EL ARTE DE DALÍ - UM

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EL ARTE DE DALÍ. PROYECTO DE INNOVACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Mª Nieves García Villegas (*) y Pedro Miralles Martínez (**) (*) CEIP Ricardo Campillo de Santomera (Murcia) (**) Dpto. Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales. Universidad de Murcia. Resumen La finalidad principal de este proyecto es acercar a los niños de tres años al mundo del arte y la historia más contemporánea de nuestro país a través de la vida y obra del artista surrealista Salvador Dalí, siempre de una forma motivadora y atractiva para ellos. Los objetivos estarán dirigidos al desarrollo de capacidades de las tres áreas de conocimiento de la etapa por lo que tiene un enfoque globalizador basado en la metodología de proyectos de trabajo. El proyecto ha sido llevado a cabo en un aula del CEIP Ricardo Capillo de Santomera, donde los alumnos han acogido la experiencia con gran motivación y entusiasmo, han mostrado un gran interés por los conocimientos presentados y participando activamente en el mismo. El resultado ha sido muy positivo por la actitud de los alumnos y por el buen resultado de las actividades realizadas. Con esta metodología de trabajo los alumnos se convierten en verdaderos protagonistas de su aprendizaje, llegando a ser éste más significativo por estar todos los contenidos interrelacionados entorno al mismo centro de interés. Abstract The main aim of this project is to bring children from three years to the art world and the more contemporary history of our country through the life and work of surrealist artist Salvador Dalí, always in a motivating and attractive way to them. The objectives will be focused on the development of skills at the three areas of knowledge of this stage (infant school) which has a comprehensive approach based on the methodology of project work. The project was carried out in a classroom of the school CEIP Santomera Ricardo Campillo, located in Santomera, where students have embraced the experience with great motivation and enthusiasm, showing great interest in the knowledge which has been presented and actively participating in it. The result has been very positive thanks to the attitude of students and the success of the activities. With the methodology used, students are protagonist and active participants in their own learning, becoming more significant so all the contents are interrelated about the same centre of interest. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN El presente proyecto pretende incorporar a los procesos de enseñanza-aprendizaje, contenidos de ciencias sociales para alumnos de Educación Infantil. Para comprender mejor la importancia de esta área y en esta etapa y llegar a una justificación de la misma es necesario conocer cuál ha sido la evolución del sistema educativo en las últimas décadas con respecto a dicha área. Con la aprobación de la Ley General de Educación de 1970 los contenidos de aprendizaje del área de ciencias sociales se van a articular siempre partiendo del entorno más cercano a lo más lejano, pensando que los alumnos tienen mayor dificultad para éste último. Sin embargo, durante este periodo no hay ninguna intención de llevar estos contenidos a los cursos educativos iníciales. Con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) se producen nuevos cambios y el objetivo fundamental del Área de Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural es capacitar a los alumnos para desenvolverse como ciudadano critico ante las distintas situaciones de la vida cotidiana. Interesante y novedosa ida que solo estará dirigida a alumnos de Educación Primaria. Hasta este momento el tratamiento de las ciencias sociales está muy delimitado y dirigido a la Educación Primaria. Con la Ley Orgánica de Educación (LOE) se incorpora como novedad las

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competencias básicas con un planteamiento integrador, haciéndolo desde una perspectiva globalizadora en un intento de dar continuidad a la visión que introdujo la LOGSE. Y, además, va más allá e introduce para la etapa de Educación Infantil en el Área de Conocimiento del Entorno en los contenidos del bloque 3 uno referido al conocimiento histórico de la siguiente manera: “Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo”. Y de igual manera queda recogido en el Decreto 254 /2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Haciéndose mención a que la intervención educativa debe estar dirigida a que el niño se aproxime al conocimiento del mundo, estructure su pensamiento e interiorice las secuencias temporales para poder encauzar su propia actuación en el mismo. Como se puede ver tradicionalmente las ciencias sociales no han sido enseñadas en el nivel inicial por considerarse que los alumnos de estas edades no están capacitados para estos aprendizajes. Sin embargo, existen diversos estudios e investigaciones empíricas que afirman que en Educación Infantil se puede enseñar y aprender el tiempo y la historia. En este sentido podemos desatacar los trabajos realizados por Calvani (1986, 1988) y Cooper (2002) y recogidos por docentes innovadores murcianos como Pérez, Almagro o Baeza, en varios artículos que concluyen diciendo que los niños a partir de los cinco años pueden llegar a tener una idea de la duración del tiempo y un cierto sentido de la historia. Sin embargo, otras investigaciones ponen en duda estas capacidades, como las realizadas por Piaget y sus colaboradores que afirman que los niños hasta los ocho años no son capaces de comprender el concepto temporal e incluso la dimensión temporal de una narración. Pero Trepat (citado por Pérez, Almagro, Baeza, Méndez y Miralles, 2006) sostiene que el problema del aprendizaje de las ciencias sociales no radica en la edad de los alumnos, sino en la selección de los contenidos y en el tratamiento didáctico que se haga de los mismos. También es muy destacable la contribución a los procesos de enseñanza-aprendizaje de la historia en niveles iníciales realizados por Egan (citado por Almagro, Baeza, Méndez, Miralles y Pérez, 2006), basados en la idea que las personas disponemos de un amplio conjunto de habilidades de pensamiento humano que nos permiten acercarnos a todo tipo de contenidos de aprendizaje. Afirma que los alumnos no sólo pueden aprender desde lo concreto, lo manipulativo y lo conocido y apuesta por introducir la historia desde la Educación Infantil, ya que considera que hay una continuidad entre el pensamiento de los niños y el de los adultos. Añade que la mejor forma para hacerlo es a través de las narraciones porque estas son un recurso importante a partir del cual nos socializamos. Pueden ser cuentos, tradiciones, relatos, leyendas, tanto de tiempos cercanos como lejanos, trabajando más allá de la escala local porque para él la imaginación que tengan que utilizar los niños para comprender estos textos es una poderosa herramienta de aprendizaje. Además, aporta la idea de recuperar la memorización de conocimientos en su justa medida. A los niños de Educación Infantil les resulta muy difícil comprender y expresar correctamente contenidos espaciales y temporales por lo que Egan le da mucha importancia al papel del adulto en este sentido, que deberá ofrecer múltiples recursos y materiales para facilitar su comprensión (biblioteca, aportaciones de las familias, revistas, Internet, libros específicos…) siempre siendo el juego el eje de la actividad del alumno. Son muchas las sugerencias que se han realizado para el tratamiento didáctico del tiempo, pero voy a destacar las líneas de acción propuestas por Cooper (citado por Almagro, Baeza, Méndez, Miralles y Pérez, 2006) que las agrupa de la siguiente forma:

a) Actividades destinadas a comprender los conceptos de tiempo y cambio. Aprovechando que el concepto de tiempo forma parte de la propia identidad del niño trabajarlo desde los

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acontecimientos que suceden en su propia vida, desde narraciones y biografías cercanas o lejanas en el tiempo, reconstrucción de hechos del pasado…

b) Actividades destinadas a interpretar el pasado. Por medio de las narraciones, redacción de relatos, interpretación de ilustraciones, reconstrucción de historias a través de juegos, dramatizaciones…

c) Y actividades que permitan deducir e inferir en las fuentes históricas. Dialogar, comentar causas y efectos, volver a contar historias, visitas a museos o lugares, colección y análisis de objetos antiguos, trabajar las fuentes visuales como las pinturas a través de los llamados bits de inteligencia, fotografías, museos…

