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EL APRENDIZAJE BASADO EN EL

PENSAMIENTO CRÍTICO EN NIÑOS DE 10 A

12 AÑOS

Tlali Balam Hernández Ramírez a151012@normalfronterizatijuana.edu.mx

Escuela Normal Fronteriza Tijuana

RESUMEN

En la presente investigación se

abordan estrategias enfocadas al desarrollo

del pensamiento crítico aplicadas dentro un

grupo de 6° año de educación primaria

resaltando la importancia de éste dentro del

aprendizaje significativo. De tal forma se

observa el progreso de las habilidades y cómo

afectan dentro de la toma decisiones

enfocadas en el aprendizaje, así como el

pensamiento crítico dentro del docente en

práctica y como generador de ambientes de

aprendizaje. Utilizando una metodología de

investigación cualitativa, se realizan

observaciones y registro de progreso

individual del alumno, mediante diario de

campo y hoja de registro. Dentro de los

resultados se observa lo que Freire llamó

“castración de la curiosidad” concluyendo así

que el pensamiento crítico es una habilidad

necesaria para la toma de decisiones y

principalmente la del aprendizaje y debe ser

desarrollada durante la travesía en Educación

Básica.

PALABRAS CLAVE: pensamiento crítico, habilidades, aprendizaje significativo, ambientes de aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad la educación es un proceso enfocado en desarrollar las capacidades

del ser humano para una práctica futura dentro de su entorno, puesto que está

constantemente en cambio los enfoques de la educación deben estarlo también. El alumno

debe desarrollar el escepticismo reflexivo, dar relevancia a los contenidos que obtiene tanto

en la escuela como en su contexto general de manera que deconstruya los conceptos

aprendidos en tiempos pasados, analizando su funcionamiento en el cambio social y

personal.

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El pensamiento crítico deshace analíticamente los elementos que constituyen una

estructura conceptual, llegando así a una certeza y, aun después de obtenida una certeza,

seguir analizando, ya que todo está en constante cambio, las personas cambian en el

transcurso del tiempo, así como el entorno, la información, el clima, el mundo entero, de

modo que no podemos estancar el conocimiento o no cuestionarlo como si éste

permaneciera siempre igual. El hombre sufre cambios de pensamiento, de necesidades, de

sociedad y de vida, de manera que lo que fue eficaz para los tiempos de antes, no lo serán

para los nuevos tiempos y surgirá la necesidad de crear mentes libres, que duden, innoven,

razonen y, aún después de razonar, sigan dudando, sigan construyendo nuevas ideas, todo

está en constante cambio, sólo cambia quien recibe una educación para la libertad.

Heráclito decía: “No podrás bañarte dos veces en el mismo río pues otras son ya las aguas

que forman su corriente” (Vázquez, 2003, p.60)

Es importante denotar que todo ser humano tiene la capacidad de pensar, pues esto

nos diferencia de los animales, y nos lleva al aprendizaje. Paul y Elder, en sus textos La

miniguía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas (2003) y Estándares de

Competencia para el Pensamiento Crítico (2005), dicen que el pensar es propio de todo el

mundo puesto que “el pensar tiene que ver con la calidad de vida, es decir, nuestra calidad

de vida depende de la calidad de nuestro pensamiento” (Naessens, 2015, p. 215). El

pensamiento debe tener un objetivo, llevar una construcción, criterios de pensamiento,

escepticismo reflexivo para llegar a una mejora personal. El aumento de la información en la

actualidad hace que los viejos métodos de memorización sean obsoletos. Aprender ya no

se puede tratar como sinónimo de memorizar (Suárez, 2008).

Partiendo del referente anterior, durante la interacción con el directivo y los docentes

de la Escuela Primaria “Francisco Sarabia”, específicamente en las reuniones de inicio de

ciclo y las de cada mes, denominado Consejo Técnico Escolar (CTE), se llegó a un acuerdo

mediante el análisis de los resultados arrojados por la prueba diagnóstico del Sistema de

Alerta Temprana (SisAT), donde se identificó un bajo rendimiento académico e hizo resaltar

los aprendizajes no alcanzados específicamente por el alumnado del 6° “B”, donde se

desarrolla la práctica.

