El Cambio Educativo Divers Id Ad y Una Escuela Para Todos

“Educación Inclusiva para atender ala Diversidad”

PERÚMinisteriode Educación

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Viceministerio

de Gestión Pedagógica

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UNA ESCUELA DE CALIDADPARA TODOS

CURSO VIRTUAL

Módulo I

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN YCAPACITACIÓN PERMANENTE

DIGEBE - DESP

CapacitaciónDistancia

CursodeCapacitación a

Distancia

Módulo

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Sesión 1

Introducción

Pag. 2“Educación Inclusiva para atender a la Diversidad”

Estimados participantes:

El presente módulo titulado “UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS”, está estructurado en tres sesiones que serán desarrolladas cada una de ellas semanalmente. A continuación describiremos el contenido de las sesiones y los objetivos que se pretenden en cada una de ellas:

El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos CapacitaciónDistancia


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Sesión I: El Cambio Educativo, diversidad y una escuela para todos

En esta sesión trataremos sobre los factores que impulsan el cambio educativo y cómo implementarlos. Luego, pasaremos a revisar qué significado tiene la construcción de una escuela para todos y cómo esto implica trabajar la inclusión aspirando a mejorar los centros educativos tanto para los profesores como para los alumnos. Finalmente se revisarán cuáles deben ser los ámbitos de intervención y los objetivos para implementar estos cambios.

Sesión II: Cultura escolar para una Institución Educativa inclusiva

En esta sesión revisaremos en qué consiste la cultura escolar y la importancia que tiene el reconocimiento de la influencia de esta cultura en el proceso de construcción de una escuela inclusiva que busca atender la diversidad.

Al inicio de cada sesión, encontrará una lectura para reflexionar sobre el tema a tratar y para ayudarle a comprender mejor. Se presentan algunas preguntas al final de dicha lectura

Las sesiones finalizan con una autoevaluación a la que se adjunta la clave de respuestas.

Cada módulo concluye con la presentación de un trabajo individual obligatorio.

Para culminar el módulo se aplicará una prueba objetiva y se señalará el tema que se debatirá en el foro.

Esperamos que este módulo le sirva para generar cambios y mejorar su intervención en el proceso de inclusión escolar.

Sesión III: Liderazgo transformacional y la calidad educativa

En esta sesión veremos algunas de las características del liderazgo transformacional, analizaremos cuáles son las ventajas que brinda este tipo de liderazgo para generar una escuela inclusiva y revisaremos los elementos que la UNESCO propone para definir una educación de calidad. También veremos algunos criterios que todo profesor debe tener en cuenta en su práctica educativa para mejorar su trabajo. Finalmente, mencionaremos algunas demandas sobre el sistema educativo para atender a la diversidad.

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Sesión 1

Indice




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£Autoevaluación £FORO:

¿Qué objetivos plantearías en tu escuela para construir una escuela para todos?

INTRODUCCIÓN

SESIÓN I:EL CAMBIO EDUCATIVO, DIVERSIDAD Y UNA ESCUELA PARA TODOS

£Autoevaluación £FORO:

¿Qué cambios debe asumir tu escuela para ser inclusiva?

SESIÓN II:CULTURA ESCOLAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA

£Autoevaluación

TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO

En una Institución Educativa:Sustenta qué aspectos se debe incorporar en el PEI para ir construyendo una escuela para todos.

SESIÓN III:LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA

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Con el estudio del presente módulo serás capaz de:Reconocer la importancia del cambio para construir una escuela para todos.



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Una escuela de calidad para todos

SESIÓN I: El Cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

Conocer los factores más importantes que se deben considerar en todo cambio educativo orientado a generar escuelas que aprenden para responder a la diversidad.

SESIÓN II: Cultura escolar: institución educativa inclusiva

Reconocer la influencia de la cultura escolar sobre la educación y en la construcción de una escuela inclusiva.

SESIÓN III: Liderazgo transformacional y calidad educativa

Establecer los criterios de calidad educativa y las ventajas de asumir un liderazgo transformacional.

