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EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
1.- INTRODUCCIÓN. 2.- JUSTIFICACIÓN. 3.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. 3.1. Aprendizaje Cooperativo 3.2. Habilidades del Pensamiento 4.- CONCLUSIONES.
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EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
1.- INTRODUCCIÓN
“No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la mis-
ma manera”. (Gardner, 1994).
Está demostrado que las personas poseen diferentes inteligencias y por ello aprenden de
modos diferentes. Algunas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que
otras prefieren un rumbo espacial o musical. Igualmente, unas obtienen mejores resultados
cuando se les pide que manejen símbolos y otras están mejor capacitadas para comprender me-
diante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos.
Todos somos capaces de conocer el mundo de ocho modos diferentes: a través del lengua-
je, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, de la
aproximación a la naturaleza, del uso del propio cuerpo, de una comprensión de los demás indi-
viduos y de una comprensión de nosotros mismos.
Estas diferencias desafían la tarea de los maestros que deben tratar de atender esta diversi-
dad en el aula. Por ello, debemos propiciar situaciones de aprendizaje relacionadas con las
ocho inteligencias, trabajando los puntos débiles de los alumnos y apoyándonos en sus puntos
fuertes, así como potenciando todas sus capacidades para que lleguen a ser más competentes y
más autónomos.
De la misma manera, para vivir de forma plena y responsable en nuestra sociedad necesita-
mos saber comunicarnos en los diferentes contextos a lo largo de nuestra vida. Nosotros, como
maestros, tenemos un papel esencial para favorecer la adquisición y desarrollo de una buena
competencia lingüística.
Para favorecer dicha competencia, contamos con estrategias y herramientas que promueven
una metodología más activa y participativa con un carácter lúdico, interactivo, creativo y flexi-
ble que fomenta el interés y la implicación de los niños en su propio proceso de aprendizaje.
Destacamos el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje
Dialógico y el Aprendizaje Basado en Problemas. Así mismo, valoramos la importancia del
desarrollo de las habilidades del pensamiento porque con ellas preparamos a nuestros alumnos
para que, “en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien medita-
das y disfrutar de toda un vida de aprendizaje” (Tishman, Perkins y Jay, 1994)
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2.- JUSTIFICACIÓN
El niño o niña desde que empieza a hablar se está comunicando con los demás. Busca las pala-
bras que le permiten ese acercamiento o aplica la técnica del silencio para escuchar aquello que le
interesa. Cuando llega a la escuela trae ese cúmulo de conocimientos que es necesario tener en
cuenta para iniciar el proceso de lectura y escritura. (María Electa, 2007).
Sobre esta competencia oral se construye la comprensión de la lectura y con ella se fundamen-
ta el objetivo de la escritura, por eso se dice que quien habla bien, lee y escribe bien.
Desde esta realidad, pretendemos orientar nuestro trabajo a la búsqueda y aplicación de dife-
rentes actividades para mejorar el desarrollo de la inteligencia lingüística y las habilidades de pen-
samiento de nuestros alumnos.
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3.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Hemos puesto en práctica los principios teóricos y los recursos prácticos expuestos en las po-
nencias y recopilados en nuestra investigación durante los seminarios. La diversidad de profesora-
do implicado en este equipo de trabajo, (diferentes niveles y especialidades), ha hecho posible la
aplicación de las diferentes dinámicas en la rutina escolar.
Queda constancia del trabajo realizado en las actividades que aportamos a continuación.
3.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO 1. El buen entrenador 2. Rueda de papel o Folio Giratorio 3. Plantilla Rota 4. Lápices al Centro 5. Intercambio de Tarjetas 6. Grupo de Expertos
3.2. RUTINAS DE PENSAMIENTO 1. Puertas de entrada 2. El semáforo 3. Veo, pienso, me pregunto 4. Palabra, idea, frase 5. CSI 6. Compara y contrasta 7. Antes pensaba, ahora pienso.
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El buen entrenador Kagan
Pasos:
1. El compañero A resuelve el primer ejercicio. 2. El compañero B observa y escucha, comprueba, tutoriza si es necesario y
felicita. 3. Se cambian los roles hasta que se complete la ficha de ejercicios.
