Desarrollando el alineamiento constructivoEl pensamiento segn el
nivel de enseanza y aprendizajeDr. Miguel ngel Lpez Carrasco
(2010)[email protected]
Iberoamericana Puebla
Segn la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de
enseanza se encuentra bajo un esquema de alineamiento constructivo
en la medida que existe una correspondencia entre los objetivos del
curso, las actividades de aprendizaje, as como el proceso de
evaluacin.
El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de
enseanza ejercido por el profesor o profesora. En este sentido, el
contexto de la enseanza (objetivos, evaluacin, clima, metodologa
didctica, exigencias institucionales) est determinado por el nivel
de pensamiento sobre la enseanza en el que el profesor se
encuentre.
A continuacin, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se
presentan una serie de ejercicios que le permiten desglosar el tipo
de conocimiento correspondiente, los resultados esperados (segn el
tipo de verbos que los representan), las actividades de
aprendizaje, as como el tipo de evaluacin. Todo lo anterior, de
acuerdo al nivel de pensamiento de enseanza del profesor.
Nivel de pensamiento sobre la enseanza del profesorEl nivel de
pensamiento sobre la enseanza del profesor consta de tres niveles:
1) se enfoca a las diferencias individuales de los estudiantes, 2)
los mtodos de enseanza empleados por el profesor, 3) en las
actividades que los alumnos llevan a cabo.
Enseguida, y despus de analizar las caractersticas de los tres
niveles correspondientes, responda a los puntos que se le piden a
continuacin:
Nivel 1 Centro de atencin: lo que es el estudianteEn este nivel
el profesor clasifica a los alumnos como buenos o malos. La
enseanza consiste entonces en transmitir informacin. Las
expresiones se refieren a lo que hace el profesor, no a lo que
hacen los estudiantes. Si el alumno no aprende es porque carece de
algo.
Forma cuantitativa de pensar la enseanza y el aprendizaje
Indique aquellas situaciones en las que se ha comportado como
profesor tipo 1:En la imparticin de los conocimientos de una
asignatura, as como la formulacin de preguntas para que partiendo
de ellos los alumnos formen su propio autoconcepto.
Nivel 2 Centro de atencin: lo que hace el profesor En este nivel
la buena enseanza consiste en hacer que se entienda el contenido
del curso. El aprendizaje est en funcin de lo que hace el profesor.
El profesor y su arsenal de tcnicas de enseanza. Si no se aprende
es culpa del profesor.
La atencin se presta en la destreza docente
Qu aspectos considera son rescatables del profesor Nivel 2?Con
la ejemplificacin, al exponer un tema en especfico y poder observar
que no queda de todo claro para el grupo, es necesario retomar
vivencias personales, a modo de que, los alumnos a travs de dichas
experiencias puedan reflexionar y de esta manera se pueda dar el
aprendizaje esperado.
Nivel 3 Centro de atencin: lo que hace el estudiante En este
nivel se requiere el dominio de tcnicas docentes que favorezcan la
comprensin de los estudiantes. Se deber aclarar el nivel de
comprensin que se quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje
depende de factores del alumno as como del contexto.Saber qu hacer
solo si se sabe cundo y cmo hacerlo.
Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una
manera eficaz se propone el alineamiento constructivo En qu
consiste? Esto puede darse a travs de una tcnica en la cual, se
lleve a cabo de manera de concurso en la que el premio pueda ser un
punto extra de la calificacin final de la asignatura, de esta forma
el alumno se ve ms motivado y muestra ms inters por participar en
el grupo as como, el estar atento al tema y evocar lo ya visto en
sesiones pasadas, del mismo modo se puede dar una mejor abstraccin
de los conocimientos.
Enfoques superficial y profundo del aprendizajeDe acuerdo al
alineamiento constructivo, el primer paso para mejorar la enseanza
consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque
superficial del aprendizaje. Enseguida, y despus de revisar las
caractersticas del enfoque superficial y profundo de parte del
profesor y del alumno, agregue algunos otros ejemplos, que a su
juicio, pueden caracterizar a cada uno de ellos.
Por parte del estudiantePor parte del profesor
Enfoque superficialdel aprendizaje-Busca liberarse de la tarea
con el mnimo esfuerzo-Se sujeta al pie de la letra de contenidos
-Hace una relacin de puntos y no construye razonamiento-Memoriza en
lugar de comprender-Maneja datos aislados, independientes unos de
otros-Exceso de trabajo-Ansiedad elevada-Los rboles le impiden ver
el bosque
Proporcione algunos otros ejemplos:
Se centra solo en tomar apuntes sin rescatar los puntos
principales. Su principal preocupacin es acreditar la materia y no
el comprender el contenido para que se de un aprendizaje.