Los resultados de aprendizaje del alumnado presentan un bajo rendimiento

académico con deficiencias en la resolución de problemas, así como en la de expresión

personal. Esta problemática nace de la falta de práctica de capacidades del pensamiento

sobre el aprendizaje y sus procesos. De ahí la importancia del pensamiento crítico como un

medio para fortalecer el rendimiento escolar de los alumnos. “Para Paul y Elder, el

pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado, autorregulado y autocorregido, al

tiempo que debe tender a superar el egocentrismo natural del ser humano” (Naessens,

2015, p. 215). Por lo tanto, el alumnado en educación primaria, como futuro ciudadano

íntegro de la sociedad, debe conocer las herramientas que se encuentran a su disposición y

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ser curioso ante estas, de igual forma saber discriminar la información y seleccionar la que

les favorece en su desarrollo como ser humano y lograr gestionar el aprendizaje.

La investigación tiene como objeto de estudio al alumnado de 6° “B” de la Escuela

Primaria “Francisco Sarabia”. Cabe mencionar que dicho grupo presenta una

sistematización de pensamiento, una limitación de la participación empírica hacia los

saberes cotidianos y el arraigamiento al pensamiento egocéntrico y sociocéntrico.

Asimismo, se espera generar y fortalecer competencias de la Educación Básica

mediante el desarrollo de actividades de pensamiento crítico que propicien el aprendizaje en

niños de 10 a 12 años, trabajando las habilidades que lo construyen e integran obteniendo

un aprendizaje significativo, un objetivo y utilidad para él mismo otorgando al niño

herramientas para la participación social y mejora personal. Con esto, favorecer su

desempeño dentro del aula y frente a todo tipo de información conociendo y utilizando las

herramientas para lograr un análisis de la misma para su toma pertinente de decisiones,

esperando un resultado sobresaliente que identifique los aprendizajes obtenidos que debe

ser constantemente reforzado en todo el transcurso de la Educación Básica.

Marco teórico

A lo largo de los años, se han abordado diferentes conceptualizaciones y estudios

referentes al pensamiento crítico, entre estas encontramos a Ennies, quien lo define como

el proceso llevado a cabo de forma autónoma para la toma de decisiones de qué creer o

hacer (De-Juanas, 2013). En cambio, John McPeck propone al pensamiento crítico como la

habilidad y la predisposición al compromiso con el escepticismo reflexivo en una actividad

(Serrano, 2011). Por otro lado “a algunos profesores también les puede parecer tan solo

una lista atómica de destrezas y no saben cómo integrarlas u orquestadas en su quehacer

diario” (Paul et al., 1995; Paul y Elder, 2005), (Díaz Barriga, 2001), (López, 2012, p. 43).

Como aspecto relevante, la investigación se centra en el concepto construido

mediante estas tres conceptualizaciones, el pensamiento crítico como la habilidad de

análisis para la toma de decisiones pertinentes manteniendo un compromiso con el

escepticismo reflexivo, en este caso, enfocado en la decisión de aprender. Sin embargo, la

conceptualización del pensamiento crítico ha sido retomada por distintos autores por su

complejidad. Por esta razón, el intento resulta insuficiente para su conceptualización: “al ser

el pensamiento crítico una capacidad tan compleja, cualquier intento por ofrecer una

definición completa y definitiva podría resultar en vano” (López, 2012, p. 43).

El pensamiento crítico es importante para la educación puesto que construye, analiza

y reconoce los procesos de adquisición de aprendizajes. Gracias al pensamiento crítico los

alumnos serán capaces de defender y justificar sus valores intelectuales y personales,

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asimismo se crea un valor personal por los caminos que se toman para llegar a ellos, se

conocen las opciones posibles y se toma la decisión de aprender.

