El Aprendizaje Interactivo no Escolarizado

PRESENTACIÓN

El Aprendizaje Interactivo no Escolarizado es un modelo innovador de enseñanza que se fundamenta en el aprendizaje

dentro de un círculo de estudios y que tiene como propósito dar un aire nuevo a la capacitación de jóvenes y adultos. Es una

propuesta que representa una opción para la gente que desea seguir aprendiendo por si misma sin la intervención de un

docente.

El aprendizaje en general se concibe como un proceso permanente que se da en todos los ámbitos de la sociedad y no sólo

en los establecimientos escolares, deberá adecuarse tanto a las exigencias de la vida y el trabajo en la sociedad

contemporánea, como caracterizarse por estructuras variadas y flexibles que faciliten el acceso de los jóvenes y adultos al

aprendizaje no escolarizado, en contraste con la rigidez de la educación tradicional. Así, la diversificación implicará acercar

la oferta de aprendizajes a los requerimientos de la producción, pero también a las preferencias y posibilidades de todos los

interesados.

El Aprendizaje Interactivo no Escolarizado contiene una oferta de aprendizaje con una orientación práctica que, además de

ampliar el horizonte cultural, abre mejores oportunidades de inserción laboral a quienes se beneficien de ella. El aprendizaje

para el trabajo está enfocado a desarrollar habilidades específicas de muy diverso tipo, en virtud de que las necesidades de

grupos específicos son muy diferentes, que se requieren para ocupar de manera efectiva posiciones diversas en el aparato

productivo.

La investigación educativa, la revisión de diferentes experiencias, los resultados y recomendaciones de estudios,

conferencias y congresos nacionales e internacionales, así como la propia práctica institucional, señalan la necesidad de

enfocar la educación con las personas jóvenes y adultas de una manera diferente a como se ha venido haciendo.

Los tiempos actuales, con su acelerado desarrollo tecnológico y sus procesos de transformación permanente en los diversos

ámbitos de la vida social, política y económica, exigen una innovación continua en los procesos de aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN

Como una estrategia de enseñanza que responda a las necesidades de capacitación de importantes sectores de la población

se crea El Aprendizaje Interactivo no Escolarizado con el propósito de ampliar las posibilidades de desarrollo personal y social de

jóvenes y adultos, mediante un aprendizaje de calidad dentro de un circulo de estudios, que les proporcione herramientas que contribuyan

al mejoramiento de su calidad de vida y su desempeño en la sociedad.

DESTINATARIOS

El Aprendizaje Interactivo no Escolarizado esta destinado para ser aplicado entre personas jóvenes y adultas con opciones

vinculadas a sus necesidades e intereses. El concepto metodológico se basa en el tratamiento de situaciones de aprendizaje

que les permitan desarrollar competencias como procesos compartidos para actuar y transformar.

De acuerdo con dicha concepción, las situaciones de aprendizaje son un medio fundamental para que las personas jóvenes y

adultas logren los objetivos de su formación o capacitación. En tal sentido, el término aprendizaje no alude a un conjunto de

conocimientos mínimos o fragmentarios, sino justamente a aquello que permite adquirir, organizar y aplicar saberes de

diverso orden y complejidad creciente.

Uno de los propósitos centrales de El Aprendizaje Interactivo no Escolarizado es estimular las habilidades que son

necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razón, se ha procurado que en todo momento la adquisición de

conocimientos esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión. Con ello se pretende superar la

antigua disyuntiva entre enseñanza informativa o enseñanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir una sólida

adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido, así como tampoco es posible el desarrollo de habilidades

intelectuales si éstas no se ejercen en relación con conocimientos fundamentales.

LOCALIZACIÓN

Como parte de su esquema de fortalecimiento, expansión y mejora permanente, los planteles destinados a El Aprendizaje

Interactivo no Escolarizado se instalarán en diferentes localidades que por sus características sociales, políticas y

económicas así lo permitan y que la población objetivo sea susceptible a la apertura de cursos educativos para jóvenes y

adultos que satisfagan la demanda del mercado laboral; así como los requerimientos de educación continua.

Desarrollaremos programas de expansión académica y de infraestructura; además, se fortalecerá institucionalmente

mediante la obtención de la autorización de la Secretaría de Educación Pública para que la enseñanza que se imparta tenga

reconocimiento y validez oficial.

OBJETIVOS

UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ES:

La herramienta que ayuda a tener claridad en la meta que se quiere obtener.

Da como maestro la pauta a seguir.

Orienta en las decisiones para llegar a lograr lo que se espera.

PARA CREAR UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE HAY QUE TOMAR EN CUENTA:

1. El tipo de audiencia.

2. Los conocimientos previos.

3. Que presente un reto alcanzable

4. Que genere una actitud autodidacta.

5. Nivel de formulación

6. Los objetivos deben de tener metas secuenciales.

7. Que ejercite los dominios de aprendizaje.

1.- Tipo de audiencia; se debes de conocer:

La edad.

Nivel socio cultural y económico.

Contexto.

Sus habilidades generales.

2.- Conocimientos previos:

Utiliza sus actitudes, experiencias y conocimientos preexistentes, que se relacionen al tema.

Ya que le dan sostén a la comprensión y sentido al nuevo aprendizaje

Para que se sienten verdaderamente involucrados desde el principio.

3.- Presentar un reto alcanzable:

Debe de generar un desafió progresivo.

Que la meta se vaya construyendo a partir de pasos firmes.

Que los objetivos tengan cabida para todos.

4.- Proporcionar Actividades Autodidactas:

Generar curiosidad por el tema.

Reforzar habilidades.

Actividades que promuevan la estructuración del pensamiento

Utilizar múltiples habilidades.

5.- Nivel de formulación:

Objetivos Generales (Guían las unidades temáticas y las actividades: METAS O PROPÓSITOS)

Objetivos Específicos: (Están formulados en función de conductas directamente observables.)

6.- Los objetivos deben de tener metas secuenciales:

Se debe llevar al discípulo a un nivel de pensamiento cada vez más elevado

Para esto el tutor se puede apoyar en la taxonomía de BENJAMIN BLOOM. La taxonimia clasifica y ordena el

aprendizaje en:

NIVEL 1- CONOCIMIENTO (Especifica el campo a aprender)

NIVEL 2- COMPRENSIÓN (Es captar el sentido directo de algo)

NIVEL 3- APLIACIÓN (es la interrelación de los conocimientos a la práctica de ellos)

NIVEL 4- ANÁLISIS (Implica la división de un todo en sus partes y conocer el significado de estos, en relación con el

conjunto.)

NIVEL 5- SÍNTESIS (Es la comprobación de la unión de los elementos de un todo)

NIVEL 6- EVALUACIÓN (es la aplicación de una actitud crítica ante los hechos)

La taxonomía de BLOOM es una excelente herramienta para a ayudar a crear los objetivos:

NIVEL 1

CONOCER

NIVEL II

COMPRENDER

NIVEL III

APLICAR

NIVEL IV

SINTETIZAR

NIVEL V

EVALUAR

Definir

Describir

Identificar

Clasificar

Enumerar

Nombrar

Reseñar

Reproducir

Seleccionar

Fijar

Distinguir

Sintetizar

Inferir

Explicar

Resumir

Extraer

conclusiones

Relacionar

Interpretar

Generalizar

Predecir

Fundamentar

Ejemplificar

Cambiar

Demostrar

Manipular

Operar

Resolver

Computar

Descubrir

Modificar

Usar

Categorizar

Compilar

Crear

Diseñar

Organizar

Reconstruir

Combinar

Componer

Proyectar

Planificar

Esquematizar

Reorganizar

Juzgar

Justificar

Apreciar

Comparar

Criticar

Fundamentar

Contrastar

Discriminar

7.- Que ejercite los dominios de aprendizaje.

Habilidad cognitiva:( conocimiento comprensión y habilidades intelectuales ),

Habilidad psicomotora:( destrezas y habilidades manuales ),

Habilidad afectiva:( actitudes y valores)

QUÉ SE TIENE QUE TOMAR EN CUENTA PARA CREAR LOS OBJETIVOS:

Que sean muy claros y directos.

Que sean reales de alcanzar.

Que sean adaptables a las circunstancias

Deben ser secuenciales en el aprendizaje

Los objetivos siempre deben de tener 4 premisas:

1. A quién van dirigidos ( audiencia)

2. Qué es lo que se espera (conducta) que logre.

3. Cómo planear que se logre la meta. (condición)

4. Para qué se planteó este objetivo (opcional)

1.- A quién va dirigido:

Debes de escribir siempre a quién va dirigido el objetivo.

2.- Qué es lo que se espera que logre:

Para esto utilizar la taxonomía, ya que ayudará a ubicar tu objetivo

Nombrar la acción especifica que se espera que al discípulo logre.

El aprendizaje debe ser constructivista. Ejemplos: El discípulo identificará…….

3.- Cómo se planea que se logre la meta:

El “como” es describir cuales son las condiciones u objetos necesarios para la realización del logro previsto.

RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN:

1º Los objetivos operativos, al estar formulados en función de lo que tiene que hacer el discípulo, están formulados en forma

de actividad.

2º No toda actividad equivale a un objetivo operativo, el objetivo connota un resultado que va a ser evaluado.

3º Una programación de la evaluación puede equivaler a una programación por objetivos específicos.

Una formulación más explícita de los objetivos sugiere métodos, recursos, evaluación y facilita la retroalimentación para

mejorar el proceso de aprendizaje.

Relación entre

objetivos, métodos

y evaluación

|

Objetivos:

Resultados Pretendidos

Métodos:

Recursos didácticos

Evaluación:

Logro del Objetivo propuesto

OBJETIVOS GENERALES DE EL APRENDIZAJE INTERACTIVO NO ESCOLARIZADO Desarrollar e innovar permanentemente el conjunto de métodos y medios relativos al servicio de aprendizaje que se

ofrece.

Mantener una amplia oferta de cursos de aprendizaje interactivo no escolarizado.

Que el posible usuario de los servicios de aprendizaje interactivo no escolarizado sepa exactamente qué se le ofrece

y qué es lo que va a obtener si decide inscribirse en el curso seleccionado.

Que los interesados en los cursos se inscriban con la certeza de cuál será su aprendizaje, qué es lo que van a

mejorar o qué es lo que van a saber que antes no sabían.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

Lo que hace que un proyecto se cumpla son las diversas actividades que nos planteamos para conseguir los objetivos

propuestos. Para ello lo primero que tenemos que hacer es seleccionar la metodología y las técnicas que vamos a emplear

para desarrollar nuestro proyecto. Por otro lado, tendremos que diseñar las diversas actividades que ejecutaremos siguiendo

la metodología elegida a través de las técnicas elegidas para cada una de las actividades.

Esto que escrito suena fácil, es una tarea complicada, ya que existen diversas metodologías y multitud de técnicas para

elegir, todas ellas válidas. Valorar cuál es la que mejor se adapta a nuestro proyecto, planificar su ejecución, dotarlas de los

recursos necesarios en los momentos oportunos, etcétera, no es fácil y tendremos que invertir mucho tiempo para diseñar

sólidamente esta parte del proyecto.

MÉTODOS Y TECNICAS PARA EL APRENDIZAJE

Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos objetivos. Sin

embargo, no todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos

distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología diferente.

La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes. Este enfoque

integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje.

Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben

organizarse para promover el aprendizaje. El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por

ello secundario.

Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un método siempre existe. Se trata de que

sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el

punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión formativa.

No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión

dependerá del objetivo de la actividad o programa.

Cualquier estrategia diseñada , debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados

linealmente o de forma combinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos, aquéllos que se basan en la

demostración práctica, los que basan su metodología en la construcción del aprendizaje y la práctica por parte del discípulo

y aquellos basados en el trabajo en grupo.

a) Los métodos expositivos

Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al discípulo y se apoyan en la exposición oral de una o

varias personas expertas en el contenido de la unidad didáctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa

redonda, etc.).

Procedimiento para el método expositivo:

Situar al discípulo al inicio de cada acto didáctico sobre los objetivos a alcanzar, conjuntamente con los contenidos

que se abordarán.

Resumir los puntos esenciales del día, de las Unidades Didácticas y de los Módulos como forma de reforzar los

conceptos y contenidos.

Utilizar ejemplos, experiencias y redundar e incidir en los aspectos más importantes

Persona encargada de la tutoría del método expositivo:

Técnico/ejecutor, organizador y transmisor del conocimiento.

Predominio casi absoluto del tutor en el acto didáctico.

Discípulo del método expositivo:

Receptor de Información.

Estos métodos, si no se alternan con otros menos dirigidos, tienden a potenciar un aprendizaje superficial, que no favorece

la adquisición de competencias técnicas o prácticas.

b) Los métodos basados en la demostración practica

En formación Continua, en la que es necesaria la adquisición de destrezas y habilidades prácticas para el desempeño del

puesto de trabajo, son éstos los métodos que más aplicabilidad van a encontrar. Se trata de que el discípulo aprenda,

mediante procesos de demostración práctica y coordinada de tareas (talleres con demostración, investigación en laboratorio,

investigación social, etc.)

Procedimiento para los métodos basados en la demostración practica:

Plantear los objetivos con claridad

Explicar la actividad con el desglose de tareas

Demostración del/la tutor

Cada discípulo/a realiza la tarea

Persona encargada de la tutoría de los métodos basados en la demostración practica:

Facilitador de aprendizaje, guía, modelo.

Discípulo del método basado en la demostración practica:

Activo y participativo.

c) Métodos en los que el/la tutor y el discípulo intervienen activamente en la construcción del aprendizaje

Son, en su mayoría métodos interrogativos, en los que la comunicación se basa en la formulación de preguntas por parte del

tutor. Se emplea en aquellas acciones formativas donde los participantes ya dominan el conocimiento objeto de estudio,

centrándose el interés en que los participantes se conviertan en agentes de su propia formación, a través de la investigación

personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

Procedimiento para los métodos en los que el/la tutor y el discípulo intervienen activamente en la construcción del

aprendizaje:

Definir los objetivos de la actividad antes de comenzar.

Plantear las situaciones problemáticas.

Responder a las preguntas del discípulo para ayudar al proceso de descubrimiento, pero sin resolver el problema.

Procurar que al final del proceso se describa claramente el procedimiento de solución del problema y las distintas

soluciones.

Persona encargada de la tutoría de los métodos para la construcción del aprendizaje

Facilitador de aprendizajes.

Discípulo de los métodos para la construcción del aprendizaje

Activo/participativo/constructor de conocimiento.

d) Métodos basados en el trabajo de grupo

La particularidad de estos métodos es la participación activa del grupo de discípulo/as, armonizada con una planificación

previa y llevada a cabo bajo la dirección de una persona con las competencias necesarias para tal fin.

Explicación del tutor: se plantea un caso o problema y se exploran las reacciones suscitadas.

Formulación de tareas y organización del trabajo

Procedimiento para los métodos basados en el trabajo de grupo

Estudio en pequeño grupo

Discusión en gran grupo durante un tiempo determinado.

Síntesis final y conclusiones.

Persona encargada de la tutoría de los métodos basados en el trabajo de grupo

Planificar y estructurar las sesiones formativas de acuerdo con los objetivos propuestos y la situación del contexto.

Su papel es fundamental aunque no intervenga de forma directa.

Discípulo de los métodos basados en el trabajo de grupo

Activo, generador de ideas.

e) Otros Métodos y Técnicas de Aprendizaje

Existen diversas metodologías y multitud de técnicas para elegir, todas ellas válidas. Valorar cuál es la que mejor se adapta

al aprendizaje proyectado, planificar su ejecución, dotarlas de los recursos necesarios en los momentos oportunos, etcétera,

obliga a invertir el tiempo necesario para diseñar sólidamente el aprendizaje que se pretende.

Técnica de aprendizaje phillips 66

Esta técnica se puede emplear cuando deseamos conocer la opinión de muchas personas en un tiempo corto. Consiste

básicamente en subdividir un grupo grande en subgrupos de seis personas.

El Phillips 66, tiene las siguientes características:

Permite la participación de todos los miembros de un grupo.

Desarrolla la capacidad de síntesis.

Se debe elegir un coordinador y un secretario en cada subgrupo.

Se debe dar un minuto a cada miembro para que dé a conocer sus ideas u opiniones.

El secretario deberá anotar conclusiones, las que luego serán leídas ante el grupo general.

Técnica de aprendizaje del panel

Es un tipo de discusión en el que un pequeño grupo, también de expertos, dialoga ante la audiencia en torno a un tema

determinado. En dicho diálogo se puede generar una controversia, pero no necesariamente tendrá que ser así. La discusión

también se desarrolla bajo la dirección de un(a) coordinador(a).

Método de la mesa redonda

Es un tipo de discusión que en un grupo de expertos expone un tema desde distintos puntos de vista. Al igual que el panel,

no necesariamente tiene que ser controversial, puesto que cada especialista puede tener una mirada no opuesta pero sí

divergente con la del otro. Tras la exposición, el coordinador resume las ideas principales expuestas y si lo desea invita a los

expositores a un coloquio o foro. Finalmente, la audiencia puede hacer preguntas. Se diferencia del panel en que en aquél se

dialoga y en éste se expone y dialoga.

Método de discusión

La discusión es informal y espontánea, pero no al azar, ya que el coordinador o la coordinadora controla los tiempos y

turnos para hablar. Luego de los quince minutos se formulan conclusiones por acuerdo o consenso, las que son registradas

por una persona que es el secretario.

Algunas características de la discusión:

Se debe elegir un tema de interés para todos.

El coordinador debe preparar el material de información previa a la discusión y un cuestionario sobre el tema.

Es deseable que el grupo no sea demasiado numeroso (no más de 15 pers.)

Los miembros del grupo deben respetar su tiempo de participación.

La participación debe centrarse en el tema que se discute.

El coordinador en forma sutil y sin presiones debe encauzar la discusión, sin que se desvíe del tema central.

Se debe extraer conclusiones o acuerdo sobre lo discutido.

Objetivos de la discusión:

Desarrollar la capacidad de razonamiento y análisis Crítico.

Desarrollar la capacidad para formular críticas constructivas y aceptar las críticas de los demás.

Desarrollar la habilidad para organizar los juicios.

Formar el hábito de informarse adecuadamente antes de exponer ideas y expresar opiniones.

Pasos que debe seguir una discusión

Fijar objetivos claros y concretos.

Determinar las actividades que se van a desarrollar.

Se deberían anotar en una pizarra o borrador, las actividades previas y aquellas de la discusión en sí.

Al final la discusión debería ser evaluada por el coordinador y los demás participantes.

Método de debate

Es un tipo de discusión formal en la que se trata de contraponer dos o más opiniones expertas sobre un tema polémico. Por

ello el rasgo fundamental del debate es la controversia y los interlocutores tienen el carácter de oponentes. El tema, además

de ser polémico y de interés, sigue un plan controlado por el coordinador o la coordinadora.

Método del foro

Un grupo numeroso discute informalmente un tema, participando libremente todos los asistentes. Un foro, como forma de

expresión oral no necesita hacer acopio de mucha información previa, pero si requiere que el coordinador guíe y controle la

participación de cada persona, como asimismo de un secretario que registre lo más destacado. El foro motiva a que cada

participante hable con claridad. Al igual que en el pequeño grupo de discusión, existe un coordinador, característica que lo

diferencian del coloquio.

Existen otros participantes que pueden emitir su opinión libremente en relación con el tema motivo del foro.

Método de resolución de problemas

Se refiere al desarrollo del aprendizaje mediante la discusión en grupos. Lo interesante de este procedimiento reside en

orientar la interacción y no el liderato del expositor, este se limita a establecer el objetivo o el propósito y a reexaminar las

afirmaciones que se apartan del objetivo propuesto.

Como podría el expositor reestructurar la discusión para aumentar al máximo la interacción entre los estudiantes. Se podría

arreglar los escritorios de manera de un círculo u ovalo para que los estudiantes pudieran verse las caras y el expositor se

podría unir al grupo o eliminarse por completo de él.

Método de exposición

Se ha demostrado de manera fidedigna que la lectura combinada con la exposición es superior a la lectura sola para

aprender materiales concretos y abstractos. Leer un libro es una cosa, pero recordar lo que se leyó es otra cosa muy distinta.

El tutor puede darles a los miembros del circulo de estudios la excelente idea de que escriban o expliquen con sus propias

palabras los conceptos y la información acerca del material nuevo que estudian. Otra forma del concepto de la exposición es

alentarlos a preparar sus propios exámenes con el material que están leyendo, de modo que luego traten de responder sus

propias preguntas. La mejor manera de aplicar este sistema consiste en utilizar como guías para la formulación de preguntas

los subtítulos de cada texto. Por ejemplo, si usted quisiera preparar su propio test personal acerca de la información

contenida en este trabajo, podría preparar preguntas sobre la base de los subtítulos. Esta parte lleva el subtítulo “exposición

durante el aprendizaje”. Así una de sus preguntas podría ser: “Que es la exposición durante el aprendizaje?, Cómo debemos

practicarla?” Luego, una vez finalizada la lectura, debería repasar su propio test para comprobar en qué medida retuvo y

comprendió realmente el contenido. Una gran ventaja de este sistema de autoadministración del test es que se comprueba

inmediatamente lo que no se conoce y es posible adoptar las medidas correctas apropiadas.

