El desarrollo de competencias cívicas y éticas en niñas y niños de educación preescolar final

Campús Maestría

Caribbean International University

Evaluaciones en Ambientes Virtuales

de Aprendizaje – Equipo 12 – DEDALO

“DESARROLLO DE COMPETENCIAS CÍVICAS

Y ÉTICAS EN NIÑAS Y NIÑOS DE

EDUCACIÓN PREESCOLAR: LA

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA”

Equipo Nro. 12 – DEDALO.

Pedro Camacho

Amparo Gallo

Lucindo Mora

Jorge Luis Quintero

Wilfredo Silva

Edwin Peraza

Elsa Mora

Mónica Martin

Daniel Vidal.

Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

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PROGRAMA DE FORMACIÓN ELEARNING

“DESARROLLO DE COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN NIÑAS Y NIÑOS

DE EDUCACIÓN PREESCOLAR: LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA”

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL : ADDIE.

I.- ANALISIS.

CARACTERISTICAS DE LA AUDIENCIA.

En instrumento de Entrevista no estructurada con varios representantes de la Gobernación

del Estado Lara, se realizó un levantamiento de información con el objetivo de medir las

necesidades de capacitación que se desarrollarían según el programa indicado. Del análisis

de dicho instrumento, obtuvimos la siguiente información:

En el estado Lara, como en toda Venezuela, los déficits de convivencia suelen generar

conflictos, muchos de ellos violentos, sin que la comunidad (vía autorregulación) o el

Estado (vía regulación externa), tengan mecanismos de precautelación eficaces. Por otra

parte, la presencia de la inseguridad y delincuencia infanto-juvenil se ha instalado en los

planteles educativos.

La educación en valores, como factor urgente de calidad de enseñanza, constituye hoy día

una verdadera herramienta necesaria para la formación de ciudadanos aptos emocional,

psicológica y espiritualmente, con actitudes positivas ante el mundo que los rodea, así

como también ávido de potenciales individuales y de grupo. En este sentido, el nivel de

Educación Inicial se considera pilar fundamental del desarrollo de la personalidad, donde

las bases del conocimiento y el sedimento de las actitudes y valores se van consolidando a

partir de las experiencias que a los niños le aporta el contacto con los distintos medios,

naturales y sociales. Por su parte, la Comisión Interamericana de Educación, constituida en

España (1999), estableció que la Educación Integral debe ser la base de la Educación

Inicial, por cuanto a partir de los niños y niñas se busca que sean responsables, que tengan

confianza en lo que hacen, en virtud de no relegar valores, ya que éstos constituyen una

parte intrínseca del avance integral de los niños en la sociedad.


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En consecuencia de lo anteriormente expuesto, en la mesa de discusión sobre Violencia e

Inseguridad de las Jornadas de la Sociedad Civil Larense sobre Políticas Públicas, se

planteó la necesidad e importancia de implementar un programa de formación bajo

modalidad virtual dirigido a docentes del nivel de Educación Preescolar, relacionado con el

desarrollo de competencias cívicas y éticas en niños y niñas de dicho nivel, a ser

implementado por la Dirección Estadal de Prevención del Delito, adscrita a la Dirección

General Sectorial de Seguridad, en coordinación con la Dirección General Sectorial de

Educación, pertenecientes a la Gobernación del estado Lara, Venezuela, a ser introducido

como parte de la estrategia preventiva en el Plan de Desarrollo Estadal 2013-2016 que se

adelanta en la actualidad.

El programa “Desarrollo de competencias cívicas y éticas en niñas y niños de educación

preescolar: la participación democrática” formará parte del proceso de educación ciudadana

con el propósito de ir sembrando conciencia en las niñas y niños, y por medio de ellos en la

familia y la comunidad, donde “la escuela actúa para formar en el ciudadano una

conciencia cívica en armonía con el régimen político imperante en el Estado. La

democracia debe formar demócratas y esto no se aprende sino en la práctica democrática,

en la participación, en la igualdad y en la convivencia” (Prieto F., 2005).

