Copiii „Gifted”

După ce filosofia iluministă a fost detronată în ceea ce priveşte

interpretarea drepturilor de bază constituţionale în statele democratice

contradicţia dintre pretenţiilor de egalitate şi inegalitatea socială, economică

şi culturală a apărut ca evidentă.

Istoria şcolii germane ca sistem tripartit a dovedit începând cu 1820 că

selecţia instituţionalizată este si una sociala, prin privilegiile acordate si

evaluarile facute. Conceptia privind impartirea sistemului de invatamant in

trei parti, cu influentele ei asupra selectiei sociale a fost legiferata impotriva

miscarilor reformatoare din anii 60’ care sustineau inegalitatea naturala a

celor talentati si realitatea principiului individualist al randamentului. In

contextul evenimentelor politice la scara mondiala (lansarea satelitului

Sputnik I in 1957, calatoriile in spatiu, razboiul din Vietnam) si al

dezvoltarii economice, s-a pus problema recuperarii modernitatii ca urmare a

epuizarii rezervelor de talente si solicitarilor din ce in ce mai imperioase din

partea generatiei in formare de a beneficia de o scolarizare optima.

Primele tentative in aceasta directie au dovedit ca principiul

democratic al egalitatii sanselor a fost incalcat mai ales in cazul fetelor, al

copiilor de muncitori, a taranilor si catolicilor si al grupurilor marginalizate.

Discutiile despre reforma invatamantului din anii 70’ in contextul egalitatii

sanselor au aratat existenta unor obiective si puncte de vedere diferite:

a) Conservatorii: instructia, precum si statutul prfesional si social trebuie

sa se intemeieze pe priceperile si talentele individuale, considerate a fi

relativ naturale si neschimbatoare. Gradul instructiei individuale este

inteles ca expresie a unor predispozitii innascute. Intrucat talentele

naturale sunt un bun valoros, sistemul instructiv trebuie sa fie foarte

selectiv pentru ca talente deosebite sa se dezvolte in grupuri cat mai

omogene. Egalitatea sanselor se realizeaza mai degraba intr-un sistem

institutional foarte clar delimitat pentru talentati decat intr-un sistem

scolar integrat, care le-ar prejudicia acestora sansele si ar avea ca

urmare o nivelare in sensul mediocritatii.

b) Liberalii: accesul la instructie si la pozitii sociale si profesionale poate

depinde de calificarea dobandita si nu de statutul social al familiei,

punctual de plecare fiind capacitatile, talentele, priceperile innascute.

Egalitatea sanselor formata este atinsa doar atunci cand barierele

instructiei ridicate in fata copiilor talentati din straturile sociale

inferioare, sunt suprimate, cand accesul in institutiile de invatamant si

de pe piata locurilor de munca este liber, iar aprecierea randamentului

are loc dupa criterii obiective in cadrul sistemului concurential din

scoala.

c) Punctul de vedere social: egalitatea sanselor ar fi realizata atunci cand

deosebirile sociale n-ar mai influenta sansele educationale si

profesionale ale copiilor. Se pleaca de la ideea ca priceperile, talentul,

randamentul nu sunt conditionate de predispozitii ele depinzand de

situatia economica, sociala si culturala a familiei. De aceea

responsabilitatea pentru succesul scolar nu o poarta numai copilul si

familia lui ci si institutiile.

Este o realitate universala recunoscuta faptul ca elevul talentat a fost

neglijat pentru o lunga perioada de timp. Doar de aproximativ doua decenii

acesta a inceput sa se bucure de atentie si grija speciala. Acum am putea

spune ca ne aflam simultan atat in fata unei diferente generale cat si a unei

ingrijorari generalizate privind soarta inaltelor aptitudini. Astfel ni se pare

promitator faptul ca organizatii si politicieni din toata lumea incearca sa

identifice nevoile specifice acestor elevi, remediile adecvate situatiilor lor

speciale si ca sustin introducerea modificarilor in curriculum.

