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8/18/2019 El construccionismo y sus repercusiones en el
aprendizaje asistido por computadora
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El construccionismo y sus repercusiones en
el aprendizaje asistido por computadoraAdolfo Obaya Valdivia
FES{Cuautitl¶an [email protected]
Recibido: 27 de marzo de 2003.Aceptado: 30 de mayo de
2003.
Introducci¶on
Seymour Papert, el creador del lenguaje Logo, con-sidera un
enfoque propio acerca del desarrollo in-
telectual que denomina construccionismo, seg¶un elcual el
conocimiento es construido por el que apren-de. El construccionismo
expresa la idea de que estosucede particularmente cuando el
aprendiz se com-promete en la elaboraci¶on de algo que tenga
signi¯-cado social y que, por tanto, pueda compartir; porejemplo:
un castillo de arena, una m¶aquina, un pro-grama de
computaci¶on.
Papert toma de Piaget el modelo del ni~no comoconstructor de sus
propias estructuras intelectua-les y postula que, como tal,
necesita materiales pa-ra esa construcci¶on y es la cultura
circundante la
que provee al ni~no de esos materiales. En este senti-do,
habr¶³a entonces diferencias culturales marcadasentre los ni~nos
que tienen acceso a ambientes m¶as ri-cos e interesantes y los que
est¶an privados de ellos(Papert, 1984).
Por otra parte, la explicaci¶on que ofrece este inves-tigador
ampl¶³a la concepci¶on piagetiana de aprendi-zaje ya que no solo lo
relaciona con una estructu-ra mental, sino tambi¶en con una
situaci¶on concre-ta, en la que se lleva a cabo el aprendizaje.
Asimis-mo, es pedag¶ogicamente importante el ¶enfasis que leda a la
motivaci¶on interna del individuo en el mo-
mento de aprender. Hay una especie de intercam-bio que se
establece entre el aprendiz y su construc-ci¶on intelectual. Las
diferencias signi¯cativas (Acker-man, 1990) entre el punto de vista
de Piaget y el dePapert son principalmente:
La teor¶³a de los estadios desarrollada por Pia-get est¶a basada
en el intento de establecer ele-mentos comunes en el desarrollo del
pensamien-
to, es decir, en la de¯nici¶on o caracterizaci¶on delsujeto
epist¶emico
Papert tiene un enfoque diferencial , ya que le dam¶as
importancia a las diferencias que a las se-mejanzas en los modos de
pensar de los suje-tos. Este punto de vista provee un marco de
re-ferencia para estudiar la formaci¶on de las ideasy su
transformaci¶on cuando se expresan en dis-tintos medios, cuando se
actualizan en contex-tos particulares o cuando surgen de mentes
indi-viduales. De acuerdo con esta perspectiva, Pa-pert ha desviado
nuestra atenci¶on del estudiode las etapas del desarrollo al
estudio del indi-viduo o de los estilos de aprendizaje
relaciona-dos con las diferentes culturas. Diferentes indi-viduos
pueden desarrollar diferentes formas depensamiento en determinadas
situaciones, y ha-
cerlo con excelencia.Ambos autores de¯nen la inteligencia como
lacapacidad de adaptaci¶on o la habilidad de man-tener un
equilibrio entre estabilidad y cambio,cierre y apertura,
continuidad y diversidad, oentre asimilaci¶on y acomodaci¶on. La
principaldiferencia entre ambos enfoques es que el inter¶esde
Piaget se centra en la construcci¶on de unaestabilidad interior o
interna al sujeto, mien-tras que Papert se preocupa m¶as por la
din¶ami-ca del cambio.
Una importante contribuci¶on de Papert al estudiode la mente
humana es recordarnos que la inteli-gencia debe de¯nirse y
estudiarse in situ ; lo ante-rior es una consecuencia
de lo que se entiende por\ser inteligente": estar bien situado,
conectado y sen-sible a las variaciones en el ambiente. La
compene-traci¶on e identi¯caci¶on del aprendiz con el fen¶ome-no
que est¶a estudiando es, de acuerdo con este au-tor, una clave
esencial para el aprendizaje.
