Upload
others
View
4
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM
ACHIVEMENT DIVISION (STAD) MENGGUNAKAN MEDIA
PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER PADA MATERI
GETARAN DAN GELOMBANG TERHADAP HASIL
BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII MTs AL-USWAH
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
Ahmad Zaini Mahfudz
NIM. 23060150027
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2019
i
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM
ACHIVEMENT DIVISION (STAD) MENGGUNAKAN MEDIA
PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER PADA MATERI
GETARAN DAN GELOMBANG TERHADAP HASIL
BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII MTs AL-USWAH
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
Ahmad Zaini Mahfudz
NIM. 23060150027
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2019
ii
iii
iv
v
vi
MOTTO
“Harga Kebaikan Manusia adalah diukur menurut apa yang telah
dilaksanakan
(Ali Bin Abu Tholib)”
Berusahalah untuk tidak menjadi manusia yang berhasil tapi berusahalah
menjadi menusia yang berguna
(Albert Einstein).
Cara menghargai seseorang mengenai perjuangan pastilah tidak sama, akan
tetapi berilah nilai dari usahanya jangan dari hasilnya
(Penulis).
vii
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas kelimpahan rahmat serta karunia-Nya,
skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Kedua orang tuaku, bapak Makhsun dan ibu Durotun Nasihah sebagai motivator
utama untuk berproses, senantiasa memberi dukungan dan doa yang tiada
pernah putus.
2. Kedua saudaraku, Muhammad Darul Mahasin dan Fatma Nur Laila yang selalu
memberi semangat dan dukungan. Semoga sehat selalu dan diberi kemudahan
dalam segala urusan.
3. Keluarga Prodi Tadris IPA , dosen pembimbing serta penguji skripsi, dosen
pengajar yang telah menyalurkan ilmu selama kurang lebih 4 tahun ini semoga
dapat saya amalkan sebagai ilmu yang bermanfaat.
4. Sahabat-sahabatku, Iwan, Yanto, Yazid, Jilan, Ulia, dan Ayu serta keluarga
mahasiswa Tadris IPA angkatan 2015, terimakasih untuk segalanya yang telah
dilewati selama masa-masa kuliah, semoga sukses kedepannya.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat, hidayah serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran Student Team Achivement
Division (STAD) Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Pada
Materi Getaran dan Gelombang Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII MTs
Al-Uswah Tahun Ajaran 2018/2019” dengan baik. Skripsi ini diajukan untuk
memenuhi salah satu syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Progam
Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Penulis menyadari adanya keterbatasan dan kemampuan yang dimiliki, dalam
penyusunan skripsi ini banyak mendapatkan bimbingan, pengarahan, bantuan dan
dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan ucapan terimasih kepada :
1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku Rektor Institut Agama Islam
Negeri (IAIN) Salatiga Periode 2015-2019.
2. Bapak Prof. Dr. Zakiyudin Baidhawy, M.Ag, selaku Rektor Institut Agama
Islam Negeri (IAIN) Salatiga Periode 2019-2024.
3. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
(FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga Periode 2019-2024.
4. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga Periode 2019-
2024.
ix
5. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd. Ketua Program Studi S1 Tadris Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) Institut Agma Islam Negeri (IAIN) Salatiga periode
tahun 2015-2019.
6. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd. Selaku Ketua Program Studi S1 Tadris
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Institut Agma Islam Negeri (IAIN) Salatiga
periode tahun 2019-2024.
7. Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd. sebagai dosen pembimbing yang telah banyak
memberikan arahan dan bimbingan hingga terselesaikannya skripsi ini.
8. Segenap warga MTs Al-Uswah Bergas Kabupaten Semarang khususnya
kepada Kepala Madrasah, guru mata pelajaran, serta siswa-siswi kelas 9A,
8B dan 8C yang telah memberikan saya kesempatan melaksanakan penelitian.
9. Seluruh anggota tim penguji skripsi yang telah meluangkan waktunya untuk
menilai kelayakan dan menguji skripsi dalam rangka menyelesaikan Studi
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.
10. Orangtua, keluarga serta sahabat yang telah memberikan dukungan moral,
material, motivasi, semangat dan do’a dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun sehingga
skripsi yang akan datang lebih baik. Penulis memohon maaf atas segala kekurangan
yang ada serta berharap skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembacanya.
Salatiga, 14 Juli 2019
Ahmad Zaini Mahfudz
(NIM. 23060150027)
x
ABSTRAK
Mahfudz, Ahmad Zaini. 2019. Efektivitas Model Pembelajaran Student Team
Achivement Division (STAD) Menggunakan Media Pembelajaran
Berbasis Komputer pada Materi Getaran dan Gelombang Terhadap Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas VIII MTs Al-Uswah Tahun Pelajaran 2018/2019.
Skripsi: Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah
dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing:
Anggun Zuhaida, M.Pd.
Kata Kunci: efektivitas, STAD, media pembelajaran berbasis komputer,
getaran dan gelombang dan hasil belajar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) efektivitas model
pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Division (STAD)
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer pada materi getaran dan
gelombang untuk meningkatkan hasil belajar IPA, (2) karakteristik model
pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Division (STAD) menggunakan
media pembelajaran berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas 2018/2019.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif menggunakan metode
kuasi eksperimen dengan menggunakan desain penelitian Control Group Pretes-
Posttest Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs
Al-Uswah Bergas tahun ajaran 2018/2019. Pengambilan sampel pada penelitian ini
sejumlah dua kelas dimana kelas pertama sebagai kelas eksperimen dengan model
pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Division (STAD) menggunakan
media pembelajaran berbasis komputer dan kelas kedua sebagai kelas kontrol
dengan pembelajaran konvensional. Pengumpulan data dilakukan menggunakan
teknik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengambil data prestasi
pengetahuan sedangkan teknik nontes digunakan untuk memperoleh data prestasi
sikap dan ketrampilan. Analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah
menggunakan analisis deskriptif dan analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji
T serta uji statistik parametrik berbantuan aplikasi SPSS versi 22.00.
Hasil penelitian ini diperoleh bahwa (1) model pembelajaran kooperatif
Student Team Achivement Division (STAD) menggunakan media pembelajaran
berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang efektif untuk meningkatkan
hasil belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas 2018/2019 berdasarkan
perhitungan dalam uji hipotesis dengan uji Paired Sample T-test menggunakan
program SPSS 22.0 menunjukan P value dengan nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 sebesar
0,000 serta nilai r hitung > t tabel sebesar (31,439 > 2,035). (2) Penggunaan model
pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Division (STAD) menggunakan
media pembelajaran interaktif berbasis komputer memiliki karakteristik dalam
meningkatkan hasil belajar berdassarkan peningkatan melalui uji angket atau
kuisioner dan lembar observasi kelas eksperimen pada interval tinggi dan interval
sangat tinggi sejumlah 2 point.
xi
DAFTAR ISI
SAMPUL ..............................................................................................................
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
HALAMAN BERLOGO .................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iii
PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................ iv
HALAMAN KEASLIAN PENULISAN DAN PUBLIKASI SKRIPSI .......... v
MOTTO .............................................................................................................. vi
PERSEMBAHAN .............................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... viii
ABSTRAK ........................................................................................................... x
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ................................................................................... 6
E. Definisi Operasional ................................................................................. 7
F. Sistematika Penulisan ............................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori ........................................................................................ 12
1. Hakekat Belajar ................................................................................... 12
2. Hakekat Media Pembelajaran .............................................................. 14
3. Model pembelajaran Kooperatif STAD ............................................. 20
4. Aplikasi Media Pembelajaran Berbasis Komputer ............................. 22
5. Hasil Belajar ....................................................................................... 23
6. Efektifitas Media Pembelajaran .......................................................... 25
7. Materi Getaran dan Gelombang .......................................................... 26
B. Kajian Pustaka ......................................................................................... 31
C. Hipotesis Penelitian ................................................................................. 34
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 35
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................... 36
C. Populasi dan Sampel ............................................................................... 38
D. Variabel Penelitian .................................................................................. 40
E. Instrumen Penelitian ................................................................................ 41
F. Uji Coba Instrumen Penelitian ................................................................. 41
G. Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 52
H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 55
BAB IV DESKRIPSI DATA DAN ANALISIS DATA
A. DESKRIPSI DATA ............................................................................... 65
B. ANALISIS DATA ................................................................................... 68
1. Uji Coba Instrumen ............................................................................. 68
2. Analisis Data dan Pembahasan .......................................................... 72
xii
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................. 85
B. Saran ........................................................................................................ 86
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 87
LAMPIRAN ....................................................................................................... 89
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Cepat Rambat Bunyi pada Berbagai Medium ....................................... 31
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ............................................................................ 35
Tabel 3.2 Jadwal Kegiatan penelitian .................................................................... 37
Tabel 3.3 Distribusi Populasi Kelas VIII MTs Al-Uswah .................................... 38
Tabel 3.4 Distribusi Subjek Penelitian .................................................................. 40
Tabel 3.5 Tingkat kesukaran Soal ......................................................................... 48
Tabel 3.6 Kriteria Daya Beda ................................................................................ 49
Tabel 4.1 Daftar Nilai Pre Test dan Post Test (Kelas Eksperimen) ...................... 66
Tabel 4.2 Daftar Nilai Pre Test dan Post Test (Kelas Kontrol) ............................. 66
Tabel 4.3 Perbandingan Rata-rata hasil belajar ..................................................... 67
Tabel 4.4 Hasil Validitas Soal ............................................................................... 69
Tabel 4.5 Uji Reliabilitas Soal dengan SPSS 22 ................................................... 70
Tabel 4.6 Indeks Kesukaran .................................................................................. 71
Tabel 4.7 Hasil Tingkat Kesukaran ....................................................................... 71
Tabel 4.8 Kategori Daya Pembeda ........................................................................ 72
Tabel 4.9 Uji Normalitas dengan SPSS 22 ............................................................ 73
Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............... 73
Tabel 4.11 Uji Independent Sample T-test dengan SPSS 22.0 ............................. 75
Tabel 4.12 Uji Paired Sample T-test dengan SPSS 22.0 ....................................... 76
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Getaran pada Bandul Sederhana ...................................................... 27
Gambar 2.2 Bentuk Gelombang Transversal ...................................................... 29
Gambar 2.3 Bentuk Gelombang Bunyi ................................................................ 30
Gambar 4.1 Analisis Frekuensi Angket Kelas Eksperimen ................................ 81
Gambar 4.2 Analisis Frekuensi Lembar Observasi ............................................. 84
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar Nama Responden Kelas Kontrol dan Eksperimen ................ 89
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen ..................................................................... 90
Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol .......................................................................... 101
Lampiran 4 Soal Validitas .................................................................................. 107
Lampiran 5 Soal Pre-Post Test ........................................................................... 117
Lampiran 6 Kisi-kisi Soal .................................................................................. 125
Lampiran 7 Lembar Observasi ........................................................................... 127
Lampiran 8 Angket Penelitian ........................................................................... 129
Lampiran 9 Kunci Jawaban ................................................................................ 131
Lampiran 10 Lembar Jawaban ........................................................................... 132
Lampiran 11 Hasil Pre-Test Dan Post Test Kelas Kontrol ................................ 134
Lampiran 12 Hasil Pre-Test Dan Post Test Kelas Eksperimen .......................... 135
Lampiran 13 Uji Validitas Soal dengan SPSS 22 .............................................. 136
Lampiran 14 Hasil Validitas Soal ...................................................................... 158
Lampiran 15 Uji Reabilitas Soal dengan SPSS 22 ............................................. 159
Lampiran 16 Uji Daya Pembeda dengan SPSS 22 ............................................. 160
Lampiran 17 Tingkat Kesukaran dengan SPSS 22 ............................................ 162
Lampiran 18 Uji Normalitas dengan SPSS 22 ................................................... 163
Lampiran 19 Uji Indepandent Sample T-test dengan SPSS 22 .......................... 164
Lampiran 20 Uji Paired Sample T-test dengan SPSS 22 ................................... 165
Lampiran 21 Foto Kegiatan Penelitian ............................................................... 166
Lampiran 22 Foto Media Pembelajan Berbasis Komputer ................................ 169
Lampiran 23 Surat Penelitian ............................................................................. 170
Lampiran 24 Daftar Riwayat Hidup ................................................................... 173
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses
penyampaian pesan dari sumber pesan ke penerima pesan melalui sarana atau
media tertentu (Sanaky, 2009:9). Pembelajaran juga merupakan sarana untuk
meningkatkan kepribadian, peradaban, dan kemajuan bangsa di masa yang
akan datang, melalui proses penyampaian kepada pembelajar tersebut. Maka
deperlukanya suatu inovasi dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran
guna mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal.
Proses pembelajaran memiliki dua unsur yang amat penting yaitu metode
dan media pembelajaran, pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan
mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada
aspek lain yang harus di perhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan
pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa kuasai setelah
pembelajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik
siswa (Arsyad, 2010: 15).
Pembahasan mengenai media pembelajaran dijelaskan pula dalam Al-
Quran surat An Nahl ayat 44, Allah SWT berfiman :
ل اليهم ولعلهم يت كر لتبي ن للناس ما نز بر وانزلنا اليك الذ كرون ف بالبي نت والز
2
Artinya : (mereka Kami utus) dengan membawa keterangan-keterangan
(mukjizat) dan kitab-kitab. dan Kami turunkan Ad-Dzikr (Al-
Quran) kepadamu, agar engkau menerangkan kepada manusia apa
yang telah diturunkan kepada mereka dan agar mereka
memikirkan, (Q.S. An-Nahl : 44).
Menurut Ramli (2015) ayat tersebut secara tidak langsung Allah
mengajarkan kepada manusia untuk menggunakan sebuah alat/ benda sebagai
suatu media dalam menjelaskan segala sesuatu. Sebagaimana Allah Swt
menurunkan Al-Quran kepada Nabi Muhammad Saw untuk menjelaskan
segala sesuatu, maka sudah sepatutnya jika seorang menggunakan suatu cara
dan media tertentu dalam menjelaskan segala hal.
Teknologi informasi dan komunikasi mendorong penciptaan inovasi-
inovasi dalam pembelajaran yang dapat menjadi solusi untuk memfasilitasi
peserta didik agar dapat belajar dimana saja dan kapan saja tanpa dibatasi ruang
dan waktu dengan mudah dan terjangkau (Rukhiyat, 2014:108). Pertimbangan
dalam pemilihan dan penggunaan media dalam pembelajaran disesuaikan
dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Salah satu media
pembelajaran alternatif yang memiliki karakteristik unik untuk
dikolaborasikan dengan materi dan metode yang akan diangkat yaitu media
pembelajaran berbasis komputer tentang materi getaran dan gelombang yang
diharapkan efektif membantu dalam proses pembelajaran.
3
Berdasarkan kondisi dilapangan pada siswa MTs Al-Uswah saat
dilakukan wawancara oleh peneliti kepada bapak Sukma Indra L, S.Pd. selaku
guru pengampu mata pelajaran IPA mengatakan bahwasanya pelajaran IPA
merupakan pelajaran yang sulit dipahami bagi siswa, perlunya suatu inovasi
pembelajaran guna menumbuhkan minat belajar kususnya di bidang mata
pelajaran IPA. Sedangkan pada pengamatan tenaga pendidik oleh peneliti,
kondisi guru disana dalam menyampaikan materi pada umumnya hanya
menggunakan buku-buku pegangan atau bahan ajar, menyampaikan dengan
ceramah, menulis pada papan tulis, yang ternyata membuat suasana menjadi
biasa saja sehingga penulis berasumsi bahwa perlunya inovasi pembelajaran
khususnya pada aspek media pembelajaran dan model pembelajayan yang
diharapkan hal ini dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar,
dimana pada mata pelajaran IPA sendiri dihadapkan dengan persoalan konsep,
penyelesaian soal-soal hingga kegiatan praktikum.
MTs Al-Uswah merupakan salah satu lembaga pendidikan sekolah
menengah pertama di Kabupaten Semarang. Sekolah ini melaksanakan
pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran nasional dan kurikulum yang
berlaku. Salah satu pelajaran yang dibelajarkan di sekolah tersebut adalah
pelajaran IPA. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan rumpun ilmu yang
memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual,
baik berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab-sebabnya
(Wisudawati,2019:22).
4
Salah satu fenomena yang dipelajari dalam pembelajaran IPA adalah
tentang getaran dan gelombang. Getaran dan gelombang adalah salah satu
bagian yang tercakup dalam materi yang membahas hubungan antara beberapa
variabel didalamnya seperti simpangan, amplitudo, frekuensi, dan periode.
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri atas berbagai
komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut
meliputi: tujuan, materi, metode dan evaluasi. Keempat komponen
pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan
menentukan model-model pembelajaran apa yang akan digunakan dalam
kegiatan pembelajaran (Rusman, 2012:1).
Salah satu model pembelajaran yang dianggap tepat oleh peneliti guna
membantu untuk menerangkan konsep dan teori yang abstrak dalam
pembelajaran IPA adalah model pembelajaran kooperatif Student Team
Achievement Division (STAD). Model ini merupakan variasi pembelajaran
kooperatif yang paling banyak digunakan dan diteliti. Model ini juga mudah
diadaptasi, telah digunakan dalam matematika, IPA, IPS, bahassa inggis,
teknik dan banyak subjek lainya, dan pada tingkat sekolah dasar sampai
perguruan tinggi. (Rusman, 2012:214).
Efektifitas adalah taraf tercapainya suatu tujuan yang telah ditentukan.
Efektivitas menunjukan keberhasilan dari segi tercapai tidaknya sasaran yang
telah ditetapkannya (Arikunto, 2006: 51). Oleh karena itu tingkat efektivitas
dapat diukur dilihat dari ketercapaian tujuan dari media dan model
pembelajaran tersebut.
5
Sejumlah penelitian mengenai model pembelajaran kooperatif STAD
menggunakan media pembelajaran dengan aplikasi berbasis komputer yang
pernah dilakukan, diantaranya oleh Purnomo (2015) yang berjudul Efektivitas
Model Pembelajaran Student Team Achivement Devision (STAD)
Menggunakan Multimedia Pembelajaran Interaktif, Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa penggunaan metode pembelajaran STAD yang disertai
multimedia pembelajaran interaktif lebih efektif dalam meningkatkan hasil
belajar dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan model dan metode
konvensional.
Uraian di atas menjadi dasar penulis dalam pengajuan untuk melakukan
penelitian “Efektivitas Model Pembelajaran Student Team Achivement
Division (STAD) Media Pembelajaran Berbasis Komputer pada Materi
Getaran dan Gelombang Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII
MTs Al-Uswah Bergas Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2018/2019”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka permasalahan
dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah efektivitas model pembelajaran kooperatif Student Team
Achivement Division (STAD) menggunakan media pembelajaran berbasis
komputer pada materi getaran dan gelombang untuk meningkatkan hasil
belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas Kabupaten Semarang
Tahun Pelajaran 2018/2019?
6
2. Bagaimanakah karakteristik model pembelajaran kooperatif Student Team
Achivement Division (STAD) menggunakan media pembelajaran berbasis
komputer pada materi getaran dan gelombang untuk meningkatkan hasil
belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas Kabupaten Semarang
Tahun Pelajaran 2018/2019?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Mengetahui efektivitas model pembelajaran kooperatif Student Team
Achivement Division (STAD) menggunakan media pembelajaran berbasis
komputer pada materi getaran dan gelombang untuk meningkatkan hasil
belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas Kabupaten Semarang
Tahun Pelajaran 2018/2019.
2. Mengetahui karakteristik model pembelajaran kooperatif Student Team
Achivement Division (STAD) menggunakan media pembelajaran berbasis
komputer pada materi getaran dan gelombang untuk meningkatkan hasil
belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas Kabupaten Semarang
Tahun Pelajaran 2018/2019?
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini antara lain:
1. Manfaat Teoritis.
a. Menambah wawasan tentang pencapaian hasil belajar siswa yang
diperoleh melalui pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif
7
Student Team Achivement Division (STAD) menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer.
b. Menambah ilmu pengetahuan dan mendukung teori-teori yang telah ada
yang berhubungan dengan masalah yang diteliti.
2. Manfaat Praktis.
a. Bagi Siswa
(1) Tersedianya media pembelajaran animasi fisika berbasis komputer
pada materi getaran dan gelombang.
(2) Memudahkan siswa dalam memahami konsep getaran dan
gelombang pada benda.
(3) Menjadi media pembelajaran yang menarik dan mandiri
(4) Membantu siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan
b. Bagi Guru
(1) Membantu guru dalam memotivasi belajar madiri pada siswa
(2) Memudahkan guru dalam menjelaskan materi IPA pokok bahasan
getaran dan gelombang
c. Bagi Mahasiswa (Peneliti)
(1) Meningkatkan kreatifitas dalam membuat media pembelajaran
(2) Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam penguasaan
teknologi informasi dan komunikasi
(3) Sebagai bahan pembelajaran untuk penelitian-penelitian
selanjutnya
d. Bagi pembaca, sebagai bahan referensi bagi semua pihak yang akan
melakukan penelitian sejenis.
8
E. Definisi Operasional
Istilah-istilah yang perlu didefinisikan secara operasional dalam efektivitas
model pembelajaran Student Team Achivement Division (STAD) media
pembelajaran berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang antara
lain:
1. Media pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat yang berfungsi dan dapat
digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran (Sanaky, 2013:3).
2. Media Pembelajaran Berbasis Komputer
Pembelajaran berbasis komputer merupakan program pembelajaran
yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan
Software berupa program komputer yang memuat pembelajaran meliputi:
judul, tujuan, materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran (Rusman,
2018: 155).
3. Model pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Divisions
(STAD).
Dalam pembelajaran model ini, para siswa dalam suatu kelas dibagi
menjadi beberapa kelompok kecil. Anggota-anggita dalam setiap
kelompok saling belajar dan membelajarkan sesamanya. Fokusnya adalah
keberhasilan seorang akan berpengaruh pada keberhasilan kelompok dan
demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap
keberhasilan individu siswa. Penilaian didasarkan pada pencapaian hasil
belajar individual maupun kelompok (Rusman, 2012:403).
9
4. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh setelah melalui
kegaiatan belajar karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari
seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan
perilaku yang relatif menetap (Susanto. 2013: 5).
5. Efektivitas
Efektifitas adalah taraf tercapainya suatu tujuan yang telah
ditentukan. Efektivitas menunjukan keberhasilan dari segi tercapai
tidaknya sasaran yang telah tetapkannya (Arikunto, 2006: 51).
6. Materi Getaran dan Gelombang
Getaran adalah gerak bolak-balik secara periodik melalui titik
seimbang, sedangkan gelombang adalah getaran yang merambat atau
berjalan menempuh jarak dan kecepatan tertentu (Billah, 2018:163).
F. Sistematika Penulisan
1. Bagian Awal
a. Halaman Sampul Luar
b. Lembar Berlogo IAIN
c. Halaman Sampul dalam
d. Halaman Persetujuan Pembimbing
e. Halaman Pengesahan Kelulusan
f. Halaman Pernyataan Keaslian Penelitian
g. Halaman Motto dan Persembahan
h. Kata Pengantar
10
i. Daftar Isi
j. Daftar Tabel
k. Daftar Gambar
l. Daftar Lampiran
m. Abstrak
2. Bagian Inti
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Masalah
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
2. Manfaat Praktis
E. Definisi Operasional
F. Sistematika Penulisan
BAB II : LANDASAN TEORI
A. Landasan teori
B. Kajian pustaka
C. Hipotesis penelitian
BAB III ; METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
C. Populasi dan Sampel
D. Variabel Penelitian
11
E. Instrumen Penelitian
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
G. Metode Pengumpulan Data
H. Teknik Analisis Data
BAB IV : DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
B. Analisis Data
1. Uji Coba Instrumen
2. Aanalisis Data
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan
B. Saran
3. Bagian Akhir
Bagian akhir terdiri dari:
a. Daftar pustaka
b. Lampiran
c. Daftar riwayat hidup
12
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Hakekat Belajar
Belajar merupakan aktivitas yang di sengaja dan dilakukan oleh
individu agar terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar anak yang
tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan
sesuatu. Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berfikir
dan merasakan. Pengertian tersebut terdapat tiga unsur pokok dalam
belajar, yaitu: (1) proses, (2) perubahan prilaku, dan (3) pengalaman
(Rukhimat, 2017:125).
a. Belajar sebagai proses
Seorang dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaanya
aktif. Aktivitas pikiran dan perasaan itu sendiri tidak dapat diamati
orang lain, akan tetapi dirasakan oleh yang bersangkutan sendiri. Guru
tidak dapat melihat aktivitas dan perasaan siswa, Guru melihat dari
kegiatan siswa sebagai akibat adanya aktivitas pikiran dan persaan
siswa, sebagai contoh: siswa bertanya, menanggapi, menjawab
pertanyaan guru, diskusi, memecahkan permasalahan, melaporkan
hasil kerja, membuat rangkumaan, dan sebagainya. Itu semua adalah
gejala yang tampak dari aktivitas mental dan emosional.
b. Belajar sebagai perubahan prilaku
Hasil belajar akan tampak pada perubahan perilaku individu
yang belajar. Seseorang yang belajar akan mengalami perilaku
13
sebagai akibat kegiatan belajarnya. Pengetahuan dan keterampilannya
bertambah, dan penguasaan nilai-nilai dan sikapnya bertambah pula.
Menurut para ahli psikologi tidak semua perubahan prilaku
sebagai hasil belajar. Perubahan prilaku karena faktor kematangan,
karena lupa, karena minum-minuman keras bukan termasuk sebagai
hasil belajar, karena bukan perubahan dari hasil pengalaman
(berinteraksi dengan lingkungan), dan tidak terjadi proses mental
emosional dalam beraktivitas (Rukhimat, 2017:126).
Perubahan prilaku sebagai hasil belajar diklasifikasikan
menjadi tiga doamain yaitu: Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik.
Domain kognitif meliputi prilaku daya cipta, yaitu berkaitan dengan
kemampuan intelektual menusia antara lain: kemampuan mengingat,
memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis dan
mengevaluasi. Domain afektif berkaitan dengan prilaku daya rasa atau
emosional manusia, yaitu kemampuan menguasai nilai-nilai yang
dapat membentuk sikap seseorang. Domain psikomotorik berkaitan
dengan prilaku dalam bentuk keterampilan-keterampilan motorik
(gerakan fisik).
c. Belajar sebagai pengalaman
Belajar adalah mengalami, dalam arti bahwa terjadi karena
individu berinteraksi dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik
maupun lingkungan sosial. Lingkungan fisik adalah lingkungan
sekitar individu baik dalam bentuk alam sekitar (natural) maupun
dalam bentuk hasil ciptaan manusia (kultural).
14
Belajar dapat dilakukan melalui pengalaman langsung
maupun pemngalaman tidak langsung. Siswa yang melakukan
eksperimen adalah contoh belajar dengan pengalaman langsung.
Sedang siswa belajar dengan mendengarkan penjelasan guru atau
membaca buku adalah contoh belajar melalui pengalaman tidak
langsung.
2. Hakekat Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin, yang merupakan bentuk
jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak ditengah
(antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat (Anitah, 2012: 5). Secara
lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar
cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis atau elektronik
untuk menangkap memproses, dan menyusun kembali informasi
visual atau verbal (Kustandi, dkk. 2013:7). Mahnun (2012:27)
menyatakan bahwa media merupakan sarana penyalur pesan atau
informasi belajar yang hendak disampaikan oleh sumber pesan kepada
sasaran atau penerima pesan tersebut. Lanjut dengan pendapat
Asnawir (2002: 11) menyatakan bahwa media merupakan sesuatu
yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran,
perasaan dan kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong
terjadinya proses belajar pada dirinya.
15
Kustandi dan Sutjipto (2011: 5) menyatakan bahwa
pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam
memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar
dalam diri siswa. Menurut Kustandi dan Sutjipto (2011: 7-8)
menyatakan bahwa “media pembelajaran dapat dikatakan sebagai
alat-alat grafis, foto grafis, atau elektronis yang dapat digunakan untuk
menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau
verbal, maka media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu
proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna
pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan
pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna”.
Media adalah salah satu alat komunikasi dalam menyampaikan
pesan tentunya sangat bermanfaat jika di implementasikan ke dalam
proses pembelajaran, media yang digunakan dalam proses
pembelajaran disebut sebagai media pembelajaran. Menurut Miarso
(2004:485) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan
untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan kemauan pembelajar sehingga mendorong terjadinya
proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali. Hakekatnya
media pembelajaran sebagai wahana untuk menyampaikan pesan
informasi dari sumber pesan diteruskan pada penerima. Pesan atau
bahan ajar yang disampaikan adalah materi pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran (Rusman, 2018:163).