The National Asociation for Gifted Children (NAGC) din SUA care are

peste 7000 de membri publica periodic declaratii politice referitoare la

problematica, politicile si practicile cu impact asupra educatiei elevilor cu

inalte abilitati. Aceste declaratii sunt intitulate Position Papers si reprezinta

punctual de vedere official al NAGC ca de exemplu: “Nevoile de invatare

ale elevilor dotati sunt de cele mai multe ori diferite fata de ale celorlalti

elevi si ar trebui sa fie intampinate prin diferentiere adica printr-o modificare

a continuturilor si a predarii - invatarii, axata pe evaluarea realizarilor si

intereselor fiecarui elev”.

Marea majoritate a profesorilor nu au invatat nimic in timpul pregatirii

lor profesionale initiale despre copiii dotati si despre modalitatile specifice

de educatie a lor. Acelasi lucru este valabil si pentru parinti. Curriculum-

urile nationale sunt concepute pentru elevul mediu dar nu si penrtu cel

supramediu. Elevii cu ritm rapid de invatare si cei cu abilitati intelectuale

inalte sunt neglijati si nu sunt asistati consecvent intr-un mod adaptat. Prin

“mod adaptat” intelelegem in concordanta cu nevoile si capacitatile lor. A

asista nevoile de invatare ale copiilor dotati inseamna de asemenea a asista

nevoile sociale, pentru ca toate societatile au nevoie de cetateni motivati si

competenti. A face dreptate tuturor copiilor si tipurilor pe orice loc s-ar afla

acestia pe spectrul aptitudinal, al conditiei sociale si al rezultatelor obtinute

presupune a avea un curriculum diferentiat. Diferentierea poate fi realizata

numai atunci cand media nu mai reprezinta limita si cand sunt asteptate

rezultate inalte si stimulatorii. Elevii dotati sunt capabili sa faca mai mult,

mai bine, sa atinga performanta. Pentru aceasta este nevoie de

individualizarea curriculum-ului, astfel incat sa fie satisfacute toate nevoile

de invatare si dezvoltare.

Caracteristici ale supradotatilor

Larg raspandite in Europa si America de Nord pana in secolul XX,

credintele populare au atribuit precocitatii si in general tuturor formelor de

excelenta intelectuala, o esenta supranaturala, considerandu-se fenomene

diabolice, prevestiri ale mortii premature sau simboluri ale unui destin

”insemnat”.

Se pare ca termenul “talent” este cel mai vechi cuvant pentru tot ceea ce

este desemnat sa exprime capacitatile umane superioare unui normal sau

obisnuit ipotetic, proiectat pe diverse criterii de diferite comunitati de-a

lungul istoriei.

La Confucius, notiunea de inteligenta sau de capacitate intelectuala era

atasata etimologic de abilitatile exceptionale de vedere si auz (“Tsung” si

“Ming”) dar se extindea semantic si asupra proceselor cognitive superioare.

Sursele ideo-crestine asociaza performanta intelectuala cu studiul

indelungat, iar originalitatea rezultatelor si comunicarea ideatica, cu

devotiunea pentru invatare.

La inceputul secolului XX, expresia maximala a talentului, geniul, a fost

atasata epistemologic mai mult de psihiatrie decat de psihologie, fiind

interpretata de unii savanti precum Lombrosso, 1864, Hellis, 1927,

Kretschmer, 1931 ca reprezentand un simptom patologic.

Genetica a confirmat natura ereditara a talentului, dar in acelasi timp a

demonstrat si limitele determinarii sale innascute, si importanta factorilor de

mediu. Desi disputa stiintifica dintre ereditate si mediu este indecisa inca, pe

ambele fronturi s-au avansat in ultimii ani descoperiri importante. Una din

cele mai fascinante ipoteze lansate acum de genetica moleculara este

posibila existenta a unei gene specifice, responsabila de comportamentele

complexe inclusiv de inteligenta exceptionala.

