EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MISSOURI

MATHEMATICS PROJECT (MMP) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI

PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI

KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SMP

NEGERI SE-KABUPATEN PEMALANG

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

RIZKI ADEYANTO

S851308047

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015

ii

iii

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnnya bahwa :

1. Tesis yang berjudul : “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif

Missouri Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS)

dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau

dari Kecerdasan Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang

Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas

plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang

lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau

pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain secara tertulis

digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber

acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat

plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai

ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun

2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum

ilmiah lain harus seijin dan menyertakan author dan FKIP UNS sebagai

institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester

(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari

sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Magister Pendidikan

Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah

yang diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS.

Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka

saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta,

Mahasiswa

RIZKI ADEYANTO

S851308047

v

PERSEMBAHAN

Tesis ini Penulis persembahkan kepada:

Ibu tercinta Tri Muryani dan Babeh tersayang Giyarta, SPd.

Adikku Yoga Rizkiyanto yang setia membantu setiap diminta.

Rekan-Rekan Pascasarjana Pendidikan Matematika yang saya sayangi.

Almamaterku tercinta.

vi

MOTTO

“Sesungguhnya bersama kesulitan selalu ada kemudahan”

(Q.S Al-Insyiroh: 5)

“Barang siapa yang menempuh jalan untuk mencari ilmu, maka Allah akan

mempermudah baginya jalan menuju surga”

(Terjemahan HR. Muslim)

“Kesempatan tidak akan datang kedua kalinya kecuali atas kehendak-Nya maka

lakukanlah yang terbaik”

(Penulis)

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil„alamin, segala puji syukur penulis panjatkan

kehadirat Allah SWT yang atas segala karunia dan ridho-NYA, penulis dapat

menyusun tesis dengan judul “Ekperimentasi Model Pembelajaran Missouri

Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan

Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau Dari Kecerdasan

Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran

2014/2015” dengan lancar.

Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh

gelar Magister Pendidikan Matematika. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih yang sebesar-

besarnya, kepada :

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam

menempuh studi sampai selesai di Program Magister Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

2. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Magister Pendidikan

Matematika Universitas Sebelas Maret.

4. Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D, Dosen Pembimbing I, yang telah sabar

dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan

tesis ini.

5. Dr. Riyadi, M.Si, Dosen Pembimbing II, yang telah sabar dan teliti dalam

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.

6. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas

Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat

berguna bagi penulis.

viii

7. Sri Andayani, S.Pd Kepala SMP Negeri 1 Pemalang, dan Amin Tridoyo,

S.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian

sekaligus sebagai validator.

8. Mohammad Raharjo, S.Pd., M.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Pemalang dan Drs.

Tarlani, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

9. Asrofi, S.Pd, M.Pd, Kepala SMP N 4 Taman dan Sunarco, S.Pd., M.Pd guru

mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

10. Prof. Dr. Sutama, M.Pd, M Noor Kholid, S.Pd., M.Pd , validator yang telah

membantu penulis dalam penelitian.

11. Anis Rahmawati, S.Psi, Choiriyah Widyasari, M.Psi, dan Permata Ashfi

Raihana, S.Psi M.A validator angket yang telah membantu terlaksananya

penelitian ini.

12. Kuntara, S.Pd. M.Pd, Kepala SMP Negeri 3 Pemalang dan Karana, S.Pd

selaku guru matematika yang telah menjadi mitra dalam penelitian.

13. Seluruh siswa SMP di Kabupaten Pemalang, khususnya siswa kelas VIII

SMP Negeri 1 Pemalang, SMP Negeri 2 Pemalang, SMP Negeri 4 Taman,

dan SMP Negeri 3 Pemalang yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

14. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan doa dan semangat sehingga

penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.

15. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Agustus 2013 kelas keguler

yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat

menyelesaikan penyusunan tesis ini.

16. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Surakarta, Januari 2015

Penulis

ix

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ........................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............ iv

PERSEMBAHAN ....................................................................................... v

MOTTO ...................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................ vii

DAFTAR ISI ............................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiii

ABSTRAK .................................................................................................. xvi

ABSTRACT .................................................................................................. xviii

BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 7

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ............................................................. 10

A. Kajian Pustaka ............................................................................ 10

1. Prestasi Belajar Matematika ................................................... 10

a. Pengertian Prestasi ...................................................... ...... 10

b. Hakikat Belajar ........................................................... ...... 10

c. Hakikat Matematika ................................................... ...... 11

d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ...................... ..... 12

2. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................. 12

a. Pengertian Model Pembelajaran ....................................... 12

b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ..................... 13

c. Pendekatan Saintifik ......................................................... 15

x

d. Model Pembelajaran Kooperatif Missouri

Mathematics Project (MMP) saintifik .............................. 17

e. Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS)

saintifik ............................................................................ . 20

f. Model Pembelajaran Klasikal saintifik .............................. 23

3. Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Matematika ............ 26

B. Penelitian yang Relevan ............................................................. 29

C. Kerangka Berpikir ...................................................................... 31

D. Hipotesis Penelitian .................................................................... 41

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 43

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 43

B. Jenis Penelitian ........................................................................... 43

C. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 45

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................ 47

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 49

F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data .................... 50

G. Analisis Instrumen dan Butir Instrumen ..................................... 50

H. Teknik Analisis Data ................................................................. 55

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 69

A. Hasil Uji Coba Instrumen ........................................................... 69

1. Tes Prestasi Belajar Matematika ............................................ 70

2. Angket Kecerdasan Emosional Siswa terhadap

Matematika.... ......................................................................... 70

B. Deskripsi Data Kemampuan Awal ............................................. 71

C. Hasil Uji Data Kemampuan Awal .............................................. 72

1. Uji Normalitas ....................................................................... 72

2. Uji Homogenitas ................................................................... 72

3. Uji Keseimbangan ................................................................. 73

D. Deskripsi Data Penelitian ........................................................... 73

E. Hasil Pengujian Hipotesis Analisis Data .................................... 75

1. Uji Normalitas ....................................................................... 75

xi

2. Uji Homogenitas ................................................................... 75

3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel tak Sama ................ 76

4. Uji Lanjut Pasca Anava ......................................................... 77

F. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 80

G. Keterbatasan Penelitian .............................................................. 85

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................... 87

A. Kesimpulan ................................................................................. 87

B. Implikasi ..................................................................................... 88

C. Saran ........................................................................................... 89

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 92

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Rancangan Faktorial 3x3 ............................................................... 44

Tabel 3.2 Kriteria Kategori Kecerdasan Emosional Siswa terhadap

Matematika ..................................................................................... 48

Tabel 3.3 Notasi dan Tata Letak Data Amatan pada Anava 1 Jalan

Sel Tak Sama ................................................................................. 58

Tabel 3.4 Tata Letak Data anava 2 Jalan dengan Sel Tak Sama .................... 62

Tabel 3.5 Rangkuman Uji Anava ................................................................... 64

Tabel 4.1 Hasil Ujian Akhir Semester Genap Matematika Kelas Eksperimen

I,II dan kelas kontrol ..................................................................... 72

Tabel 4.2 Uji Normalitas Kemampuan Awal ................................................. 72

Tabel 4.3 Rangkuman Analisis Variansi ....................................................... 73

Tabel 4.4 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa berdasarkan

Model Pembelajaran....................................................................... 74

Tabel 4.5 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa berdasarkan Tingkat

Kecerdasan Emosional .................................................................. 74

Tabel 4.6 Data Cacah Siswa Berdasarkan Kategori

Kecerdasan Emosional ................................................................... 74

Tabel 4.7 Rangkuman Uji Normalitas Prasyarat Analisis ............................. 75

Tabel 4.8 Rangkuman Uji Homogenitas Prasyarat Analisis .......................... 76

Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan

dengan sel tak sama ........................................................................ 76

Tabel 4.10 Rangkuman Rerata dan Rerata marginal

masing-masing sel ......................................................................... 77

Tabel 4.11 Rangkuman Uji Komparasi Antar Baris ...................................... 78

Tabel 4.12 Rangkuman Uji Komparasi Antar Kolom ................................... 79

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

LAMPIRAN 1. PERANGKAT PEMBELAJARAN ............................ 97

Lampiran 1.1 RPP Model Pembelajaran MMP Saintifik ..................... 98

Lampiran 1.2 RPP Model Pembelajaran TPS Saintifik ....................... 107

Lampiran 1.3 RPP Model Pembelajaran Klasikal Saintifik .................. 116

LAMPIRAN 2. INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR

MATEMATIKA ............................................................ 125

Lampiran 2.1 Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi

Belajar Matematika ......................................................... 126

Lampiran 2.2 Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar

Matematika ..................................................................... 127