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Sesión 1

Sesión I




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El cambio educativo, diversidad yuna escuela para todos

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Lectura Previa


Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente lectura:

Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada escuela reflexione y planifique de forma conjunta la acción educativa más acorde a su propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como de definición y funcionamiento del centro deben ser tomadas por aquellos que van a llevarlas a la práctica, adecuando a sus características concretas las propuestas que establezca la administración educativa.

La respuesta a la diversidad como todo

proceso de innovación afecta a la globalidad del Centro, e implica cuestionar la práctica educativa tradicional, introduciendo cambios sustanciales en la misma. Estos cambios pueden producir ciertos temores e inseguridad en los profesores, que pueden evitarse, si se toman decisiones compartidas. La experiencia demuestra que la respuesta a la diversidad y la educación de a lumnos con neces idades educativas especiales, debe ser un proyecto de escuela y no de profesores aislados, ya que uno de los factores de éxito de la inclusión es que ésta sea debatida en profundidad y asumida por toda la comunidad educativa.



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La respuesta a ladiversidad en el contexto delcentro educativo

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Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor responden a la diversidad del alumnado, no sólo favorecen el adecuado desarrollo de éstos, sino que también son las que más crecen como institución. Por ello, cuando los centros se enfrentan a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y curriculares, la respuesta a la diversidad ha de ser un eje central en la toma de decisiones de los distintos componentes que incluyen ambos procesos. Son varias las razones que justifican esta necesidad: facilitar un mayor grado de integración y participación de los alumnos en la dinámica escolar; prevenir la aparición o intensificación de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rígidos o excesivamente homogeneizadores; favorecer que los ajustes educativos que puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos numerosos y significativos posible.

Rosa Blanco Guijarro



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Para reflexionar.....

1. En nuestro país existe ya una política educativa inclusiva, ¿qué se debe hacer para implementar el cambio en las instituciones educativas?

2. ¿Cómo cree que puede contribuir usted en este proceso?

¿?

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Abordar este tema nos lleva a reflexionar que el principal problema no es la ausencia de innovación en las escuelas, sino más bien la presencia de demasiados proyectos inconexos, fragmentados y que muchas veces se ven obligados a adoptar todas y cada una de las políticas e innovaciones que van surgiendo.

Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para fomentar que aprendan cómo responder a las demandas sociales y educativas actuales. Necesitamos, especialmente, promover la “reculturización”, la creación de “nuevos tiempos” y la “reestructuración” de las mismas.

Dentro del ámbito educativo, entendemos la “reculturización” como la transformación de los hábitos, habilidades y prácticas de los educadores hacia una comunidad profesional más amplia, centrada en lo que los estudiantes están aprendiendo y en las acciones que deberían llevarse a cabo para dar respuesta a las necesidades o problemas que les acontece.

La construcción de nuevos tiempos aborda la cuestión de cómo el tiempo puede usarse de manera más fructífera tanto para los profesores como para los estudiantes.

La “reestructuración” resulta importante para que las escuelas mejoren sus relaciones con el entorno, debiendo ser transparentes y permeables en lo posible.

Es prioritario lograr que las escuelas

se relacionen de forma diferente con

los padres/comunidad, la tecnología,

la política del gobierno, debiendo

unirse a una variada red de alianzas

con otros colegas, las universidades,

el mundo de los negocios, etc

(Hargreaves y Fullan, 1997).



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El cambio Educativo

¿Qué es el cambio educativo?

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Estos aspectos pasan por la necesidad de cambiar la formación de los profesionales de la enseñanza. Debemos tomar en cuenta que la educación del profesorado se ha ido transformando al tomar conciencia que la profesión de enseñar, debe ser muy distinta a la del pasado por las demandas a satisfacer en el presente.

Cuando hablamos de intentar hacer reformas, no podemos dejar de plantearnos que el sistema educativo no puede marchar en solitario, sino que debe conectarse, cada vez más, con otros grupos potenciales con los que puedan afrontar las dificultades y establecer nuevas alianzas, sobre todo con aquellos que en el pasado no habían tenido mucha relación (como son los padres, la comunidad, los negocios, el gobierno, las universidades, etc).