El presente Programa es una adaptación para ambientes virtuales de aprendizaje del Curso

General de Actualización “El desarrollo de competencias cívicas y éticas en niños y niñas

de educación preescolar”, elaborado por el Instituto Federal Electoral con la colaboración

de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio de

la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública de

México, con las debidas adaptaciones al Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación

Inicial de la República Bolivariana de Venezuela.

ANÁLISIS CURRICULAR

En este Programa deben aprenderse y enseñarse competencias cercanas al proceso de

desarrollo infantil y al enfoque educativo del nivel:

o autoconocimiento y autorregulación

o conocimiento de los derechos


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o participación

o respeto a la diversidad

o convivencia democrática y pacífica

Para ello debe propiciarse un ambiente de cordialidad y un clima armonioso para la

realización de actividades, en el que las y los participantes dialogan y vierten sus puntos de

vista, con confianza y respeto, y donde todas y todos los participantes respeten los

convenios establecidos de forma grupal.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe considerar y respetar las diferencias individuales

y los estilos cognitivos de los estudiantes. La meta es la comprensión personal dentro de

contextos significativos través de la reflexión crítica sobre la práctica docente, el análisis de

los materiales bibliográficos suministrados, la discusión en grupos, la realización de las

actividades planteadas y la construcción de propuestas de mejoramiento del proceso

educativo, desde una perspectiva de participación.

El mejor momento para el aprendizaje de los contenidos es el momento en el cual el

docente asume la responsabilidad de un curso de preescolar. También se recomienda

incorporarlo como parte del currículo de formación de los futuros docentes de educación

inicial.

La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del

aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la

metodología problématica (ABP) de Graves, la comprensiva de Perkins, la priorización de

la motivación permanente como estrategia de aprendizaje fundada en los dos grandes

puentes de conocimiento, que Harbart postula, como son la experiencia y el trato social.

Asimismo, tal como se plantea en los Lineamientos Generales para el Currículo Básico

Nacional del Nivel de Educación Inicial (2000) “uno de los objetivos educativos debe ser

contribuir a la formación de los padres, para que asuman conscientemente su función como

educadores primarios. La escuela u otro centro educativo debe conjugar el papel y

responsabilidad, interviniendo con ellos para hacerlos más aptos en su papel de promotores


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del desarrollo infantil. En consecuencia, los centros educativos no sólo están al servicio de

los niños sino de sus familias”. De allí que el presente modelo promueva la participación de

los padres en la labor formativa de sus hijos.

Los criterios de evaluación del nivel están construidos sobre la base de los procesos de las

competencias. También pretende aportar a largo plazo solución a problemas y necesidades

ciudadanas por medio de formar a un ser humano competente y transformador de las

condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.

Igualmente, en el modelo que se propone se espera que los contenidos inicialmente

propuestos sean revisados, ampliados y mejorados mediante la incorporación de la

experiencia docente, así como la revisión continua y la reflexión sobre la práctica.

INSTRUMENTO USADO EN LA ENTREVISTA FINAL AL CLIENTE DE

CAPACITACIÓN ELEARNING

DATOS GENERALES

Institución

Tipo de organización

[ ] Educativa

[ ] Comercial

[ ] Negocios

[ ] Sin fines de lucro

[ ] Gubernamental

[ ] otro

DATOS GEOGRAFICOS

Ciudad o Municipio


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Provincia o Estado

País

Región

ENFOQUE DE LA MODALIDAD EDUCATIVA

¿En qué modalidad prefiere que se desarrolle el proceso de capacitación?

[ ] Presencial

[ ] Distancia simple

[ ] Blearning

[ ] Elearning

TEMATICA Y OBJETIVOS

¿Qué necesidad específica tiene la organización que piensa ser resuelta con la capacitación?

¿Cuáles es el objetivo principal que se piensa alcanzar con esta capacitación?

¿Qué objetivos secundarios se piensan desarrollar a lo largo del proceso de capacitación?

TARGET

¿Cuál sería el público que participará como estudiantes en el proceso de capacitación?