-Ensea de forma poco sistemtica-Evala datos
independientes-Presenta poco inters en la materia
impartida-Enfatiza la cobertura del programa versus
profundidad-Provoca ansiedad indebida
Proporcione algunos otros ejemplos:
Solo se basa en el contenido del programa que marca la SEP. No
se preocupa por el aprendizaje de sus alumnos, simplemente cubre en
contenido. Tiende a le repeticin, ciclo por ciclo impartir lo mismo
sin actualizar su material o contenido.
Enfoque profundo del aprendizaje-Aborda la tarea de manera
significativa-Siente una necesidad de saber-Se centra en las ideas
principales, temas, principios o aplicaciones satisfactorias-Maneja
conocimientos previos relevantes-Trabaja conceptualmente en lugar
de detalles inconexos-Trata de aprender los detalles y se asegura
de comprenderlos-Maneja sentimientos positivos: sensacin de
desafi.-Para l o ella aprender es un placer
Proporcione algunos otros ejemplos:
No solo se centra en lo visto en clase, busca expandir su
conocimiento buscando otras teoras o enfoques. Podra decirse que
existen algunos alumnos autodidactas, ya que tienden adelantarse a
los contenidos por ver dentro del curso.
-Presenta de forma explcita el tema o la materia-Ensea para
suscitar respuestas ms que para exponer informacin-Ensea sobre la
base de lo que los estudiantes ya conocen-Evala la estructura en
lugar de datos independientes-Estimula una atmosfera de trabajo
positiva-Enfatiza la profundidad ms que la cobertura-Estimula la
necesidad de conocer
Proporcione algunos otros ejemplos:
Proporciona informacin extra, da a los estudiantes bibliografa
extensa no solo basada en libros sino en sitios de internet.
Realiza visitas guiadas para que el aprendizaje no solo se de en el
aula sino a que este sea de manera ms vivencial y se d un
aprendizaje ms significativo para el educando.
Los distintos tipos de conocimientoLo que un profesor espera de
sus alumnos es que estos comprendan lo que se les ensea, y por lo
tanto sean capaces de explicar a otras personas lo comprendido, o
en su caso, adaptarlo o utilizarlo en otras circunstancias. Por lo
tanto, el conocimiento se convierte en el objeto de la
comprensin.
Tal y como se puede ver enseguida, se cuenta con cuatro tipos de
conocimiento:
Declarativoo proposicional
Procedimental
Condicional
Funcional
Consiste en el qu:
-Saber qu-Saber pblico-Lo que los profesores declaran-Lo que est
en los libros-La base de los conocimientos acadmicos
Consiste en el cmo:
-Est en la experiencia del aprendiz-Cmo hacer las cosas-Cmo
desarrollar procedimientos-Aplicar destrezas-A veces carece de
fundamentos declarativos de orden superior-Posesin de destrezas
Consiste en el cundo y dnde:
-En qu condiciones se debe hacer esto y no lo otro-Cundo hace
las cosas y por qu-Saber las circunstancias a utilizar
La integracin de las anteriores:
-Flexible y de gran alcance-Basado en la idea de actuaciones
fundamentadas en la comprensin-Basada en la experiencia del
aprendiz que pone a trabajar el conocimiento declarativo
Con la intencin de llevar a cabo un ejercicio de identificacin
de los distintos tipos de conocimiento, indique en este espacio un
tema o unidad curricular a desarrollar: Estadstica Aplicada
A continuacin y de acuerdo al tema o unidad curricular propuesta
en el apartado anterior, coloque ejemplos de objetivos del curso
que representen el nivel de comprensin deseado, segn el tipo de
conocimiento que aparece a continuacin. Ascielo al nivel de
pensamiento de enseanza del profesor que puede ver en la parte
inferior.
Declarativoo proposicionalProcedimental
Condicional
Funcional
Que los alumnos conozcan los trminos de la estadstica.
Puedan manejar y comprender dichos trminos as como su dominio
Analizar e identificar los modelos de distribuciones de
probabilidad que subyacen ms frecuentemente. Los alumnos sepan el
uso de la estadstica, saber hacer cuando aplicar un muestreo de la
poblacin para obtener un dato sin necesidad de consultar a todo un
grupo. Introducir al alumno en el estudio de los Modelos Lineales
de esta manera que cada uno de los alumnos conozca y domine la
estadstica a su favor, para que de esta forma ellos puedan saber
aplicarla en la vida cotidiana cuando sea necesario.