Es evidente que un niño de Educación Infantil no tiene una idea clara del tiempo, es un concepto muy abstracto para él y se va adquiriendo a partir de la experiencia inmediata siempre relacionado con los cambios físicos y sociales. Es decir, el niño va construyendo su idea de tiempo a partir de los acontecimientos que van sucediendo en su vida y de los que va siendo consciente, por ejemplo, la hora de desayunar, la hora de ir al colegio, la hora de comer, de la siesta, el baño… Estos momentos permiten al niño ir construyendo una idea de tiempo personal para la cual es necesaria la mediación del adulto. Pero aunque el alumno experimente el tiempo esto no significa que tenga una noción del mismo como algo externo, continuo y objetivo (Cuenca, 2008). Sin embargo, que la adquisición del concepto temporal sea difícil no quiere decir que no se deba trabajar desde edades muy tempranas. Según Hernández (citado por Pérez, Baeza y Miralles, 2008), el trabajo con fuentes es lo que permite conocer el pasado, por lo que los alumnos deben familiarizarse con los objetos, documentos, libros diversos, relacionados con el pasado para poder acercarse a éste. Además, defiende que se trabaje las nociones relacionadas con el tiempo cronológico y las categorías temporales de sucesión, reversibilidad, simultaneidad, continuidad y cambio. Son muchos los autores (Calvani, 1986, Langford, 1989, Cuenca y Domínguez, 2000, Hernández, 2000, entre otros) que coinciden en afirma que el aprendizaje de la historia y el tiempo histórico desde la Educación Infantil dependerá de las estrategias, metodologías didácticas, materiales y recursos empleados. Según todo esto, para que se pueda trabajar de una manera adecuada el tiempo histórico en Educación Infantil se debe cambiar en primer lugar el papel del maestro que ha de pasar de ser un mero transmisor de conocimientos a ser un mediador entre el conocimiento y el alumno, dándole más importancia a la implicación de éste en su proceso de aprendizaje. El maestro tendrá que facilitar los aprendizajes, proveer de recursos a los alumnos para que puedan realizar las actividades y actuar como asesor en estos procesos. Y debe contar con la suficiente formación para ser capaz de seleccionar los contenidos adecuados, acercándolos a la realidad de los discentes, haciendo que su papel sea activo en el desarrollo de la clase y utilizará estrategias que le permitan atender a la diversidad del alumnado. Además debe transmitir a sus alumnos la necesidad del esfuerzo personal para la consecución de cualquier logro. Su trabajo tiene que tener como finalidad última el desarrollo del pensamiento del alumno. Para ello hemos de conseguir que el aprendizaje se dé de forma voluntaria y con la motivación necesaria para que estos alumnos tengan las herramientas necesarias para seguir aprendiendo y ejerciendo su papel de ciudadanos, capaces de desenvolverse de forma efectiva en cualquier ámbito de la vida. A la hora de establecer una metodología para trabajar la historia en estas edades iníciales se deben tener en cuenta muchos factores, como las características evolutivas, su manera de pensar y

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de acercarse al conocimiento, la manera de estructurar el mismo, los avances que realizan en el terreno social entre iguales… Tal vez la metodología que más se pueda ajustar a todas las características de los alumnos y a las diferentes planteamiento innovadores de los autores mencionados hasta el momento sea la de proyectos de trabajo, basada en un enfoque constructivista donde es el propio alumno el que construye sus aprendizajes significativamente a partir de sus conocimientos previos y de la reestructuración de esquemas mentales (Castilla, 2005) Este método se desarrolla bajo un enfoque globalizador a partir de un centro de interés y en él están presentes todos los principios metodológicos establecidos por la LOE. Destacando entre ellos la utilización del juego como un recurso motivador y fundamental en estas edades, la coordinación con las familias, tanto dentro como fuera del aula, y la organización de los espacios y los tiempos en rincones diferentes de trabajo que den sentido a la actividad que realicen los alumnos y permitan procesos de acción y reflexión en los alumnos. Es aconsejable, por el buen resultado que ha dado en diferentes experiencias, que exista un espacio específico del centro de interés que se esté trabajando, como el llamado rincón de los tiempos que han creado en sus propias aulas de la región de Murcia docentes como Elvira Pérez Egea o Mª Carmen Baeza Verdú. Ambas llevan tiempo acercándoles a sus alumnos diferentes hechos históricos a través de esta metodología de trabajo: el castillo y la Edad Media, la Grecia Clásica, la prehistoria, Egipto... En España, hasta el momento, cada vez son más las publicaciones que recogen algunas experiencias sobre la enseñanza de la historia en Educación Infantil a pesar de que no existiera un currículo que contemplara la enseñanza de la historia en esta etapa. Sin embargo, si comparamos con otros países europeos podemos mencionar que en el año 1991 ya en Gran Bretaña se incluyo la enseñanza de la historia en el currículo escolar para niños de entre cinco y ocho años, incorporándose en el año 2000 un área específica llamada “Conocimiento y comprensión del mundo”. Francia e Italia se unieron al Reino Unido contemplando en sus currículos también la enseñanza de la historia desde las escuelas maternas, donde se inician conceptos y aspectos esenciales de esta disciplina que facilitarán la adquisición de manera más productiva de los aprendizajes de las siguientes etapas educativas. Con la actual reforma educativa que tenemos en España nos acercamos al resto de países y además queda justificado legislativamente cualquier proyecto de innovación sobre historia. DISEÑO DEL PLAN DE ACTUACIÓN a) Introducción El tema de este trabajo ha sido la vida y obra del artista vanguardista Salvador Dalí. Con él se pretendió acercar a los alumnos de una manera atractiva y motivante al mundo de arte y la pintura a través de este destacado artista surrealista del siglo XX. Además al ser un proyecto de trabajo globalizado se trabajaron contenidos de las tres áreas de conocimiento de la etapa de Educación Infantil, integrándolos desde este centro de interés, de manera que todo estuviera relacionado y tuviera para el niño sentido y significatividad. Como ya se ha dicho anteriormente, en la actualidad se encuentra apoyo para realizar este tipo de trabajos innovadores en la propia legislación, tanto en la LOE como en el decreto de la Región de Murcia, ya que ambas han introducido en el área de Conocimiento del entorno un contenido referido a los cambios que se producen a lo largo del tiempo.