[ ] Operarios de maquinaria

[ ] Profesionales de capacitación


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[ ] Personal administrativo

[ ] Expertos en finanzas

[ ] Infantes o adolescentes

[ ] Comunidad general

[ ] Otro

Seleccione el nivel académico promedio de los participantes de la capacitación:

[ ] Primaria

[ ] Secundaria

[ ] Técnico Medio

[ ] Superior

[ ] Postgrado

[ ] Doctorado

[ ] Postdoctorado

¿Cuántas personas se capacitarían en el programa piloto?

[ ] de 1 a 25

[ ] de 26 a 50

[ ] de 51 a 100

[ ] de 101 a 500

[ ] de 501 a 2000

[ ] más de 2000

Seleccione el nivel promedio de manejo de internet y recursos tecnológicos


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[ ] pésimo

[ ] malo

[ ] básico

[ ] bueno

[ ] intermedio

[ ] avanzado

¿En qué idioma se presentarán los contenidos y se desarrollará la tutoría?

[ ] español internacional

[ ] español latino

[ ] inglés

[ ] francés

[ ] bilingüe: español y una lengua nativa

[ ] bilingüe: inglés y otra lengua

[ ] otro

TEMPORALIDAD

¿Cuál es el tiempo disponible para la implementación?

[ ] de 1 a 3 meses

[ ] de 4 a 12 meses

[ ] más de 1 año

¿Cuál es el tiempo disponible para desarrollar el proceso de capacitación?

[ ] de 1 a 3 meses


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[ ] de 4 a 12 meses

[ ] más de 1 año

¿En qué tiempo se espera medir los primeros resultados obtenidos de la capacitación?

[ ] de 1 a 3 meses

[ ] de 4 a 12 meses

[ ] más de 1 año


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II.- DISEÑO.

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA:

Valorar la participación democrática como fundamento de un proceso de educación

ciudadana para niñas y niños de preescolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Aplicar lo contenidos, medios, métodos, valores, fines y espacios formativos en

la promoción de aptitudes cívicas y éticas en el nivel preescolar.

2. Aplicar los conocimientos y la aplicación de procedimientos formativos

relacionados con la Educación Cívica y Ética en el nivel preescolar.

3. Aplicar las herramientas metodológicas y de planificación que contribuyan en

formación ética y cívica de los discentes de educación preescolar.

4. Definir los pilares para el desarrollo integral, humanista y ambientalista en los

educandos de preescolar.

ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA

Unidad 1. Competencias cívicas y éticas en educación preescolar

Módulo 1. ¿Qué implica educar para la democracia?

Nociones y conceptos de competencia cívica y ética.

Módulo 2. Las competencias cívicas y éticas en el nivel preescolar.

La Educación para la democracia en el nivel Preescolar.

Unidad 2: La participación democrática

Módulo 3. La participación democrática en educación preescolar.

La colaboración, ¿una práctica que favorece la participación

democrática?

Módulo 4. Los ambientes de aprendizaje: una estrategia de intervención

docente para impulsar la participación y la colaboración.


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Módulo 5. Los ambientes de aprendizaje: una estrategia de intervención

docente para impulsar la participación y la colaboración.

(continuación).

Unidad 3: Actividades que promueven la participación democrática en los niños y

las niñas de educación preescolar

Módulo 6. La planeación didáctica y la evaluación.

Módulo 7. La planeación didáctica y la evaluación. (continuación)

Módulo 8. El Jardín de niños, las prácticas y el trabajo con padres y

madres.

III.- DESARROLLO.

DESARROLLO CASO PRÁCTICO

1. Alcance de la propuesta a presentar: Docentes del nivel de Educación Inicial de las

diversas instituciones educativas públicas del estado Lara.

