El Adulto Como Alumno

Módulo 3

El aprendizaje del candidato a maestro

Objetivos específicos:

●Describir las principales características del adulto aprendiz ●Enumerar los principios del aprendizaje en el adulto ●Describir las principales características del formador de adultos ●Explicar algunos métodos de la formación de adultos.

III. El aprendizaje del candidato:

El alumno adulto

Características del adulto como sujeto del aprendizaje:

El adulto no llega “en cero” a una situación de aprendizaje. En especial, si hacemos referencia a contextos de formación vinculadas a su trabajo, trae consigo un bagaje de experiencia laboral, de su vida personal y un trayecto por la educación formal. Los aprendizajes son distintos a lo largo de las etapas de la vida de los sujetos, ya que ellos también sufren cambios. En la etapa adulta, la participación en experiencias de formación acompaña a un conjunto de proyectos personales y familiares, su ubicación en el mundo del laboral y un recorrido en la formación (en el sistema educativo formal o no formal). Como todo sujeto de aprendizaje, la edad y las características de la etapa en la cual se encuentra inciden en el interés que desarrolle por determinado aprendizaje, las posibilidades y limitaciones, los recursos de los cuales dispone, los ritmos y estilos. Es por ello, que podemos decir que el adulto en rol de alumno es alguien que trae consigo el caudal de sus conocimientos y de sus experiencias anteriores. Cualquier propuesta de formación debe partir necesariamente de las «situaciones de vida» en que se encuentran los adultos.

III. El aprendizaje del candidato: El alumno adulto

Características del adulto como sujeto del aprendizaje: continuación

Las características anteriores pueden hacer pensar que el alumno adulto es menos capaz, tiene más dificultades. Pero al mismo tiempo existen unos mecanismos que compensan esos déficits.●Amplitud del saber: en personas con un nivel cultural e intelectual elevado no existen tanta disminución de las aptitudes cognitivas. ●Amplitud de experiencias: a mayor número de experiencias, mayor flexibilidad intelectual, de pensamiento y mayor adaptación a situaciones diferentes. ●Adaptación de métodos pedagógicos: si se diseñan actividades adecuadas se pueden superar los déficits. ●Ejercicio intelectual: permite mantener niveles aceptables en las aptitudes.


Las principales motivaciones que llevan a un alumno adulto a participar en un programa educativo son:●Poseer un nivel de información óptimo. ●Prepararse para ejercer un nuevo oficio. ●Obtener una formación mejor en el trabajo. ●Llenar de alguna manera el tiempo libre. ●Conocer a gente nueva e interesante. ●Ser capaz de desarrollar determinadas tareas. ●Romper con la rutina diaria. ●Conocer y desempeñar mejor su papel en las distintas instituciones de las que forma parte. ●Mejorar sus aptitudes. ●Aumentar sus conocimientos generales. ●Aumentar su nivel de ingresos. ●Desarrollar su personalidad y sus relaciones interpersonales. ●Desarrollar alguno de sus atributos físicos.


En los procesos de aprendizaje en los cuales participa, el adulto presenta algunos requerimientos, que podemos sintetizar en los siguientes:

- Exige propuestas que le permitan participar, compartiendo su experiencia previa. El estado de pasividad en general no es aceptado por el adulto. En ocasiones buscará estrategias para desarrollar la actividad que está vinculada con su proceso de aprendizaje, buscando alternativas para intervenir, haciendo bromas, etc.

- Necesita captar rápidamente cuál será la utilidad del aprendizaje, encontrar líneas de acción para resolver las problemáticas de su práctica profesional y laboral. El adulto requiere, por su escasa disposición de tiempo, de propuestas que muestren claramente cuál será el nivel de aplicación de la propuesta de formación o la forma en que podrá enriquecerse a partir de su participación.


- Necesita reconocer un alto compromiso de los docentes y una interacción adecuada con ellos. El adulto, como sujeto de aprendizaje, exige el compromiso del formador a partir de sus intervenciones y del modo en que realiza el seguimiento de sus aprendizajes.

- Requiere de espacios para poder compartir sus experiencias. Existe en el adulto una tendencia a valorar su pasado ya que es fuente seguridad. Resulta central la consideración de ese pasado en las instancias de formación, pero desde una reflexión crítica y superadora. La experiencia supone el resultado de la reflexión sobre los hechos del pasado.