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El proyecto “El arte de Dalí” ha sido desarrollado en un aula de 3 años de Educación Infantil del CEIP Ricardo Campillo de Santomera, que está compuesta por 20 alumnos, 7 niñas y 13 niños de los cuales 4 son inmigrantes y uno con desconocimiento de la lengua. Además, dentro del grupo hay muchos alumnos que han nacido a final de año, en concreto seis, por lo que hay una gran diferencia con respecto a sus compañeros a nivel madurativo. En general, es un grupo poco homogéneo con grandes diferencias y necesidades a nivel psicoevolutivo. La puesta en práctica del proyecto de trabajo tuvo lugar en el tercer trimestre durante cuatro semanas del mes de mayo a través de una metodología de trabajo por rincones. Dedicándose al mismo aproximadamente una hora u hora y media diaria durante cuatro días a la semana. Al haberse trabajado a través de rincones se pudieron realizar actividades muy diversas y variadas, enfocadas a adquirir una gran cantidad de contenidos de las diferentes áreas de conocimiento. En concreto los rincones estuvieron dirigidos a realizar trabajos de números, letras, plástica y relacionados directamente con el tema elegido, Dalí. Para ello, además de aprovechar los espacios de que disponía el aula, se creó un rincón de trabajo y juego del pintor, donde se colocó toda la información y los trabajos que se recopilaron del mismo y donde los alumnos tenían también a su disposición, materiales suficientes para poder realizar ellos mismos sus pinturas y trabajos artísticos. Además se aprovecharon los recursos de los que dispone el centro y el aula y se contó con la colaboración y ayuda de las familias para la realización de actividades previas y de motivación, así como para la elaboración de materiales necesarios para poder hacer determinados trabajos. b) Vinculación del proyecto con el currículo oficial de Educación Infantil Si tenemos en cuenta el Decreto 254 /2008, antes mencionado, el proyecto de “El Arte de Dalí” contribuye a la consecución de la principal finalidad de esta etapa educativa: “Atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio”. Y además, favorece el desarrollo de algunas de las competencias básicas, objetivos y contenidos del 2.º ciclo de Educación Infantil que se recogen en el currículo oficial y que a continuación se exponen. b.1) Relación con las competencias básicas En el Decreto 254 /2008, se establece que en esta etapa educativa se han de sentar las bases para el desarrollo personal y social e integrar aprendizajes que favorezcan el posterior tratamiento de competencias consideradas como básicas para todos los alumnos. Desde este proyecto se pretendió facilitar los primeros pasos para la adquisición de las siguientes competencias básicas. Competencia comunicativa: favoreciendo diversas situaciones que permitan la adquisición de diferentes lenguajes expresivos y el desarrollo de las capacidades comunicativas de los niños, en especial el lenguaje artístico, de forma que puedan expresar sus pensamientos, emociones, estados de ánimo, opiniones siempre respetando las de los demás. Competencia de aprender a aprender: realizando actividades que permitan a los alumnos aplicar los nuevos conocimientos en diferentes situaciones de aprendizaje y contextos. Se pretende desarrollar en ellos habilidades y capacidades que favorezcan la interacción con el medio que les rodea y elaborar su propio conocimiento del mismo. Para ello el alumno deberá ser el propio protagonista de su aprendizaje.

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Competencia cultural y artística: con el proyecto se pretendía que el alumno aprecie y valore diferentes manifestaciones culturales y artísticas de un momento histórico concreto. Además, se intentará acercar al niño de una manera lúdica y atractiva a contenidos y conocimientos históricos con la intención de que estén más predispuestos y comprendan mejor posteriores aprendizajes en cursos superiores. b.2) Relación con los objetivos Objetivos generales de etapa La puesta en práctica de este proyecto ha permitido contribuir directamente al desarrollo de algunas de las capacidades especificadas en los objetivos generales de la etapa y descritas en el Decreto 254/2008, principalmente las descritas en los objetivos B, D, F y G:

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto, el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.

Objetivos de las áreas Al ser éste un proyecto globalizador, con el desarrollo del mismo se contribuye a la adquisición de diferentes capacidades referidas a las tres áreas de conocimiento de la etapa. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

3) Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los demás.

ÁREA DE CONOCIMIENTODEL ENTORNO

1) Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. 3) Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1) Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2) Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

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9) Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

Objetivos específicos b.3) Relación con los contenidos Bloques de contenidos por áreas Dentro del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal podemos destacar la especial relación del proyecto de Dalí con el bloque 1 de contenidos relacionados con el cuerpo y la propia imagen, ya que a través del mismo se va a trabajar la figura humana y su representación gráfica, la percepción de los cambios físicos en las personas a lo largo del tiempo a partir de la vida de Dalí, y la identificación y expresión de sentimientos y emociones propios a través de la obra del artista. En el área de Conocimiento del entorno destaca la relación del proyecto con dos de sus bloques de contenidos. En primer lugar con el bloque 1, Medio físico: elementos, relaciones y medida, ya que al ser este un proyecto globalizado se aprovechó el centro de interés para a partir de él trabajar las cualidades de los objetos, la numeración y estimación del tiempo entre otros contenidos. Pero será en el bloque de contenidos 3: Cultura y vida en sociedad, donde se encuentra la mayor relación del proyecto con el currículo, porque es en este donde se hace referencia a la identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. En el área de Lenguajes: comunicación y representación se puede encontrar alguna relación con cada uno de los bloques de contenidos del mismo, pero sin duda el que más destaca es el bloque 3 referido

1. Expresar sus propios sentimientos y emociones a través de diferentes lenguajes desarrollando su capacidad comunicativa dentro del entorno social en que se desenvuelve respetando los de los demás. 2. Progresar en la construcción cada vez más ajustada y positiva de la imagen personal a partir del conocimiento gradual de las propias características en comparación con las de los demás. 3. Participar de forma cada vez más autónoma y activa en las distintas actividades, poniendo en práctica sus habilidades sociales y mostrando interés y curiosidad por aprender. 4. Observar y explorar el entorno más próximo con la intención de recopilar información y conocimientos que puedan ayudarle a interpretar el mundo que les rodea. 5. Conocer algunos de los acontecimientos y el orden en que sucedieron de la vida de Dalí como: dónde y cuándo nació, a qué ciudades viajo, dónde estudió, quiénes eran sus amigos, su musa y modelo, a qué corriente artística perteneció, dónde se conservan muchas de sus obras y su gran personalidad e inquietudes como artista. 6. Observar e identificar algunas de las obras pictóricas de Dalí llegando a ser capaces de realizar sus propias interpretaciones, respetando las opiniones de los demás sobre éstas. 7. Utilizar el lenguaje matemático para conocer las cualidades de los objetos, estableciendo relaciones de comparación, clasificación y orden. 8. Adquirir y comprender el vocabulario de las narraciones, poesía y relatos sobre Dalí para llegar a incorporarlo en sus propios relatos y situaciones comunicativas en las que intervengan. 9. Utilizar el lenguaje plástico como otra forma de comunicarse y expresarse, utilizando de manera adecuada los materiales necesarios para ello y diferentes técnicas plásticas.

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al lenguaje artístico por haberse trabajado dentro del proyecto algunos elementos del lenguaje plástico por medio de la obra de Dalí, la expresión y comunicación de sentimientos y emociones a partir de las producciones propias, la interpretación de diferentes obras plásticas y valoración de las elaboraciones plásticas propias y de los demás. Contenidos específicos b.4) Relación con los criterios de evaluación Son muchos los criterios de evaluación que pueden relacionarse con el proyecto “El arte de Dalí” al ser este un proyecto globalizado que trabaja contenidos de las tres áreas de conocimiento. A partir de los mismos se enuncian los siguientes criterios de evaluación.

c) Metodología

1. Partes del rostro humano: identificación de las características propias comparándolas con las de los demás. 2. Cambios físicos de las personas con el paso del tiempo. 3. Reconocimiento y expresión de sentimientos y emociones. 4. Utilización correcta de habilidades sociales en diferentes situaciones de relación. 5. Recopilación de información a partir de objetos del entorno. 6. Acontecimientos más importantes de la vida de Dalí. 7. Gusto e interés por aproximarse a conocer algunas de las obras pictóricas de Dalí a través de bits de inteligencia. 8. Descubrimiento de atributos de atributos y cualidades de los objetos estableciendo relaciones sencillas de orden, clasificación y comparación utilizando la serie numérica. 9. Utilización adecuada de la lengua oral para comunicar conocimientos, relatar hechos y expresar opiniones propias. 10. Interés por acercarse a la lectura y escritura con una intención comunicativa. 11. Descubrimiento y utilización de algunos de los elementos que configura el lenguaje plástico para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