2. Diagnóstico de necesidades de capacitación en la organización seleccionada:

indicadores que requiere medir y que le permitan indagar sobre las necesidades de

capacitación:

a. Cantidad de Instituciones de Nivel Preescolar: 987

b. Nro. de docentes: 2.030

3. Análisis de los resultados del diagnóstico: los lineamientos en materia de seguridad

ciudadana, tanto del Ejecutivo Nacional como el Ejecutivo Estadal, dan alta

prioridad a la educación en valores como medida preventiva para superar los índices

de violencia, criminalidad y déficit de convivencia comunitaria y ciudadana, de allí

que el programa planteado se considera factible, por lo cual será presentado ante el

Consejo Federal de Gobierno como parte del Plan de Desarrollo del estado Lara

2013-2016, para su respectivo financiamiento, el cual habrá de ser implementado

por etapas.


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4. Selección del área de capacitación: ética y cívica para el nivel de educación

preescolar

5. Presupuesto estimado de lo que se requiere para el desarrollo de la propuesta de

capacitación, que incluya:

a. Actividades a realizar

b. Horas estimadas de capacitación,

c. Honorarios profesionales,

d. Recursos económicos y materiales que se requieren, e

e. Otros.

6. Informe Preliminar y Propuesta al cliente.

DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES:

Unidad I. Competencias cívicas y éticas en educación preescolar.

MÓDULO 0 – Elsa Mora

MÓDULO 1 – Daniel Vidal

MÓDULO 2 – Amparo Gallo

Unidad 2: La participación democrática.

MÓDULO 3 – Edwin Peraza

MÓDULO 4 – Jorge Quintero

MÓDULO 5 – Lucindo Mora

Unidad 3: Actividades que promueven la participación democrática en los niños y las niñas

de

educación preescolar.

MÓDULO 6 – Mónica Martin

MÓDULO 7 – Pedro Camacho

MÓDULO 8 – Wilfredo Silva

Elaboración del Informe Preliminar y Propuesta al Cliente: Elsa Mora.

Elaboración del Informe Final Propuesta de Capacitación Instruccional: trabajo colectivo

bajo responsabilidad de Elsa y el Equipo.


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MACRODISEÑO DE LOS MODULOS.


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DESTINATARIOS

• Docentes y auxiliares del nivel preescolar activos

• Directivos de las instituciones de educación preescolar

• Personal que desarrolla funciones de asesoría académica a las escuelas

HORAS ESTIMADAS DE CAPACITACIÓN

El programa tiene una duración total de 120 horas.

ACTIVIDADES A REALIZAR

Contextualización y diagnóstico

Precisión del problema a ser abordado

Tipos de participantes

Adecuación de competencias y contenidos

Entorno de aprendizaje

Recursos económicos disponibles

Materiales

RECURSOS QUE SE REQUIEREN

- Recursos Computacionales:

o Equipo que usará cada uno de los participantes: Las escuelas deberán ser

dotadas de un laboratorio de computación con acceso a internet. El

proyecto respectivo (en principio para escuelas piloto que se consideren

pertinentes), será introducido para su financiamiento en el Plan de

Desarrollo del Estado Lara 2013-2016, como un programa formativo de

la Dirección Estadal de Prevención del Delito, adscrita a la Dirección

General Sectorial de Seguridad, en coordinación con la Dirección

General Sectorial de Educación, pertenecientes a la Gobernación del

estado Lara, Venezuela, como parte de la estrategia preventiva en

materia de seguridad ciudadana del Gobierno del estado Lara.


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La plataforma mínima requerida es:

HARDWARE

Información del servidor

Total processors: 8

Processor #1

Vendor GenuineIntel

Name Intel(R) Xeon(R) CPU E3-1265L V2 @ 2.50GHz

Speed 2500.024 MHz

Cache 4096 KB

Processor #2

Vendor GenuineIntel


Speed 2500.024 MHz

Cache 4096 KB

Processor #3

Vendor GenuineIntel


Speed 2500.024 MHz

Cache 4096 KB

Processor #4

Vendor GenuineIntel


Speed 2500.024 MHz

Cache 4096 KB


20

Processor #5

Vendor GenuineIntel


Speed 2500.024 MHz

Cache 4096 KB

Processor #6

Vendor GenuineIntel


Speed 2500.024 MHz

Cache 4096 KB

Processor #7

Vendor GenuineIntel


Speed 2500.024 MHz

Cache 4096 KB

Processor #8

Vendor GenuineIntel


Speed 2500.024 MHz

Cache 4096 KB

Memoria del servidor

Memory for crash kernel (0x0 to 0x0) notwithin permissible range

Memory: 4148252k/4718592k available (2158k kernel code, 44440k reserved, 892k data, 228k init,