16
Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah sarana penyalur pesan atau informasi yang
disampaikan kepada peserta didik untuk memperoleh suatu mata
pelajaran atau suatu keterampilan melalui pelajaran pengalaman yang
dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk
memperjelas pemahaman sehingga dapat mencapai tujuan
pembelajaran dengan lebih baik.
b. Tujuan Media Pembelajaran
Menurut Hujair (2015: 5) tujuan media pembelajaran sebagai
alat bantu pembelajaran untuk:
1) Mempermudah proses pembelajaran dikelas.
2) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran.
3) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan
belajar.
4) Membantu konsentrasi pembelajar dalam pembelajaran.
Secara umum tujuan media pembelajaran yaitu membantu
proses pembelajaran sehingga tercapai tujuan dari belajar.
c. Jenis Media Pembelajran
Leshin dkk dalam Arsyad (2017: 79) menggolongkan media
pembelajaran menjadi lima bagian yaitu:
1) Media berbasis manusia (guru, instructor, tutor, main-peran,
kegiatan kelompok, field-trip).
2) Media berbasis cetak (buku, buku penuntun, buku latihan, alat
bantu kerja, lembaran lepas).
17
3) Media berbasis visual (buku, alat bantu kerja, bagan, grafik,
peta, transparansi, slide).
4) Media berbasis audio-visual (video, film, program slide-tape,
televisi).
5) Media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan
komputer, video interaktif, hypertext).
d. Media Pembelajaran Berbasis Komputer
Pembelajaran berbasis komputer merupakan program
pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan Software berupa program komputer yang memuat
pembelajaran meliputi: judul, tujuan, materi pembelajaran, dan
evaluasi pembelajaran. Sistem komputer dapat menyampaikan
pembelajaran secara individual dan langsung kepada para siswa
dengan cara berinteraksi dengan mata pelajaran yang diprogramkan
kedalam sistem komputer, inilah yang disebut dengan pembelajaran
berbasis komputer Rusman (2018: 155)
Melalui sistem komputer kegiatan pembelajaran dilakukan
secara tuntas (mastery learning), maka guru dapat melatih siswa
secara terus menerus sampai mencapai ketuntasan dalam belajar.
Latihan yang diberikan dengan materi pelajaran dengan menggunakan
komputer terutama dalam untuk menggunakan komputer seoptimal
mungkin dan membentuk kebiasaan yang dapat memperkuat daya
tanggap siswa terhadap materi pelajaran yang diterima.
18
Pembelajaran Berbasis Komputer (PBK) diambil dari istilah
Computer Assisted Imtruction (CAI), Menurut Arsyad (2011: 93),
CAI adalah peran komputer sebagai pembantu tambahan dalam
belajar; pemanfaatannya meliputi penyajian informasi isi materi
pelajaran, latihan, atau kedua-duanya. CAI mendukung pembelajaran
dan pelatihan akan tetapi CAI bukanlah penyampai utama materi
pelajaran. Komputer dapat menyajikan informasi dan tahapan
pembelajaran lainnya disampaikan bukan dengan media komputer.
Komunikasi antara siswa dengan komputer dalam CAI meliputi
tahap-tahap sebagai berikut : (1) komputer menyajikan materi
pelajaran, (2) siswa mempelajari materi tersebut, (3) komputer
mengajukan pertanyaan, (4) siswa memberikan respon, (5) komputer
memeriksa respon tersebut, bila dinilai benar, komputer menyajikan
materi berikutnya, tetapi jika dinilai salah, komputer memberikan
jawaban yang benar beserta penjelasannya. Pada tingkat yang lebih
lanjut, dalam hal siswa mempelajari materi, siswa dapat mengajukan
pertanyaan kepada komputer dan komputer yang menjawab dengan
saling berinteraksi. Siswa bisa menyuruh komputer menggerakkan
obyek-obyek yang ada pada layar atau sebaliknya komputer meminta
siswa untuk menggerakan obyek-obyek tersebut. CAI adalah suatu
cara penggunaan komputer secara langsung di dalam proses
pengajaran sebagai salah satu alternatif pengganti buku-buku dan
pendidik (Harjanto, 2012: 15).
19
Jadi CAI adalah suatu sistem penyampaian materi pelajaran
yang berbasis mikroprosesor (komputer) yang pelajarannya dirancang
dan diprogram ke dalam sistem tersebut. Komputer berperan dalam
pembelajaran sebagai tutor pengganti buku dan pendidik.
e. Manfaat Media Pembelajaran
Manfaat penggunaan media pemebelajaran didalam proses
belajar mengajar menurut Arsyad (2017: 20) antara lain:
1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan
proses dan hasil belajar.
2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian anak sehingga dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,
interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya,
dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai
dengan kemampuan minatnya.
3) Media dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu
4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman
kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka,
serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat, dan lingkungannya.
20
3. Model pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Divisions
(STAD).
Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah
pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok
kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar
untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Prinsip
pembelajaran kooperatif menurut Sudarsa (2013) yaitu: ketergantungan
positif, tanggungjawab perorangan, interaksi dengan tatap muka,
partisipasi dan komunikasi. STAD adalah model pembelajaran
kooperatif yang paling tua dan paling banyak diaplikasikan dalam
pembelajaran. STAD juga merupakan model pembelajaran yang paling
banyak diteliti dan telah dalam mata pelajaran mulai dari Matematika,
Ilmu Sosial, dan Ilmu Pengetahuan Alam.
STAD merupakan suatu metode generik tentang pengaturan kelas
dan bukan metode pengajaran komprehensif untuk subjek tertentu, guru
menggunakan pelajaran dan materi mereka sendiri. Lembar tugas dan
kuis disediakan bagi kebanyakan subjek sekolah untuk siswa, tetapi
kebanyakan guru menggunakan materi mereka sendiri untuk
menambah atau mengganti materi-materi ini. Adapun langkah-langkah
pembelajaran kooperatif model STAD menurut Rusman (2018:217)
adalah sebagai berikut:
a. Penyampaian Tujuan dan Motivasi
Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada
pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.
21
b. Pembagian Kelompok
Membagi siswa dalam beberapa kelompok, setiap
kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang mengutamakan
heterogenitas (keragaman) kelas dalam pembagian kelompoknya
yaitu meliputi aspek prestasi akademik, gender/jenis kelamin, rasa
atau etnik.
c. Presentasi dari Guru
Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu
menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan
tersebut dipelajari. Guru memberi motivasi siswa agar dapat
belajar dengan aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran dengan
dibantu oleh media, demonstrasi, pertanyaan atau masalah nyata
yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dijelaskan juga tentang
ketrampilan dan kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa,
tugas dan pekerjaan yang harus dilakukan serta cara-cara
mengerjakanya.
d. Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)
Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru
menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok,
sehingga semua anggota menguasai dan masing-masing
memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan
pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila
diperlukan. Kerja tim ini merupakan ciri penting dari STAD.
22
e. Kuis (Evaluasi)
Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis
tentang materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian
terhadap prestasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa
diberikan kursi secara individual dan tidak dibenarkan
bekerjasama. Ini dilakukan untuk menjamin agar siswa secara
individu bertanggung jawab kepada diri sendiri dalam memahami
bahan ajar tersebut.
f. Penghargaan Prestasi Tim
Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa
dan diberikan angka dengan rentang 0-100. Selanjutnya pemberian
penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh
guru dengan melakukan tahapan menghitung skor individu
kemudian menghitung skor kelompok dan yang terakhir
melakukan pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok.
4. Aplikasi Media Pembelajaran Berbasis Komputer Getaran dan
Gelombang.
Aplikasi adalah program siap pakai yang dapat digunakan untuk
menjalankan perintah-perintah dari pengguna aplikasi tersebut dengan
tujuan mendapatkan hasil yang lebih akurat sesuai dengan tujuan
pembuatan aplikasi, aplikasi mempunyai arti pemecahan masalah yang
menggunakan salah satu teknik pemrosesan data aplikasi yang berpacu
pada sebuah komputasi yang diharapkan (Hasan, 2014: 62).
23
Media pembelajaran berbasis komputer getaran dan gelombang
adalah media pembelajaran berbasis komputer berupa .swf yang
berisikan tujuan, materi, simulasi, latihan soal, dan soal-soal evaluasi
pembelajaran tentang materi getaran dan gelombang. Media
pembelajan berbasis komputer getaran dan gelombang adalah media
yang dibuat dengan mememiliki karakteristik yang unik yakni dapat
membantu memahami konsep yang sulit, memotivasi dan tidak
membosankan dengan disertai visualisasi yang menarik serta dapat
memberikan penskoran sejauh mana pemahaman dari penggunanya.
Media pembelajaran ini memuat Logo, halaman pembuka, menu
utama, menu materi, peta materi, dan menu simulasi. Menu utama
berisi: tujuan, materi, simulasi, latihan soal, dan evaluasi. Menu materi
berisi: peta materi, getaran, gelombang, gelombang bunyi, dan aplikasi
pada teknologi. Menu simulasi berbentuk animasi berisi: getaran
bandul, gelombang transversal, gelombang longitudinal, gelombang
bunyi, dan sonar. Menu simulasi juga terdapat kuis, halaman evaluasi
dapat difungsikan sebagai uji kompetensi, halaman ini berisi soal-soal
pilihan ganda dan bersifat interaktif sehingga siswa dapat mengetahui
nilai hasil pengerjaan soalnya.
5. Hasil Belajar
Definisi hasil belajar terdiri atas dua kata yakni “hasil” dan
“belajar”. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia “hasil” berarti suatu
yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan sebagainya) oleh suatu usaha,
24
sedangkan secara etimologis ‘belajar” memiliki arti berusaha
memperoleh kepandaian atau ilmu. Hasil belajar adalah istilah yang
digunakan untuk menyatakan tingkat keberhasilan yang dicapai
seseorang setelah melalui proses belajar atau kemampuan-kemampuan
yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.
Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak
setelah melalui kegaiatan belajar karena belajar itu sendiri merupakan
suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu
bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan
pembelajatan atau kegiatan intruksional biasanya guru menetapkan
tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Untuk mengetahui apakah hasil
belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat
dikettahui melalui evaluasi (Susanto. 2013: 5).
Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa
secara garis besar terbagi dua bagian, yaitu faktor internal dan eksternal.
1) Faktor internal siswa
a) Faktor fisiologis siswa, seperti kondisi kesehatan dan
kebugaran fisik, serta kondisi panca inderanya terutama
penglihatan dan pendengaran.
b) Faktor psikologis siswa, seperti minat, bakat, intelegensi,
motivasi, dan kemampuan-kemampuan kognitif seperti
kemampuan persepsi, ingatan, berpikir dan kemampuan dasar
pengetahuan yang dimiliki.
25
2) Faktor-faktor eksternal siswa
a) Faktor lingkungan siswa
Faktor ini terbagi dua, yaitu pertama, faktor lingkungan
alam atau non sosial seperti keadaan suhu, kelembaban udara,
waktu (pagi, siang, sore, malam), letak madrasah, dan
sebagainya. Kedua, faktor lingkungan sosial seperti manusia
dan budayanya.
b) Faktor instrumental
Yang termasuk faktor instrumental antara lain gedung
atau sarana fisik kelas, sarana atau alat pembelajaran, media
pembelajaran, guru, dan kurikulum atau materi pelajaran serta
strategi pembelajaran.
6. Efektivitas Media Pembelajaran
Efektifitas media pembelajaran menurut J.M. Echols dalam
Yulitta (2004: 16) istilah efektifitas berasal dari bahasa inggris
“efectivity” (kata sifat) yang berarti dengan hasil baik, dengan berhasil,
efektif. Nilai keefektifan suatu media pembelajaran tergantung dari
hasil yang telah dicapai, artinya media pembelajaran dikatakan efektif
jika hasil belajar yang telah dicapai menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Efektifitas media pembelajaran sendiri diartikan suatu bentuk
pengukuran terhadap perubahan-perubahan hasil belajar setelah siswa
mendapakan perlakukan semu berupa eksperimentasi dari media
pembelajaran yang digunakan.
26
Media pembelajaran sebagai salah satu sarana pendidikan yang
tepat dan efektif akan dapat menunjang tercapainya hasil belajar yang
lebih baik. Media yang tepat adalah media yang sesuai dengan materi
yang diajarkan, sedangkan media yang efektif jika hasil belajar yang
diharapkan tercapai dengan baik. Tingkat keefektifan suatu media ini
dapat dilihat dari tingkat pemahaman siswa melalui hasil belajar yang
dicapai. Semakin besar perubahan hasil belajar yang telah tercapai,
maka semakin besar pemahaman terhadap materi yang diajarkan,
semakin tinggi efektifitas media pembelajaran yang digunakan.
7. Materi Getaran dan Gelombang
a. Getaran
Osilasi atau getaran adalah gerak bolak-balik di sekitar posisi
setimbang. Pada posisi setimbang gaya netto yang bekerja pada
sistem. Gerak osilasi adalah gerak menuju titik kesetimbangan.
Tetapi saat mencapai posisi setimbang sistem masih memiliki
kelebihan energi sehingga melampaui posisi setimbang. Tetapi
sistem akan berbalik arah menuju kesetimbangan (Abdullah,
2016:495)
Getaran adalah gerak bolak-balik secara periodik melalui titik
seimbangnya. (Billah, 2018:160) Secara mudah, peristiwa getaran
dapat dijelaskan dengan cara sebuah bandul dikaitkan pada seutas
tali, lalu ujung lain dari tali dikaitkan pada sebuah penyangga atau
langit-langit seperti ditunjukan pada gambar 2.1 berikut.
27
Gambar 2.1 Getaran pada Bandul Sederhana
Sebuah bandul sederhana mula-mula diam pada kedudukan O
(kedudukan setimbang). Bandul tersebut ditarik ke kedudukan A lalu
dilepas. Pada saat bandul dilepas dari kedudukan A, bandul akan
bergerak bolak-balik secara teratur melalui titik A-O-B-O-A dan
gerak bolak balik ini disebut satu getaran. Jadi satu getaran pada
Gambar 1 adalah gerakan bandul melalui lintasan berturut-turut A-
O-B-O-A. Analisis banyaknya getaran pada Gambar 2.1 adalah:
1) 1 getaran: A-O-B-O-A atau O-B-O-A-O atau B-O-A-O-B, dst.
2) ¾ getaran: A-O-B-O atau O-B-O-A atau B-O-A-O, dst.
3) ½ getaran: A-O-B atau O-B-O atau B-O-A, dst.
4) ¼ getaran: A-O atau O-B atau B-O atau O-A, dst.
Besaran-besaran dalam getaran antara lain: simpangan (y),
amplitudo (A), banyaknya getaran (n), waktu bergetar (t), frekuensi
(f) getaran, dan periode (T) getaran. (Billah, 2018:161).
1) Simpangan (y) merupakan besaran panjang yang menyatakan
jarak tertentu dari titik kesetimbangan sebelum mencapai
amplitudo (A). Pada Gambar 2.1, contoh simpangan adalah
jarak dari O-D. Dalam sistem SI, simpangan bersatuan meter.
28
2) Amplitodo (A) adalah simpangan terbesar, yaitu O-A atau O-B.
Dalam sistem SI, simpangan bersatuan meter.
3) Frekuensi (f) adalah banyaknya getaran yang terjadi dalam satu
sekon. Rumus frekuensi: 𝑓 =𝑛
𝑡 dan 𝑓 =
1
T
4) Periode adalah waktu yang diperlukan untuk melakukan satu
kali getaran. Rumus periode: 𝑇 =𝑡
𝑛 dan 𝑇 =
1
𝑓
Keterangan : T = periode (s); f = frekuensi (Hz); n = banyaknya
getaran; dan t = waktu (s).
b. Gelombang
Gelombang merupakan getaran yang merambat atau berjalan
menempuh jarak dan kecepatan tertentu. (Billah, 2018:163)
Berdasarkan butuh tidaknya medium perantara dibedakan menjadi
dua jenis yaitu gelombang mekanis dan gelombang elektromagnetik.
1) Gelombang mekanis merupakan gelombang yang memerlukan
medium (perantara) dalam perambatannya. Contoh gelombang
mekanis antara lain: gelombang tali, gelombang air, dan
gelombang bunyi.
2) Gelombang elektromagnetik merupakan gelombang yang
tidak memerlukan medium (perantara) dalam perambatannya.
Berdasarkan arah rambat dan arah getarannya, gelombang
dibedakan menjadi dua, yaitu: gelombang transversal dan
gelombang longitudinal.
29
1) Gelombang transversal adalah gelombang yang arah getarnya
tegak lurus dengan arah rambatnya. Bentuk gelombang
transversal ditunjukkan oleh Gambar 2.2 berikut.
Gambar 2.2 Bentuk Gelombang Transversal
Berdasarkan gambar diatas bentuk gelombang
transversal seperti halnya perpaduan bukit dan lembah. Satu
gelombang transversal berarti satu bukit dan satu lembah. Satu
bukit: lengkungan a-b-c atau e-f-g, Satu lembah: lengkungan
c-d-e atau g-h-i. Puncak gelombang: titik-titik tertinggi pada
gelombang (titik d atau titik h). Dasar Gelombang: titik-titik
terendah pada gelombang (titik b atau titik f). Analisis
banyaknya gelombang transversal pada Gambar 2.2 adalah:
a) 1 gelombang: a-b-c-d-e atau b-c-d-e-f atau c-d-e-f-g, dst.
b) ¾ getaran: a-b-c-d atau b-c-d-e atau c-d-e-f, dst.
c) ½ getaran: a-b-c atau b-c-d atau c-d-e, dst.
d) ¼ getaran: a-b atau b-c atau c-d atau O-A, dst.
30
Besaran-besaran dalam gelombang transversal antara
lain: simpangan (y), amplitudo (A), banyaknya gelombang (n),
waktu bergelombang (t), frekuensi (f) gelombang, periode (T)
gelombang, jarak (s) gelombang, panjang gelombang (), dan
cepat rambat gelombang (v). dengan perhitungan yang sama
menggunakan rumus getaran. (Billah, 2018:168)
2) Gelombang Longitudinal adalah gelombang yang arah
getaranya searah dengan arah rambatnya. Gelombang
longitudinal dapat diamati ketika slinki atau pegas digerakkan
maju-mundur secara terus menerus, akan terjadi gelombang
yang merambat dan membentuk pola rapatan dan regangan.
Contoh Gelombang Longitudinal yaitu Gelombang Bunyi.
Gambar 2.3 Bentuk Gelombang Bunyi
Gelombang bunyi merupakan gelombang longitudinal
yang dalam perambatan energinya memerlukan medium
perantara. Cepat rambat bunyi di udara juga dipengaruhi
oleh jenis dan suhu medium seperti ditunjukkan oleh Tabel 2.3
berikut.
31
Tabel 2.1 Cepat Rambat Bunyi pada Berbagai Medium
Medium Cepat Rambat
Bunyi (m/s)
Udara (0°C) 331
Udara (15°C) 340
Air (25°C) 1.940
Air laut (25°C) 1.530
Aluminium (20°C) 5.100
Tembaga (20°C) 3.560
Besi (20°C) 5.130
Sumber: (Billah, 2018:174)
Berdasarkan frekuensinya, bunyi dibagi menjadi tiga, yaitu:
a) Infrasonik (f < 20 Hz),
b) Audiosonik (20 Hz < f < 20 kHz), dan
c) Ultrasonik (f > 20 Hz)
B. Kajian Pustaka
Penelitian yang dilakukan oleh Purnomo (2012) dengan judul
penelitian “ Efektivitas Metode Pembelajaran Student Team Achivement
Division (STAD) dengan Menggunakan Multimedia Pembelajaran
Interaktif”. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan
rata-rata nilai hasil post-test antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen,
dengan rata-rata untuk kelas kontrol sebesar 72,82 dan untuk kelas
eksperimen sebesar 78,40 yang berarti berselisih 5,54, jadi bisa dikatakan
kedua kelompok tersebut terdapat perbedaan nilai post-test yang
disebabkan karna adanya perlakuan penerapan yang berbeda mengenai
media dan metode pembelajaran yang diterapkan.
32
Penelitian yang dilakukan oleh Sahrul dan Darsikin (2015) dengan
judul penelitian “ Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis
Komputer Untuk Siswa SMP Kelas VIII”. Teknik pengumpulan data
dalam penelitian ini adalah observasi, angket dan tes dengan teknik analisa
data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Berdasarkan hasil
penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
interaktif berbasis komputer yang dikembangkan menggunakan
macromedia flash 8 dan model pengembangan Borg dan Gall telah layak
digunakan sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman
konsep fisika.
Penelitian yang dilakukan oleh Marwanto (2008) dalam tesisnya
yang berjudul “ Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan Strategi
Kooperatif Tipe STAD Berbantuan CD Pembelajaran Pada Materi
Geometri Kelas VIII”. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen
dengan menggunakan Control group pre-test post-test design. Hasil dari
penelitian ini menunjukan kenaikan rata-rata nilai pada kelas eksperimen
yang menggunakan pembelajaran dengan strategi kooperatif tipe STAD
berbantuan CD dibandingkan dengan kelas kontrol dengan metode
konvensional sebesar 79,36 pada kelas eksperimen dan sebesar 72,73 pada
kelas kontrolnya.
33
Berdasarkan kajian pustaka atau penelitian sebelumnya, menjadi
dasar peneliti untuk mendukung penggunaan suatu media serta model yang
inovatif dalam suatu pembelajaran yang mampu untuk meningkatkan hasil
belajar siswa. Media yang digunakan adalah media pembelajaran berbasis
komputer serta model pembelajaran yang diterapkan dalam penggunaan
media tersebut adalah model pembelajaran kooperatif Student Team
Achivement Division (STAD) dengan berfokus pada materi getaran dan
gelombang yang diterapkan pada siswa kelas VIII MTs Al-Uswah
Kabupaten Semarang.
Keunggulan pada penelitian ini adalah menggunakan media berbasis
komputer berupa .swf yang berisikan tujuan, materi, simulasi, latihan soal
serta evaluasi pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kurikulum
pembelajaran terkini serta penggunaan model pembelajaran kooperatif
STAD yang mampu memaksimalkan kemampuan siswa dalam proses
pembelajaranya. Metode atau teknik pengumpulan data dalam penelitian
ini juga terdapat kesamaan pada kajian teori diatas yaitu menggunakan
instrumen tes, angket, dokumentasi dan observasi serta penelitian ini
merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan Control group
pre-test post-test design.
34
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan hasil tinjauan pustaka di atas dapat dipersamaankan
hipotesis dalam penelitian ini bahwa:
1. Ha: Penggunaan model pembelajaran kooperatif Student Team
Achivement Division (STAD) media pembelajaran berbasis komputer
pada materi getaran dan gelombang efektif untuk meningkatkan hasil
belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al-Uswah Kabupaten Semarang.
2. Ho: Penggunaan model pembelajaran kooperatif Student Team
Achivement Division (STAD) media pembelajaran berbasis komputer
pada materi getaran dan gelombang tidak efektif untuk meningkatkan
hasil belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al-Uswah Kabupaten
Semarang.
35
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan
menggunakan metode kuasi eksperimen yaitu kegiatan percobaan yang
bertujuan untuk mengetahui suatu gejala atau pengaruh yang timbul akibat
perlakuan tertentu. Sampel dibagi menjadi dua kelompok bagian, yaitu kelas
kontrol atau kelas menggunakan media konvensional dan kelas eksperimen
yaitu diperlakukan menggunakan media pembelajaran berbasis komputer
dengan model pembelajaran kooperatif STAD. Desain penelitian ini
menggunakan Control Group Pretes-Posttest Design dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif. Adapun model rancangan eksperimen ini dapat
disajikan sebagai berikut:
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian
Kelas Test Awal Perlakuan Test Akhir
Eksperimen O1 X1 O2
Kontrol O3 X2 O4
(Sumber: Sugiono, 2012: 112)
Keterangan :
O1 dan O3 : Test Awal
O2 dan O4 : Test Akhir
X1 : Penggunaan media berbasis komputer dan model STAD
X2 : Penggunaan media power point dengan model ceramah.
36
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Uswah yang beralamat di Jl.
Masjid Tegalsari Bergas, Bergaslor Bergas Kab. Semarang, Jawa Tengah.
Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap, yakni tahap persiapan, tahap
pelaksanaan serta tahap pengolahan data dan penyusunan laporan.
Penjelasan dari tahap-tahap tersebut adalah sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
Persiapan penelitian meliputi berbagai kegiatan diantaranya :
permohonan pembimbing, pengajuan proposal penelitian,
penyusunan materi pembelajaran, penyusunan media pembelajaran
berbasis komputer, studi lapangan dan validasi media dan materi, serta
pemilihan sampel. Kegiatan-kegiatan tersebut dilakukan selama bulan
Maret tahun 2019.
2. Tahap Pelaksanaan
Melakukan kegiatan pengambilan data, meliputi pengambilan
data serta pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media
berbasis komputer dengan model pembelajaran kooperatif STAD
pada materi getaran dan gelombang. Kegiatan ini dilakukan bulan
April-Mei tahun 2019.
3. Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan
Melakukan analisis data hasil penelitian, penarikan kesimpulan
dan penyusunan laporan hasil penelitian. Kegiatan ini dilakukan pada
bulan Juni tahun 2019. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian secara
terperinci terdapat pada tabel berikut:
37
Tabel 3.2 Jadwal Kegiatan penelitian
*Keterangan : - 3/mg1 = Bulan Maret/ minggu ke 1.
- 4/mg1 = Bulan April/ minggu ke 1.
- 5/mg1 = Bulan Mei/ minggu ke 1.
No Tahap
Bulan/Minggu
3/m
g1
3/m
g2
3/m
g3
3/m
g4
4/m
g1
4/m
g2
4/m
g3
4/m
g4
5/m
g1
5/m
g2
5/m
g3
5/m
g4
1. Persiapan
Pengajuan Judul
Permohonan pembimbing,
pengajuan proposal
penelitian
penyusunan materi
penyusunan media
validasi media dan materi,
penyusunan RPP
penyusunan LKS dan
Instrument tes kognitif
validasi instrumen oleh
ahli
izin penelitian
2. Pelaksanaan
Uji Coba Instrumen
Pelaksanaan Penelitian
3. Analisan Data
4. Pembuatan Laporan
Final Laporan
Konsultasi dan Refisi
Ujian Skripsi
38
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Suharsimi Arikunto (2018: 131) populasi merupakan
keseluruhan dari subyek penelitian. Menurut Sugiyono (2017: 117)
populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditentukan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Menurut Budiyono (2017: 40) populasi adalah keseluruan objek yang
diteliti. Jadi populasi adalah keseluruhan objek penelitian nilai-nilai
gejala atau peristiwa sebagai yang sumber data yang jumlahnya banyak.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs
Al-Uswah semester dua tahun ajaran 2018/2019. Jumlah kelas yang
terdapat pada sekolah tersebut berjumlah 7 kelas dengan keseluruhan
siswa kelas VIII di MTs Al-Uswah berjumlah 226 siswa. Distribusi
jumlah siswa setiap kelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.3 berikut.
Tabel 3.3 Distribusi jumlah siwa kelas VIII
No. Kelas Jumlah Siswa
1. VIII A 32 Siswa
2. VIII B 34 Siswa
3. VIII C 31 Siswa
4. VIII D 30 Siswa
5. VIII E 33 Siswa
6. VIII F 32 Siswa
7. VIII G 34 Siswa
Total : 226 Siswa
39
2. Sampel
Suharsimi Arikunto (2018: 131) menyatakan bahwa sampel
adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti sejalan dengan
pendapat tersebut, menurut Sugiyono (2017: 118) sampel adalah bagian
dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Berdasarkan
dua pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa sampel adalah wakil
dari jumlah keseluruhan dan karakteristik yang dimiliki populasi yang
diteliti.
Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik
Sampling Purposive. Sampling purposive adalah teknik penentuan
sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2017: 124).
Pengambilan sampel pada penelitian ini diambil sampel kelas VIII B
sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII D sebagai kelas kontrol,
dengan penentuan tersebut berdasarkan pada pertimbangan dari hasil
wawancara dengan bapak Sukma Indra L, S.Pd. selaku guru pengampu
mata pelajaran IPA di MTs Al-Uswah memaparkan bahwa dari kedua
kelas tersebut memiliki tingkat pemahaman yang relatif sama, akan
tetapi dari guru pengampu IPA di kelas VIII tersebut lebih
merekomendasikan kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dikarenakan
lebih memungkinkan diberikan treatmen atau perlakuan karena kelas
tersebut dianggap lebih mudah untuk dikondisikan dalam proses
pembelajaranya.