Un alt subiect extrem de incitant al cercetarii genetice este cel al mediului

“impartasit si neimpartasit” sau al gradului in care indivizii profita de un

mediu dat. Prin prisma acestui subiect, cerecetarea interfetei de dezvoltare a

individului-ereditate-mediu educativ trebuie sa se axeze mai mult pe rolul

activ al copilului in “selectarea modificarea si constructia propriului lui

mediu”.

Talentul constituie o forma calitativ superioara de manifestare a

aptitudinilorcomplexe, de care se deosebeste prin gradul inalt de dezvoltare a

aptitudinilor componente si prin imbinarea lor fericita, ceea ce face posibila

creatia de valori noi si originale. Tocmai prin noutatea si originalitatea

rezultatelor activitatii se deosebeste talentul adevarat de simpla manifestare a

unor aptitudini pentru o anumita activitate.

Identificarea, inventarierea si clasificarea caracterelor

psihocomportamentale ale indivizilor dotati si talentati, precum si schitarea

unor portrete psihologice corespunzatoare diferitelor etape de varsta

cronologica au inregistrat o frecventa crescanda in literatura de specialitate.

Analizand constatarile unui mare numar de cercetatori din zone cultural

entice diferite, constatari efectuate asupra caracteristicilor dotarii inalte

manifestate in copilarie, Walbera, Rosher si Hase (1978) au consemnat

convergentele maxime de opinii asupra caracteristicilor definitorii:

1. domeniul cognitiv a) inteligenta superioara – mediu,

b) capacitatea inalta de concentrare

c) perseverenta

d) calitati de comunicare cum ar fi precizia si

expresivitatea

2. domeniul afectiv atitudinal a)senzitivitatea generala marita

b) optimismul

c) calitati carismatice

d) receptivitatea fata de perceptele

morale

Conditiile depistate cel mai frecvent in mediul educational, familial al

copiilor caracterizati prin aceste trasaturi sunt urmatoarele:

- sustinerea moral afectiva a copiilor de catre parinti;

- dezvoltarea intr-un mediu format preponderant din adulti

- influenta semnificativa a unor persoane eminente sau capabile de

performanta profesionala sau intelectuala.

- Incurajarea eforturilor copiilor de catre profesori.

Problemele copiilor dotati pot fi intelectuale, sociale, sau emotionale, la

fel ca la toti ceilalti copii de varsta comparabila, dar la ei se manifesta mai

profund, mai persistent mai dramatic. Devansarea nivelurilor mentale de

varsta , intelectualitatea prematura nu sunt insotite de aceeasi precocitate

emotionala si fiziologica. Decalajul se exprima uneori in forme ce

pericliteaza sanatatea fizica si psihica.

Ritmul rapid de invatare scolara si sociala face din copilul inalt abilitat

intelectual, un candidat sigur la experienta pluriforma a plictiselii, care

conduce in esenta la o subevolutie fata de posibilitatile personale daca nu

sunt oferiti stimuli cognitivi si afectivi compensatori.

In urma investigatiei asupra unui lot de 380 de profesori de diferite

specialitati ce predau la nivele gimnaziale si liceale in 30 de unitati scolare

in ceea ce priveste imaginea educator asupra caracteristicilor

psihocomportamentale reprezentative ale elevilor cu aptitudini intelectuale

inalte s-au desprins urmatoarele:

- in scoala noastra latura educationala cognitiva este preponderenta celei

afective si celei atitudinale; interesandu-se prea putin de universul interior al

copilului, profesorii vin de obicei in intampinarea trebuintelor cognitive ale

copilului si doar rareori in sprijinul nevoilor lui afective. Elevul supramediu

dotat intelectual este considerat numai ca o binefacere pentru profesor in

activitatea sa didactica, nu si ca o problema si un caz ce necesita o

interventie speciala. Un copil cu disponibilitati aptitudinale inalte ridica

intotdeauna probleme educationale speciale cu atat mai dificile, cu cat sunt

mai putin evidente, mai nuantate si mai subtile.