La importancia del pensamiento crítico en el docente

El papel docente en la educación es primordial, ya que funge como guía hacia el

conocimiento: “Los alumnos adquieren ideas sobre cómo son los hechos y fenómenos

sociales y naturales mediante sus experiencias con todo lo que les rodea, lo que escuchan y

discuten con otras personas” (Cubero, 1995, p. 8). La interacción del docente y la creación

de un contexto del pensamiento crítico es esencial para el desarrollo del mismo en el

alumno.

Sin embargo, con frecuencia el docente tiene la carga de la verdad, “porque su

formación profesional suele convencerlos de poseer las respuestas ‘correctas’ (...), caen en

la tentación de transferirlas a sus alumnos con el mismo carácter de verdad revelada”

(M.Castellano, 2007, p.14). De esta forma, la educación se vuelve unilineal, de aquí a allá,

no tiene vuelta ni otros caminos, algo a lo que Freire llamó “castración de la curiosidad”, el

educador, por lo general, ya trae la respuesta sin que le hayan preguntado nada (Freire,

2013). La práctica del pensamiento crítico del docente hacia sí mismo, buscando una

reflexión, análisis de su tarea como tal y cómo la lleva a cabo, esto le brinda saberes para

mejorarla constantemente. Según Paul y Elder, si queremos que los estudiantes sean

aprendices efectivos, debemos hacer que los profesores aprendan lo que es el trabajo

intelectual, cómo funciona la mente cuando se encuentra intelectualmente comprometida,

que adquieran las capacidades de pensamiento crítico, lo que significa tomar posesión de

las ideas, y que comprendan el papel esencial del pensamiento en la adquisición del

conocimiento (Naessens, 2015, p. 218).

La conceptualización del docente sobre el término a enseñar es primordial, pues no

se puede enseñar lo que no se conoce. Ante todo (Freire, 2013), el profesor deberá enseñar

a preguntar, pues el inicio del conocimiento está en preguntar. El docente debe dar la

apertura al niño de ser niño, curioso, desempeñarse en la libertad de ser él mismo,

guiándolo por el camino del conocimiento. Permitirle la participación y elección de sí mismo,

“no es libre quien se ve obligado a optar entre un número acotado de posibilidades” (M.

Castellano, 2007, p. 7).

Dentro de la idea actual del alumno, plantea Darío Sztajnszrajber, la cuestión de si se

puede hablar de los niños por fuera del paradigma de la paternidad o si siempre los niños

son hijos (Sztajnszrajber, 2018, min 26:11-26:18). De esta forma, se sostiene la idea del

niño siempre visto como hijo y busca deconstruir la idea de hijo como propiedad

(Sztajnszrajber, 2018). Un pensamiento causalista que propone incitando a la reflexión

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docente de ver al alumno como hijo y, por consiguiente, como propiedad, como individuo

esclavizado por el adulto, por la educación, la ideología, las costumbres, la

conceptualización de las cosas, saltando del objeto al concepto dejando de lado la

interpretación del alumno.

La importancia del pensamiento crítico en el alumno

Cada individuo tiene una construcción personal de su contexto acorde al mapa

conceptual en que se guían sus ideas, de modo que un niño no piensa como un adulto. Por

esto, dice Darío, se tiende a hablar de él desde la falta, ya la etimología de infancia se

expresa como “carente de voz” y, desde este punto de vista, se trata al niño como un ser

carente, mientras que el adulto toma el papel adultocentrista y se ubica a sí mismo

erróneamente en la etapa donde se es más humano que el resto, se apodera del saber y la

humanidad, queriendo formar al alumno refiriéndose al concepto “formar” como dar forma a

lo que no tiene, sacando al niño de ser humano, acusándolo de ser sin forma

(Sztajnszrajber, 2018), no se le permite caer en el error sin reconocer que “es el hecho de

equivocarse lo que permite avanzar en el conocimiento” (Freire, 2013, p. 77).