Nivel 1 Centro de atencin: lo que es el estudianteEn este nivel
el profesor clasifica a los alumnos como buenos o malos. La
enseanza consiste entonces en transmitir informacin. Las
expresiones se refieren a lo que hace el profesor, no a lo que
hacen los estudiantes. Si el alumno no aprende es porque carece de
algo. Nivel 2 Centro de atencin: lo que hace el profesor En este
nivel la buena enseanza consiste en hacer que se entienda el
contenido del curso. El aprendizaje est en funcin de lo que hace el
profesor. El profesor y su arsenal de tcnicas de enseanza. Si no se
aprende es culpa del profesor.
Nivel 3 Centro de atencin: lo que hace el estudiante En este
nivel se requiere el dominio de tcnicas docentes que favorezcan la
comprensin de los estudiantes. Se deber aclarar el nivel de
comprensin que se quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje
depende de factores del alumno as como del contexto.
Los resultados de aprendizaje esperadosUn resultado es
simplemente una consecuencia de una accin o de un proceso. Los
resultados de aprendizaje esperados son la consecuencia que predice
lo que habrn aprendido los estudiantes y por lo tanto se convierten
en los objetivos curriculares. El uso de verbos ayuda a estructurar
los objetivos y enfatiza que la comprensin depende del tipo de
actividad de los estudiantes.
Para formular sus objetivos curriculares es importante tomar en
consideracin los niveles de comprensin de la Taxonoma SOLO
(Estructura de los Resultados de Aprendizaje Esperado), as como los
verbos que al final de cuentas los alumnos tienen que poner en
prctica. Enseguida los puede consultar.
PreestructuralNecesito ayuda para
UniestructuralTengo una idea relevante acerca de
Multiestructural Cuento con varios ideas acerca
deRelacionalTengo varias ideas acerca dey puedo ligar estas ideas
con el todo.
Abstracta ampliada Tengo varias ideas acerca dey puedo ligar
estas ideas con el todo y veo la relacin con estasIdeas de una
forma diferente
-Sin comprender-Memorizar-Identificar -Nombrar-Realizar un
procedimiento sencillo
-Enumerar-Describir-Hacer una lista-Combinar-Comprender: ideas
principales-Hacer algoritmos
-Razonar-Comparar-Contrastar-Explicar
causas-Analizar-Relacionar-Aplicar: problemas cercanos
-Teorizar-Generalizar-Formular hiptesis-Reflexionar-Aplicar
problemas ajenos a la situacin-Relacionar con un principio
A continuacin, y de acuerdo a un tema o unidad curricular que
eligi, seale los resultados esperados de aprendizaje (objetivos)
segn los verbos que definen los niveles de comprensin, en relacin
al nivel de pensamiento de la enseanza del profesor que se
encuentra abajo.
Identificar los conceptos y trminos de la estadstica y
aplicarlos.
Analizar y reflexionar para que le sirve el conocimiento de la
estadstica y ver si puede ser aplicada en su contexto
actual.Adecuar los nuevos aprendizajes a su vida cotidiana para que
as se tenga un mejor dominio del contenido.
AsimilarNivel 1 de enseanza:lo que el estudiante es
AcomodarNivel 2 de enseanza:lo que hace el profesor
FormarNivel 3 de enseanza:lo que hace el estudiante
Las actividades de enseanza y aprendizajeEn el alineamiento
constructivo las actividades de enseanza y de aprendizaje son la
base de la construccin de significados ya que favorecen la creacin
de ambientes educativos enriquecidos y distribuidos. Las
actividades de enseanza y de aprendizaje buscan que los resultados
de aprendizaje esperado sean alcanzados.
Enseguida aparecen los tres tipos de actividades sugeridas por
Biggs, segn sean stas dirigidas por el profesor, dirigidas por los
estudiantes o autodirigidas.
Dirigidas por el profesorComprenden las situaciones de enseanza
ms formales. Se les considera las ms comunes en los primeros
semestres.
Dirigidas por los compaerosParticularmente tiles para entrar en
detalles, ampliar la comprensin y ofrecer distintos puntos de vista
y perspectivas.
AutodirigidasDesarrollan destrezas metacognitivas de alto
nivel.