Sistema winneteka

Pedagogo norteamericano, creador y promotor de uno de los métodos actuales de enseñanza individualizada, llamado el

Sistema de Winnetka

Esta preocupación por la individualización del método junto con un criterio de practicidad, conduce a W. a la reforma de los

programas. Elabora dos clases de programas: un programa mínimo y un programa de desarrollo. El primero supone una

selección del contenido didáctico que considera más útil para la vida práctica, al mismo tiempo que la articulación de las

diversas materias adecuadas a su correspondiente valor funcional. Junto al programa mínimo W. prepara el programa de

desarrollo. Este tiene como fin madurar y desarrollar el talento individual. Lo constituyen actividades de grupo y actividades

creadoras. Es verdad que el sistema Winnetka se ha hecho vida a través de una experiencia pedagógica práctica, y de ésta

parte W. para proceder a su exposición teórica. Pero no cabe duda de que, como en toda práctica coherente, W. ha actuado

bajo la luz de unos principios fundamentales. Estos han procurado la orientación y eficacia de su incansable actividad. En

1926 nos lo ofrece sistematizados:

Todo hombre tiene derecho a adquirir los conocimientos y aptitudes que ha de necesitar en su vida

El niño tiene que vivir su propia vida, plena, natural, alegre.

El progreso de la humanidad depende del desarrollo de cada individuo.

El bien de la sociedad exige que cada individuo adquiera una intensa conciencia social.

Técnica de lluvia de ideas

Parte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para

expresar lo que se les ocurra (razonable o extravagante) existe la posibilidad de que entre el fárrago de ideas de todo tipo,

incluidas las imposibles y descabelladas, aparezca alguna brillante que justifique todo lo demás

Esta técnica tiene por objetivo desarrollar y ejercitar la imaginación creadora-fuente de innovaciones, nuevas soluciones o

descubrimientos, de los participantes.

El desarrollo de esta técnica consiste:

Cada miembro de la sesión, al ritmo marcado por el tutor o monitor, expone cuanto se le ocurra en relación con el punto

sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal, despreocupado, permisivo al máximo, libre de tensiones, sin

exigencias metódicas, estimulando el libre vuelo de la imaginación, hasta cierto punto "irracional", donde existe mayor

posibilidad de que se den las ideas nuevas.

Según el método de Osborn, el desarrollo de la sesión se rige por los cuatro principios siguientes:

Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridas por la cuestión propuesta, con toda

libertad y en cuanto surgen.

Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crítica, que conduciría a emitir un juicio y a seleccionar las

ideas propias y las de los otros.

Como ejercicio de imaginación, se pueden emitir ideas originales, pero no se debe evitar inspirarse en las ideas

expuestas por otros para desarrollarlas, transformarlas y sacar de ellas otras ideas nuevas. Ninguna susceptibilidad

puede animar a los participantes, pues están colaborando.

No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: el aprovechamiento en común del capital-

imaginación del grupo debe llevar al máximo de eficacia.

Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantías antes de expresar sus ideas. No deben entregarse a

razonamientos sobre hipótesis por verificar.

El tutor o monitor, debe además de recordar, si es preciso, los principios básicos, como establecer la duración de la sesión.

Según la cuestión propuesta, puede extenderse desde diez minutos hasta una e incluso dos horas.

Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas por cada miembro del grupo que tiene en su zona de

observación.

Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas complementarias. Después se envía la lista a los participantes,

por si tuviesen alguna idea nueva que añadir.

Finalmente, establecidos unos criterios de selección, se facilita la lista a un jurado para que seleccione las mejores ideas en

función de esos criterios.

Técnica de seminario

Un grupo (12-15 miembros) investiga un tema en sesiones preparadas con suficiente material de información. El objetivo de

esta técnica es lograr conclusiones que se cifran en trabajo o publicación que resuma y evalúe los resultados a los que se ha

llegado.

Esta técnica está especialmente dirigida a niveles universitarios.

Métodos de enseñanza por computador

Acceso a la información

El acceso a la información es una habilidad básica para cualquier buen educador. Esto significa conocer cómo se puede

obtener información válida y fiable y conocer cómo saber elegirla. Un tutor o un alumno tiene estas habilidades cuando

pueden justificar de diferentes formas la información que aportan.

Esta habilidad se enmarca dentro del actual principio pedagógico "aprender a aprender", ante tan grande cantidad

información que tenemos a nuestro alcance, es imprescindible ser autónomo para conocer las fuentes de información con las

suficientes garantías.

Acceso por Internet

Una de las fuentes de información más sencillas en cuanto acceso y más difíciles en cuento a la selección de contenido

fiable es Internet, a continuación se listan unas claves útiles para seleccionar la información.

En primer lugar hay que conocer que dependiendo de la dirección de la página web, podemos saber el patrocinador de ésta.

Si la dirección termina en.com, hace referencia a organizaciones comerciales.

Si la dirección termina en.org, hace referencia a organizaciones sociales como por ejemplo la sociedad americana

contra el cáncer, la liga contra el tabaco…

Si la dirección termina en.gov, se refiere a agencias gubernamentales.

Si la dirección de termina en.edu, hace referencia a organizaciones educativas.

Sin duda las menos fiables son las direcciones comerciales, que intentaran persuadir para que los internautas

adquieran algún tipo de producto.

Además es necesario conocer si la información obtenida en la Web, dispone de referencias o de autores relevantes

en el tema.

Técnica de proyecto

Esta técnica es llamada también caso-conferencia. Es aplicable a estudiantes de cursos superiores. Es una descripción

detallada y exhaustiva de una situación, que ha sido investigada y adaptada para ser presentada de modo tal que posibilite un

amplio análisis o intercambio de ideas.

Requisitos:

Debe ser real, es decir, se debe referir a una situación que pueda presentarse dentro de la experiencia del grupo que

ha de resolverlo.

Debe plantear situaciones interesantes que muevan al alumno a resolverlo, eximiéndole para ello reflexión y

razonamiento.

Debe procurar una práctica adecuada en la instrucción que se viene dando o que se trata de repasar.

En el desarrollo de esta técnica, cada participante debe:

Hacer el diagnóstico del " caso".

Discutir la solución o soluciones. En el estudio de casos cada uno de los miembros puede aportar una solución

diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones.

Durante el transcurso de la técnica, el tutor:

Debe orientar un caso, o problema de actualidad, de interés o de importancia para la formación de los alumnos.

Puede exponer personalmente el caso, encomendarlo a un alumno o invitar a una autoridad en la materia para que

lo haga.

Deberá evitar durante los debates y discusiones, dar su opinión. Así ayudará a los alumnos a pensar por sí mismo.

Sólo deberá intervenir cuando advierta que es realmente indispensable.

Técnica de la dramatización

Es la representación de acciones, generalmente dialogadas, capaces de despertar el interés de quienes hacen de

espectadores.

Objetivos de la dramatización:

Enriquecer el vocabulario.

Lograr soltura, claridad y precisión en la expresión.

Optimizar la pronunciación y el tono de voz.

Desarrollar la imaginación creadora, la originalidad y la inventiva.

Proporcionar momentos de regocijo y descarga emocional.

Inculcar el sentido de cooperación, responsabilidad y tolerancia.

Proporcionar oportunidades de actuar y manifestarse a los demás, de acuerdo a su individualidad.

La dramatización no es teatro, éste requiere memorización rigurosa de textos, en tanto que la dramatización permite a los

demás el uso espontáneo del lenguaje.

La dramatización no exige escenarios, ni efectos especiales. Solo ropas en desuso, sobras de tintura, rouge, restos de cartón,

un palo de escoba, etc., permitirán ambientar una dramatización.

También una lectura puede ser dramatizada donde aparecen varios personajes que interviene una o varias veces; se debe

evitar la participación de los mismos lectores siempre, propiciando la participación de todos.

Son textos apropiados para la lectura dramatizada: los cuentos, las fábulas, poesías, leyendas, materiales de estudio,

biografías, anécdotas, etc.

Al hacer una lectura dramatizada es preciso tener en cuenta:

Articulación: Pronunciar claramente todas las palabras, sin ninguna alteración.

Tono: Adoptar el tono adecuado al personaje, cuidando no desvirtuarlo.

Timbre: Existen personas de voz grave y otras de voz aguda, es preciso seleccionar adecuadamente la persona con

el personaje.

Ritmo: Adecuar la velocidad de la lectura al momento de realizarla.

Expresividad: Se debe leer con las pausas necesarias y dando la entonación correspondiente.

Variedad: Realizar la lectura entre varias personas, de manera que se diferencie el narrador y a los personajes.

Ejercitación: Ensayar la lectura con el fin de corregir errores que se ocasionaren en los puntos anteriores.

Pasos de la dramatización.

Fijar los objetivos de la dramatización.

Seleccionar el tema con los demás y preparar guiones. Si la dramatización ya está hecha, conviene leerla

cuidadosamente y hacer los ajustes.

Asegurar una cabal comprensión del contenido y las características de los personajes.

Seleccionar los personajes.

Ejercitar repetidamente la obra a fin de interpretar con soltura y naturalidad.

La presentación debe ser hecha en el momento oportuno, fijado previamente.

Evaluación de la dramatización.

Como toda actividad bien planificada, la dramatización debe ser evaluada, esta evaluación debe ser hecha por los que

componen el grupo y un tutor.

Se sugiere el siguiente criterio:

¿Utilizaron los actores un lenguaje pulcro y fluido?

¿Hubo armonía y cooperación entre ellos?

¿Hubo aceptación y comportamiento adecuado de los espectadores?

¿Se lograron los objetivos propuestos?

Método de ficha de estudio

Consiste en un conjunto de tarjetas, donde cada una de ellas contiene un hecho real o un elemento narrativo inventado. Debe

estar clasificado en los posibles grupos de temas que le interesen y también ordenado alfabéticamente. Esto te permitirá

identificar cada hecho real o cada elemento narrativo inventado, colocar las fichas en orden y encontrar la que deseas.

Indicamos una clasificación optativa, que se puede completar y cambiar.

Elementos reales:

Noticias que leemos, oímos o vemos en los medios de comunicación: deportes, política, educación sucesos, etc.

Acontecimientos del contexto inmediatos ocurridos en el barrio, liceo, en el campo, en la playa, el club deportivo.

Anécdotas personales ocurridas en tu casa, barrio, playa, liceo, en el campo, etc.

Método de instrucción programada

En la última década, se ha hecho mucha investigación fundamental y aplicada en enseñanza programada, en la que un ritmo

personal el sujeto va recibiendo retroinformación inmediata para favorecer el proceso del aprendizaje. Algunas personas se

entusiasman con las mismas cosas que tanto desconciertan a otras. Los críticos miran las maquinas de ventana corrediza

como si fueran puros artilugios y los textos programados como resurrección del anticuado cuaderno de tareas. Otros ven la

enseñanza programada, en la que los sujetos pulsan alegremente botones para contestar preguntas y se ven premiados por la

maquina, como un gran impulso de aprendizaje individual. Hay quienes gustan de la idea de sistemas que presentan

problemas en pantallas electrónicas con circuitos de retroinformación por ordenador; otros miran está nueva educación

electrónica con mucha ansiedad. Y hay quienes ven las ideas creadoras de la enseñanza programada como un estimulo de la

investigación fundamental y el desarrollo de la tecnología educativa.

En 1925, Sidney L. Pressey diseño un aparato que presentaba preguntas de elección múltiple sobre un tambor rotatorio. El

estudiante respondía a la pregunta pulsando uno de los cuatro botones, cada uno de los cuales correspondía a una respuesta

diferente. Cuando se pulsaba un botón incorrectamente, nada sucedía, pero cuando el botón era el correcto, el tambor giraba

dejando ver la siguiente pregunta e indicando también que la respuesta elegida era la correcta. La maquina mantenía un

registro de errores. Este dispositivo automatizado quedo como maquina de prueba hasta el final de los años 1950, cuando B.

F. Skinner incorporo la idea a su enfoque sistemático de la psicología del aprendizaje. Hoy hay muchos dispositivos en el

mercado, hasta algunos muy elaborados con ordenadores, pantallas de televisión y lápices electrónicos.

CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DEL MÉTODO

Como se planteaba en apartados anteriores, en las diferentes acciones formativas se podrá hacer uso de la combinación de

distintos métodos, adaptando siempre el método al contexto de aprendizaje. Para ello, podemos tener en cuenta algunos

criterios que pueden facilitar la elección del método:

La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir.

La población a la que se dirige la acción formativa

La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de los que se

dispone.

El valor del método como facilitador de aprendizaje.

LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al

tutor y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos

sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y

objetivos pretendidos.

Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las características

del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la

formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar.

Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior, destacamos una serie de técnicas didácticas que, en

función del/los método/s seleccionados, facilitarán el desarrollo del proceso formativo.

a) De carácter explicativo

La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se pretende que cada alumno/a, por

medio de la explicación, comprenda datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y

estructurándolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el

aprendizaje se hará más interactivo.

Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza programada, lineal o ramificada, con

la que se podrían alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva.

Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la tutor/a por unas instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen

actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus

intereses y formación previa.

La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teorías, conceptos o

puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques

parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a

formular preguntas de carácter aclaratorio.

b) Técnicas de aprendizaje demostrativo

El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la

aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado,

así como de la demostración del camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de lo incorrecto.

Parte siempre de la presentación por parte del/la tutor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicación del

proceso; convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia la práctica individual.

La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prácticamente reales,

favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática, etc).

c) Técnicas de descubrimiento

Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación

personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el

apartado de metodología.

Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del tutor, ya que se pretende que, el alumnado, a través

de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas

alternativas de solución.

El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar

una única solución. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones prácticas, favoreciendo

extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.

Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de comprensión y aplicación,

potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear “un

problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.

El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del tutor no acaba en el

aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.

d) Técnicas de trabajo en grupo

Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Algunas de

las técnicas más utilizadas son:

El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusión informal, intercambiando

ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje

que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite la profundización en los temas y produce satisfacción en el

alumnado.

Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a

una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica

de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los/as

alumnos/as.

Puede utilizarse como técnica para conocer las ideas previas del alumnado.

Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar luego las conclusiones a un grupo

mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un tema o de un aspecto de un

tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de los/as alumno/as.

Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser

mejor comprendida y tratada por el grupo.

El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o

tutor/a. Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la

actividad, al finalizar ésta.

La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad presencial, se pueden utilizar en formación

a distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas de comunicación.

LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN E-LEARNING

Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asíncrona que permite enviar mensajes a los participantes del

curso. Suele ser el medio más generalizado para realizar tutorías a través de Internet

Foro: es una herramienta de comunicación asíncrona, que permite que las consultas y correos enviados, puedan ser resueltos

y/u observados tanto por el alumnado como por el profesorado. A través de esta herramienta el tutor puede organizar

debates, resolver dudas, convocar Chat, etc.

Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite que los participantes en una acción formativa puedan

comunicarse en tiempo real. Todas las personas que estén en el Chat pueden leer los mensajes de los demás en el momento.

LAS ACCIONES

Las actividades de aprendizaje se constituyen como un conjunto de acciones que se proponen al discípulo para alcanzar un

objetivo específico previamente establecido, a través del aprendizaje de un determinado contenido. Por esta razón se puede

decir que conforman experiencias de aprendizaje y formativas.

La elección de las acciones o tareas a desarrollar no debe ser arbitraria. Por esta razón, proponemos una serie de factores a

tener en cuenta para su planteamiento y/o elección:

Deben estar adaptadas a las necesidades de discípulo: intereses, nivel competencial,

perfil, ritmo, disponibilidad, etc.

Deben ser coherentes con los objetivos.

Deben ser fácilmente evaluables.

Deben plantearse de forma que motiven y estimulen.

Deben ser transferibles al puesto de trabajo (útiles)

Deben ser realizables, teniendo en cuenta los recursos disponibles, incluido el tiempo.

Teniendo en cuenta estas características y el momento del proceso de aprendizaje en el que nos encontremos,

distinguiremos también entre diferentes tipos de tareas para la formación:

Introducción-motivación: que permitan situar al discípulo ante la realidad del aprendizaje con una actitud positiva.

Detección de conocimientos previos: que facilitarán al tutor el conocimiento de las ideas previas del discípulo, en

las distintas fases del aprendizaje, para la adaptación continua a los destinatarios de la actividad.

De desarrollo y consolidación: que facilitan la asimilación y el afianzamiento de los conocimientos tanto teóricos

como prácticos, así como la aplicación de los mismos a otros contextos.

De refuerzo: que facilitarán el recuerdo de lo aprendido y ayudarán a aquellos/as discípulos/as que, por cuestiones

de experiencia previa, nivel de madurez, etc., presenten alguna desventaja con respecto al resto de compañeros.

De ampliación, de profundización: que facilitarán avanzar en competencias ya adquiridas. En formación a distancia (e-learning), se podrían diferenciar, entre otras, las siguientes tareas para la formación:

Actividades prácticas: para facilitar el aprendizaje de procedimientos y de algunas habilidades o destrezas. Actividades de autocomprobación: para que el discípulo pueda verificar de forma autónoma si sus conocimientos se están

adquiriendo de manera adecuada. Artículos de interés: para que el alumnado analice y reflexione sobre bases de artículos electrónicos referentes al tema tratado.

Direcciones de interés: para reforzar el aprendizaje mediante la información contenida en otras direcciones y referencias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Es en este espacio organizado donde se va a desarrollar la interacción del tutor y del discípulo con un propósito definido y previamente establecido.Es la etapa de la programación curricular que se vuelve evidente y concreta para el discípulo.

Unidad didáctica y actividad de aprendizaje Las actividades de aprendizaje están previamente organizadas y ordenadas en la programación de la Unidad Didáctica. La unidad didáctica responde a las capacidades terminales

Unidad Didáctica-Programación En la programación de la Unidad.Didáctica las capacidades terminales se desagregan en elementos de capacidad, que

vienen a ser capacidades más específicas, con las que se pretende la capacidad terminal, a través de las actividades de aprendizaje.

En la programación de las Unidades Didácticas, los elementos de capacidad están en coherencia con los contenidos (procedimental, conceptual y actitudinal), con los criterios de evaluación y con el tiempo a emplearse.

Propósito Las actividades de aprendizaje tienen como objetivo primordial, estimular el interés del discípulo hacia la construcción de

conocimientos, a través de las estrategias propias requeridas. Elaborar la ficha de actividad Toda actividad de aprendizaje se sustenta en la programación del Unidades Didácticas; de ella toma el número de

actividad, el título asignado, el elemento de capacidad, los contenidos (procedimental, conceptual, actitudinal) y el tiempo previsto.

Propósito de la actividad de aprendizaje Se pretende a través de las sucesivas actividades de aprendizaje, que el estudiante logre las capacidades terminales y se

apropie de los contenidos conceptuales (científicos, tecnológicos, técnicos).

Saber y Saber Hacer SABER, pero no repetición mecánica y memorística, sino que, a través de la formación y ejercicio práctico de la

actividad, en tareas o proyectos, el SABER HACER, esté basado en el SABER.

¿En qué consiste? La actividad de aprendizaje en El Aprendizaje Interactivo no Escolarizado (AIE), no busca aprendizajes pasivos y

memorísticos de conceptos, principios o hechos; tampoco procura el mero ejercicio práctico para desarrollar habilidades y destrezas. ES EL ESPACIO ORGANIZADO PARA QUE SE REALICE UN APRENDIZAJE ACTIVO, REFLEXIVO E INTEGRADOR.

Recuperación de Saberes Previos Se pone énfasis en la dinámica de recoger las experiencias y los saberes previos de los discípulos y que estén relacionados

con el desarrollo de la actividad

Motivación Se pone al discípulo frente a una situación de aprendizaje que despierte su curiosidad y su interés por aprender. Tiene

como propósito establecer un vínculo afectivo del discípulo con su aprendizaje. Si bien la motivación puede hacerse evidente en la etapa inicial de la actividad, la motivación debe mantenerse presente

en toda la actividad.

Proporcionar Información Se desarrollan estrategias y acciones para crear, investigar,, analizar, inferir, etc., y que posibiliten al discípulo obtener

nuevos conocimientos.

Pueden emplearse la comunicación oral del tutor que es la más frecuente, los documentos escritos, el pizarrón electrónico, papelógrafos, transparencias, videos, multimedia e internet.

Aprendizaje Significativo Se produce cuando el discípulo relaciona de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los

conocimientos y experiencias previas y familiares, que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.Ejecución Práctica

El discípulo utiliza la información y el nuevo conocimiento, aplicándolo en proyectos, casos, modelos, muestras, problemas, etc.

Es una etapa de participación activa del discípulo, siente la satisfacción de lo realizado; interactúa con materiales, equipos, maquinarias, instalaciones, con seres vivos y sobre todo con personas.

El tutor tiene la oportunidad de observar comportamientos, efectuar demostraciones, dirigir y apoyar el proceso de aprendizaje práctico del estudiante y luego propiciar el comportamiento autónomo.

Es la etapa del SABER HACER, de modo activo, reflexivo e integrador de los contenidos de toda la formación. Es en el ejercicio práctico y real en el laboratorio, taller, campo experimental, etc., donde se genera la competencia.

Resolución de Problemas y Transferencia Es el conjunto de acciones que permiten afirmar los nuevos aprendizajes en otros contextos. Los discípulos poseen la

motivación e interés para desarrollar iniciativas e ideas desde el aprendizaje realizado.

Evaluación Nos permite obtener información sobre cómo ha aprendido el discípulos, para reforzar ese aprendizaje y tomar decisiones. No se limita a calificar, ni comparar, ni medir. No es sancionar. Los discípulos hacen su propia evaluación con respecto a la actividad de aprendizaje: el cumplimiento y calidad de las

tareas o ejercicios asignados y asumidos, su participación en los mismos. El tutor y los discípulos son conscientes y responsables sobre el desarrollo y logro de los elementos de capacidad previsto,

conceptos, habilidades y actitudes aprendidas, así como la reflexión sobre su propio aprendizaje. El tutor considera que la auto evaluación y la co evaluación refuerza la autoestima, informa oportunamente y construye

junto al discípulo las alternativas para superar las dificultades en su aprendizaje. Los indicadores de evaluación, son aquellas evidencias que nos pueden señalar, con precisión, si se ha logrado el

aprendizaje previsto. Los indicadores de evaluación están en correlación directa con los criterios de evaluación.