Din registrul interventiilor curriculare formulate de educatorii romani

lipsesc observarea stilului de invatare, stimularea autointegrarii,

autoevaluarii, reflectiei asupra problemelor pentru avansarea catre registre

mai profunde de gandire, prilejuirea unor intalniri cu personalitati relevante,

formarea si exersarea deprinderilor de autoplanificare si autodozare a

efortului intelectual. Profesorii nu stapanesc tehnicile concrete de educatie

diferentiata pentru dotati. Acest fapt atesta dificultatea profesorilor in

aboradarea pedagogiei speciale pentru segmentul aptitudinal superior al

populatiei scolare, atunci cand in cadrul cursurilor de pregatire

psihopedagogica initiala a fost vizat doar elevul cu posibilitati aptitudinale

obisnuite. Profesorii au constientizat si au declarat nevoia de consiliere

psihopedagogica in domeniul proiectarii curricumului pentru elevi cu

aptitudini intelectuale inalte. In Romania aceasta cerere este fara acoperire in

oferta la ora actuala, intrucat nu exista sufieciente structuri de formare

profesionala a consilierilor curriculari in domeniul cultivarii aptitudinilor

inalte si nu exista statutul profesional respectiv. Acesti copii talentati sunt

predispusi la riscuri multiple: riscul izolarii al socializarii dificile, riscul ce

decurge din decalajul dintre dezvoltarea cognitive si cea afectiva, riscul

inhibitiei intelectuale etc. Dificultatea de a intalni parteneri sau interlocutori

pe masura dezvoltarii lor intelectuale si a profunzimii trairilor lor afective,

reprezinta sursa majora de alimentare a sentimentului ca propria

exceptionalitate este o povara prea grea pentru a merita sa fie conservata.

Afectivitatea lor exigenta si vulnerabila, emotionalitatea sistemica,

sensibilitatea fromidabila fac adesea din copilaria si adolescenta acestor

copii un drum marcat cu numeroase conflicte interioare pentru care

educatorii nu sunt intotdeauna informati, constientizati si pregatiti.

Solitudinea este adesea o constanta in viata copiilor precoce . Frecventele

reactii de ostilitate din partea colegilor au ca resort invidia, neacomodarea,

neintelegerea, intoleranta fata de ideile, interesele, preferintele acestora.

Complexitatea gandirii ii izoleaza din ce in ce mai mult de colegi si le atrage

persecutii sub diferite forme. Adaptarea la mediul ostil nu se rezolva

intotdeauna in modalitati superioare, care sa-i asigure acceptarea de catre

grup si evolutia statusului sociometric, ca si la niveluri inferioare, de

suportare a convietuirii prin camuflarea si inhibarea competentelor inalte ce-

i diferentiaza de ceilalti. Si in familie acesti copii se confrunta cu dificultati

asemanatoare. In ambele cazuri se instaleaza si apoi se accentueaza acelasi

justificat sentiment al lipsei de intelegere, al izolarii si insingurarii printre

ceilalti.

Forme de interventie educationala

Aspecte ale adaptarii curricumului

Cu toate ca accentul proiectarii curriculare este pus pe educatia

generala si pe curriculum specializat, numai abordarea globala a climatului

educational creaza posibilitatea dezvoltarii echilibrate si sincronice

potentialelor cognitiv, afectiv si atitudinal.

Modificarea programului educational va avea ca punct de plecare

diagnosticarea nevoilor individuale ale cursantilor, mai mult decat

deficientele constatate in curriculum-ul comun.

Prin obiectivele lor si prin modul in care sunt proiectate, diferitele

forme de organizare a experientelor de invatare (segregarea elevilor,

accelerarea studiilor, imbogatirea si aprofundarea cunostintelor) ofera doar

contextul diferentierii ofertelor educationale prin aranjamente

administrative; diferentierea traseelor curriculare se exprima cu prioritate

prin diferentierea continuturilor de asimilat, a proceselor instructiv –

educative, a mediului de invatare si a produselor expectate.