APRENDIZAJE DE ADULTOS

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEFINICIÓN

Principio del” reforzamiento” Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o aquellas que reportan

consecuencias agradables.

Principio de la” intencionalidad” Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las

actividades “no intencionales”

Principio de la organización por configuraciones globales

El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una información, adecuándose a su propia estructura mental;

en esta organización el contexto es el elemento que da a la información gran parte

de su significado.

Principio de la retroalimentación El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.


El formador de adultos (Maestro)

El formador de adultos no se puede considerar simplemente un “transmisor de conocimientos”; es necesario considerarlo como un “mediador” en el aprendizaje, un coordinador ya que su función fundamental es ayudar a que el alumno adquiera las destrezas y conocimientos que solucione sus problemas y al mismo tiempo que le motive para ello.Por lo tanto son dos tareas fundamentales a desempeñar:●Facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas, procedimientos. ●Dinamizar, motivar, coordinar al grupo.


Son dos tareas complementarias y que implican el desarrollo por parte del formador, de habilidades y estrategias diferentes. En el desarrollo de una acción formativa concreta ambas tareas se intercalan dependiendo de lo que en cada momento queremos conseguir con los alumnos (que entiendan conocimientos nuevos o conceptos, que reflexionen sobre su experiencia, que desarrollen nuevos procedimientos, etc.De ahí que no pensemos que sean excluyentes sino que están en continua alternancia; lo que hay que saber es cual debe predominar en cada momento.

El formador de adultos


Formador de adulto como facilitador del aprendizaje.

Esta primera tarea requiere por parte del formador:●Determinar los objetivos de aprendizaje que queremos que los alumnos adquieran durante el proceso formativo. El punto de partida es el conocimiento de las características de los alumnos y sus experiencias previas de aprendizaje, junto con sus expectativas e intereses concretos. ●Seleccionar los contenidos: seleccionados a partir del nivel que poseen y directamente relacionados con los objetivos a conseguir. Si se trata de formación laboral deberemos considerar aquellos que faciliten el desarrollo de competencias para el puesto de trabajo.



●Decidir la metodología: apropiada a las características de los adultos y con actividades adecuadas al objetivo a cumplir (tanto adquisición de conceptos como intercambio de experiencias o desarrollo de procedimientos). ●Determinar los recursos didácticos: seleccionados para facilitar la consecución de los objetivos y adecuados al tipo de formación y características de los alumnos. ●Seleccionar la evaluación: que nos dé información tanto del proceso como de los resultados.




Formador de adulto como maestro / dinamizador

Esta tarea se relaciona más directamente con aspectos más directamente comunicativos, motivadores, de interacción y de desarrollo de actitudes de los alumnos.La coordinación de grupos implica el desarrollo de una amplia serie de tareas relacionadas no sólo con la intervención técnica sino también con la intervención personal. Ambos parámetros (el técnico y el personal) requieren, cada uno en su estilo, un importante esfuerzo previo de estudio y formación si no se quiere que, dejando el éxito a la improvisación, se pueda caer en el fracaso o, al menos, en la ineficacia


¿Qué hace el maestro coordinador del programa de adulto?

●Se hace responsable del funcionamiento general, encargado de mantener el entusiasmo de los primeros momentos. ●Ayuda y guía al resto de los integrantes del grupo. ●Expone las ideas básicas, pero sin adueñárselas porque deben ser entendidas y aceptadas por todos. ●Ofrece puntos de vista pero sin la pretensión de imponerlos, porque debe ser el grupo quien deba reflexionar y tener un pensamiento propio. ●Prepara y guía cada sesión. ●Mantiene un clima positivo y refuerza las relaciones e interacciones entre los miembros del grupo.


III. El aprendizaje del candidatoEl alumno adulto

DENOMINACIÓN DIFERENCIAS DE ENFOQUE

APLICACIÓN PRIORITARIA

DEDUCTIVOS Se parte de una regla general abstracta y se

explica la realidad concreta a partir de ella.

Contrastación, demostración, comprobación.

INDUCTIVOS Se parte de la realidad concreta y se

construyen leyes generales a partir de

ella.

Descubrimiento, observación, abstracción.

LÓGICOS La enseñanza se estructura en función de los requerimientos del

tema.

Exposición de la estructura de los temas.