Como se ha sostenido, “la mejor manera para hacer frente a todos los problemas y a

saber tomar decisiones es por medio de una visión crítica (Aburto, Sánchez, Franco,

Alarcon ,2008, p.14). El estudiante que desarrolla un pensamiento crítico tiene la capacidad

para fijar un objetivo personal y andar hacia él utilizando las herramientas que se le

proporcionen.

El aprendizaje, una decisión personal

El ser humano no aprende lo que otro enseña. La palabra “enseñar”, según La

Enciclopedia, es el conjunto de conocimientos, principios, ideas, entre otros que una

persona transmite a otras (Pérez, 2004). El vínculo entre enseñar y aprender es

interrumpido por la interpretación, la deformación de la información acorde a la construcción

de ideas del alumno y esto cambia la labor docente como enseñante sino como creador de

ambientes de aprendizaje en el cual el alumno debe aplicar sus conocimientos y

competencias para realizar una elección pertinente de lo que quiere aprender y con qué

objetivo. Mediante el pensamiento crítico, el aprendizaje es una decisión personal: “la mente

humana, sin la disciplina y el rigor, está propensa a pensar de mala calidad” (Aburto et. al.,

2008, p.14) o, como sostiene Freire, “el educando que participa en un proceso de educación

permanente tiene que ser un gran preguntador de sí mismo” (Freire, 2013, p. 75). Este

último autor motiva las capacidades de indagación del educando mediante la pregunta, deja

de lado la burocratización de la pregunta, expresa la existencia como el acto de preguntar

(Freire, 2013). Un buen estudiante no necesita una buena escuela si está en él la decisión

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de ser un buen estudiante, esto le permite buscar, investigar y aprender de forma autónoma

y pertinente para su desempeño personal.

Esta investigación tiene como objetivo, generar y fortalecer competencias de la

Educación Básica mediante el desarrollo de actividades de pensamiento crítico que

propicien el aprendizaje en niños de 10 a 12 años, desarrollando pertinentemente las

habilidades que lo construyen e integran obteniendo un aprendizaje significativo, un objetivo

y utilidad para él mismo otorgando al niño herramientas para la participación social y mejora

personal.

Metodología

El objeto de estudio de la presente investigación se sitúa dentro de la Escuela

Primaria “Francisco Sarabia”, ubicada frente a la Unidad Deportiva “Las Huertas”. El grupo

corresponde al grado de 6° “B” con 29 integrantes, cuyas edades oscilan entre 10 y 11 años

de edad, de estas 16 niñas y 14 niños. Fue seleccionado por el bajo desempeño expuestos

en la evaluación SisAt, de esta forma se propuso el pensamiento crítico como herramienta

para fortalecer el aprendizaje.

El tipo de investigación seleccionado fue el cualitativo, con un enfoque descriptivo y

un diseño de investigación-acción ya que se expresaron las conductas humanas dentro del

rol educativo a partir de la intervención del docente en formación. Es relevante manifestar

que para recabar la información se utilizó la técnica de observación, revisión de textos y

documentos, además del trabajo de campo en el diario del mismo, permitiendo un

planteamiento de objetivos y fortaleciendo la toma de decisiones.

Se tomó como base los resultados de la evaluación diagnóstico del grupo,

posteriormente se realizó una revisión inicial con base a los estándares de competencia

vinculados al aprendizaje que el niño demuestra en sus escritos, participación y resolución

de problemas contando con un registro constante de las aptitudes. Posteriormente, a través

de un resultado inicial, se decidió implementar actividades centradas en el análisis de textos

y reflexión, así como la constante redacción de artículos de investigación sobre un tema

preferente del niño, se continuó aplicando actividades para la identificación de

pensamientos erróneos centrados en la autoestima para lograr motivar su desempeño

personal y fortalezcan la toma de decisiones. De igual forma se aplicaron actividades

referentes al tema de la currícula escolar de forma empírica para que el educando fortalezca

sus conocimientos mediante la resolución de problemas.