Si algo sabemos, es que el cambio no puede ser impuesto y que para una verdadera transformación educativa, debe haber “cambio en la práctica”. El problema estriba en que el cambio educativo no es una entidad única, ya que toda innovación es multidimensional. Fullan (2002), refiere que hay al menos tres componentes o dimensiones en juego al implementar cualquier nuevo programa o política, y estos son:

£El posible uso de materiales y recursos didácticos nuevos, como los materiales curriculares o tecnológicos.

£El posible uso de nuevos enfoques didácticos (nuevas estrategias o actividades docentes)

£La posible alteración de las creencias (presuposiciones pedagógicas y las teorías que las sustentan), por ejemplo, seguir considerando como tragedia a la persona con discapacidad que no puede ser incluido en una escuela regular.

Para comprender cómo se implementan los cambios, debemos tener en cuenta dos aspectos básicos:

a) Saber qué cambios se van a implementar (esto se sustenta con las teorías de la educación)

b) Saber cómo implementarlos (esto se sustentan con las teorías del cambio).



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Veamos cada uno de ellos:

a) Para saber qué cambios se van a implementar nos interesa reflexionar sobre los factores que conducen a la iniciación de un cambio, sabiendo que existen infinitas variables que pueden influir en ello. A continuación usted podrá revisar un gráfico que le señala los factores mencionados.



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1Factores que impulsan la generación de un cambio

Existencia y calidad deinnovación

DECISIONESDE INICIACIÓN

Agentes externos

Solución de problemasy orientaciones

Nuevas políticas

Presión de la comunidad

Acceso a lainnovación

Mediación de laadministración

Meditación del profesorado

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b) Para saber cómo implementar los cambios, debemos entender que el cambio educativo es un proceso dinámico que implica la interacción de variables en el tiempo. Fullan (2002) enumera nueve factores fundamentales organizados en tres grandes categorías relacionadas con la implementación:

Revisemos cada uno de los factores interactivos mencionados:

A) Características del cambio:

lNecesidad: Quienes participan en el cambio deben sentir que las necesidades que se intentan resolver, son importantes.

lClaridad: Precisión en los cambios que se pretenden hacer, ya que si son confusos y poco específicos, pueden crear ansiedad.

A) CARACTERÍSTICAS DEL CAMBIO

1. Necesidad2. Claridad3. Complejidad4. Calidad/Practicabilidad

IMPLEMENTACIÓN

B) FACTORES EXTERNOS

9. Gobierno y otros organismos

B) ROLES LOCALES

5. El distrito6. La comunidad7. La Dirección8. El profesorado

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lComplejidad: este aspecto se refiere a que hay que considerar la dificultad y la magnitud que generaría el cambio que se pretende.

lCalidad/practicabilidad: Se refiere al cuidado que se debe tener en no anteponer la adopción de la implementación, sin tomar en cuenta que se debe hacer una preparación previa, considerando los materiales adecuados y el proceso de seguimiento a todo el proceso.

B) Roles locales:

El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de restricciones o de oportunidades para un cambio efectivo, ya que la escuela puede ser la unidad de cambio, pero a menudo el cambio es el resultado de iniciativas del sistema que triunfan o fracasan según las estrategias y apoyos ofrecidos por una organización mayor (distrito, comunidad).

C) Factores externos:Referida a la relación de la escuela con los diversos organismos exteriores o gubernamentales

Sabemos que necesitamos mejores planes y planificadores del cambio; sin embargo, no debemos quedarnos en el diseño de estrategias para atender las necesidades de cambio, sino también ser capaces de explicar las razones de las modificaciones generadas y llegar a convencer a los involucrados de la necesidad de transformar la realidad.



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Las escuelas para todos buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la completa participación de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que se contribuya a una educación más personalizada, que fomente la solidaridad entre todos los alumnos.

Cuando hablamos de cambio educativo nos referimos a la “transformación del contexto”, esto significa una reestructuración de la cultura, las políticas y las prácticas escolares de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades.

La construcción de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de “todos” sólo será posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entre los centros escolares y sus comunidades. Esto significa a su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos, administradores y la comunidad local.