Relación entre lo Cognitivo y lo Afectivo El aprendizaje sólo es eficaz si se da a través de la relación entre lo cognitivo y lo afectivo. Las personas que participan en

el proceso tienen necesidades básicas (alimentación, vestido, vivienda, satisfacciones internas, personales, reconocimiento, el entorno, etc). También intereses que influyen en la relación tutor-discípulo.

El Tutor y las Necesidades del Discípulo No basta que el tutor domine el contenido de la actividad, sino que sepa comunicarlo de manera afectiva. Debe conocer las necesidades e intereses del discípulo, dándole participación activa, escuchar sus sugerencias, opiniones

y problemas.

El discípulo y su Motivación Por otro lado, el discípulo debe estar motivado por la actividad de aprendizaje, para que suceda en él, un proceso eficaz

de asimilación del conocimiento.

Estrategia La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto determinado de acciones y permite lograr un objetivo,

sirve para determinados resultados; no podemos hablar de estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.

Estrategias de Enseñanza Son recursos apoyados en técnicas de enseñanza, utilizados por el tutor para promover aprendizajes significativos y lograr

objetivos propuestos.

Método Comprende una sucesión de acciones ordenadas o de procedimientos más o menos complejos. Parte de un principio

ordenador y que normalmente se sustenta en una concepción ideológica, filosófica, psicológica y pedagógica. En la actividad de aprendizaje, el método actúa como facilitador de la comunicación y de la educación emocional, no sólo

contribuye a la realización de los valores del contenido, sino que al aparecer en la actividad, la relación interpersonal hace coherente el comportamiento.

Procedimiento Es un conjunto de acciones ordenadas que están dirigidas a la concreción de una meta. Un procedimiento está referido a la “manera de proceder”, “manera de actuar”. El material educativo debe tener un importante elemento interactivo para lograr una mayor asimilación de conocimientos

y favorecer la creación de modelos mentales de los conceptos que se quiere que los discípulos aprendan, por lo que todos los objetivos y metas deben verse reforzado con actividades de aprendizaje. Para sistematizar las actividades se recomienda configurar con los siguientes elementos cada una de ellas.

Elemento DescripciónNombre de la actividad Determina el nombre con el fin de proporcionar una

idea clara de lo que trata la actividad.Descripción Da una descripción breve de las acciones que el

alumno va a realizar durante la actividadDuración Establece el tiempo que se requiere para llevar a cabo

la actividad (tanto en el aula como fuera de esta).Técnica didáctica Una descripción general de la(s) técnica(s)

didáctica(s) que se utilizará(n) en la actividad y de las características de aplicación de cada técnica.

Evaluación Se establecen los elementos o criterios que servirán para evaluar el desempeño de los alumnos durante la actividad

Documentación didáctica Se presenta una breve justificación de la selección de la actividad, así como puede incluir recomendaciones para su aplicación.

Elemento DescripciónNombre de la actividad Descripción Duración Técnica didáctica Evaluación Documentación didáctica

Elemento DescripciónNombre de la actividad Descripción Duración Técnica didáctica Evaluación Documentación didáctica

Elemento DescripciónNombre de la actividad Descripción Duración Técnica didáctica Evaluación Documentación didáctica

APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON HERRAMIENTASDIGITALES, INTERNET Y WEB 2.0

 

Reinventando el Aprendizaje por ProyectosGuía de Campo para trabajar proyectos del mundo real en la era digital

Dado el cambio acelerado y permanente de las TIC, este recurso debe actualizarse con frecuencia.

Vale la pena examinar las herramientas de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) enfocándolas en el Aprendizaje Interactivo no Escolarizado. Con el universo de la información en rápida expansión y la veloz multiplicación de aplicaciones basadas en la Web, cualquier listado de herramientas o aplicaciones, estará obsoleto mañana.

Por eso, es preferible enfocarse en considerar el apoyo que funcionalidades de las TIC pueden aportar a lo que es esencial para el aprendizaje, cuando se trabaja con Aprendizaje por Proyectos (ApP). Contrario a lo que sucede con las herramientas y aplicaciones antes mencionadas, las funciones esenciales para el aprendizaje, son bastante estables. En el ApP siempre será importante, tener la habilidad funcional para hacer las cosas visibles y discutibles o para estimular la colaboración, así cambien las herramientas que se utilicen para lograrlo.

A manera de símil, muchos docentes utilizan los verbos de las diferentes categorías de la Taxonomía de Bloom para establecer objetivos de aprendizaje. Ellos se fijan no en la acción del verbo, sino en la categoría de pensamiento de orden superior a la que este pertenece. En consecuencia, más que lograr que los participantes prueben, critiquen o verifiquen, lo que buscan es que ellos aprendan a Evaluar que es la categoría de la Taxonomía de Bloom a la que estos verbos pertenecen.

De igual forma, las herramientas informáticas cumplen ciertas funciones en los procesos de aprendizaje; entonces, antes de pensar en cuál es la herramienta más apropiada, se debe analizar cuál es la función esencial para el aprendizaje que se desea alcanzar con ella (Aprender a profundidad, Investigar, Colaborar, etc). 

Una vez identificada la función requerida, se debe determinar, dentro del grupo de herramientas y aplicaciones disponibles, cuál no solo apoya mejor la función deseada sino que además, se ajusta al contexto de aprendizaje.

Se examinan las funciones esenciales para el aprendizaje que ofrecen las herramientas digitales, Internet y la Web 2.0. Teniendo presente que sean útiles para este y especialmente, para el trabajo interdisciplinario y el aprendizaje por proyectos (ApP). A continuación se da una breve descripción de cada una de las funciones y cómo estas se relacionan con el aprendizaje para el Siglo XXI, acompañadas de ejemplos de herramientas y aplicaciones que las apoyan:

1. UBICUIDAD Aprender dentro y fuera del aula de clase, todo el tiempo

Imagine lo que usted y su grupo podrían hacer si tuvieran la oportunidad de aprender en cualquier momento y lugar. Aunque la “ubicuidad” no es por si misma una función del aprendizaje, si es una cualidad no solo deseable sino que posibilita aumentar el  alcance de herramientas que apoyan el Aprendizaje por Proyectos

(ApP). Tener en cualquier momento y en todo lugar acceso a información, a herramientas de productividad basadas en la Web y a múltiples opciones de comunicación, es especialmente apropiado para este tipo de proyectos. Cuando un proyecto se expande más allá del espacio y del tiempo de la escuela, e ingresa a un universo más amplio, la ubicuidad se manifiesta en su verdadero valor.

Desde dispositivos portátiles hasta aplicaciones basadas en la Web, son herramientas que ayuden a los estudiantes a aprender en el lugar en que estén, cuando lo deseen, con mayor frecuencia y con quién lo quieran hacer.

Herramientas con características de ubicuidad que ayudan a acceder información, a trabajar en la red y a comunicarse:

DISPOSITIVOS PORTÁTILES. Computadores como los “Netbooks” y otros dispositivos portatiles permiten a los estudiantes aprovecharlos en sus estudios y trabajar con otros desde cualquier lugar. Un computador portátil claramente es un portátil, pero ¿qué es un computador de mano? Los dispositivos digitales portables son cada vez más comunes y los computadores de mano ya no son equipos de cómputo en miniatura. Los teléfonos celulares, los GPS, las cámaras, los reproductores de música en formato mp3, el acceso inalámbrico a Internet, se mezclan con computadores pequeños para conformar nuevos dispositivos que facilitan ir de una función de aprendizaje a otra. Esto, además de periféricos que expanden esas funciones.

Algunas ideas: conectar una grabadora digital a un reproductor de sonido en mp3 y haga entrevistas a “personas de la calle” o capture sonidos de la naturaleza. Conectar sensores a un dispositivo de computo portable y recoja datos de campo que puede enviar por correo electrónico. Enviar fotos o videos a un blog desde un teléfono para reportar un evento que en ese momento se está desarrollando. Idea: Con el grupo hacer un “mapa de opciones” de sus dispositivos portables e imagine maneras de usarlas para trabajar con estos. Aprender más: Leer reseñas de TIC en sitios como “Engadget” en español, Bitelia, Gizmologia, DiarioTI, Error500, Revista de Internet, “TechCrunch” y otros, para mantenerse al día con los avances de estas. Instalar un lector de RSS y hacer seguimiento a las reseñas de estos sitios y de personas bien informadas en este campo como David Pogue del New York Times.

TELÉFONOS MÓVILES: Los teléfonos móviles se están convirtiendo en dispositivos multifuncionales como los arriba mencionados; pero aún, utilizándolos únicamente como teléfonos, ofrecen funcionalidades útiles para el aprendizaje. La mayoría de los teléfonos actuales permiten hablar, fotografiar, enviar mensajes de texto y navegar por Internet, casi desde cualquier parte.

Idea: Utilizar los parlantes, cada vez más poderosos, de los teléfonos celulares para convertir las llamadas individuales en llamadas “conferencia” cuando el grupo llama a otros grupos localizadas en diferentes partes del mundo. 

INTERNET INALÁMBRICO PÚBLICO: La conectividad con Internet inalámbrico (“Wi-Fi”) permite a los usuarios conectar sus dispositivos de computación a Internet sin costo o a costo muy bajo. Muchas de las bibliotecas públicas, centros comerciales, cafés u otros sitios de reunión, ofrecen gratuitamente “puntos de acceso” a Internet inalámbrico. Consultar el Directorio de Internet inalámbrico FreeSpot (TM) para informarse de la ubicación de estos sitios Wi-Fi en Estados Unidos y Europa. Las administraciones municipales de San Francisco, Houston, Caracas, Stuttgart, Londres, Xi’an, Paris y Singapur, entre otras ciudades, están creando redes de puntos de acceso a Internet inalámbrico o “nubes” de redes WiMax que ofrecen acceso inmediato y sin costo. Los usuarios de teléfonos inteligentes como el iPhone y el Blackberry Storm pueden conectarse a Internet usando WiFi o usar la transmisión de datos de teléfonos celulares 3G para acceder a la Web.

Idea: En posibles viajes planeados de un grupo de los estudiantes. Otras maneras de tener acceso inmediato a Internet pueden ser útil para realizar interacciones en tiempo real, enviar y recibir datos, reportar desde el “sitio de los acontecimientos” y más.

SERVICIO DE CORREO ELECTRÓNICO WEB Y MENSAJERÍA INSTANTÁNEA: El correo electrónico Web permite acceder al correo desde cualquier computador conectado a Internet, liberando a los usuarios de sus programas lectores de correo instalados en sus equipos de escritorio. Muchos jóvenes usan solamente este tipo de servicio y conectan sus cuentas de correo a servicios de mensajería instantánea. Yahoo!Mail, MSNHotmail y Gmail son tres de los sistemas de correo electrónico Web a los que los estudiantes se suscriben con frecuencia. Las Instituciones Educativas (IE) que utilizan sistemas administradores de aprendizaje (LMS) pueden ofrecer con ellos cuentas de correo electrónico restringidas a sus estudiantes. Con estos y con los nuevos “Google Apps Edición Educación” se incluyen aplicaciones de colaboración y comunicación (magnífica combinación) que residen en ellos. Algo adicional para tener en cuenta, muchos servicios Web 2.0, incluyendo páginas personalizadas como Netvibes o Protopages requieren autenticación, cosa que por lo regular significa que las cuentas se asocian con direcciones de correo electrónico. Se pueden configurar direcciones de correo de los estudiantes con el nombre de dominio de la IE  (eje:  jjones@lacolina.edu.co)

Idea: Hablar con sus colegas y con el especialista en TIC sobre las políticas de la IE respecto al correo electrónico. Sopesar los beneficios de usar el correo u otras opciones como Blogs y Wikis para comunicarse. Decidirse a crear cuentas de correo grupales para que las compartan grupos pequeños y las usen tanto para hacer consultas a expertos como para registrase en aplicaciones Web 2.0 o páginas Web personalizadas.

MICROBLOGS CON TWITTER: Twitter es a la vez una red social y un servicio de micro blogs gratuito que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes cortos de hasta 140 caracteres. Los usuarios siguen los “tweets” de otros, suscribiéndose como “seguidores” de ellos. También pueden enviar y recibir “tweets” usando el sitio Web de Twitter o pequeñas aplicaciones “cliente” como Twirl y Twitterfeed. Por otra parte, existe una variedad de opciones para enviar mensajes de texto desde teléfonos móviles. PRODUCTIVIDAD PORTATIL – PEQUEÑOS DISPOSITIVOS Y COMPUTACIÓN EN “NUBE”: Los aprendices no necesitan ya, apoyarse en el acceso a computadores en el hogar o en la escuela para poder crear, transferir, guardar y compartir información digital. Dos opciones que facilitan que la productividad sea más portable, pensando en el aprendizaje en cualquier momento y lugar, incluyen pequeños dispositivos de almacenamiento y software de “oficina” en línea. Primero, las memorias USB “miniatura” y los pequeños dispositivos de almacenamiento son herramientas de costo muy bajo para guardar y compartir archivos. Cada aula debería tener algunos de estos disponibles para intercambiar archivos con facilidad. Segundo, las abundantes aplicaciones basadas en la Web para dibujo, escritura, hojas de cálculo y hasta programas (software) de presentación multimedia, permiten a los estudiantes crear, colaborar, guardar, almacenar y acceder, productos de trabajo digitales, desde cualquier computador con acceso a Internet. Las suites de oficina en línea de Google y Zoho son dos de los muchos servicios Web que ofrecen una “suite” de aplicaciones. Uno de estos días, la excusa “se me quedó en casa” no tendrá ningún significado, pues los estudiantes pueden descargar sus tareas o trabajos escolares de la Web, donde previamente los han generado y almacenado.

Idea: Realizar un documento colaborartivo en Google o Zoho y cómo con un compañero remoto pueden simultáneamente trabajar en él. Imaginar distintas maneras de usar esas aplicaciones con los estudiantes y con sus colaboradores.

 2. APRENDER A PROFUNDIDAD

 Muchos de los sitios Web que visitan los estudiantes en búsqueda de información por lo regular explican o reportan y ahora con los Blogs, opinan. Ir más allá de la información “filtrada” en la que el significado está dado por otros y ayudar a los estudiantes a comprender la información en “bruto” que se encuentra en la Web. Fuentes primarias; por ejemplo, versiones digitalizadas de documentos históricos y bases de datos valiosas y en tiempo real, son cada vez más asequibles. Se utiliza pensamiento de orden superior cuando los estudiantes tienen que navegar, seleccionar, organizar, analizar y hacer representaciones gráficas, para poder aprender y expresar lo aprendido. Además, a medida que se apila más y más información, herramientas como hojas de cálculo y bases de datos relacionales pueden ayudar a los estudiantes a sacar mayor provecho de lo que han encontrado.

A continuación una colección de repositorios de fuentes primarias y colecciones de archivos:

Archivo fotográfico “Chilectra” - Aspectos poco conocidos de la capital de Chile Centro de Fotografía e Imagen Histórica de Guadalajara (España) Fundación Alberto Vollmer (Venezuela) Fotos antiguas de Costa Rica Recursos de fotografía en América Latina (LANIC) Documentación fotográfica de culturas del mundo “American Memories Project” – Colección de la Biblioteca del Congreso Norteamericano que

contiene documentos, imágenes, películas y más. “America’s Story” - Biblioteca del Congreso Norteamericano, repositorio para lectores jóvenes. Museo Británico : Aprendizaje de Arte e Imágenes – Use la lupa! Biblioteca del Congreso Norteamericano – Directorio de fuentes primarias y secundarias. Archivos Nacionales Norteamericanos (National Archives), Educadores y Estudiantes – Guíe a los

estudiantes a medida que investigan usando fuentes primarias. Repositorios de fuentes primarias – Administrados por la Universidad de Idaho, USA. “World Fact Book” (Libro de información del mundo) -

    

Es posible encontrar (hacer minería) datos en tiempo real en esta era de “todo es información”. El Centro de Innovación para la Educación en Ingeniería y Ciencia (CIESE) por su sigla en inglés, compiló más de 100 fuentes de datos en tiempo real. A continuación algunas que le darán ideas de las posibilidades que ofrece:

Radio Meteoros – escuche y rastree meteoros a medida que entran a la atmósfera terrestre “Oceanweather.inc” (Climaoceánico.inc) Recopile datos del clima provenientes de barcos y boyas. Reporte semanal de Morbilidad y Mortalidad – Utilice datos al minuto para graficar las tendencias en

salud. “WhaleNet Active Satellite Tags” – Use datos de monitoreo satelital para hacer seguimiento a la

migración de ballenas

Otros conjuntos de datos en tiempo real están disponibles en las siguientes fuentes:

Worldometers – Despliegue permanente de datos actualizados de población, emisión de carbono, hambre, deforestación y más.

“United States Geologic Survey” - Panorama Geológico Norteamericano – Datos en tiempo real sobre agua y temblores de tierra con bases de datos geoespaciales.

“Numbers in Search of a Problem”  (Números en busca de un problema) de SCORE Mathematics – Estudios de estadísticas de deportes, cotización de acciones, tasas de interés y más.

Además los estudiantes pueden contribuir con conjuntos de datos:

Global Grocery List Project (Proyecto Global de precios de comestibles) - Estudiantes de todo el mundo comparten el precio local de los comestibles para armar una tabla de datos en continuo crecimiento.

Herramientas que ayudan a navegar, ordenar, organizar, analizar y representar información. 

Los aprendices pueden interpretar y mostrar visualmente los datos que ellos buscan o recopilan con herramientas basadas en la Web como hojas de cálculo, bases de datos relacionales y generadores de cuadros y gráficas.

Hojas de Cálculo de Google (Google Spreadsheets) – Esta aplicación de la Web permite a los usuarios subir o generar en línea hojas de cálculo. Además,  compartirlas, administrarlas y manipular los datos que contienen. http://docs.google.com.La Oficina Virtual de Zoho y otras suites de productividad también ofrecen hojas de cálculo.

Herramientas de manejo de bases de datos para administrar, compartir y explorar datos:o DabbleDB   o ZohoCreator

Create-a-Graph (Genere una Gráfica), generador de gráficas en línea en Kid Zone, Centro Nacional para Estadísticas en Educación.

3. HACER LAS COSAS VISIBLES Y DEBATIBLES

Existen muy buenas razones para hacer las “cosas visibles” usando herramientas digitales: mostrar en lugar de contar, conceptualizar mediante “mapas “mentales”, ver las cosas o muy grandes o muy pequeñas o de manera rápida o muy lenta para el ojo humano; examinar la historia mediante artefactos digitales, expresar ideas por medio de fotografía y multimedia; además de conceptualizar, por medio de representaciones gráficas, modelado, animación digital y arte digital. Una imagen vale más que mil palabras y visibilizar pensamientos e ideas para compartirlos, es el primer paso para que la conversación fluya.

Herramientas que ayudan a mostrar en lugar de decir.

MAPAS Y MÁS: Mirar el mundo. Google Earth hace al mundo visible y comprensible en multitud de formas. La mejor manera de entender este programa es experimentando con él. “Vuele” desde su casa hasta Paris. Examine sitios icónicos a lo largo de la “Ruta de la Seda”. Vea cómo comunidades de usuarios comparten información sobre un sitio específico mediante fotos y alimentadores de datos. Para inspirarse, lea “Spotlight”, 2° Capítulo del libro que habla sobre el sitio Viajes Literarios de Google

Idea: Aprenda cómo los “mashups” de Google Earth combinan el poder de este con servicios de información en tiempo real. Visite Google para Educadores.

¿Dónde estamos? Ofrece servicios de mapas residentes en la Web que buscan en enormes bases de datos para encontrar mapas precisos, direcciones, además de lugares de interés o localización de sitios. Mejore el conocimiento de sus estudiantes en geografía, además de sus relaciones espaciales, utilizando mapas interactivos. Encuéntrelos en:

Mapas de Yahoo! MapQuest Mapas de Google

Idea: aprenda como los “mashups” combinan el poder de los mapas con servicios informativos en tiempo real. Algunos “mashups” para comenzar:

Las llamadas entrantes en Seattle (USA) a la línea de emergencia 911, se despliegan en un mapa de Google Maps que se actualiza permanentemente.

Mapa y Línea de tiempo de Yahoo, sincronizados, sobre la vida y legado de Shakespeare.

Idea: Consultar el Blog de Geografía Digital de Inglaterra que hace seguimiento a los usos de las TIC para aprender sobre muchos temas desde tectónica hasta granjas para generar energía eólica. 

PALABRAS ORGANIZADAS VISUALMENTE: El “Thesaurus” Visual, es a la vez un diccionario interactivo y uno de sinónimos, con una presentación innovadora que invita a la exploración, el aprendizaje y a jugar con palabras. “Redes” mundiales relacionales, capturan los matices del lenguaje de maneras en que no pueden hacerlo los libros de referencia normales. Después de 5 consultas sin costo el “Thesaurus” Visual requiere suscribirse por una tarifa baja.

Idea: A medida que se juega con el “Thesaurus” Visual, imaginar las ventajas que tiene proyectar esas redes interactivas cada vez que sus estudiantes hacen preguntas sobre una palabra. Ver cómo una simple indagación se convierte en una exploración enriquecida y maravillosa.