Importante:
El profesor debe modelar lo que se espera del entrenador.
El alumno que está realizando la actividad, debe verbalizar
todos los pasos. No puede escribir sin hablar antes.
El entrenador nunca da la respuesta, sino que le recuerda o explica có-
mo hacerlo.
Nota: Utilizamos esta estructura con cualquier ficha o material previamente elabora-
do por el profesor o con materiales publicados. Las parejas pueden tener una ficha
cada uno o una ficha para los dos.
El objetivo es que los alumnos aprendan a supervisar a un compañero mientras está realizando un tarea.
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El buen entrenador (Kagan) CURSO: 1º EP ÁREA: Lengua
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El buen entrenador (Kagan) CURSO: 1º EP ÁREA: Matemáticas
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El buen entrenador (Kagan) CURSO: 2º EP ÁREA: Matemáticas
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El buen entrenador (Kagan) CURSO: 6º EP ÁREA: Inglés
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be (am-is-are)
do (does)
have (has)
come (comes)
get (gets)
go (goes)
make (makes)
say (says)
tell (tells)
be (am-is-are)
do (does)
have (has)
come (comes)
get (gets)
go (goes)
make (makes)
say (says)
tell (tells)
Name ________________________ Name ________________________
Past Simple
Irregular verbs Irregular verbs
Present Past Simple Present Meaning
El buen entrenador (Kagan) CURSO: 6º EP ÁREA: Inglés
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El buen entrenador (Kagan) CURSO: 6º EP ÁREA: Inglés
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Rueda de papel o folio giratorio Kagan
Pasos:
1. El profesor anuncia un tema. 2. Los alumnos comparten sus ideas oralmente. 3. Los alumnos, por turnos, dejan constancia de sus respuestas o ideas en un do-
cumento.
VARIANTES:
- CON CONSENSO: Los alumnos deben acordar previamente y de forma
consensuada lo que se plasmará en el documento del equipo.
- RUEDA DE PAPEL SIMULTÁNEO: cada alumno tiene su propia hoja
que debe ser completada con la colaboración de todo el equipo. La cua-
tro hojas giran según va marcando el profesor.
Esta es una estructura muy sencilla para generar respuestas escritas. Los alumnos participan todos por turnos.
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Rueda de papel o Folio giratorio con consenso (Kagan) CURSO: Educación Infantil 5 años
Rueda de papel o Folio giratorio (Kagan) CURSO: Educación Infantil 5 años
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Rueda de papel simultáneo o Folio giratorio (Kagan) CURSO: 1º EP ÁREA: Lengua
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Rueda de papel simultáneo o Folio giratorio (Kagan) CURSO: 2º EP ÁREA: Ciencias de la Naturaleza
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Rueda de papel simultáneo o Folio giratorio (Kagan) CURSO: 2º EP ÁREA: Lengua
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Rueda de papel o Folio giratorio con consenso (Kagan) CURSO: 6º EP ÁREA: Tutoría
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Plantilla Rota Kagan
Pasos:
1. El profesor plantea un tema o pregunta .
2. Se da la respuesta (piezas de un puzle, textos cortados, frases, partes de un pro-
blema ...) en tantas partes como miembros tiene el equipo .
3. En un tiempo dado, el equipo debate y elabora en común su respuesta, para ex-
presar posteriormente al resto de la clase.
El objetivo es buscar la respuesta uniendo las diferentes partes de la mis-ma que cada uno tiene.
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Plantilla Rota (Kagan) CURSO: Educación Infantil 5 años
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Plantilla Rota (Kagan) CURSO: 2º EP ÁREA: Plástica
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Lápices al Centro Kagan
Pasos: 1. El profesor o la profesora da a cada equipo una hoja con tantas preguntas
o ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equi
po .
2. Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz
alta “su” pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cómo se hace y deciden
cuál es la respuesta correcta.
3. Mientras tanto, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa para
indicar que en aquellos momentos sólo se puede hablar y escuchar, no se
puede escribir.
4. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel ejercicio, c
cada uno coge su lápiz y hacen solos la tarea. En este momento, no se puede ha-
blar, sólo escribir.
5. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se pro-
cede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro .
Importante:
Hasta que todo el mundo no lo tenga claro, no se puede coger el
lápiz para contestar en la hoja individual.
El objetivo es propiciar el debate para la realización de un ejercicio que permita dar una respuesta escrita por parte de todos ,trabajando la atención y el dialogo.
Beneficios:
Activa conocimientos previos.
Aclara dudas y contrasta respuestas.
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Lápices al Centro (Kagan) CURSO: Educación Infantil 5 años
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Lápices al Centro (Kagan) CURSO: 2º EP ÁREA: Lengua
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Intercambio de Tarjetas Kagan
Pasos: 1. El profesor, o los alumnos, preparan tarjetas con las preguntas en una cara y las
respuestas en la otra.
2. Cuando lo dice el profesor, los alumnos caminan por el aula con la mano derecha le-
vantada, buscando pareja.
3. Los alumnos, al cruzarse con otro compañero, chocan los cinco y se saludan.
4. El alumno A pregunta y el alumno B responde.
5. El alumno A elogia o entrena.
6. Los alumnos intercambian roles.
7. Los alumnos intercambian las tarjetas, se dan las gracias y se despiden.
8. Se levantan las manos, se buscan nuevas parejas y se repite el proceso.
Los alumnos se preguntan entre ellos intercambiando roles. A mayor número de intercambios, mayor es el aprendizaje.
Beneficios:
Los alumnos tienen más tiempo para practicar.
Los alumnos se sienten más relajados porque responden a sus propios compañeros.
Los alumnos se benefician de un paseo por la clase.
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Intercambio de Tarjetas (Kagan) CURSO: 1º EP ÁREA: Inglés
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Intercambio de Tarjetas (Kagan) CURSO: 6º EP ÁREA: Inglés
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Grupo de Expertos Kagan
Pasos: 1. A cada miembro del equipo se le asigna una tarea o problema que deberá resolver
de forma individual.
2. Posteriormente se unen los miembros de los diferentes equipos con la misma tarea
para ponerla en común (equipo de expertos), mejorando las producciones individua-
les.
3. Después, los expertos vuelven a su equipo y les explican el problema, cuestión o
apartado que les ha correspondido.
4. Finalmente, el equipo procura el aprendizaje por todos sus miembros del total de la
tarea.
La clase se divide en grupos de expertos que estudian un tema en pro-fundidad para, luego, explicarlo en sus grupos base.
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En primer lugar dividimos a la clase en 5 grupos base de 5 personas. A cada
miembro del equipo se le asigna una técnica que tendrá que perfeccionar en el grupo
de expertos. (Malabares con una, dos y tres pelotas, así como trucos con una y dos
pelotas).
Grupo de Expertos (Kagan) CURSO: 3º EP ÁREA: E.F. Iniciación en el manejo de malabares.
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A continuación, se juntan los expertos de cada técnica y comienzan a practicar lo
que les haya tocado a cada grupo. El profesor va supervisando cómo lo hacen para ir
guiándoles en algunos aspectos.
Cuando acaban, se reunen de nuevo con su grupo base y les enseñan las técnicas
que han aprendido en el grupo de expertos, para que entre todos consigan tener las
nociones básicas de cómo se realizan.
Al final, los equipos base hacen una demostración de sus aprendizajes para com-
probar el resultado de su cooperación e interés.
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PUERTAS DE ENTRADA
Tras la presentación de una imagen, se les plantea una serie de preguntas para observar y guiarles en el análisis de la obra.
1. Visualizar imagen… 2. Se facilita un cuestionario dirigido, que completan de forma individual y que puede ser oral o escrito depen-diendo del nivel. 3.Se marca un tiempo en función del nivel. 4. Los alumnos comparten sus respuestas con el resto de compañeros.
BENEFICIOS Es una buena estrategia como punto de partida para co-menzar un tema.
Facilita la metacognición. Fomenta la creatividad Dinamiza la expresión oral.