Lampiran 2.3 Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar

Matematika .................................................................... 132

Lampiran 2.4 Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ................... 138

Lampiran 2.5 Kunci Jawaban Instrumen Tes Prestasi Belajar

Matematika ..................................................................... 142

Lampiran 2.6 Daya Pembeda & Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes

Prestasi Belajar Matematika.... ....................................... 147

Lampiran 2.7 Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi Belajar

Matematika .................................................................... 150

Lampiran 2.8 Lembar Validitas Isi Tes Prestasi Belajar

Matematika ..................................................................... 152

LAMPIRAN 3. INSTRUMEN ANGKET SIKAP SISWA

TERHADAP MATEMATIKA .................................... 156

Lampiran 3.1 Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional Siswa

Terhadap Matematika ..................................................... 157

Lampiran 3.2 Instrumen Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional

xiv

Siswa ............................................................................... 158

Lampiran 3.3 Konsistensi Internal & Reliabilitas Angket Kecerdasan

Emosional Siswa Terhadap Matematika ......................... 161

Lampiran 3.4 Lembar Validitas Isi Angket Kecerdasan Emosional

Siswa Terhadap Matematika............................................ 166

LAMPIRAN 4. UJI KESEIMBANGAN ................................................ 175

Lampiran 4.1 Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan

Awal ............................................................................... 176

Lampiran 4.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Kemampuan

Awal ................................................................................ 188

Lampiran 4.3 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ............................................................................ 190

LAMPIRAN 5. UJI HIPOTESIS ............................................................. 192

Lampiran 5.1 Uji Normalitas Populasi Data Tes Prestasi Belajar

Matematika .................................................................... 193

Lampiran 5.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Prestasi

Belajar Matematika ........................................................ 213

Lampiran 5.3 Uji Analisis Variansi Tes Prestasi Belajar

Matematika ..................................................................... 215

Lampiran 5.4 Uji Komparasi Rerata Antar Baris .................................. 219

Lampiran 5.5 Uji Komparasi Antar Kolom ......................................... 221

LAMPIRAN 6. DATA PENELITIAN.................................................... 223

Lampiran 6.1 Data Sekolah Berdasarkan Nilai Ujian Nasional

Matematika .................................................................... 224

Lampiran 6.2 Data Nilai Kemampuan Awal

(Nilai UAS Kelas VII Semester 2) ................................. 226

Lampiran 6.3 Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan

Model Pembelajaran Terhadap Matematika .................. 228

xv

Lampiran 6.4 Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan

Kecerdasan Emosional Siswa ......................................... . 231

LAMPIRAN 7. SURAT-SURAT PENELITIAN .................................. 240

Lampiran 7.1 Surat Keterangan Uji Coba Soal di SMPN 3 Pemalang . 241

Lampiran 7.2 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 1 Pemalang........ . 242

Lampiran 7.3 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 2 Pemalang ....... . 243

Lampiran 7.4 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 4 Taman ................. 244

xvi

ABSTRAK

Rizki Adeyanto. S851308047. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif

Missouri Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS) dengan

Pendekatan Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

Kecerdasan Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang Tahun

Pelajaran 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D,

Pembimbing II: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang mempunyai

prestasi belajar matematika yang lebih baik, model MMP saintifik, TPS saintifik atau

klasikal saintifik, 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih

baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada

masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar

matematika lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau

rendah, 4) pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah yang

mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model MMP

saintifik, TPS saintifik atau klasikal saintifik.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain

faktorial 3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N di

Kabupaten Pemalang. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random

sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 309 siswa, yang terdiri dari 103 siswa

pada kelas eksperimen I, 102 siswa pada kelas eksperimen II dan 104 siswa pada kelas

kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi

belajar matematika dan angket kecerdasan emosional siswa terhadap matematika. Uji

coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan

reliabilitas. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan, diperoleh

kesimpulan bahwa ketiga populasi memiliki kemampuan awal matematika yang

seimbang. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dengan menggunakan metode

Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett dengan uji Chi Kuadrat.