3276544k highmem)


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Distribución de los discos

Filesystem Size Used Avail Use% Mounted on

/dev/vda1 899G 101G 798G 12% /

tmpfs 4.0G 0 4.0G 0% /

/usr/tmpDSK 4.0G 137M 3.7G 4% / tmp

SOFTWARE

Software del Servidor

Linux planetafatla.planetafatla.org 2.6.18-348.3.1.el5PAE #1 SMP

Mon Mar 11 20:30:57 EDT 2013 i686 i686 i386 GNU/Linux

CENTOS Enterprise 5.9

Software de la plataforma

Moodle versión 2.5 Build: 20130514

INTERNET, ANCHO DE BANDA Y VELOCIDAD

El servidor tiene una velocidad 1.000 Mbps. y una banda de transferencia de 100.000 Gb.

El entorno virtual de aprendizaje está desarrollado para que funcione con óptimas condiciones

desde una velocidad de 512 Kb por parte del usuario

PLATAFORMA DEL SERVIDOR

Motor del servidor

Version de Apache 2.2.23

Version de PHP 5.3.17


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Software de la plataforma

Moodle versión 2.5 Build: 20130514

MEDIOS DE INTERACTIVIDAD

Todos los módulos de actividad disponibles en Moodle, tanto a nivel de instalación común como

con distribuciones y aplicaciones adicionales

HangOut

Google Drive

Skype

HotConference

- Los medios de interactividad que serán utilizados son los siguientes:

o Hangout

HONORARIOS PROFESIONALES

RESPONSABLES

• Equipo de coordinación y diseño del Grupo Dédalo.

• Contenidista: Lucindo Mora

Version de MySQL 5.5.32-cll


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• Coordinación de tutores virtuales: Pedro Camacho.

IV.- IMPLEMENTACION.

IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN

A continuación se detallan los lineamientos generales que se desarrollarán a lo largo del

proceso de capacitación a los docentes de las instituciones educativas del Municipio de

Irribarrén. Los lineamientos son aplicables a cada promoción, cohorte o grupo de

profesionales involucrados en la capacitación a través de los entornos virtuales de

aprendizaje.

La implementación ha sido distribuida en las siguientes fases:

• Motivación

• Ambientación

• Capacitación

• Interacción

• Evaluación

FASE DE MOTIVACIÓN

Los participantes recibirán una invitación personal al proceso de capacitación, la misma

que contendrá un DVD con un video de exposición sobre el programa general y su

importancia en el desarrollo de la comunidad, así como la solución del problema de la

delincuencia desde el enfoque de la Organización Panamericana de la Salud.

El video busca motivar al participante, para que se involucre no únicamente desde el punto

de vista docente y educativo, sino desde el punto de vista social, ético y moralista; de tal

manera que pueda integrarse como un ente productivo y consciente en el alcance de los

objetivos del proyecto macro.


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Junto al video, encontrará un manual simple, concreto y detallado, con capturas de pantalla,

para que pueda ingresar al sitio web: www.operaciondedalo.com donde se desarrollará todo

el proceso de capacitación. El documento lo guiará hasta el acceso al aula, donde

encontrará una guía para iniciar en el entorno virtual de aprendizaje.

FASE DE AMBIENTACIÓN

Los tutores, enviarán un mensaje masivo a todos los participantes dándoles la bienvenida y

explicándoles donde pueden encontrar las instrucciones para poder conocer a los demás

integrantes de la capacitación y el proceso para interactuar con ellas y ellos a través de las

herramientas disponibles en el entorno virtual de aprendizaje.

Los tutores implementarán una actividad dinámica, que busque la integración de todos los

participantes como un único grupo, respetando el diseño y la estructura del aula virtual. Se

espera que, mientras se desarrolla la interacción entre los pares estudiantiles, los

participantes se ambienten en la estructura visual del aula virtual y conozcan sus procesos

operativos y administrativos para poder desenvolverse en el proceso siguiente.