Pasos:
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PUERTAS DE ENTRADA CURSO: 6º NIVEL ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
Tarea llevada a cabo por los alumnos de 6º enmarcada en la unidad didáctica de sociales “La edad Contemporánea”
Proyectamos el cuadro de Goya “La gallinita ciega”, en la pizarra, sin de-cirles el título ni su autor.
Se les entrega un cuestionario variado, con preguntas abiertas sobre la obra, donde deben comunicar sus conocimientos artísticos y opiniones. Convienen aportar información y dinamizar la tarea. Al final del test se les anima a colocar un título a la obra que visualizan.
Cuando terminan el cuestionario se les deja un tiempo de reflexión indivi-dual y grupal.
A cada grupo se les da un folio giratorio para que vayan escribiendo el título que le han puesto a la obra.
Cuando terminan, se les dice el autor y el título original de la obra. Volverán al cuestionario y observarán si las respuestas elegidas difieren o
no con el título original Al ser un cuadro de Goya, pintor del que ya saben bastante, se procede a
fomentar un coloquio sobre el cuadro, la vida del autor y la época cuando lo pintó.
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OBSERVACIONES Una actividad muy completa. Además de trabajar los contenidos curriculares, fomenta la creatividad, la ima-ginación y la expresión oral. Al principio el cuestionario les asusta un poco, creen que se trata de un control y no les gusta. Además, las preguntas de test son bastante específicas sobre arte, y les asusta un poco. Al dinamizar la actividad se tranquilizan y van entrando en materia. La parte que más les gusta es la de presentar el título que le han puesto al cua-dro, explicando el porqué. Se sienten cómodos con lo que aportan y su miedo escénico desaparece. Les sorprende que haya muchos compañeros que coinci-dan con su opinión. Las caras de sorpresa que ponen cuando escuchan el título “La gallina ciega” son dignas de grabar. Se les deja un rato comentar las respuestas del cuestiona-rio con su grupo y observar las coincidentes y aquellas que se distancian de la realidad. Se relajan mientras aprenden. Les ha gustado mucho.
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EL SEMÁFORO
Rutina que ayuda a los alumnos a descu-brir signos de veracidad.
1º Se identifica una fuente de información (texto, discurso…). 2º Los alumnos buscan y señalan luces verdes, amarillas y rojas en los textos o discursos orales y hacen un listado con cada una de ellas: Luces verdes: Qué entiendo? Luces amarillas: ¿ Qué me genera duda? Luces rojas: ¿Qué no entiendo? 3º Se comparte en gran grupo.
BENEFICIOS Puede servir como herramienta de autoevaluación. Es una herramienta que facilita el feed-back al profesor so-bre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Pasos:
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EL SEMÁFORO CURSO: Educación Infantil 3 años
La actividad ha consistido en realizar la vendimia con los alumnos. Para ello nos encargamos de comprar uvas. Los niños por grupos fueron separando las uvas de los racimos. Poste-riormente por parejas fueron introduciendo las uvas en un gran reci-piente para después por parejas ir pisándolas. La actividad culminaba tomando mosto. Tras llevar a cabo este juego utilizamos la actividad del el SEMAFO-RO para realizar asi la evaluación por parte de ellos de la actividad. Tanto la actividad en si de la vendimia como la del semáforo ha resul-tado muy positiva tanto para ellos como para mi. Hemos podido com-probar como dentro de una actividad “innovadora” como hay cosas que les llama mas la atención y como otras no tanto
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EL SEMÁFORO CURSO: 2º Pr imar ia ÁREA: Ciencias Sociales
Es una rutina de pensamiento que se ha utilizado al finalizar el contenido de
un tema de sociales.
Ha sido muy útil como actividad de autoevaluación, porque cada niño ha te-
nido que pensar sobre los contenidos que más ha evolucionado y aquellos en los que tiene que profundizar más.
Asimismo, es una herramienta para valorar la metodología en el aula y el desarrollo del tema.
