Direccin General de Materiales Educativos Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura Programa Nacional de Lectura Proyecto: Biblioteca para la Actualizacin de Maestros BAM un recurso para apoyar el trayecto formativo de docentes

La cocina de la EscrituraDaniel Cassany

Secuencia Didctica que presenta Quintana Roo Aprendiendo a cocinar escritosAutores: Bernardina Del S. vila Acevedo Francisco Javier Ayuso Zetina Maria Del Carmen Gorocica Coral Maria Elena Salazar Dzul Erika Georgina Noverola Castillo gueda de la Cruz Gonzlez Quintanilla Pilar Del Carmen Garro CaraComunicacin: qroopelnet@sep.gob.mx

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA COORDINACIN GENERAL ACADMICA DIRECCIN DE CALIDAD EDUCATIVA

FOLEES (Fortalecimiento y Fomento a la Lectura y Escritura en Nios y Jvenes)

BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIN DEL MAESTRO Un recurso para apoyar el trayecto formativo de los Docentes Elaborado por el Equipo Estatal de Fomento a la LecturaChetumal Quintana Roo, marzo de 2007

1

TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIN INTRODUCCIN OBJETIVO GENERAL PRIMERA SESIN Tema 1: El crecimiento de las ideas SEGUNDA SESIN Tema 1: De lo que hay que saber para escribir bien. Tema 2: La prosa disminuida TERCERA SESIN Tema 1: Juegos sintcticos Tema 2: La arquitectura de la frase CUARTA SESIN Tema 1: El termmetro de la puntuacin Tema 2: Pintar u reconstruir. Tema 3: La oratoria de la prosa. BIBLIOGRAFA DE APOYO

4 5 6 8 13

15

19

56

2

Autores: Integrantes Del Equipo Estatal

Bernardina Del S. vila Acevedo: Coordinadora Francisco Javier Ayuso Zetina Maria Del Carmen Gorocica Coral Maria Elena Salazar Dzul Erika Georgina Noverola Castillo gueda de la Cruz Gonzlez Quintanilla Pilar Del Carmen Garro Cara.

3

PRESENTACIN

Cmo escribimos los maestros? Es una pregunta cuya respuesta justifica la elaboracin de esta gua, que de acuerdo con Cassany pretende que el docente haga un anlisis de su propia imagen como escritor y que a partir de ella mejore sus conocimientos, habilidades y actitudes para redactar sus ideas y pueda apoyar eficazmente una de sus principales tareas como lo es el proceso de buscar ideas organizarlas y redactarlas. Expresar las ideas mediante los signos constituye una habilidad elemental en el proceso de desarrollo de las competencias lingsticas que fortalecen la espiritualidad en los seres humanos. En este reto, las aportaciones de tericos sobre el tema son valiosos recursos que enriquecen la puesta en prctica de la escritura, tanto en el plano personal como en el de la docencia, tal como los trabajos propuestos por Daniel Cassany en su texto: La cocina de la escritura. El presente trabajo tiene como finalidad la aplicacin de diversas estrategias de exploracin y anlisis de los escritos del autor mencionado que llevan al lector a descubrirse o definirse como escritor y cuya principal cualidad es dar libertad en la bsqueda de la personalidad y estilo; importancia de comunicar con claridad y sencillez en un texto pensamientos y sentimientos, es decir comunicarse a travs de la escritura de manera efectiva. Si bien esta propuesta no incluye la totalidad de los temas tratados por el autor sino una seleccin; esperamos sirvan como orientacin para mejorar escritos como una motivacin para explorar la totalidad de esta obra. Cocinando escritos como le llamamos a esta propuesta es solo una sugerencia para compartir contigo la experiencia enriquecedora obtenida, suerte y buen provecho!

4

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades para mejorar la redaccin a partir del anlisis y prctica de ejercicios propuestos por Daniel Cassany en su libro la cocina de la escritura.

MATERIALES Hojas blancas tamao carta Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores Tijeras Pegamento

SIMBOLOGA

Individual

Equipo

Plenaria

5

Primera Sesin Tema: El crecimiento de las ideas OBJETIVO ESPECFICO Reflexione acerca de sus conocimientos, habilidades y actitudes para elaborar una buena redaccin.