CÁMARAS WEB DE VIDEO: Dice la leyenda que la primera cámara web de video, se ensayó monitoreando el vaso de una cafetera, ahorrando al innovador, bajar varios tramos de escalera hasta la oficina de la administración, solo para encontrar el recipiente vacío. Use estas cámaras para ver estados extremos del clima, el panorama que se divisa desde la Torre Eiffel y diversa exhibiciones de Zoológicos. El sitio EarthCam, hace seguimiento a miles de Cámaras Web de video. Es recomendable quedarse en el dominio de Educación para evitar contenido indeseable.Idea: Imaginar las posibilidades de usar imágenes de estas cámaras a medida que se hace una lectura sobre la “Web Cam Wall” del geógrafo inglés Tony Cassidy.

MAPAS MENTALES: Vaya más allá de usar software para generar mapas mentales y ensaye aplicaciones de la Web que permiten simultáneamente recibir contribuciones de usuarios remotos. Ensaye con algunas de estas:

•  Mindomo     •  Bubbl.us  •  Acorn   •  MindMeister 

FOTOGRAFÍAS EN LÍNEA: Flickr  y Picasa son dos sitios Web para compartir fotografías, fáciles y divertidos de usar. Picasa se sincroniza con la página de inicio personalizada de Google y está añadiendo permanentemente opciones para generar comunidad. Flickr que junto con del.icio.us, puso en el mapa el concepto de “folksonomy”, ha etiquetado y seleccionado funciones que estimulan la colaboración y la construcción de comunidad entre usuarios con los mismos gustos o esquemas mentales. Muchas de las imágenes en Flickr están publicadas bajo la licencia “Creative Commons” y pueden usarse sin pagar regalías. Publicar colecciones de fotografías de los estudiantes para compartirlas con otros y buscar fotografías que le sirvan para enseñar; Ejemplo de la anterior es “diorama” que ofrece 7.302 imágenes. Pensar también en adicionar un alimentador (feed) de Flickr para ilustrar el Blog de su clase. Ver cómo el colegio de básica primaria “Meriwether Lewis” de Portland, Oregón, USA, utiliza un alimentador (feed) de Flickr para mostrar las últimas fotografías en la página Web del colegio.

Idea: Unirse a uno de los grupos de Flickr como “Classroom Displays” para ver cómo se da la colaboración en este medio. Navegue las fotografías y conozca algunos miembros del grupo interesados en

lo que se muestra de las aulas participantes.  MANIPULABLES VIRTUALES Y SOFTWARE PARA MODELADO: Presentamos sitios y recursos que utilizan el poder de la Web para ayudar a los estudiantes con patrones, análisis de datos, probabilidad, geometría, física, química y aún, arquitectura.

National Library of Virtual Manipulatives (Biblioteca Nacional de Manipulables Virtuales) de la “National Science Foundation” (Fundación Norteamericana para las Ciencias). 

Consorcio Norteamericano de docentes de Matemáticas ; Su portal “Illuminations” ofrece applets interactivos asociados con temas de aula.

Google Sketchup : Desarrollado para trabajar en las diferentes etapas conceptuales del diseño. Este software permite a los estudiantes generar modelos en 3D. También se puede adicionar la función “construcciones” (buildings) a Google Maps. Para instalarlo consulte Google Educator.

Matemática Interactiva : recurso que permite trabajar conceptos fundamentales de Números y operaciones; Geometría y medición; Álgebra y funciones; y Estadística y probabilidad, en línea y de manera interactiva. Conjunto de Simulaciones para Matemáticas, Física, Astronomía, y Estadística. 

MODELADO DE CONCEPTOS: Intel ofrece un conjunto de herramientas interactivas de razonamiento que ayuda a los estudiantes a 1) ordenar y priorizar los elementos de una lista, 2) organizar los factores que influyen o impactan un problema o situación y a comprender cómo esos factores interactúan unos con otros en relaciones de causa-efecto y 3) construir argumentos bien razonados. Consulte las herramientas “Visual Ranking, Seeing Reason y Showing Evidence” y su currículo asociado. 

 

4. AUTOEXPRESARSE, COMPARTIR IDEAS, GENERAR COMUNIDAD

La WWW se transformó de medio de información a medio social, por eso las oportunidades para expresarse e interactuar siguen aumentando. Los estudiantes que utilizan sitios como MySpace y mensajería instantánea están acostumbrados a estas formas de interacción personal. Encuentre similitudes en la escuela y maneras en que los estudiantes usen la Web para expresar sus ideas y construir comunidad alrededor de intereses comunes. Conecte su clase con el mundo mediante una página Web, un Blog, un Wiki o un mundo virtual como “Second Life”. Solicitar a los estudiantes “etiquetar” contenido Web y compartir esas “etiquetas” con otros. Se sorprenderá cómo fácilmente se establecen conexiones sociales compartiendo etiquetas.

Herramientas que ayudan a expresar y compartir ideas y a construir comunidad en torno a intereses compartidos.

SITIOS WEB Y BLOGS E HÍBRIDOS: Es un hecho que los estudiantes de una clase querrán mostrar al mundo su cara digital, cuando el docente está en “modo” proyecto. Las fronteras entre los Blogs y las páginas Web se están desvaneciendo un poco a mediada que la administración de contenido se vuelve más fluida; además, recordar que el tipo de sitio que construya dependerá de la función que se desea que cumpla.

WordPress Blogger Edublog

SITIOS WEB USUALES O CORRIENTES: Las directivas de educación regionales, locales o institucionales pueden apoyar la creación de páginas Web de las aulas de clase y asociarlas con la página general de la respectiva IE. Este puede ser el primer paso para transmitir información al mundo, pero los sitios estáticos no ofrecen las ventajas de comunicación de doble vía como sí lo hacen los Blogs o los sitios

Web dinámicos.Pero si esta es la opción con la que se decide comenzar para que otros sepan sobre los proyectos, asegurarse de comunicar a las familias de sus estudiantes y a la comunidad educativa para que la consulten regularmente; avíseles por correo electrónico cada que actualice el sitio o adicionar a este sindicación de contenidos (RSS) para que las familias queden notificadas automáticamente cada que esto suceda. Si las directivas no apoyan la creación de páginas Web para cada aula, estudiar la posibilidad de usar un servicio de alojamiento (hosting) gratuito. Algunos de ellos que no tienen ni “Banners” ni avisos “popup” pues estos están presentes en la mayoría de los servicios “gratuitos”.

Google Sites – herramienta en línea para cualquiera que quiera generar y publicar páginas Web sencillas;

Doteasy – alojamiento (hosting) gratuito sin publicidad o banners. Incluye direcciones de correo electrónico, acceso FTP ilimitado y más.

Si se quiere incluir gran variedad de medios como video por demanda, agregador de noticias (news feeds), Podcasts o archivos descargables y se desea además que los usuarios participen, así como  generar sitios Web o Blogs dinámicos, a continuación se encontrará este par de ambientes indefinidos, seguidos de una recomendación para cuando inicie sus esfuerzos.

Más Web que Blog: localizar sitios de alojamiento (hosting) que permite construir un sitio Web con funcionalidades avanzadas, tales como Site 5 y Dreamhost. Estos ofrecen múltiples servicios además del alojamiento (hosting) y de los controles para la administración de sus páginas Web; por ejemplo, un auto instalador de Blogs, cuentas de correo, 15 GB de capacidad de almacenamiento y más. Este tipo de servicio cuesta alrededor de USD$ 10 al mes.

Más Blog que Web:Se puede crear páginas Web acompañadas de Blogs. Wordpress es un servicio de Blog popular y gratuito que ofrece esto. Wordpress no tiene costo pero requiere un entorno de alojamiento (hosting) compatible que si lo tiene y está entre USD $ 6 y $ 8, mensuales. Wordpress recomienda para ese servicio a: BlueHost, AN Hosting, Yahoo! Web Hosting, DreamHost, y Laughing Squid. 

MÁS ALLÁ DE LOS BOLETINES DE NOTICIAS: Blogs para expresarse y reportar. Para uso de Blogs como herramienta Reflexión e Iteración, que se encontrará más abajo. También se reseñan allí herramientas para publicar Blogs.Con fines de expresión, piense en el Blog como una página Web sencilla que un individuo o un grupo utiliza para presentar sus ideas. Un estudiante puede llevar un diario en un Blog para compartir sus pensamientos. Una clase puede publicar un Blog para mostrarle a los padres de familia y a otros qué está pasando con algún proyecto. Un Blog posibilita a los visitantes hacer comentarios sobre cualquier artículo o “post” que leen; esto constituye una forma agradable para que los estudiantes se enteren de lo que opinan otros sobre sus publicaciones. Imagine el Blog de una clase que contenga tanto artículos como “contenidos sindicados”, información que fluye de fuentes como un sitio de fotografías, un calendario escolar, un pool de noticias o hasta una palabra del día, proveniente de un diccionario. Permitir la sindicación del Blog de su clase para que todo el que se suscriba se entere automáticamente cuando se montan contenidos nuevos. Idea: Comenzar a explorar Blogs para enterarse de cómo difieren estos de las páginas Web estáticas. Consultar “A Duck with a Blog”, un blog de clase sencillo en el que estudiantes jóvenes hacen publicaciones sobre un tema único durante varios meses. Fíjearse en el mapa que indica las visitas como este Blog atrae personas de todo el mundo.

BLOGS PARA GENERAR COMUNIDAD: La faceta de construcción social del blogging se manifiesta cuando los “bloggers” se conectan de manera informal alrededor de un tema que les interesa. La prolífica comunidad de “edublogger” está compuesta por escritores actualizados y provocadores que comparten sus

ideas sobre educación y las publican desde el sitio en que se encuentran. Reportan y opinan sobre tecnologías educativas, publican memorias de conferencias, talleres propios e interacciones con educadores y niños. Los Bloggers con frecuencia publican un “blogroll”, conjunto de enlaces a otros “bloggers” con los que se identifican.

Idea: Leer un blog sobre un tema que le interese y fíjese de qué manera el autor lo conecta con otros “bloggers” . Los blogs son una rica fuente de información. A medida que los lee, se irá acomodando con aquellos “bloggers” en cuya experticia y autoridad confía.

COMIENZAR: Generar un Blog para la clase le puede servir de mil maneras, además es más fácil de mantener que muchos de los sitios Web dinámicos, por lo regular complejos. Para comenzar, explore las funciones que ofrecen servicios de publicación de Blogs sin costo, como Edublog, Blogger, o Class Blogmeister; si desea más opciones de diseño y mayor control administrativo, ensaye Wordpress.Con un Blog sin costo, usted puede publicar noticias de la misma forma en que lo hace en un boletín de papel y adicionarle imágenes, audio y video, con facilidad. Pero contrario a lo que sucede en el boletín, el Blog invita a la participación. Cuando los visitantes llegan al sitio pueden escribir comentarios sobre lo que se ha publicado y aún, comentar los comentarios realizados. Existe una manera muy sencilla para que la comunidad se enteré de que hay novedades o actualizaciones: sindicar su página usando Feed Burner para enviar automáticamente correos informativos a todos los interesados en su Blog, cada que se agregue contenido en este. Para hacerlo, instale Feedburner que no solo reconoce el contenido nuevo sino que lo envía al correo electrónico de los suscriptores. Feedburner trabaja tras el escenario, encargándose del manejo de listas de correo y de verificar la vigencia de estas. además, se activa cada que nuevo contenido está listo para enviarse. Como Feedburner envía las actualizaciones como correos, los receptores tienden a responder también por correo, otra de las maneras en que su Blog propende por la interacción. Para ver un ejemplo de un sitio educativo que usa Feedburner, consulte Edutecno y suscríbase a su boletín de novedades por medio de Feedburner.  

5. COLABORAR – ENSEÑAR Y APRENDER CON OTROS

Los proyectos invitan a la colaboración. Abundan las herramientas que nos ayudan a aprender con otros. Use servicios de intercambio para ubicar expertos o colegas aprendices. Use aplicaciones Web que permiten compartir para planear y escribir junto con otros. Planee experiencias virtuales que permiten a las personas “conocerse”. Use herramienta de encuestas para tomar el pulso a la comunidad. Ejemplos para esto: wikis, Google Docs & Spreadsheets, podcasts, webinars y herramientas para encuestar.

Herramientas que ayudan a planear, escribir y aprender con otros.

COMPROMETA A LOS EXPERTOS: Se pide a los lectores generar un mapa de activos, una representación visual de todo el talento, herramientas, espacios y soporte que puede movilizarse para el aprendizaje por proyectos (ApP). A medida que se busca experticia consulte el mapa de activos y pensar en expertos dentro de su propia comunidad a los que pueda comprometer. Pensar la maneras de interactuar con ellos tanto en persona como por correo, wiki u otra herramienta digital. Una vez agotados los recursos locales buscar otros expertos externos que le puedan ayudar. La universidad más cercana puede ser buen sitio para comenzar o recurra a una de estos repositorios:

El servicio de Referencia Virtual (Virtual Reference Desk AskA+) patrocinado por la Digital Education Reference Initiative, pone a los estudiantes en contacto con bibliotecólogos expertos en investigación que tienen mucho conocimiento en temas que van de arquitectura a zoología.

El Electronic Emissary (Emisario Electrónico), auspiciado por el Departamento de Educación de William & Mary College, ayuda a los docentes y estudiantes de preescolar a grado 11 a ubicar mentores expertos en varias disciplinas.

INVOLUCRAR OTROS APRENDICES: Pensar en su proyecto, ¿quién podría estar interesado en estudiar con usted? ¿Un colegio cercano, algunos adultos, algunos estudiantes universitarios, un aula en otra parte del mundo? Pensar en quienes pueden compartir el interés en el tema y comprométalos. Para localizar colaboradores remotos, visite repositorios que le permitan conectar a sus estudiantes con otros aprendices que estén trabajando en el mismo tema.Si no encuentra que la idea se está trabajando, inicie un intercambio de correos sencillo y vea qué sucede. IECC es un buen sitio para comenzar el intercambio de correos. Desde 1992 el servicio de Conexión por Correo de Aulas de clase Interculturales (Intercultural E-mail Classroom Connections, IECC por su sigla en inglés), ha ayudado a docentes alrededor del mundo, a realizar intercambios interculturales de correo entre sus estudiantes. Su nuevo servicio, IECC-INTERGEN, ayuda a docentes y a los estudiantes de su aula de clase a generar alianzas intergeneracionales con voluntarios mayores de 50 años.

REALIZAR CONFERENCIAS VIRTUALES: Use software que permite realizar este tipo de conferencias para promover encuentros entre personas de distintas partes del mundo. Promotores de conferencias virtuales permiten a participantes de lugres remotos interactuar y aún turnarse el control del encuentro. Los servicios pueden incluir compartir la pantalla, tableros electrónicos, chats y más. Ensaye este tipo de servicios en opciones gratuitas antes de registrarse. Ejemplos:

Webex Adobe Connect GoToMeeting

CONECTARSE MEDIANTE WEBINARS: Los Webinars (Videoconferencia Web), son reuniones virtuales o seminarios por Internet cuyo formato es el video. Imagínese a un experto “visitando” su clase vía proyección en el computador. Con un servicio de Videoconferencia Web, la videocámara del computador más un micrófono, un presentador y una audiencia pueden interactuar como si estuvieran en el mismo espacio físico. Ensaye estos sitios de Videoconferencia Web (Webinars) gratuitos antes de registrarse:

Dim Dim Ekko GoToWebinar Webex

HABLAR MEDIANTE EL COMPUTADOR: Ahora es posible hablar con otros utilizando el computador de la misma manera que se hace usando el teléfono. Los servicios de  voz sobre IP como Skype y Gizmo, le permiten llamar de su computador a otro computador o a un teléfono, en cualquier parte del mundo. No solamente soportan voz, sino que muchos de esos servicios ofrecen mensajería instantánea y video. Además, no se limitan a una comunicación de doble vía, permiten realizar teleconferencias con varios participantes utilizando Skype u otros servicios. Imagine a sus estudiantes volviendo a casa y comentando: “Hoy hablé con mis colaboradores en Singapur o en Tokio”.

Skype . Posibilita hablar con otros usando computadores; todos los participantes necesitan tener instalado Skype. No se requiere instalación especial para llamar a teléfonos comunes.

Gizmo . Ofrece llamadas gratuitas a cualquier usuario del proyecto Gizmo, Yahoo! Messenger, Google Talk, o Windows Live.

COLABORACIÓN:

Wikis. Un Wiki es una herramienta maravillosa para planear y construir con otros. Organice el sitio para que se adapte a la estructura de su proyecto, luego invite a otros a escribir con usted. Los Wikis casi nunca son el mejor medio para publicar un borrador final. Piense en el Wiki más bien como el “cuarto de trabajo” y en el Blog o la página Web como el “sitio de exhibición”. Consulte más sobre Wikis (Reflexión e Iteración) que encontrará más abajo.

Aplicaciones basadas en la Web. Colabore en un producto elaborado en la Web (documentos, hojas de cálculo, presentaciones) usando aplicaciones como “Google Docs & Spreadsheets” o “ZohoCreator”.

6. INVESTIGAR

Invariablemente, los proyectos del siglo XXI involucran investigación y para atender muchas de las preguntas de investigación los estudiantes acuden directamente a la Web. Hacer indagaciones en Internet inmediatamente pone a prueba el alfabetismo en Información o sea, la Competencia en el Manejo de Información (CMI). Los directorios de calidad, motores de búsqueda con filtros, variedad de herramientas para etiquetar contenidos favoritos y “motores” de citas, ayudan a los estudiantes a entenderlos y a organizar lo que necesitan de la Web, en permanente crecimiento.

Herramientas que ayudan a organizar y a tomar conciencia sobre necesidades de información.

DIRECTORIOS DE CALIDAD:

Biblioteca Internacional para Niños : colección de libros históricos y contemporáneos sobresalientes, de muchas partes del mundo.

ASK for Kids (Preguntas para Niños): Diseñado para estudiantes de Preescolar, Básica y Media, ASK ofrece un buscador interno más ayudas de estudio con un almanaque, índice de biografías, diccionario, diccionario de sinónimos, contenidos de matemáticas, ciencias, información astronómica, clips de arte y más.

InfoPlease (Información por favor): ofrece muchas herramientas de búsqueda de referencias.     

MOTORES DE BÚSQUEDA PARA NIÑOS:

AOL@School : Motor de búsqueda y directorio de sitios selccionados por expertos en educación en línea.

Kids Click! – Búsqueda en la Web para niños creada por bibliotecólogos.

BÚSQUEDA SEGURA:

AltaVista Family Filter (Filtro Familiar de AltaVista): Esta opción está disponible desde la página de configuraciones y puede protegerse con contraseña.

Google Safe Search (Búsqueda segura de Google): Vaya a la sección de preferencias para activar el filtro “SafeSearch” en la opción “Utilizar el filtro estricto (filtra tanto texto explícito como imágenes explícitas)”.

Lycos SearchGuard (Guardian de búsquedas de Lycos): Vaya a la opción de búsqueda avanzada para activar el filtro de contenidos para adultos.

Yahoo SafeSearch (Búsqueda segura en Yahoo): Seleccione las configuraciones de “SafeSearch” en Preferencias.

FAVORITOS Y CITAS: Las herramientas para marcar favoritos ayudan a los usuarios a organizar recursos de la Web y a compartir con otros ideas sobre lo que han encontrado. La Máquina de Citas, identifica con facilidad referencias apropiadas.

Del.icio.us : servicio Web con características sociales para almacenar y compartir favoritos de la Web. Otro servicio de este tipo incluye a BlinkList.

Citation Machine (Máquina de Citas): Enseñe a los estudiantes a dar crédito a las fuentes de las que aprenden y facilíteles esa tarea con el uso de la Máquina de Citas; proyecto estrella de David Warlick. Sirve no solamente para libros, el motor genera citas para la Web, periódicos y más, en formatos de cita tradicionales.

7. ADMINISTRAR PROYECTOS

La administración de proyectos es un tema mayor del cual se ocupa el capítulo. Brevemente, durante el desarrollo de un proyecto los estudiantes necesitan administrar el tiempo, el trabajo, las fuentes, recibir retroalimentación de otros, hacer borradores y productos finales. Un simple fólder en el servidor o un espacio de trabajo dentro del Sistema de Administración de Aprendizaje (LMS) del colegio, puede ser suficiente; pero piense en las ventajas de “páginas principales” (homepage) o “escritorios” en Internet que proveen a los estudiantes un espacio para trabajar, además de otras herramientas asociadas como calendarios o listas de pendientes, que les ayudan a planear y organizar. Ellos pueden acceder a su página principal desde cualquier sitio y a cualquier hora.

Herramientas que ayudan a administrar tiempo, labores, fuentes, retroalimentación de otros, borradores de trabajos y productos finales.

Los escritorios personalizados están cambiando rápidamente. Vea algunos de ellos en acción antes de escoger los que usará con sus estudiantes. Ejemplos:

•  Google IG •  MyYahoo •  Netvibes •  Pageflakes •  Protopage

Idea: Organizar su entorno y úselo por un tiempo para descubrir maneras de utilizar páginas Web personalizadas con sus estudiantes.

Aprenda más: para un tutorial de cómo generar una página Web de inicio en Netvibes, consulte Web 2.Education.

  8. REFLEXIONAR E ITERAR/REPETIR

El aprendizaje a profundidad se da cuando la persona examina sus ideas desde muchas perspectivas y desde puntos de vista diferentes al propio. Reconsiderar y remoldear ideas para pulirlas, constituye la diferencia entre el trabajo del ayudante y el del maestro. Blogs y Wikis dan a los aprendices la oportunidad de moldear su trabajo y exponerlo a la retroalimentación crítica de otros.