1. Distingue las partes de su rostro y es capaz de reproducirlas gráficamente. 2. Identifica algunos cambios físicos que se producen en las personas con el paso del tiempo. 3. Realiza de forma autónoma y con iniciativa las actividades propuestas. 4. Es capaz de utilizar diferentes lenguajes para comunicar y expresar sus propias ideas, conocimientos, experiencias, sentimientos. 5. Participa en los debates y asambleas de forma adecuada utilizando habilidades sociales básicas que rigen los intercambios comunicativos. 6. Conoce algunos de los acontecimientos que sucedieron en la vida de Dalí. 7. Identifica y nombra alguna de las obras pictóricas de Dalí. 8. Utiliza la serie numérica para establecer relaciones y comparaciones. 9. Es capaz de ordenar correctamente acontecimientos de la vida de Dalí según sucedieron. 10. Incorpora a sus situaciones comunicativas vocabulario adquirido a partir de las narraciones, relatos y poesía. 11. Utiliza adecuadamente los utensilios y técnicas pictóricas para expresarse a través de producciones plásticas. 12. Muestra interés por acercarse al lenguaje escrito con una intención comunicativa.

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Con el fin de crear nuevas dinámicas en el aula y enriquecer las situaciones de aprendizaje de los alumnos, el trabajo del proyecto se desarrollo principalmente por medio de la metodología de proyectos de trabajo, que lleva a cabo las actividades según los diferentes rincones de trabajo, sin olvidar otras de carácter más individual o grupal para las que son necesarias otro tipo de espacios y agrupamientos. Los proyectos de trabajo ofrecen muchas ventajas en el aprendizaje de los alumnos ya que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, el razonamiento, la curiosidad y el descubrimiento, todas ellas habilidades que darán lugar a unos aprendizajes más significativos. Esta propuesta permite no sólo adaptarse a la características psicoevolutivas de los niños de 3 años, sino a sus necesidades e intereses, a sus distintos ritmos de aprendizaje, así como aprovechar al máximo el espacio y los materiales del aula. También es importante destacar que con el proyecto de trabajo el papel del maestro se concibe como el de un mediador, un guía, que orienta a los alumnos para interpretar la realidad que les rodea. c.1) Principios metodológicos Los principios metodológicos que enmarcar la acción pedagógica en esta etapa, y que guían la puesta en práctica de este proyecto, están recogidos en el D. 254/2008, destacando los siguientes: -Aprendizaje significativo: el proyecto de trabajo plantea situaciones que provocan en el niño un conflicto cognitivo a través de actividades atractivas y significativas para que se produzca la adquisición de los nuevos contenidos y se modifiquen los esquemas de conocimiento. Para ello se partieron de los conocimientos previos de los niños/as, intentando conectar con sus intereses y necesidades. - Perspectiva globalizadora: a través del proyecto de “El arte de Dalí´” se trabajaron todas las áreas de conocimiento de la etapa infantil, interrelacionando todos los aprendizajes. El niño conoce el entorno a través de un proceso global donde intervienen diferentes aspectos cognitivos, motrices, emocionales, etc. - Principio de actividad e importancia del juego: las actividades propuestas para el proceso de enseñanza-aprendizaje son activas, donde los niños participan y son los protagonistas de su propio aprendizaje. Y además dotadas de un carácter lúdico y motivador, ya que un proyecto de trabajo permite presentar los contenidos de una forma atractiva y siempre globalizadora facilitando el aprendizaje significativo. Además, cuando terminan sus trabajos en los distintos rincones de trabajo disponen de un tiempo para jugar en el mismo y llevar a la práctica aquello que han aprendido en ese espacio de una manera más lúdica y según sus intereses. Para ello dispondrán en cada rincón de materiales y juegos educativos relacionados con la temática del mismo. - Principio de socialización: en este sentido, se proponen actividades de grupo en las que los niños aprendan comportamientos y normas, así como a compartir, respetar, participar, y, en definitiva, desarrollar su capacidad de relación con los demás y su autonomía. - Metodología individualizada: el trabajo por rincones permite al docente utilizar estrategias más adecuadas para atender las individualidades de los alumnos, ya que cada uno sigue un ritmo de aprendizaje diferente. Además, facilita el trabajo y aprendizajes de forma autónoma. - Creación de un clima adecuado: es imprescindible establecer un ambiente cálido, acogedor y seguro, que ofrezca la confianza necesaria para actuar sobre la realidad y afrontar nuevos retos de

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conocimiento, en interacción con los demás. Durante el proyecto la ambientación del aula sobre el mismo favorece la creación de este clima. - Relación con las familias: en esta etapa, la educación está íntimamente relacionada con las experiencias de la vida cotidiana, de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. Por tanto, es necesario establecer una estrecha colaboración con las familias, de complementariedad en las tareas educativas y para poner en funcionamiento el proyecto de trabajo. c.2) Temporalización El proyecto se ha llevado a cabo a lo largo de cuatro semanas, pero sólo durante las primeras horas de la mañana aprovechando que es, en este momento, cuando mayor es el nivel de atención y concentración de los alumnos y respetando el resto de actividades de la programación de aula y rutinas diarias de los alumnos. Se han dedicado al proyecto 19 sesiones de trabajo de una hora u hora y media aproximadamente, destinando siempre un tiempo para asamblea y otro para trabajo individual en los distintos rincones, así como de juego en los mismos. Además se han realizado tres actividades de carácter grupal en sesiones de una hora. c.3) Organización de espacios, recursos y agrupamientos - Organización de los espacios: permite adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños. Ha favorecido la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo. Se ha dispuesto principalmente de un espacio para la asamblea y las actividades en grupo grande y, además, se ha contado con seis rincones. Cuatro de estos son de trabajo y juego (de las letras, del proyecto, de los números y de plástica) y dos solo de juego (biblioteca y construcciones). - Agrupamientos: los niños han estado agrupados en pequeños equipos que van rotando por los rincones en diferentes momentos, según se realizaban las actividades de los mismos. En cada rincón realizan una actividad relacionada con dicho rincón y el juego también va enfocado en el mismo sentido, pudiendo realizarse de manera individual o en pequeños grupos. - Selección de materiales: el centro cuenta con una gama variada y estimulante de objetos, juguetes y materiales que proporcionen múltiples posibilidades de aprendizaje. También van incorporando en el aula los materiales que el alumnado encuentra en su vida diaria y que les puede permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje y están relacionados con los contenidos que se trabajan en el proyecto. d) Actividades de enseñanza-aprendizaje d.1) Actividades previas y de motivación ¿Quién es Dalí? Para esta actividad se necesitó la participación de las familias, ya que se les pidió que buscaran en casa junto a sus hijos información sobre Dalí y una de sus obras en concreto. Para buscar esta información podían utilizar cualquier medio a su alcance, libros, Internet, biblioteca… El día que se

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realizó la actividad en el aula los niños fueron saliendo por parejas para contar a sus compañeros lo que habían investigado y aprendido sobre esta persona y una de sus obras. Cada niño trajo una imagen de la obra sobre la que le había tocado informarse y explicó a sus compañeros que es lo que veían en ella y que es lo que más le gustaba de ella. Nos convertimos en Dalí Se le propuso a los niños convertirse en Dalí y pintar sobre el mundo de los sueños, para motivarles se les pintó un bigote como el que solía llevar el artista y se puso música relajante para que tumbados en el suelo pudieran soñar. A continuación realizaron su propia obra surrealista. También se les invitó a que cuando estuvieran en el rincón del proyecto realizaran su propio cuadro utilizando para ello un caballete y una paleta de pintor que habían elaborado sus padres en casa para cada uno de ellos con un cartón. d.2) Actividades grupales Realizadas en asamblea