ACTIVIDADES 1.- Audicin del siguiente texto:

JUSTO SIGNFICA IGUAL?A los habitantes del pas Equalia les parece que la Navidad es una fiesta injusta: algunos nios reciben muchos regalos, otros solamente uno o dos, otros tienen regalos muy grandes, otros muy pequeos. Deciden acabar con estas injusticias y votan una ley: en noviembre se enviar una carta a los padres para decirles lo que tienen derecho a regalar a sus hijos. La carta precisar los regalos para cada edad. Este ao, a los nios de seis a ocho aos les toca un disfraz del zorro y un libro, y a las nias de la misma edad, un estuche de maquillaje y una caja de pinturas de colores. B.A. 6 la justicia y la injusticia Brigitte Labbe, Michel Puech

2.- Integracin de una mesa redonda. Propicie la confrontacin de ideas y opiniones de los participantes a partir de los siguientes cuestionamientos:

Qu opinan sobre la injusticia que plantean los habitantes de Equalia? Qu opinan acerca de la ley que pretende dar solucin a la situacin y qu consideran mas adecuado? El moderador rescatar y puntualizar las ideas. Solicite a los participantes que redacten un texto en el que expresen su opinin sobre el tema. Conversen acerca de la estrategia que utilizaron al hacer su escrito.

6

Se te facilit redactar el texto? Qu estrategia utilizaste para elaborarlo? Hacer notar que en la produccin de un texto se dan tres procesos:

BUSCAR IDEAS

ORGANIZAR IDEAS

REDACTAR

3.- Consulte las estrategias de Daniel Cassany. Integre parejas o equipos para leer y analizar las estrategias propuestas: MAPAS Y REDES TORBELLINOS DE IDEAS LA ESTRELLA Y EL CUBO PALABRAS CLAVES Pg. 59 Pg. 62 Pg. 64 y 65 Pg. 66 y 67

Identifique en qu momento de la redaccin las utilizara. Comparta la informacin con sus compaeros. De los textos iniciales seleccione tres, escchelos y explique cual es el mas claro, fcil de entender y que comunica mejor sus ideas.

De manera personal valore sus conocimientos, habilidades y actitudes que como escritor manifiesta en su texto. Lea de la pgina 36 - 38 de La cocina de la escritura.

CONOCIMIENTOS Adecuacin: nivel de formalidad

HABILIDADES

ACTITUDES Me gusta escribir? Por qu escribo? Qu siento cuando escribo? Qu pienso sobre escribir?

Analizar la comunicacin Estructura y coherencia del texto. Buscar ideas. Cohesin: pronombres, puntuacin Gramtica y ortografa. Presentacin del texto. Recursos retricos. Hacer esquemas, ordenar ideas. Hacer borradores. Valorar el texto. Rehacer el texto.

7

Segunda Sesin Tema 1: De lo que hay que saber para escribir bien OBJETIVO ESPECFICO Conocer los tipos de escritura propuestos en el libro de Daniel Casanny, 1989. ACTIVIDADES

1.- Seleccionar sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, etc. y recortarlos. Escriba un texto a partir de las palabras recortadas y otras que requiera para redactarlo. Al texto concluido denomnelo texto 1. Lalo y comprtalo con un compaero. Analizar las caractersticas de su escrito y ubquelo en el tipo de escritura al que pertenece.

TIPO DE ESCRITURA* CARACTERSTICA OBJETIVO BSICO: explorar intereses personales AUDIENCIA: el autor Base para todo tipo de escritura Tiene flujo libre Fomenta la fluidez de la prosa y el hbito de escribir Facilita el pensamiento. OBJETIVO BSICO: comunicar, informar, estandarizar la comunicacin AUDIENCIA: otras personas Es altamente estandarizada Sigue frmulas convencionales mbitos laboral y social. FORMA Diarios personales, cuadernos de viaje y de trabajo, ensayos informales y narrativos, escribir a chorro, torbellino de ideas, ideogramas, recuerdos, listas, dietarios, agendas.

PERSONAL FUNCIONAL

Correspondencia comercial, administrativa y de sociedad. Cartas, contratos, resmenes, memorias, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, facturas.