40
Pemilihan kelas kontrol dan kelas eksperimen dalam pemilihan
sampel juga didasarkan pada jumlah kelasnya, dimana kelas B sebagai
kelas eksperimen memiliki jumlah siswa terbanyak dari keseluruhan
siswa yang ada yaitu berjumlah 34 siswa, sedangkan kelas D sebagai
kelas kontrol memiliki jumlah siswa yang lebih sedikit dari keseluruhan
siswa yang ada yaitu berjumlah 30 siswa. Distribusi pemilihan subjek
penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.4 berikut.
Tabel 3.4 Distribusi Subjek Penelitian
No Kelas Kelompok Jumlah
1. VIII B Kelompok Eksperimen 34
2. VIII D Kelompok Kontrol 30
D. Variabel Penelitian
Menurut Dermawan (2016:109) variabel bebas adalah variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya
variabel terikat. Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.
Menurut Suharsimi Arikunto (2018:120) variabel yang
mempengaruhi disebut variabel penyebab, variabel bebas atau independent
variable (X). Sedangkan variabel akibat disebut variabel tak bebas, variabel
tergantung, variabel terikat atau dependent variable (Y).
Penentuan sampel pada penelitian ini yaitu model pembelajaran
kooperatif STAD menggunakan media pembelajaran pembelajaran berbasis
komputer sebagai variabel bebas, sedangkan variabel terikatnya yaitu hasil
belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al-Uswah Kabupaten Semarang.
41
E. Instrumen Penelitian
Menurut Budiyono (2018: 51) instrumen yang baik harus valid dan
reliabel. Kecuali itu, instrumen-instrumen yang baik harus terdiri dari butir-
butir yang baik pula. Persyaratan butir yang baik, tergantung kepada jenis
instrumen yang dipilih. Dalam pengumpulan data pada penelitian ini
menggunakan teknik tes dan nontes. Menurut Arikunto (2008: 53) tes
adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur
sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah
detemukan, pada penelitian kuantitatif tes merupakan instrumen
pengumpulan data utama.
Instrumen pada penelitian ini yaitu menggunakan soal pilihan ganda
pretest dan posttest yang berjumlah 40 butir soal. Instrumen nontes yang
digunakan dalam penelitian ini adalah angket berupa pernyataan dengan
lima alternatif pilihan dan lembar observasi dengan indikator yang diamati
memiliki empat kriteria dalam pemberian skor atau penilaian.
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk
mendapatkan data atau mengukur itu valid. Valid berarti instrumen tersebut
dapat digunakan untuk mengukur yang seharusnya diukur. Meteran yang
valid dapat digunakan untuk mengukur panjang dengan teliti, karena
meteran memang alat untuk mengukur panjang. Meteran tersebut menjadi
tidak valid jika digunakan untuk mengukur berat (Sugiyono. 2016: 121).
42
Uji coba instrumen dilakukan untuk menentukan instrument butir soal
yang valid untuk diujikan di kelas yang dijadikan insstrumen penelitian. Uji
coba instrumen dilakukan pada siswa kelas (IX A) MTs Al- Uswah Bergas
Kabupaten Semarang berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 50 butir
soal serta angket kuisioner berjumlah 15 pernyataan. Adapun pengujian
instrumen penelitian tersebut meliputi:
1. Instrumen Tes
Metode tes adalah cara pengumpulan data yang menghadapkan
sejumlah pernyataan-pernyataan atau suruhan-suruhan kepada subjek
penelitian dimana respons siswa dapat dikategorikan respons yang
benar atau respons yang salah (Budiyono. 2018:60). Berikut uji
instrumen tes yang telah peneliti lakukan:
a) Uji Validitas
Validitas adalah penilaian evaluatif terintegrasi yang
dilakukan oleh penilai mengenai seberapa jauh bukti-bukti empirik
dan rasional teoritis mendukung ketepatan inferensi dan tindakan
berdasar skor tes atau asesmen yang lain (Budiyono. 2018:66).
Pengertian validitas soal atau validitas item adalah item
dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap
skor total. Untuk soal-soal bentuk objektif skor untuk item biasa
diberikan dengan 1 (bagi item yang dijawab benar) dan 0 (item yang
dijawab salah), sedangkan skor total selanjutnya merupakan jumlah
dari skor untuk semua item yang membangun soal tersebut.
(Arikunto, 2018:194).
43
Metode pengujian validitas item ditunjukan dengan adanya
korelasi atau dukungan terhadap item total (skor total), perhitungan
dilakukan dengan cara mengorelasikan antara skor item dengan skor
total. Teknik pengujian yang sering digunakan para peneliti untuk
uji validitas pada program SPSS adalah menggunakan korelasi
Bivariate Pearson (Produk Momen Pearson) dan Corrected Item-
Total Correlation. (Priyanto, 2009:17).
Pada soal-soal bentuk objektif, skor item diberikan 1 jika
jawaban benar dan 0 jika dijawab salah. Syarat minimum untuk
dianggap memenuhi syarat adalah kalau r = 0,3. Uji validitas dalam
penelitian ini dilakukan dengan menggunakan program Statistical
Package Social Science (SPSS) 22.0 for windows. Uji validitas
dalam penelitian ini dilakukan untuk menguji instrumen tes hasil
belajar (Arikunto, 2011:75). Adapun perhitungan uji validitas
instrumen menggunakan program SPSS 22.0 menurut Priyatno
(2008:19) adalah sebagai berukut:
1) Masuk program SPSS 22.0.
2) Klik variable view pada SPSS data editor.
3) Ketik item 1 sampai dengan 50 pada kolom Name, kemudian
terakhir ketikan skor total ( skor yang didapat dari
penjumlahan item 1 sampai dengan 50).
4) Ganti menjadi angka 0 untuk seluruh item kolom Decimal.
5) Kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).
6) Buka data view pada SPSS data editor.
44
7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya, untuk skor total
ketikan skor totalnya.
8) Klik Analyze – Correlate – Bivariate.
9) Klik semua variabel dan masukkan ke kotak variabel.
10) Klik Ok. Hasil output yang diperoleh dapat diringkas dan
dianalisis lebih lanjut.
Menentukan layak atau tidaknya suatu item yang digunakan
menurut Priyanto (2009) biasanya dilakukan uji signifikansi
koefisien korelasi pada taraf signifikansi 0,05. Kriteria pengujianya
adalah sebagai berikut.
1) Jika r hitung ≥ r tabel (uji 2 sisi dengan sig. 0,05) maka
instrumen atau item-item pertanyaan berkorelasi signifikan
terhadap skor total (dinyatakan valid).
2) Jika r hitung < r tabel (uji 2 sisi dengan sig. 0,05) maka
instrumen atau item-item pertanyaan tidak berkorelasi
signifikan terhadap skor total (dinyatakan tidak valid).
b) Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya
untuk digunakan sebagai alat pengumpul data, karena instrumen
tersebut sudah baik (Arikunto, 2006:154). Untuk mengetahui
reliabilitas tes dalam penelitian ini menggunakan rumus:
𝑅11 = [𝑘
𝑘 − 1] [1 −
𝑀(𝑘 − 𝑀)
𝑘𝑉𝑡]
45
Keterangan:
1) R11 : Reliabilitas Instrumen
2) K : Reliabilitas
3) M : Skor Rata-rata
4) Vt : Varian Total
(Arikunto, 2006:160)
Uji reliabilitas penelitian adalah dengan menggunakan teknik
Alpha yang dikembangkan oleh George dan Mallery (1995).
Instrumen dinyatakan reabel jika mempunyai nilai koefisien alpha
untuk menentukan tingkat reliabilitas instrument menggunakan
kriteria sebagai berikut:
1) ≤ 0,7 : tidak dapat diterima
2) 0,7 < ≤ 0,8 : dapat diterima
3) 0,8 < ≤ 0,9 : reliabilitas bagus
4) > 0,9 : reliabilitas memuaskan
Reliabilitas instrumen diperlukan untuk mendapatkan data
sesuaii reliabilitas dengan menggunakan program Statistical
Package Ocial Science (SPSS) 22.0 for windows dengan model
Alpha Cronbach’s yang diukur berdasarkan skala Alpha Cronbach’s
0 sampai 1. Uji reabilitas dalam penelitian ini dilakukan untuk
menguji instrumen tes hasil belajar. Adapun perhitungan reabilitas
instrumen menurut Priyatno (2008:26) menggunakan SPSS 22.0
adalah sebagai berikut:
46
1) Masuk program SPSS 22.0.
2) Klik variable view pada SPSS data editor.
3) Ketik item 1 sampai dengan 50 pada kolom Name, kemudian
terakhir ketikan skor total ( skor yang didapat dari penjumlahan
item 1 sampai dengan 50).
4) Ganti menjadi 0 untuk seluruh item kolom Decimals.
5) Untuk kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).
6) Buka data view pada SPSS data editor.
7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya, untuk skor total ketikan
skor totalnya.
8) Klik Analyze – Scale – Reability Analysis.
9) Klik item yang gugur dan masukan ke kotak items. Jika item-
item sudah berada dikotak items maka klik item yang gugur dan
kluarkan menggunakan simbol arah.
10) Klik Statistics, pada Discriptives for klik scale if item deleted.
11) Klik Continue.
12) Klik Ok, hasil output yang didapat dapat dianalisis lebih lanjut.
c) Uji Tingkat Kesukaran
Menurut Nana Sudjana (2016:135) analisis butir soal atau
analisis item yaitu pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar
diperoleh perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang
memadai. Terdapat dua jenis analisis butir soal, yakni analisis
tingkat kesukaran soal dan analisis daya pembeda.
47
Jika banyak subjek peserta tes yang dapat menjawab dengan
benar maka taraf kesukaran tes tersebut tinggi. Sebaliknya jika
hanya sedikit dari subjek yang dapat menjawabdengan benar maka
taraf kesukarannya rendah. Taraf kesukaran tes dinyatakan dengan
P dan dicari dengan rumus (Arikunto, 2016:176).
𝑃 =𝐵
𝐽𝑠
Keterangan : 1) P= Indeks Kesukaran
2) Js =Jumlah Seluruh Siswa Peserta Test
3) B= Banyaknya siswa yang menjawab soal benar
Tingkat kesukaran diuji dengan bantuan program Statistical
Package Social Science (SPSS) 22.0 for windows. Adapun
perhitungan tingkat kesukaran butir soal menggunakan SPSS 22.0
adalah sebagai berikut:
1) Masuk program SPSS 22.0.
2) Klik variable view pada SPSS data editor.
3) Ketik item 1 sampai dengan 50 pada , kemudian terakhir
ketikan skor total ( skor yang didapat dari penjumlahan item 1
sampai dengan 50).
4) Ganti angka menjadi 0 untuk item pada kolom Decimals.
5) Kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).
6) Buka data view pada SPSS data editor.
7) Klik Analyze – Descriptive Statitic – Frequencies.
48
8) Kotak variable diisi soal 1, soal 2, soal 3, dan seterusnya
sampai soal 50.
9) Klik Statistics pilih mean lalu klik continue.
10) Klik Ok, hasil output yang didapat dapat dianalisis lebih lanjut.
Adapun kriteria tingkat kesukaran butir soal didasarkan dalam
Tabel 3.5 berikut.
Tabel 3.5 Tingkat kesukaran Soal
Indeks Kesukaran Interpretasi
IK = 0,00 Terlalu Sukar
0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar
0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah
IK = 1,00 Terlalu Mudah
(Nana Sudjana, 2005:138)
d) Uji Daya Beda
Analisis daya beda, tujuannya untuk mengetahui kesanggupan
soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu (tinggi
prestasinnya) dengan siswa yang tergolong kurang (rendah
prestasinya). Cara menghitungnya menurut Arikunto (2013:228)
dengan rumus sebagai berikut:
𝑫 = 𝑷𝑨 − 𝑷𝑩
Dimana: 𝑃𝐴 =𝐵𝐴
𝐽𝐴 dan 𝑃𝐵 =
𝐵𝐵
𝐽𝐵
Keterangan:
1) D : Indeks diskriminasi satu butir soal
2) PA : Proporsi kelompok atas kelas yang dapat menjawab
dengan benar butir soal yang diolah.
49
3) PB : Proporsi kelompok bawah yang dapat menjawab
dengan benar butir soal yang diolah
4) BA : Banyaknya kelompok atas yang dapat menjawab
dengan benar butir soal yang diolah
5) BB : Banyaknya kelompok bawah yang dapat menjawab
dengan benar butir yang diolah
6) JA : Jumlah kelompok Atas
7) JB : Jumlah kelompok Bawah
Tingkat kesukaran diuji dengan bantuan program Statistical
Package Social Science (SPSS) 22.0 for windows, metode uji yang
ditujukan untuk mengukur keefektifan dari setiap butir soal yang
termasuk kedalam kategori skor tinggi dan kategori skor rendah.
Adapun yang menjadi patokan diterima atau tidak diterimanya suatu
butir soal dapat dilihat pada Tabel 3.6 kriteria daya beda berikut.
Tabel 3.6 Kriteria Daya Beda
Daya Beda Interpretasi
Dp ≤ 0,00 Sangat Buruk
0,00 < DP ≤ 0,20 Buruk
0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup
0,40 < DP ≤ 0,70 Baik
0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik
(Nana Sudjana. 2005:142)
50
2. Instrumen Nontes
a) Angket
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyaataan
tertulis kepada responden untuk menjawabnya. Angket merupakan
teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti
variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari
responden (Sugiyono. 2016: 142).
Metode angket atau kuesioner ini adalah salah satu cara yang
digunakan untuk mengumpulkan data yang bertujuan memperoleh
informasi dari responden mengenai karakteristik penggunaan model
pembelajaran kooperatif STAD media pembelajaran berbasis
komputer di Mts Al-Uswah. Angket yang digunakan dalam
penelitian ini berupa respon terhadap pernyataan-pernyataan
berjumlah 15 pertanyaan dengan lima alternatif jawaban yaitu :
1) Sangat setuju (SS) dengan skor : 5
2) Setuju (S) dengan skor : 4
3) Kurang setuju (KS) dengan skor : 3
4) Tidak setuju (TS) dengan skor : 2
5) Sangat tidak setuju (STS) dengan skor :1
Selanjutnya dalam pernyajian data dibuat rentang nilai dengan
perhitungan interval sebagai berikut :
I = Skor tertinggi − skor terendah
Banyaknya kategori
51
b) Lembar Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu
proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis,
dua diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan
ingatan, teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila
penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-
gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar
(Sugiyono 2016:145).
Lembar observasi pada penelitian ini untuk mengumpulkan
data berupa penilaian proses kerja yang dilakukan oleh peserta didik
kelas VIII Mts Al-Uswah Bergas Kab. Semarang mengenai
penggunaan media pembelajaran berbasis komputer dengan model
pembelajaran kooperatif STAD pada materi getaran dan gelombang.
Adapun penilaian atau pemberian skor berdasarkan pernyataan
sebagai berikut: 4 : Jika sering melakukan, 3 : Jika dua kali
melakukan, 2 : Jika Satu kali melakukan, 1 : Jika Tidak pernah
melakukan. Selanjutnya dalam pernyajian data dibuat rentang nilai
dengan perhitungan interval sebagai berikut :
I = Skor tertinggi − skor terendah
Banyaknya kategori
52
G. Metode Pengumpulan Data
Beberapa metode pengumpulan data yang biasa dipakai dalam
penelitian ilmu-ilmu sosial termasuk penelitian kependidikan yaitu: metode
angket, metode wawancara, metode observasi, metode dokumentasi, dan
metode tes. Terkait dengan itu, instrumen pengumpulan data yang sering
dipakai adalah angket, daftar cek (check list), pedoman wawancara, lembar
observasi, soal tes (disingkat tes), dan daftar skala. (Budiyono. 2018:51).
Untuk pengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian
digunakan instrumen tes kognitif siswa berupa tes tertulis dan instrumen
nontes berupa angket serta lembar observasi yang disusun oleh peneliti
berdasarkan materi getaran dan gelombang dengan menggunakan media
pembelajaran interaktif berbasis komputer. Instrumen tersebut
dikonsultasikan terlebih dahulu kepada ahli, dalam hal ini pembimbing.
Setelah mendapatkan komentar dan saran, selanjutnya instrumen tes
direvisikan sesuai dengan saran yang diberikan. Adapun teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut:
1. Teknik Tes
Pengumpulan data dengan tes dapat dilakukan untuk mengetahui
kondisi awal objek sebelum diberi tindakan baru dan setelah diberi
tindakan baru. Tes banyak digunakan dalam penelitian tindakan kelas,
atsu penelitian tindakan yang berwujudkan meningkatkan kemampuan.
Sugiyono (2015:243) menyatakan bahwa tes merupakan pengukuran
yang objektif dan satandar.
53
Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar pada aspek
kognitif siswa. bentuk tes yang digunakan adalah tes obyektif dengan
tipe tes yakni tes pilihan ganda (multiple choice test) serta ragam yang
dipakai tes obyektif ini adalah tes pilihan ganda bisa dengan jumlah soal
40 butir soal yang disusun berdasarkan kisi-kisi instrumen yang
meliputi tingkat pemahaman kognitif siswa C1 (pengetahuan), C2
(pemahaman), C3 (aplikasi), C4(analisis), C5(sintesis), C6(evaluasi)
taraf kesukaran yaitu mudah, sedang dan sulit.
2. Angket atau Kuisioner
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyaataan tertulis
kepada responden untuk menjawabnya. Angket merupakan teknik
pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel
yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden
(Sugiyono. 2016: 142)
Angket atau kuisioner dalam penelitian ini digunakan untuk
memperoleh informasi data dari responden mengenai karakteristik
pembelajaran dengan model pembelajaran STAD menggunakan media
pembelajaran getaran dan gelombang berbasis komputer yang
diterapkan pada peserta didik. Angket yang digunakan dalam penelitian
ini berupa memberi respon terhadap pernyataan-pernyataan dengan
lima alternatif jawaban yaitu terdapat 5 pilihan jawaban yaitu: STS =
Sangat Tidak Setuju, TS = Tidak Setuju, KS = Kurang Setuju, S =
Setuju, SS = Sangat Setuju.
54
3. Lembar Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses
yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis, dua diantara
yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan, teknik
pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian
berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam
dan bila responden yang diamati tidak terlalu (Sugoiyono 2016:145).
Observasi pada penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan data
berupa penilaian proses kerja yang dilakukan oleh peserta didik kelas
VIII MTs Al-Uswah dalam menggunakan media pembelajaran berbasis
komputer dengan model pembelajaran kooperatif STAD pada
pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang.
4. Dokumentasi
Dokumentasi dari asal katanya dokumen yang artinya barang-
barang tertulis. Didalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti
menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah,
dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dsb
(Arikunto, 2010: 201). Dokumentasi merupakan salah satu cara untuk
mengumpulkan data dengan melihat hasil belajar peserta didik MTs Al-
Uswah dalam pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang. Dalam
penelitian ini dokumentasi digunakan peneliti untuk memperoleh data:
a) Data nilai ulangan
b) Foto-foto kegiatan
55
H. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Tes
a. Uji Normalitas
Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah data
penelitian yang diteliti terdistribusi normal atau tidak. Data normal
merupakan syarat mutlak sebelum kita melakukan analisis statistik
parametrik (uji paired sample t test dan uji independent sample t
test). Dalam statistik parametrik ada dua macam uji normalitas yang
sering dipakai yakni uji kolmogorov-smirnov dan uji shapiro-wilk.
Rumus yang digunakan untuk uji normalitas adalah rumus
Kolmogorv-Smirnov untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti
berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak., yaitu
(Sugiyono, 2007:159):
KS = 1,36√𝑛1+ 𝑛2
𝑛1 𝑥 𝑛2
Keterangan:
KS = harga Kolmogorv-Smirnov yang dicari
𝑛1 = jumlah sampel yang diobservasikan/diperoleh
𝑛2 = jumlah sampel yang diharapkan
Uji normalitas ini menggunakan bantuan program Statistical
Package Social Science (SPSS) 22.0 for windows. Adapun
perhitungan uji normalitas menurut Priyatno (2008:29-30)
menggunakan SPSS 22.0 adalah sebagai berikut:
56
1) Masuk program SPSS 22.0.
2) Klik variable view pada SPSS data editor.
3) Ketik hasil pada kolom Name, pada baris ke dua ketik kelas.
4) Ketik hasil belajar siswa pada kolom Label, untuk kolom baris
pertama, pada baris ke dua ketik kelas.
5) Berikan kode kelas untuk no 1 adalah pre-test eksperimen,
untuk no 2 adalah post-test eksperimen, untuk no 3 adalah pre-
test kontrol dan no untuk post-test kontrol pada kolom Values.
6) Kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).
7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya.
8) Klik Analyze – Descriptive Statistics – Explore.
9) Klik semua variabel dan masukan ke kotak Dependent List.
10) Klik Plots – klik Normality plots with test, kemudian klik
Continue.
11) Klik Ok, hasil output yang didapat pada kolom Test of
Normality dapat dianalisis lebih lanjut.
Adapun pedoman pengambilan keputusanya sebagai berikuut:
1) Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka
distribusinya adalah tidak normal.
2) Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka
distribusinya adalah normal (Sugiyono, 2007: 159).
57
b. Uji Kesamaan dua Varians
Pengujian efektivitas hasil belajar peserta didik menggunakan
media pembelajaran berbasis komputer dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif STAD dan media dengan model
pembelajaran konvensional, maka digunakan Uji-T.
Uji kesamaan dua rata-rata dapat dilakukan berdasarkan
kriteria kenormalan dan kehomogenan data skor posttes. Syarat
pengujian adalah kedua kelas berdistribusi normal dan bervariansi
homogeny, maka pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t secara
Independent Sample T-Test. Hipotesisnya dirumuskan dalam bentuk
hipotesis statistic (uji dua pihak) menurut Sugiyono (2016:120),
sebagai berikut:
𝐻0 : 𝜇1 = 𝜇2
Ha : 𝜇1 ≠ 𝜇2
Keterangan :
𝜇1 :rata-rata kemampuan awal hasil belajar IPA pada materi
getaran dan gelombang dengan model pembelajaran
konvensional.
𝜇2 :rata-rata kemampuan awal hasil belajar IPA pada materi
getaran dan gelombang dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer dengan model pembelajaran
STAD.
58
Kriteria pengujian hipotesis menurut Sugiyono (2016:120):
1) 𝐻𝑜 ditolak apabila nilai signifikansi < 0,05.
2) 𝐻𝑜 diterima apabila nilai signifikansi ≥ 0,05.
Penelitian ini membandingkan kelompok kontrol yang tidak
diberi perlakuan dengan kelompok eksperimen yang diberi
perlakuan, maka uji t yang digunakan adalah uji indepandent sample
t test, uji tersebut digunakan untuk membandingkan rata-rata dari
dua grup yang tidak berhubungan satu dengan yang lain. Dua
kelompok yang menjadi sampel dari penelitian ini yaitu kelompok
kontrol (𝜇1) dan kelompok eksperimen (𝜇2) akan dibandingkan
rata-rata nilai posttest-nya. Uji kesamaan dua rata-rata ini diuji
dengan bantuan program Statistical Package Social Science (SPSS)
22.0 for windows dengan model Alpha Cronbach’s. Adapun
perhitungan uji Independent Sample T-Test menurut Priyatno
(2008:93-94) menggunakan SPSS 22.0 adalah sebagai berikut:
1) Masuk program SPSS 22.0.
2) Klik variable view pada SPSS data editor.
3) Ketik nilai ujian pada kolom Name, dan kolom Name pada
baris kedua ketik kelas.
4) Ketik nilai menjadi 0 untuk semua variabel kolom Decimals.
5) Ketik Hasil Belajar IPA pada kolom Label untuk kolom pada
baris pertama, untuk kolom pada baris kedua ketik Kelas.
59
6) Kolom Values untuk kolom pada baris pertama biarkan kosong
(None). Untuk kolom pada baris kedua klik pada kotak kecil,
pada Value ketik 1, pada Value label ketik kelas eksperimen,
lalu klik Add. Langkah selanjutnya pada Value ketik 2, pada
Value label ketik kelas kontrol, lalu klik Add. Kemudian klik
Ok.
7) Kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).
8) Buka data view pada SPSS data editor, maka didapat kolom
variabel Hasil Belajar IPA dan Kelas.
9) Ketikan data sesuai variabelnya (pada variabel kelas ketik
dengan angka 1 dan 2 ( 1 menunjukan kelas eksperimen dan 2
menunjukan kelas kontrol).
10) Klik Analize – Compare Means – Indepandent Sample T Test.
11) Klik variabel Hasil Belajar IPA dan masukan ke kotak Test
Variable, kemudian klik variabel kelas dan masukan ke kotak
Grouping Variable, kemudian klik Define Groups, pada group
1 ketik 1 dan pada group 2 ketik 2, lalu klik Continue.
12) Klik Ok, hasil output pada Indepandent Sample Test dapat
dianalisis lebih lanjut.
c. Uji Hipotesis
Variabel independen kualitatif dalam penelitian ini memiliki
dua sampel. Oleh sebab itu, dilakukan pengujian dengan metode uji
beda rata-rata untuk dua sampel berpasangan (paired sample t-test).
Paired sampel t test digunakan untuk mengetahui apakah terdapat
60
perbedaan dua sampel yang berpasangan, dua sampel yang
damaksud adalah sampel yang sama namun mempunyai dua data.
Model uji ini digunakan untuk menganalisis model penelitian pre-
post atau sebelum dan sesudah.
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui efektifitas
penggunaan model pembelajaran STAD menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer pada materi getaran dan
gelombang. Pengujian hipotesis dilakukan dengan membandingkan
nilai Uji T yang telah dilakukan, yakni dengan membandingkan t
hitung dengan t tabel dan probabilitas pada Uji Paired Sample T-
test. Uji Perbedaan rata-rata diuji dengan bantuan program
Statistical Package Social Science (SPSS) 20.0 for windows.
Adapun perhitungan Uji Paired Sample T-test menurut Priyatno
(2008:99) menggunakan SPSS 22.0 adalah sebagai berikut:
1) Masuk program SPSS 22.0.
2) Klik variable view pada SPSS data editor.
3) Ketik PRE pada kolom Name, dan kolom Name pada baris
kedua ketik POST.
4) Ubah nilai menjadi 0 untuk semua variabel pada kolom
Decimals.
5) Ketik pre-test pada kolom Label, untuk kolom pada baris
pertama, untuk kolom pada baris kedua post-test.
6) Kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).
61
7) Buka data view pada SPSS data editor, maka didapat kolom
variabel PRE dan POST.
8) Ketikan data sesuai dengan variabelnya.
9) Klik Analize – Compare Means – Paired Sample T Test.
10) Klik variabel pre-test, kemudian klik variabel post-test dan
masukan kedalam kotak Paired Variables.
11) Klik Ok, maka hasil output yang didapat pada tabel Paired
Samples Statistics dan Paired Sample Test dapat dianalisis
lebih lanjut.
Dasar pengambilan keputusan pada uji ini adalah sebagai
berikut :
1) Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan posttest
2) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan
yang signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan
posttest.
2. Analisis Data Nontes
a. Angket
Metode angket atau kuesioner ini adalah salah satu cara yang
digunakan untuk mengumpulkan data yang bertujuan memperoleh
informasi data dari responden mengenai karakteristik penggunaan
model pembelajaran kooperatif STAD menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer di Mts Al-Uswah Bergas. Angket
62
yang digunakan dalam penelitian ini berupa memberi respon
terhadap pernyataan-pernyataan dengan lima alternatif jawaban
yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), kurang setuju (KS), tidak setuju
(TS), sangat tidak setuju (STS).
Pengujian kelayakan instrumen nontes yang berupa angket,
dilakukan dengan pertimbangan ahli oleh dosen pembimbing yaitu
ibu Anggun Zuhaida M.Pd. dan guru mata pelajaran IPA MTs Al-
Uswah yaitu bapak Sukma Indra L, S. Pd.
Angket yang digunakan dalam penelitian ini berupa memberi
respon terhadap pernyataan-pernyataan dengan lima alternatif
jawaban yaitu :
1) Sangat setuju (SS) dengan skor : 5
2) Setuju (S) dengan skor : 4
3) Kurang setuju (KS) dengan skor : 3
4) Tidak setuju (TS) dengan skor : 2
5) Sangat tidak setuju (STS) dengan skor :1
Selanjutnya dalam pernyajian data dibuat rentang nilai dengan
perhitungan interval sebagai berikut :
I = Skor tertinggi − skor terendah
Banyaknya kategori
Berdasarkan perhitungan di atas, didapat nilai interval
sebesar 6,0 sehingga dapat ditentukan kategori sebagai berikut :
63
1) 84 ≤ x < 90 = Sangat tinggi
2) 78 ≤ x < 84 = Tinggi
3) 72 ≤ x < 78 = Sedang
4) 66 ≤ x < 72 = Rendah
5) 60 ≤ x < 66 = Sangat rendah
b. Lembar Observasi
Observasi pada penelitian ini untuk mengumpulkan data
berupa penilaian proses kerja yang dilakukan oleh peserta didik
kelas VIII Mts Al-Uswah Bergas Kab. Semarang mengenai model
pembelajaran kooperatif STAD menggunakan media pembelajaran
berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang.