Curriculum-ul pentru copii dotati trebuie sa fie congruent cu

caracteristicile psihocomportamentale specifice care ii delimiteaza pe acestia

ca populatie distincta. Diferentierea activitatilor curriculare cu referire la

continuturi, procese de predare-invatare, medii sportive si evaluarea

rezultatelor copiilor este relationata cu elaborarea variabilelor de tip

extensiune, profunzime si ritm. Relevanta modificarilor curriculare trebuie

apreciata in raport cu trbuintele individuale de dezvoltare si afirmare a

capacitatilor.

Modelul succesului global realizat de Carmen Cretu in

“Psihopedagogia succesului” sugereaza:

1. factorii de interventie curriculara din lumea exterioara (specifici

pentru curricula din scoala, familie, microgrupuri de prieteni si

colegi);

2. directiile universului interior de stimulare si de sustinere ale dotarii

superioare si talentului (imaginea de sine, afectivitatea, atitudinile);

3. modalitatea de evaluare a succesului global si implicit a curriculum-

ului adoptat, prin dubla raportare la instantele axiologice

extraindividuale si personale, intre care trebuie permanent urmarita

consonanta, prin diferite modalitati, inclusive cele ce tin de

experientele de invatare.

O importanta deosebita o are si asistenta sociala a afirmarii aptitudinilor

ca pe o incununare a eforturilor de depistare si cultivare a lor, atat in cadrul

scolii cat si in afara ei. Asistenta sociala este veriga de valorizare publica,

colectiva a talentului. Recunoasterea sociala a excelentei este un process

complex si intampina numeroase dificultati subiective si obiective.

Rata irosirii talentelor este proportionala cu incapacitatea manageriala a

comunitatilor profesionale de a crea conditii de valorificare a resurselor

umane.

Tocmai de aceea afirmarea si consacrarea capacitatilor inalte (dupa

terminarea diferitelor trepte de scolarizare sau specializare) se impune a fi

analizate si proiectate cu metodologii stiintifice, ca etapa integrata in

asistenta psihopedagogica si intr- o asistenta sociala speciala. Desi este

foarte necesara, o asemenea asistenta sociala, orientata catre consacrarea

talentelor in viata profesionala nu dispune inca de teorii si practici stiintifice.

Scolile Speciale

Organizarea lor s-a axat pe ipoteza ca separarea elevlor intr-un cadru

aptitudinal omogen, in vederea parcurgerii unui curriculum special,

stimulator si in conformitate cu posibilitatile lor superioare, mareste succesul

personal al acestora si este rentabila pentru societate. Functionarea scolilor

speciale a evidentiat o serie de avantaje:

- asigurarea unei culturi generale superioare, pentru acei copii care si-au

dovedit aptitudini scolare globale, nemanifestandu-si inca inclinatiile

speciale.

- dezvoltarea aptitudinilor speciale

- interstimularea

- alegerea unor educatori cu calificare profesionala didactica speciala cu

copii dotati

- existenta unui nivel ridicat a moralului de grup, potentat de

atasamentul fata de scoala, traditiile si ritualurile acestuia

- oraganizarea activitatii acestuia in clase de dimensiuni mai mici.

- o dotare materiala superioara

- sprijinul si colaborarea parintilor si al autoritatilor locale.

Avantajele nu pot fi insa fructificate pe deplin. Aceeasi situatie

educationala care genereaza coditiile dezvoltarii potentialului individual sau

colectiv pana la performanta este totodata o sursa potentiala de

dezavantajare pe alte planuri a indivizilor dotati. Cel mai adesea sunt

evidentiate urmatoarele aspecte negative:

- “segregarea” copiilor cu aptitudini supramedii ca pericol social in sine

- suprasolicitarea elevilor

- riscul marit de inadaptare sociala a copiilor capabili de performante

academice, generat de izolarea acestora de contextual social al

generatiei de varsta

- demoralizarea elevilor de elita, stimularea sentimentului de

inferioritate, fenomen mai intens trait de indivizii supramediu dotati.