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VEO-PIENSO-ME PREGUNTO
Tras ver una imagen o un vídeo, se pregunta...Qué es lo que ves? ¿Qué es lo que piensas? ¿Qué te preguntas?
1. Visualizar vídeo, reportaje, imagen… 2. Se facilita una plantilla donde aparecen las tres preguntas que deben responder de manera individual. 3.Se marca un tiempo en función del nivel. 4. Los alumnos comparten sus respuestas con el resto de compañeros.
BENEFICIOS Ayuda a los alumnos a ser cuidadosos en las observaciones e interpretaciones. Es una alternativa para que los alumnos generen opinión. Ayuda a diferenciar entre duda, opinión y observación. Es una buena estrategia como punto de partida para un
Pasos:
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VEO-PIENSO-ME PREGUNTO CURSO: 2º Pr imar ia ÁREA: Ciencias Naturales
La actividad se realiza tras el visionado de un vídeo sobre un grupo de ballenas que quedaron varadas en las playas de Nueva Zelanda.
El objetivo es que reflexionen sobre lo que más les llamó la atención y qué se preguntan acerca del suceso.
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Realizamos esta rutina de pensamiento para introducir la unidad didáctica de “Las máquinas” aplicándola a la visuali-
zación de un fragmento de la película “Tiempos Modernos”. Se organiza la dinámica en tres momentos con tiempos ce-
rrados en cada uno de ellos salvo en el último: Trabajo individual.
Compartir en pareja. Compartir en gran grupo.
Las aportaciones realizadas por el gran grupo son recogidas
en un mural.
VEO-PIENSO-ME PREGUNTO CURSO: 3º Pr imar ia ÁREA: Ciencias Sociales
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PALABRA-IDEA– FRASE
Es una rutina para que los alumnos trabajen un tema sintetizándolo en una palabra, en una idea y/o en una frase, lo cual ayuda a profundizar en su conocimiento.
1º. Tras la lectura de un texto o un tema, se pide a los alumnos que piensen y escriban durante un tiempo de-terminado: – Una palabra que les haya llamado la atención. – Una idea que les pareció significativa. – Una frase que les ayudó a comprender el texto. 2º. Al finalizar, el grupo comparte oralmente con los compañeros lo que ha escrito. Se dedican los últimos 5 minutos a escribir una reflexión sobre lo que han apren-dido.
BENEFICIOS La rutina ayuda a los alumnos a pensar sobre su aprendizaje.
Pasos:
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IDEA-PREGUNTA CURSO: 2º Pr imar ia ÁREA: Ciencias Naturales
La actividad se realiza tras la ponencia de una compañera sobre residuos y procesos de reciclaje.
El objetivo es plasmar la idea principal que han recogido y ha-cerse una pregunta sobre el contenido de la ponencia.
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C.S.I.
Esta rutina busca hacer visible el pensamiento con otros recursos distin-tos a los del lenguaje oral o escrito.
1. El punto de partida puede ser una imagen, un vídeo, una canción...
2. Se facilita una plantilla donde tienen que integrar un color, un símbolo y una imagen para las diferentes ideas que les sugiera el tema. 3. Se marca un tiempo en cada una de las fases. 4. Buscar afinidades con las respuestas obtenidas; mismo color, semejanza de símbolo e imagen. 5. Los alumnos comparten sus conclusiones en su grupo de afines.
BENEFICIOS Es una buena estrategia como punto de partida para co-menzar un tema.
Puede ser utilizada para realzar la comprensión de leer, ver o escuchar.
Se puede usar como reflejo de aprendizajes previos.
Pasos:
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C.S.I. CURSO: 6º NIVEL ÁREA: VALORES
Tarea llevada a cabo en la asignatura de Valores. Tema : La amistad.
Los alumnos escuchan la canción “Nadie como tú” de la Oreja de Van Gogh.
Vuelven a escucharla visualizando la letra. Elaboran el gráfico del CSI; se les pide que pongan un color
a lo escuchado (5 min), después un símbolo (10 min) y por último un dibujo (15 min).