Pengujian kelayakan instrumen nontes yang berupa lembar
observasi, dilakukan dengan pertimbangan ahli oleh dosen
pembimbing yaitu ibu Anggun Zuhaida M.Pd. dan guru mata
pelajaran IPA MTs Al-Uswah yaitu bapak Sukma Indra L, S. Pd.
Adapun penilaian atau pemberian skor berdasarkan pernyataan
sebagai berikut:
1) 4 : Jika sering melakukan
2) 3 : Jika dua kali melakukan
3) 2 : Jika Satu kali melakukan
4) 1 : Jika Tidak pernah melakukan
Selanjutnya dalam pernyajian data dibuat rentang nilai dengan
perhitungan interval sebagai berikut :
I = Skor tertinggi − skor terendah
Banyaknya kategori
64
Berdasarkan perhitungan di atas, didapat nilai interval
sebesar 1,5 sehingga dapat ditentukan kategori sebagai berikut :
1) 20 ≤ x < 22 = Sangat tinggi
2) 18 ≤ x < 20 = Tinggi
3) 16 ≤ x < 18 = Sedang
4) 14 ≤ x < 16 = Rendah
Beberapa aspek yang dimuat dalam lembar observasi guna
untuk menilai proses kerja siswa dalam melaksanakan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer yang
meliputi aspek : kerja sama, keaktifan dalam bertanya, keaktifan
dalam menjawab soal ataupun pertanyaan, sikap selama proses
pembelajaran, kemampuan menggunakan atau mengoperasikan
media, serta mengerjakan tugas simulasi dan soal-soal lainya.
65
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen, data penelitian terdiri dari
tes awal dan tes akhir tentang materi getaran dan gelombang yang telah
disampaikan dengan model STAD menggunakan media pembelajaran berbasis
komputer. Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei tahun 2019 dimana
perlakuan dilaksanakan pada hari senin tanggal 6, dan sabtu tanggal 11 untuk
kelas VIII B (kelas eksperimen) serta pada hari rabu tanggal 8, dan sabtu
tanggal 11 untuk kelas VIII D (kelas kontrol). Peneliti memperoleh data dari
hasil pre-test dan post-test yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Kedua tes ini berfungsi untuk mengukur sampai mana keefektifan
program pembelajaran.
Sebelum melakukan pengambilan data, peneliti melakukan uji coba
terhadap instrumen soal yang akan digunakan sebagai soal pre-test dan post-
test. Setelah uji coba dilakukan maka dilanjutkan dengan mengambil data pre-
test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan soal yang
yang telah diujikan. Kemudian diberi perlakuan, dimana kelas eksperimen
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer sedangkan pada kelas
kontrol menggunakan metode konvensional menggunakan media power point.
Setelah kedua kelas tersebut diberikan perlakuan, selanjutnya diberikan post-
test kepada kedua kelas tersebut.
66
Analisis data yang mempunyai tujuan untuk mengetahui efektivitas
hasil belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif STAD
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer dengan.
Tabel 4.1 Daftar Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen
Statistics
PRETEST POSTTEST
N Valid 34 34
Missing 0 0
Mean 47.68 84.29
Median 48.00 85.00
Mode 48 85
Std. Deviation 6.940 5.397
Minimum 35 75
Maximum 60 95
Sum 1621 2866
Berdasarkan Tabel 4.1 diketahui bahwa nilai pre-test memiliki nilai
rata-rata sebesar 47,68 sedangkan nilai post-test sebesar 84,29 sehingga
dapat diartikan bahwa nilai rata-rata pada tabel tersebut meningkat serta
dapat pula dikatakan model pembelajaran STAD menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer mampu meningkatkan hasil belajar
peserta didik.
Tabel 4.2 Daftar Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Kontrol
Statistics
PRETEST POSTTEST
N Valid 30 30
Missing 0 0
Mean 46.53 74.40
Median 45.00 75.00
Mode 48 80
Std. Deviation 9.978 6.284
Minimum 30 63
Maximum 65 85
Sum 1396 2232
67
Berdasarkan Tabel 4.2 diketahui bahwa nilai pre-test memiliki nilai
rata-rata sebesar 46,53 sedangkan post-test sebesar 74,40 sehingga dapat
diartikan bahwa nilai rata-rata pada tabel tersebut meningkat, akan tetapi
nilai peningkatanya lebih kecil daripada kelas eksperimen.
Terdapat perbedaan hasil rata-rata antara hasil belajar kelas kontrol
dengan kelas eksperimen, hasil rata-rata yang diperoleh kelas kontrol
sebesar 74,40 sedangkan pada kelas eksperimen sebesar 84,29. Adapun
perbandingan hasil belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat
dilihat pada Tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar
No. Kelas Pre-Test Post-Test Jumlah
Kenaikan
1. Eksperimen 47,68 84,29 36,31
2. Kontrol 46,53 74,40 27,87
Berdasarkan Tabel 4.3 diatas, terdapat perbedaan mengenai jumlah
kenaikan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas kontrol dengan kelas
eksperimen, dimana kelas eksperimen memiliki niliai kenaikan yang lebih
tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan nilai kenaikan sebesar 36,31
pada kelas eksperimen serta dengan nilai 27,87 pada kelas kontrol. Hal
tersebut dikarenakan perbedaan perlakuan yang diberikan pada kelas
eksperimen berupa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif
STAD menggunakan media pembelajaran berbasis komputer
dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan media dan model
pembelajaran secara konvensional atau menggunakan model ceramah dan
media power point.
68
B. Analisis Data
1. Uji Coba Instrumen
Setelah instrumen penelitian selesai disusun dan divalidasi oleh ahli,
peneliti wajib mengujicobakanya lebih dulu sebelum dikenakan pada
sampel penelitian. Tujuan uji coba adalah untuk melihat apakah instrumen
yang telah disusun benar-benar reliabel atau tidak. Kecuali itu, uji coba
dipakai juga untuk melihat hal-hal lain, misalnya untuk melihat indeks
daya pembeda (pada tes hasil belajar bentuk pilihan ganda), untuk melihat
keterbacaan instrumen, untuk melihat apakah waktu yang direncanakan
disediakan telah cukup atau tidak, dan apakah masih diperlukan alat-alat
yang diperlukan atau hal-hal lain yang perlu. (Budiyono. 2018:65).
Uji coba instrumen meliputi pengujian media, instrumen nontes
berupa angket & lembar observasi serta instrumen tes. Sebelum instrumen
tersebut diujikan, terlebih dahulu divalidasi oleh ahli dalam hal ini diujikan
kepada dosen pembimbing ibu Anggun Zuhaida, M.Pd. dan guru mata
pelajaran IPA di MTs Al-Uswah bapak Sukma Indra L., S.Pd.
Instrumen tes berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 50 butir soal
yang dilakukan pengujian pada siswa yang berjumlah 35 siswa di kelas
(IX A) MTs Al- Uswah Bergas Kabupaten Semarang. Beberapa uji yang
dilakukan untuk menganalisis instrumen tes pada penelitian ini antara lain:
uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran serta uji daya beda.
Analisis beberapa pengujian dalam penelitian ini tersebut dengan
perhitungan dibantu program Statistical Package Social Science (SPSS)
22.0 for windows.
69
a. Uji Validitas
Dasar kriteria validnya suatu soal ditentukan dari banyaknya
validitas masing-masing soal, apabila jumlah rphi > rtabel,
makadikatakan valid, jika rphi < rtabel maka tergolong tidak valid
dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan uji validitas terhadap 50
soal diketahui bahwa nilai koefisien corrected item to total correlation
yang diperoleh dengan signifikansi ≥ 0, 3246 berjumlah 41 soal.
Tabel 4.4 Hasil Validitas Soal
No. Nomor Soal Keterangan
1. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 47,
48, 49, 50
Valid
(41 Soal)
2. 8, 9, 15, 16, 18, 33, 42, 45, 46. Tidak Valid
(9 Soal)
Berdasarkan tabel 4.4 data yang diperoleh dari pengujian validitas
item soal, terdapat 41 soal valid atau nilai validitas lebih besar dari t
tabel ≥ 0, 3246 dan 9 soal yang tidak valid atau item tersebut memiliki
nilai signifikansi ≤ 0, 3246. Kemudian diambil 40 soal dari
keseluruhan item soal yang valid, soal no 50 tidak dimasukan oleh
peneliti sebagai instrumen soal guna diujikan pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol dikarenakan memiliki daya beda yang buruk.
b. Uji Reabilitas
Untuk menentukan tingkat reliabilitas instrumen menggunakan
kriteria sebagai berikut:
70
≤ 0,7 : tidak dapat diterima
0,7 < ≤ 0,8 : dapat diterima
0,8 < ≤ 0,9 : reliabilitas bagus
> 0,9 : reliabilitas memuaskan
Tabel 4.5 Uji Reliabilitas Soal dengan SPSS 22.00
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
,876 50
Berdasarkan uji reliabilitas menggunakan program statistical
package social science (SPSS) 22.0 for windows untuk uji soal
mendapatkan hasil 0,876 sehingga memiliki tingkat nilai reliabilitas
yang bagus.
c. Uji Tingkat Kesukaran
Menurut Nana Sudjana (2016:135) analisis butir soal atau analisis
item yaitu pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar diperoleh
perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang memadai.
Sedangkan menurut Arikunto (2011:210) tingkat kesukaran tes dilihat
dari banyak subjek peserta tes yang dapat menjawab dengan benar
maka taraf kesukaran tes tersebut tinggi. Sebaliknya jika hanya sedikit
dari subjek yang dapat menjawab dengan benar maka taraf
kesukaranya rendah, dasar pengambilan keputusan pada uji ini
berdasarkan Tabel 4.6 sebagai berikut.
71
Tabel 4.6 Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran Interpretasi
IK = 0,00 Terlalu Sukar
0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar
0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah
IK = 1,00 Terlalu Mudah
(Nana Sudjana, 2016:138)
Berikut hasil uji kesukaran soal dengan menggunakan SPSS 22.00:
Tabel 4.7 Hasil Tingkat Kesukaran
Tingkat Kesukaran Nomor Soal Total
Sukar 7,19 5
Sedang 1, 4, 11, 14, 15, 17, 18, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 29, 31, 33, 34, 36, 38
25
Mudah 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 20, 27,
28, 30, 32, 35, 37, 39, 40
20
Jumlah 50
Berdasarkan Tabel 4.7 mengenai hasil uji tingkat kesukaran soal,
dari data diatas dapat disimpulkan bahwa sebanyak 5 butir soal (10%)
dikatakan sukar, 25 butir soal (50%) dikatakan sedang dan 20 butir
soal (40%) dikatakan mudah.
d. Uji Daya Beda
Arikunto (2016:177), yang dimaksud dengan daya pembeda tes
adalah kemampuan tes tersebut dalam memisahkan antara subjek
yang pandai dengan subjek yang kurang pandai. Pada perhitungan
penelitian ini dibantu dengan program Statistical Package Social
Science (SPSS) 22.0 for windows dengan dasar pengambilan
keputusanya berdasarkan Tabel 4.8 sebagai berikut.
72
Tabel 4.8 Kategori Daya Pembeda
Daya Beda Interpretasi
Dp ≤ 0,00 Sangat Buruk
0,00 < DP ≤ 0,20 Buruk
0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup
0,40 < DP ≤ 0,70 Baik
0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik
(Nana Sudjana, 2016:142)
Hasil perhitungan dengan dibantu program Statistical Package
Social Science (SPSS) 22.0 for windows menunjukan hasil 15 soal
tergolong kategor sangat baik, 25 soal tergolong kategori baik, 6 soal
tergolong kategori cukup, serta 4 soal tergolong kategori buruk
sebagaimana hasil perhitunganya (terlampir).
2. Analisis Data dan Pembahasan
a. Analisis Data Tes
1) Uji Normalitas Data
Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah data
penelitian yang diteliti terdistribusi normal atau tidak. Data normal
merupakan syarat mutlak sebelum kita melakukan analisis statistik
parametrik (uji paired sample t test dan uji independent sample t
test). Dalam statistik parametrik ada dua macam uji normalitas
yang sering dipakai yakni uji kolmogorov-smirnov dan uji shapiro-
wilk dengan bantuan program Statistical Package Social Science
(SPSS) 22.0 for windows (Priyatno, 2008:28).
Langkah dalam melakukan uji normalitas yakni menentukan
terlebih dahulu hipotesis dalam pengujianya sebagai berikut:
73
Ha: Model pembelajaran kooperatif STAD menggunakan media
berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang
efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Ho: Model pembelajaran kooperatif STAD menggunakan media
berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang tidak
efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun pedoman pengambilan keputusan:
a) Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka
distribusinya adalah tidak normal.
b) Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka
distribusinya adalah normal (Sugiyono, 2007: 159).
Berikut hasil uji normalitas dengan menggunakan SPSS 22.00 :
Tabel 4.9 Uji Normalitas dengan SPSS 22.00
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Hasil Belajar Siswa
Pre-Test Eksperimen (STAD)
,102 34 .200* ,965 34 ,342
Post-Test Eksperimen (STAD)
,127 34 ,184 ,967 34 ,385
Pre-Test Kontrol (Konvensional) ,142 30 ,129 ,955 30 ,225
Post-Test Kontrol (Konvensional) ,130 30 .200* ,950 30 ,166
Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Tes Sig. kolmogorov-
smirnov
Sig. shapiro-
wilk
r tabel Keterangan
Eksperimen Pre-Test 0,200 0,324 0,05 Normal
Post-Test 0,184 0,385 0,05 Normal
Kontrol Pre-Test 0,129 0,225 0,05 Normal
Post-Test 0,200 0,166 0,05 Normal
74
Berdasarkan hasil output pada tabel 4.10 diketahui nilai
signifikansi (Sig.) yang didapat melalui perhitungan menggunakan
aplikasi SPSS 22.00 untuk semua data baik pada uji kolmogorov-
smirnov maupun uji shapiro-wilk > 0,05, maka dapat disimpulkan
bahwa Ha diterima dan Ho ditolak serta data penelitian
berdistribusi normal.
2) Uji Kesamaan Dua Varians
Uji kesamaan dua rata-rata dapat dilakukan berdasarkan
kriteria kenormalan dan kehomogenan data skor posttes. Kedua
kelas berdistribusi normal dan bervariansi homogeny, maka
pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t atau Independent
Sample T-Test. Uji Indepandent Sample T-test digunakan untuk
mengetahui apakah terdapat terdapat perbedaan rata-rata dua
sampel yang tidak berpasangan, uji ini dapat dilakukan
berdasarkan kriteria kenormalan data skor posttes.
Dasar pengambilan keputusan menurut Sugiyono (2016:120)
pada uji ini adalah sebagai berikut:
a) Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar pada data kelas kontrol dan kelas
eksperimen.
b) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan
yang signifikan antara hasil belajar pada data kelas kontrol dan
kelas eksperimen.
75
Tabel 4.11 Uji Independent Sample T-test dengan SPSS 22.00
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T Df
Sig. (2-
tailed)
Mean Differe
nce
Std. Error
Difference
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper
Hasil Belajar IPA
Equal variances assumed
.995 .322 -6.777 62 .000 -9.894 1.460 -12.813 -6.976
Equal variances not assumed
-6.712 57.591 .000 -9.894 1.474 -12.845 -6.943
Berdasarkan pengujian yang telah dilakukan, dapat dilihat
pada tabel diatas menunjukan nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 yakni
sebesar 0,000. Maka terdapat perbedaan yang signifikan antara
hasil belajar pada data kelas kontrol dan kelas eksperimen atau
terdapat perbedaan antara kelas dengan pembelajaran konvensional
dengan kelas yang diberi perlakuan pembelajaran dengan model
kooperatif STAD menggunakan media pembelajaran berbasis
komputer.
3) Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas
model pembelajaran STAD menggunakan media pembelajaran
berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang. Metode uji
beda rata-rata untuk dua sampel berpasangan (paired sample t-test)
digunakan untuk menganalisis model penelitian pre-post atau
sebelum dan sesudah pada kelas yang diberikan perlakuan atau
kelas eksperimen.
76
Dasar pengambilan keputusan menurut Sugiyono (2016:120)
pada uji ini adalah sebagai berikut :
a) Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan posttest
b) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan
yang signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan
posttest.
Tabel 4.12 Uji Paired Sample T-test dengan SPSS 22.00
Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig. (2-tailed) Mean
Std. Deviati
on
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair 1
PRE TEST - POST TEST
-36.618 6.791 1.165 -38.987 -34.248 -31.439 33 .000
Berdasarkan pengujian yang telah dilakukan, dapat dilihat
pada Tabel 4.12 menunjukan nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 yakni
sebesar 0,000, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara
hasil belajar pada data pretest dan posttest, atau dapat diartikan
model pembelajaran STAD menggunakan media pembelajaran
berbasis komputer efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang.
Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis untuk
mengetahui keefektifan model pembelajaran STAD menggunakan
media pembelajaran berbasis komputer adalah sebagai berikut :
77
a) Menentukan Hipotesis
Ho : Model pembelajaran STAD menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer tidak efektif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa materi getaran dan
gelombang.
Ha : Model pembelajaran STAD menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer efektif untuk meningkatkan
hasil belajar siswa materi getaran dan gelombang.
b) Menentukan tingkat signifikansi dan t hitung
Menurut (Priyanto:2009) pengujian menggunakan uji dua
sisi dengan tingkat signifikansi a = 5%, Tingkat signifikansi
dalam hal ini berarti kita mengambil resiko salah dalam
mengambil keputusan untuk menolak hipotesis yang benar
sebanyak-banyaknya 5% (signifikansi 5% atau 0,05 adalah
ukuran standar yang sering digunakan dalam penelitian).
Penentuan t hitung dapat dilihat pada tabel hasil Uji Paired
Sample T-test diatas, yaitu sebesar 31,439.
c) Menentukan t tabel
Tabel distribusi t dicari pada a = 5% : 2 = 2,5% (uji 2 sisi)
dengan derajat kebebasan (df) n-1 atau 34-1 = 33. Dengan
pengujian 2 sisi (signifikansi = 0,025) hasil diperoleh untuk t
tabel sebesar 2,035.
d) Membandingkan t hitung dengan t tabel dan probabilitas
78
Kriteria pengujian dalam uji ini adalah :
1) Ho diterima jika -t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel
2) Ho ditolak jika -t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel
Berdasarkan probabilitas :
1) Ho diterima jika P value > 0,05
2) Ho ditolak jika P value < 0,05
Berdasarkan kriteria diatas dapat diambil suatu
kesimpulan bahwa nilai t hitung > t tabel sebesar (31,439 >
2,035) dan P value sebesar (0,000 < dari 0,05) maka Ho ditolak
dan Ha diterima, artinya bahwa model pembelajaran STAD
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer efektif
untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi getaran dan
gelombang.
b. Analisis Data Nontes
1) Angket
Metode angket atau kuesioner ini adalah salah satu cara yang
digunakan untuk mengumpulkan data yang bertujuan memperoleh
informasi data dari responden mengenai karakteristik model
pembelajaran kooperatif STAD menggunakan media pembelajaran
berbasis komputer dalam pembelajaran IPA materi getaran dan
gelombang di MTs Al-Uswah Bergas. Angket yang digunakan
dalam penelitian ini berupa memberi respon terhadap pernyataan-
pernyataan dengan lima alternatif jawaban yaitu :
79
a) Sangat setuju (SS) dengan skor : 5
b) Setuju (S) dengan skor : 4
c) Kurang setuju (KS) dengan skor : 3
d) Tidak setuju (TS) dengan skor : 2
e) Sangat tidak setuju (STS) dengan skor :1
Untuk mengetahui perbandingan hasil kuesioner variabel
model pembelajaran STAD menggunakan media pembelajaran
berbasis komputer, diberikan skoring setiap item dilakukan dengan
memberikan angka berjenjang skor 1 dan skor 5. Nilai tertinggi
diperoleh 90, sedangkan nilai terendah adalah 60. Selanjutnya
dibuat rentang nilai dengan perhitungan interval sebagai berikut:
I = Skor tertinggi − skor terendah
Banyaknya kategori
Berdasarkan perhitungan di atas, didapat nilai interval
sebesar 6,0 sehingga dapat ditentukan kategori sebagai berikut :
a) 84 ≤ x < 90 = Sangat tinggi
b) 78 ≤ x < 84 = Tinggi
c) 72 ≤ x < 78 = Sedang
d) 66 ≤ x < 72 = Rendah
e) 60 ≤ x < 66 = Sangat rendah
80
Pengujian angket pada kelas eksperimen dilakukan pada
siswa kelas VIII B di MTs Al-Uswah Bergas Kabupaten Semarang.
Angket bertujuan memperoleh informasi data dari responden
mengenai karakteristik penggunaan media pembelajaran berbasis
komputer dengan model pembelajaran kooperatif STAD.
Pengujian menggunakan angket memuat pernyataan-
pernyataan dari responden mengenai karakteristik pembelajaran
dengan model kooperatif STAD menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer. Beberapa aspek yang dimuat
dalam angket ini meliputi beberapa hal, antara lain :
1) Pembelajaran secara berkelompok mempermudah untuk
memahami konsep yang dipelajari.
2) Pembelajaran secara berkelompok mempermudah dalam
memecahkan suatu masalah.
3) Pembelajaran secara berkelompok membuat siswa dapat
menyelesaikan tugas dengan tepat waktu.
4) Pembelajaran berkelompok mempermudah dalam
memahami dan menguasai media pembelajaran.
5) Media berbasis komputer membuat siswa lebih mudah
bekerjasama dalam proses pembelajaran.
6) Media berbasis komputer dapat membantu memahami
konsep yang sulit dan abstrak.
7) Media berbasis komputer dapat memotivasi belajar serta
pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan.
81
8) Media berbasis komputer disajikan sesuai urutan materi
serta menggunakan bahasa Indonesia yang membantu dalam
memahami materi.
9) Tersedianya gambar, animasi serta simulasi yang
mempermudah dalam mengingat informasi yang dipelajari.
10) Media berbasis komputer memuat skoring dalam soal
sehingga dapat memperlihatkan sejauh mana siswa
memahami materi dalam media.
11) Tidak ditemukan suatu kesalahan dalam media yang
menyebabkan media berhenti secara tiba-tiba.
Frekuensi hasil kuesioner variabel model pembelajaran
STAD menggunakan media pembelajaran berbasis komputer
berdasarkan kategori dan aspek pengamatan di atas dapat dilihat
pada gambar berikut:
Gambar 4.2 Analisis frekuensi angket kelas eksperimen
8
7
7
5
7
10
9
6
5
4
0 2 4 6 8 10 12
Sangat tinggi
Tinggi
Sedang
Rendah
Sangat Rendah
Post-Test Pre-Test
82
Berdasarkan data responden angket penelitian yang didapat
pada waktu pretest dan posttest pada kelas eksperimen diatas, dapat
diketahui dari jumlah keseluruhan siswa yang berjumlah 34 siswa
pada kelas eksperimen terdapat penurunan sejumlah 1-2 poin
dalam interval sedang dan sangat rendah serta peningkatan
sejumlah 2 poin pada kategori atau interval tinggi dan sangat tinggi
dari respon siswa. Pada interval tinggi mengalami peningkatan
yang semula ada 7 siswa saat memberikan respon saat pre-test
menjadi 9 siswa saat memberikan respon saat post-test, pada
interval sangat tinggi juga terjadi peningkatan sejumlah 2 poin
yang semula ada 8 siswa saat memberikan respon saat pre-test
menjadi 10 siswa saat memberikan respon saat post-test.
Secara umum data yang diperoleh dari angket yang diujikan
pada kelas eksperimen menunjukan respon siswa mengenai
penggunaan model pembelajaran STAD menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer mengalami peningkatan yang
cukup signifikan. Hal tersebut dapat diartikan bahwasanya siswa
sangat menghendaki atau menginginkan pembelajaran
menggunakan suatu media, dalam hal ini adalah media berbasis
komputer serta siswa juga lebih menginginkan pembelajaran
dilakukan menggunakan metode tertentu atau belajar dengan
berkelompok, dalam hal ini adalah penggunaan model
pembelajaran kooperatif STAD.
83
2) Lembar Observasi
Lembar observasi pada penelitian ini untuk mengumpulkan
data berupa penilaian proses kerja yang dilakukan oleh peserta
didik kelas VIII Mts Al-Uswah Bergas Kab. Semarang mengenai
pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif STAD
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer pada materi
getaran dan gelombang.
Adapun penilaian atau pemberian skor berdasarkan
pernyataan sebagai berikut: 4 : Jika sering melakukan, 3 : Jika dua
kali melakukan, 2 : Jika Satu kali melakukan, 1 : Jika Tidak pernah
melakukan. Untuk mengetahui hasil observasi variabel model
pembelajaran kooperatif STAD menggunakan media pembelajaran
berbasis komputer, diberikan skoring setiap item dilakukan dengan
memberikan angka berjenjang skor 1 dan skor 4. Nilai tertinggi
diperoleh 22, sedangkan nilai terendah adalah 14 setelah itu dibuat
suatu interval data dengan rumus sebagai berikut:
I = Skor tertinggi − skor terendah
Banyaknya kategori
Berdasarkan perhitungan di atas, didapat nilai interval
sebesar 1,5 sehingga dapat ditentukan kategori sebagai berikut :
a) 20 ≤ x < 22 = Sangat tinggi
b) 18 ≤ x < 20 = Tinggi
c) 16 ≤ x < 18 = Sedang
d) 14 ≤ x < 16 = Rendah
84
Gambar 4.3 Analisis Frekuensi Lembar Observasi
Dari data yang didapat dari pemberian nilai pada setiap siswa
kelas kontrol dan kelas eksperimen, terdapat perbedaan respons
serta kemampuan yang dihasilkan pada proses pembelajaran di
kelas tersebut. Untuk kategori sedang, tinggi serta sangat tinggi
terdapat perbedaan angka antara kelas kontrol dengan kelas
eksperimen yang menunjukan nilai siswa yang lebih baik pada
kelas eksperimen untuk setiap aspek yang diamati.
Penilaian aspek yang dimuat pada lembar observasi ini
meliputi beberapa hal diantaranya adalah aspek kerjasama,
keaktivan, minat belajar, pengoperasian aplikasi serta penugasan.
Dari banyaknya aspek peningkatan pada kelas eksperimen tersebut,
maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran STAD
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer efektif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa materi getaran dan gelombang.
8
6
8
8
10
9
10
5
0 2 4 6 8 10 12
Sangat tinggi
Tinggi
Sedang
Rendah
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
85
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, maka diambil kesimpulan
sebagai berikut :
1. Penggunaan model pembelajaran kooperatif Student Team Achivement
Division (STAD) menggunakan media pembelajaran berbasis komputer
pada materi getaran dan gelombang efektif untuk meningkatkan hasil
belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas Kabupaten
Semarang tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini berdasarkan perhitungan
dalam Uji hipotesis atau Uji Paired Sample T-test menunjukan nilai Sig.
(2-tailed) < 0,05 yakni sebesar 0,000 serta nilai t hitung > t tabel sebesar
(31,439 > 2,035) dan P value sebesar (0,000 < dari 0,05).
2. Model pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Devisions
(STAD) merupakan pembelajaran yang berfokus pada kelompok kecil
yang mampu memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan
belajar yang telah ditetapkan, sedangkan media pembelajaran berbasis
komputer adalah media pembelajaran berbasis komputer berupa .swf
yang berisikan tujuan, materi, simulasi, latihan soal, dan soal-soal
evaluasi pembelajaran tentang materi getaran dan gelombang.
Penggunaan model dan metode pembelajaran ini memiliki karakteristik
dalam meningkatkan hasil belajar berdassarkan peningkatan melalui uji
angket atau kuisioner dan lembar observasi kelas eksperimen pada
interval tinggi dan interval sangat tinggi sejumlah 2 point .
86
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan simpulan yang
terdapat pada skripsi ini maka terdapat beberapa saran yang diajukan
penulis untuk pihak-pihak terkait:
1. Bagi siswa
Penggunaan model pembelajaran ataupun media pembelajaran
sebagus apapun tanpa disertai dengan minat belajar siswa yang kuat
pasti tidak akan mendapatkan hasil dari proses pembelajaran secara
maksimal, oleh karna itu perlunya ditumbuhkembangkan antusiasme
atau minat belajar yang lebih lagi bagi siswa dalam proses pembelajaran
yaitu dengan menambah porsi belajar siswa di rumah ataupun selalu
memperhatikan selama guru memberikan pengajaran. Tentunya hal
tersebut akan terwujud apabila adanya suatu kesadaran dari diri pribadi
siswa tersebut serta dukungan dari berbagai pihak terkait.
