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Desarrollando el alineamiento constructivoEl pensamiento según el nivel de enseñanza y aprendizaje
Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2010)©
Universidad Iberoamericana Puebla
Según la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseñanza se encuentra bajo un esquema de alineamiento constructivo en la medida que existe una correspondencia entre los objetivos del curso, las actividades de aprendizaje, así como el proceso de evaluación.
El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseñanza ejercido por el profesor o profesora. En este sentido, el contexto de la enseñanza (objetivos, evaluación, clima, metodología didáctica, exigencias institucionales) está determinado por el nivel de pensamiento sobre la enseñanza en el que el profesor se encuentre.
A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se presentan una serie de ejercicios que le permiten desglosar el tipo de conocimiento correspondiente, los resultados esperados (según el tipo de verbos que los representan), las actividades de aprendizaje, así como el tipo de evaluación. Todo lo anterior, de acuerdo al nivel de pensamiento de enseñanza del profesor.
Nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor
El nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor consta de tres niveles: 1) se enfoca a las diferencias individuales de los estudiantes, 2) los métodos de enseñanza empleados por el profesor, 3) en las actividades que los alumnos llevan a cabo.
Enseguida, y después de analizar las características de los tres niveles correspondientes, responda a los puntos que se le piden a continuación:
Nivel 1 Centro de atención: lo que es el estudianteEn este nivel el profesor clasifica a los alumnos como buenos o malos. La enseñanza consiste entonces en transmitir información. Las expresiones se refieren a lo que hace el profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el alumno no aprende es porque carece de algo.
Forma cuantitativa de pensar la enseñanza y el aprendizaje
Indique aquellas situaciones en las que se ha comportado como profesor tipo 1:
Conformación de equipos heterogéneos. Asignación de roles asignando la responsabilidad a los alumnos más
destacados. Ubicación en lugares estratégicos a los alumnos con mayor rezago. Al destacar la actuación de los alumnos más sobresalientes y viceversa.
Nivel 2 Centro de atención: lo que hace el profesorEn este nivel la buena enseñanza consiste en hacer que se entienda el contenido del curso. El aprendizaje está en función de lo que hace el profesor. El profesor y su arsenal de técnicas de enseñanza. Si no se aprende es culpa del profesor.
La atención se presta en la destreza docente
¿Qué aspectos considera son rescatables del profesor Nivel 2?
La incorporación de las tecnologías siempre como herramientas de apoyo.
Su preparación y actualización. Actitud entusiasta.
Nivel 3 Centro de atención: lo que hace el estudianteEn este nivel se requiere el dominio de técnicas docentes que favorezcan la comprensión de los estudiantes. Se deberá aclarar el nivel de comprensión que se quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje depende de factores del alumno así como del contexto.
Saber qué hacer solo si se sabe cuándo y cómo hacerlo.
Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera eficaz se propone el alineamiento constructivo ¿En qué consiste?
Considerar en primer término los conocimientos previos de los alumnos. Atender a sus necesidades e intereses. Diseñar las actividades para el proceso enseñanza-aprendizaje. Definir los objetivos. Diseñar la evaluación.
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Enfoques superficial y profundo del aprendizajeDe acuerdo al alineamiento constructivo, el primer paso para mejorar la enseñanza consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque superficial del aprendizaje. Enseguida, y después de revisar las características del enfoque superficial y profundo de parte del profesor y del alumno, agregue algunos otros ejemplos, que a su juicio, pueden caracterizar a cada uno de ellos.
Por parte del estudiante Por parte del profesor
Enfoque superficial
del aprendizaje
-Busca liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo-Se sujeta al pie de la letra de contenidos-Hace una relación de puntos y no construye razonamiento-Memoriza en lugar de comprender-Maneja datos aislados, independientes unos de otros-Exceso de trabajo-Ansiedad elevada-Los árboles le impiden ver el bosque
Proporcione algunos otros ejemplos:
-Transferencia de información, sin pasar por un proceso de reflexión.-Permanece en zona de confort.-Mecanización de procedimientos.-Actitudes pragmáticas.