Dengan α = 0,05 diperoleh kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang

berdistribusi normal dan memiliki variansi yang sama. Analisis data menggunakan

analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama yang kemudian dilanjutkan dengan

uji komparasi ganda menggunakan metode Scheffe.

Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Prestasi

belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif MMP saintifik

lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik

dan model pembelajaran klasikal saintifik, dan prestasi belajar matematika siswa yang

dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik lebih baik dibandingkan siswa

yang dikenai model pembelajaran klasikal saintifik. (2) Prestasi belajar matematika siswa

yang memiliki kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang

memiliki kecerdasan emosional sedang dan rendah, dan prestasi belajar matematika

siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan siswa yang

memiliki kecerdasan emosional rendah. (3) Pada model pembelajaran MMP saintifik,

TPS saintifik, dan klasikal saintifik, prestasi belajar matematika siswa yang memiliki

kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki

kecerdasan emosional sedang dan rendah, serta prestasi belajar siswa yang memiliki

kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kecerdasan

emosional rendah. (4) Pada siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi,

xvii

sedang, dan rendah, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran

kooperatif MMP saintifik lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model

pembelajaran kooperatif TPS saintifik dan model pembelajaran klasikal saintifik, serta

prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik lebih

baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran klasikal saintifik.

Kata Kunci: Missouri Mathematics Project (MMP) saintifik, Think Pair Share (TPS)

saintifik, klasikal saintifik, Kecerdasan Emosional. Prestasi Belajar.

xviii

ABSTRACT

Rizki Adeyanto. S851308047. 2015. The Experimentation of Cooperative

Learning Model of Missouri Mathematics Project (MMP) and Think Pair Share

(TPS) scientific approach on the Topic of Equation of a Straight Line Viewed

from the Emotional Quotient of the Students of Junior Secondary Schools of

Pemalang Regency in Academic Year 2014/2015. Thesis: Principal Advisor: Prof.

Tri Atmojo K., M.Sc., Ph.D, Co-advisor : Dr. Riyadi, M.Si. Program Study of

Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher Training and Education Faculty,

Sebelas Maret University, Surakarta.

The objectives of this research were to investigate: (1) which one providing

better learning achievement, scientific MMP, scientific TPS, or scientific classical. 2)

which one having better learning achievement, students with high, medium, or low EQ. 3)

in each learning models, which one having better learning achievement, students with

high, medium, or low EQ. 4) in each EQ level, which one providing better learning

achievement, scientific MMP, scientific TPS, or scientific classical.

This research used the quasi experimental research method with the factorial

design of 3x3. The population of the research was all of the students in Grade VIII of

Junior Secondary Schools of Pemalang regency. The samples of the research were

taken by using the stratified cluster random sampling technique and consisted of 309

students consisting of 103 students in experiment class I, 102 students in experiment class

II, and 104 students in control class. The instruments to gathered the data of the

research were test of learning achievement in Mathematics, questionairre of

students‟ emotional quotient toward Mathematics. The tryouts of instrument were

content validity, difficulty level, discrimination power and reliability. Balance test

used one way ANOVA test. It is concluded that the three groups were in the balanced

state. The prerequisite tests of the research included normality test with Lilliefors‟

method and homogeneity test with Bartlett‟s method of Chi Square test. With the

significance level of α = 0.05, the samples of the research resulted from the

population with a normal distribution and homogenous. The data was analyzed

using two ways ANOVA with unbalanced cells then preceded with multiple

comparative test using Scheffe method.

The results of the research are as follows: 1) Scientific MMP provided better

learning achievement than scientific TPS and scientific classical, while scientific TPS

provided better learning achievement than scientific classical. 2) The students with high

EQ had better learning achievement than medium and low EQ, while the students with

medium EQ had better learning achievement than low EQ. 3) In scientific MMP,

scientific TPS, scientific classical, the students with high EQ had better learning

achievement than medium and low EQ, while the students with medium EQ had better

learning achievement than low EQ. 4) At the students with high, medium, and low EQ,

Scientific MMP provided better learning achievement than scientific TPS and scientific

classical, while scientific TPS provided better learning achievement than scientific

classical.

Keywords: scientific MMP, scientific TPS, scientific classical, Emotional Quotient,

Achievement.