2. Bagi Guru
Terbuktinya hipotesis dalam penelitian ini yang menunjukkan
bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif STAD
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer efektif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi getaran dan gelombang.
Sehingga diharapkan guru selalu berinovasi dalam memberikan proses
pembelajaran bagi para siswanya, khusunya dalam model pengajaran
serta pengadaan media-media interaktif yang tentunya dapat
menumbuhkan minat belajar siswa sehingga hasil dari proses
pembelajaran tersebut maksimal.
87
DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. 2012. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta: Pt Bumi
Aksara.
. 2010. Penelitian Kuantitatif Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Pt Rineka Cipta.
. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Pt Rineka
Cipta.
. 2013. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik).
Jakarta: Pt Rineka Cipta.
. 2016. Manajement Penelitian Kuantitatif Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Pt Rineka Cipta.
Azhar, Arsyad. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
. 2011. Media Pembellajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Billah, Arif. 2018. Konsep Fisika Untuk Mahasiswa PGMI/PGSD dan Pendidik
Mata Pelajaran IPA. Surakarta: Oase Pustaka.
Budiyono. 2017. Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS
Press.
Darmawan, Deni. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Darsikin, Sahrul. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis
Komputer Untuk Siswa SMP Kelas VIII. e-Jurnal Mitra Sains Vol.3, No.1
Tahun 2015. ISSN:2302-2027.
Hasan, dkk. 2014. Aplikasi Peminjaman Pembayaran Secara Kredit Pada Bank
Yudha Bhakti. Jurnal Computech & Bisnis Vol. 8. No.2. Tahun 2008.
Hujair, Sanaky. 2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:
Kaukaba Dipantara.
Kustandi dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajran. Bogor: Galia
Indonesia.
Mahnun, Nunu. 2012. Media Pembelajaran. Jurnal Pemikiran Islam. Vol. 37, No.
1 Januari –Juni 2012.
Marwanto, Rudi. 2008. Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan Strategi
Kooperatif Tipe STAD Berbantuan CD Pembelajaran Pada Materi
Geometri Kelas VIII. Tesis. Semarang: Pascasarjana UNNES.
88
Miarso, Yusufhandi. 2004. Mengemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Preneda Media.
Mikrajudin, Abdullah. 2016. Fisika Dasar. Bandung: ITB.
Ngalimun. 2017. Strategi Pendidikan. Yogyakarta: Parama Ilmu.
Priyatno, Duwi. 2009. Mandiri Belajar SPSS. Yogyakarta: MediaKom.
Purnomo, Eko. 2012. Efektifitas Metode Pembelajaran Sudent Team Avhievement
Division (STAD) dengan Menggunakan Multimedia Pembelajaran
Interaktif. Jurnal Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri
Semarang.Vol.01, No.1 Tahun 2012 ISSN 2252-6544
Ramli, Muhammad. 2015 Media Pembelajaran dalam Perspektif Al-Quran dan Al-
Hadist. Ittihad Jurnal Kopertais Vol.13, No.23 Tahun 2015.
Rukhimat, Toto. 2017. Kurikulim & Pembelajaran. Depok: Fajar Interpratama
Mandiri.
Rukhiyat, Rizki, dkk. 2014. Pengembangan Aplikasi Android Untuk Pembelajran
Mobile Learning Pada Pokok Bahasan Alat-alat Optik. Prosiding Seminar
Fisika. Vol. 17, No2 ISSN 2087-3557.
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan
Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Rusman. 2018. Model-Model Pembelajaran: Membangun Profesi Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sabri, Alisuf Muhammad. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu
Jaya.
Saputro, Budiyono. 2016. Manajemen Penelitian Pengembangan (Research &
Development) bagi Penyusun Tesis dan Disestasi. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo.
Sudjana, Nana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: PT. Tarsito Bandung.
Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
. 2015. Metode Penelitian Tindakan Komprehensif. Bandung: Alfabeta.
. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta.
. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: PT. Bumi Akasara.
Wisudawati, Asih. 2019. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.
89
LAMPIRAN
Lampiran 1.
Daftar Nama Responden Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
(VIII D)
Kelas Eksperimen
(VIII B)
Kelas Uji Coba/ Uji Soal
(IX A)
No. Nama Siswa No. Nama Siswa No. Nama Siswa
1. Afiq Hanif Annur 1. Arlin Reza Firnandita 1. Afi Larasati
2. Ahmad Akhromah 2. Abelia Bunga Rosita 2. Anisa Aprilita
3. Ahmad Ramadhani F. 3. Adinda Cahya Putri 3. Annisa Khoirul Latifa
4. Alfis Riskya Ramadani 4. Ainun Dwi Rohmaniah 4. Aprilia Nur Faizah
5. Andika Al falah 5. Ainun Aulia Wahyu N 5. Arsita Puput M
6. Andrian Febriyanto 6. Aliyah Auliyah Nabihah 6. Dieta Azzahra
7. Anugrah Putra Utama 7. Amelia Ramadhani 7. Diva Ardi F
8. Cindy Bekti Afriyana 8. Amelia Putri Kurniasari 8. Diva Putri A
9. Desita Putri 9. Arista Pungkas Sari 9. Fildea Intan Sabilla
10. Dimas Egi Pratama 10. Bagus Ardi Nugroho 10. Indri Nur Laeli S
11. Fajar Chusdiyanto 11. Dion Maulana Putra 11. Irma Dwi Kusuma N
12. Faula Sara Indriyanti 12. Eka Maulida Arifah 12. Irma Novita W
13. Faza Fulki Maulana 13. Erika Afrintri Maulina 13. Manna Sabila Faza
14. Ferdika Indriyana 14. Fajar Ramadhani 14. Miftahul Janah
15. Irma Amani Zakiya 15. Fathkur Rohman 15. M Aziz H
16. Kavindra Bagus Damar J 16. Fitria Sofiana Putri 16. Muhammad Nasta'in
17. Lukman Syaiful 17. Ganjar Nur Kholis 17. Nadia Rahma Salsabila
18. Mohamad Nur Chasan 18. Hava Eka Rahma Dela 18. Nika Yuliana
19. Monik Vera Yunika 19. Helenia Yulia Sari 19. Nur Faidah
18. Muhamad Nabil Hisam 18. Indah Kurniawati 18. Olivia Fitiyani
19. Muhamad Reza Adi P 19. Lina Rahmawati 19. Pramusiwi Ichwana P
20. Muhammad Aditya N 20. Marlina Susila Putri 20. Rifat Nazihah
21. Muhammad Fariz Luthfi 21. Mentari Desta P 21. Riska Aulia Tri Andika
22. Muhammad Mahfud 22. Misela Marda Lesa 22. Rizki Kurnia Asvita
23. Muhammad Rizky Fauzan 23. Muhammad Ibnu N 23. Rusyida
24. Muhammad Rizky Fauzi 24. Nava Fitriyana 24. Sabrina Putri K
25. Narendra Dika Prasoca 25. Nazwa Maharani 25. Salsabila Rahma Aiya
26. Qisna Kholib 26. Nova Desta Linda 26. Sofia Cahyani Putri R
27. Septia Nuraini 27. Nur Budi Cahyono 27. Sri Lestari
28. Siti Nur Azizah 28. Nurmala Raisqina M 28. Sukma
29. Susila Susi Dason 29. Putri Fidya Ayu N 29. Tri Widyaningsih
30. Tia Puspita Dewi 30. Riyanti Puji Astutik 30. Umi Farida
31. Sandi Irza Saputra 31. Wilda Alfina Rahma
32. Selda Natania 32. Winda Lita Sari
33. Yogi Deviana 33. Yulia Chelsea Anugrah
34. Vika Cahyaningrum 34. Afi Larasati
35. Anisa Aprilita
90
Lampiran 2.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
( KELAS EKSPERIMEN )
Sekolah : MTs Al-Uswah Bergas Kab. Semarang
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : VIII/ Genap
Materi Pokok : Getaran, Gelombang dan Bunyi
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (2 Tapka)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. KI1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. KI2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya
diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan
regional.
3. KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam
ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
91
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.11 Menganalisis konsep
getaran, gelombang,
dan bunyi dalam
kehidupan sehari-
hari.
• Menjelaskan pengertian getaran
• Menyelidiki peristiwa getaran bandul
• Menghitung frekuensi dan periode ayunan
getar
• Menjelaskan pengertian gelombang
• Menyelidiki peristiwa gelombang
• Menganalisis karakteristik gelombang
transversal
• Menganalisis karakteristik gelombang
longitudinal
• Menganalisis perbedaan gelombang
trensversal dan gelombang longitudinal
• Menganalisis hubungan besaran-besaran
pada gelombang
• Menjelaskan pengertian gelombang bunyi
• Menganalisis karakteristik bunyi
• Mengklasifikasi bunyi berdasarkan
frekuensi
• Menganalisis perbedaan gaung dan gema
• Menjelaskan aplikasi gelombang pada
teknologi dan kehidupan sehari-hari
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
1. Menganalisis konsep getaran
2. Menganalisis konsep gelombang
3. Menganalisis konsep bunyi
4. Memahami aplikasi getaran dan gelombang pada teknologi dan
kehidupan sehari-hari.
D. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
a. Konsep getaran
92
b. Konsep gelombang
c. Konsep bunyi
d. Aplikasi konsep getaran gelombang pada teknologi dan kehidupan
sehari-hari
2. Materi Pembelajaran Pengayaan
a. Gelombang Mekanis
b. Gelombang Elektromagnetik
c. Gelombang Bunyi
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientifik
2. Model : Cooperative Learning tipe STAD
3. Metode : Ceramah, Diskusi kelompok, Tanya jawab
F. Media Pembelajaran
1. Media :
a. Media Pembelajaran Interaktif Getaran dan Gelombang
b. Laptop/Komputer
c. Smartphone
2. Bahan :
a. Lembar Kerja Siswa (LKS)
G. Sumber Belajar
1. Media pembelajaran berbasis komputer getaran & gelombang.
93
2. Buku IPA Kelas VIII Kemdikbud Halaman 115 - 164
3. Buku lain yang menunjang : Buku Guru IPA Kelas VIII Kemendikbud
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
PERTEMUAN 1 dan 2
Sintak
Pembelajaran
STAD
Kegiatan Belajar Mengajar
Guru Siswa
Pendahuluan (40 menit)
• Memulai pembelajaran
dengan salam dan doa
• Memeriksa kehadiran
dan keadaan siswa
• Guru memberikan soal
pretest untuk mengukur
kemampuan awal siswa
• Memulai pembelajaran
dengan menjawab
salam dan doa
• Siswa menunjukan
kehadiranya
• Siswa mengerjakan
soal preetest dengan
cermat
a. Penyampai
an tujuan
dan
motivasi
• Memberi apersepsi dan
motivasi belajar kepada
siswa dengan
memberikan pertanyaan
“ Apakah kalian pernah
melihat ayunan pada
bandul yang digerakkan
?
• Apakah yang terjadi
pada ayunan tersebut ?
• Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
• Dengan penuh percaya
diri, siswa menanggapi
pertanyaan dari guru
dengan menjawab “
Pernah. Yang terjadi
pada bandul tersebut
mengalami getaran.
• Siswa mendengarkan
penjelasan guru
Kegiatan Inti (40 menit)
94
b. Fase kerja
tim
Eksplorasi
• Guru membagi siswa
menjadi beberapa
kelompok secara
heterogen. Masing-
masing kelompok terdiri
dari 5 siswa.
• Guru menjelaskan cara
kerja penggunaan media
serta menerangkan isi
materi getaran dari
media berbasis
komputer
• Guru mengarahkan
siswa untuk
mengoperasikan
komputer
Elaborasi
• Guru membimbing dan
mengontrol siswa untuk
melakukan simulasi 1
dan 2 yang ada dalam
media berbasis
komputer getaran dan
gelombang dan
memberikan LKS
sebagai panduan siswa
melakukanya
• Guru meminta
perwakilan kelompok
untuk mempresentasikan
• Siswa melaksanakan
perintah guru dengan
mengatur tempat
duduk sesuai
kelompok
• Siswa memperhatikan
penjelasan yang
diberikan guru
• Siswa mengoperasikan
komputer sesuai
dengan arahan yang
diberikan oleh guru
• Siwa melakukan
simulasi 1 dan 2 yang
ada dalam Media
Pembelajaran
Interaktif Getaran dan
Gelombang sesuai
panduan guru dan LKS
secara teliti dan
bekerja sama
• Siswa
mempresentasikan
hasil simulasi yang
95
hasil simulasi yang
diperoleh di depan kelas
Konfirmasi
• Guru menanggapi hasil
presentasi siswa dan
memberikan informasi
yang sebenarnya
diperoleh di depan
kelas dengan penuh
percaya diri
• Siswa memperhatikan
penjelasan guru dan
mencatat bila perlu
c. Fase kuis
(evaluasi)
• Guru memberikan kuis 1
dan 2 yang dikerjakan
secara individu. Skor
yang didapatkan akan
digunakan untuk
penilaian skor tim
mereka
• Guru membahas
pertanyaan kuis dan
meminta siswa untuk
mengoreksi jawabanya
• Siswa mengerjakan
kuis 1 dan 2 secara
individu
• Siswa mendengarkan
penjelasan yang
diberikan guru dan
mengoreksi jawabanya
d. Fase
perhitungan
skor
• Guru meminta siswa
untuk menuliskan hasil
skor yang mereka
peroleh dengan
melakukan screenshoot
atau print screen
kemudian mempastenya
pada lembar Ms. Word
• Guru meminta siswa
untuk menghitung
perolehan skor kuis
yang diperoleh secara
keseluruhan
• Siswa melakukan
screenshoot atau print
screen pada hasil kuis
kemudian
mempastenya pada
lembar Ms. Word
• Siswa menuliskan hasil
skor yang diperoleh
pada kartu kelompok
yang telah tersedia
96
e. Fase
penghargaa
n tim
• Guru memberikan
penghargaan pada
kelompok dengan skor
terbaik
• Siswa terbaik
menerima penghargaan
yang diberikan guru
Penutup (10 menit)
• Guru membimbing
siswa untuk menarik
kesimpulan dari hasil
pembelajaran yang telah
dilaksanakan
• Guru mengakhiri
pembelajaran dengan
salam dan doa
• Siswa menyimpulkan
hasil pembelajaran
yang telah dilakukan
• Siswa menjawab salam
dan berdoa
PERTEMUAN 3,4
Sintak
Pembelajaran
STAD
Kegiatan Belajar Mengajar
Guru Siswa
Pendahuluan (10 menit)
• Memulai pembelajaran
dengan salam dan doa
• Memeriksa kehadiran
dan keadaan siswa
• Memulai pembelajaran
dengan menjawab
salam dan doa
• Siswa menunjukan
kehadiranya
a. Fase
penyampaian
tujuan dan
motivasi
• Memberi apersepsi dan
motivasi belajar kepada
siswa dengan
memberikan pertanyaan
“ Apakah kalian pernah
melihat gelombang
pada permukaan air
• Dengan penuh percaya
diri, siswa menanggapi
pertanyaan dari guru
dengan menjawab “
Pernah. Yang terjadi
pada permukaan air dan
97
atau gelombang pada
tali yang disentakkan ?
• Apakah yang terjadi
pada permukaan air dan
tali tersebut ?
• Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
tali yangdisentakkan
mengalami getaran.
• Siswa mendengarkan
penjelasan guru
Kegiatan Inti (40 menit)
b. Fase kerja
tim
Eksplorasi
• Guru membagi siswa
menjadi beberapa
kelompok secara
heterogen. Masing-
masing kelompok
terdiri dari 5 siswa.
• Guru menjelaskan cara
kerja penggunaan
media serta
menerangkan materi
gelombang dari media
berbasis komputer.
• Guru mengarahkan
siswa untuk
mengoperasikan
komputer yang telah
diisi media
pembelajaran Getaran
dan Gelombang
• Siswa melaksanakan
perintah guru dengan
mengatur tempat duduk
sesuai kelompok
• Siswa memperhatikan
penjelasan yang
diberikan guru
• Siswa mengoperasikan
komputer sesuai dengan
arahan yang diberikan
oleh guru
•
98
Elaborasi
• Guru membimbing dan
mengontrol siswa untuk
melakukan simulasi 3,4
dan 5 yang ada dalam
media getaran dan
gelombang den
memberikan LKS
sebagai panduan siswa
melakukanya
• Guru meminta
perwakilan kelompok
untuk
mempresentasikan hasil
simulasi yang diperoleh
di depan kelas
Konfirmasi
• Guru menanggapi hasil
presentasi siswa dan
memberikan informasi
yang sebenarnya
• Siwa melakukan
simulasi 3,4 dan 5 yang
ada dalam Media
Pembelajaran Interaktif
Getaran dan Gelombang
sesuai panduan guru
dan LKS secara teliti
dan bekerja sama
• Siswa
mempresentasikan hasil
simulasi yang diperoleh
di depan kelas dengan
penuh percaya diri
• Siswa memperhatikan
penjelasan guru dan
mencatat bila perlu
c. Fase kuis
(evaluasi)
• Guru memberikan kuis
3,4 dan 5 yang
dikerjakan secara
individu. Skor yang
didapatkan akan
digunakan untuk
penilaian skor tim
mereka
• Siswa mengerjakan kuis
3,4 dan 5 secara
individu
99
• Guru membahas
pertanyaan kuis dan
meminta siswa untuk
mengoreksi jawabanya
• Siswa mendengarkan
penjelasan yang
diberikan guru dan
mengoreksi jawabanya
d. Fase
perhitungan
skor
• Guru meminta siswa
untuk menuliskan hasil
skor yang mereka
peroleh dengan
melakukan screenshoot
atau print screen
kemudian mempastenya
pada lembar Ms. Word
• Guru meminta siswa
untuk menghitung
perolehan skor kuis
yang diperoleh secara
keseluruhan
• Siswa melakukan
screenshoot atau print
screen pada hasil kuis
kemudian mempastenya
pada lembar Ms. Word
• Siswa menuliskan hasil
skor yang diperoleh
pada kartu kelompok
yang telah tersedia
e. Fase
penghargaan
tim
• Guru memberikan
penghargaan pada
kelompok dengan skor
terbaik
• Siswa terbaik menerima
penghargaan yang
diberikan guru
Penutup (40 menit)
• Guru membimbing
siswa untuk menarik
kesimpulan dari hasil
pembelajaran yang
telah dilaksanakan
• Guru memberikan soal
posttest untuk
mengukur kemampuan
awal siswa
• Siswa menyimpulkan
hasil pembelajaran yang
telah dilakukan
• Siswa mengerjakan soal
posttest untuk
mengukur kemampuan
awal siswa
100
101
Lampiran 3.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
( KELAS KONTROL )
Sekolah : MTs Al-Uswah Bergas Kab. Semarang
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : VIII/ Genap
Materi Pokok : Getaran, Gelombang dan Bunyi
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (2 Tapka)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. KI1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. KI2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya
diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan
regional.
3. KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam
ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
102
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.11 Menganalisis konsep
getaran, gelombang,
dan bunyi dalam
kehidupan sehari-
hari.
• Menjelaskan pengertian getaran
• Menyelidiki peristiwa getaran bandul
• Menghitung frekuensi dan periode ayunan
getar
• Menjelaskan pengertian gelombang
• Menyelidiki peristiwa gelombang
• Menganalisis karakteristik gelombang
transversal
• Menganalisis karakteristik gelombang
longitudinal
• Menganalisis perbedaan gelombang
trensversal dan gelombang longitudinal
• Menganalisis hubungan besaran-besaran
pada gelombang
• Menjelaskan pengertian gelombang bunyi
• Menganalisis karakteristik bunyi
• Mengklasifikasi bunyi berdasarkan
frekuensi
• Menganalisis perbedaan gaung dan gema
• Menjelaskan aplikasi gelombang pada
teknologi dan kehidupan sehari-hari
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
1. Menganalisis konsep getaran
2. Menganalisis konsep gelombang
3. Menganalisis konsep bunyi
4. Memahami aplikasi getaran dan gelombang pada teknologi dan
kehidupan sehari-hari.
D. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
a. Konsep getaran
b. Konsep gelombang
103
c. Konsep bunyi
d. Aplikasi konsep getaran gelombang pada teknologi dan kehidupan
sehari-hari.
2. Materi Pembelajaran Pengayaan
a. Gelombang Mekanis
b. Gelombang Elektromagnetik
c. Gelombang Bunyi
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientifik
2. Model : Ceramah
3. Metode : Tanya jawab
F. Media Pembelajaran
1. Media :
a. Media Power Point
b. Lembar Kerja Siswa (LKS)
2. Bahan :
a. Alat tulis
b. Lembar soal
G. Sumber Belajar
1. Buku IPA Kelas VIII Kemdikbud Halaman 115 - 164.
2. Buku lain yang menunjang : Buku Guru IPA Kelas VIII Kemendikbud.
104
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
PERTEMUAN 1 dan 2
No. Kegiatan Waktu
1. Kegiatan Awal
• Memberikan salam
• Mengadakan presensi
• Memberi apersepsi dan motivasi serta
menyampaikan tujuan pembelajaran
• Memberikan soal pretest untuk
mengukur kemampuan awal siswa
40 Menit
2. Kegiatan Inti
• Menyampaikan materi getaran kepada
siswa sebagai pengantar proses
pembelajaran menggunakan media
power point
• Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengajukan pertanyaan yang
telah disampaikan
• Guru mengadakan tanya jawab
berdasarkan materi yang telah
disampaikan (menunjuk beberapa siswa
dan memberikan beberapa pertanyaan)
40 menit
3. Kegiatan Akhir / Penutup
• Menyimpulkan hasil pembelajaran
bersama-sama dengan siswa.
• Mengakhiri pembelajaran dengan
membaca doa
• Menutup dengan salam
10 menit
105
PERTEMUAN 3 dan 4
No. Kegiatan Waktu
1. Kegiatan Awal
• Memberikan salam
• Mengadakan presensi
• Memberi apersepsi dan motivasi serta
menyampaikan tujuan pembelajaran
10 Menit
2. Kegiatan Inti
• Menyampaikan materi getaran kepada
siswa sebagai pengantar proses
pembelajaran menggunakan media
power point
• Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengajukan pertanyaan yang
telah disampaikan
• Guru mengadakan tanya jawab
berdasarkan materi yang telah
disampaikan (menunjuk beberapa siswa
dan memberikan beberapa pertanyaan)
40 menit
3. Kegiatan Akhir / Penutup
• Menyimpulkan hasil pembelajaran
bersama-sama dengan siswa.
• Memberikan soal pretest untuk
mengukur kemampuan akhir siswa
• Mengakhiri pembelajaran dengan
membaca doa
• Menutup dengan salam
40 menit
106
107
Lampiran 4.
SOAL GETARAN DAN GELOMBANG
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1. Suatu benda dikatakan bergetar jika….
a. Benda bergerak bolak-balik secara teratur melalui titik kesetimbangan
b. Benda diam pada titik kesetimbangan
c. Benda mengalami perubahan kedudukan
d. Benda menjauhi titik acuan
2. Berikut merupakan besaran-besaran yang terdapat dalam getaran, kecuali...
a. Periode
b. Frekuensi
c. Amplitudo
d. Luas permukaan
3. Waktu yang diperlukan untuk melakukan satu kali getaran disebut ....
a. Periode c. Simpangan
b. Frekuensi d. Amplitudo
4. Perhatikan gambar berikut ini !
Satu getaran, adalah gerakan yang dilakukan dari ....
a. P – Q – R
b. P – Q – R – Q
c. P – Q – R – Q - P
d. P – Q – R – Q – P – Q
108
5. Jika bandul C diayun, maka bandul yang turut berayun adalah....
a. A dan E c. A dan B
b. B dan D d. D dan E
6. Periode suatu ayunan adalah 12 sekon. Dalam setiap menit, ayunan ini
akan mengayun sebanyak ....
a. 5 ayunan
b. 12 ayunan
c. 60 ayunan
d. 720 ayunan
7. Sebuah bandul melakukan ayunan dengan frekuensi 50 Hz. Banyaknya
getaran yang dilakukannya dalam waktu 5 menit adalah ....
a. 5 kali c. 250 kali
b. 50 kali d. 15.000 kali
8. Sebuah bandul digetarkan selama 1 menit sehingga menghasilkan 30
getaran. Periode bandul tersebut adalah…. Sekon
a. 3
b. 5
c. 2
d. 4
9. Sebuah bandul sederhana bergetar 50 kali dalam waktu 5 sekon. Frekuensi
getaran tersebut adalah...
a. 5 Hz c. 25 Hz
b. 10 Hz d. 50 Hz
109
10. Perhatikan gambar penggaris diatas meja berikut.
Jika gerakan penggaris dari b-c-b membutuhkan waktu ¼ sekon,
maka periode getaran penggaris adalah...
a. 1/8 sekon
b. 1/3 sekon
c. ½ sekon
d. ¾ sekon
11. Sebuah ban sepeda berputar dalam waktu 2 sekon untuk sekali putaran. Hal
ini berarti frekuensi putaranya adalah...
a. 4 Hz c. 1 Hz
b. 2 Hz d. 0,5 Hz
12. Jika dalam waktu satu menit terjadi 120 getaran, keterangan berikut
yang benar adalah ....
a. Frekuensinya 2 Hz
b. Frekuensinya 120 Hz
c. Periodenya 2 sekon
d. Periodenya 60 sekon
13. Getaran yang merambat atau menempuh jarak dan kecepatan tertentu adalah
definisi dari ….
a. Amplitudo
b. Gelombang
c. Frekuensi
d. Simpangan
110
14. Berikut merupakan contoh peristiwa gelombang, kecuali...
a. Seutas tali yang disentakkan
b. Tetesan embun pada permukaan air
c. Pegas yang ditarik lalu dilepaskan
d. Orang yang berlari mengelilingi lapangan
15. Berdasarkan arah rambat getaranya gelombang dibagi menjadi dua yaitu...
a. Transversal dan Longitudinal
b. Transversal dan Mekanik
c. Longitudinal dan Mekanik
d. Mekanik dan Elektromagnetik
16. Tsunami merupakan bencana alam yang merusak daerah tepi laut,
menunjukkan bahwa ....
a. Gelombang mempunyai frekuensi yang tinggi
b. Gelombang hanya dapat merambat melalui air
c. Gelombang dapat dipantulkan oleh dinding (tirai)
d. Gelombang adalah salah satu bentuk energi
17. Jika 15.000 gelombang terjadi selama 5 menit maka ....
a. Frekuensi gelombang itu adalah 300 Hz
b. Periode gelombang itu 300 sekon
c. Frekuensi gelombang itu 50 Hz
d. Periode gelombang itu 50 sekon
18. Sebuah gelombang merambat dengan kecepatan 340 m/s. Jika frekuensi
gelombang adalah 50 Hz, panjang gelombang tersebut adalah ...m
a. 6,8 c. 6,6
b. 6,7 d. 6,5
19. Gelombang yang arah getarannya tegak lurus terhadap arah
rambatannya adalah gelombang….
a. Longitudinal
b. Stasioner
c. Transversal
d. Bunyi
111
20. Berikut merupakan contoh gelombang transversal, kecuali...
a. Gelombang cahaya
b. Gelombang pada permukaan air
c. Gelombang pada tali yang di sentakkan
d. Gelombang laut
21. Perhatikan gambar dibawah ini!
Definisi satu gelombang, adalah gerakan yang dilakukan dari ....
a. A – B
b. A – B – C
c. A – B – C – D
d. B – C – D
22. Jika suatu gelombang getaranya sejajar terhadap arah rambatnya, maka
gelombang tersebut merupakan gelombang...
a. Mekanik c. Longitudinal
b. Transversal d. Elektromagnetik
23. Berikut yang merupakan contoh gelombang longitudinal adalah...
a. Gelombang cahaya
b. Gelombang pada permukaan air
c. Gelombang pada tali yang di sentakkan
d. Gelombang pada slinki atau pegas
24. Perbedaan yang mendasar antara gelombang transversal dan gelombang
longitudinal adalah ....