8

OBJETIVO BSICO: satisfacer la Poemas, mitos, comedias, cuentos, ancdotas, novelas, necesidad de inventar y crear. ensayos, cartas, canciones, AUDIENCIA: el autor y otras personas Expresin de sensaciones y opiniones chistes, parodias privadas Busca pasarlo bien e inspirarse Conduce a la proyeccin, Experimental Atencin especial al lenguaje OBJETIVO BSICO: explorar y presentar Informes, exmenes, cartas, ensayos, manuales, informacin periodismo, literatura AUDIENCIA: el autor y otras personas cientfica, noticias, entrevistas, Basado en hechos objetivos normativa, instrucciones. mbitos acadmico y laboral Informa, describe y explica Sigue modelos estructurales Busca claridad. OBJETIVO BSICO: influir y modificar, Editoriales, cartas, panfletos, ensayos, publicidad, literatura opiniones. cientfica, anuncios, eslganes, AUDIENCIA: otras personas artculos de Pone nfasis en el intelecto y/o las peticiones, opinin. emociones. mbitos acadmico, laboral y poltico. Puede tener estructuras definidas. Real o imaginado. Por Sebranek, Meyer y Kemper, 1989. en La cocina de la escritura

CREATIVA EXPOSITIVA PERSUASIVA pg. 40.

En plenaria, fundamente los criterios que utiliz para clasificar su escrito en determinado tipo de escritura.

9

Organizados en pareja, reflexionen acerca del contenido del siguiente cuadro. LEGIBILIDAD ALTA palabras cortas y bsicas. Frases cortas Lenguaje correcto Estructuras que favorecen la anticipacin Presencia de repeticiones presencia de marcadores textuales situacin lgica del verbo variacin tipogrfica: cifras, negrita, cursiva. LEGIBILIDAD BAJA Palabras largas y complejas. Frases ms largas Lenguaje abstracto Subordinadas e incisos demasiado largos Enumeraciones excesivas Poner las palabras importantes al final monotona

Cassany, pg. 21

Elija un prrafo del texto anterior y lalo detenidamente. Considere las caractersticas de la legibilidad alta y legibilidad baja y reescriba su texto sin perder la idea original. Despus de contrastar ambas versiones del prrafo, anote las diferencias que ha encontrado entre la primera y segunda versin.

Comente con su compaero o en plenaria las observaciones que ha hecho al contrastar sus propios escritos.

10

Tema 2: La prosa disminuida OBJETIVO ESPECFICO Reconoce las faltas ms comunes que se cometen en la prctica de la redaccin y lograr la superacin de las mismas en trabajos escritos. ACTIVIDADES: 1.-Iniciar esta sesin con una lluvia de ideas sobre los problemas ms comunes que tenemos los maestros para redactar. Procure enlistar las coincidencias de los participantes y concluir cul es la estrategia idnea para la superacin de los obstculos mencionados. 2.-Organizar una lectura compartida del texto siguiente: Los solecismos son las expresiones que contravienen las reglas gramaticales. Estos son considerados barbarismos lxicos que generalmente son copiados de formas usadas en otras lenguas y que consisten en frases incoherentes, ausencia de concordancia y, en definitiva, cualquier falta que no vaya acorde a la normativa de la lengua. Entre los solecismos ms habituales de la prosa encontramos: Silepsis.- Consiste en quebrantar la concordancia en el gnero, el nmero o la persona para atender al sentido de la frase. Anacoluto.- Son frases incompletas o rotas en las que la segunda parte no acompaa a la primera. Anantapdoton.- Es una variante del anacoluto en la que slo se expone uno de los dos elementos correlativos que deben aparecer en la frase. Zeugma.- Consiste en que cuando se hace una enumeracin o listado la conexin existente con todos los elementos, slo debe expresarse en uno de ellos, generalmente en el primero. Pleonasmo.- Redundancia consistente en emplear una o ms vocablos innecesarios para expresar algo con sentido comn. Anfibologa.- Son aquellas expresiones que pueden ser interpretadas a ms maneras distintas. Cacofona.- Consiste en la repeticin casual de letras o slabas que producen un sonido desagradable. La Prosa Disminuda. Por Cassany, Daniel, 1989. en La cocina de la escritura pg. De la 131-136..