Finalmente se llegó al final de la evaluación procesual, analizando con la misma

rúbrica el desempeño de su redacción y manteniendo un registro de su enfrentamiento a los

problemas y su desempeño en el aula. De esta forma, se pudo ver la mejora de su

desempeño personal, autoestima, desenvolvimiento en grupo, convivencia y reforzamiento

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de los aprendizajes mediante los resultados de la evaluación SisAT donde mostraron una

mejora en su desempeño y aprendizaje.

Desarrollo y discusión

Al inicio del curso se aplicó la evaluación SisAT para tener un punto de partida de los

conocimientos previos de los alumnos, anterior a esto, en el CTE se denominó la ruta de

mejora enfocada en matemáticas a lo que se aplicó una evaluación sobre los contenidos

correspondientes al grado cursado a la cual el educando mostró una baja retención en los

aprendizajes. Por este motivo se decidió proponer el desarrollo del pensamiento crítico para

fortalecer la obtención de los aprendizajes, así el alumno crea objetivos pertinentes para la

obtención de los mismos volviéndolo más significativo.

Se realizó una encuesta con la que se apreció el estilo de aprendizaje VAK del

educando a lo que resultaron 13 alumnos kinestésicos, 11 visuales y 5 auditivos

predominando el kinestésico. Con estos resultados se favoreció la aplicación de problemas

empíricos para su resolución mediante material concreto.

Observando los resultados del SisAT, se aplicó un cuestionario corto donde se

identifican las preguntas: ¿Qué aprendo? ¿Cómo aprendo? ¿Para qué aprendo?, con el

objetivo de observar si el alumno identifica el aprendizaje antes de obtenerlo, plantea un

objetivo para aprenderlo y con qué alcance, además de si logra identificar las actividades

que le permiten aprenderlo con facilidad ya que “el tipo de objetivos que persiguen los

alumnos define un patrón de creencias, de atribuciones y de afecto y determina la forma en

que ellos abordan y evalúan las situaciones de aprendizaje” (Moreno, 2009, p. 188).

Se aplicaron actividades diarias mediante preguntas abiertas, por ejemplo, “¿si

descubrieras una flor, ¿cómo sería?”, “¿qué ruido crees que haría el color azul?”, “para ti,

¿qué es pensar?”, entre otras, que motivaron al alumno a ejercer y, por consecuencia,

fortalecer su creatividad para la interpretación de preguntas o expresión de opinión

personal. Campirán propone que “gracias a la imaginación, los humanos somos capaces de

generar el pensamiento creativo”. Por creatividad, entendemos que es el “proceso

connatural según el cual es posible la libre, transformadora y original expresión de un

individuo” (Campirán, 2003, p. 63-64).

Posteriormente se aplicaron actividades de investigación semanal, los días viernes,

con características de una cuartilla, de un tema de preferencia para desarrollar habilidades

de redacción y análisis de información. Como cita Giraldo “la escritura (...) permite desarrollo

material y psicológico. Por eso, el uso de este recurso no sólo ha impulsado y moldeado la

actividad intelectual, sino que puede enriquecer la psique humana, desarrollar el espíritu

humano, intensificar su vida interior. La escritura es una tecnología interiorizada” (Giraldo,

2015, pp. 42-43).

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Asimismo, se aplicó un análisis semanal, los días lunes, de una noticia del periódico,

donde los alumnos identificaron los elementos primordiales de una noticia, resaltando el

objetivo del texto e identificando la descripción del suceso guiándose con las siguientes

preguntas: ¿Dónde pasó?, ¿Cuándo pasó?, ¿Cómo pasó? y ¿Quién la redactó?, ya que “la

lectura se entiende como actividad cognitiva compleja que no puede ser asimilada a una

simple traducción de un código” (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía

(FECCOOA), 2012, p.1).