Herramientas que ayudan a reconsiderar y remoldear ideas.

Blogs. Los Blogs pueden servir como diario personal o como medio de publicación, en el que los estudiantes plasman sus pensamientos para darles una mirada cuidadosa y considerar perspectivas alternativas. El sito “ClassBlogmeister” de David Warlick delinea el proceso de escritura al usar blogs; este promueve ciclos de hacer borradores, recibir retroalimentación y revisar.

Entradas en Blogs que abarquen la elaboración completa de un proyecto de clase, permiten a otros observar cómo se lleva a cabo el aprendizaje y, al final, pueden servir como artefacto perdurable del proceso. Los siguientes Blogs son particularmente apropiados para la etapa escolar:

EduBlogs . Blog gratuito para docentes, estudiantes y aprendices de idioma  inglés, esta montado sobre plataforma WordPress.

Blogmeister . Blog gratuito para docentes y estudiantes ofrecido por el Landmark Project de David Warlick. Ofrece muy buenos consejos de cómo usar Blogs para direccionar el proceso de esctitura.

Otros servicios gratuitos de Blog se listan a continuación; algunos de ellos muy fáciles de usar. Tenga cuidado con las funcionalidades que permiten al estudiante o a sus lectores moverse al azahar al “siguiente blog” o que permiten que el spam llene las casillas de comentarios. 

Blogger    LiveJournal   MSN Spaces   Moveable Type   WordPress   

Idea: Ingresar al servicio de Blogs Class Blogmeister para que pueda ver una serie de Blogs de personas de todos los Estados Unidos. Observe cómo las clases “bloguean” y luego lea la serie de entradas “Aprendizaje como Conversación” (“Learning as Conversation”).

Idea: Ingresar al servicio de Blogs Edublog y vea a los ganadores del concurso anual de Blogs en diversas categorías, incluyendo el mejor blog grupal, el mejor uso de Audio/Video en un blog, la publicación (post) más influyente y más.

Wikis. Los wikis son útiles para elaborar y reelaborar primeras versiones de trabajos y para compartir trabajos en curso. Mediante el historial de versiones de una página, el escritor puede dar una mirada retrospectiva a (e incluso recuperar) versiones anteriores. Cualquier número de personas puede colaborar en un Wiki. Imagine las posibilidades de usar un Wiki para compartir, escribir y editar con otros. A medida que la apariencia y funcionalidad de los Wikis sigue progresando, algunos proveedores se refieren a sus productos como sitios Web de “edición social” más que a Wikis. Algunos Wikis son públicos. Para proyectos escolares use los controles que permiten el acceso únicamente a las personas participantes en el proyecto de clase. Ejemplos:

o MediaWiki (utiliza el motor de wikipedia) o PBWorks (anteriormente PBWiki) o Wikispaces    o Wetpaint   

Si no se está listo para hacer público su Wiki, ensayar Instiki, programa que corre en un computador del aula y ofrece un entorno de Wiki dentro de la misma clase. Aprenda más consultando el documento “What Is Instiki?”.  Idea: Si no se ha visitado nunca Wikipedia, entre a http://es.wikipedia.org y compruebe lo que pasa cuando un grupo de personas hace un esfuerzo colectivo para explicar el mundo. En Febrero 28 de 2010, Wikipedia

había publicado unos 15 millones de artículos en más de 260 idiomas; para dar una idea, 3’208.694 en inglés y 568.916 en español. 

Idea. Conéctarse con otros docentes que están usando Wikis y observar qué pasa en esos espacios de aprendizaje. Visitar por ejemplo el de “Paul Allison’s High School Online Collaborative Writing Wiki”.

Más ideas. Para enterarse de diálogos sobre aplicaciones basadas en la Web, acceda a “The Go2Web Applications Index”. Para una inmersión más profunda en cuestiones técnicas visite: TechCrunch o Gizmología  o Engadget. Y para divertirse con las TIC, acceda a “Lifehacker”.  

NOTA FINAL:Las tecnologías vienen y van en este escenario dinámico de la Web 2.0. ¿Cuáles de las funcionalidades de las herramientas nuevas han cautivado? ¿Se tienen ideas o se conocen recursos que enriquezcan este documento? Ayúdenos a mantenerlo vigente participando con contribuciones en “RPBL Wiki”.   NOTAS DEL EDITOR:[1] Ubicuidad: capacidad de estar presente a un mismo tiempo en todas partes. En el contexto de este documento, se entiende como estar simultáneamente en muchas partes; en cualquier momento y cualquier lugar).

[2] Computador de Bolsillo es un dispositivo de mano, portátil y pequeño que permite almacenar información. Se conoce también con el nombre de PDA (Asistente Digital Personal, por su sigla en inglés) o Handheld (Computador de Mano). Estos computadores evolucionaron a partir de las Agendas Digitales utilizadas para guardar y recuperar información (contactos, citas, notas, tareas, etc). Existen en el mercado miles de programas de todo tipo que se pueden instalar en un Computador de Bolsillo; la información se puede escribir a mano, directamente sobre la pantalla táctil de cristal líquido (LCD), utilizando un lápiz especial con punta roma o mediante un teclado externo. Los Computadores de Bolsillo se dividen en familias de acuerdo con el sistema operativo que utilizan: Palm OS, Pocket PC, Android y Mac OS X. Aunque tienen una apariencia y un funcionamiento diferentes, son afines en muchos aspectos.

Apple Ipad: http://www.apple.com/ipad/

Android:http://www.android.com/

Palm:http://www.palm.com 

PocketPC: http://www.mipcdebolsillo.com/

[3] GPS es la sigla en ingles de Sistema de Posicionamiento Global. Conformado por un sistema de navegación que utiliza las señales de tres satélites que mediante una antena captan los datos y, por medio de una aplicación matemática, establece una posición en coordenadas sobre la superficie terrestre http://www.mundogps.com/

[4] Eduteka, pensando en los usuarios hispanoparlantes, reemplazó algunos de los sitios Web sugeridos por las autoras por recursos en español, de calidad equivalente.

VER ADEMAS

Uso Educativo de los Wikis Características de Wikispaces Uso Educativo de los Wikis Aprendizaje Esencial con Herramientas Digitales, Internet y Web 2.0 Uso Educativo de los Blogs Características de Blogger Uso Educativo de los Blogs Características de Wordpress Uso educativo de los Blogs Seis grandes ideas que subyacen en la Web 2.0 Entienda la Web 2.0 y sus principales servicios

TEMPORALIZACIÓN

Es uno de los aspectos que determina el éxito o fracaso de un buen proyecto. Tenemos definido los objetivos de manera clara y precisa, contamos con los recursos y apoyos necesarios para llevarlos a cabo, etc. Esto no nos sirve de nada si no contamos con una planificación de la duración de cada una de las fases del proyecto. Sólo así podremos saber si los plazos se están cumpliendo, las modificaciones que debemos realizar, etcétera.

Una herramienta útil y sencilla para elaborar un planificación de actividades es el Cronograma o diagrama de Gantt.

El tiempo es una cuestión que puede tener diferentes enfoques, todos ellos complementarios.

Al realizar la planificación operativa se tendrá que determinar el tiempo de que se dispone para ejecutar la actividad que se ha proyectado, el tiempo mínimo necesario para realizar cada tarea previa, el tiempo en función del periodo global sobre el que se ha diseñado la planificación estratégica, y el tiempo subjetivo que señala la idoneidad temporal para llevar a cabo una actividad determinada, etc. No hemos de olvidar que el tiempo es una de las variables determinantes de la planificación y que depende directamente de las otras dos: espacio y recursos.

Para temporalizar hemos de tener en cuenta el ámbito en el que queremos actuar. Si existen factores que no dependen de nosotros, como el hecho de realizar las actividades a cargo de una subvención deberemos ceñirnos a lo especificado en la convocatoria, si

bien es recomendable comenzar después de la concesión del proyecto.

Una vez que tengamos muy claramente definida la actividad, se pueden dar los siguientes pasos utilizando técnicas que nos pueden ayudar, como las siguientes:

Confección de matriz de secuencia de tareas. Ordena estas según su prioridad en la ejecución. Para su confección se elabora un listado completo de todas las tareas que

hay que realizar.

Diagrama de secuencia de tareas. Representar de una forma gráfica la sucesión de tareas en el tiempo y su interdependencia. Se pueden añadir otras

informaciones como las fechas de comienzo y de finalización, la duración y los responsables.

Distribución de tareas a lo largo del tiempo fijado. Esquema básico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto de experiencias y actividades

diseñadas a lo largo de un curso. La organización temporal básicamente se organiza en torno a dos ejes: la duración del modulo y el tiempo que previsiblemente el discípulo dedicará al desarrollo de cada actividad.

Cronograma de Actividades Todos los planes de acción contienen un cronograma detallado de las actividades, que muestre las principales tareas y sus

asignaciones así como su tiempo de cumplimiento. El cronograma debe ser tan detallado como sea posible, pero debe presentarse en forma ordenada en atención al método

deductivo de asimilación de información y aprendizaje, es decir, debe ir deduciendo desde los objetivos superiores hacia las actividades principales y luego a las actividades especificas, responsabilidades, supervisión y determinación de indicadores medibles de los resultados.

Las actividades que se detallen en el Plan General de Trabajo del curso y los diferentes módulos que se derivan de ellos precisan de una ordenación temporal para su realización, a continuación presentamos una de las posibles ordenaciones; pero es preciso realizar dos salvedades, a saber:

Lo expuesto aquí es una propuesta teórica más dirigida por criterios de lógica interna que por los condicionantes de la realidad, lo que llevará necesariamente a tener que ajustarla en todo momento a las necesidades de cada curso.

Tampoco se pretende abarcar en detalle todas las tareas, únicamente se detallan algunas; así facilitamos la adaptabilidad de esta propuesta a las necesidades cada curso, pero así, también, queda inconclusa, carente de precisión y privada de un desarrollo más detallado que facilite la coordinación entre las diferentes módulos señalados.

La exponemos como un cronograma por meses, con una salvedad previa la que viene dada por las tareas que tienen sentido durante todo el curso y no en una única época concreta del mismo.

PRIMER TRIMESTRE.MES. TAREAS A REALIZAR.Tareas propias de todo el año. Dirección, coordinación y mejora permanente del

trabajo del círculo de estudios. Preparación, desarrollo, seguimiento y ajuste

permanente de lo programado a nuevas necesidades y demandas.

Atención a las demandas puntuales del discípulo, tutores y colaboradores.

Demandas de colaboraciones urgentes, fuera de los momentos previstos en los cursos.

Incorporación de materiales y enriquecimiento de los recursos tecnológicos al círculo de estudios.

Colaboraciones independientes con el centro y con su plan anual de actividades.

Atención a casos de discípulos con incidentes puntuales (abandonos, absentismo, demandas del tutor, colaboración con servicios sociales o centros de aprendizaje...).

Contacto y coordinación con los organismos públicos y privados externos al centro.

Septiembre. Valoración de necesidades iniciales de cada curso. (Memorias y acuerdos año anterior, discípulos de nuevo ingreso, nuevas plantillas y condiciones del centro...)

Contacto con los centros de procedencia de los nuevos discípulos. Detección de necesidades, completar informes iniciales de los cursos...

Elaboración de las propuestas de programación por curso. Definición de los objetivos del año (de mantenimiento, y de mejora o ampliación).

Preparación de las evaluaciones iniciales (pruebas psicopedagógicas y curriculares)

Preparación de las jornadas de bienvenida: 1. para discípulos en tutoría, 2. Circulo de estudios en las reuniones de presentación y 3. colaboradores independientes.

Asesoramiento en programación y calendario. Reuniones de tutores, presentación de los cursos. Contacto con los discípulos atendidos en el curso

anterior (refuerzo y peticiones). Organización de los refuerzos y del aula de apoyo.

Reuniones preparatorias con tutores, discípulos. Horarios, orientaciones...

Actualización de las evaluaciones de nuevo ingreso. Primera entrevista (anamnesis y compromiso de

colaboración) con los círculos de estudios. Carta de bienvenida a los círculos de estudios por

parte del equipo directivo. Reunión del círculo de estudios (discípulos, tutores y

equipo directivo). Entrega horarios, hoja sobre el centro, cursos del centro, orientaciones para mejorar el rendimiento de los discípulos...

Cartas presentación de tutores y horarios para el resto de cursos.

Realización y corrección de las evaluaciones iniciales.

Octubre. Entrega a tutores de la carpeta actualizada del curso (datos recogidos de cada alumno sobre su historial académico de cursos anteriores y de la evaluación inicial). Aclaración de repetidores (para promoción automática), exenciones...

Continuación de los programas por cursos iniciados el año anterior (mejora de la convivencia, del aprendizaje...)

Preparación de la reunión de coordinación pedagógica por equipos educativos (evaluación cero).

Informes de las incidencias de los discípulos solicitados después de las reuniones de coordinación pedagógica.

Presentación en jefatura de estudios del Plan Anual de cursos del centro.

Informe a Comisión de Control de Ausentismo de las incidencias iniciales.

Peticiones de colaboración a los técnicos independientes, en caso de ser necesario.

Noviembre. Revisión de las listas de discípulos que reciben refuerzo o apoyo a propuesta de la reunión de coordinación pedagógica.

Preparación de actividades y programas de organismos externos al centro:

Fechas, objetivos, materiales, colaboración que precisan del centro. Peticiones de colaboración a los organismos de

enseñanza públicos y privados. Elaboración de los documentos de actividades y

revisión de los anteriores con los tutores afectados.

Preparación de los módulos de los cursos. para segundo y tercer trimestre.

Reuniones personales con tutores para análisis de sus cursos, presentación de propuestas para el curso y control de la acción tutorial.

Elaboración de programas y actuaciones a demandas de los tutores, en las reuniones de coordinación pedagógica: Programas del actividades: de mejora de la convivencia, del aprendizaje, de asesoría personal o del círculo de estudios...

Diciembre. Reunión de coordinación del los tutores. Valoración curso, nuevas propuestas.

Reunión con tutores sobre el curso. Participación en las sesiones de evaluación de los

cursos. Propuestas de alumnos para el resto del curso. Elaboración de la memoria del 1º trimestre, revisión y

nuevas propuestas.SEGUNDO TRIMESTRE.

Enero. Atención a las demandas surgidas de la primera evaluación.

Peticiones de colaboración a los técnicos independientes.

Inicio de los programas de mejora por parte de los tutores.

Inicio de los programas de organismos externos al centro.

Preparación y distribución de los materiales de asesoría vocacional para tutores.

Reunión de seguimiento de los refuerzos y apoyos.

Febrero. Reunión con tutores para seguimiento de cursos. Reunión de coordinación del círculo de estudios.

Propuestas para tercer trimestre. Sesiones de asesoría vocacional de los cursos y

materiales de mejora de la identidad personal y vocacional.

Seguimiento de las actividades de colaboración con otros organismos.

Marzo. Aviso a los tutores para la preparación de la propuesta de discípulos que puedan ser acogidos por el programa de diversificación curricular.

Reunión explicativa del programa y de los criterios de selección.

Inicio de las evaluaciones y entrevistas con discípulos. Recogida de informes de tutores.

Elaboración de la memoria del 2º trimestre, revisión y nuevas propuestas.

TERCER TRIMESTRE.

Abril. Asesoría vocacional. Toma de decisión. Continuación de las evaluaciones en el círculo de

estudios. Asesoría vocacional en cursos.

Mayo. Asesoría vocacional de otros alumnos que por la edad pueden acceder a los programas de becas sociales.

Reunión tutores de preparación de la evaluación final y de elaboración de informes.

Asesoría vocacional recogida de información para el Consejo Orientador. Incluir información sobre la prueba de acceso a la bolsa de trabajo.

Entrega a los tutores de materiales (orientaciones, decisiones de los discípulos, observaciones...) necesarios para cumplimentar el Consejo Orientador.

Reunión con tutores para valorar la idoneidad de la permanencia o no en el curso del discípulo.

Atención puntual de demandas personales de asesoría técnica.

Junio. Atención puntual de demandas personales de asesoría vocacional.

Recogida de carpetas e informes finales de tutores. Organización.

Reunión final: Valoración, ajustes y propuestas. Elaboración de la memoria final. Propuestas para el

próximo curso. Elaboración de la memoria de los programas

específicos de diversificación curricular, adaptación en grupo o garantía social del centro.

Revisión del inventario y presupuestos. Listado de discípulos propuestos para refuerzo y

apoyo para el curso próximo. Revisión de los proyectos para incorporarles los

acuerdos y experiencias del año presente. Preparar los informes de los discípulos que abandonan

el centro y pasan a bolsa de trabajo y a programas de garantía social.

Presentación de propuestas al equipo directivo para el año próximo.

Julio. Cierre de cursos. Entrega de certificados, diplomas y reconocimientos. Revisión, orden y limpieza de archivos, registros y

disquetes. Preparación de nuevos materiales para el curso

próximo.

ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS A REALIZAR:

ACTIVIDADES TAREAS

. _    

 MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR

METODOS TECNICA

DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS O CALENDARIO

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

DIA MES ACTIVIDAD

Introducción al diagrama de GANTT

El diagrama de GANTT es una herramienta que le permite al usuario modelar la planificación de las tareas necesarias para la realización de un proyecto. Esta herramienta fue inventada por Henry L. Gantt en 1917.

Debido a la relativa facilidad de lectura de los diagramas de GANTT, esta herramienta es utilizada por casi todos los directores de proyecto en todos los sectores. El diagrama de GANTT es una herramienta para el director del proyecto que le permite realizar una representación gráfica del progreso del proyecto, pero también es un buen medio de comunicación entre las diversas personas involucradas en el proyecto.

Este tipo de modelo es particularmente fácil de implementar con una simple hoja de cálculo, pero también existen herramientas especializadas, la más conocida es Microsoft Project. También existen equivalentes de este tipo de software que son gratis.

Cómo crear un diagrama de GANTT

En un diagrama de GANTT, cada tarea es representada por una línea, mientras que las columnas representan los días, semanas, o meses del programa, dependiendo de la duración del proyecto. El tiempo estimado para cada tarea se muestra a través de una barra horizontal cuyo extremo izquierdo determina la fecha de inicio prevista y el extremo derecho determina la fecha de finalización estimada. Las tareas se pueden colocar en cadenas secuenciales o se pueden realizar simultáneamente.

Si las tareas son secuenciales, las prioridades se pueden confeccionar utilizando una flecha qué desciende de las tareas más importantes hacia las tareas menos importantes. La tarea menos importante no puede llevarse a cabo hasta que no se haya completado la más importante.

A medida que progresa una tarea, se completa proporcionalmente la barra que la representa hasta llegar al grado de finalización. Así, es posible obtener una visión general del progreso del proyecto rastreando una línea vertical a través de las tareas en el nivel de la fecha actual. Las tareas ya finalizadas se colocan a la izquierda de esta línea; las tareas que aún no se han iniciado se colocan a la derecha, mientras que las tareas que se están llevando a cabo atraviesan la línea. Si la línea está cubierta en la parte izquierda, ¡la tarea está demorada respecto de la planificación del proyecto!

Idealmente, un diagrama como este no debe incluir más de 15 ó 20 tareas para que pueda caber en una sola hoja con formato A4. Si el número de tareas es mayor, es posible crear diagramas adicionales en los que se detallan las planificaciones de las tareas principales.

Acontecimientos

Adicionalmente, es posible que los eventos más importantes, que no sean las tareas mismas, se muestren en la planificación como puntos de conexión del proyecto: estos se denominan acontecimientos.

Los acontecimientos permiten que el proyecto se realice en fases claramente indentificables, evitando que se prolongue la finalización del mismo. Un acontecimiento podría ser la producción de un documento, la realización de una reunión o el producto final de un proyecto. Los acontecimientos son tareas de duración cero, representadas en el diagrama por un símbolo específico, frecuentemente un triángulo invertido o un diamante.

Recursos

Generalmente es posible (y útil) mostrar referencias en el diagrama, humanas o materiales, para permitir calcular el tiempo restante y tener una idea del costo global.

Para ser más concisos, por lo general sólo serán necesarios las iniciales o los nombres de los responsables.

RECURSOS HUMANOS

Tener en cuenta las personas que van a participar en El Aprendizaje Interactivo no Escolarizado, que cualificación profesional o personal tendrán que tener, las funciones que van a realizar y los momentos en los que van a realizar dichas funciones. Igualmente será necesario realizar un organigrama funcional, las distribución de las cargas de trabajo, las remuneraciones (si las hubiera), la formación necesaria, etcétera.

Los organigramas son útiles instrumentos de organización, puesto que nos proporcionan una imagen formal de la organización, facilitando el conocimiento de la misma y constituyendo una fuente de consulta oficial; algunas de las principales razones por las que los organigramas se consideran de gran utilidad, son:

Representan un elemento técnico valiosos para el análisis organizacional. La división de funciones.

Los niveles jerárquicos.

Las líneas de autoridad y responsabilidad.

Los canales formales de la comunicación.

La naturaleza lineal o asesoramiento del departamento.

Los jefes de cada grupo de empleados, trabajadores, etc.

Las relaciones que existen entre los diversos puestos de la empresa en cada departamento o sección de la misma.

Ventajas:

Entre las principales ventajas que proporciona el uso de organigramas, podemos mencionar las siguientes:

Obliga a sus autores a aclarar sus ideas.

Puede apreciarse a simple vista la estructura general y las relaciones de trabajo en la compañía, mejor de lo que podría hacerse por medio de una larga descripción.