- Se aprovecharon los diferentes momentos de asamblea para hablar sobre los contenidos del proyecto a partir de las distintas actividades propuestas para los rincones. - Se contó el cuento de la vida de Dalí, para motivarles y ofrecerles información sobre este artista surrealista y despertar su curiosidad para aprender más sobre el mismo. Y en diferentes ocasiones se les invitó a que fuesen ellos mismos los que lo contaran. - Se trabajaron los bits de inteligencia de una selección de la obra de Dalí, dando como información el título y algún aspecto destacable de la obra. - Y durante la asamblea también se realizó en varias ocasiones una línea del tiempo con fotos de momentos destacables de la vida del artista, dándole importancia a que unos acontecimientos suceden antes que otros en las vidas de las personas.

Cuento “Sueños de Dalí” Esta actividad se introdujo aprovechando que un niño trajo de la biblioteca del pueblo un cuento que encontró sobre una historia de Dalí de cómo pintaba sobre el mundo de los sueños. Se contó el cuento y se habló sobre lo que decía, se comentaron las imágenes y los niños lo relataron de nuevo a partir de las mismas y realizaron un dibujo. d.3) Actividades realizadas en los rincones de trabajo GRUPO 1 DE RINCONES DE TRABAJO RINCÓN DE LAS LETRAS

Nombre de Dalí: se identificaron las letras que componen el nombre de Dalí buscándolas en los nombres de la clase y las escribieron y colorearon.

RINCÓN DEL PROYECTO

Dalí fue…: después de comentar y leer diferente información y el cuento de Dalí los niños tenían que escribir en su trabajo quien era este personaje, a qué se dedicaba.

RINCÓN DE PLÁSTICA

Autorretrato: se les explicó en qué consiste un autorretrato y cómo se hace y buscamos entre las láminas que disponíamos del artista uno para que pudieran observarlo. A continuación se les propuso que realizaran el suyo propio para lo cual disponían de un espejo, donde previamente se fijaban en las características de su rostro.

RINCÓN DE LOS NÚMEROS

Número de letras: cada alumno escribió su nombre y lo comparó con el de Dalí contando las letras de cada uno y escribiendo el número correspondiente a cada palabra. De esta manera podían descubrir cuál de los dos es el más corto, cuál el más largo o si eran iguales.

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GRUPO 2 DE RINCONES DE TRABAJO RINCÓN DE LAS LETRAS

Poesía “Dalí nos enseña a pintar”: previamente se trabajó la poesía en asamblea y se les propuso a los alumnos que la leyeran intentando encontrar en ella el nombre de Dalí y posteriormente realizaron un dibujo del artista pintando e intentaron escribir su nombre ellos solos.


¿Quiénes eran los amigos de Dalí?: a partir del cuento de la vida de Dalí se les explicó quiénes eran sus amigos, también artistas, la primera vez que viajó a Madrid a estudiar. Después ellos tenían que identificarlos e intentar escribir sus nombres escuchando e identificando el mayor número de letras, para ello contaron con mi ayuda.


Retrato de Gala: utilizamos Google para buscar diferentes imágenes de los retratos que Dalí hizo de Gala. Pudieron descubrir que son muchos y muy diferentes. Se les explicó que es un retrato y quién era Gala y lo que significó para Dalí. Después ellos mismos pudieron realizar un retrato de Gala a partir de una foto y escribir el nombre de la mujer y musa de Dalí.


Número de relojes: se observó la obra de Dalí “La persistencia de la memoria” y se contaron todos los relojes que aparecieran en la misma para que escribieran el número y se aprovechó este trabajo para explicarles para qué sirven los relojes y que pudieran observar cómo son.


¿Cómo llamarías a esta obra?: se les dio una foto de la obra “La persistencia de la memoria” para que debajo de ella escriban un nuevo título para ésta según lo que les sugiriera a cada uno.


¿Dónde y cuándo nació Dalí?: se utilizó un proyector para poder ver el mapa de España desde Internet y buscar la ciudad donde nació Dalí y la ciudad donde han nacido ellos. Después tenían que buscarlo ellos en su mapa y escribir el nombre de la ciudad y el año en que nació.


Un cuadro sobre el mundo de los sueños: se invitó a los niños a que realizaran un cuadro surrealista sobre el mundo de los sueños y que después le pusiesen título


Enumera la obra de Dalí: en esta actividad utilizamos las obras de Dalí para trabajar la numeración. A continuación tenían que hacer lo mismo en su trabajo para después elegir el que más les gustaba y copiar su nombre.


¿Qué obra de Dalí es?: los alumnos disponían de tres piezas de un cuadro de Dalí para formar el puzle y poder adivinar el título del mismo y poder así escribirlo.


Soy Dalí: con un caballete, paleta, pintura y pinceles cada niño realizó su propio cuadro surrealista en este rincón. Para que fuese más significativo y motivador para ellos se les caracterizó como si fuesen Dalí.


Copio un cuadro de Dalí: cada niño eligió una de las obras de Dalí para realizar su propia versión de la misma. Previamente habíamos repasado las mismas por medio de los bits de inteligencia y en asamblea cada niño comentaba cuál de ellas le gustaba más, qué era lo que más le llamaba la atención y qué le sugería.


Ordena las imágenes: esta actividad sirvió para evaluar si comprendieron como sucedieron algunos de los aspectos más importantes de la vida de Dalí. Pero con anterioridad, en varios momentos de asamblea, se habían trabajado estos acontecimientos dándole mucha importancia a que unos acontecieron antes que otros. Para ello se utilizó el cuento de Dalí y una línea del tiempo, consistente esta última en ordenar determinadas imágenes alusivas a diferentes momentos de la vida del artista según sucedieron.

e) Evaluación del proyecto La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se debe contemplar el análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y de la propia programación. e.1) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos La evaluación en Educación Infantil permite al profesor recoger información relevante sobre el alumno, para realizar un seguimiento, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Será global, referida al conjunto de capacidades reflejadas en los objetivos. Estos, adecuados al contexto

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socio-cultural del centro y a las características propias del alumnado, serán el referente permanente de la evaluación. Tendrá además un carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, contrastando los diversos momentos: evaluación inicial, nos facilita datos sobre los conocimientos previos y las características personales de los niños; evaluación formativa, que proporciona una visión de las dificultades y progresos a lo largo de todo el proceso; evaluación sumativa, informa sobre los resultados al término del proceso de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos. De entre los procedimientos de recogida de información, la observación directa y sistemática han sido instrumentos de primer orden. Las entrevistas con la familia, el diario del aula para registrar incidencias, los diálogos con los alumnos, la valoración de las situaciones de juego y las producciones de los niños y niñas permitirán recoger de manera organizada información individual sobre dicho proceso, proporcionando datos globales y pautas de actuación con cada alumno. e.2) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente La fase de preparación de nuestra actividad docente, antes de ponernos delante de los alumnos, nos lleva a revisar nuestro propio trabajo, formación, conocimientos, actitudes, experiencia... para reflexionar sobre cómo debe ser nuestra actuación en el aula. Además, debemos evaluar de la práctica docente todo aquello que incida en la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado. Se tendrá en cuenta el grado de coordinación con el equipo docente del grupo, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos, las relaciones entre alumnos/profesores, entre maestros y la convivencia entre alumnos y la regularidad y calidad de la relación con la familia. e.3) Evaluación de la programación A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso educativo, no debemos olvidar un análisis exhaustivo de todos los elementos que configuran la programación didáctica y su puesta en práctica. Para ello se tomarán como referentes los siguientes indicadores:

- Desarrollo en clase de la programación. - Adecuación de todos los elementos de la programación al contexto educativo: Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de la secuenciación de objetivos y contenidos a las características

individuales del alumnado. Las estrategias organizativas y metodológicas utilizadas. Los recursos materiales y formales utilizados. La labor del educador y su relación con el alumnado. El trabajo en equipo, la coordinación y la coherencia entre los educadores del ciclo

respecto a los compromisos adoptados en la programación docente. La colaboración y la participación de las familias.