11

Con base en la lectura realizada identifiquen primero individual, luego en equipo y finalmente grupal, ejemplos de solecismos que se enlistan: TIPO DE SOLECISMO

DESCRIPCIN El deportista declar que haba ingerido sustancias prohibidas repetidamente La mayor parte de las guarderas privadas, consideran que los colegios estn haciendo una competencia desleal al sector. Romario, que marc tres goles y le fueron anulados otros dos. Volver a reincidir. Pretende ayudar a maestros a encontrar satisfaccin e incluso diversin, en la tarea de correccin. La televisin aparte de distraernos, su funcin tendra que ser tambin educativa. El sistema permite mejorar, por una parte, el ruido de los vehculos y el alto riesgo de accidentes. Cuadro diseado por autores de FOLEES

Escriban en una hoja para rotafolio las respuestas de grupo. Comprenlas con las respuestas que a continuacin se encuentran y comenten aciertos y errores.

Resuelvan de manera individual dos ejercicios que se encuentran en la pgina 134-35 del libro La cocina de la escritura de Daniel Cassany que se encuentra en la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Compartan sus respuestas y comentarios con el grupo.

Anfibologa Silepsis Zeugma Pleonasmo Cacofona Anacoluto Anantopdoton

12

Tercera Sesin Tema 1: Juegos sintcticos

OBJETIVO ESPECIFICO

Desarrollar la flexibilidad y la fluidez de la redaccin, utilizando estrategias ldicas para la estructuracin de textos ACTIVIDADES

Cuando redactamos, no podemos detenernos a cada momento a analizar si lo que estamos haciendo cumple con los requisitos que nos presenta la teora. Es necesario plasmar las ideas y luego hacer una revisin para darle forma. Vamos a cambiar el estilo seco y serio de la redaccin por una ejercitacin ms entretenida de esta destreza sintctica.

13

VAMOS A ENGORDAR TEXTOS! 1.- Observa detenidamente las siguientes columnas. En la primera se enlistan sujetos, en la segunda verbos y en la tercera diversos modificadores que puedes utilizar para enriquecer la expresin de las dos primeras segn consideres. EL COCHECITO SE INTERNABA semejaba la carretera se retorca pareca vuelven las gotas ametrallan son ametrallados por el parabrisas y el techo inundan gotas y relmpagos todo con su luz de rayos equis con llantas de medio uso poco transitada gordas Cuadro diseado por autores de FOLEES serpiente ondulante entre las montaas las tardes a la sombra de los rboles con sus aejos faros un anciano con lentes aquel da de verano grises y lluviosas EN EL BOSQUE viejo y destartalado

14

Para redactar este tipo de textos debemos recordar algunos consejos bsicos: Las circunstancias de tiempo y de lugar, si son cortos pueden ir al principio de la frase para descargar el final. Hay que juntar los adjetivos y ordenarlos con criterios semnticos. Se pueden anteponer al sustantivo y dejar la parte de atrs para las relativas adjetivas, que son ms largas. Hay que ordenar los complementos desde el punto de vista de la comprensin del lector. Vale la pena dejar los ms largos al final. Juegos Sintcticos. Por Cassany, Daniel, 1989. La cocina de la escritura pg. De la 139-140.

Utiliza la expresin escrita con maysculas como idea central y elabora un texto en el que emplees todos los elementos de las columnas, puedes agregar algunos adjetivos o adverbios.

3.- Organicen una sesin de lectura para compartir sus textos con el grupo. Seleccionen un trabajo. Escrbanlo en una hoja para rotafolio. Agrguenle modificadores.

