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7/31/2019 EL CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE EN LA FORMACIN DE
DOCENTES
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Marina Rodriguez
EL CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE EN LA FORMACIN INICIAL
DEDOCENTES
La profesionalizacin docente requiere de un trabajo conjunto
entre escuelas asociadas
e ISFD, para acompaar a los practicantes en su proceso formativo
como docentes. Sereconoce el impacto de las primeras experiencias
de prctica y de los modelos docentes, en
su futuro desempeo laboral.En este sentido se considera clave el
recibimiento (en las sucesivas aproximaciones a
las instituciones escolares a lo largo de la formacin) que la
escuela hace al practicanteporque constituye una instancia
inaugural de construccin del vnculo de referencia con la
institucin, con los docentes y con las prcticas docentes en
general y que se proyectar en
sus primeras experiencias laborales.Por ello es importante que
en un proceso de co-formacin, ISFD y escuelas asociadas
se comprometan en propiciar espacios de reflexin en el que se
articulen la formacin
acadmica y las situaciones cotidianas de la prctica profesional,
dando lugar al aprendizajedel oficio, siendo las escuelas y las
aulas los lugares privilegiados para la transmisin de
estos conocimientos. De este modo, se intenta recuperar la voz y
el decir de los maestros y
profesores y los modos habituales con que construyen un saber
pedaggico cotidiano
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La articulacin de las instituciones formadoras con las escuelas
se piensa en un doble
sentido: por un lado, por lo que las escuelas aportan a la
formacin de los futuros docentes y
al funcionamiento de las instituciones formadoras; por el otro,
por lo que el sistema formador
puede aportar a las escuelas y a los docentes en ejercicio. Se
aprovecha as de la experienciade los maestros y profesores que los
reciben, una mayor continuidad en los criterios
pedaggicos y didcticos que docentes y practicantes ponen en
juego, una mayor continuidad
en los criterios de evaluacin de los docentes a cargo y los
profesores de prctica.En la formacin docente, el campo de formacin
en la prctica constituye un eje
integrador explicitado en los diseos curriculares, en el que se
vinculan los conocimientos
aportados por el campo de la formacin general y el de la
formacin especfica
promoviendo el anlisis, reflexin y experimentacin prctica en
distintos contextos socialese institucionales.
Uno de los objetivos de este campo es la construccin y
desarrollo de capacidades
para el desarrollo de la prctica profesional en las escuelas y
en contextos sociales diversos.
Desde el primer ao de la formacin se desarrollan experiencias
formativas en el
campo (observacin, participacin y cooperacin en las escuelas y
la comunidad, incluyendola sistematizacin, el anlisis y reflexin de
las experiencias realizadas), como as tambin
situaciones didcticas en el aula del ISFD (estudio de casos,
anlisis de experiencias,
microclases) y se incrementa progresivamente en prcticas
docentes en las aulas, culminandocon la Residencia Pedaggica
Integral.
Las relaciones entre ISFD y escuelas asociadas: problemticas
recurrentes
Histricamente, el vnculo de las instituciones formadoras con las
escuelas se ha
caracterizado por ser restringido y unidireccional. Restringido
a una relacin con las escuelas
1 Cuaderno N 11 Hacia el corazn de la enseanza Ministerio
Educacin de la Provincia de Crdoba. Ao
2003
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nicamente para desarrollar las residencias y prcticas de los
futuros docentes en sus aulas,
unidireccional en la medida en que se trat en general de una
vinculacin originada desde las
instituciones formadoras para cubrir los requisitos curriculares
de realizacin de las prcticas.Este tipo de vinculacin ha generado
no pocas dificultades, ampliamente conocidas por todos
los que trabajan en el sistema formador: desde dificultades
operativas para conseguir las
escuelas necesarias en las que realizar las prcticas y/o
residencias, hasta dificultadessustantivas producidas por la
distancia entre los contenidos y modalidades de enseanza que
se venan desarrollando en las escuelas y los contenidos y
modalidades que los practicantes yresidentes deban poner en
prctica2
A pesar de los avances realizados en acuerdos entre ISFD y
escuelas asociadas y lanormativa vigente, an existe una escasa
integracin entre los Institutos y las escuelas
asociadas. Esto estara afectando en algunos casos, la insercin
de los estudiantes en las
escuelas, la posibilidad esencial de desarrollar proyectos
conjuntos y de experimentaralternativas de actuacin.
Otra dificultad recurrente es la ausencia de equipos formadores
integrados por
Profesores de los ISFD, docentes orientadores y directivos de
ambas instituciones.Se plantea, entonces, la necesidad de construir
y/o fortalecer redes de formacin no
restringidas al cumplimiento burocrtico de prcticas formales,
sino incluyendo el desarrollo
de trabajos y experiencias pedaggicas conjuntas en mbitos
escolares diversificados.Asimismo construir un reglamento de
prctica que reconozca las necesidades de la
institucin formadora y de la escuela asociada en funcin de
mejorar el proyecto formativo.