Una vez confeccionado, de forma individual, se pone en co-mún
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OBSERVACIONES Se trata de una actividad divertida y muy motivadora. Les ha gustado mucho, aunque les ha costado un poquito. De las tres fases que deben trabajar la que más les cuesta es insertar el símbolo, les resultó difícil relacionar el video y au-dio con un símbolo que le representara, aunque se les ofre-cían pistas. El color y la imagen les resultó más sencillo.
A la hora de exponer su tarea, de forma individual, se solta-
ron más y fueron capaces de transmitir a todos sus cualida-
des y gustos.
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COMPARA– CONTRASTA
Consiste en establecer diferencias y se-mejanzas entre varios elementos.
1. Tras presentar una imagen, texto, vídeo.. Se facilita una plantilla donde se deben anotar las semejanzas y diferencias encontradas.
2. Se pueden añadir categorías. 3. Cada alumno lo hace individualmente. 4. Los alumnos comparten con el resto de sus compañe-ros. 5. Reflexión grupal, donde se señalan las diferencias y semejanzas más relevantes. 6. Se elabora una conclusión.
BENEFICIOS Ayuda a clarificar ideas sobre un tema. Desarrolla la capacidad de diferenciar conceptos. Ayuda a entrenar la memoria y mostrar la relación entre los diferentes elementos.
Pasos:
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Compara y contrasta
Realizamos esta rutina de pensamiento para llevar a los alumnos a construir, a partir de los conocimientos que ya
poseen, la definición del concepto de máquina y la diferen-ciación entre máquina simple y máquina compleja.
Se proporciona a los alumnos una plantilla y se organiza
la dinámica en tres momentos con tiempos cerrados : Trabajo individual.
Compartir en pareja para completar elaboraciones propias
Compartir en gran grupo.
La plantilla diseñada para cada alumno se elabora en
grande para recoger las ideas volcadas por el grupo.
COMPARA-CONTRASTA CURSO: 3º ÁREA: CIENCIAS NATURALES
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COMPARA-CONTRASTA CURSO: 3º ÁREA: CIENCIAS NATURALES
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Durante el segundo trimestre en el área de ciencias naturales los alumnos de tercero han trabajado los animales vertebrados e in-vertebrados. Para finalizar y concluir esta unidad didáctica les propongo la ru-tina de pensamiento compara y contrasta para que saquen conclu-siones sobre los distintos grupos de animales. En grupos establecen las diferencias y las semejanzas entre distin-tos grupos de animales. Y después extraen sus conclusiones. Ha-cerlo en grupo les ha facilitado la tarea. Después lo hemos puesto en común para ver los resultados. Estas son algunas fotos de la actividad.
COMPARA-CONTRASTA CURSO: 3º ÁREA: CIENCIAS NATURALES
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COMPARA Y CONTRASTA CURSO: 3º ÁREA: CIENCIAS NATURALES
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COMPARA Y CONTRASTA CURSO: Educación Infantil 4 años
Aprovechando que estamos trabajando el proyecto de la vaca hemos realizado una actividad de comparar y con-
trastar (con la plantilla de la mariposa) una vaca y una oveja.
Al principio sólo ha sido una actividad de motivación al encontrarse la mariposa pegada en la asamblea con las
fotos y así he ido viendo las reacciones que tenían. Tras esto hemos comenzado la actividad en la que sin ex-
plicar lo que había que hacer, entre unos y otros han ido llegando a conclusiones de cómo había que hacerla. La
hemos ido rellenando entre todos y las respuestas de los alumnos han sido cuanto menos claras y algunas sor-
prendentes, me he dado cuenta que tenían muchos cono-cimientos tanto de un animal como del otro.
Cómo conclusión me gustaría comentar que ha sido una actividad muy enriquecedora que les ha gustado un mon-
tón a los peques y estoy convencida que será información que debido a ser tan gráfica se les quedará grabada y en
su memoria durante tiempo.
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ANTES PENSABA– AHORA PIENSO
Es una rutina que refleja cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento.
1. Leer un texto, ver un vídeo, escuchar explicaciones sobre un tema…
2. Sobre una hoja dividida en dos partes, pedir a los alumnos que piensen una idea que tenían sobre un tema y escribirla en uno de los cuadros.