15

AHORA A ENFLACAR TEXTOS

Despus de haber realizado un nmero de ejercicios como el anterior, ahora es conveniente practicar lo inverso, que consiste en desmontar o sea transformar el texto en un fragmento narrativo de oraciones cortas y giles.4.- Lee el siguiente texto tomado del libro: La sombra del brujo de Gabriela Aguileta. El Sol segua brillando en lo alto del cielo; era medioda. Tras la extraa experiencia que haba tenido con la serpiente, Mateo estaba tan desconcertado, que perdi el rumbo inicial. Todava se preguntaba de donde haba salido la serpiente y qu haba querido de l. Aferraba el cascabel con una mano como si fuera un trofeo de caza. Sus recuerdos permanecan inciertos. Se acordaba de haber llegado al oasis espinoso, de haber comido tunas y de los animales ponzoosos, pero del resto no estaba seguro.

Aguileta, Gabriela. (2006) La sombra del brujo./ Editorial progreso. Mxico. Pg. 61.

Redacta tu versin del texto; pero que est desprovisto de elementos innecesarios.

Organicen una sesin de lectura para compartir los textos escritos con el grupo.

16

Y PARA FINALIZAR ACTIVEMOS NUESTRA CREATIVIDAD! Un tercer procedimiento para agilizar nuestra redaccin consiste en escribir infinitas frases con la misma informacin, sin modificarla sustancialmente. Para incursionar en esta estrategia realiza el ejercicio de la pg. 141-42 del libro: La cocina de la escritura de Daniel Cassany. Comenten a nivel grupal las experiencias adquiridas.

Tema 2: La arquitectura de la frase OBJETIVO ESPECFICO Descubra que un texto puede ser claro y comprensible al omitirse algunas palabras y frases subordinadas que pueden desorientar al lector. ACTIVIDADES:

1.- Integrar a los docentes en binas y proporcionarles el siguiente texto para que lo recorten en frases. Sentado a lado de una seora duquesa sancho panza que era la primera vez que pisaba un palacio disfrutaba una gran fiesta se tocaba una linda msica y todos comieron mucho por supuesto para agasajar a don quijote y sancho que llegaron de visita al palacio donde el duque y la duquesa acostumbraban a pasar largas vacaciones en compaa de amigos sirvientes y familiares quienes los acogieron con gran alegra lo que al quijote le pareca normal pues se senta todo un caballero.

Cervantes Saavedra Miguel de. (1990)Sancho Panza Gobernador. Libros del Rincn. /SEP. Mxico. DF

17

2.- Localice la frase principal. Quiten los incisos que consideren innecesarios. Ordene en equipo las frases de tres formas diferentes: unos considerarn la frase principal al principio, otros en medio y un tercer equipo la pondr al final, haciendo adecuaciones de concordancia. Eliminar las palabras que consideren irrelevantes. Reescribir el texto con la puntuacin y adecuaciones necesarias sin que cambie el mensaje. Comparar el texto inicial con el segundo.

18

Cuarta Sesin Tema 1: El termmetro de la puntuacin OBJETIVO ESPECIFICO Utilizar de manera pertinente los signos de puntuacin en un texto. ACTIVIDADES

1.- Con base a tu experiencia docente, seala cules de estas aseveraciones son aciertos y cules errores. Acierto 1.- En un texto se debe relacionar en exceso la puntuacin con la entonacin. 2.- El uso frecuente de puntos y aparte regula el equilibrio de los prrafos. 3.- La puntuacin es gobernada por reglas generales que pueden ser memorizadas. 4.- La puntuacin sirve para organizar la informacin en captulos, apartados, frases, etc. 5.- Segn los signos utilizados y la cantidad de ellos se puede determinar el grado de complejidad del escrito. _________ _________ _________ _________ Error _________ _________ _________ _________

_________

________

2.-En equipos analice la siguiente informacin y comntenla

Las funciones de la puntuacin son diversas: estructura el texto, delimita la frase, marca los giros sintcticos de la prosa, pone de relieve ideas y elimina ambigedades, modula la respiracin de la lectura en voz alta, etc., Las reglas de puntuacin no son anrquicas ni personales, pero si variables y no siempre simples.

El termmetro de la Puntuacin, Daniel, 1989. La cocina de la escritura pg. 176.

19

SIGNO punto final punto y aparte punto y seguido punto y coma

UNIDAD TEXTUAL texto prrafo oracin frase, sintagma

UNIDAD SIGNIFICATIVA mensaje tema, captulo, apartado idea, pensamiento apunte, comentario aadido

coma, admiracin, inciso, aposicin interrogacin, parntesis.