Por qu hablamos de escuelas asociadas?:
Se entiende por Escuelas Asociadas a las instituciones que
participan como co-formadoras en diferentes instancias de trabajos
de campo, que incluyen de experiencias de
prcticas a diferentes escalas y niveles que culminan con las
Residencias. Este trabajo
conjunto requiere de la articulacin e intercambios entre
sujetos, saberes y prcticas y exige
un trabajo colaborativo en un desafo constante de reconocer y
respetar la diversidad. En estesentido supone poner en suspenso
posiciones de asimetra, abrir a un dilogo de pares y
hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos
acerca de las prcticas docentes
y de la enseanza.El compromiso que esto implica se asienta sobre
la base de proyectos consensuados y
articulados, de los recursos y condiciones que, a partir de los
cuales sean posibles
experiencias de innovacin y de experimentacin en las que todas
las instituciones y todoslos sujetos involucrados en la red
resulten beneficiados. La conformacin de redes posibilita
a su vez, la articulacin con otras instituciones sociales y
educativas con las cuales pueda ser
posible construir proyectos comunitarios y pedaggicos asociados
que involucren mayoresniveles de compromiso compartido.
Estas redes implican tambin un desafo al trabajo con el
conocimiento.
As, la experiencia de vida escolar, las prcticas de enseanza de
los docentes de lasescuelas y las prcticas de enseanza de los
propios estudiantes y docentes de los Institutos
Superiores se constituyen en fuentes de conocimiento y reflexin
para la formacin.
Estas experiencias requieren que tanto los docentes orientadores
de las escuelas como
los docentes del Instituto de formacin que intervienen en las
Prcticas y Residenciaconformen un equipo de trabajo para el
acompaamiento pedaggico de los estudiantes.
2 Resolucin CFE Nro.30/07 Anexo I
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Asimismo, y para fortalecer la institucionalizacin de estos
vnculos, debern participar de
estas instancias los directivos de las escuelas y del Instituto
Superior de Formacin,
responsables de la formacin de los futuros docentes
Cules son las funciones del docente orientador?
Las formas de organizacin interinstitucional y de gestin del
proyecto de Prcticas y
Residencia podrn encontrar, segn las particularidades de cada
caso, distintos grados deresponsabilidad consensuada para cada uno
de los actores involucrados.
El docente orientadores el primer nexo entre la escuela asociada
y los estudiantes delInstituto Superior, constituyndose como el
referente desde el cual se puede lograr un vnculo
directo con el proyecto institucional, facilitndoles a los
estudiantes en distinto grado de
profundidad y segn el momento formativo en el cual estn-
contextualizar la realidadparticular de la escuela y adecuar tanto
sus fuentes de informacin como sus propuestas,
segn corresponda.
En segundo lugar, el docente orientador es el nexo entre el
grupo clase de la escuela ylos estudiantes del Instituto Superior,
en tanto puede acercar sus propias experiencias con el
grupo, sus apreciaciones y diagnstico y fundamentar por ello, la
pertinencia o no de ciertas
propuestas de intervencin desde la enseanza.En tercer lugar, el
docente orientador forma parte de un equipo de trabajo con los
profesores del Instituto Superior para favorecer el aprendizaje
del rol, docente, acompaar las
reflexiones, brindar criterios de seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos y
propuestas didcticas, disear junto con los estudiantes del
Instituto nuevas experiencias ysistematizar criterios para analizar
la propia prctica.
Su presencia en este proceso no slo afianzar la formacin en las
prcticas y
residencias y apoyar la realizacin de experiencias e
innovaciones docentes, sino quecolabora con el desarrollo de la
carrera profesional de los profesores.
Cul es la funcin del profesor de prctica?
Los docentes de prctica sern responsables de acompaar la
insercin de los
practicantes en la institucin desarrollando estrategias que
permiten la integracin y
promueven el compromiso con aquella.Aportar su mirada extranjera
(no para juzgar y criticar sino para comprender y poner
en anlisis).
Invitar a discutir e intercambiar marcos tericos (los que ensean
en los institutos y losque sustentan las prcticas de los
docentes).
Incentivar el trabajo colaborativo en red entre las escuelas
asociadas y los ISFD.
Acompaar el proceso de formacin de los practicantes a partir de
estrategias talescomo: la observacin de clases, el registro y la
permanente reflexin sobre la prctica
docente.
Evaluar conjuntamente con el docente orientador, desde una
mirada cualitativa,realizando aportes que enriquezcan la calidad de
dicha prctica. A partir de esta evaluacin
conjunta y la autoevaluacin que realiza el estudiante, el
profesor del ISFD deber definir
la acreditacin.
Cul es el lugar del practicante?
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Sujeto que se encuentra en proceso de formacin, qu an no se ha
recibido de
docente, maestro o profesor, que an no es docente.
Desde su posicin de aprendiz cuenta con palabras propias y
prestadas, constituye unainstancia de pasaje que anticipa la
complejidad del oficio docente
La figura de practicante es complejo, de tensin, de
incertidumbre y de mltiples
vnculos.
Documentos de referencia:
Resolucin CFE N 30/07 Anexo I Hacia una institucionalidad del
Sistema de FormacinDocente en Argentina
Resolucin CFE N 24/07 Lineamientos Curriculares Nacionales para
la Formacin
Docente InicialResolucin 755/02 Ministerio de Educacin de la
Provincia de Crdoba.
Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Inicial y
Profesorado de Educacin
Primaria. DGES. Provincia de Cba.
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