FASE DE CAPACITACION

Los tutores se intercalarán a lo largo de los 8 módulos académicos, de tal manera de darle

dinamismo a la comunicación interna en el aula. Todo el proceso se controlará desde el

bloque inicial del entorno virtual y el enfoque académico de las actividades educativas se

coordinarán de manera directa en cada uno de los módulos desarrollados. Cada módulo

posee información de exposición, que facilitará el conocimiento y dominio de la

información por parte de los participantes, presentará actividades individuales que servirán

de autoevaluación al participante, antes de pasar a la interacción grupal.

FASE DE INTERACCION


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La actividad grupal será la base de la generación de conocimiento basado en el aprendizaje

colaborativo y el trabajo cooperativo; cuya experiencia facilitará la asimilación de la nueva

información y su aplicabilidad para alcanzar los objetivos planteados en el proyecto macro.

Cada módulo aplica diferentes herramientas pedagógicas y andragógicas de tal manera que

las actividades no resulten aburridos o repetitivas, causando desazón o abandono del

entorno virtual de aprendizaje.

FASE DE EVALUACIÓN

Cada módulo académico tiene 2 espacios de evaluación, en la que se evidencia el desarrollo

de destrezas y habilidades a través de marcas académicas determinadas como competencias

en la planificación de cada uno de los bloques del aula virtual y que, de manera congruente,

al final alcanzan los estándares buscados en el proyecto macro de la OPS.

Al final del entorno virtual de aprendizaje se realiza una realimentación sobre los

contenidos, sobre el aula, sobre la tutoría, sobre el tema, sobre la interacción y sobre las

herramientas usadas, con el propósito de validarlo para mejorar en la siguiente aplicación.

V.- EVALUACION.

ACTIVIDADES – METODOLOGÍA - EVALUACIÓN

El curso se dictará a través de entorno virtual. Para ello está planteado la suscripción de un

convenio con la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, de Barquisimeto, estado

Lara, a través de su plataforma e-learning , a ser financiado por medio del Fondo Estadal de

Prevención del Delito y Seguridad (FEPDS), de la Dirección Estadal de Prevención del

Delito.

El programa está constituido por ocho Módulos distribuidos en tres Unidades Temáticas.


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En cada Módulo se presentará material teórico, tanto en formatos imprimibles como

materiales navegables, multimedia, entre otros.

Las estrategias didácticas para el desarrollo del proyecto instruccional en su conjunto, que

orienta el diseño de las actividades y la selección de las técnicas didácticas a utilizar en las

diferentes unidades temáticas y sus sesiones respectivas son:

1) PROPICIAR EL DESEQUILIBRIO COGNITIVO. Esto es, la falta de congruencia

entre las estructuras mentales del individuo y una realidad observada que no puede

explicarse, condición necesaria para preparar al aprendiz para el proceso desde el punto

de vista cognitivo. Esta estrategia está sustentada en las aportaciones de Piaget referentes

a los procesos de acomodación y asimilación.

2) PROPICIAR LA INTERACCIÓN DE ALTO NIVEL COGNITIVO. Se refiere al

intercambio de opiniones que muestren un alto contenido de ideas sustentadas en lo que

se sabe, se cree o se piensa, en donde se confrontan, al menos dos estructuras cognitivas

diferentes. Esta estrategia se sustenta en las aportaciones de Vygotski.

3) PROMOVER EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. La

didáctica actual señala la importancia de propiciar pensamiento crítico, así como las

habilidades para aprender. El análisis, la síntesis, el razonamiento analógico, la

observación sistemática, el uso del pensamiento crítico (diferentes posturas con respecto

a un tema específico), el pensamiento divergente (diferentes soluciones a un mismo

problema), son habilidades del pensamiento que deben propiciarse, como condición

necesaria para favorecer la calidad del aprendizaje y proveer recursos metacognitivos.