Muestra quién depende de quién.

Indica algunas de las peculiaridades importantes de la estructura de una compañía, sus puntos fuertes y débiles.

Sirve como historia de los cambios, instrumento de enseñanza y medio de información al público acerca de las relaciones de trabajo de la compañía.

Se utiliza como guía para planear una expansión, al estudiar los cambios que se propongan en la reorganización, al hacer planes a corto y largo plazo, y al formular el plan ideal.

Desventajas

Algunos funcionarios de empresas justifican el no usar organigramas dentro de su organización debido a que el organigrama tiende a exacerbar en las personas el sentimiento de ser superiores o inferiores, a destruir el espíritu de trabajo en equipo y a dar a las personas que ocupan un cuadro en el mismo, una sensación demasiado grande de "propiedad". Pero como ya se menciono anteriormente, esto no es más que un pretexto.

Sin embargo, los organigramas presentan importantes limitaciones:

Sólo muestra las relaciones de autoridad formales pero omite un cúmulo de relaciones informales e informales significativas.

Se señalan las principales relaciones de línea o formales más no indica cuánta autoridad existe en cualquier punto de la estructura.

Muchos organigramas muestran las estructuras como se supone que deben ser, o solían ser, y no cómo son en realidad. Los administradores olvidan que las organizaciones son dinámicas y que las gráficas deben rediseñarse.

Criterios fundamentales para su preparación:

Los organigramas deben ser muy claros; se recomienda que no contengan un número excesivo de cuadros y puestos; no deben comprender ordinariamente a los trabajadores o empleados, lo más frecuente es hacerlos del Director o Gerente General y terminarlos con los jefes o supervisores del último nivel. Los organigramas deben contener nombres de funciones y no de personas; cuando se desea que estos últimos figuren, conviene colocar dentro del mismo cuadro, con una letra mayor el nombre del puesto y con letra menor el nombre de la persona que lo ocupe. Los organigramas no pueden representar un número muy grande de elementos de organización. Los colores, líneas gruesas, etc., los hace confusos.

El organigrama debe contener principalmente los siguientes datos:

Títulos de descripción condensada de las actividades.

Nombre del funcionario que formuló las cartas.

Fecha de formulación.

Aprobación (del presidente, vicepresidente ejecutivo, etc.)

Leyenda, (explicación de líneas y símbolos especiales).

Los organigramas serán departamentales; se usará el formato vertical en el que las líneas de autoridad van de arriba hacia abajo. Los puestos se agruparán por secciones, que serán las divisiones de la oficina. Cada puesto se indicará con su rectángulo, que llevará adentro el nombre del puesto. Las oficinas o secciones se indicarán por medio de dos líneas horizontales paralelas, que llevarán en medio el nombre de la oficina o sección. En la parte superior del organigrama, va el nombre de la Institución seguido del nombre del departamento y el título del organigrama; así como en el ángulo superior derecho, la fecha de elaboración.

Entre las técnicas reales para la elaboración de un organigrama se deben considerar:

Información sobre unidades:

El primer dato a obtener será el número de personas que trabajan en la institución. Ésta será una cifra de control.

Un segundo dato será el número de niveles, partiendo del órgano en que radique la autoridad total y los órganos que comprenden cada nivel.

Se investigarán los puestos que corresponden a cada órgano y las plazas que comprenden cada puesto.

Información sobre relaciones:

Debe precisarse con cuales otros órganos y qué tipo de relaciones tienen cada uno de los órganos de cada uno de los niveles de la estructura administrativa.

Información sobre funciones o labores:

Para el caso de elaborar organigramas funcionales, se requiere información sobre las funciones o labores que realice cada una de las unidades que vayan a quedar representadas en el organigrama.

¿Organización futura o actual?

La elaboración de un organigrama puede deberse a dos situaciones:

Planeación de una organización nueva.

Representación de una organización existente.

Planeación de la organización:

En el caso de planeación de una organización nueva, las únicas fuentes de información las constituyen los estudios y proyectos realizados.

Fuentes de información:

En el caso de una organización existente, las fuentes de información pueden ser:

Los archivos de la institución,

Los empleados y funcionarios,

C) Los locales de oficinas y talleres en donde se realiza el trabajo.

Métodos de recolección de datos:

Investigación documental (a través de leyes, reglamentos, reformas, boletines, etc.).

Cuestionarios escritos.

Entrevistas con jefes y empleados.

Observación directa de los locales en donde se desarrolla el trabajo (se observa de las oficinas y talleres donde se labora)

NOTA: Lo ideal es usar una combinación de los cuatro.

Registro de datos:

Los datos recogidos deberán quedar registrados de tal manera que permitan su análisis, y su tabulación en su caso.

Análisis de datos:

La información recogida debe ser sometida a un procedimiento de análisis e interpretación. Analizada, interpretada y confirmada toda la información, se está en condiciones de proceder a la elaboración del organigrama.

Clasificación:

Los organigramas se pueden clasificar dentro de dos grandes grupos de acuerdo a diferentes criterios que son: por su ámbito y por su presentación.

POR SU ÁMBITO:

Generales: Presentan toda la organización y sus interrelaciones; se llaman también carta maestra.

Específicos: Representan la organización de un departamento o sección de una empresa.

POR SU PRESENTACIÓN:

Verticales: En los organigramas verticales, cada puesto subordinado a otro se representa por cuadros en un nivel inferior, ligados a aquel por líneas que representan la comunicación de responsabilidad y autoridad. De cada cuadro del segundo nivel se sacan líneas que indican la comunicación de autoridad y responsabilidad a los puestos que dependen de él y así sucesivamente. 

Algunos autores acostumbran poner la margen, en la altura correspondiente, la clase de nivel administrativo: alta administración, administración intermedia, administración inferior. A veces separan estos niveles jerárquicos con líneas punteadas. Son los más usados.

Horizontales: Representan los mismos elementos del organigrama anterior y en la misma forma, sólo que comenzando el nivel máximo jerárquico a la izquierda y haciéndose los demás niveles sucesivamente hacia la derecha. Son muy pocos usados. 

Mixtos: La presentación utiliza combinaciones verticales y horizontales con el objeto de ampliar las posibilidades de gratificación. Se recomienda su utilización en el caso de organizaciones con un gran número de unidades en la base.

Organigrama circular: Formados por un cuadro central, que corresponde a la autoridad máxima en la empresa, a cuyo derredor se trazan círculos concéntricos, cada uno de los cuales constituye un nivel de organización. En cada uno de esos círculos se coloca a los jefes inmediatos, y se les liga con líneas, que representan los canales de autoridad y responsabilidad. 

Diseño:

Figuras usadas en los organigramas:

Las unidades administrativas se representan por rectángulos y las relaciones por líneas. Los organigramas estructurales consisten en cierto número de rectángulos que representan personas, puestos u otras unidades, los que están colocados y conectados por líneas, las cuáles indican la cadena de mando (la jerarquía de los empleados); de tal manera pueden expresar grados de autoridad y responsabilidad y clase de la relación que los liga.

Los organigramas funcionales incluyen, además, un texto que expresa las principales funciones o labores de las unidades.

Las etiquetas o descripciones de los rectángulos indican las diferentes funciones o áreas de responsabilidad. La gráfica indica no sólo a los gerentes y subordinados individuales, sino también toda la jerarquía gerencial. Todos los empleados que están bajo las órdenes de un mismo individuo se encuentran en un idéntico nivel gerencial, sin importar el sitio del organigrama donde aparezcan.

Representación de las unidades:

Para representación de las unidades conviene usar siempre rectángulos. No es recomendable el uso de círculos, rombos, elipses u otras figuras geométricas que hacen más difícil la comprensión del organigrama. No es necesario hacer unos rectángulos más grandes que otros para destacar la importancia de alguna unidad. Ésta se la da su colocación en el organigrama y su relación con las demás unidades.

En el diagrama, además de anotar el nombre del órgano dentro del rectángulo que lo represente, conviene que esté identificado con un número. En caso de que no quepa el nombre completo en el rectángulo, se abreviará y se escribirá completo al pie del diagrama.

Forma:

Como regla general se debe usar un solo tipo de figura para simbolizar cada elemento integrante del organigrama. Además, en función de la facilidad para su lectura, se recomienda que los textos aparezcan horizontalmente, así como utilizar rectángulos para representar las unidades.

Dimensión:

Los rectángulos que forman parte de un organigrama deben ser de dimensiones semejantes.

Ordenamiento:

La disposición de las unidades en el organigrama debe ordenarse de acuerdo con los diferentes niveles jerárquicos que existan en la organización, los cuales varían según su naturaleza, funciones, sector, ámbito, contenido y presentación.

En el sector privado por lo general los niveles de uso generalizados son:

Primer nivel (Asamblea de accionistas)

Segundo nivel (Consejo de administración)

Tercer nivel (Dirección general)

Cuarto nivel (Subdirección o gerencia general)

Quinto nivel (Dirección o gerencia divisional)

Sexto nivel (Departamento)

Séptimo nivel (Oficina o área operativa) en el mismo nivel jerárquico.

Líneas de conexión:

Son las diversas relaciones que se dan entre las unidades que integran la estructura orgánica, las cuáles se representan por medio de líneas.

Relaciones: Las principales relaciones son:

Relación principal de autoridad (relación lineal): Es aquella en que la transmisión de la autoridad y responsabilidad correlativas a través de una sola línea, establece una relación de subordinación entre las diversas unidades que aparecen en el gráfico de la organización.

Recomendaciones:

Utilizar un trazo más grueso para las líneas que interconectan las figuras rectangulares, que el que utiliza para trazar estas últimas.

Las líneas de conexión no deben terminar con flechas orientadas hacia abajo, porque se rompe con el principio de autoridad-responsabilidad, además de crear la impresión de una estructura con un flujo del trabajo estrictamente vertical.

Todas las unidades que dependen de un superior deben quedar vinculadas a él por una sola línea.

Evitar todos los trazos y tramos injustificados.

Mantener el mismo grosor de las líneas de interconexión en todo el organigrama. La importancia o jerarquía de un órgano no se amplifica marcando más las líneas.

Relación de autoridad funcional:

Es aquella que representa la relación de mando especializado. Este tipo de autoridad se limita al método específico de ejecución de una actividad y puede existir en forma paralela a la autoridad lineal, o bien entre un órgano especializado en determinada función y los subordinados de otros jefes de líneas. La autoridad funcional deberá presentarse por medio de líneas cortas de trazo discontinuo.

Relación de asesoría:

Es aquella que existe entre unidades que brindan información técnica o conocimientos especializados a unidades de línea. Normalmente, las unidades asesoras o de apoyo cuentan con una autoridad técnica derivada de su preparación y/o experiencia, lo cual les permite proponer a las unidades de línea las medidas o criterios para resolver un asunto, pero no para transmitírselas como órdenes. En todo caso pueden elaborar una propuesta a un órgano superior, para que éste, a su vez, la gire con carácter de orden o mandato.

Existen dos tipos de esta clase de relación:

Relación de asesoría interna:

Es la que proporcionan las unidades asesoras, que forman parte de la estructura organizacional, a los órganos de línea. Estas unidades asesoras están conformadas con recursos humanos, materiales, financieros y tecnológicos de la organización. Su ubicación en el organigrama se suele representar por medio de líneas continuas de trazo fino colocadas perpendicularmente a la línea de mando de la unidad a la cual se adscriben.

Relación de asesoría externa:

Es la que suministran unidades asesoras a los órganos de línea, que aunque forman parte del gráfico de la organización, desempeñan sus funciones en forma independiente de ésta. Su colocación en el organigrama se hace a través de líneas de trazo discontinuo colocadas perpendicularmente a la línea de mando de la unidad de la cual dependen jerárquicamente. Debe anotarse que en ambos casos, independientemente de su dependencia directa, cuentan a su vez con la autoridad técnica derivada de su función, por lo que pueden apoyar a otras unidades con diferente adscripción.

Relación de coordinación:

Este tipo de relación tiene por objeto interrelacionar las actividades que realizan diversas áreas de la organización. Puede existir entre unidades de un mismo nivel jerárquico, o bien entre el órgano central y las unidades técnico -administrativas desconcentradas. La relación de colaboración deberá representarse por medio de líneas largas de trazo discontinuo.

RECURSOS MATERIALES

También hemos de tener en cuenta lo que vamos a utilizar para ejecutar nuestro proyecto. Herramientas, equipos informáticos, vehículos, edificaciones,  Igualmente hemos de señalar aquí las tecnologías que vamos a utilizar.

Materiales InstruccionalesRecursos auxiliares para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Introducción 2. Tipos de Transparencias 3. Avances Tecnológicos de los Medios Instruccionales 4. Técnicas para Transferir Ilustraciones 5. Principios del Diseño y Comunicación Visual 6. Láminas Rotafolios, Acordeones Plegables 7. Medios para la Demostración y Exposición 8. Sistemas Interactivos 9. Medios de Comunicación Tecnológicos 10. Evaluación de los Materiales Instruccionales 11. Modelos y Sistemas de Planificación de Aprendizajes 12. Diseño de Medios Instruccionales 13. Evaluación de Materiales Instruccionales 14. Conclusión 15. Bibliografía

INTRODUCCIÓNLa finalidad del presente informe es la del analizar detalladamente los principales sistemas, medios, técnicas

y recursos utilizados para el desenvolvimiento exitoso de la acción pedagógica, es decir, los recursos auxiliares para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La se analizan detalladamente los recursos del Retroproyector, los Laminarios, los Rotafolios y los Acordeones Plegables (mejor conocidos como dipticos y trípticos), también se estudia la influencia de las nuevas tecnologías, por lo cual también se menciona la utilización de distintos recursos tales como la proyección de diapositivas digitales del ordenador a través del Video Beam y otros instrumentos instruccionales que en la actualidad representan la vanguardia en cuanto a recursos intruccionales se refiere.

TIPOS DE TRANSPARENCIAS 1. CONSIDERACIONES GENERALES.

Las transparencias son láminas de plástico, de papel de celofán o de acetato, suelen ser de tamaño DINA4, también admite estos materiales en tiras o rollos.

El propio profesor puede realizar las transparencias sobre una lamina virgen de plástico o celofán, solo necesita unos lápices grasos de colores que puedan pintar en estos materiales.

No obstante a la hora de elaborar transparencias hay que tener en cuenta estas tres características: a. VISIBILIDAD: hay que hacer las letras, signos y dibujos grandes para que los puedan ver toda la clase,

además deberemos resaltar lo más importante. b. CLARIDAD: debemos procurar no cargar de mucho contenido a cada transparencia, cuanto menor sea el

contenido más fácilmente será captado por los alumnos. c. SIMPLICIDAD: el vocabulario debe ser sencillo, y solo poner aquella información más importante, conviene

acompañar lo que estamos diciendo con un dibujo que lo esquematice.  Las transparencias suelen resultar muy prácticas para la exposición de un tema o trabajos en clase, facilita

el trabajo al profesor y sirve de gran ayuda a los alumnos.Las transparencias permiten proyectar sobre una pantalla esquemas e imagines que ilustran, documentan y

refuerzan las explicaciones. Todo esto hace que los alumnos se motiven. Además constituyen un medio idóneo para enseñar a grandes grupos.

La sala de proyección puede estar iluminada para que los alumnos puedan tomar notas.El profesor puede dar a los alumnos una copia de las transparencias para que puedan seguir los apuntes y

hacer más efectivo el aprendizaje.El profesor no tiene que dar la espalda a los alumnos como ocurre en la pizarra.Además son muy ventajosas porque ayudan al profesor a recordar los principales temas que debe tratar.Normalmente las transparencias se llevan preparadas pero también se pueden elaborar sobre la marcha.La única desventaja que podemos encontrar es que no se puede proyectar el texto directamente a partir de

una página impresa. 2. FUNCIONES DE LAS TRANSPARENCIAS

Veremos algunas de las funciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. a. DOCUMENTAR: permite al docente buscar los documentos más recientes y reproducirlos en acetato.

b. TRADUCCIÓN: si el texto lleva símbolos verbales o visuales será más fácil la transmisión con este método. c. VEHICULO DE DESCUBRIMIENTO: la posibilidad de permanencia de la imagen y de actuar con ella permite

guiar el descubrimiento. d. REVIVIR O RECORDAR: el uso de las transparencias permite afianzar la memoria eidética. e. MEMORIA ARTIFICIAL: si se trabaja con imágenes simplificadas, se da la base para el reconocimiento de

elementos reales más complejos, es decir, sensoriales copresentes. f. PARTICIPAR: con las transparencias los alumnos pueden actuar, ya sea descubriendo, completando,

modificando, etc. g. MOTIVAR: como ya hemos dicho antes son materiales que motivan mucho al niño ya que son elementos

innovadores y fáciles de utilizar. 3. PASOS QUE HAY QUE SEGUIR PARA LA REALIZACIÓN DE TRANSPARENCIAS

Seleccionar una unidad temática que admita este soporte. 1. Establecer las distintas visuales que requiere. 2. Buscar el material icónico pertinente. 3. Seleccionarlo de acuerdo a las características de los receptores. 4. Plantear un guión de trabajo. 5. Secuencializar la unidad didáctica. 6. Considerar los medios disponibles y realizar los bocetos necesarios. 7. Ajustar los bocetos al retroproyector. 8. Hacer los originales en papel. 9. Acentuar los contrastes y perfeccionar los bordes. 10. Rotular. 11. Desarrollar un guión didáctico. 12. Diseñar la documentación pera los alumnos. 13. Llevar a cabo una técnica según los medios disponibles.  4. TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN. 

Técnicas básicas para la presentación de trasparencias: a. El retroproyector tiene que estar a una altura conveniente. b. Las transparencias que se utilicen tienen que estar colocadas por orden. c. El profesor no debe ponerse entre el proyector y la pared puesto puede crear sombras.

TIPOS DE TRANSPARENCIAS SEGÚN SU ELABORACIÓN:  a) ELABORACIÓN MANUAL.

Consiste en escribir o dibujar directamente sobre el acetato la imagen que queremos proyectar. Esto se realiza en cuatro etapas:  -Diseño.  -Dibujo.  -Rotulación.  -Coloreado.

El tamaño de los bocetos debe ajustarse a la superficie disponible a la proyección.Cuando dibujamos sobre el acetato tenemos que hacerlo con cuidado puesto es más delicado que el papel,

por eso es mejor que hagamos el dibujo primero en el papel y luego lo pasemos al material plástico. Igualmente al hacer la transparencia no debemos colocar la mano encima de ella directamente, puesto quedan manchas muy fácilmente y hay que intercalar un papel.

Para escribir sobre el acetato se necesitan pinturas y rotuladores especiales, son lápices grasos y estos se borran con un paño húmedo, igualmente los rotuladores que se usan son permanentes, cuyo disolvente es el alcohol que se seca muy rápido, estos se borran con alcohol.

Los diseños gráficos se pueden realizar: a mano alzada, con plantillas de rotulación, con letras transferibles o con la ayuda de máquinas.

Si rotulamos a mano alzada podemos tener problemas con el tamaño de la letra ya que lo haremos desigual, además se notaran las entradas y salidas del rotulador.

Las letras transferibles debemos procurar que no tengan rebordes plásticos fuera del contorno porque esto produce sombras en la proyección.

Los textos los podemos hacer a ordenador o  a maquina de escribir.Es conveniente usar color en las transparencias, para colorear superficies se suele utilizar pinturas,

rotuladores, etc.Con el rotulador es muy difícil conseguir uniformidad en el color. Si se quiere hacer graduación en el color se

coloca primero uniformemente y se va disolviendo después con un algodón impregnado en alcohol.

La pintura que se recomienda utilizar es laca para bombillas porque permite el paso de la luz y se aplica fácilmente con el pincel.

La coloración de película adhesiva es cuando colocamos un trozo de película adhesiva sobre la superficie que hay que colorear, sobresaliendo el contorno del dibujo, después se recorta la cuchilla por los bordes del dibujo.  b) ELABORACIÓN CON FOTOCOPIADORA.

Es muy sencillo y se obtienen muy buenos resultados. Para poder realizar este modo de transparencias se necesita un acetato diferente al que se había usado en la elaboración manual porque este puede derretirse y dañar el rodillo de la fotocopiadora.

El original ya haya sido confeccionado a mano o fotocopiado en un papel debe tener las mismas características que se señalaron para el material impreso. Este original se fotocopia como siempre pero sustituimos el papel de la fotocopiadora por el acetato. Antes de fotocopiarlo debemos acabar con todas las manchas porque sino aparecerán reflejadas en el acetato y por lo tanto en su proyección.

Con las fotocopiadoras en blanco y negro se obtienen, como es lógico, transparencias en blanco y negro, pero posteriormente se pueden colorear a mano. Las fotocopiadoras a color permiten obtener las transparencias a color, lo que ahorra mucho tiempo y trabajo.  c) ELABORACIÓN CON ORDENADOR.

Se diseña la transparencia con el ordenador utilizando el programa más adecuado, por ejemplo para dibujos complicados existen programas especiales de diseño. Estos programas permiten unas buenas presentaciones. Estos programas pueden dividirse en dos grupos:

- Bitmap: diseño artístico.- Vectoriales: diseño lineal.

Dentro de esta variedad, las posibilidades que podemos encontrar son:- Creador de imágenes: crea y después modifica capturas de otros programas, además permite utilizar

un texto con diferentes tamaños, letras, estilos, etc.- Captador de imágenes: Capturamos cualquier imagen de otro programa.- Editor de historias: Con él podemos ver las imágenes que hemos hecho anteriormente con el

programa diseñador de pantalla, las imágenes capturadas y las realizadas a modo de texto. Posee un lenguaje de programación que le permite hacer cualquier salto de imágenes.