a. Frekuensinya
b. Arah rambatnya
c. Amplitudonya
d. Panjang gelombangnya
112
25. Pada saat terjadinya gelombang transversal akan membentuk pola...
a. Bukit dan lembah
b. Maju dan mundur
c. Rapatan dan regangan
d. Cepat dan lambat
26. Pada saat terjadinya gelombang longitudinal akan membentuk pola...
a. Bukit dan lembah
b. Maju dan mundur
c. Rapatan dan regangan
d. Cepat dan lambat
27. Cepat rambat suatu bunyi akan bergantung pada ….
a. Besarnya amplitude
b. Warna nada
c. Jarak sumber bunyi ke pendengar
d. Luas jarak yang terbentang antara sumber dan pendengar
28. Jarak yang ditempuh dalam satu periode disebut...
a. Frekuensi gelombang
b. Periode gelombang
c. Cepat rambat gelombang
d. Panjang gelombang
29. Jarak antara dua buah bukit gelombang terdekat adalah...
a. 1 ½ panjang gelombang
b. 1 panjang gelombang
c. 1 ¼ panjang gelombang
d. 2 panjang gelombang
30. Sebuah gelombang merambat dengan kecepatan 350 m/s. Jika frekuensi
gelombang adalah 50 Hz, panjang gelombang tersebut adalah …. m.
a. 7 c. 6,8
b. 8 d. 5,8
113
31. Cepat rambat sebuah gelombang 150 m/s dengan frekuensi 200 Hz. Panjang
gelombangnya adalah ....
a. 0,5 m
b. 0,2 m
c. 0,15 m
d. 0,75 m
32. Satu lembah ditambah satu bukit gelombang sama dengan...
a. ¼ c. ½
b. ¾ d. 1
33. Frekuensi sebuah gelombang adalah 400 Hz dan panjang gelombang adalah
50 cm. cepat rambat gelombang tersebut adalah...
a. 1600 m/s
b. 400 m/s
c. 800 m/s
d. 200 m/s
34. Salah satu peristiwa yang menunjukan gelombang dapat dipantulkan
adalah...
a. Siaran radio diterima dimana-mana
b. Penyerapan matahari oleh atmosfer
c. Terbentuknya ombak laut
d. Terjadinya gempa bumi
35. Seekor lalat terbang mengepakkan sayap dengan frekuensi 75 Hz.
pernyataan berikut yang tepat sesuai dengan data tersebut yaitu …..
a. Dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak satu kali
b. Dalam waktu 1 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali
c. Dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali
d. Dalam waktu 1 sekon , sayap mengepak sebanyak 1 kali
114
36. Bunyi merupakan jenis gelombang ….
a. Longitudinal c. Stasioner
b. Beta d. Alfa
37. Berikut merupakan syarat yang mempengaruhi terdengarnya bunyi
kecuali...
a. Sumber bunyi
b. Medium atau zat perantara
c. Alat penerima atau pendengaran
d. Suhu lingkungan
38. Berikut ini sifat-sifat bunyi kecuali
a. Dihasilkan oleh benda-benda yang bergetar
b. Merupakan gelombang longitudinal
c. Arah gelombang bunyi searah dengan arah rambatnya
d. Tidak dapat dipantulkan
39. Berdasarkan frekuensinya bunyi dibagi menjadi 3 yaitu…..
a. Audiosonik, infrasonik, lowsonik
b. Lowsonik, hypersonik, audiosonik
c. Infrasonik, audiosonik, ultrasonik
d. Ultrasonik, mediumosonik, infrasonik
40. Telinga manusia normal mampu mendengar bunyi yang memiliki
frekuensi...Hz.
a. Kurang dari 20
b. Lebih dari 20.000
c. Antara 20- 20.000
d. Lebih dari 200.000
41. Kelelawar dapat terbang malam hari tanpa menabrak objek lain padahal
kelelawar tidak dapat melihat. Hal ini dapat terjadi karena kelelawar dapat...
a. Mendengarkan bunyi infrasonik
b. Mendengarkan bunyi ultrasonik
c. Mendengarkan bunyi audiosonik
d. Mendengarkan bunyi vidiosonik
115
42. Pernyataan yang benar tentang sifat-sifat gelombang bunyi adalah...
a. Gelombang bunyi merambatkan partikel-partikel udara ke suatu tempat
b. Gelombang bunyi diudara merupakan gelombang transversal
c. Gelombang bunyi disebabkan oleh benda yang bergetar
d. Gelombang bunyi dapat merambat dalam ruang hampa
43. Berikut ini adalah stuktur yang terdapat dalam telinga manusia:
(1) Daun telinga (5) Tulang landasan
(2) Saluran telinga (6) Tulang martil
(3) Daun telinga (7) Koklea
(4) Tulang sanggurdi (8) Syaraf pendengaran
Setelah gelombang bunyi sampai di telinga, agar bunyi dapat didengar,
getaran berturut-turut melalui struktur bernomor ....
a. (1)-(2)-(3)-(6)-(5)-(4)-(7)-(8)
b. (1)-(2)-(3)-(4)-(5)-(6)-(7)-(8)
c. (1)-(2)-(3)-(6)-(4)-(5)-(7)-(8)
d. (1)-(2)-(3)-(5)-(4)-(6)-(7)-(8)
44. Jenis bunyi yang memiliki frekuensi yang teratur disebut ….
a. Dentum c. Desah
b. Nada d. Timbre
45. Perbedaan antara gema dan gaung terletak pada ....
a. Jarak sumber bunyi dengan pendengar
b. Jarak sumber bunyi dengan dinding pemantul
c. Amplitudo dan frekuensinya
d. Kelengkapan kata yang terdengar
46. Seorang anak mendengar bunyi yang memiliki panjang gelombang sebesar
5 meter. Jika cepat rambat bunyi di udara adalah 340 m/s, maka frekuensi
sumber bunyi yang didengar anak tersebut sebesar ….
a. 67 Hz c. 129 Hz
b. 70 Hz d. 68 Hz
116
47. Alat yang memanfaatkan konsep getaran dan gelombang yang digunakan
untuk menentukan kedalaman dasar lautan dengan cara memantulkan bunyi
kedalam air dinamakan...
a. Ultrasonografi (USG)
b. Sound Navigation and Ranging (SONAR)
c. Terapi Ultrasonik
d. Pembersih Ultrasonik
48. Gelombang bunyi pada alat ultrasonografi yang digunakan dalam bidang
kesehatan, misalnya pada proses pemeriksaan organ tubuh manusia
menerapkan konsep fisika, yaitu ….
a. Difraksi
b. Refleksi
c. Refraksi
d. Interferensi
49. Penggunaan bunyi ultrasonik dibidang kedokteran adalah …..
a. Kacamata tunanetra
b. Menggoncang kotoran pada gigi
c. Mengetahui cacat retak pada gigi
d. Terapi batu ginjal
50. Dari permukaan air laut, sinyal bunyi dikirim ke dasar laut. Sinyal tersebut
diterima kembali setelah 2 sekon. Jika cepat rambat bunyi dalam air adalah
1.800 m/s, maka kedalaman laut di tempat itu adalah m.
a. 5.400 c. 10.800
b. 8.100 d. 21.600
117
Lampiran 5.
SOAL GETARAN DAN GELOMBANG
( PRETEST-POSTTEST )
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1. Suatu benda dikatakan bergetar jika….
a. Benda bergerak bolak-balik secara teratur melalui titik kesetimbangan
b. Benda diam pada titik kesetimbangan
c. Benda mengalami perubahan kedudukan
d. Benda menjauhi titik acuan
2. Berikut merupakan besaran-besaran yang terdapat dalam getaran, kecuali...
b. Periode c. Amplitudo
c. Frekuensi d. Luas Permukaan
3. Waktu yang diperlukan untuk melakukan satu kali getaran disebut ....
a. Periode c. Simpangan
b. Frekuensi d. Amplitudo
4. Perhatikan gambar berikut ini !
Satu getaran, adalah gerakan yang dilakukan dari ....
a. P – Q – R
b. P – Q – R – Q
c. P – Q – R – Q - P
d. P – Q – R – Q – P – Q
118
5. Jika bandul C diayun, maka bandul yang turut berayun adalah....
a. A dan E c. A dan B
c. B dan D d. D dan E
6. Sebuah bandul melakukan ayunan dengan frekuensi 50 Hz. Banyaknya
getaran yang dilakukannya dalam waktu 5 menit adalah ....
a. 5 kali c. 250 kali
b. 50 kali d. 15.000 kali
7. Sebuah bandul sederhana bergetar 50 kali dalam waktu 5 sekon. Frekuensi
getaran tersebut adalah...
a. 5 Hz c. 25 Hz
b. 10 Hz d. 50 Hz
8. Sebuah ban sepeda berputar dalam waktu 2 sekon untuk sekali putaran. Hal ini
berarti frekuensi putaranya adalah...
a. 4 Hz c. 1 Hz
b. 2 Hz d. 0,5 Hz
9. Jika dalam waktu satu menit terjadi 120 getaran, keterangan berikut yang
benar adalah ....
a. Frekuensinya 2 Hz
b. Frekuensinya 120 Hz
c. Periodenya 2 sekon
d. Periodenya 60 sekon
10. Getaran yang merambat atau menempuh jarak dan kecepatan tertentu adalah
definisi dari ….
a. Amplitudo c. Frekuensi
b. Gelombang d. Simpangan
119
11. Berikut merupakan contoh peristiwa gelombang, kecuali...
a. Seutas tali yang disentakkan
b. Tetesan embun pada permukaan air
c. Pegas yang ditarik lalu dilepaskan
d. Orang yang berlari mengelilingi lapangan
12. Berdasarkan arah rambat getaranya gelombang dibagi menjadi dua yaitu...
a. Transversal dan Longitudinal
b. Transversal dan Mekanik
c. Longitudinal dan Mekanik
d. Mekanik dan Elektromagnetik
13. Tsunami merupakan bencana alam yang merusak daerah tepi laut,
menunjukkan bahwa ....
a. Gelombang mempunyai frekuensi yang tinggi
b. Gelombang hanya dapat merambat melalui air
c. Gelombang dapat dipantulkan oleh dinding (tirai)
d. Gelombang adalah salah satu bentuk energi
14. Jika 15.000 gelombang terjadi selama 5 menit maka ....
a. Frekuensi gelombang itu adalah 300 Hz
b. Periode gelombang itu 300 sekon
c. Frekuensi gelombang itu 50 Hz
d. Periode gelombang itu 50 sekon
15. Gelombang yang arah getarannya tegak lurus terhadap arah
rambatannya adalah gelombang….
a. Longitudinal c. Transversal
b. Stasioner d. Bunyi
16. Berikut merupakan contoh gelombang transversal, kecuali...
a. Gelombang cahaya
b. Gelombang pada permukaan air
c. Gelombang pada tali yang di sentakkan
d. Gelombang laut
120
17. Perhatikan gambar dibawah ini!
Definisi satu gelombang, adalah gerakan yang dilakukan dari ....
a. A – B
b. A – B – C
c. A – B – C – D
d. B – C – D
18. Jika suatu gelombang getaranya sejajar terhadap arah rambatnya, maka
gelombang tersebut merupakan gelombang...
a. Mekanik c. Longitudinal
b. Transversal d. Elektromagnetik
19. Berikut yang merupakan contoh gelombang longitudinal adalah...
a. Gelombang cahaya
b. Gelombang pada permukaan air
c. Gelombang pada tali yang di sentakkan
d. Gelombang pada slinki atau pegas
20. Perbedaan yang mendasar antara gelombang transversal dan gelombang
longitudinal adalah ....
a. Frekuensinya
b. Arah rambatnya
c. Amplitudonya
d. Panjang gelombangnya
21. Pada saat terjadinya gelombang transversal akan membentuk pola...
a. Bukit dan lembah
b. Maju dan mundur
c. Rapatan dan regangan
d. Cepat dan lambat
121
22. Pada saat terjadinya gelombang longitudinal akan membentuk pola...
a. Bukit dan lembah
b. Maju dan mundur
c. Rapatan dan regangan
d. Cepat dan lambat
23. Cepat rambat suatu bunyi akan bergantung pada ….
a. Besarnya amplitude
b. Warna nada
c. Jarak sumber bunyi ke pendengar
d. Luas jarak yang terbentang antara sumber dan pendengar
24. Jarak yang ditempuh dalam satu periode disebut...
a. Frekuensi gelombang
b. Periode gelombang
c. Cepat rambat gelombang
d. Panjang gelombang
25. Jarak antara dua buah bukit gelombang terdekat adalah...
a. 1 ½ panjang gelombang
b. 1 panjang gelombang
c. 1 ¼ panjang gelombang
d. 2 panjang gelombang
26. Satu lembah ditambah satu bukit gelombang sama dengan...
a. ¼ c. ½
b. ¾ d. 1
27. Frekuensi sebuah gelombang adalah 400 Hz dan panjang gelombang adalah 50
cm. cepat rambat gelombang tersebut adalah...
a. 1600 m/s c. 800 m/s
b. 400 m/s d. 200 m/s
122
28. Berikut peristiwa yang menunjukan gelombang dapat dipantulkan adalah...
a. Siaran radio diterima dimana-mana
b. Penyerapan matahari oleh atmosfer
c. Terbentuknya ombak laut
d. Terjadinya gempa bumi
29. Seekor lalat terbang mengepakkan sayap dengan frekuensi 75 Hz. pernyataan
berikut yang tepat sesuai dengan data tersebut yaitu …..
a. Dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak satu kali
b. Dalam waktu 1 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali
c. Dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali
d. Dalam waktu 1 sekon , sayap mengepak sebanyak 1 kali
30. Bunyi merupakan jenis gelombang ….
a. Longitudinal c. Stasioner
b. Beta d. Alfa
31. Berikut merupakan syarat yang mempengaruhi terdengarnya bunyi kecuali...
a. Sumber bunyi
b. Medium atau zat perantara
c. Alat penerima atau pendengaran
d. Suhu lingkungan
32. Berikut ini sifat-sifat bunyi kecuali
a. Dihasilkan oleh benda-benda yang bergetar
b. Merupakan gelombang longitudinal
c. Arah gelombang bunyi searah dengan arah rambatnya
d. Tidak dapat dipantulkan
33. Berdasarkan frekuensinya bunyi dibagi menjadi 3 yaitu…..
a. Audiosonik, infrasonik, lowsonik
b. Lowsonik, hypersonik, audiosonik
c. Infrasonik, audiosonik, ultrasonik
d. Ultrasonik, mediumosonik, infrasonik
123
34. Telinga manusia normal mampu mendengar bunyi yang memiliki
frekuensi...Hz.
a. Kurang dari 20
b. Lebih dari 20.000
c. Antara 20- 20.000
d. Lebih dari 200.000
35. Kelelawar dapat terbang pada malam hari tanpa menabrak objek lain padahal
kelelawar tidak dapat melihat. Hal ini dapat terjadi karena kelelawar dapat...
a. Mendengarkan bunyi infrasonik
b. Mendengarkan bunyi ultrasonik
c. Mendengarkan bunyi audiosonik
d. Mendengarkan bunyi vidiosonik
36. Pernyataan yang benar tentang sifat-sifat gelombang bunyi adalah...
a. Gelombang bunyi merambatkan partikel-partikel udara ke suatu tempat
b. Gelombang bunyi diudara merupakan gelombang transversal
c. Gelombang bunyi disebabkan oleh benda yang bergetar
d. Gelombang bunyi dapat merambat dalam ruang hampa
37. Jenis bunyi yang memiliki frekuensi yang teratur disebut ….
a. Dentum c. Desah
b. Nada d. Timbre
38. Perbedaan antara gema dan gaung terletak pada ....
a. Jarak sumber bunyi dengan pendengar
b. Jarak sumber bunyi dengan dinding pemantul
c. Amplitudo dan frekuensinya
d. Kelengkapan kata yang terdengar
124
39. Alat yang memanfaatkan konsep getaran dan gelombang yang digunakan untuk
menentukan kedalaman dasar lautan dengan cara memantulkan bunyi kedalam
air dinamakan...
a. Ultrasonografi (USG)
b. Sound Navigation and Ranging (SONAR)
c. Terapi Ultrasonik
d. Pembersih Ultrasonik
40. Penggunaan bunyi ultrasonik dibidang kedokteran adalah …..
a. Kacamata tunanetra
b. Menggoncang kotoran pada gigi
c. Mengetahui cacat retak pada gigi
d. Terapi batu ginjal
125
Lampiran 6.
Kisi-kisi Soal (Pre-Test & Post-Test)
Materi Getaran dan Gelombang
Jumlah Soal 40 Butir
No. Kisi-kisi Soal Nomor
Soal
Ranah Kognitif
C1 C2 C3 C4 C5
1. Pengertian getaran.
1
2
3
2. Menyelidiki peristiwa getaran bandul.
4
5
6
3. Menghitung frekuensi dan periode ayunan
getaran
7
8
9
4. Menjelaskan pengertian gelombang.
10
12
24
5. Menyelidiki peristiwa gelombang.
11
13
14
6. Menganalisis karakteristik gelombang
transversal.
15
16
25
7. Menganalisis karakteristik gelombang
longitudinal.
17
18
19
126
8. Menganalisis perbedaan gelombang transversal
dan longitudinal.
20
21
22
9.
Menganalisis hubungan besaran-besaran pada
gelombang (simpangan, amplitudo, periode,
frekuensi, panjang gelombang, dan cepat
rambat).
26
27
29
10. Menjelaskan pengertian gelombang bunyi. 23
30
11. Menganalisis karakteristik bunyi. 32
37
12. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi
cepat rambat bunyi.
31
36
13. Mengklasifikasi bunyi berdasarkan frekuensi.
33
34
35
14. Menganalisis perbedaan gaung dan gema. 38
15. Menjelaskan aplikasi getaran dan gelombang
dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi.
28
39
40
Total : 10 10 10 6 4
Presentase (%) : 25 25 25 15 10
127
Lampiran 7. (Lembar Observasi Siswa)
128
129
Lampiran 8.
Angket Respon Siswa Terhadap Penggunaan
Model Pembelajaran Student Team Achivment Division (STAD)
Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Komputer
Materi Getaran dan Gelombang
Petunjuk :
1. Terdapat 15 pernyataan dalam angket berikut. Pilihlah pernyataan yang
Anda anggap paling sesuai dengan memberikan tanda silang ( ) pada kotak
pilihannya.
2. Terdapat 5 pilihan jawaban yaitu:
STS = Sangat Tidak Setuju
TS = Tidak Setuju
KS = Kurang Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
3. Data yang diperoleh dari angket ini hanya ditujukan untuk keperluan
penelitian semata, dan jawaban yang Anda berikan tidak berkaitan dengan
nilai. Oleh karena itu, isilah angket ini sesuai dengan pendapat Anda sendiri.
NO PERNYATAAN Pilihan Jawaban
SS S KS TS STS
1 Media ini membantu saya dalam
memahami konsep yang sulit dan
abstrak.
2 Pembelajaran secara berkelompok
mempermudah untuk memahami
konsep yang saya pelajari.
3 Belajar secara berkelompok
membuat saya lebih mudah
memecahkan suatu masalah
4 Saya lebih senang belajar jika
pembelajarannya menggunakan
Media ini.
5 Saya tidak bosan, ketika sedang
menggunakan media ini dalam
pembelajaran berkelompok.
6 Setelah saya menggunakan media
ini, saya merasa termotivasi untuk
giat belajar.
130
NO PERNYATAAN Pilihan Jawaban
SS S KS TS STS
7 Belajar secara berkelompok dapat
membantu saya memahami materi
dalam media.
8 Saya lebih mudah bekerjasama
dengan teman ketika menggunakan
media ini.
9 Penggunaan Bahasa Indonesia
dalam media ini membantu saya
dalam memahami materi yang
disajikan.
10 Simulasi dalam media ini
membantu saya untuk lebih
memahami konsep yang diberikan
dan memperjelas pemahaman
konsep saya.
11 Adanya gambar,animasi dan
simulasi. saya dapat mengingat
informasi yang dipelajari.
12 Saya dapat mengerjakan semua
soal simulasi secara berkelompok
dengan tepat waktu.
13 Adanya skoring dalam soal
simulasi sehingga dapat
memperlihatkan sejauh mana saya
bersama kelompok menguasai
konsep materi yang diberikan.
14 Halaman dalam media ini
disajikan secara urut sesuai urutan
materi.
15 Saya tidak menemukan kesalahan
dalam aplikasi yang menyebabkan
aplikasi berhenti secara tiba-tiba.
Kab Semarang, 2019
Responden.
( )
131
Lampiran 9.
KUNCI JAWABAN
Uji Soal Soal Pre-Test & Post-Test
No. Jawaban No. Jawaban No. Jawaban No. Jawaban
1. A 26. C 1. A 21. A
2. D 27. C 2. D 22. C
3. A 28. D 3. A 23. C
4. C 29. B 4. C 24. D
5. A 30. A 5. A 25. B
6. A 31. D 6. D 26. D
7. D 32. D 7. B 27. D
8. C 33. D 8. D 28. C
9. B 34. C 9. A 29. B
10. C 35. B 10. B 30. A
11. D 36. A 11. D 31. D
12. A 37. D 12. A 32. D
13. B 38. D 13. D 33. C
14. D 39. C 14. C 34. C
15. A 40. C 15. C 35. B
16. D 41. B 16. A 36. C
17. C 42. C 17. A 37. B
18. A 43. A 18. C 38. B
19. C 44. B 19. D 39. B
20. A 45 B 20. B 40. D
21. A 46. D
22. C 47. B
23. D 48. B
24. B 49. D
25. A 50. A
132
Lampiran 10.
LEMBAR JAWAB SOAL
Materi Getaran dan Gelombang
NAMA : …………………………………
NO ABSEN : …………………………………
KELAS : …………………………………
SEKOLAH : …………………………………
1 A B C D 26 A B C D
2 A B C D 27 A B C D
3 A B C D 28 A B C D
4 A B C D 29 A B C D
5 A B C D 30 A B C D
6 A B C D 31 A B C D
7 A B C D 32 A B C D
8 A B C D 33 A B C D
9 A B C D 34 A B C D
10 A B C D 35 A B C D
11 A B C D 36 A B C D
12 A B C D 37 A B C D
13 A B C D 38 A B C D
14 A B C D 39 A B C D
15 A B C D 40 A B C D
16 A B C D 41 A B C D
17 A B C D 42 A B C D
18 A B C D 43 A B C D
19 A B C D 44 A B C D
20 A B C D 45 A B C D
21 A B C D 46 A B C D
22 A B C D 47 A B C D
23 A B C D 48 A B C D
24 A B C D 49 A B C D
25 A B C D 50 A B C D
133
LEMBAR JAWAB SOAL
( Pretest & Posttest )
Materi Getaran dan Gelombang
NAMA : …………………………………
NO ABSEN : …………………………………
KELAS : …………………………………
SEKOLAH : …………………………………
1 A B C D 21 A B C D
2 A B C D 22 A B C D
3 A B C D 23 A B C D
4 A B C D 24 A B C D
5 A B C D 25 A B C D
6 A B C D 26 A B C D
7 A B C D 27 A B C D
8 A B C D 28 A B C D
9 A B C D 29 A B C D
10 A B C D 30 A B C D
11 A B C D 31 A B C D
12 A B C D 32 A B C D
13 A B C D 33 A B C D
14 A B C D 34 A B C D
15 A B C D 35 A B C D
16 A B C D 36 A B C D
17 A B C D 37 A B C D
18 A B C D 38 A B C D
19 A B C D 39 A B C D
20 A B C D 40 A B C D
134
Lampiran 11.
DAFTAR HASIL BELAR SISWA
(Pre-Test dan Post-Test)
Materi : Getaran dan Gelombang
Kelas Kontrol
(VIII D)
No. Nama Siswa Nilai Pre-Test Nilai Post-Test
1. Afiq Hanif Annur 38 80
2. Ahmad Akhromah 48 70
3. Ahmad Ramadhani F. 55 83
4. Alfis Riskya Ramadani 35 65
5. Andika Al falah 33 78
6. Andrian Febriyanto 63 80
7. Anugrah Putra Utama 55 75
8. Cindy Bekti Afriyana 65 85
9. Desita Putri 38 75
10. Dimas Egi Pratama 38 63
11. Fajar Chusdiyanto 30 63
12. Faula Sara Indriyanti 58 75
13. Faza Fulki Maulana 63 80
14. Ferdika Indriyana 48 65
15. Irma Amani Zakiya 30 63
16. Kavindra Bagus Damar J 48 80
17. Lukman Syaiful 45 73
18. Mohamad Nur Chasan 35 78
19. Monik Vera Yunika 58 80
18. Muhamad Nabil Hisam 48 80
19. Muhamad Reza Adi P 43 78
20. Muhammad Aditya N 48 78
21. Muhammad Fariz Luthfi 40 73
22. Muhammad Mahfud 45 70
23. Muhammad Rizky Fauzan 43 70
24. Muhammad Rizky Fauzi 45 73
25. Narendra Dika Prasoca 43 73
26. Qisna Kholib 45 68
27. Septia Nuraini 50 78
28. Siti Nur Azizah 63 80
29. Susila Susi Dason 38 80
30. Tia Puspita Dewi 48 70
135
Lampiran 12.
DAFTAR HASIL BELAR SISWA
(Pre-Test dan Post-Test)
Materi : Getaran dan Gelombang
Kelas Eksperimen
(VIII B)
No. Nama Siswa Nilai Pre-Test Nilai Post Test
1. Arlin Reza Firnandita 55 93
2. Abelia Bunga Rosita 35 78
3. Adinda Cahya Putri 45 88
4. Ainun Dwi Rohmaniah 58 90
5. Ainun Aulia Wahyu N 55 90
6. Aliyah Auliyah Nabihah 43 88
7. Amelia Ramadhani 60 95
8. Amelia Putri Kurniasari 50 85
9. Arista Pungkas Sari 40 85
10. Bagus Ardi Nugroho 48 75
11. Dion Maulana Putra 43 80
12. Eka Maulida Arifah 38 85
13. Erika Afrintri Maulina 38 83
14. Fajar Ramadhani 45 80
15. Fathkur Rohman 35 75
16. Fitria Sofiana Putri 48 80
17. Ganjar Nur Kholis 50 83
18. Hava Eka Rahma Dela 55 88
19. Helenia Yulia Sari 40 90
18. Indah Kurniawati 45 90
19. Lina Rahmawati 58 88
20. Marlina Susila Putri 53 85
21. Mentari Desta P 45 93
22. Misela Marda Lesa 48 85
23. Muhammad Ibnu N 40 80
24. Nava Fitriyana 43 78
25. Nazwa Maharani 48 85
26. Nova Desta Linda 50 88
27. Nur Budi Cahyono 48 85
28. Nurmala Raisqina M 43 75
29. Putri Fidya Ayu N 58 85
30. Riyanti Puji Astutik 53 80
31. Sandi Irza Saputra 53 78
32. Selda Natania 55 80
33. Yogi Deviana 55 93
34. Vika Cahyaningrum 35 78
136
Lampiran 13.