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DISEÑO DEL PLAN DE ACTUACIÓN A lo largo de las diferentes sesiones en las que se llevó a la práctica el proyecto de “El arte de Dalí” se pudo observar un creciente interés por parte de los alumnos conforme se iba desarrollando las distintas actividades. Fue un gran acierto empezar por una actividad que requería la participación de las familias, ya que a los niños de estas edades les motiva mucho hacer en sus casas actividades relacionadas con lo que hacen en el colegio y más si es con sus padres, se sienten más importantes y se refuerza su motivación e interés. Era muy curioso escucharles comentar la información que habían recopilado, porque lo hacían con gran entusiasmo. Entre todos iban completando y añadiendo datos que habían aprendido: dónde había nacido, que había sido un pintor, que hizo muchos cuadros, que estaba muerto, alguno incluso sabía perfectamente el título del cuadro que le había tocado buscar. Por ejemplo, David cuando le tocó comentar la información que había recopilado dijo: “este cuadro se llama naturaleza muerta viviente y ha pintado objetos muertos que vuelan, pero Dalí está ya muerto”. Pero sin duda la actividad que más les gustó fue la de convertirse en Dalí, con ella se logró despertar su interés por descubrir cosas de este artista tan peculiar y sorprendente y acercarse al mundo de la pintura y del surrealismo. Les encantó caracterizarse de Dalí y los trabajos que hicieron después sobre el mundo de los sueños fueron muy llamativos, les pusieron títulos muy curiosos como “Insectos”, “Cabezas que vuelan”, “Elefantes sin patas”. Una vez que se consiguió despertar el interés de los niños a través de estas dos actividades el desarrollo de las demás fue un poco más fácil. Mostraban gran atención sobre todo en las actividades realizadas en la asamblea, ya que esta tenía lugar en un contexto que invitaba a la participación. Además, como ellos mismos se involucraron en buscar información sobre el tema que se estaba tratando, se implicaron más porque sabían perfectamente de lo que se estaba hablando y ellos también tenían algo que decir. De las actividades realizadas en asamblea, las relacionadas con el cuento de Dalí y con los bits de inteligencia de algunas de sus obras dieron un resultado adecuado, ya que a partir de las mismas el niño obtuvo gran información y le sirvieron para retener algunos de sus contenidos. Sin embargo, la referida a la línea del tiempo sobre la vida del artista dio algún problema al principio por la complejidad del concepto temporal, que como ya he dicho anteriormente en la justificación es uno de los aspectos más difíciles de comprender para los niños. Pero eso no significa que no se pueda trabajar con ellos, por lo que ese motivo no me hizo retirar la actividad, busqué más momentos en asamblea para repetirla varias veces haciendo mucho hincapié en que unos acontecimientos suceden antes que otros. Además lo comparé con su propia vida, que aunque es corta ellos saben perfectamente que primero pasan unas cosas y que después llegarán otras, por ejemplo comprenden que “fueron bebés y que les tenían que hacer todas las cosas sus mamás”, “que después las hacían solos” y que “ya van al colegio porque ya son más mayores”, y que después “cuando sean muy grandes serán también papás”, dicho por ellos mismos. Esta comparación les sirvió para comprender mejor los diferentes momentos de la vida de las personas, niños, adolescentes, adultos, ancianos a través de la figura de Dalí. En cuanto a los diferentes rincones de trabajo, han sido en el rincón de las letras y en el del proyecto donde se ha dado mayor número de aplicaciones a otros contextos de lo aprendido a través de las actividades y trabajos planteados. Por ejemplo, algunos alumnos han escrito el nombre de Dalí con diferentes juegos, materiales y en diferentes rincones, han reconocido las letras del nombre en otras palabras, han contado y leído ellos solos el cuento de Dalí y han jugado a adivinar los títulos de los cuadros a partir de los bits de inteligencia. También han realizado multitud de trabajos plásticos

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surrealistas en diferentes soportes pizarra, caballete, rincón de plástica, con una actitud muy positiva y muy implicados en el proyecto, como por ejemplo Francisco que cuando se dispone a realizar por su cuenta un cuadro sobre el mundo de los sueños me dice: “píntame un bigote como el de Dalí para que pueda soñar y pueda hacer mi cuadro”. También es importante destacar que algunos alumnos y padres han estado muy involucrados en el proyecto aportando ideas y materiales para realizar otras actividades sobre el centro de interés propuesto. Por ejemplo, hubo padres que trajeron de casa objetos muy interesantes para que sus hijos pintaran y pudieran realizar cuadros como esponjas, trozos de patata o ruedas de coches rotos. Y otra madre trajo de la biblioteca del pueblo un cuento muy interesante sobre los sueños de Dalí, que fue muy útil para comprender de una forma más lúdica en qué consiste el surrealismo y pudieron reconocer en él diferentes objetos u obras que estuvieron presentes en la vida del artista. EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA a) Resultados de la puesta en práctica La evaluación de los resultados, como ya se ha dicho anteriormente en el planteamiento, se realizó a través de la observación del comportamiento, participación e iniciativa durante los momentos de asamblea y las distintas actividades, y a través de los trabajos y juegos en los distintos rincones. De los criterios de evaluación planteados los resultados obtenidos son los siguientes: 1. Distingue las partes de su rostro y es capaz de reproducirlas gráficamente. Se pudo observar cómo los niños habían alcanzado esta capacidad a través de las actividades que se hicieron sobre el retrato y el autorretrato y de cómo identificaban sus propias partes del rostro con la ayuda del espejo. El 85% de las representaciones graficas que realizaron en sus trabajos fueron completas. 2. Identifica algunos cambios físicos que se producen en las personas con el paso del tiempo. Esta capacidad se ha evaluado a través de la observación sistemática durante diferentes momentos de asamblea y a partir de los diferentes comentarios que se han recogido en el diario de los alumnos con respecto a este tema, siendo el resultado positivo para un 70% de los alumnos. 3. Realiza de forma autónoma y con iniciativa las actividades propuestas. A partir de la observación sistemática de los alumnos puedo afirmar que 5 de los 20 alumnos que conforman el grupo muestran poca iniciativa para realizar sus trabajos y participaron en las actividades con poca autonomía, necesitan de la atención del adulto para realizarlas, unos porque aún son muy inmaduros y otros porque se distraen muchísimo y les cuesta concentrarse. Por tanto, hay un 75% de alumnos que realizan correctamente las actividades por sí solos. 4. Es capaz de utilizar diferentes lenguajes para comunicar y expresar sus propias ideas, conocimientos, experiencias, sentimientos. Sobre todo han utilizado el lenguaje verbal y especialmente el plástico al que le han dedicado gran parte de su tiempo lúdico, ya que han descubierto que a través del mismo también pueden comunicar cosas y expresarse. Aunque hay niños que por problemas de lenguaje y de timidez les cuesta mucho trabajo, según se ha podido observar en diferentes momentos de asamblea y en los diferentes trabajos plásticos realizados, por lo que en este ítem el resultado positivo es de un 85%. 5. Participa en los debates y asambleas de forma adecuada utilizando habilidades sociales básicas que rigen los intercambios comunicativos. Son varios los alumnos que han mostrado dificultades para participar en la asamblea por timidez o porque están distraídos, según se ha podido recoger en un