-Enseña de forma poco sistemática-Evalúa datos independientes-Presenta poco interés en la materia impartida-Enfatiza la cobertura del programa versus profundidad-Provoca ansiedad indebida
Proporcione algunos otros ejemplos:
-Cumpli-miento.-Desinterés por el desarrollo integral de sus alumnos.-Exposición de clases con recursos sin obtener el mejor provecho de estos.-Busca su comodidad.
Enfoque profundo
del aprendizaje
-Aborda la tarea de manera significativa-Siente una necesidad de saber-Se centra en las ideas principales, temas, principios o aplicaciones satisfactorias-Maneja conocimientos previos relevantes-Trabaja conceptualmente en lugar de detalles inconexos-Trata de aprender los detalles y se asegura de comprenderlos-Maneja sentimientos positivos: sensación de desafió.-Para él o ella aprender es un placer
Proporcione algunos otros ejemplos:
-Ha logrado aprender a aprender.-Tiene actitud responsable y comprometida consigo mismo y con los demás.-Crea nuevas ideas y puede teorizar.-Utiliza diversas estrategias cognitivas.-Resuelve problemas de la vida cotidiana.
-Presenta de forma explícita el tema o la materia-Enseña para suscitar respuestas más que para exponer información-Enseña sobre la base de lo que los estudiantes ya conocen-Evalúa la estructura en lugar de datos independientes-Estimula una atmosfera de trabajo positiva-Enfatiza la profundidad más que la cobertura-Estimula la necesidad de conocer
Proporcione algunos otros ejemplos:
-Es innovador.-Propone y lleva a cabo aprendizajes significativos.-Tiene un compromiso ético y profesional.-Practica la enseñanza experiencial, reflexiva y situada.-Utiliza técnicas y metodología constructivista.-Opta por una evaluación autentica.
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Los distintos tipos de conocimientoLo que un profesor espera de sus alumnos es que estos comprendan lo que se les enseña, y por lo tanto sean capaces de explicar a otras personas lo comprendido, o en su caso, adaptarlo o utilizarlo en otras circunstancias. Por lo tanto, el conocimiento se convierte en el objeto de la comprensión.Tal y como se puede ver enseguida, se cuenta con cuatro tipos de conocimiento:
Declarativoo proposicional
Procedimental Condicional Funcional
Consiste en el qué:
-Saber qué-Saber público-Lo que los profesores declaran-Lo que está en los libros-La base de los conocimientos académicos
Consiste en el cómo:
-Está en la experiencia del aprendiz-Cómo hacer las cosas-Cómo desarrollar procedimientos-Aplicar destrezas-A veces carece de fundamentos declarativos de orden superior-Posesión de destrezas
Consiste en el cuándo:
-En qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro-Cuándo hace las cosas y por qué-Saber las circunstancias a utilizar
La integración de las anteriores:
-Flexible y de gran alcance-Basado en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión-Basada en la experiencia del aprendiz que pone a trabajar el conocimiento declarativo
Con la intención de llevar a cabo un ejercicio de identificación de los distintos tipos de conocimiento, indique en este espacio un tema o unidad curricular a desarrollar:
Nivel: secundaria.
Asignatura: lengua extranjera.
Grado: 2°
Tema: Shopping and clothes.
A continuación y de acuerdo al tema o unidad curricular propuesta en el apartado anterior, coloque ejemplos de objetivos del curso que representen el nivel de comprensión deseado, según el tipo de conocimiento que aparece a continuación. Asócielo al nivel de pensamiento de enseñanza del profesor que puede ver en la parte inferior.
Declarativoo proposicional
Procedimental Condicional Funcional
Dominio del vocabulario correspondiente.
Estructuración gramatical.
Aplicación en el contexto correspondiente.
Expresión de ideas, vivencias y emociones.
Nivel 1 Centro de atención: lo que es el estudianteEn este nivel el profesor clasifica a los alumnos como buenos o malos. La enseñanza consiste entonces en transmitir información. Las expresiones se refieren a lo que hace el profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el alumno no aprende es porque carece de algo.