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En el ¶ambito de la utilizaci¶on de computadoras en
laense~nanza, subraya con gran vehemencia la impor-tancia del medio
en que se lleva a cabo este apren-dizaje, en cuanto al orden en que
aparecen las ope-raciones mentales en el educando.
As¶³, la computadora podr¶³a tener efectos m¶as fun-damentales
en el desarrollo intelectual que el quehan tenido otras
tecnolog¶³as; por poner al sujetodel aprendizaje en un tipo de
relaci¶on cualitativa-mente nueva con un dominio importante del
cono-cimiento, el aprendizaje se torna m¶as activo y au-todirigido.
La hip¶otesis b¶asica de este planteamien-to es que la computadora
puede concretar y perso-nalizar lo formal.
Principios b¶asicos del construccionismo de
Papert
El construccionismo de Papert (1991) parte de unaconcepci¶on del
aprendizaje seg¶un la cual la perso-na aprende por medio de su
interacci¶on din¶amica conel mundo f¶³sico, social y cultural en el
que est¶a inmer-so. As¶³, el conocimiento ser¶³a el fruto del
trabajo pro-pio y el resultado del conjunto de vivencias del
indi-viduo desde que nace.
En este sentido, habla de pluralismo epistemol¶ogi-co al
referirse al enfoque construccionista que es-tablece que el ser
humano puede conocer y apren-der de formas muy diferentes, y
sostiene, adem¶as,que no se puede establecer una jerarqu¶³a en
rela-
ci¶on con los estilos de aprendizaje. Se trata, simple-mente, de
estilos diferentes, pero eso no implica ne-cesariamente que unos
sean superiores a otros (Pa-pert and Turkle, 1990).
Papert expresa que es importante la acci¶on del suje-to sobre el
medio y del medio sobre el sujeto. Un me-dio adecuado al desarrollo
del educando debe ofre-cer no solo est¶³mulos, sino tambi¶en
respuestas a susacciones. Por esto el ambiente debe estar
adecuada-mente organizado, estructurado y previsible, si se de-sea
que sea favorable al desarrollo cognitivo.
Otro aspecto importante del medio es la mayor o me-nor
frecuencia de posibilidades de manipulaci¶on yde actuaci¶on que
permita al sujeto. En este senti-do, cierto grado de complejidad en
la organizaci¶onmaterial del medio es una condici¶on favorable
pa-ra el desarrollo.
Esto resulta ser el fundamento del modelo de de-sarrollo
cognitivo comentado, porque lo que pro-pone es la creaci¶on de una
cultura o un ambiente
con ciertas caracter¶³sticas estimulantes del
desarrollointelectual.
Entre los rasgos estimulantes del medio, es funda-mental
facilitar al educando la posibilidad de enri-
quecer su trabajo u actividad con sus ideas y moti-vaciones
personales.
La intenci¶on de esta forma de ense~nar es que el alum-no o
alumna pueda disfrutar al experimentar con susideas, sus
razonamientos y hasta sus errores.
Otro elemento que debe estar presente en un ambien-te educativo
propicio a la creatividad, es un educadorcapacitado para reconocer
las caracter¶³sticas propiasde cada alumno o alumna y, de acuerdo
con lo ante-rior, poder proponer las situaciones de ense~nanza
re-queridas. De aqu¶³ que se empezara a hablar de estilos
de aprendizaje, pues no todo el mundo tiene el mis-mo modo de
abordar un problema, resumir una lec-tura o redactar un ensayo
(Ponce, 2000).
El construccionismo de Papert supone, por tanto, elconcepto de
aprender haciendo, pero tambi¶en el derespetar los intereses y
motivos propios de cada estu-diante, as¶³ como su estilo de
aprendizaje. Este esti-lo se puede apreciar tambi¶en en la
interacci¶on del su-
jeto ante la computadora; as¶³, Papert pudo obser-var que
la forma de programar var¶³a de un educan-do a otro.
Algunos estudiantes siguen un plan preestablecido
cuando se proponen una tarea de programaci¶on, pe-ro otros
siguen un estilo muy diferente; van modi¯-cando sus acciones de
acuerdo con los resultados ob-tenidos. El educando tiene derecho no
s¶olo de pen-sar lo que ¶el quiere, sino de hacerlo del modo en
quele es m¶as espont¶aneo y natural.