- privarea copiilor medii de stimularea inelectuala favorizata de

contactul cu copii dotati

Clasele speciale

Acestea sunt cu mult mai numeroase si mai populare comparativ cu

scolile speciale, clasele cu aptitudini omogene, la care se preda la un nivel

avansat fata de cel comun fie la o disciplina, un set de discipline sau la toate.

Avantaje:

-se pot organiza pentru un numar mai redus de elevi, ceea ce le face

accesibile din punct de vedere economic.

-“Segregarea” de generatia de varsta a elevilor selectionati este atenuata,

elevii dotati ramanand integrati in scoala obisnuita si avand posibilitatea de a

participa la viata specifica a acesteia.

In planul eficientei pedagogice, clasele speciale au mai multe

inconveniente decat scolile speciale.

- selectia elevilor este mai putin riguroasa si admiterea mai permisiva.

- incarcatura mai mare de subiectivism in repartizarea profesorilor la

aceste clase

- nivelul pregatirii psihopedagogice si de specialitate a profesorilor este

in general mai coborat decat al celor selectionati pentru predarea in

scolile speciale.

Grupele omogene

Aceasta forma isi propune reducerea gamei decalajelor interindividuale

de capaciatate inerente in cadrul unui clase obisnuite, astfel incat sa se

micsoreze diferenta de nivel de predare intragrupa si sa se mareasca

diferentele de nivel de predare intergrupa.

In organizarea practica a grupelor de nivel, se disting doua procedee

de departajare: constituirea de grupe fixe in cadrul unei clase pentru toate

disciplinele si respectiv separarea unei grupe mici de copii pentru

parcurgerea unei anumite parti din activitatea cuprinsa in orar sau chiar

numai a anumitor subiecte din cadrul unei singrure discipline.

Argumente pro:

- se reduc substantial acuzatiile legate de segregare;

- costurile economice sunt minime

- grupele speciale formate in cadrul unei clase sunt foarte flexibile atat

din punct de vedere al dinamicii compozitionale pe parcursul anului

scolar in functie de evolutia fiecarui elev din clasa cat si din cel al

variabilitatii disciplinelor si ponderii acestora in cadrul programelor

speciale in functie de interesele si abilitatile elevilor.

Argumente contra:

- elevii selctionati ca fiind relativi omogeni, dupa un criteriu, raman

totusi eterogeni dupa alte aspecte

- tratamentul didactic diferentiat se reduce la aplicarea unei programe

imbogatite centrata insa insuficient pe aprofundarea continutului si pe

elaborarea proiectelor instructiv educative individuale.

- Acelasi profesor este nevoit sa predea la cel putin doua niveluri

diferite

- Profesorii nu sunt selectionati si pregatiti in mod special in domeniul

pedagogiei elevilor dotati.

Accelerarea studiilor

Permite avansarea elevului cu unul sau mai multi ani scolari pentru a-i

oferi un context curicular adecvat capacitatilor sale. Se urmareste astfel

adaptarea curriculum-ului la nevoile si cerintele copilului motivandu-l prin

oferirea unui ritm de invatare conform nivelului sau. In ultimul deceniu al

sec al XIX-lea diversele planuri de studii, instituite de Harris in Saint Louis

si in alte orase, permiteau trecerea accelerata a copiilor supradotati prin

diferite niveluri. Aceasta situatie s-a generalizat in Anglia si Germania, in

special pana la inceperea celui de-al doilea Razboi Mondial. Unii autori

sustin ideea ca “Marea depresie” a fost cea care a provocat restrictii mari in

programele speciale ce se bazau in principal pe clase speciale sau pe

accelerari.