Nivel 2 Centro de atención: lo que hace el profesorEn este nivel la buena enseñanza consiste en hacer que se entienda el contenido del curso. El aprendizaje está en función de lo que hace el profesor. El profesor y su arsenal de técnicas de enseñanza. Si no se aprende es culpa del profesor.
Nivel 3 Centro de atención: lo que hace el estudianteEn este nivel se requiere el dominio de técnicas docentes que favorezcan la comprensión de los estudiantes. Se deberá aclarar el nivel de comprensión que se quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje depende de factores del alumno así como del contexto.
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Los resultados de aprendizaje esperados
Un resultado es simplemente una consecuencia de una acción o de un proceso. Los resultados de aprendizaje esperados son la consecuencia que predice lo que habrán aprendido los estudiantes y por lo tanto se convierten en los objetivos curriculares. El uso de verbos ayuda a estructurar los objetivos y enfatiza que la comprensión depende del tipo de actividad de los estudiantes.
Para formular sus objetivos curriculares es importante tomar en consideración los niveles de comprensión de la Taxonomía SOLO (Estructura de los Resultados de Aprendizaje Esperado), así como los verbos que al final de cuentas los alumnos tienen que poner en práctica. Enseguida los puede consultar.
Preestructural“Necesito ayuda para…”
Uniestructural“Tengo una idea relevante acerca de…”
Multiestructural“Cuento con varios ideas acerca de…”
Relacional“Tengo varias ideas acerca de…y puedo ligarestas ideas con el todo”.
Abstracta ampliada“Tengo varias ideas acerca de…y puedo ligarestas ideas con el todo… y veo la relación con estasIdeas de una forma diferente”
-Sin comprender -Memorizar-Identificar-Nombrar-Realizar un procedimiento sencillo
-Enumerar-Describir-Hacer una lista-Combinar-Comprender: ideas principales-Hacer algoritmos
-Razonar-Comparar-Contrastar-Explicar causas-Analizar-Relacionar-Aplicar: problemas cercanos
-Teorizar-Generalizar-Formular hipótesis-Reflexionar-Aplicar problemas ajenos a la situación-Relacionar con un principio
A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad curricular que eligió, señale los resultados esperados de aprendizaje (objetivos) según los verbos que definen los niveles de comprensión, en relación al nivel de pensamiento de la enseñanza del profesor que se encuentra abajo.
Comprender el vocabulario. Identifica las características de
las prendas.
Describe las características de las prendas.
Establece comparaciones entre prendas a elegir.
Estructura expresiones preestablecidas.
Aplica conocimientos y habilidades en contextos determinados.
Se desempeña adecuadamente en una tienda de ropa.
AsimilarNivel 1 de enseñanza:
lo que el estudiante es
AcomodarNivel 2 de enseñanza:
lo que hace el profesor
FormarNivel 3 de enseñanza:
lo que hace el estudiante
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Las actividades de enseñanza y aprendizaje
En el alineamiento constructivo las actividades de enseñanza y de aprendizaje son la base de la construcción de significados ya que favorecen la creación de ambientes educativos enriquecidos y distribuidos. Las actividades de enseñanza y de aprendizaje buscan que los resultados de aprendizaje esperado sean alcanzados.
Enseguida aparecen los tres tipos de actividades sugeridas por Biggs, según sean éstas dirigidas por el profesor, dirigidas por los estudiantes o autodirigidas.
Dirigidas por el profesorComprenden las situaciones de enseñanza más formales. Se les considera las más comunes en los primeros semestres.
Dirigidas por los compañerosParticularmente útiles para entrar en detalles, ampliar la comprensión y ofrecer distintos puntos de vista y perspectivas.
AutodirigidasDesarrollan destrezas metacognitivas de alto nivel.