El termmetro de la Puntuacin, Daniel, 1989. La cocina de la escritura pg. 177. Grado de complejidad de la puntuacin: GRADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. SIGNOS UTILIZADOS punto y seguido + punto y aparte y coma + punto y coma + dos puntos + puntos suspensivos y etctera + complejo + simple

+ guiones, parntesis, comillas y recursos para resaltar

El termmetro de la Puntuacin, Daniel, 1989. La cocina de la escritura pg. 178.

20

3.- De acuerdo a la informacin analizada utilicen los signos de puntuacin que consideren en el siguiente texto:

A veces me arrepiento de haber comenzado a escribir una historia ligada con la realidad con mi propia realidad Eso me ata y me condiciona me limita los propios recursos literarios me quita libertad Me gustara olvidarme de los hechos y escribir el libro como me diera la gana Pero creo que ya es tarde La eleccin est hecha y los personajes no me dejaran dar marcha atrs o falsear sus vidas Qu de misterios se juntan en el simple hecho de escribir un libro Si me decido finalmente a ser escritora tendr que ir asumindolos poco a poco Eso s dudo que vuelva a escribir una historia que tenga que ver conmigo o con personas vinculadas a m Recurrir siempre a la ficcin As ser ms fcil Pero de verdad ser ms fcil El problema es que slo soy una aprendiz y no puedo afirmar nada con un mnimo de seguridad

Gmez, Cerd Alfredo. (2005) Palabra de nadie. Santillana. Ediciones Generales. Pg. 89.

Contesten por equipo las siguientes preguntas:

1.- Qu grado de complejidad en puntuacin tiene su texto? 2.- Utiliz todos los signos del cuadro anterior? 3.- Con qu frecuencia? 4.- Abus de alguno? 5.- Cul le result ms difcil? Por qu?

Realicen la lectura de su texto en voz alta para identificar semejanzas y diferencias en los equipos. Compartan sus comentarios.

21

Tema 2: Pintar o reconstruir OJETIVO ESPECFICO Utilizar de manera pertinente los signos de puntuacin en un texto. ACTIVIDADES

1.-Proponga lluvia de ideas a los siguientes cuestionamientos. Considera importante o necesario revisar los escritos? Por qu? Cules son los aspectos que consideras se deben revisar en un texto?. Enlstelos. Cotidianamente Cmo lo hacen?

A continuacin te proponemos dos textos: en ambos, subraya con rojo las frases que tengan el orden sintctico estricto de sujeto verbo complementos, y con verde las que varan. *Produccin de una profesora de escuela de acompaamiento

22

Cancn, Quintana Roo, 27 de marzo de 2007. A la peor seora del mundo: T E X T O A Le escribo esta carta con un poco de temor pero es mayor el valor que tengo para manifestarle mi opinin de ud. Para empezar desapruebo todo lo que usted haca, me indigna saber de lo que fue capaz de hacer sobre todo con sus hijos que son parte de usted con los animales y con toda la gente a su alrededor y as como es la peor mujer del mundo tambin se merecera lo peor, pero hasta el peor criminal tiene derecho a cambiar quizs UD. Sufre con todo lo que ha hecho, tal vez su niez estuvo terrible as que nunca es tarde para cambiar arrepentirse y viva sus ltimos das en paz, alegra y amor hacia los suyos y sus semejantes. Espero conocerla como la mejor seora no del mundo pero si de su familia. * Atentamente: Lupita T E X T O B Supongo que algunas veces has ido al cine para divertirte con tus amistades; es posible que en otras ocasiones hayas ido porque alguien te ha comentado que era una pelcula buensima y que no debas perdrtela. Tambin es probable que hayas ido porque se trataba de una pelcula de miedo, de esas que mantienen una intriga que te hace sentirte incmodo en diversos momentos, si bien se trata de una incomodidad que te provoca una sensacin confusa pero intensa, entre placentera y desagradable, a veces mas de lo segundo que de lo primero. Pues con los libros te habr pasado mas o menos lo mismo: unos los habrs ledo porque te habrn obligado en clase, otros porque te los ha recomendado alguien de quien te fas y otros simplemente porque te ha llamado la atencin una portada atractiva, un ttulo sugerente o un autor que te resulta familiar.** **Kafka Franz. (2002). La metamorfosis y otros cuentos / SEP Editorial Grijalbo. Mxico. Pgs. 9-10.