Subsecuentemente se aplicó una actividad para fortalecer el autoestima y la gestión

analítica identificando los “pensamientos erróneos” centrados en los que limitan las

capacidades personales. Alguno de los ejemplos son la hipergeneralización, designación

global, filtrado negativo, entre otros que lo hacen pensar en la generalización de sus

pensamientos negativos o incluso positivos, llegando al egocentrismo y sociocentrismo,

ofreciendo un análisis de ejemplos de pensamientos que desgastan o disminuyen sus

capacidades o limitan su posibilidad de aceptar sus errores.

Seguido de esto, se realizó la actividad de expresión emocional para la comprensión

de sus emociones como algo natural evitando la retención de las mismas lo que le

dificultará el desempeño personal y la toma de decisiones para el aprendizaje: “para que un

individuo asuma su responsabilidad debe confiar en que puede hacer algo, que puede influir

en el resultado de la operación que controla, por poco que sea, para sus posibilidades de

éxito” (Saint-Onge, 2000, p. 99). Esta actividad consistió en presentar al grupo un objeto de

valor personal y expresar el por qué se le depositó ese valor.

Para dar continuidad a la identificación de pensamientos erróneos, se mostró el video

“¿Cómo detectar mentiras? Las Falacias (parte 1) - CuriosaMente 134” con el fin de dar al

alumno las herramientas y ejemplos de falacias que cometemos y encontramos a diario en

nuestros pensamientos, argumentos y lecturas cotidianas. Tomando registro del contenido

de los videos y agregando un ejemplo cotidiano que pertenezca a cada falacia con la

intención de que utilice la redacción como herramienta de aprendizaje, ya que “la escritura

(...) permite desarrollo material y psicológico” (Giraldo, 2015, pp. 42-43).

Durante el transcurso de clase se dio una apertura a la pregunta, incitando a los

alumnos a cuestionar con las herramientas obtenidas los saberes adquiridos, generando un

ambiente de aprendizaje sano y propicio para cuestionar, optando por el diálogo y

generando un espacio de conversación para solución de conflictos, motivando a asumir la

responsabilidad de cada uno a las consecuencias de sus decisiones. De esta forma se evita

que la educación sea unilineal, sin vuelta u otros caminos, a esto Freire llamó “castración de

la curiosidad”, por lo general el docente da la respuesta sin que se le pregunte (Freire,

2013).

En el transcurso de las actividades centradas en el análisis de información,

autoestima y pensamientos personales se abordaron algunos contenidos de la asignatura

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de matemáticas de forma empírica presentando a los alumnos problemáticas a solucionar

mediante material concreto facilitando la interacción con las herramientas que propicien el

aprendizaje significativo.

En el transcurso y aplicación de estas actividades se realizó un registro constante de

cómo las cualidades del alumnado fueron cambiando mediante un diario de campo y hojas

de registro de características personales de cada educando. Se registraron actividades

mediante un portafolio de evidencias, y observación activa a la resolución de problema,

centrándose en los puntos abordados en esta investigación, la autoestima para la toma de

decisiones, los rubros del pensamiento crítico centrado en las habilidades correspondientes

al aprendizaje según la Fundación para el Pensamiento Crítico.

Resultados

En el inicio de la investigación se realizó la evaluación SisAT la cual demostró que el

educando, en su mayoría, no adquirió el aprendizaje correctamente, de igual forma el

resultado de la evaluación de la asignatura de matemáticas demostró un bajo conocimiento

del tema. Esto propició el espacio para la aplicación de esta investigación con enfoque en el

aprendizaje.

Posteriormente los resultados de la aplicación de la encuesta referente a los

objetivos de su aprendizaje demostraron un bajo interés o comprensión del aprendizaje

como un proceso permanente y no temporal contestando, en algunos casos, la pregunta

“¿para qué aprendo?” de la siguiente manera; “para saber”, “para aprender”, “para que me

ayude en el examen”, “no sé, pero para tener 10”, entre otros casos. Con esto se observa

una falta de objetivos concretos del aprendizaje lo que, por ende, hace insignificante el

mismo.

