El desarrollo de los conceptos cientficos en la niez: bosquejo de una hiptesis de trabajo.

PARTE ICONCEPTO= significado de las palabrasCientficos y espontneos.Objetivo: elaborar mtodos eficaces de instruccin del escolar en el conocimiento sistemtico.Estudio mediante un experimento de composicin de relatos a partir de dibujos de acciones con relaciones causales.

ResultadosLos nios Comprenden mas los conceptos cientficos.El aprendizaje sistemtico juega un papel fundamental en el desarrollo de los escolares.Los conceptos cientficos se desarrollan en condiciones de cooperacin sistemtico entre el nio y el maestro

Qu ocurre en la mente del nio con los conceptos cientficos que se le ensean en la escuela?Cual es la relacin entre la asimilacin de la informacin y el desarrollo interno del concepto cientfico en la conciencia del nio?

2 escuelas psicologicas:1. Cree que los conceptos cientficos no tienen una historia interna, sino que son absorbidos como algo acabado mediante un proceso de asimilacin y acomodacin.No se ensea mediante la ejercitacin sino hasta tener el nivel requerido para comprenderlo.Concepto es un complejo acto de pensamiento.Presupone el uso de funciones intelectuales.Lo cientfico no impide el pensamiento espontneo sino que lo fortalece.

2. No niega un proceso de desarrollo de la mente del escolarRetoma la experiencia cotidiana.Piaget: pensamiento espontneo y no espontneo.Caracteristicas: resisten sugestion, tienen raices profundas en el pensamiento del nio, aparecen en formas similares en una misma edad del nio, tienen larga vida en la mente del nio, ambos se mantienen en las respuestas de los nios.

Critica de la teoria de Piaget. (errores)Los conceptos espontneos, por si solos, ilustran las cualidades del pensamiento del nio.Solo los conceptos espontneos caracterizan el pensamiento del nio.La progresiva socializacion del pensamiento infantil es la esencia de su desarrollo mental.

Se cree que el desarrollo de conceptos espontaneos y los no espontaneos, se relacionan y se influyen constantemente entre si afectando sus condiciones externas e internas

VygotskyConceptos espontneos:Se desarrolla en condiciones internas y externas de experienciaBase para adquirir los conceptos cientificos

Conceptos no espontneos (cientficos):Se originan en el seno de la instruccin del aulaEl nio asimila los conceptos alterndolos y rehacindolos a su modo

Ambos conceptos surgen de la realidad del nioLa enseanza y el aprendizaje juegan un papel importante en la adquisicin de conceptosAmbos son diferentes en su desarrollo y funcionamiento.

Leyes de Piaget en la adquisicion de conceptos:1. Claparede. La toma de conciencia de la diferencia precede a la de semejanza.Ocurre entre los 7 y 12 aos.2. Ley del cambio de posicion. Determinados acontecimientos o pautas de estadios iniciales, aparecen en estadios avanzados.Usada para entender la conciencia de los conceptos y su uso. Consibe las relaciones interfuncionales como inmutables y considera a la conciencia como el resultado de funciones aisladas.

Conciencia

Como de mi accinLa introspeccin comienza en los aos escolaresLa instruccin escolar produce la percepcin generalizadora y hace al nio conciente de sus procesos mentales.La conciencia no procede del exteriorEl nio primero se apropia de los conceptos cientficos y despus los transfiere a los cotidianos cambiando su estructura psicolgica de arriba hacia abajoEl uso conciente de los conceptos implica que estos se puedan controlar voluntariamente.

Relacion entre instruccin escolar y el desarrollo mental del nioSe analiza a Thorndike y KoffkaSi existe un nivel de desarrollo mnimo necesario para la instruccin.No son independientes entre si. La instruccin precede al desarrollo. Primero aprende para despus aplicar.El desarrollo y la instruccin tienen ritmos diferentesResolver problemas normalizados con ayuda