Con relaci¶on al aprendizaje de la computaci¶on, es in-teresante
anotar que Papert se~nala que la m¶aqui-na puede percibirse como un
compa~nero con el quese puede entablar diferentes interacciones.
Cuandose pretende imponer al individuo determinada mane-ra de
interactuar con la computadora, se crea con fre-
cuencia una resistencia del aprendiz hacia la m¶aqui-na. As¶³,
algunas personas llegan a sentir una espe-cie de fobia o al menos
de resistencia.
En s¶³ntesis, el construccionismo promueve un enfo-que educativo
en el que se toma muy en cuenta lapersonalidad de cada educando,
sus intereses, esti-lo de conocimiento, y en el que se busca
propor-cionarle una gran autonom¶³a intelectual y afectiva.
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Un educador con excelentes capacidades de obser-vaci¶on, muy
°exible en sus relaciones con los alum-nos y muy creativo en la
b¶usqueda de estrategias pe-dag¶ogicas, ser¶³a el que promueve la
¯losof¶³a construc-cionista de Seymour Papert.
El rol del educador
El educador debe estar consciente de la importan-cia de su rol.
Lo m¶as importante es la actitud delprofesor, la organizaci¶on de
la actividad en el au-la y el ambiente de trabajo que el educador
logresuscitar. Un medio favorable al aprendizaje supo-ne la
habilidad del maestro para considerar los di-ferentes niveles de
desarrollo. En primer lugar, de-be ser capaz de identi¯car las
diferencias en sus edu-candos, lo que implica una minuciosa y
detenida la-bor de observaci¶on en el aula para llegar a cono-cer
bien los intereses, necesidades y particularida-des intelectuales
de cada uno de ellos.
En segundo lugar, debe ser capaz de planear ta-reas para esos
diferentes niveles de desarrollo, de mo-do que llegue a concebir
situaciones de aprendiza-
je que lleven al alumno al descubrimiento, la solu-ci¶on
de problemas, la invenci¶on y al desarrollo desu creatividad y
pensamiento cr¶³tico. De igual mo-do, debe establecer reglas de
interacci¶on en el au-la que favorezcan la autonom¶³a y respeto de
unos ha-cia otros. Velar por que las herramientas inform¶ati-cas
tengan la funci¶on de propiciar a cada alumno la
exploraci¶on, el juego, la simulaci¶on, la invenci¶on y
lacomunicaci¶on con ¯nes de un pleno desarrollo per-sonal
representa una permanente preocupaci¶on pa-ra el educador desde
este enfoque.
En suma, Papert y Harel proponen (1991) que sila computaci¶on ha
de percibirse como una innova-ci¶on educativa, no debe buscar
solamente mejorar losm¶etodos de ense~nanza de los maestros, sino
propo-ner al educando actividades realmente interesantes yque
estimulen su capacidad de pensar, de buscar so-luciones a los
problemas planteados; de ser creati-vos en el sentido m¶as amplio
de la palabra.
La ense~nanza asistida por computadora
Los programas de ense~nanza asistida por ordenadorrepresentan un
instrumento de ayuda al educador,ya que no s¶olo individualizan el
aprendizaje, sinoque pueden organizar ejercicios de repetici¶on en
losaspectos en que el alumno est¶a m¶as de¯ciente. Engeneral, se
puede decir que estas ense~nanzas puedenadaptarse a las
caracter¶³sticas del alumno.
Algunos de los usos m¶as frecuentes en una concep-ci¶on de
ense~nanza asistida por ordenador son losejercicios rutinarios, los
tutoriales y los juegos.
Ejercicios rutinarios . La m¶aquina presenta una se-
rie de problemas y eval¶ua si las respuestas son o nocorrectas.
Esto ayuda a consolidar habilidades, favo-rece el trabajo
individual al ritmo de cada estudian-te y permite que sujetos que
trabajan a un ritmo len-to se ejerciten por su cuenta. En este caso
la m¶aqui-na no es m¶as que un instrumento de pr¶actica quepuede
ser m¶as divertida y atractiva que en una si-tuaci¶on tradicional
de escuela con papel y l¶apiz.