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registro tras varios momentos de asamblea. Además algunos no saben respetar el turno de palabra y les cuesta escuchar a los demás, solamente un 60% de los alumnos participa activa y correctamente. 6. Conoce algunos de los acontecimientos que sucedieron en la vida de Dalí. Para evaluar este criterio utilicé un cuestionario planteado a través de una entrevista individual al finalizar el proyecto. La mayoría de los alumnos conocen varios de los acontecimientos que sucedieron en la vida de Dalí, unos prácticamente todos los que se han trabajado y otros algunos. Solamente dos alumnos no han sabido contestar correctamente, uno de ellos por desconocimiento del castellano y otro porque es muy inmaduro. El resultado del cuestionario es positivo para un 90% de los alumnos. 7. Identifica y nombra alguna de las obras pictóricas de Dalí. Para valorar si se había o no alcanzado esta capacidad también se utilizó el cuestionario mencionado en el punto anterior en el que salvo cuatro alumnos que no sabían el titulo de un cuadro o que lo dijeron incorrectamente, el 80% contestaron correctamente e incluso algunos dieron varios títulos. 8. Utiliza la serie numérica para establecer relaciones y comparaciones. Esta capacidad es complicada de adquirir únicamente a partir de una actividad, se debe volver a trabajar siempre que se dé la posibilidad para que se vaya consolidando. Sin embargo, se hicieron varios juegos de palabras en asamblea para trabajar la serie numérica, a través de los mismos y por los trabajos realizados para evaluar su comprensión, un 70% de los alumnos lo hizo correctamente, aunque algunos necesitaron ayuda para comprender la actividad. 9. Es capaz de ordenar correctamente acontecimientos de la vida de Dalí según sucedieron. La actividad propuesta para la línea del tiempo se repitió varias veces en la asamblea para que participaran todos los alumnos y en la última repetición se pudo registrar que solamente un 30% de los alumnos necesitaron de ayuda por parte de sus compañeros para completar su parte de la actividad. Y el trabajo escrito que se realizó para evaluar su comprensión sobre el orden de acontecimientos en la vida de Dalí lo realizó correctamente un 80%, aunque de este el 20% pidió ayuda para realizarlo o hizo alguna pregunta porque tenía dudas al respecto. 10. Incorpora a sus situaciones comunicativas vocabulario adquirido a partir de las narraciones, relatos y poesía. A través de la observación sistemática de los alumnos en diferentes momentos comunicativos he podido constatar que el 50% de ellos han incorporado vocabulario referido al centro de interés trabajado, especialmente aquellos términos utilizados para la pintura y relacionados con el surrealismo, como el mundo de los sueños. 11. Utiliza adecuadamente los utensilios y técnicas pictóricas para expresarse a través de producciones plásticas. Se ha podido observar que gracias al proyecto “El arte de Dalí”, se ha logrado despertar el interés de los alumnos por el mundo de la pintura y por realizar sus propias producciones. Este creciente interés ha hecho que en general utilicen adecuadamente diferentes materiales y técnicas correctamente. Además son muchos los momentos lúdicos que han dedicado a este fin y que han servido también para evaluar esta capacidad. 12. Muestra interés por acercarse al lenguaje escrito con una intención comunicativa. En todos los trabajos escritos realizados por los alumnos se observa una clara intención de realizar una escritura cada vez más cercana a la convencional, salvo un niño que por su inmadurez tiene más dificultades para ello. Además son varios los alumnos que utilizan en diferentes momentos lúdicos material escrito con una intención comunicativa. Por ejemplo, hay niños que leen a sus compañeros el cuento de Dalí, otros que juegan a adivinar los títulos de los cuadros de Dalí, otros que escriben cuentos o cartas, o que le ponen título a sus producciones plásticas.

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b) Análisis y reflexión sobre los resultados En línea general los resultados obtenidos a partir del proyecto han sido positivos, alcanzándose por un gran número de alumnos los objetivos propuestos. Quizás en los que más dificultades se han presentado hayan sido los referentes al lenguaje matemático y al concepto temporal. Además, por las características de los alumnos de este grupo ha habido también mayores dificultades durante la participación en debates y asambleas, ya que muchos de ellos aún no han adquirido las habilidades sociales necesarias para ello. Sin embargo, esta no es una capacidad que se adquiera en poco tiempo, al igual que el concepto temporal, sino que requiere de un trabajo constante como muchos de los objetivos propuestos para esta etapa educativa. Donde mejores resultados se han obtenido ha sido en lo referente a la vida del artista y en los lenguajes verbal, escrito y plástico, ya que en el planteamiento inicial se le dio prioridad a las competencias que hacen referencia a los mismos. Además, ha sido precisamente en la utilización de estos lenguajes donde se han podido observar las mayores implicaciones y aplicaciones a otros contextos. Muchos niños que tenían dificultades para comunicarse a través de ellos por diferentes motivos y por sus características propias han participado de manera más activa pudiéndose observar en ellos una gran evolución en este sentido. De todos los alumnos, uno ha tenido gran dificultad para alcanzar alguno de los objetivos propuestos, teniéndose que adaptársele las actividades a su nivel, ya que presenta todavía una gran inmadurez. Del resto, siete han tenido en algún momento alguna pequeña dificultad o han solicitado la ayuda del adulto, debido en algunos casos por sus limitaciones a nivel oral, por su inmadurez para comunicarse y por falta de atención, ya que hay alumnos que se distraen continuamente y le cuesta mucho mantener la concentración. El resto del grupo no ha tenido ninguna dificultad para realizar las actividades y alcanzar los objetivos propuestos. CONCLUSIONES Una vez llevado a la práctica este proyecto innovador sobre el artista surrealista Dalí y tras analizar los resultados obtenidos se puede concluir diciendo que sí es posible trabajar el hecho histórico con alumnos de Educación Infantil, tal y como lo afirman los diferentes docentes e investigadores mencionados al principio de este trabajo. No sólo es posible sino que además es necesario, ya que inicia al alumno en la construcción de la línea del tiempo y pone las bases para la posterior adquisición del concepto de temporalidad. Además, con la presentación de hechos históricos también se facilita la comprensión de su entorno social y cultural en el que se desenvuelve. A partir de este tipo de experiencias conseguimos que los niños se acerquen a conocer el legado del pasado y aprendan a disfrutar de él, poniendo las bases para posteriores aprendizajes y haciendo que estén familiarizados con este tipo de contenidos. Gracias al trabajo que se ha realizado sobre la obra y vida de Dalí los alumnos de tres años han aprendido a valorar diferentes manifestaciones artísticas y se han acercado a una corriente vanguardista en concreto para conocer algunas de sus características. Ello les permitirá estar más capacitados para poder apreciar y valorar positivamente otras manifestaciones culturales, así como tener una mayor curiosidad e interés por conocer otras corrientes artísticas. La metodología de proyectos de trabajo ha dado resultados muy positivos y ha sido muy útil para facilitar a mis alumnos la adquisición de aprendizajes significativos a través de la utilización de materiales muy diversos y motivadores para ellos. Este tipo de proyecto ha permitido presentar los