Uji Validitas Instrumen Tes dengan SPSS 22.0
Soal Materi Getaran dan Gelombang
SOAL1 SOAL2 SOAL3 SOAL4 SOAL5 SOAL6 SOAL7
SOAL1 Pearson Correlation 1 ,281 ,281 ,172 ,500** ,172 ,281
Sig. (2-tailed) ,102 ,102 ,323 ,002 ,323 ,102
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL2 Pearson Correlation ,281 1 1,000** ,612** ,562** ,612** 1,000**
Sig. (2-tailed) ,102 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL3 Pearson Correlation ,281 1,000** 1 ,612** ,562** ,612** 1,000**
Sig. (2-tailed) ,102 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL4 Pearson Correlation ,172 ,612** ,612** 1 ,238 ,286 ,612**
Sig. (2-tailed) ,323 ,000 ,000 ,168 ,096 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL5 Pearson Correlation ,500** ,562** ,562** ,238 1 ,238 ,562**
Sig. (2-tailed) ,002 ,000 ,000 ,168 ,168 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL6 Pearson Correlation ,172 ,612** ,612** ,286 ,238 1 ,612**
Sig. (2-tailed) ,323 ,000 ,000 ,096 ,168 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL7 Pearson Correlation ,281 1,000** 1,000** ,612** ,562** ,612** 1
Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL8 Pearson Correlation ,226 -,075 -,075 ,185 -,134 -,123 -,075
Sig. (2-tailed) ,192 ,667 ,667 ,288 ,443 ,481 ,667
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL9 Pearson Correlation ,076 -,094 -,094 ,102 -,167 ,102 -,094
Sig. (2-tailed) ,664 ,592 ,592 ,560 ,339 ,560 ,592
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL10 Pearson Correlation ,447** -,059 -,059 -,144 ,216 -,144 -,059
Sig. (2-tailed) ,007 ,737 ,737 ,408 ,213 ,408 ,737
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL11 Pearson Correlation ,256 ,093 ,093 -,086 ,257 -,229 ,093
Sig. (2-tailed) ,138 ,594 ,594 ,624 ,137 ,186 ,594
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL12 Pearson Correlation ,447** ,354* ,354* ,144 ,216 ,144 ,354*
Sig. (2-tailed) ,007 ,037 ,037 ,408 ,213 ,408 ,037
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL13 Pearson Correlation ,375* ,750** ,750** ,408* ,361* ,612** ,750**
137
Sig. (2-tailed) ,027 ,000 ,000 ,015 ,033 ,000 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL14 Pearson Correlation -,593** -,167 -,167 -,272 -,296 -,272 -,167
Sig. (2-tailed) ,000 ,339 ,339 ,114 ,084 ,114 ,339
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL15 Pearson Correlation ,047 ,167 ,167 ,000 -,028 ,204 ,167
Sig. (2-tailed) ,789 ,339 ,339 1,000 ,874 ,240 ,339
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL16 Pearson Correlation ,226 -,075 -,075 ,185 -,134 -,123 -,075
Sig. (2-tailed) ,192 ,667 ,667 ,288 ,443 ,481 ,667
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL17 Pearson Correlation ,304 ,250 ,250 ,117 ,167 ,117 ,250
Sig. (2-tailed) ,075 ,147 ,147 ,505 ,339 ,505 ,147
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL18 Pearson Correlation ,047 -,125 -,125 ,000 -,222 ,000 -,125
Sig. (2-tailed) ,789 ,474 ,474 1,000 ,199 1,000 ,474
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL19 Pearson Correlation ,281 1,000** 1,000** ,612** ,562** ,612** 1,000**
Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL20 Pearson Correlation -,542** -,424* -,424* -,241 -,180 -,241 -,424*
Sig. (2-tailed) ,001 ,011 ,011 ,164 ,300 ,164 ,011
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL21 Pearson Correlation ,330 ,532** ,532** ,269 ,232 ,494** ,532**
Sig. (2-tailed) ,053 ,001 ,001 ,118 ,180 ,003 ,001
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL22 Pearson Correlation ,281 1,000** 1,000** ,612** ,562** ,612** 1,000**
Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL23 Pearson Correlation 1,000** ,281 ,281 ,172 ,500** ,172 ,281
Sig. (2-tailed) 0,000 ,102 ,102 ,323 ,002 ,323 ,102
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL24 Pearson Correlation ,172 ,612** ,612** ,286 ,238 1,000** ,612**
Sig. (2-tailed) ,323 ,000 ,000 ,096 ,168 0,000 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL25 Pearson Correlation ,447** ,354* ,354* ,144 ,216 ,144 ,354*
Sig. (2-tailed) ,007 ,037 ,037 ,408 ,213 ,408 ,037
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL26 Pearson Correlation ,375* ,750** ,750** ,408* ,361* ,612** ,750**
Sig. (2-tailed) ,027 ,000 ,000 ,015 ,033 ,000 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL27 Pearson Correlation ,304 ,250 ,250 ,117 ,167 ,117 ,250
138
Sig. (2-tailed) ,075 ,147 ,147 ,505 ,339 ,505 ,147
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL28 Pearson Correlation ,281 1,000** 1,000** ,612** ,562** ,612** 1,000**
Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL29 Pearson Correlation -,542** -,424* -,424* -,241 -,180 -,241 -,424*
Sig. (2-tailed) ,001 ,011 ,011 ,164 ,300 ,164 ,011
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL30 Pearson Correlation ,076 ,271 ,271 ,357* ,076 ,357* ,271
Sig. (2-tailed) ,664 ,116 ,116 ,035 ,663 ,035 ,116
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL31 Pearson Correlation ,330 ,532** ,532** ,269 ,232 ,494** ,532**
Sig. (2-tailed) ,053 ,001 ,001 ,118 ,180 ,003 ,001
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL32 Pearson Correlation ,539** ,250 ,250 ,408* ,306 ,117 ,250
Sig. (2-tailed) ,001 ,147 ,147 ,015 ,074 ,505 ,147
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL33 Pearson Correlation ,200 -,194 -,194 -,158 ,108 -,158 -,194
Sig. (2-tailed) ,251 ,265 ,265 ,364 ,538 ,364 ,265
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL34 Pearson Correlation -,073 -,484** -,484** -,474** -,108 -,316 -,484**
Sig. (2-tailed) ,679 ,003 ,003 ,004 ,538 ,064 ,003
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL35 Pearson Correlation ,304 ,250 ,250 ,117 ,167 ,117 ,250
Sig. (2-tailed) ,075 ,147 ,147 ,505 ,339 ,505 ,147
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL36 Pearson Correlation ,281 1,000** 1,000** ,612** ,562** ,612** 1,000**
Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL37 Pearson Correlation ,375* ,750** ,750** ,408* ,556** ,408* ,750**
Sig. (2-tailed) ,027 ,000 ,000 ,015 ,001 ,015 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL38 Pearson Correlation -,542** -,424* -,424* -,241 -,180 -,241 -,424*
Sig. (2-tailed) ,001 ,011 ,011 ,164 ,300 ,164 ,011
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL39 Pearson Correlation ,076 ,271 ,271 ,357* ,076 ,357* ,271
Sig. (2-tailed) ,664 ,116 ,116 ,035 ,663 ,035 ,116
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL40 Pearson Correlation ,256 ,093 ,093 -,086 ,257 -,229 ,093
Sig. (2-tailed) ,138 ,594 ,594 ,624 ,137 ,186 ,594
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL41 Pearson Correlation ,500** ,562** ,562** ,238 1,000** ,238 ,562**
139
Sig. (2-tailed) ,002 ,000 ,000 ,168 0,000 ,168 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL42 Pearson Correlation -,026 -,298 -,298 -,200 -,257 -,057 -,298
Sig. (2-tailed) ,881 ,083 ,083 ,249 ,137 ,744 ,083
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL43 Pearson Correlation ,539** ,250 ,250 ,408* ,306 ,117 ,250
Sig. (2-tailed) ,001 ,147 ,147 ,015 ,074 ,505 ,147
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL44 Pearson Correlation ,417* ,673** ,673** ,341* ,836** ,341* ,673**
Sig. (2-tailed) ,013 ,000 ,000 ,045 ,000 ,045 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL45 Pearson Correlation ,200 -,194 -,194 -,158 ,108 -,158 -,194
Sig. (2-tailed) ,251 ,265 ,265 ,364 ,538 ,364 ,265
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL46 Pearson Correlation ,226 -,075 -,075 ,185 -,134 -,123 -,075
Sig. (2-tailed) ,192 ,667 ,667 ,288 ,443 ,481 ,667
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL47 Pearson Correlation -,073 -,484** -,484** -,474** -,108 -,316 -,484**
Sig. (2-tailed) ,679 ,003 ,003 ,004 ,538 ,064 ,003
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL48 Pearson Correlation ,540** ,520** ,520** ,196 ,458** ,196 ,520**
Sig. (2-tailed) ,001 ,001 ,001 ,259 ,006 ,259 ,001
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL49 Pearson Correlation ,515** ,375* ,375* ,467** ,528** ,175 ,375*
Sig. (2-tailed) ,002 ,026 ,026 ,005 ,001 ,315 ,026
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL50 Pearson Correlation ,281 1,000** 1,000** ,612** ,562** ,612** 1,000**
Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000
N 35 35 35 35 35 35 35
total Pearson Correlation ,625** ,687** ,687** ,423* ,619** ,432** ,687**
Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,011 ,000 ,009 ,000
N 35 35 35 35 35 35 35
SOAL8 SOAL9 SOAL10 SOAL11 SOAL12 SOAL13 SOAL14 SOAL15 SOAL16 SOAL17
,226 ,076 ,447** ,256 ,447** ,375* -,593** ,047 ,226 ,304
,192 ,664 ,007 ,138 ,007 ,027 ,000 ,789 ,192 ,075
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250
,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250
,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147
140
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,185 ,102 -,144 -,086 ,144 ,408* -,272 ,000 ,185 ,117
,288 ,560 ,408 ,624 ,408 ,015 ,114 1,000 ,288 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,134 -,167 ,216 ,257 ,216 ,361* -,296 -,028 -,134 ,167
,443 ,339 ,213 ,137 ,213 ,033 ,084 ,874 ,443 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,123 ,102 -,144 -,229 ,144 ,612** -,272 ,204 -,123 ,117
,481 ,560 ,408 ,186 ,408 ,000 ,114 ,240 ,481 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250
,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
1 ,804** ,284 -,007 ,036 ,251 -,134 -,101 1,000** ,201
,000 ,098 ,968 ,839 ,145 ,443 ,566 0,000 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,804** 1 ,354* -,111 -,059 ,167 -,167 ,167 ,804** ,250
,000 ,037 ,526 ,737 ,339 ,339 ,339 ,000 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,284 ,354* 1 ,380* ,300 -,024 -,471** ,306 ,284 ,236
,098 ,037 ,025 ,080 ,893 ,004 ,073 ,098 ,173
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,007 -,111 ,380* 1 ,495** ,070 -,016 ,070 -,007 ,607**
,968 ,526 ,025 ,002 ,689 ,929 ,689 ,968 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,036 -,059 ,300 ,495** 1 ,471** -,471** ,141 ,036 ,354*
,839 ,737 ,080 ,002 ,004 ,004 ,418 ,839 ,037
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,251 ,167 -,024 ,070 ,471** 1 -,222 ,067 ,251 ,333
,145 ,339 ,893 ,689 ,004 ,199 ,704 ,145 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,134 -,167 -,471** -,016 -,471** -,222 1 -,222 -,134 -,111
,443 ,339 ,004 ,929 ,004 ,199 ,199 ,443 ,525
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,101 ,167 ,306 ,070 ,141 ,067 -,222 1 -,101 ,167
,566 ,339 ,073 ,689 ,418 ,704 ,199 ,566 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** ,804** ,284 -,007 ,036 ,251 -,134 -,101 1 ,201
0,000 ,000 ,098 ,968 ,839 ,145 ,443 ,566 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,201 ,250 ,236 ,607** ,354* ,333 -,111 ,167 ,201 1
,247 ,147 ,173 ,000 ,037 ,050 ,525 ,339 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
141
,603** ,458** ,306 ,070 ,306 ,300 -,222 ,067 ,603** ,333
,000 ,006 ,073 ,689 ,073 ,080 ,199 ,704 ,000 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250
,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,082 ,006 -,226 ,021 -,348* -,565** ,393* -,049 -,082 -,221
,642 ,972 ,192 ,906 ,041 ,000 ,019 ,779 ,642 ,202
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,298 ,211 ,052 -,010 ,415* ,880** -,196 ,110 ,298 ,293
,082 ,224 ,767 ,953 ,013 ,000 ,260 ,529 ,082 ,087
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250
,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,226 ,076 ,447** ,256 ,447** ,375* -,593** ,047 ,226 ,304
,192 ,664 ,007 ,138 ,007 ,027 ,000 ,789 ,192 ,075
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,123 ,102 -,144 -,229 ,144 ,612** -,272 ,204 -,123 ,117
,481 ,560 ,408 ,186 ,408 ,000 ,114 ,240 ,481 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,036 -,059 ,300 ,495** 1,000** ,471** -,471** ,141 ,036 ,354*
,839 ,737 ,080 ,002 0,000 ,004 ,004 ,418 ,839 ,037
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,251 ,167 -,024 ,070 ,471** 1,000** -,222 ,067 ,251 ,333
,145 ,339 ,893 ,689 ,004 0,000 ,199 ,704 ,145 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,201 ,250 ,236 ,607** ,354* ,333 -,111 ,167 ,201 1,000**
,247 ,147 ,173 ,000 ,037 ,050 ,525 ,339 ,247 0,000
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250
,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,082 ,006 -,226 ,021 -,348* -,565** ,393* -,049 -,082 -,221
,642 ,972 ,192 ,906 ,041 ,000 ,019 ,779 ,642 ,202
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,364* ,635** ,354* -,111 -,059 ,167 -,167 ,458** ,364* ,250
,031 ,000 ,037 ,526 ,737 ,339 ,339 ,006 ,031 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,298 ,211 ,052 -,010 ,415* ,880** -,196 ,110 ,298 ,293
,082 ,224 ,767 ,953 ,013 ,000 ,260 ,529 ,082 ,087
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,201 ,250 ,354* ,140 ,354* ,333 -,389* ,000 ,201 ,167
142
,247 ,147 ,037 ,422 ,037 ,050 ,021 1,000 ,247 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,389* ,484** ,602** ,108 -,037 -,077 -,344* ,103 ,389* ,387*
,021 ,003 ,000 ,535 ,835 ,658 ,043 ,555 ,021 ,022
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,117 -,258 -,219 ,018 -,219 -,284 ,194 -,465** -,117 -,258
,504 ,134 ,206 ,918 ,206 ,098 ,265 ,005 ,504 ,134
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,201 ,250 ,236 ,607** ,354* ,333 -,111 ,167 ,201 1,000**
,247 ,147 ,173 ,000 ,037 ,050 ,525 ,339 ,247 0,000
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250
,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,101 -,125 -,024 -,093 ,141 ,533** -,222 ,067 -,101 ,167
,566 ,474 ,893 ,594 ,418 ,001 ,199 ,704 ,566 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,082 ,006 -,226 ,021 -,348* -,565** ,393* -,049 -,082 -,221
,642 ,972 ,192 ,906 ,041 ,000 ,019 ,779 ,642 ,202
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,364* ,635** ,354* -,111 -,059 ,167 -,167 ,458** ,364* ,250
,031 ,000 ,037 ,526 ,737 ,339 ,339 ,006 ,031 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,007 -,111 ,380* 1,000** ,495** ,070 -,016 ,070 -,007 ,607**
,968 ,526 ,025 0,000 ,002 ,689 ,929 ,689 ,968 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,134 -,167 ,216 ,257 ,216 ,361* -,296 -,028 -,134 ,167
,443 ,339 ,213 ,137 ,213 ,033 ,084 ,874 ,443 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,253 ,315 ,083 -,199 -,264 -,233 ,016 ,093 ,253 -,140
,142 ,065 ,637 ,251 ,125 ,177 ,929 ,594 ,142 ,422
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,201 ,250 ,354* ,140 ,354* ,333 -,389* ,000 ,201 ,167
,247 ,147 ,037 ,422 ,037 ,050 ,021 1,000 ,247 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,112 -,139 ,066 ,139 ,372* ,464** -,248 ,031 -,112 ,062
,522 ,425 ,708 ,427 ,028 ,005 ,152 ,860 ,522 ,724
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,389* ,484** ,602** ,108 -,037 -,077 -,344* ,103 ,389* ,387*
,021 ,003 ,000 ,535 ,835 ,658 ,043 ,555 ,021 ,022
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** ,804** ,284 -,007 ,036 ,251 -,134 -,101 1,000** ,201
0,000 ,000 ,098 ,968 ,839 ,145 ,443 ,566 0,000 ,247
143
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,117 -,258 -,219 ,018 -,219 -,284 ,194 -,465** -,117 -,258
,504 ,134 ,206 ,918 ,206 ,098 ,265 ,005 ,504 ,134
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,137 ,053 ,283 ,179 ,415* ,507** -,320 -,053 ,137 ,214
,433 ,761 ,099 ,303 ,013 ,002 ,061 ,761 ,433 ,218
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,201 -,250 ,118 ,327 ,471** ,333 -,444** ,000 -,201 ,190
,247 ,147 ,500 ,055 ,004 ,050 ,007 1,000 ,247 ,273
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250
,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,308 ,296 ,394* ,457** ,577** ,722** -,416* ,193 ,308 ,628**
,072 ,085 ,019 ,006 ,000 ,000 ,013 ,267 ,072 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
SOAL18 SOAL19 SOAL20 SOAL21 SOAL22 SOAL23 SOAL24 SOAL25 SOAL26 SOAL27
,047 ,281 -,542** ,330 ,281 1,000** ,172 ,447** ,375* ,304
,789 ,102 ,001 ,053 ,102 0,000 ,323 ,007 ,027 ,075
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250
,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250
,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,000 ,612** -,241 ,269 ,612** ,172 ,286 ,144 ,408* ,117
1,000 ,000 ,164 ,118 ,000 ,323 ,096 ,408 ,015 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,222 ,562** -,180 ,232 ,562** ,500** ,238 ,216 ,361* ,167
,199 ,000 ,300 ,180 ,000 ,002 ,168 ,213 ,033 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,000 ,612** -,241 ,494** ,612** ,172 1,000** ,144 ,612** ,117
1,000 ,000 ,164 ,003 ,000 ,323 0,000 ,408 ,000 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250
,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,603** -,075 -,082 ,298 -,075 ,226 -,123 ,036 ,251 ,201
,000 ,667 ,642 ,082 ,667 ,192 ,481 ,839 ,145 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,458** -,094 ,006 ,211 -,094 ,076 ,102 -,059 ,167 ,250
144
,006 ,592 ,972 ,224 ,592 ,664 ,560 ,737 ,339 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,306 -,059 -,226 ,052 -,059 ,447** -,144 ,300 -,024 ,236
,073 ,737 ,192 ,767 ,737 ,007 ,408 ,080 ,893 ,173
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,070 ,093 ,021 -,010 ,093 ,256 -,229 ,495** ,070 ,607**
,689 ,594 ,906 ,953 ,594 ,138 ,186 ,002 ,689 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,306 ,354* -,348* ,415* ,354* ,447** ,144 1,000** ,471** ,354*
,073 ,037 ,041 ,013 ,037 ,007 ,408 0,000 ,004 ,037
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,300 ,750** -,565** ,880** ,750** ,375* ,612** ,471** 1,000** ,333
,080 ,000 ,000 ,000 ,000 ,027 ,000 ,004 0,000 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,222 -,167 ,393* -,196 -,167 -,593** -,272 -,471** -,222 -,111
,199 ,339 ,019 ,260 ,339 ,000 ,114 ,004 ,199 ,525
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,067 ,167 -,049 ,110 ,167 ,047 ,204 ,141 ,067 ,167
,704 ,339 ,779 ,529 ,339 ,789 ,240 ,418 ,704 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,603** -,075 -,082 ,298 -,075 ,226 -,123 ,036 ,251 ,201
,000 ,667 ,642 ,082 ,667 ,192 ,481 ,839 ,145 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,333 ,250 -,221 ,293 ,250 ,304 ,117 ,354* ,333 1,000**
,050 ,147 ,202 ,087 ,147 ,075 ,505 ,037 ,050 0,000
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
1 -,125 -,049 ,367* -,125 ,047 ,000 ,306 ,300 ,333
,474 ,779 ,030 ,474 ,789 1,000 ,073 ,080 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,125 1 -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250
,474 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,049 -,424* 1 -,497** -,424* -,542** -,241 -,348* -,565** -,221
,779 ,011 ,002 ,011 ,001 ,164 ,041 ,000 ,202
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,367* ,532** -,497** 1 ,532** ,330 ,494** ,415* ,880** ,293
,030 ,001 ,002 ,001 ,053 ,003 ,013 ,000 ,087
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,125 1,000** -,424* ,532** 1 ,281 ,612** ,354* ,750** ,250
,474 0,000 ,011 ,001 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,047 ,281 -,542** ,330 ,281 1 ,172 ,447** ,375* ,304
,789 ,102 ,001 ,053 ,102 ,323 ,007 ,027 ,075
145
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,000 ,612** -,241 ,494** ,612** ,172 1 ,144 ,612** ,117
1,000 ,000 ,164 ,003 ,000 ,323 ,408 ,000 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,306 ,354* -,348* ,415* ,354* ,447** ,144 1 ,471** ,354*
,073 ,037 ,041 ,013 ,037 ,007 ,408 ,004 ,037
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,300 ,750** -,565** ,880** ,750** ,375* ,612** ,471** 1 ,333
,080 ,000 ,000 ,000 ,000 ,027 ,000 ,004 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,333 ,250 -,221 ,293 ,250 ,304 ,117 ,354* ,333 1
,050 ,147 ,202 ,087 ,147 ,075 ,505 ,037 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250
,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,049 -,424* 1,000** -,497** -,424* -,542** -,241 -,348* -,565** -,221
,779 ,011 0,000 ,002 ,011 ,001 ,164 ,041 ,000 ,202
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,167 ,271 ,006 ,211 ,271 ,076 ,357* -,059 ,167 ,250
,339 ,116 ,972 ,224 ,116 ,664 ,035 ,737 ,339 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,367* ,532** -,497** 1,000** ,532** ,330 ,494** ,415* ,880** ,293
,030 ,001 ,002 0,000 ,001 ,053 ,003 ,013 ,000 ,087
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,000 ,250 -,344* ,293 ,250 ,539** ,117 ,354* ,333 ,167
1,000 ,147 ,043 ,087 ,147 ,001 ,505 ,037 ,050 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,465** -,194 -,076 -,028 -,194 ,200 -,158 -,037 -,077 ,387*
,005 ,265 ,664 ,871 ,265 ,251 ,364 ,835 ,658 ,022
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,284 -,484** ,076 -,170 -,484** -,073 -,316 -,219 -,284 -,258
,098 ,003 ,664 ,328 ,003 ,679 ,064 ,206 ,098 ,134
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,333 ,250 -,221 ,293 ,250 ,304 ,117 ,354* ,333 1,000**
,050 ,147 ,202 ,087 ,147 ,075 ,505 ,037 ,050 0,000
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250
,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,167 ,750** -,565** ,367* ,750** ,375* ,408* ,141 ,533** ,167
,339 ,000 ,000 ,030 ,000 ,027 ,015 ,418 ,001 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
146
-,049 -,424* 1,000** -,497** -,424* -,542** -,241 -,348* -,565** -,221
,779 ,011 0,000 ,002 ,011 ,001 ,164 ,041 ,000 ,202
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,167 ,271 ,006 ,211 ,271 ,076 ,357* -,059 ,167 ,250
,339 ,116 ,972 ,224 ,116 ,664 ,035 ,737 ,339 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,070 ,093 ,021 -,010 ,093 ,256 -,229 ,495** ,070 ,607**
,689 ,594 ,906 ,953 ,594 ,138 ,186 ,002 ,689 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,222 ,562** -,180 ,232 ,562** ,500** ,238 ,216 ,361* ,167
,199 ,000 ,300 ,180 ,000 ,002 ,168 ,213 ,033 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,093 -,298 ,341* -,169 -,298 -,026 -,057 -,264 -,233 -,140
,594 ,083 ,045 ,331 ,083 ,881 ,744 ,125 ,177 ,422
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,000 ,250 -,344* ,293 ,250 ,539** ,117 ,354* ,333 ,167
1,000 ,147 ,043 ,087 ,147 ,001 ,505 ,037 ,050 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,186 ,673** -,310 ,313 ,673** ,417* ,341* ,372* ,464** ,062
,286 ,000 ,070 ,067 ,000 ,013 ,045 ,028 ,005 ,724
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,465** -,194 -,076 -,028 -,194 ,200 -,158 -,037 -,077 ,387*
,005 ,265 ,664 ,871 ,265 ,251 ,364 ,835 ,658 ,022
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,603** -,075 -,082 ,298 -,075 ,226 -,123 ,036 ,251 ,201
,000 ,667 ,642 ,082 ,667 ,192 ,481 ,839 ,145 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,284 -,484** ,076 -,170 -,484** -,073 -,316 -,219 -,284 -,258
,098 ,003 ,664 ,328 ,003 ,679 ,064 ,206 ,098 ,134
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,053 ,520** -,677** ,405* ,520** ,540** ,196 ,415* ,507** ,214
,761 ,001 ,000 ,016 ,001 ,001 ,259 ,013 ,002 ,218
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,167 ,375* -,270 ,257 ,375* ,515** ,175 ,471** ,333 ,190
,339 ,026 ,116 ,137 ,026 ,002 ,315 ,004 ,050 ,273
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250
,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
,247 ,687** -,371* ,616** ,687** ,625** ,432** ,577** ,722** ,628**
,153 ,000 ,028 ,000 ,000 ,000 ,009 ,000 ,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
147
SOAL28 SOAL29 SOAL30 SOAL31 SOAL32 SOAL33 SOAL34 SOAL35
,281 -,542** ,076 ,330 ,539** ,200 -,073 ,304
,102 ,001 ,664 ,053 ,001 ,251 ,679 ,075
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250
0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250
0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,612** -,241 ,357* ,269 ,408* -,158 -,474** ,117
,000 ,164 ,035 ,118 ,015 ,364 ,004 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35
,562** -,180 ,076 ,232 ,306 ,108 -,108 ,167
,000 ,300 ,663 ,180 ,074 ,538 ,538 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35
,612** -,241 ,357* ,494** ,117 -,158 -,316 ,117
,000 ,164 ,035 ,003 ,505 ,364 ,064 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250
0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,082 ,364* ,298 ,201 ,389* -,117 ,201
,667 ,642 ,031 ,082 ,247 ,021 ,504 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35
-,094 ,006 ,635** ,211 ,250 ,484** -,258 ,250