Tomando en cuenta los resultados de inicio, se aplicaron las siguientes actividades

para su mejora iniciando por la creatividad. Mediante preguntas diarias, el alumnado se

mostraba, al inicio con pocas respuestas a las preguntas fuera de la rutina, con el tiempo se

mostraron más creativos con las respuestas, expresando parte de su entendimiento

personal del entorno respondiendo a las preguntas: “si pudieras elegir una cosa que cueste

dinero pero que fuera gratis para todo el mundo para siempre, ¿qué elegirías?, ¿por qué?”,

“Si dirigieras una película, ¿a qué género pertenecería? ¿por qué?”, entre otras.

Los resultados de la investigación personal se fueron mostrando en el progreso de la

actividad, cada nuevo documento redactado tenía desde una orientación textual de mejor

calidad como sus contenidos, estructura con mayor formalidad y la redacción contaba con

mayor sentido. Además, el alumno se mostraba más participativo ya que el aumento de

conocimiento da herramientas para fortalecer la participación en una conversación del tema.

Con el tiempo otras actividades de redacción fueron estructurándose de la misma forma que

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su investigación personal: en algunos casos, el desarrollo de la redacción fue escaso ya que

el contenido de la información no cumplía los requerimientos, lo que repercutió en su mejora

de desempeño y habilidades generales.

Por otro lado, la actividad semanal de análisis de noticias demostró una mejora en la

lectura y su comprensión, la identificación de información pertinente en las lecturas de las

asignaturas correspondientes a Historia, Ciencias Naturales y Geografía, entre otras,

subrayando con pertinencia los párrafos o partes del texto sobresalientes, ya que en la

mayoría de los estudiantes lograba identificar el objetivo del texto, así como las palabras

clave. Con la aplicación de la actividad de identificación de los “pensamientos erróneos”, el

alumnado mostró una actitud de aceptación de sus capacidades, así como se concientizó

que las palabras u opiniones de los demás pueden caer en estos mismos errores

fortaleciendo su autoestima y aumentando el esfuerzo que dedican en las actividades.

Observando los resultados de esta actividad, se aplicó la expresión emocional para

continuar con la motivación de sus capacidades al dar cuenta de que no son los únicos que

se encuentran en una situación de bajo autoestima o conflictiva. Al presentar al grupo su

objeto de valor personal y explicarlo, el educando dio muestra de sus valores al entender y

concientizarse de la situación personal de sus compañeros y las emociones con las que

deben lidiar, al expresarlo se liberaron además de otras situaciones que les causaba una

angustia personal. Posterior a esta actividad, el alumnado se mostró más comprensivo con

sus compañeros entorno a sus capacidades y sus situaciones personales, disminuyeron las

diferencias entre pares y abrieron la posibilidad de diálogo para la solución de problemas,

asimismo se mostraron motivados para desenvolverse en las actividades.

Continuando con la identificación de pensamientos erróneos se mostró el video

“¿Cómo detectar mentiras? Las Falacias (parte 1) - Curiosamente 134” del cual se hizo una

intervención por apartado en el video dando ejemplos y respondiendo dudas para que el

tema quedara claro y pueda ser identificado con facilidad. Posterior a esta actividad,

empezaron a surgir mayores dudas en el grupo, de esta forma se realizaron participaciones

pertinentes y cuestionamientos reflexivos que abrieron un espacio para un debate corto con

la participación de algunos de los alumnos.