“La inclusión debe aspirar a mejorar los centros tanto para los profesores como los alumnos”

Debemos comprender que la inclusión educativa es un aspecto de la inclusión social, y que representa una opción para dar la bienvenida a las diferencias y apoyar la equiparación de oportunidades de los que se encuentran en desventaja.

La construcción de una escuela para todos: niveles de intervención elementos principales y objetivos de las estrategias de cambios.

Cuando hablamos de la construcción de una escuela para todos, no debemos olvidar de que hablamos de un “proceso” a largo plazo en el que se avanza, poco a poco, a través de sucesivos ciclos de innovación y mejora. Con este propósito, el trabajo sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deberá afianzar la capacidad de innovación permanente.



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Construir unaescuela para todos

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Un mayor nivel de equidad

implica avanzar hacia la

creación de escuelas que

eduquen en la diversidad y

que entiendan ésta como una

fuente de enriquecimiento y de

m e j o r a d e l a c a l i d a d

educativa.

Es importante señalar que para este cambio de enfoque y de prácticas educativas c o n t a m o s t a m b i é n c o n e l r e s p a l d o d e o r g a n i z a c i o n e s internacionales,(UNESCO,UNICEF,ONU,…) que, a través de conferencias internacionales, nos han hecho partícipes de la orientación, los criterios y los planes de acción que deberíamos seguir.

En el siguiente cuadro se refleja, de manera sintética los niveles o planos de intervención y los objetivos que, en términos de procesos de cambio, habría que perseguir.



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NIVELES DE INTERVENCIÓN ELEMENTOS PRINCIPALESOBJETIVOS DE LAS

ESTRATEGIAS DE CAMBIO

1° Nivel

Social

2° Nivel

Sistema Educativo

3° Nivel

Sistema Educativo

4° Nivel

Sistema Ambiente

próximo de aprendizaje/aula

5° Nivel

sub sistema especial

lOpinión público

lPolítica social (empleo,

vivienda, etc)

lONG y familias de

“afectados”

lAmplitud y flexibilidad de

currículo

lFinanciación

lEvaluación y promoción

lAutonomía de los centros

lOrganización

funcionamiento

lClima de convivencia

lParticipación

lFormación del profesorado

lEstilo de enseñanza

lEstructura de aprendizaje

(cooperación)

lClima de aula

lCentro de educación

especial

lEspecialistas

Promover / impulsar el

cambio

Crear las condiciones para

facilitar el cambio

Iniciar el cambio

Iniciar y mantener el

cambio

Apoyar el cambio

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“Educación Inclusiva para atender a la Diversidad”

Tal como refiere Echeita (2001), avanzar hacia “la inclusión” implica una necesaria intervención sostenida en distintos niveles con una clara comprensión de los propios procesos de cambio y de la orientación que debemos dar a nuestro compromiso por aquello que merece la pena en la educación.

En ese sentido, el cambio hacia mejores expectativas educativas debe llegar de “una acertada combinación de presión y apoyo”. En efecto mientras no exista una presión suficiente para cambiar, poco se conseguirá. Esa presión debe llegar principalmente de un papel activo de las familias y en particular de aquellas más directamente afectadas por ser estudiantes en situación de desventaja.

Asimismo, sin apoyo no habrá cambio. Apoyo, en este caso, significa, en primer lugar, formación y asesoramiento para cambiar nuestra forma de definir y responder a las necesidades especiales y desarrollar las condiciones internas que hacen de las instituciones educativas, organizaciones eficaces y capaces de enfrentarse a los retos de una constante y necesaria innovación y las que hacen del profesorado, profesionales competentes para atender a la diversidad.

Apoyo, en segundo lugar, es brindar tiempo y autonomía real para que los equipos educativos puedan tomar decisiones que se ajusten a las propias condiciones de los centros y su profesorado.

Apoyo, finalmente, también es comprensión por parte de las familias, de los implicados en la administración, debiendo tomar en cuenta que los procesos de cambio llevan tiempo y crean confusión y que no se pueden imponer desde fuera, sino facilitar para que afloren desde dentro, es decir de los propios equipos docentes.



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Hacia uncambio necesario

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