Ejemplos:-Clase Magistral-Presentacin -Preguntas a estudiantes
-Pensando en voz alta -Mapas
conceptuales-Tutora-Seminario-Laboratorio
Ejemplos:-Grupo de debate-Rompecabezas-Grupos resolucin de
problema-Aprendizaje en parejas-Preguntas
recprocasEjemplos:-Tcnicas genricas de estudio -Manejo de apuntes
-Administracin del tiempo-Tcnicas de estudio relacionadas con
contenido -Subrayar o destacar palabras clave -Leer buscando ideas
principales -Saber tomar apuntes -Redactar trabajos -Tcnica
metacognitivas de aprendizaje -Se abordan problemas y preguntas
De acuerdo al tema que usted eligi, seale las diversas
actividades que usted promovera en cada caso
Dirigidas por el profesor:
Introduccin a la estadstica aplicada Exposicin y explicacin de
cada uno de los conceptos.
Dirigidas por los compaeros:
Presentacin de algunos de los temas por medio de ejemplos o as
como ejercicios hechos en equipoAutodirigidas:
Elaboracin de un estudio de una poblacin para as evaluar el
nivel de dominio de los conocimientos.
Diseando la Evaluacin
Dentro del alineamiento constructivo, a la evaluacin se le
considera como el ltimo eslabn para asegurar un buen sistema de
enseanza. El qu y el cmo aprendan los estudiantes depender en gran
medida de cmo crean ellos que sern evaluados.A continuacin aparecen
algunas tareas de evaluacin y los tipos de aprendizaje evaluados,
segn John Biggs (2006).
Modalidad de evaluacin Tipo de aprendizaje ms probablemente
evaluado
Prosa, tipo de ensayo
Examen de ensayo
Libro abierto
Trabajo, ensayo para casa
Como respuesta a una pregunta o un problema. Memorstico,
preguntas variadas, estructuracin rpida.
Eliminan la presin por la memorizacin. Como en el examen, pero
menos memorstico, cobertura.
Permite el trabajo profundo. Mucha lectura, interrelacionar,
organizar, aplicar, copiar.
Prueba objetiva
opcin mltiple
Resultado ordenado
La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia,
comprensin, cobertura.
Semejante a la Opcin Mltiple, pero en lugar de optar por la
alternativa correcta, el estudiante tiene que probar todos los
subtemes. Jerarquas de comprensin
Evaluacin del rendimiento
Prcticas
Seminario, presentacin
Posters
Entrevistas
Episodios crticos
Proyecto
Diario reflexivo
Estudio monogrfico de casos, problemas
Portafolios
Destrezas necesarias en la vida real.
Destrezas de comunicacin.
Concentrarse en lo relevante, aplicacin.
Responder interactivamente.
Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la unidad.
Reflexin, aplicacin, sentido de la relevancia.
Aplicacin, destrezas de investigacin.
Reflexin, aplicacin, sentido de la relevancia.
Aplicacin, destrezas profesionales.
Reflexin, creatividad, resultados imprevistos.
Evaluaciones rpidas (clases grandes).
Mapas conceptuales
Diagramas de Venn
Ensayo en tres minutos
Fragmentos
Respuestas cortas
Carta a un amigo
Prueba de espacios en blanco
Cobertura, relaciones.
Relaciones.
Se introduce a la reflexin mediante preguntas: Cul es el punto
principal que he aprendido hoy? Nivel de comprensin, sentido de la
relevancia.
Porciones significativas de contenido. Descubrir la importancia
del detalle significativo.
El estudiante responde en forma de nota. til para interpretar
cuadros, diagramas. Limitado para trabajar ideas o temas. Recuerdo
de unidades de informacin, cobertura.
El estudiante le habla de su experiencia a un amigo, imaginario
o real. Comprensin holstica, aplicacin, reflexin.
Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta.
Comprensin de ideas principales.
En base a la informacin anterior, y de acuerdo a los resultados
de aprendizaje y las actividades de los ejercicios anteriores,
indique los criterios de evaluacin requeridos.
Resultados de aprendizaje previstos (ya revisados)Tareas y
actividades de aprendizajeMtodos y procesos de evaluacin
Conocer los diversos conceptos y saber distinguirlos uno de
otros.Retroalimentar lo visto en clase por medio de ejercicios
prcticos.Evaluacin a travs de un muestro hecho en el mismo saln de
clase.
Dominar y esquematizar la inferencia de los trminos de la
estadstica aplicada.Elaborar muestreos para as poder ir poniendo en
prctica el dominio de los conceptos.Mediante la elaboracin de una
antologa, poder ir recopilando todos sus muestreos y de esta manera
por medio del ensayo error ellos mismos puedan aprender a dominar
la estadstica.
Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2009) Derechos Reservados.
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