Durante el transcurso de las actividades, se realizó un registro del desenvolvimiento

de los alumnos mediante el diario de campo y hojas de registro de cualidades, a lo que se

observa una mejora constante de la participación, así como de la autoestima de los

alumnos, permitiendo una intervención pertinente en cada actividad. De igual forma, se

pudo observar cómo algunos poseían el aprendizaje, pero su decisión personal era la de

declinar la utilidad, pues no realizaban participación aun sabiendo la respuesta, en un caso

específico el alumno se mostró poseedor de algunos saberes, pero dentro de su decisión

estuvo el no aplicarlos, esto centrado en la autoestima y la identificación de pensamientos

erróneos. Por otra parte, otros decidieron no ser partícipe de manera concreta en las

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actividades sino solo realizar una actividad sin calidad ni análisis del tema para aprenderlo.

Cabe mencionar que el ambiente de aprendizaje propiciado en el aula resultó para la

motivación de algunos de los alumnos quienes se integraron en la actividad de forma

pertinente, realizando cuestionamientos acertados, así como se estableció un ambiente

cómodo y satisfactorio para la participación. Se dio la apertura a la posibilidad del error,

resaltando la principal capacidad humana con la que se llega al aprendizaje que es el error.

Conclusiones

En el transcurso de esta investigación desarrollada en el grupo de prácticas se logró

identificar cómo es que el pensamiento crítico forma parte del quehacer cotidiano, que la

toma de decisiones está presente en cada momento que vivimos y cómo cada decisión que

tomamos tiene una consecuencia que repercute en nosotros y en nuestro entorno. De esta

forma, el del desarrollo del pensamiento crítico resulta al alcance de todo quien desee

adquirirlo, únicamente hay que tener la decisión personal de desarrollarlo y fortalecerlo

constantemente.

De igual forma, cada quien decide su camino, ya que, desde la autoestima, la

aplicación de habilidad y el esfuerzo que empeñamos en cada una de las acciones que

realizamos es una decisión personal y una decisión resulta siempre en una pérdida ya que

siempre hay más posibilidades que hay que desechar al momento de elegir solamente una

de todas las posibilidades. Ése es el medio personal a la decisión. ya que la pérdida nos

representa un duelo y la toma de decisiones constante esun duelo constante del que hay

que ser responsable.

Puesto que cada decisión conlleva una responsabilidad personal, sólo quien tiene la

motivación y autoestima de tomarla se desempeña con seguridad en campo de práctica que

es la vida. Puesto que el desenvolvimiento personal siempre está en el camino que

elegimos andar y solo se elige dentro de las posibilidades existentes y solas existe, para el

hombre, lo que está dentro de sus conocimientos, la selección dentro de una posibilidad

limitada les representa una cárcel a sus posibles logros. Sin embargo, cabe denotar que

dentro del desarrollo del pensamiento crítico el progreso se encuentra un constante

fortalecimiento del mismo.

Ya que este desarrollo ocurre de forma paulatina, debe mantenerse su práctica no

solo en un ciclo escolar y mucho menos en un tiempo menor, sino debe estar

constantemente en práctica durante toda la vida. Llegando a la conclusión de que debe

abordarse su práctica, iniciando su implementación desde lo antes posible y continuar su

motivación a lo largo de la Educación Básica.

El alumnado, en este transcurso muestra lo que Freire llamó “castración de la

curiosidad” ya que, aun abriendo un espacio de preguntas y diálogo sano, el alumno no

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genera cuestiones, afirma no estar inconforme en el ambiente más no produce preguntas

dificultando su progreso en esta capacidad del pensamiento crítico. De esta forma, el

pensamiento crítico es la capacidad de decidir y es una habilidad de progreso paulatino que

debemos ejercerlo en todas nuestras posibilidades para fortalecerlo constantemente

recordando que se aprende mediante el error, de igual forma es necesario una autoestima

para la toma de decisiones.

En este caso la investigación, por cuestiones de tiempo límite para la culminación, se

queda trunca en los objetivos ya que resulta paulatina la muestra de un desarrollo mayor de

las habilidades que se desean obtener, sin embargo, no disminuye la importancia del

pensamiento crítico, sino que demuestra ser una capacidad compleja y como toda actividad

compleja lleva tiempo desarrollarla y mejorarla.

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