Ejercicios tutoriales . Como tutor la computadora en-se~na
una asignatura al usuario; no s¶olo le transmi-te la informaci¶on
sino que le ayuda a controlar suaprendizaje. As¶³ el alumno aprende
de modo m¶as in-
teractivo y puede repasar lo que no ha comprendi-do
completamente.
Juegos . En esta categor¶³a se incluyen los juegos
decar¶acter educativo en los que se debe distinguir entre
juegos de contenido que sirven para transmitir unaserie de
informaciones o partes de una asignaturay juegos de procedimientos,
que est¶an encaminadosa desarrollar estrategias cognitivas de
car¶acter m¶asgeneral.
Alcances y limitaciones de la ense~nanza
asistida por computadora
La ense~nanza asistida por ordenador es valiosa conalumnos que
deben memorizar informaci¶on y quetrabajan a un ritmo m¶as lento
que sus compa~neroso que sufren alg¶un trastorno del aprendizaje;
asimis-mo, para aprendizajes que requieren automatizar al-guna
respuesta como el aprendizaje de la tabla demultiplicar. Como
tambi¶en para estudiantes que notienen posibilidades de asistir a
clase como en la edu-caci¶on a distancia.
Algunas de sus limitaciones estriban en que su cos-to es muy
elevado, tanto por el trabajo de prepara-ci¶on de los programas
como porque se necesita unacomputadora por alumno.
El trabajo del estudiante en estas circunstanciases poco
creativo, el alumno debe dar respuestascorrectas muy simples, pues
la m¶aquina s¶olo escapaz de comparar, car¶acter a car¶acter, la
res-puesta dada con las que tiene en memoria co-mo buenas. Adem¶as,
no permite el an¶alisis de res-puestas err¶oneas y no facilita la
interacci¶on entrelos alumnos.
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Re°exiones
Consideramos conveniente hacernos algunas pregun-tas sobre el
rol que debe desempe~nar actualmen-te el profesor. >C¶omo hacer
para relacionar la in-form¶atica con las dem¶as materias del plan
de estu-
dios? >C¶omo promover la interacci¶on entre los edu-candos y
la discusi¶on grupal? >Conviene que la com-putadora sea un
instrumento para la adquisici¶on deautomatismos aritm¶eticos u
ortogr¶a¯cos?
Es indudable que la computadora se debe trans-formar en un
aliado del maestro, para facilitar losaprendizajes, mejorar la
motivaci¶on hacia los conte-nidos de los programas y estimular la
autonom¶³a ycreatividad de los educandos. Por otra parte, en
unmundo cient¶³¯co en el que el volumen de informa-ci¶on crece en
proporciones geom¶etricas, siendo ca-si imposible estar realmente
bien actualizado has-
ta en una sola rama del saber humano, la compu-tadora puede
contribuir a que tanto el maestro co-mo los educandos est¶en m¶as
al d¶³a con la ciencia y latecnolog¶³a.
Mejorar o aumentar los medios no necesariamenteconduce a mejorar
el objetivo de aprendizaje que sepersigue al usarlos; es
conveniente establecer ciertosprincipios que orienten al profesor
sobre lo que debehacer para dise~nar y llevar a cabo su curso
Bibliograf¶³a
1. Ackerman, E. 1990. From decontextualized to si-tuated
knowlegde: revisiting Piaget's water{level experiment in
Constructionist Learning . MIT
Media Laboratory. Cambridge, MA.
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educaci¶ on . Editorial Gal¶apago.BuenosAires.
3. Papert, S. and Harel, I. 1991.
Constructionism .Ablex Publishing Co. Norwood, N. J.
4. Papert, S. and Turkle, S. 1990. Epistemologicalpluralism:
styles and voices within the computerculture.
Constructionist Learning . MIT MediaLaboratory. Cambridge,
MA.
5. Ponce, M. 2000. Estilos de aprendizaje y ta-lentos creativos
de estudiantes de nivel supe-rior. Tesis de Doctorado en
Educaci¶on. Univer-sidad La Salle.
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