Desi la simpla vadere pare sa insemne doar inaintarea cu unul sau mai

multi ani, fara referinte la varsta cronologica accelerarea este o adaptare a

unui curriculum pentru un singur individ. Acest proces poate presupune:

admiterea timpurie in scoala, un salt de niveluri, o accelerare a materiilor

predate, un program de studii de progres continuu cu un ritm flexibil, copilul

putand face doi sau trei ani intr-unul singur.

Amplificarea extracurriculara

Consta in conceperea unei serii de programe educative individualizate

aplicate in grupuri mici in afara programului scolar, ele favorizand

dezvoltarea integrala a elevului si mai buna dezvoltare a curricumului: astfel

ele includ studiul disciplinelor sau al acelor arii de invatare ce nu pot fi puse

in practica la cursul obisnuit, putand fi folosite atat la nivelul primar, cat si la

nivelul secundar.

Imbogatirea permite amplificarea cunostintelor la unele discipline ce

pot fi incluse sau nu in cadrul orelor obisnuite. Clasele de imbogatire au

nevoie de prezenta unui specialist care sa poata raspunde la intrebarile puse

de elevii supradotati.

Rezultatele obtinute sunt de mare importanta astfel incat ne permit

abordarea unor parametri de interventie adecvati, evitand emotia, inhibitia

intelectuala, aspect si mai important, se respecta dreptul ala diversitate si la

egalitatea sanselor dand fiecarui copil ceea ce are nevoie pentru o dezvoltare

adecvata.

Supradotatii au nevoie de o gama ampla de oportunitati si servicii care

le pot fi puse la dispozitie mai greu printr-un curriculum traditional;

recunoscand strategiile educative mentionate, centrul “Huerta del Rey” cu

modelul sau de imbogatire psihopedagogica si sociala, precum si alte centre

din alte tari cu experienta in domeniul educatiei supradotatilor, aplica aceste

amplificari extracurriculare conform unor serii de principii si valori cu

scopul de a atinge urmatoarele obiective:

- dezvoltarea personalitatii individuale sub toate aspectele, favorizand

capacitatea adaptiva, creativa si critica

- formarea respectand dreptul la diversitate

- cresterea motivarii si stimei de sine, stimuland dezvoltarea intereselor

si initiativelor in plan intelectual social si afectiv

- pregatirea pentru participarea la viata cotidiana si sociala, stadiu in

care un rol important il joaca familia.

Educatia trebuie sa urmareasca optimizare dezvoltarii unui copil, pentru

ca maine el sa poata alege conform existentei sale, indiferent daca exista sau

nu teste de masurare a nivelului de inteligenta, intotdeauna vor exista

diferente in ritmul de invatare, vor exista diferite forme de invatare si diverse

forme de perceptie a realitatii care ne inconjoara. Se considera necesara

diferentierea educatiei copiilor daca dorim ca toti sa aiba acelasi drept la

educatie, astfel ca “inteligenta” masurata intr-o forma sau alta va face ca unii

copii sa aiba o dezvoltare cognitiva emotionala si sociala foarte diferita de

cea a majoritatii.

Identificarea timpurie a supradotarii este necesara pentru a oferi un cadru

mai adecvat necesitatilor copiilor cu scopul de a respecta dreptul la

diversitate si la egalitatea sanselor, dand fiecarui copil ceea ce ii este necesar

pentru o dezvoltare adecvata.

BIBLIOGRAFIE

●H.Schaub, K. Zenke – Dictionar de pedagogie, Polirom 2001;

●L. Bandura - Elevii dotati si dirijarea instruirii lor, Editura

Didactica si Pedagogica, 1978;

●C. Cretu - Curriculum diferentiat si personalizat, Polirom, 1998;

●C. Cretu - Psihopedagogia succesului, Polirom, Iasi, 1997;

●J. Benita - Copiii supradotati – educatia, dezvoltarea emotionala

si adaptare sociala, Polirom, 2003.