Compara cul de los dos textos tienen ms sangre que verdura. El que tiene ms sangre es ms montono.

Tema 3: La oratoria de la prosa

23

OBJETVO ESPECFICO Identificar los recursos retricos presentes en dos textos.

ACTIVIDADES 1.- Organcense en parejas y lean el siguiente cuadro que contiene los recursos retricos que deben considerarse en un texto. Para ampliar la informacin pueden consultar: La cocina de la escritura, Cassany pgs. 20106.

Tomado de: La cocina de la escritura, Cassany pgs. 20103.

24

RECURSOS RETRICOS

CARACTERSTICAS Escribir significa comunicar informaciones a otra/s persona/s, a individuaos distintos, que poseen experiencias, puntos de vista, opiniones y palabras diferentes a los nuestros. una buena estrategia es adoptar el punto de vista del lector cuando formulamos una idea. Los hechos concretos son ms comprensibles y atractivos que las formulaciones abstractas o generales, nos interesan mucho ms las cosas delimitables, observables, fijas, perceptibles, que las reflexiones vagas. Se puede escribir sobre cualquier tema con concrecin. Slo debemos incluir ejemplos, ancdotas, imgenes visuales, esquemas, metforas, comparaciones, y nombres propios (citas, autoridades, referencias, etc.) la mayor parte de los manuales de redaccin tcnica o cientfica recomiendan el estilo matizadamente personal, en vez del artificio del impersonal. PERSONAL IMPERSONAL

Punto de vista

Concrecin

Personalizacin

Prosa coloreada

Recomendamos qu He comentado ms arriba que Hemos ordenado los diversos componentes He argumentado que Mi hiptesis es qu Considera (t) / considere (usted) / consideren (ustedes) que La prosa que anima a leer es la variada, viva e imaginativa. No slo debemos evitar las repeticiones y los clichs, sino que hay que buscar un lxico preciso y claro, pero abigarrado, vivo, enriquecedor, se puede aprovechar la expresividad del lxico, ms coloquial o popular, las frases hechas, las preguntas o las exclamaciones. ..

Es recomendable que Ms arriba se ha comentado que Ha sido argumentado por el autor que La hiptesis de la autora es que El lector / el usuario tiene que considerar que

Retoma los textos A y B, en pareja lanlos con detenimiento. Considerando la informacin anterior, marquen con una X el recuadro que corresponda al recurso/s retrico/s que encuentres en ambos textos. Texto A

25

Recurso retrico Punto de vista Concrecin Personalizacin Prosa coloreada Texto B Recurso retrico Punto de vista Concrecin Personalizacin Prosa coloreada

Comenten en plenaria acerca de los recursos retricos presentes o ausentes en ambos textos. 3.- Retoma el texto de la primera sesin y con todos los elementos adquiridos reconstryelo. Valora tu texto apoyndote en la gua de preguntas de las pgs. 231 33 del libro: La cocina de la escritura de Cassany.

26

BIBLIOGRAFA. Aguileta, Gabriela. (2006)La sombra del brujo./ Editorial progreso. Mxico. Pg. 61. Brigitte Labb; Michel Puech. (2003) La Justicia y la Injusticia./SM. Madrid. Biblioteca de Aula 6 grado. Pgs. 9-10 Cassany Daniel. (2003) La cocina de la escritura. SEP/ Editorial Anagrama/ SEP. Mxico D.F. Cervantes Saavedra Miguel de. (1990)Sancho Panza Gobernador. Libros del Rincn. /SEP. Mxico. DF Gmez, Cerd Alfredo. (2005) Palabra de nadie. Santillana. Ediciones Generales. Pg. 89. Gmez Palacio Margarita. (1995) La produccin de los textos en la escuela / SEP. Mxico DF. Pgs. 75-90. Kafka Franz. (2002). La metamorfosis y otros cuentos / SEP Editorial Grijalbo. Mxico. Pgs. 9-10.

27