- Narrador de historias: Se puede crear la secuencia de la presentación en el despacho y luego en una pantalla de cristal líquido presentarla a grandes grupos.

  * MENUS DE ICONOS.  Se divide en:

Menú principal. Menú de iconos. Colores y tramas. Pizarra para dibujar o escribir.Primero se elige el icono de la figura que queremos representar, elegimos el color y el tamaño, y se pulsa

con el ratón dentro de la figura.Para escribir un texto se elige el icono del mismo, y aquí podemos elegir el tipo de letra, el tamaño, el

contorno, etc.  * PLOTTER.

Para poder realizar la transparencia por plotter es imprescindible que el programa tenga salida para plotter, esto se ve en la configuración del programa, cuando ya este configurada y diseñada la pantalla solo hay que elegir TRAZAR EL PLOTTER.

En este tema podemos observar dos tipos de limitaciones:- Hardware. Lo normal es tener una sola impresora y no todos los modelos, por lo tanto nos tendremos

que limitar a confeccionar las mejores transparencias que nos permita su calidad.- Software. Hay que configurar el programa para la impresora que tengamos, si es posible.

  d) ELABORACIÓN CON MAQUINA REALIZADORA DE TRANSPARENCIASLas casas comerciales especializadas en la elaboración de transparencias tienen máquinas específicas para

la realización de estas. Se pueden realizar transparencias a partir de fotografías quedando impresas fielmente sobre el acetato.  e) ELABORACIÓN MIXTA.

Cuando utilizamos dos o más métodos de los explicados anteriormente. Este es el método más utilizado actualmente.  f) COMPOSICIÓN.

  Son las transparencias más complejas porque contienen elementos más complejos que fraccionan la información, que aportan otra nueva, la complementan o que ofrecen nuevas dimensiones como el movimiento.

- Ventanas. Son para aquellas transparencias en las que se fracciona la información. En el diseño se tendrá en cuenta la distribución de la información en bloques, en un número no superior a cuatro.

Se realizará un original y por fotocopiadora, calco o termocopia, se trabajará en el acetato.Un buen método para saber cual es el orden y contenido de cada ventana es numerarlas e incluir una frase

o palabra que indique el contenido oculto.- Enviñetado o solapado. Es para resaltar lo que consideramos más importante. Para ello se utilizan

acetatos de colores no adhesivos. Se realiza así.i. Confeccionar uno original.ii. Realizar la transparencia.iii. Enmarcar.iv. Pegar un acetato de color en la parte de arriba del marco.v. Recortar el acetato de color donde contenga la información.vi. Retirar la parte recortada.vii. Comprobar el resultado.

- Superposición: La utilizamos cuando queremos mostrar una información o imagen que se va completando progresivamente con nuevos contenidos que se superponen al primero.

Los pasos a seguir son los siguientes:i. Seleccionar una imagen o esquema para su descomposición.ii. Hacer sobre el papel uno o varios originales que sirvan de base, habrá tantos como partes se vayan a

superponer.iii. Copiar sobre acetato.iv. Colorear la transparencia sin superponer colores.v. Enmarcar la transparencia de base.vi. Fijar la superposición al marco mediante el sistema de bisagra.- Móviles: Es un sistema que da la sensación de movimiento o animación de una imagen, esto fija la

atención del alumno sobre temas importantes, y ayuda a comprender mejor conceptos y procesos.- Los pasos para conseguir un móvil de la manera más sencilla son:

i. Seleccionar una imagen en la que por lo menos un elemento exija movimiento. ii. Fotocopiar el tamaño adecuando la tonalidad. iii. Hacer una tira que contenga al móvil y que se pueda deslizar en la proyección. iv. Colorear la imagen para que la tira que contiene al móvil quede disimulada. v. Cortar el acetato por aquellos lados que vaya a pasar la corredera. vi. Enmarcar la transparencia base. vii. Con el mismo cartón del marco hacer dos pasadores más anchos que la corredera, por donde

se deslizara ésta. viii. Intentar que la parta a tirar quede del mismo lado del retroproyector en el que se situará el

docente, porque así se evita interceptar el haz de luz con el brazo o volverse de espaldas a la clase.

AVANCES TECNOLÓGICOS DE LOS MEDIOS INSTRUCCIONALESLa incorporación de nuevos adelantos tecnológicos en la enseñanza, ha provocado modificaciones

sustanciales en la manera ya tradicional que poseen educadores al momento de impartir contenido, y más aún, al momento de llevar más que instrucción, educación.

Dentro del milenario proceso docente, los implementos que colaboran en la educación de sociedades enteras, no habían evolucionado de manera notable durante el transcurso de décadas e inclusos siglos.

El pizarrón, el puntero, las tizas u otro material para escribir, entre otros, han permanecido casi inmutables durante el transcurso evolutivo del proceso docente educativo. Tanto a sido su arraigo, que muchos autores los han considerado implementos imprescindibles e inseparables del educador y del educando.

También las nuevas tecnologías son un instrumento, estos facilitan la realización de algunas actividades, a la vez que permiten la ejecución de tareas que de otro modo sería imposible su implementación. La gran paradoja de estas nuevas tecnologías es que muchas de ellas pretenden, más que insertarse en el proceso docente, borrar algunas ya tradicionales nociones pedagógicas para orientar contenido.

En la década del noventa del Siglo XX, es donde realmente comienza una metamorfosis peculiar en la unión de las nuevas tecnologías con el aprendizaje de contenidos educacionales o no de una manera rápida y masiva. Si bien es cierto que a partir de las década del 1960 comienza a experimentarse con algunas tecnologías como el retroproyector o el cinematógrafo (para aquel entonces eran nuevas tecnologías), estas solo contribuyeron a presentan contenidos presénciales de manera más eficiente.

Las tecnologías modernas utilizadas en la actualidad como la Internet, ha contribuido a presentar los contenidos y programas en tiempo real, repetida y sin ataduras de horarios, los cuales han facilitado liberarnos del tiempo eminentemente planificado por otro individuo o institución, a la vez que la información puede ser reutilizada y reelaborada continuamente, sin que exista un profesional de la educación en constante interacción directa con el alumno.

En la propia computadora, el educando encuentra todos los implementos necesarios para desarrollar los contenidos necesitados, por lo cual estaría claro pensar que las concepciones educativas cambiaron de manera notable, no solo por el reto de cambiar hábitos al momento de impartir clases, sino también al momento de llevar los nuevos contenidos de forma efectiva en una esfera que muchos maestros no conocen, al no poder o no querer interactuar con los nuevos cambios.

No obstante a ello, en el mundo globalizado todo lo rentable es una mercancía, y la instauración de modelos educativos a distancia promete grandes ahorros de recursos educacionales por parte del estado o de instituciones privadas.

Las nuevas tecnologías implican la utilización de un solo profesor para ejecutar contenidos a miles de interesados, las instituciones docentes muchos recursos se ahorrarían, tesis serian reforzadas por los neoeducadores en su puesta en práctica en países más pobres.

La realidad de esta concepción es que toda inclusión tecnológica necesita de inversiones primarias, como los son computadoras y redes de distribución de datos, las cuales no solo serian hechas por el estado u otras instituciones, si no por los propios individuos en sus casas, pues esa sería la búsqueda esencial de la educación a distancia, que sea el propio individuo el que se sustente su aprendizaje a partir de su esfuerzo propio, más propios que la educación presencial actual.

Dentro de los beneficios y desventajas de esta forma de educar, se debe tener presente que nada es gratis, todo debe ser pagado de alguna manera, si no es con dinero, será con nuestro tiempo libre o al menos con incondicionalidad, como ha sucedido y sucede en ciertas dictaduras.

El propio hecho de liberar las manos de trabajos más pesados y de manera mucho más racional, es uno de los valores positivos que la tecnología posee, es la forma de poder hacer más con menos.

Algunos aspectos en que la tecnología puede actuar como liberadora es al librarnos de muchas represiones de la cotidianidad, como la ayuda prestada por los correctores ortográficos y las calculadoras electrónicas que agilizan la redacción y el cálculo de valores alfanuméricos, así como el alcance de información rápida en las bases de datos electrónicamente disponibles; además, argumenta sobre la voluntad del poder que genera la tecnología al controlar la propia información que se deriva en el propio poder, y su importancia para lograr libertades políticas y democráticas al pretender alcanzar todos la información que se requiera.

El retroproyector, también llamado proyector de periscopio o pizarra eléctrica, es un medio visual fijo, que mediante un sistema simple de superposición de hojas de acetato permite proyectar una imagen ampliada del trabajo original sobre una pantalla, sobre la pared o sobre cualquier lugar plano, ubicado detrás de la persona que lo utiliza (de ahí el nombre de retroproyector) para presentarse ante un grupo de espectadores.

Es un aparato que se encuentra provisto de un foco de luz, un sistema óptico con prisma que proyecta la imagen en la pantalla y una lente plana especial sobre la que se coloca el trabajo realizado. Debido a estos elementos que conforman el retroproyector y sobre todo a la gran intensidad luminosa en la pantalla no es necesario oscurecer la habitación. 

TÉCNICAS PARA TRANSFERIR ILUSTRACIONESLas distintas ilustraciones e imágenes utilizadas en un medio instruccional pueden ser aplicadas en este

mediante diversas técnicas entre las cuales se encuentran la ampliación, el copiado y la reducción. Copiado: Es una técnica de transferencia de imágenes que consiste en la reproducción de un original, que al

ser transferido es colocado en otra superficie sin la alteración del primero. Ampliación: En términos fotográficos, se refiere a aquellas copias que son de mayor tamaño que los

negativos de partida. Reducción: Se transfiere una imagen de determinado tamaño hacia otra superficie, pero esta vez con un

tamaño menor.

PRINCIPIOS DEL DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUALEl diseño de información (DI) tiene una gran variedad de raíces disciplinares, entre las que se incluye el

diseño de interfaces, la comunicación visual, la presentación de la información, la tipografía y la psicología educativa. Cada disciplina necesita de el DI desde perspectivas diferentes. Así, los diseñadores gráficos se han dado cuenta de que los principios de diseño tradicionales no se adecuan al mundo digital, mientras que los psicólogos aportan conocimiento sobre el factor humano en procesos interactivos.

El DI puede definirse como el arte y la ciencia de preparar la información, de modo que pueda usarse por los humanos con eficacia y eficiencia. Éstos son:

Documentos comprensibles. Sistemas interactivos. Espacios de información navegables.

El diseño de información se debe analizar en términos de procesos de comunicación. Sostiene que en un pasado la información se consideraba simplemente como la descripción de una realidad ordenada, mientras que en el Renacimiento, las habilidades y la tecnología aumentaron la información disponible. En el siglo XIX, el orden de la información y de la realidad y de la información sobre ésta, fue desafiado por las diferencias culturales, personales y espacio-temporales. En el siglo XX, la información se presentaba como un instrumento de poder por su papel en la toma decisiones. Además, se cuestionó la creencia de que bajo la información subyacía una realidad ordenada.

Documentos comprensibles y visualización de los mismos.El primer requisito del Diseño de Información es que los documentos que transmiten información deben ser

comprensibles. Hay una serie de perspectivas a este respecto dependiendo de las disciplinas que lo estudian.Un lenguaje visual es el conjunto de palabras, imágenes y formas que sirven para comunicar. La

comprensibilidad de un documento se puede evaluar mediante el examen del lenguaje visual subyacente que lo compone. Horn desarrolla una metodología de lenguaje visual llamada "sistema argumentativo".La información geográfica por ejemplo, se ha comunicado tradicionalmente mediante mapas e imágenes; mientras que por otro lado, la comunicación cartográfica se centra en la integración de gráficos, texto y una simbología para presentar rasgos geográficos y sus interrelaciones. La comunicación de la información geográfica es un proceso unido y reflexivo que involucra al creador y al usuario. Al uso reciente de gráficos muy interactivos para fomentar la generación de representaciones mentales durante el análisis exploratorio se le llama "visualización".

La Geo-visualización es un campo en evolución que integra estas técnicas con la cartografía para aplicarlas a la información geográfica. Los usuarios utilizan procesos de visualización conjeturales para explorar información geográfica referente a la estructura, patrones y asociaciones entre los elementos que la forman.

La comprensibilidad del documento se puede conseguir mediante la visualización de los componentes que lo forman. La Visualización Documental se define como la capacidad de entender mejor la información que existe en los documentos, pero sin la necesidad de leerlos

Interactividad de los sistemasDesde la perspectiva de la información, los sistemas interactivos implican la visualización de todos los

elementos de la interacción, lo que incluye el entorno social, el estado cognitivo del usuario, el sistema de diseño y la operación del programa.

Los sistemas verdaderamente interactivos deben centrarse en el ser humano y ser adaptables. Esto significa que la configuración cultural y social se debe centrar en el diseño y que los ordenadores deben adaptarse a las habilidades humanas y no al contrario.

El diseño centrado en el ser humano debe realizarse a través de herramientas adaptadas que dieran una vista de la información coherente, global, manejable, propia, comunicativa, receptiva y panorámica, a la vez que evitara la sobre-estructuración de la información.

Navegabilidad de los espacios informativosCuando los espacios informativos se diseñan, deben ser navegables para los usuarios. Por analogía con la

navegación real, se debe diseñar la información conectando las tareas con el modo de encontrar el camino y de poner señales. El uso de "encontrar el camino" para guiar a los usuarios por la información incluye:

Un plan de acciones para alcanzar el destino La transformación del plan según el comportamiento La percepción y cognición en ruta para verificar el proceso

La conexión entre las tareas cognitivas y "encontrar el camino" incluye: Diagramas de decisión, tareas y subtareas que requieren información El establecimiento de señales en las tareas debe ignorar las consideraciones estratégicas Facilitar la creación de los mapas cognitivos de información

La navegación de espacios informativos se puede diseñar usando conceptos de la navegación espacial en el mundo y de la navegación semántica a través de índices. Los espacios de información pueden mejorarse añadiendo a los medios de navegación dimensiones sociales como el feedback, la identificación del lugar y la sociabilidad. Este proceso distingue entre el "espacio" de información y el "lugar" de información. Hay analogías entre el uso social del espacio y las metáforas espaciales de lo social.

La navegación en espacios virtuales usa formas que permiten al comportamiento ser explícito. Éstas permiten modelar los comportamientos de la información con lo que le rodea. Por ejemplo: una discusión con muchos contribuidores puede llegar a ser popular y por lo tanto ser más popular por las visitas inducidas por la curiosidad.

LAMINAS, ROTAFOLIOS, ACORDEÓN, PLEGABLESLos medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse

tomando en cuenta las características del curso, tema y duración del curso. Entre los principales recursos de apoyo se encuentran:

Láminas: Tiene distintas utilidades y consisten en un folio de papel bond tamaño pliego, en el cual se colocan el material de apoyo a utilizar, ya sea de tipo escrito (nombres, fechas, cantidades) o gráfico (esquemas, mapas conceptuales, logotipos). Son utilizados simultáneamente con el rotafolios, de manera que se colocan sobre este y a medida de que estas láminas se van utilizando, se van descartando al darle la vuelta en el rotafolio.

Rotafolios: El rotafolios es una superficie de tamaño suficiente para que aquello que se anote en él pueda ser leído por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete portátil, en el que se introducen grandes hojas de papel o láminas que se suceden. Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las láminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada. El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy común cuando se busca la participación del grupo, ya que los comentarios que surjan se irán anotando para llegar a una conclusión.

Acordeones o Plegables: Consisten en hojas de papel tamaño carta u oficio, las cuales contiene cierta información y se encuentran dobladas, según el numero de dobleces que posea pueden llamarse “dipticos” o “trípticos”. Por lo general se entregan a cada una de las personas que asisten como audiencia a una presentación.

MEDIOS PARA LA DEMOSTRACIÓN Y LA EXPOSICIÓNPara el momento de las muestras interactivas y exposiciones, es importantísimo tener en cuenta el diseño y

demás rasgos usados para la Preparación del Material. Como primer paso hay que hacer un listado de los temas y los sub temas de la exposición para poder ubicarse en un plano general de la misma para la preparación del material de apoyo para la exposición y el equipo necesario. Es decir si se va a usar transparencias se necesita un retro proyector, en caso de ser diapositivas se necesita un proyector de diapositivas, si va a usar presentaciones a través de computadora se debe buscar un monitor grande o pantalla con vides Beam o un proyector, lo mismo cualquier material audiovisual, como videos, fotos, sonidos, etc.

Es de vital importancia la preparación de las pantallas o transparencias; siendo la más complicada de ambas la preparación de las pantallas en algún presentador tal como el Harvar Graphics, Power Point, o cualquiera de los paquetes comerciales o en algo más sofisticado como productos de MultiMedia tales como los de MacroMedia, ToolkBox u otros, los principios son los mismos aunque la automatización y los efectos los hace distintos. Es sabido que las personas en una exposición totalmente verbal sin apoyo audiovisual mantienen una retención de un 60% inferior a una con apoyo audiovisual. Por eso al usar un presentador se logra una guía visual agradable que ayuda a:

o La reducción del tiempo de exposición. o Soporte para el entendimiento. o La atención de la audiencia.

Por eso debemos tener mucho cuidado al realizar la presentación, a continuación algunos consejos:1. La primera pantalla debe de contar con un título grande y claro, fecha de la presentación y el nombre

de los expositores. 2. Las pantallas dentro del cuerpo de la exposición deben de contar con un título en letras más grandes

que los identifique y que este relacionado con el texto de la misma. 3. Es conveniente de que halla un pie de página con la fecha y el número de la pantalla. 4. Es conveniente preparar entre las primeras pantallas una con todos los temas a tocar, la cual cada

vez que se termina un tema reaparece con ese tema marcado y los anteriores que ya han sido expuestos, esto le da a la audiencia una ubicación de tiempo y en el desarrollo de la exposición.

5. Los colores de fondo no deben de ser colores brillantes e incómodos a la vista, deben de ser descansados y que a la hora de leer el texto no cause ningún trastorno. Los colores azulados o verdes denotan frescura y vitalidad.

6. Las letras deben de ser de un tamaño aceptable, con un contorno bien definido, preferiblemente sencillas para que no cueste identificarlas y de un color que al conjugarse con el fondo no se obtenga un contraste incómodo a la vista.

7. Debe de tenerse en cuenta que no deben de ponerse conjunciones muy fuertes en los colores o en la cantidad de ellos.

8. Use algunos signos o colores para enfatizar alguna idea u objeto que le ayude a alcanzar sus objetivos.

9. Las pantallas no deben de tener mucho texto, solo los puntos de exposición y deben de ser entre 5 y 7 líneas.

10. Las pantallas son una guía, por lo que no deben de ser leídas. 11. Se deben ordenar las pantallas en una adecuada secuencia para la exposición. Que garantice una

transición fluida entre los temas de la exposición. 12. Deben de haber algunas pantallas de conclusiones. 13. No es conveniente incluir efectos muy sofisticados para las pantallas, pues lo sencillo lleva más

claramente la idea a los demás, claro está, hay que tener en cuenta cuales son los objetivos de la exposición si hacer alarde de gran programador o transmitir una idea clara.

SISTEMAS INTERACTIVOSEl auge de las tecnologías de información y comunicación en los ámbitos educativos se sustenta en la

generación de conocimientos, su utilización en la resolución de situaciones, su transmisión en la interacción social, su transformación, irradiación y recreación como formas de expresiones múltiples de la comprensión humana de la realidad y su apropiación desde diversas perspectivas y dimensiones, se producen en la sociedad con herramientas complementarias del proceso de enseñanza aprendizaje.

El diseño y desarrollo de entornos para la educación integrados con componentes hipermediales deben construirse para su ejecución tanto en la Web como en una computadora personal, constituyéndose en un excelente medio para ejemplificar y/o presentar conocimientos de una disciplina científica. La integración de tecnologías y su implementación en asignaturas de matemática, como el caso ilustrado en este trabajo, constituye un elemento adicional orientado a facilitar la transmisión de conocimientos y la comprensión de temas específicos.

Se debería fomentar el desarrollo de programas educativos que incluyan el diseño instructivo de actividades de enseñanza-aprendizaje, la producción de materiales curriculares multimedios, la formación de personal, la red de comunicación, la evaluación del aprendizaje y del programa.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN TECNOLÓGICOSEn la actualidad, las instituciones educativas utilizan una gran variedad de recursos para apoyar el

aprendizaje, esto es más apreciado cuando se trata de la educación en modalidades no convencionales, que se operan cada vez con mayor frecuencia; ello ha posibilitado el atender a un creciente número de estudiantes que anteriormente no tenían acceso a la educación presencial.

Tradicionalmente, la educación requería plena coincidencia espacio-temporal de profesor, alumno y contenido. En el contexto actual, las modalidades de educación abierta y a distancia, por ejemplo, se constituyen en una innovación en las que esta coincidencia no es indispensable, ya que ésta puede ser sólo espacial o sólo temporal, o incluso puede no haber coincidencia espacio-temporal.

La educación a distancia se caracteriza por la separación geográfica, la no coincidencia espacial (o sea la no presencialidad de quienes participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje), por lo que el uso de los medios de comunicación y los avances tecnológicos cobran una importancia vital como recursos en esta modalidad educativa.

El tipo de medio depende, por lo general, de los recursos de que disponga la institución y la capacitación que para su uso tengan sus docentes. No es difícil encontrarnos, en los planteles escolares, con tecnologías subutilizadas por falta de interés del personal o falta de entrenamiento para su adecuado uso; por ello, deben buscarse recursos educativos tecnológicos que estén al alcance de los presupuestos y que no impliquen adiestramientos prolongados.