,592 ,972 ,000 ,224 ,147 ,003 ,134 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
-,059 -,226 ,354* ,052 ,354* ,602** -,219 ,236
,737 ,192 ,037 ,767 ,037 ,000 ,206 ,173
35 35 35 35 35 35 35 35
,093 ,021 -,111 -,010 ,140 ,108 ,018 ,607**
,594 ,906 ,526 ,953 ,422 ,535 ,918 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,354* -,348* -,059 ,415* ,354* -,037 -,219 ,354*
,037 ,041 ,737 ,013 ,037 ,835 ,206 ,037
35 35 35 35 35 35 35 35
,750** -,565** ,167 ,880** ,333 -,077 -,284 ,333
,000 ,000 ,339 ,000 ,050 ,658 ,098 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35
-,167 ,393* -,167 -,196 -,389* -,344* ,194 -,111
,339 ,019 ,339 ,260 ,021 ,043 ,265 ,525
35 35 35 35 35 35 35 35
148
,167 -,049 ,458** ,110 ,000 ,103 -,465** ,167
,339 ,779 ,006 ,529 1,000 ,555 ,005 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,082 ,364* ,298 ,201 ,389* -,117 ,201
,667 ,642 ,031 ,082 ,247 ,021 ,504 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35
,250 -,221 ,250 ,293 ,167 ,387* -,258 1,000**
,147 ,202 ,147 ,087 ,339 ,022 ,134 0,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,125 -,049 ,167 ,367* ,000 ,465** -,284 ,333
,474 ,779 ,339 ,030 1,000 ,005 ,098 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250
0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
-,424* 1,000** ,006 -,497** -,344* -,076 ,076 -,221
,011 0,000 ,972 ,002 ,043 ,664 ,664 ,202
35 35 35 35 35 35 35 35
,532** -,497** ,211 1,000** ,293 -,028 -,170 ,293
,001 ,002 ,224 0,000 ,087 ,871 ,328 ,087
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250
0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,281 -,542** ,076 ,330 ,539** ,200 -,073 ,304
,102 ,001 ,664 ,053 ,001 ,251 ,679 ,075
35 35 35 35 35 35 35 35
,612** -,241 ,357* ,494** ,117 -,158 -,316 ,117
,000 ,164 ,035 ,003 ,505 ,364 ,064 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35
,354* -,348* -,059 ,415* ,354* -,037 -,219 ,354*
,037 ,041 ,737 ,013 ,037 ,835 ,206 ,037
35 35 35 35 35 35 35 35
,750** -,565** ,167 ,880** ,333 -,077 -,284 ,333
,000 ,000 ,339 ,000 ,050 ,658 ,098 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35
,250 -,221 ,250 ,293 ,167 ,387* -,258 1,000**
,147 ,202 ,147 ,087 ,339 ,022 ,134 0,000
35 35 35 35 35 35 35 35
1 -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250
,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
-,424* 1 ,006 -,497** -,344* -,076 ,076 -,221
149
,011 ,972 ,002 ,043 ,664 ,664 ,202
35 35 35 35 35 35 35 35
,271 ,006 1 ,211 ,250 ,258 -,484** ,250
,116 ,972 ,224 ,147 ,134 ,003 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,532** -,497** ,211 1 ,293 -,028 -,170 ,293
,001 ,002 ,224 ,087 ,871 ,328 ,087
35 35 35 35 35 35 35 35
,250 -,344* ,250 ,293 1 ,129 ,000 ,167
,147 ,043 ,147 ,087 ,460 1,000 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35
-,194 -,076 ,258 -,028 ,129 1 -,160 ,387*
,265 ,664 ,134 ,871 ,460 ,359 ,022
35 35 35 35 35 35 35 35
-,484** ,076 -,484** -,170 ,000 -,160 1 -,258
,003 ,664 ,003 ,328 1,000 ,359 ,134
35 35 35 35 35 35 35 35
,250 -,221 ,250 ,293 ,167 ,387* -,258 1
,147 ,202 ,147 ,087 ,339 ,022 ,134
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250
0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,750** -,565** ,167 ,367* ,167 ,103 -,284 ,167
,000 ,000 ,339 ,030 ,339 ,555 ,098 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35
-,424* 1,000** ,006 -,497** -,344* -,076 ,076 -,221
,011 0,000 ,972 ,002 ,043 ,664 ,664 ,202
35 35 35 35 35 35 35 35
,271 ,006 1,000** ,211 ,250 ,258 -,484** ,250
,116 ,972 0,000 ,224 ,147 ,134 ,003 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,093 ,021 -,111 -,010 ,140 ,108 ,018 ,607**
,594 ,906 ,526 ,953 ,422 ,535 ,918 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,562** -,180 ,076 ,232 ,306 ,108 -,108 ,167
,000 ,300 ,663 ,180 ,074 ,538 ,538 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35
-,298 ,341* ,111 -,169 ,093 ,271 -,018 -,140
,083 ,045 ,526 ,331 ,594 ,115 ,918 ,422
35 35 35 35 35 35 35 35
,250 -,344* ,250 ,293 1,000** ,129 ,000 ,167
,147 ,043 ,147 ,087 0,000 ,460 1,000 ,339
150
35 35 35 35 35 35 35 35
,673** -,310 ,132 ,313 ,217 -,120 -,216 ,062
,000 ,070 ,451 ,067 ,211 ,493 ,213 ,724
35 35 35 35 35 35 35 35
-,194 -,076 ,258 -,028 ,129 1,000** -,160 ,387*
,265 ,664 ,134 ,871 ,460 0,000 ,359 ,022
35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,082 ,364* ,298 ,201 ,389* -,117 ,201
,667 ,642 ,031 ,082 ,247 ,021 ,504 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35
-,484** ,076 -,484** -,170 ,000 -,160 1,000** -,258
,003 ,664 ,003 ,328 1,000 ,359 0,000 ,134
35 35 35 35 35 35 35 35
,520** -,677** ,053 ,405* ,347* ,207 -,062 ,214
,001 ,000 ,761 ,016 ,041 ,233 ,723 ,218
35 35 35 35 35 35 35 35
,375* -,270 -,042 ,257 ,667** -,258 ,000 ,190
,026 ,116 ,812 ,137 ,000 ,134 1,000 ,273
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250
0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,687** -,371* ,417* ,616** ,581** ,265 -,349* ,628**
,000 ,028 ,013 ,000 ,000 ,124 ,040 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
SOAL36 SOAL37 SOAL38 SOAL39 SOAL40 SOAL41 SOAL42 SOAL43
,281 ,375* -,542** ,076 ,256 ,500** -,026 ,539**
,102 ,027 ,001 ,664 ,138 ,002 ,881 ,001
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250
0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250
0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,612** ,408* -,241 ,357* -,086 ,238 -,200 ,408*
,000 ,015 ,164 ,035 ,624 ,168 ,249 ,015
35 35 35 35 35 35 35 35
,562** ,556** -,180 ,076 ,257 1,000** -,257 ,306
,000 ,001 ,300 ,663 ,137 0,000 ,137 ,074
35 35 35 35 35 35 35 35
,612** ,408* -,241 ,357* -,229 ,238 -,057 ,117
151
,000 ,015 ,164 ,035 ,186 ,168 ,744 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250
0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,101 -,082 ,364* -,007 -,134 ,253 ,201
,667 ,566 ,642 ,031 ,968 ,443 ,142 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35
-,094 -,125 ,006 ,635** -,111 -,167 ,315 ,250
,592 ,474 ,972 ,000 ,526 ,339 ,065 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
-,059 -,024 -,226 ,354* ,380* ,216 ,083 ,354*
,737 ,893 ,192 ,037 ,025 ,213 ,637 ,037
35 35 35 35 35 35 35 35
,093 -,093 ,021 -,111 1,000** ,257 -,199 ,140
,594 ,594 ,906 ,526 0,000 ,137 ,251 ,422
35 35 35 35 35 35 35 35
,354* ,141 -,348* -,059 ,495** ,216 -,264 ,354*
,037 ,418 ,041 ,737 ,002 ,213 ,125 ,037
35 35 35 35 35 35 35 35
,750** ,533** -,565** ,167 ,070 ,361* -,233 ,333
,000 ,001 ,000 ,339 ,689 ,033 ,177 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35
-,167 -,222 ,393* -,167 -,016 -,296 ,016 -,389*
,339 ,199 ,019 ,339 ,929 ,084 ,929 ,021
35 35 35 35 35 35 35 35
,167 ,067 -,049 ,458** ,070 -,028 ,093 ,000
,339 ,704 ,779 ,006 ,689 ,874 ,594 1,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,101 -,082 ,364* -,007 -,134 ,253 ,201
,667 ,566 ,642 ,031 ,968 ,443 ,142 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35
,250 ,167 -,221 ,250 ,607** ,167 -,140 ,167
,147 ,339 ,202 ,147 ,000 ,339 ,422 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35
-,125 -,167 -,049 ,167 ,070 -,222 ,093 ,000
,474 ,339 ,779 ,339 ,689 ,199 ,594 1,000
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250
0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
-,424* -,565** 1,000** ,006 ,021 -,180 ,341* -,344*
,011 ,000 0,000 ,972 ,906 ,300 ,045 ,043
152
35 35 35 35 35 35 35 35
,532** ,367* -,497** ,211 -,010 ,232 -,169 ,293
,001 ,030 ,002 ,224 ,953 ,180 ,331 ,087
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250
0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,281 ,375* -,542** ,076 ,256 ,500** -,026 ,539**
,102 ,027 ,001 ,664 ,138 ,002 ,881 ,001
35 35 35 35 35 35 35 35
,612** ,408* -,241 ,357* -,229 ,238 -,057 ,117
,000 ,015 ,164 ,035 ,186 ,168 ,744 ,505
35 35 35 35 35 35 35 35
,354* ,141 -,348* -,059 ,495** ,216 -,264 ,354*
,037 ,418 ,041 ,737 ,002 ,213 ,125 ,037
35 35 35 35 35 35 35 35
,750** ,533** -,565** ,167 ,070 ,361* -,233 ,333
,000 ,001 ,000 ,339 ,689 ,033 ,177 ,050
35 35 35 35 35 35 35 35
,250 ,167 -,221 ,250 ,607** ,167 -,140 ,167
,147 ,339 ,202 ,147 ,000 ,339 ,422 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250
0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
-,424* -,565** 1,000** ,006 ,021 -,180 ,341* -,344*
,011 ,000 0,000 ,972 ,906 ,300 ,045 ,043
35 35 35 35 35 35 35 35
,271 ,167 ,006 1,000** -,111 ,076 ,111 ,250
,116 ,339 ,972 0,000 ,526 ,663 ,526 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,532** ,367* -,497** ,211 -,010 ,232 -,169 ,293
,001 ,030 ,002 ,224 ,953 ,180 ,331 ,087
35 35 35 35 35 35 35 35
,250 ,167 -,344* ,250 ,140 ,306 ,093 1,000**
,147 ,339 ,043 ,147 ,422 ,074 ,594 0,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,194 ,103 -,076 ,258 ,108 ,108 ,271 ,129
,265 ,555 ,664 ,134 ,535 ,538 ,115 ,460
35 35 35 35 35 35 35 35
-,484** -,284 ,076 -,484** ,018 -,108 -,018 ,000
,003 ,098 ,664 ,003 ,918 ,538 ,918 1,000
35 35 35 35 35 35 35 35
153
,250 ,167 -,221 ,250 ,607** ,167 -,140 ,167
,147 ,339 ,202 ,147 ,000 ,339 ,422 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35
1 ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250
,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,750** 1 -,565** ,167 -,093 ,556** -,233 ,167
,000 ,000 ,339 ,594 ,001 ,177 ,339
35 35 35 35 35 35 35 35
-,424* -,565** 1 ,006 ,021 -,180 ,341* -,344*
,011 ,000 ,972 ,906 ,300 ,045 ,043
35 35 35 35 35 35 35 35
,271 ,167 ,006 1 -,111 ,076 ,111 ,250
,116 ,339 ,972 ,526 ,663 ,526 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,093 -,093 ,021 -,111 1 ,257 -,199 ,140
,594 ,594 ,906 ,526 ,137 ,251 ,422
35 35 35 35 35 35 35 35
,562** ,556** -,180 ,076 ,257 1 -,257 ,306
,000 ,001 ,300 ,663 ,137 ,137 ,074
35 35 35 35 35 35 35 35
-,298 -,233 ,341* ,111 -,199 -,257 1 ,093
,083 ,177 ,045 ,526 ,251 ,137 ,594
35 35 35 35 35 35 35 35
,250 ,167 -,344* ,250 ,140 ,306 ,093 1
,147 ,339 ,043 ,147 ,422 ,074 ,594
35 35 35 35 35 35 35 35
,673** ,681** -,310 ,132 ,139 ,836** -,442** ,217
,000 ,000 ,070 ,451 ,427 ,000 ,008 ,211
35 35 35 35 35 35 35 35
-,194 ,103 -,076 ,258 ,108 ,108 ,271 ,129
,265 ,555 ,664 ,134 ,535 ,538 ,115 ,460
35 35 35 35 35 35 35 35
-,075 -,101 -,082 ,364* -,007 -,134 ,253 ,201
,667 ,566 ,642 ,031 ,968 ,443 ,142 ,247
35 35 35 35 35 35 35 35
-,484** -,284 ,076 -,484** ,018 -,108 -,018 ,000
,003 ,098 ,664 ,003 ,918 ,538 ,918 1,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,520** ,694** -,677** ,053 ,179 ,458** -,179 ,347*
,001 ,000 ,000 ,761 ,303 ,006 ,303 ,041
35 35 35 35 35 35 35 35
,375* ,167 -,270 -,042 ,327 ,528** -,210 ,667**
154
,026 ,339 ,116 ,812 ,055 ,001 ,226 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250
0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147
35 35 35 35 35 35 35 35
,687** ,506** -,371* ,417* ,457** ,619** -,087 ,581**
,000 ,002 ,028 ,013 ,006 ,000 ,620 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
SOAL44 SOAL45 SOAL46 SOAL47 SOAL48 SOAL49 SOAL50 Total
,417* ,200 ,226 -,073 ,540** ,515** ,281 ,625**
,013 ,251 ,192 ,679 ,001 ,002 ,102 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**
,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**
,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,341* -,158 ,185 -,474** ,196 ,467** ,612** ,423*
,045 ,364 ,288 ,004 ,259 ,005 ,000 ,011
35 35 35 35 35 35 35 35
,836** ,108 -,134 -,108 ,458** ,528** ,562** ,619**
,000 ,538 ,443 ,538 ,006 ,001 ,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,341* -,158 -,123 -,316 ,196 ,175 ,612** ,432**
,045 ,364 ,481 ,064 ,259 ,315 ,000 ,009
35 35 35 35 35 35 35 35
,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**
,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,112 ,389* 1,000** -,117 ,137 -,201 -,075 ,308
,522 ,021 0,000 ,504 ,433 ,247 ,667 ,072
35 35 35 35 35 35 35 35
-,139 ,484** ,804** -,258 ,053 -,250 -,094 ,296
,425 ,003 ,000 ,134 ,761 ,147 ,592 ,085
35 35 35 35 35 35 35 35
,066 ,602** ,284 -,219 ,283 ,118 -,059 ,394*
,708 ,000 ,098 ,206 ,099 ,500 ,737 ,019
35 35 35 35 35 35 35 35
,139 ,108 -,007 ,018 ,179 ,327 ,093 ,457**
,427 ,535 ,968 ,918 ,303 ,055 ,594 ,006
35 35 35 35 35 35 35 35
155
,372* -,037 ,036 -,219 ,415* ,471** ,354* ,577**
,028 ,835 ,839 ,206 ,013 ,004 ,037 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,464** -,077 ,251 -,284 ,507** ,333 ,750** ,722**
,005 ,658 ,145 ,098 ,002 ,050 ,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,248 -,344* -,134 ,194 -,320 -,444** -,167 -,416*
,152 ,043 ,443 ,265 ,061 ,007 ,339 ,013
35 35 35 35 35 35 35 35
,031 ,103 -,101 -,465** -,053 ,000 ,167 ,193
,860 ,555 ,566 ,005 ,761 1,000 ,339 ,267
35 35 35 35 35 35 35 35
-,112 ,389* 1,000** -,117 ,137 -,201 -,075 ,308
,522 ,021 0,000 ,504 ,433 ,247 ,667 ,072
35 35 35 35 35 35 35 35
,062 ,387* ,201 -,258 ,214 ,190 ,250 ,628**
,724 ,022 ,247 ,134 ,218 ,273 ,147 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,186 ,465** ,603** -,284 -,053 -,167 -,125 ,247
,286 ,005 ,000 ,098 ,761 ,339 ,474 ,153
35 35 35 35 35 35 35 35
,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**
,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,310 -,076 -,082 ,076 -,677** -,270 -,424* -,371*
,070 ,664 ,642 ,664 ,000 ,116 ,011 ,028
35 35 35 35 35 35 35 35
,313 -,028 ,298 -,170 ,405* ,257 ,532** ,616**
,067 ,871 ,082 ,328 ,016 ,137 ,001 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**
,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,417* ,200 ,226 -,073 ,540** ,515** ,281 ,625**
,013 ,251 ,192 ,679 ,001 ,002 ,102 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,341* -,158 -,123 -,316 ,196 ,175 ,612** ,432**
,045 ,364 ,481 ,064 ,259 ,315 ,000 ,009
35 35 35 35 35 35 35 35
,372* -,037 ,036 -,219 ,415* ,471** ,354* ,577**
,028 ,835 ,839 ,206 ,013 ,004 ,037 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,464** -,077 ,251 -,284 ,507** ,333 ,750** ,722**
156
,005 ,658 ,145 ,098 ,002 ,050 ,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,062 ,387* ,201 -,258 ,214 ,190 ,250 ,628**
,724 ,022 ,247 ,134 ,218 ,273 ,147 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**
,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,310 -,076 -,082 ,076 -,677** -,270 -,424* -,371*
,070 ,664 ,642 ,664 ,000 ,116 ,011 ,028
35 35 35 35 35 35 35 35
,132 ,258 ,364* -,484** ,053 -,042 ,271 ,417*
,451 ,134 ,031 ,003 ,761 ,812 ,116 ,013
35 35 35 35 35 35 35 35
,313 -,028 ,298 -,170 ,405* ,257 ,532** ,616**
,067 ,871 ,082 ,328 ,016 ,137 ,001 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,217 ,129 ,201 ,000 ,347* ,667** ,250 ,581**
,211 ,460 ,247 1,000 ,041 ,000 ,147 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,120 1,000** ,389* -,160 ,207 -,258 -,194 ,265
,493 0,000 ,021 ,359 ,233 ,134 ,265 ,124
35 35 35 35 35 35 35 35
-,216 -,160 -,117 1,000** -,062 ,000 -,484** -,349*
,213 ,359 ,504 0,000 ,723 1,000 ,003 ,040
35 35 35 35 35 35 35 35
,062 ,387* ,201 -,258 ,214 ,190 ,250 ,628**
,724 ,022 ,247 ,134 ,218 ,273 ,147 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**
,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,681** ,103 -,101 -,284 ,694** ,167 ,750** ,506**
,000 ,555 ,566 ,098 ,000 ,339 ,000 ,002
35 35 35 35 35 35 35 35
-,310 -,076 -,082 ,076 -,677** -,270 -,424* -,371*
,070 ,664 ,642 ,664 ,000 ,116 ,011 ,028
35 35 35 35 35 35 35 35
,132 ,258 ,364* -,484** ,053 -,042 ,271 ,417*
,451 ,134 ,031 ,003 ,761 ,812 ,116 ,013
35 35 35 35 35 35 35 35
,139 ,108 -,007 ,018 ,179 ,327 ,093 ,457**
,427 ,535 ,968 ,918 ,303 ,055 ,594 ,006
157
35 35 35 35 35 35 35 35
,836** ,108 -,134 -,108 ,458** ,528** ,562** ,619**
,000 ,538 ,443 ,538 ,006 ,001 ,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,442** ,271 ,253 -,018 -,179 -,210 -,298 -,087
,008 ,115 ,142 ,918 ,303 ,226 ,083 ,620
35 35 35 35 35 35 35 35
,217 ,129 ,201 ,000 ,347* ,667** ,250 ,581**
,211 ,460 ,247 1,000 ,041 ,000 ,147 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
1 -,120 -,112 -,216 ,600** ,402* ,673** ,569**
,493 ,522 ,213 ,000 ,017 ,000 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
-,120 1 ,389* -,160 ,207 -,258 -,194 ,265
,493 ,021 ,359 ,233 ,134 ,265 ,124
35 35 35 35 35 35 35 35
-,112 ,389* 1 -,117 ,137 -,201 -,075 ,308
,522 ,021 ,504 ,433 ,247 ,667 ,072
35 35 35 35 35 35 35 35
-,216 -,160 -,117 1 -,062 ,000 -,484** -,349*
,213 ,359 ,504 ,723 1,000 ,003 ,040
35 35 35 35 35 35 35 35
,600** ,207 ,137 -,062 1 ,187 ,520** ,577**
,000 ,233 ,433 ,723 ,283 ,001 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,402* -,258 -,201 ,000 ,187 1 ,375* ,513**
,017 ,134 ,247 1,000 ,283 ,026 ,002
35 35 35 35 35 35 35 35
,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1 ,687**
,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
,569** ,265 ,308 -,349* ,577** ,513** ,687** 1
,000 ,124 ,072 ,040 ,000 ,002 ,000
35 35 35 35 35 35 35 35
158
Lampiran 14.
Hasil Uji Validitas Soal Materi Getaran dan Gelombang
Kelas (IX A) MTs Al-Uswah Kabupaten Semarang
No.
Soal
Nilai r
Tabel
Nilai r
Hitung Status No.
Soal
Nilai r
Tabel
Nilai r
Hitung Status
Soal 1 0,3246 0,625 valid Soal 26 0,3246 0,722 valid
Soal 2 0,3246 0,687 valid Soal 27 0,3246 0,628 valid
Soal 3 0,3246 0,687 valid Soal 28 0,3246 0,687 valid
Soal 4 0,3246 0,423 valid Soal 29 0,3246 0,371 valid
Soal 5 0,3246 0,619 valid Soal 30 0,3246 0,417 valid
Soal 6 0,3246 0,432 valid Soal 31 0,3246 0,616 valid
Soal 7 0,3246 0,687 valid Soal 32 0,3246 0,581 valid
Soal 8 0,3246 0,308 tidak
valid Soal 33 0,3246 0,265
tidak
valid
Soal 9 0,3246 0,296 tidak
valid Soal 34 0,3246 0,349 valid
Soal 10 0,3246 0,394 valid Soal 35 0,3246 0,628 valid
Soal 11 0,3246 0,457 valid Soal 36 0,3246 0,687 valid
Soal 12 0,3246 0,577 valid Soal 37 0,3246 0,506 valid
Soal 13 0,3246 0,722 valid Soal 38 0,3246 0,371 valid
Soal 14 0,3246 0,416 valid Soal 39 0,3246 0,417 valid
Soal 15 0,3246 0,193 tidak
valid Soal 40 0,3246 0,453 valid
Soal 16 0,3246 0,308 tidak
valid Soal 41 0,3246 0,619 valid
Soal 17 0,3246 0,628 valid Soal 42 0,3246 0,087 tidak
valid
Soal 18 0,3246 0,247 tidak
valid Soal 43 0,3246 0,581 valid
Soal 19 0,3246 0,687 valid Soal 44 0,3246 0,569 valid
Soal 20 0,3246 0,371 valid Soal 45 0,3246 0,265 tidak
valid
Soal 21 0,3246 0,616 valid Soal 46 0,3246 0,308 tidak
valid
Soal 22 0,3246 0,687 valid Soal 47 0,3246 0,349 valid
Soal 23 0,3246 0,625 valid Soal 48 0,3246 0,577 valid
Soal 24 0,3246 0,432 valid Soal 49 0,3246 0,513 valid
Soal 25 0,3246 0,577 valid Soal 50 0,3246 0,687 valid
159
Lampiran 15.
Uji Reabilitas dengan Program SPSS 22.0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
,876 50
160
Lampiran 16.
Uji Daya Beda dengan Program SPSS 22.0
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
SOAL1 34,5143 54,316 ,582 ,869
SOAL2 34,0571 55,997 ,667 ,870
SOAL3 34,0571 55,997 ,667 ,870
SOAL4 34,1714 56,440 ,378 ,873
SOAL5 34,2000 55,047 ,582 ,870
SOAL6 34,1714 56,382 ,388 ,873
SOAL7 34,0571 55,997 ,667 ,870
SOAL8 34,0286 57,852 ,280 ,875
SOAL9 34,0571 57,703 ,261 ,875
SOAL10 34,4000 56,129 ,336 ,874
SOAL11 34,4857 55,610 ,402 ,873
SOAL12 34,4000 54,718 ,531 ,870
SOAL13 34,1143 55,104 ,698 ,869
SOAL14 34,2000 61,812 -,460 ,886
SOAL15 34,1143 57,987 ,148 ,876
SOAL16 34,0286 57,852 ,280 ,875
SOAL17 34,5714 54,370 ,586 ,869
SOAL18 34,1143 57,692 ,203 ,876
SOAL19 34,0571 55,997 ,667 ,870
SOAL20 34,6286 61,887 -,423 ,887
SOAL21 34,0857 55,963 ,589 ,871
SOAL22 34,0571 55,997 ,667 ,870
SOAL23 34,5143 54,316 ,582 ,869
SOAL24 34,1714 56,382 ,388 ,873
SOAL25 34,4000 54,718 ,531 ,870
SOAL26 34,1143 55,104 ,698 ,869
SOAL27 34,5714 54,370 ,586 ,869
SOAL28 34,0571 55,997 ,667 ,870
SOAL29 34,6286 61,887 -,423 ,887
SOAL30 34,0571 57,173 ,386 ,874
SOAL31 34,0857 55,963 ,589 ,871
SOAL32 34,5714 54,723 ,536 ,870
SOAL33 34,2571 57,255 ,208 ,876
161
SOAL34 34,6857 61,575 -,400 ,886
SOAL35 34,5714 54,370 ,586 ,869
SOAL36 34,0571 55,997 ,667 ,870
SOAL37 34,1143 56,281 ,470 ,872
SOAL38 34,6286 61,887 -,423 ,887
SOAL39 34,0571 57,173 ,386 ,874
SOAL40 34,4857 55,610 ,402 ,873
SOAL41 34,2000 55,047 ,582 ,870
SOAL42 34,4571 59,844 -,152 ,883
SOAL43 34,5714 54,723 ,536 ,870
SOAL44 34,1429 55,714 ,534 ,871
SOAL45 34,2571 57,255 ,208 ,876
SOAL46 34,0286 57,852 ,280 ,875
SOAL47 34,6857 61,575 -,400 ,886
SOAL48 34,2286 55,182 ,536 ,870
SOAL49 34,3714 55,240 ,463 ,871
SOAL50 34,0571 55,997 ,667 ,870
162
Lampiran 17.
Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal dengan Program SPSS 22.0.
Statistics
N
Mean Valid Missing
SOAL1 35 0 ,4571
SOAL2 35 0 ,9143
SOAL3 35 0 ,9143
SOAL4 35 0 ,8000
SOAL5 35 0 ,7714
SOAL6 35 0 ,8000
SOAL7 35 0 ,9143
SOAL8 35 0 ,9429
SOAL9 35 0 ,9143
SOAL10 35 0 ,5714
SOAL11 35 0 ,4857
SOAL12 35 0 ,5714
SOAL13 35 0 ,8571
SOAL14 35 0 ,7714
SOAL15 35 0 ,8571
SOAL16 35 0 ,9429
SOAL17 35 0 ,4000
SOAL18 35 0 ,8571
SOAL19 35 0 ,9143
SOAL20 35 0 ,3429
SOAL21 35 0 ,8857
SOAL22 35 0 ,9143
SOAL23 35 0 ,4571
SOAL24 35 0 ,8000
SOAL25 35 0 ,5714
SOAL26 35 0 ,8571
SOAL27 35 0 ,4000
SOAL28 35 0 ,9143
SOAL29 35 0 ,3429
SOAL30 35 0 ,9143
SOAL31 35 0 ,8857
SOAL32 35 0 ,4000
SOAL33 35 0 ,7143
SOAL34 35 0 ,2857
SOAL35 35 0 ,4000
SOAL36 35 0 ,9143
SOAL37 35 0 ,8571
SOAL38 35 0 ,3429
SOAL39 35 0 ,9143
SOAL40 35 0 ,4857
SOAL41 35 0 ,7714
SOAL42 35 0 ,5143
SOAL43 35 0 ,4000
SOAL44 35 0 ,8286
SOAL45 35 0 ,7143
SOAL46 35 0 ,9429
SOAL47 35 0 ,2857
SOAL48 35 0 ,7429
SOAL49 35 0 ,6000
SOAL50 35 0 ,9143
163
Lampiran 18.
Uji Normalitas dengan Program SPSS 22.0.
Case Processing Summary
Kelas
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Hasil
Belajar
Siswa
Pre-Test Eksperimen (STAD) 34 100.0% 0 0.0% 34 100.0%
Post-Test Eksperimen (STAD) 34 100.0% 0 0.0% 34 100.0%
Pre-Test Kontrol (Konvensional) 30 100.0% 0 0.0% 30 100.0%
Post-Test Kontrol (Konvensional) 30 100.0% 0 0.0% 30 100.0%
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Hasil
Belajar
Siswa
Pre-Test Eksperimen (STAD) .102 34 .200* .965 34 .342
Post-Test Eksperimen (STAD) .127 34 .184 .967 34 .385
Pre-Test Kontrol (Konvensional) .142 30 .129 .955 30 .225
Post-Test Kontrol (Konvensional) .130 30 .200* .950 30 .166
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
164
Lampiran 19.
Uji Indepandent Sample T-Test dengan Program SPSS 22.0.
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Hasil Belajar
IPA
Kelas Kontrol 30 74.40 6.284 1.147
Kelas Eksperimen 34 84.29 5.397 .926
Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T Df
Sig.
(2-
tailed)
Mean
Differe
nce
Std.
Error
Differe
nce
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Hasil
Belajar
IPA
Equal
variances
assumed
.995 .322 -6.777 62 .000 -9.894 1.460 -12.813 -6.976
Equal
variances
not
assumed
-6.712 57.591 .000 -9.894 1.474 -12.845 -6.943
165
Lampiran 20.
Uji Paired Sample T-Test dengan Program SPSS 22.0.
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 PRE TEST 47.68 34 6.940 1.190
POST TEST 84.29 34 5.397 .926
Paired Samples Test
Paired Differences
T Df
Sig. (2-
tailed) Mean
Std.
Deviati
on
Std.
Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair
1
PRE
TEST -
POST
TEST
-36.618 6.791 1.165 -38.987 -34.248 -31.439 33 .000
166
Lampiran 21.
Dokumentasi Kegiatan Penelitian Kelas Eksperimen
Penerapan Model Pembelajaran STAD Menggunakan Media Pembelajaran
Berbasis Komputer
167
Dokumentasi Kegiatan Penelitian Kelas Kontrol
(Pembelajaran Konvensional dengan Media Power Point)
168
Dokumentasi Kegiatan Uji Coba Soal
(Uji Instrumen Soal di Kelas IX A )
169
Lampiran 22.
Gambar Media Pembelajaran Berbasis Komputer
Materi Getaran dan Gelombang
Gambar 1. Logo aplikasi
Gambar 2. Halaman pembuka
Gambar 3. Halaman menu utama
Gambar 4. Menu materi
Gambar 5. Peta materi
Gambar 6. Menu simulasi
Gambar 7. Logo Media
Gambar 8. Pencarian di Google Play Store
170
Lampiran 23.
Surat- surat Penelitian
171
172
173
Lampiran 24.
Daftar Riwayat Hidup
Nama : Ahmad Zaini Mahfudz
NIM : 23060150027
Jenis Kelamin : Laki-laki
TTL : Kab. Semarang, 24 April 1997
Alamat : Gundi, Suruh. Rt.01/Rw.08 Kabupaten Semarang.
No. Telp/Hp : 085740844995
Riwayat Pendidikan :
SD/MI : SD N SURUH 02
SMP : SMP N 01 SURUH
SMA : SMK MUHAMMADIYAH SURUH
Sarjana : S1 Tadris IPA IAIN SALATIGA
Nama Ayah : Makhsun
Nama Ibu : Durotun Nasihah
Pekerjaan Ayah : Petani
Pekerjaan Ibu : Swasta
Judul Penelitian : EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STUDENT
TEAM ACHIVEMENT DIVISION (STAD) MENGGUNAKAN
MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER PADA
MATERI GETARAN DAN GELOMBANG TERHADAP HASIL
BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII MTS ALUSWAH TAHUN
PELAJARAN 2018/2019.