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contenidos de una manera más atractiva y motivadora, facilitando la adquisición de la información por métodos de exploración, investigación, manipulación, que permiten desarrollar el pensamiento crítico y enseñan a pensar. Todo ello ha dado pie a que sean ellos los verdaderos protagonistas de sus aprendizajes. También es preciso destacar la importancia de la selección de los contenidos en un proyecto de trabajo como éste que está destinado a alumnos de Educación Infantil, ya que no se trata de seleccionar una gran cantidad de ellos, ni con un nivel de complejidad demasiado grande. Es importante que se dé una idea general de la bibliografía que se está trabajando o del hecho histórico con un lenguaje muy cercano para que el niño pueda entenderlo. A veces pensamos que con niños de estas edades sólo se pueden trabajar los mismos centros de interés que nosotros suponemos más cercanos para ellos y que, por tanto, les debe interesar más, como, por ejemplo, la primavera, las profesiones, los animales, etc. Sin embargo, hemos podido observar a través de este proyecto que esto no es del todo cierto. Lo lejano también les interesa quizás más que lo cercano, precisamente por ser algo tan desconocido para ellos les llama más la atención y les llega a interesar más que algo que conocen o que pueden llegar a conocer en su entorno cercano y en su día a día. Por todo ello, esta experiencia innovadora ha sido muy positiva tanto para mis alumnos como para la maestra, ya que en ambos casos hemos adquirido nuevos conocimientos que nos serán útiles para seguir día a día avanzando, ellos en sus aprendizajes y la docente en la mejora de su práctica docente. CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES Sin duda alguna este proyecto innovador ha abierto las puertas hacia otro tipo de enseñanza, que creemos es más interesante y motivadora para los alumnos y para los docentes. Por diferentes motivos, porque nos habilita para alejarnos de los contenidos tradicionales que en ocasiones resultan repetitivos, monótonos y poco interesantes, porque supone una mayor implicación de los alumnos en la construcción de sus aprendizajes, porque son más abiertos y permiten introducir la información según va surgiendo y porque permiten cambiar el papel del docente convirtiéndose éste en un orientador y guía de los procesos de aprendizaje, algo que nos parece más constructivo y productivo. Este tipo de trabajos permite a los alumnos adquirir un bagaje cultural muy interesante, lo que aprenden lo hacen de una forma lúdica y atractiva para ellos con lo cual son contenidos que nunca olvidarán y que formarán parte siempre de su conocimiento y les servirán para aprendizajes posteriores y para comprender mejor la realidad y el entorno que les rodea. Además da a los niños una serie de habilidades y despierta unos intereses hacia el entorno que difícilmente se pueden despertar con un tipo de trabajo más tradicional. Se afianzan habilidades como la observación, el análisis, la reflexión y se facilita trabajar con instrumentos de investigación que están cada vez más presentes en la sociedad como los medios informáticos o de comunicación. En este sentido es muy interesante la opinión recibida de los padres a través de alguna entrevista individualizada y de una encuesta anónima que realicé. Por medio de sus comentarios hemos podido descubrir que aunque en la mayoría de los casos eran escépticos con el tema elegido muchos de ellos afirman que han visto a sus hijos muy motivados e interesados con el tema, que les contaban todo lo que hacían y conocían sobre Dalí, que se sentían muy orgullosos de su trabajo, que mostraban más ganas de aprender, que tenían más responsabilidades en sus propios aprendizajes y que aplicaban lo aprendido cada vez que tenían oportunidad en su entorno. Y por todo ello valoran de forma positiva este tipo de metodología, apoyando a la maestra para continuar trabajando en esta línea, algo muy destacable porque para realizar un proyecto de trabajo es muy necesaria la colaboración e implicación de las familias.

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Desde mi papel como docente quiero destacar el cambio de actitud hacia la enseñanza que he tenido que realizar para llevar a cabo un proyecto de trabajo como este. Y lo destaco porque creo que ha sido muy productivo y enriquecedor para mí el tener que implicarme de lleno en el proyecto a través de la elaboración y preparación de todo el material y actividades. Esa implicación hace que les transmitas a tus alumnos los conocimientos de otra manera, es cierto que tu actitud como docente cambia y da paso a otra más flexible que favorece mucho la implicación de los alumnos que son los verdaderos protagonistas del trabajo que se realiza llegando a convertirte en un guía y orientador en los procesos de descubrimiento y aprendizaje de los alumnos. Esto permite permiten no sólo adaptase a las necesidades y características propias de los alumnos sino a las necesidades de la sociedad cambiante en la que nos encontramos. Por último, me gustaría afirmar que creo que es interesante difundir este tipo de experiencias entre los propios compañeros del centro en un intento de darles continuidad a este tipo de trabajos. Sería interesante que se pudieran realizar proyectos de trabajo a nivel de ciclo e incluso de centro por lo que supondría el compartir ideas, actividades, experiencias entre alumnos y docentes y por las implicaciones que podrían darse entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa siempre desde una perspectiva de globalidad. BIBLIOGRAFÍA ALMAGRO, A., BAEZA, M.ª C., MÉNDEZ, J., MIRALLES, P. y PÉREZ, E. (2006): “Un castillo de usar y tirar: una experiencia de aprendizaje de la historia en Educación Infantil”. En Gómez, A. E. y Núñez, M.ª P. (eds.): Formar para investigar, investigar para formar en Didáctica de las Ciencias Sociales. Málaga, AUPDCS, pp. 89-99.

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http://www.salvador-dali.org/

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ANEXOS

ANEXO 1. IMÁGENES DE ALGUNAS ACTIVIDADES

“Nos convertimos en Dalí”. A partir de la música se introducen en el mundo de sus sueños.

“Nos convertimos en Dalí”. Una vez que han soñado realizan su propia obra surrealista.

“Cuento sobre la vida de Dalí”. Después de contar el cuento en asamblea lo leen ellos mismos en la biblioteca.

“Línea del tiempo”. Se elabora entre todos y cada uno coloca la imagen que corresponde.

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ANEXO 2. GRUPO 1 DE ACTIVIDADES PARA LOS RINCONES DE TRABAJO

Rincón de las letras. Nombre de Dalí

Rincón del proyecto. Dalí fue…

Rincón de plástica. Autorretrato

Rincón de los números. Número de letras

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Rincón de las letras. Poesía “Dalí nos enseña a pintar”

Rincón del proyecto. ¿Quiénes eran los amigos de Dalí?

Rincón de plástica. Retrato de Gala

Rincón de los números. Número de relojes

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Rincón de las letras. ¿Cómo llamarías a esta obra?

Rincón del proyecto. ¿Dónde y cuando nació Dalí?

Rincón de plástica. Un cuadro sobre el mundo de los sueños

Rincón de los números. Enumera la obra de Dalí

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Rincón de las letras. ¿Qué obra de Dalí es?

Rincón del proyecto. Soy Dalí

Rincón de plástica. Copio un cuadro de Dalí

Rincón de los números. Ordena las imágenes

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