Es importante tener presente que el proceso enseñanza-aprendizaje puede perder su carácter interpersonal cuando la relación maestro-alumno se hace débil, al utilizarse medios electrónicos para lograr una educación masificada o masificadora, en la que el estudiante es sólo un código, un número; y que recibe una instrucción basada en sistemas mecanizados de enseñanza, que no responden a la necesidad que tienen los individuos de comunicar sus dudas y recibir sugerencias que posibiliten la reflexión sobre soluciones posibles.

Al seleccionar el o los medios con que se apoya la educación, debe tenerse en cuenta no sólo los avances recientes de la tecnología, sino también los avances en materia pedagógica y de comunicación educativa, ya que la llegada de videograbadoras, videocintas o incluso computadoras de precios accesibles han facilitado su uso con fines pedagógicos, aunque no siempre se ha cuidado la interacción que el medio puede lograr, siendo tan importante en el proceso de construcción del aprendizaje.

El uso de los medios como recurso educativo ha sido muy debatido últimamente ya que a veces se da la extrapolación, al caer, por un lado, en el abuso, y por otro lado, se presenta también la tecnofobia, presente cuando el docente se niega a todo tipo de apoyo tecnológico, ya sea por temor a sentirse desplazado por los medios o por desconfiar del potencial que de ellos puede obtener.

El docente debe tener conciencia de que el estudiante puede obtener la información por si mismo, bien sea en sus textos, o en la bibliografía que se le presente; la función del docente consiste en dar pistas metodológicas, propiciar el razonamiento, fomentar la creatividad y orientar al alumno hacia el logro de los objetivos planeados, en esto el uso de medios no es la base, ya que el medio sólo potencia las capacidades humanas.

El uso del recurso adecuado puede contribuir al éxito de la educación a distancia; numerosos estudios han comprobado que esta modalidad puede ser tan eficiente como la presencial tradicional, aunque también es aceptado que el grado de interacción estudiante-estudiante, estudiante-profesor y la selección de ejemplos con contenidos adecuados, es más difícil en esta modalidad.

El uso de recursos en educación a distancia tiene como objetivo superar el espacio físico entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje. Un recurso utilizado con frecuencia en educación a distancia es la teleconferencia entendiendo ésta como "un enlace interactivo para un fin común entre varios individuos y grupos en distintas localidades por medio de una o varias líneas telefónicas o canales de microondas, que soportan voz, y/o datos y/o imágenes".

Las teleconferencias presentan como características comunes el facilitar la interacción entre los participantes al posibilitar procesos comunicativos bidireccionales, permitiendo el intercambio de ideas, experiencias y conocimientos de manera sincrónica, es decir, en tiempo real.

Estos recursos pueden clasificarse de acuerdo con el medio que se utiliza para establecer la comunicación de la siguiente forma:

Conferencia por computadora: se realiza mediante el enlace de dos o más computadoras. Puede ser audiográfica o multimedia; en la primera se combina la voz con datos y gráficas hechas en la computadora; la segunda integra video, animación, audio y texto, todos en forma digital.

Videoconferencia o videoteleconferencia: transmisión televisiva a través de alguna red o de un canal satelital.

Audioconferencia o audioteleconferencia: se transmite la voz a través de una línea telefónica amplificándola en los lugares de reunión.    

La audioconferencia es la modalidad más antigua y sencilla de teleconferencia, sin que esto se interprete como la de mayor facilidad en su uso o la menos tecnificada. Su uso se ha extendido para diversos fines que van desde el ámbito de los negocios hasta la educación. Es un sistema sincrónico, interactivo, es decir, los participantes coinciden en tiempo real y se adecuan a una programación de horario; en forma planeada admite el apoyo de imágenes para optimizar el logro de objetivos, aunque generalmente se realiza sin estímulos visuales, mediante la comunicación oral; requiere tecnología común, de fácil acceso, es flexible en su calendarización y planeación; posibilita la conexión de varias sedes. De entre los medios que favorecen la interacción en vivo, es la de menor costo.

La audioconferencia es útil para la realización de asesorías, ésto sin perder de vista que no debe caerse en la sola exposición magistral, el medio debe aprovecharse al máximo para lograr la interacción con personas entre las que media una distancia, sirviendo así para salvar obstáculos y no para apoyar vicios de los que adolece la educación, como el protagonismo y la conducción unilateral en el proceso enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES INSTRUCCIONALESLa evaluación es una actividad multifacética que comienza con la decisión de producir materiales

instruccionales o formular actividades educativas; la idea en sí debe ser considerada, los standards de diseño y de resultados educativos aceptables deben ser establecidos y examinados, un procedimiento adecuado de evaluación y un instrumento deben ser seleccionados o desarrollados las cualidades estéticas y técnicas deben confrontar standards aceptables y las actividades o materiales resultantes deben estar sujetos a la evaluación de la implementación con una muestra de usuarios potenciales (incluyendo la revisión si es necesaria). El tiempo invertido en la evaluación no se considera tiempo perdido, mientras que esta y los materiales gastados en producir materiales no evaluados deben ser considerados como perdidos mientras que la evidencia no pruebe lo contrario.

Diseño Instruccional, en su definición más sencilla, es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.

El Diseño Instruccional se nutre de las:* Ciencias Sociales · La psicología- a través del estudio de las diferencias individuales.· Teorías de la conducta humana- a través de las teorías conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.* Ciencias de la Ingeniería· Teoría de sistemas* Ciencias de la Información (Informática)· Tecnologías del campo de la informática: computadoras, programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satélites, etc.*Ciencias · Método científico

MODELOS Y SISTEMAS DE PLANIFICACIÓN DE MATERIALES

Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales del proceso de Diseño Instruccional, que incluye el análisis de los participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la evaluación.Las fases del Diseño Instruccional se resumen en el siguiente esquema: 

La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.

En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo.

En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal como los programados.

En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.

En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es contínua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.

Los modelos de Diseño Instruccional se pueden utilizar para producir los siguientes materiales: módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de adiestramientos variados para la empresa privada.

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el moral.

El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación) es un modelo comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más que un medio electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la Internet). Es un modelo genérico y se compone de las siguientes fases:

Análisis: En la fase de Análisis se determina lo siguiente: o Las características de la audiencia.o Lo que necesita aprender la audiencia.o El presupuesto disponible.o Los medios de difusióno Si existen limitaciones.o Fecha limite para entregar e implantar la instrucción.o Las actividades que necesitan hacer lo estudiantes para el logro de las competencias.

Diseño: En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente: o Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando los tipos de destrezas

cognitivas que se requieren para el logro de la meta.o Señalamiento de los objetivos instruccionales.o Selección de estrategias pedagógicas.o Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.o Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos.

Desarrollo: En la fase de Desarrollo se hace lo siguiente:o Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.o Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados multimediales (la palabra

multimediales proviene de la palabra multimedia que significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado.

o Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia la experiencia creativa, innovadora y de exploración.

o Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo. Implantación: En la fase de Implantación se:

o Duplican y distribuyen los materiales.o Implanta e implementa el curso.o Resuelve problemas técnicos y se discuten planes alternos.

Evaluación: En la fase de Evaluación se lleva a cabo lo siguiente:o Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.o Implantación de pruebas y evaluaciones.o Evaluación continua.o Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las

necesidades de estos/as.o Desarrollo de evaluaciones formativas para el curso.

o Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la institución.

El modelo de Jerrold Kemp tiende más hacia un enfoque holístico del Diseño Instruccional. Nótese que cada modelo tiene unas fases que coinciden: análisis, diseño, desarrollo, implantación e implementación y evaluación.

DISEÑO DE MEDIOS INSTRUCCIONALESEl proceso de diseño de un sistema de medios educativos se plantea a un nivel de descripción abstracto, en

el que se desarrollan mecanismos para describir de forma independiente de la tecnología, todos aquellos componentes que constituyen un entorno educativo.

El objetivo es el de tener una representación explícita de un entorno que defina todos los aspectos relativos al contenido, propósito docente, estructura y actividades. Esta representación va a poder posteriormente ser convertida en un escenario real, donde desarrollar una actividad educativa.

Para llevar a cabo un diseño de propuesta se necesita definir dos procesos de diseño que se combinan para generar la descripción total del entorno. El primero de ellos corresponde al diseño de los modelos de conocimiento del dominio de una materia de estudio. El segundo proceso define estructuras genéricas para representar diferentes escenarios donde llevar a cabo labores educativas con determinadas condiciones pedagógicas.

El Diseño de los Medios Instruccionales a diario se convierte en una tarea más compleja. La especificación de objetivos instruccionales, la selección y arreglo de comunicaciones instruccionales, materiales y actividades de implantación percepción y motivación, todo ello contribuye al diseño instruccional, ya sea para la auto instrucción controlada por el aprendiz o la instrucción de aula controlad por el profesor. El consultor de aprendizaje debe estar preparado tanto para diseñar la instrucción como para asistir a los maestros en su diseño instruccional.

EVALUACIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALESLa Evaluación es un proceso sistemático de prueba de materiales instruccionales que debe realizarse

durante las diferentes fases de su desarrollo. Su propósito es recoger información sobre las posibles fallas del material, con el objeto de superarlas y debe tomar en cuenta tanto las características del material como sus efectos en el aprendizaje de los alumnos para los cuales fue diseñado.

Las fases a desarrollar durante la evaluación formativa son las siguientes: a) evaluación de la planificación, b) evaluación de la realización y c) evaluación del prototipo. En cada una de estas fases deben responderse las

siguientes preguntas: ¿Qué se evalúa? ¿Quienes evalúan? ¿Cuáles son los procedimientos e instrumentos para realizar la evaluación? ¿Cómo se analizan los resultados? ¿Que decisiones pueden tomarse a partir de los resultados?

Las respuestas a todas estas preguntas constituyen el esquema metodológico que proponemos para realizar la evaluación de los materiales instruccionales, el cual se presenta en la siguiente tabla:

ETAPAS EN LA EVALUACIÓN DE MATERIALES

CONCLUSIÓNEl

más tradicional los instrumentos utilizados como Nuevas Tecnologías Educativas es el Retroproyector, en el cual se muestran las transparencias elaboradas en acetato, las cuales Vidorreta clasifica según la técnica con la cual hayan sido elaboradas, este mismo autor postula una especie de reglamento para la utilización de las transparencias como un recurso asertivo.

  Planificación Realización Prototipo con alumnos

¿Qué se evalúa? Variables técnicas y pedagógicas - Informe selección Diseño instruccional del medio -Guiones- Plan de Producción

Productos intermedios y prototipo: Adecuación a guiones

- Calidad intrínseca - Logro de objetivos - Actitudes de los alumnos

¿Quienes evalúan?

Expertos en: - Contenido - Diseño de instrucción (tecnólogos educativos) - Medios / Técnicos - Profesor

Expertos en: - Diseño y Medios - Profesor

Muestra de alumnos

¿Procedimientos e instrumentos?

- Observación de Informes - Lista de cotejo / Escalas de valoración - Plan de Producción: matriz

Observación de: - Productos intermedios - Prototipo - Materiales pre-elaborados - Lista de cotejo/Escalas de valoración

Elaboración y aplicación de instrumentos válidos: - Conductas de entrada - Aprendizaje planificado - Cuestionario de opinión

¿Cómo se analizan  los resultados?

- Directamente: discusión de expertos: opinión - Sugerencias remediales

- Directamente, discusión de expertos: opinión - Sugerencias remediales

- Análisis de ítems - Análisis de respuestas - Cuestionarios

¿Decisiones? - Elementos del diseño instruccional - Modificación de aspectos técnicos

- Modificación de aspectos intermedios - Eliminación de productos

* Menos de 60% correcto: total modificación de  secuencia * Más de 60% menos de 80%: revisión * Más de 80%: revisión

Entre las técnicas de transferencia y montaje de imágenes e ilustraciones se encuentran en copiado, la ampliación y la reducción; técnicas originales de la fotografía con excelente desempeño dentro del campo de la producción de materiales instruccionales y auxiliares del aprendizaje.

También tiene gran importancia las Nueva Tecnologías, entre las cuales se encuentran los medios audiovisuales, las redes telemáticas, las teleconferencias y demás medios auxiliares a la enseñanza.

3.11. Cuánto nos va a costar. Recursos económicos. Presupuesto

Todo proyecto supone gastos. Hemos de saber, de antemano, qué dinero necesitamos y con qué dinero contamos, hacer una previsión de los ingresos y gastos y adecuar nuestros recursos económicos con las actividades que realizamos. Para ello es importante realizar dos cosas. Por un lado presentar un buen presupuesto y por otro realizar un calendario financiero que nos permita saber qué nos vamos a gastar en cada momento para poder adecuar nuestra economía a la demanda del proyecto en cada una de sus fases.

Existen muchos modos de realizar presupuestos. Los apuntes más generales pueden ser: personal, dietas, locales, materiales y equipos, gastos de administración, beneficios generados e imprevistos.

También tendremos que determinar cómo lo vamos a pagar: partidas internas, subvenciones y ayudas.

3.12. Cómo saber si lo hemos hecho bien. Evaluación

Nos permite comprobar con datos objetivos o factibles el grado de consecución de nuestros objetivos. Nos servirán para medir, evaluar o mostrar nuestro progreso, y realizar los cambios oportunos para adecuarnos a nuestros objetivos.

Para ello, debemos antes de empezar la ejecución del proyecto, elaborar una serie de indicadores de evaluación que nos permitan, de forma fiable, conocer cómo está funcionando nuestro proyecto.

3.13. Para la posteridad. La memoria

Es conveniente dejar constancia del trabajo que hemos realizado. Una vez terminado un proyecto, es común darlo por finalizado sin realizar una valoración escrita del mismo. De esta forma estamos negando a nuestra organización una información que le puede ser útil en el futuro cuando se plantee un proyecto similar.

Objetivos Actividades Evaluación Calendario Recursos Materiales Recursos Humanos Presupuesto

Primer documento : Datos más relevantes expuestos de forma muy gráfica

Quiénes somos,

Cuál es nuestro proyecto,

A quién va dirigido,

Dónde lo vamos a realizar,

Qué objetivos nos planteamos,

Cómo lo vamos a desarrollar y evaluar,

Cuándo lo vamos a poner en marcha y

Con qué recursos vamos a contar

Segundo documento : Desarrollo en profundidad del Proyecto, sin perdernos en retóricas, donde entraremos más profundamente en la fundamentación y metodología

Todos estos datos será conveniente exponerlos a través de

Cuadros,

Crcronogramas,

Listas, etc.,

de manera que sea muy sencillo de entender con un simple vistazo y transmita la visión global de nuestro Proyecto.

Deberemos huir de extendernos en la redacción e ir hacia frases cortas y esquemas con datos concretos. Cada punto irá en una hoja y no habrá más que un punto por hoja.

Este Primer documento será desarrollado y completado en el Segundo documento, donde entraremos más profundamente en la fundamentación y metodología de nuestro Proyecto. En ningún caso esto significa llenar folios y folios de retórica vacía, sino explicar nuestro Proyecto basándonos en datos concretos. Es recomendable seguir el mismo esquema que en el Primer documento para facilitar la búsqueda de la información que se precise.

Para la elaboración del Primer y Segundo documento comenzaremos por elaborar el índice de nuestro Proyecto. De forma general podríamos utilizar el siguiente :

Presentación Fundamentación Destinatarios / Ámbito Territorial Objetivos Actividades Evaluación Calendario Recursos Materiales Recursos Humanos Presupuesto

En el Primer documento podremos juntar dos de estos capítulos en uno sólo. Por ejemplo, Recursos Humanos y Recursos Materiales, Actividades y Calendario o los Objetivos y los destinatarios, de manera que nos resulte un documento de no más de 6 o 7 páginas. Así conseguiremos no extendernos demasiado en el Primer documento y resultará sencillo ampliar la información en el Segundo documento.

El criterio seguido para la elaboración del índice propuesto ha sido el de poder basar cada capítulo en los anteriores. Así pues, partiremos de la descripción de dos realidades, la nuestra (presentación) y la de la realidad sobre la que vamos a actuar

(Fundamentación).

Una vez descritas esas realidades, acotaremos el ámbito y los destinatarios de nuestra actuación, para, seguidamente, pasar a definir los objetivos.

La definición de objetivos suele ser una tarea compleja donde, a menudo, se mezclan deseos abstractos con posibles resultados muy concretos. Como referencia nos puede servir la definición de tres tipos de objetivos, según sea su plazo de consecución, esto es,:

Objetivos generales: Son aquellos que trascienden al proyecto, es decir, que una vez terminado el proyecto no seremos capaces de evaluarlos al cien por cien, porque su consecución no se agota con el proyecto. Sirven para encuadrar al resto de objetivos.

Objetivos específicos: Son aquellos que coinciden con el proyecto y, por tanto, se podrá evaluar al finalizar éste. Se derivan de los anteriores y sirven de base para los siguientes.

Objetivos operativos: Son aquellos que podrán ser evaluados al término de cada fase del proyecto y están directamente relacionados con las actividades propuestas en él.

Así pues, de estos objetivos operativos, se derivarán una serie de actividades recogidas en el proyecto y para cada una de ellas, así como para el proyecto en su conjunto, deberemos plantear un sistema de evaluación.

Una vez que ya hemos concretado lo que realmente queremos hacer (Actividades y Evaluación), pasaremos a distribuirlo en el tiempo mediante su temporalización o calendarización.

Pues bien, siguiendo con el mismo criterio, ya nos encontraremos en situación de determinar los recursos, tanto materiales como humanos, necesarios para la ejecución del proyecto.

Por último, la valoración económica de esos recursos nos permitirá elaborar un presupuesto coherente con todo el proyecto.

Lógicamente, este índice es una propuesta concreta entre muchas otras posibilidades, donde lo importante es que el orden y la enunciación de los capítulos sean claros, lógicos y coherentes con todo el Proyecto. De esta manera facilitaremos la lectura y comprensión del mismo.

Una vez determinado el índice, comenzaremos a desarrollar el Segundo documento, subdividiendo cada capítulo como creamos conveniente. Tras este paso, anotaremos en cada capítulo o subdivisión, las dos o tres ideas principales que deseamos transmitir. Intentar formular más de dos o tres ideas principales por apartado hará que nuestro Proyecto resulte complicado de entender. Hecho esto sólo nos quedará redactar cada apartado de forma clara, ayudándonos de cuadros, esquemas, tablas, planigramas, etc., de manera que resulte fácil de asimilar el contenido. Así mismo, haremos referencia a los anexos que vayamos a incluir en el Tercer Documento.

Finalizada la redacción del Segundo Documento, extraeremos las ideas y datos más importantes y, con ellas elaboraremos el Primer documento.

Por último, el Tercer documento recogerá los anexos necesarios para explicar de manera pormenorizada cualquier aspecto del Proyecto.

Pongamos tres ejemplos:

1) Si en la fundamentación hemos hecho referencia a datos extraídos de un estudio entre cuyas conclusiones se plantea la necesidad de desarrollar un proyecto como el nuestro, adjuntaremos este estudio como anexo.

2) Si para la elaboración del presupuesto hemos utilizado facturas proforma o tablas de cálculo para el coste de personal, también las incluiremos como anexo.

3) Así mismo, si en el proyecto hacemos referencia a nuestra experiencia en trabajos similares, podremos adjuntar como anexos los folletos, carteles, documentos, etc. que así lo avalen.

Todos estos anexos irán numerados por orden de aparición en el Segundo documento del Proyecto.

El índice del Primer y Segundo documento será similar, aunque podemos agrupar en el Primero capítulos que estarán separados en el Segundo.

En el Tercer documento, los anexos se ordenarán siguiendo el orden de aparición en el Segundo documento.

Dos aspectos especialmente relevantes, además del presupuesto al que dedicaremos una atención especial, serán los objetivos (específicos y operativos) y la evaluación.

Estos objetivos deben redactarse de manera concreta y evaluable, al margen de que los enmarquemos dentro de unos fines u objetivos generales globales. Debemos huir de los clásicos comienzos como Favorecer..., Potenciar..., Animar..., Promover..., etc., pues estos son fines de actuaciones más globales. Nuestro Proyecto se enclava en un período de tiempo concreto, generalmente inferior o igual a un año, y , por tanto, debemos plantear objetivos evaluables en ese período.

Siempre que nos sea posible, concretaremos de forma numérica los resultados esperados y, cuando no lo sea, plantearemos el objetivo en términos medibles.

Los objetivos cuantificables no presentarán problemas a la hora de ser evaluados. Pese a ello en el capítulo referido a la evaluación mencionaremos algunas herramientas para medirlos.

En cuanto a los no cuantificables tendremos que diseñar técnicas a base de fichas, entrevistas, reuniones, cuestionarios, etc., que nos permitan valorar su grado de consecución.

Todos estos criterios son generales y el que sean aplicados en mayor o menor medida en una convocatoria concreta dependerá de la madurez del equipo del organismo que la convoque. Es decir, en algún caso, el aumento de nuestras posibilidades no será directamente proporcional al grado en que apliquemos estos criterios, aunque sí en la mayor parte de ellos.

Por último con respecto a la evaluación, sólo insistir en que los proyectos que no prevén el modo de ser evaluados no ofrecen ninguna fiabilidad.

Los Objetivos específicos y Operativos deben redactarse de manera concreta y evaluable en el Proyecto.

Un punto fundamental que deberá quedar determinado en el Proyecto, es el proceso de seguimiento y evaluación, pues de otra manera no ofreceremos ninguna fiabilidad.