PSICOLÓGICOS La enseñanza se estructura de acuerdo a los requerimientos del grupo de aprendizaje.

Presentación de los contenidos del tema

ACTIVOS Papel activo de los participantes

Aprendizaje por descubrimiento,

conversación interactiva, trabajo con

proyectos.PASIVOS Papel pasivo de los

participantesExposiciones

informativas de carácter general.

POR GLOBALIZACIÓN Persigue objetivos globales

Aprendizaje interdisciplinar.

POR ESPECIALIZACIÓN

Persigue objetivos específicos

Aprendizaje puntual

DOGMÁTICOS La veracidad de la información es incuestionable

Aprendizaje memorístico

HEURÍSTICOS La veracidad de la información se somete

a examen

Aprendizaje comprensivo y descubridor.

Procedimientos didácticos:

Como trabajar con los alumnos adultos en sesiones formativas

El trato con los alumnos es un aspecto fundamental para alcanzar el éxito en las sesiones formativas. Como elemento directamente relacionado con la motivación, el trato se convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener un alto grado de motivación; pero si se brinda un buen trato a los participantes puede que una sesión fracase.Aquí dispone de unos consejos prácticos para tratar a los alumnos:●Aplique el sentido común y trate a los alumnos como personas que tienen una necesidad de aprendizaje. ●Tenga en cuenta su condición de adultos: son autónomos, con una experiencia acumulada que probablemente querrán compartir, se orientarán a los objetivos y buscarán aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesión.


●Realice presentaciones eficaces ordenando lógicamente los contenidos; de esta manera será más fácil comprenderlos.

●Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden practicando.

●Use técnicas de repaso, ya que les permitirá incrementar la retención de puntos clave.

●Informe a los alumnos sobre lo que se espera de ellos; ellos se lo agradecerán y podrán dar lo que se les pide.

●Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo e impulse la elaboración de planes de acción.

●Prepare actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje en un aula.


●Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad de encontrarse ante participantes difíciles. Todos podemos ser participantes difíciles en potencia y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el ritmo de la clase se resientan.

●Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y reforzar aquellos mensajes que tengan relación con el programa que ha preparado.

●No entre en consideraciones ideológicas, respete los valores y creencias de los participantes.


Consecuencias formativas de las características de los adultos

A la hora de abordar un proceso formativo con adultos es necesario tener en cuenta algunas cuestiones que condicionan la metodología y planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.


CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO

CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS

EVITAR POTENCIAREstudia porque quiere:

Tiene otras obligaciones laborales y personales

●Tarea establecida fuera de tiempo

●Actividades en el periodo formativo

Experiencia de estudio (a veces con frustración)

●Tareas con excesiva dificultad

●Actividades que conduzcan al éxito

Concepto de sí mismo: persona autónoma y responsable de sus actos. Exige de los demás respeto y

comprensión de su capacidad. Competente

para dirigir su propia vida.

●Tratar como si fuera un niño.

●Cuestionar su capacidad de decisión

●Imponer orden de forma continua (mandar

callar por ejemplo)

●Interacción y el trabajo mutuo

●Técnicas que potencien su capacidad de análisis y participación activa.

Experiencia vital: valores, actitudes,

conocimientos, creencias desarrolladas:

toma de decisiones, razonamiento o

búsqueda de recursos.

●Metodología que supere la llamada clase magistral

●Los apuntes tradicionales

●Dependencia del profesor.

●Conocer la experiencia y ligarla a los aprendizajes

●Punto de partida de contenidos: experiencias de los alumnos.

●Métodos de aprendizaje en grupo,

discusión, razonamiento.

Ejemplos: estudio de casos, método de

proyectos, trabajo en equipo.

1.●______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.●________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.●_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ejercicio de práctica:

Como maestro de escuela, enumera al menos tres (3) acciones o métodos de enseñanza y aprendizaje que llevarías a cabo con el estudiante practicante.


Utiliza tu creatividad. Describe, ya sea con un dibujo, tirilla, viñeta, poema u otro formato, cómo motivarías al estudiante adulto (practicante) en el salón de clases. Envía tu trabajo al profesor del curso.


Adaptado del curso creado por la Dra. Grisel Rivera Villafañe

Universidad de Puerto Rico en Mayagüez

Documents

El Adulto Como Alumno