3. Explicar cómo ha cambiado esa idea tras leer el texto, ver el vídeo o escuchar la explicación.
4. Escribir la idea que ha cambiado en la otra parte de la hoja.
BENEFICIOS Examinando y explicando cómo y por qué ha cambiado su pensamiento, los alumnos desarrollan sus habilida-des de razonamiento y reconocen las relaciones de causa– efecto.
Pasos:
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ANTES PENSABA– AHORA PIENSO CURSO: 3º ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Los alumnos de tercero de primaria hacen una excursión al mu-seo aeronáutico. La mayoría de ellos no habían ido nunca y es una experiencia nueva y muy positiva. Aprovechando esta salida y después de haber disfrutado de ella, les propongo la rutina de pensamiento. “Antes pensaba ahora pienso”. Así les ofrezco la posibilidad de reflexionar sobre la experiencia nueva que han vivido y cómo ha cambiado su pensamiento o su
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ANTES PENSABA– AHORA PIENSO CURSO: 5º ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Una vez trabajada la Unidad Didáctica del Colpbol, he realiza-do esta actividad con la intencionalidad de ver en qué han cambiado sus ideas los alumnos, una vez trabajado dicho con-tenido.
Así pues, una vez finalizadas las sesiones, he pedido a los
alumnos que escriban las ideas que tenían sobre el tema antes
de empezarlo (“antes pensaba”) y las que tienen ahora una vez
trabajado el contenido (“ahora pienso”)
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4. CONCLUSIONES
Aprendizaje cooperativo:
La metodología del Aprendizaje Cooperativo nos ha aportado nuevos enfoques a la hora de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje. Con la aplicación de estos recursos hemos llegado a la conclusión de que se desarrollan todas y cada una de las inteligencias múltiples en mayor o menor medida. Hemos seguido la estructura de trabajar actividades que desarrollen el pensamiento y la expresión oral y que luego se plasmen de forma es-crita.
Algunas de las ventajas que hemos observado con la aplicación de estos recursos de Aprendizaje Cooperativo son:
Favorece la integración de los alumnos. Cada alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimiento.
Aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje.
Aumentan sus capacidades comunicativas.
Se comparten liderazgos y responsabilidades. (confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos y solución de problemas)
Se favorece un ambiente de trabajo agradable.
Valorando todos estos beneficios, valoramos esta metodología de forma muy positiva pa-
ra su aplicación en el aula, por lo que iremos introduciéndola de forma progresiva en
nuestro día.
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Rutinas de Pensamiento
Las Rutinas de Pensamiento, fueron desarrolladas por los Investigadores del Pro-yecto Zero (2008) de Harvard, son estrategias cognitivas que consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los estudiantes. En definiti-va, hacer visible nuestro pensamiento. Las rutinas de pensamiento son unos instrumentos que utilizamos en el aula y que con-tribuyen a generar unos movimientos de pensamiento concretos. Son estructuras con las que los alumnos, de una manera individual o colectiva, inician, discuten y gestionan su pensamiento. Se caracterizan porque:
Son modelos de pensamiento que se utilizan repetidas veces y se integran con mucha facilidad en el aprendizaje.
Se componen de pocos pasos fáciles de enseñar, aprender y recordar. Cada Rutina tiene un nombre que la identifica y que es fácil de recordar. Primero se trabaja de manera individual para que el alumno reflexione y después
se integra al trabajo en grupo.
A lo largo del seminario, las hemos puesto en práctica, y nos han parecido muy adecuadas, puesto que:
Las hemos utilizado repetidamente, ya sea individualmente o colectivamente. Las hemos aplicado en cualquier variedad de contextos, áreas o niveles: desde
Ed. Infantil hasta 5º de Primaria. En unas pocas semanas los alumnos han interiorizado estas rutinas y las han
incluido de manera natural en el trabajo diario. Hemos comprobado en poco tiempo una mejora en la manera de estructurar
el pensamiento y en el desarrollo del lenguaje, oral y escrito, de nuestros alumnos.