Ejemplos:-Clase Magistral-Presentación -Preguntas a estudiantes -Pensando en voz alta -Mapas conceptuales-Tutoría-Seminario-Laboratorio
Ejemplos:-Grupo de debate-Rompecabezas-Grupos resolución de problema-Aprendizaje en parejas
-Preguntas recíprocas
Ejemplos:-Técnicas genéricas de estudio -Manejo de apuntes -Administración del tiempo-Técnicas de estudio relacionadas con contenido -Subrayar o destacar palabras clave -Leer buscando ideas principales -Saber tomar apuntes -Redactar trabajos -Técnica metacognitivas de aprendizaje -Se abordan problemas y preguntas
De acuerdo al tema que usted eligió, señale las diversas actividades que usted promovería en cada caso
Dirigidas por el profesor:Uso de material didáctico.Promoción de actividades lúdicas.Aplicación de exámenes y cuestionarios.Canciones.Elaboración de redacciones
Dirigidas por los compañeros:Dramatizaciones. Juegos educativos. Concursos. Proyectos educativos.
Autodirigidas:Proyectos personales.Redacciones literarias.
Diseñando la Evaluación
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Dentro del alineamiento constructivo, a la evaluación se le considera como el último eslabón para asegurar un buen sistema de enseñanza. El qué y el cómo aprendan los estudiantes dependerá en gran medida de cómo crean ellos que serán evaluados.
A continuación aparecen algunas tareas de evaluación y los tipos de aprendizaje evaluados, según John Biggs (2006).
Modalidad de evaluación Tipo de aprendizaje más probablemente evaluado
Prosa, tipo de ensayo
Examen de ensayo
Libro abierto
Trabajo, ensayo para casa
Como respuesta a una pregunta o un problema. Memorístico, preguntas variadas, estructuración rápida.
Eliminan la presión por la memorización. Como en el examen, pero menos memorístico, cobertura.
Permite el trabajo profundo. Mucha lectura, interrelacionar, organizar, aplicar, copiar.
Prueba objetiva
pción múltiple
Resultado ordenado
La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia, comprensión, cobertura.
Semejante a la Opción Múltiple, pero en lugar de optar por la alternativa correcta, el estudiante tiene que probar todos los subítemes. Jerarquías de comprensión
Evaluación del rendimiento
Prácticas
Seminario, presentación
Posters
Entrevistas
Episodios críticos
Proyecto
Diario reflexivo
Estudio monográfico de casos, problemas
Portafolios
Destrezas necesarias en la vida real.
Destrezas de comunicación.
Concentrarse en lo relevante, aplicación.
Responder interactivamente.
Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la unidad. Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia.
Aplicación, destrezas de investigación.
Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia.
Aplicación, destrezas profesionales.
Reflexión, creatividad, resultados imprevistos.
Evaluaciones rápidas (clases grandes).
Mapas conceptuales
Diagramas de Venn
Ensayo en tres minutos
Fragmentos
Cobertura, relaciones.
Relaciones.
Se introduce a la reflexión mediante preguntas: ¿Cuál es el punto principal que he aprendido hoy? Nivel de comprensión, sentido de la relevancia.
Porciones significativas de contenido. Descubrir la importancia del detalle significativo.
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Respuestas cortas
Carta a un amigo
Prueba de espacios en blanco
El estudiante responde en forma de nota. Útil para interpretar cuadros, diagramas. Limitado para trabajar ideas o temas. Recuerdo de unidades de información, cobertura.
El estudiante le habla de su experiencia a un amigo, imaginario o real. Comprensión holística, aplicación, reflexión.
Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta. Comprensión de ideas principales.
En base a la información anterior, y de acuerdo a los resultados de aprendizaje y las actividades de los
ejercicios anteriores, indique los criterios de evaluación requeridos.
Resultados de aprendizaje
previstos (ya revisados)
Tareas y actividades de aprendizaje Métodos y procesos de
evaluación
Se desempeña
adecuadamente en una tienda
de ropa.
Adquisición y comprensión de
vocabulario y estructuras
gramaticales mediante
actividades lúdicas: domino,
rompecabezas, memorama,
lotería y uso de tarjetas visuales
(el alumno elaborará su propio
material).
Lectura de textos.
Redacciones que incrementen
gradualmente el nivel de
complejidad.
Expresión oral y fluida mediante
conversaciones entre iguales y
dramatizaciones
Proyecto. En equipo se
elaborará un blog donde se
promocionen prendas de vestir.
Listas de cotejo.
Rúbricas.
Portafolio del alumno.
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