Para ello y según el propósito que persigue cada módulo, se realizarán estudios de casos,

resolución de problemas, análisis de textos y actividades colaborativas (foros de debates,

tareas, material multimedia, cuestionarios, etc.)


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A lo largo del proceso el participante contará con un sistema tutorial permanente que tiene

la finalidad de guiarlo y evaluar su avance en el proceso.

Evaluación del Curso

El proceso de evaluación formal de un curso es un requerimiento institucional necesario,

por lo que es importante que se realice tanto con fines de acreditación, como para valorar

cualitativamente los avances que se obtuvieron, así como los aspectos que habría que

profundizar más de manera personal y colectiva; no obstante que se haya terminado con el

trabajo previamente establecido en el programa.

Por otro lado, también se debe tomar en cuenta que el puntaje obtenido (calificación final),

se verá traducido en 3, 4 o 5 puntos en el Programa de Carrera Magisterial. Enseguida se

anota un cuadro en el que se explican los niveles del puntaje.

Para aprobar el curso es necesario que el participante cumplimente los siguientes requisitos

durante el desarrollo del mismo:

- Lectura de los materiales formativos de cada Módulo colocados en el aula (lo

cual se verá reflejado en la participación de los foros de debates propuestos

sobre los diferentes temas planteados).

- Participación del intercambio en el aula virtual, esta interacción puede tener

diferentes características (foros de debate, tareas a cumplimentar, Chat,

ejercicios, etc.) cada participante deberá participar al menos una vez de cada

foro que se publique y aprobar las actividades prácticas que se solicitan en cada

unidad.

- Desarrollo de los trabajos prácticos que se den a lo largo del curso.

- Desarrollo y aprobación de la actividad final integradora.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTAJE

Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100%

del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del

curso

5 puntos



curso

4 puntos



curso

3 puntos

Propuesta de acreditación

PRODUCTO PORCENTAJE

Asistencia 10

Participación en las actividades 20

Cuadro con los contenidos, habilidades y valores que trabajan y las

formas de intervención

10

Cartel para los niños y las niñas 10

Elaboración del Perfil real y el deseable 10

Propuesta de Diseño de Ambiente de Aprendizaje, considerando los

criterios propuestos

10

Propuesta de evaluación del Diseño de Ambiente de Aprendizaje,

considerando los criterios propuestos

10

Trabajo final. Ensayo individual (5 a 7 cuartillas) con las características

señaladas anteriormente

20

Total 100%


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REFERENCIAS DIGITALES:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES. Dirección de Educación

Preescolar. Lineamientos Generales para el Currículo Básico Nacional del Nivel de

Educación Inicial. Revista EDUCERE, TRASVASE, Venezuela, año 7, Nº 22, 2000

[citado 2013-06-30], p. 287. Disponible en:

<http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19777/1/articulo24.pdf >. ISSN: 1316-

4910.

HERRERA BATISTA, Miguel. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes

virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje.

Revista Iberoamericana de Educación, México D.F. [citado 2013-06-30]. Disponible en:

<http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf>. ISSN 1681-5653.

HERRERA BATISTA, Miguel. Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo.

Revista Iberoamericana de Educación, México D.F. [citado 2013-06-30], p. 12. Disponible

en: <http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf>. ISSN 1681-5653.

IPAP/REDFENSUR. Proyectos de Capacitación. Herramientas para el Diseño Instruccional

de Materiales (HDIM). Programa del Curso. [citado 2013-06-30]. Disponible en:

<http://www.ipapredfensur.com.ar/wp-

content/uploads/2011/06/Programa_HDIM_2011.pdf >.

PRIETO FIGUEROA, Luis B. El Estado y la educación en América Latina. Instituto

Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe

(IESALC). Caracas, 1980. [citado 2013-06-30]. Disponible en:

<http://concursoscultca.wikispaces.com/file/view/Estado+y+Educaci%C3%B3n.+Luis+B.+

Prieto+F..pdf>. ISBN: 980-6556-12-7

Documents

El desarrollo de competencias cívicas y éticas en niñas y niños de educación preescolar final