EL DESARROLLO PROFESIONAL BASADO EN EL

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Profesor Arturo Rivera A.

ASOCIACION PANAMEÑA DE EDUCADORES

ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCADORES

LA UTILIZACIÓN DEL ANÁLISIS DE COMPETENCIAS

PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA ES UN PROCESO

EN CONSTRUCCIÓN

ANTECEDENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS

• La filosofía griega se pregunta por el hombre y el ser, dentro de la reflexión sobre la identidad y la diferencia, aspecto esencial en el proceso de formación humana.

• “El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto son,” Protagoras..

Aristóteles, plantea;

•Se argumenta que todos los seres humanos tiene las mismas facultades (capacidades para el conocimiento); lo que los hace diferentes es el uso que le dan a esas capacidades.

•Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el cual irrumpe también por el placer y su utilidad.

¿Qué es?

Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el

ejercicio de la actividad profesional conforme a las

exigencias de la producción y el empleo

Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el

ejercicio de la actividad profesional conforme a las

exigencias de la producción y el empleo

La competencia profesional

¿Son las competencias una nueva moda pedagógica?

Educación y Formación en un contexto de Globalización

1. LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA

2. LOS RETOS ORGANIZATIVOS Y

TÉCNICOS

3. NUEVAS CUALIFICACIONES DE LOS

RECURSOS HUMANOS:

Nuevos

Perfiles

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO

• Es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos.

Pensamiento simple y las competencias

• Muchas políticas educativas se plantean como fin formar un ciudadano-trabajador-competitivo.

• Lo cual cae en un reduccionismo, ya que la educación debe tener como visión la de formar mujeres y hombres integrales, dentro de lo cual una faceta de gran importancia es la de formar tanto para el mercado laboral como para crear condiciones dignas de trabajo que favorezcan la calidad de vida.

Aprendizaje Estratégico,

Pozo,

Aprendizaje Estratégico,

Pozo,

Pedagogía Conceptual

Zubiría

Pedagogía Conceptual

Zubiría

FormaciónCompetencias

Maldonado

FormaciónCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMorán

Paradigma Sociocognitivo

Morán

Pensamiento Complejo,

Morín

Pensamiento Complejo,

Morín

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoría crítica,

Habermas

Teoría crítica,

Habermas

Currículo sociocognitivo

ComplejoTobón.

Currículo sociocognitivo

ComplejoTobón.

Fundamentosteóricos

Fundamentosteóricos

Ejes

competenciales

buscan

Orientar el proceso de

Formación y la actuación de la persona

Son de tres clases:

el marco de acción de las competencias tomadas desde una perspectiva compleja.

Describen

1.- Proyecto ético de vida: las competencias deben posibilitarles a las personas bienestar psicológico.

2.- laboral – empresarial: deben posibilitarles a las personas llevar a cabo determinado quehacer laboral con eficiencia y eficacia y responsabilidad.

3.- tejido social: deben favorecer la cooperación, la solidaridad, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.

Concepto complejo de Competencias

• La formación basada en competencias requiere de la asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la fragmentación, con el fin de que aborde la realidad en su multidimensionalidad:

• La inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que está unido, unidimensionaliza lo multidimensional.

• Es una inteligencia miope que termina normalmente por enceguecerse. Destruye desde el óvulo las posibilidades de comprensión y de reflexión; reduce las oportunidades de un juicio correctivo o de una visión a largo plazo.

• Entre más multidimensionales se vuelven los problemas más incapacidad hay de pensar su multidimensionalidad;

• entre más progresa la crisis, más progresa la incapacidad para pensar la crisis;

• entre más planetarios se vuelven los problemas más impensables son.

• La inteligencia ciega se vuelve inconsciente e irresponsable

Patrones emergentes en RR HH

Nuevas Cualificaciones

Cualificaciones más exigentes

Obsolescencia de habilidades

Más exigencias tecnológicas

Importancia de las relaciones interpersonales

Valor especial de nuevas habilidades

Cualificaciones más exigentes

Obsolescencia de habilidades

Más exigencias tecnológicas

Importancia de las relaciones interpersonales

Valor especial de nuevas habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Interés en la CALIDAD

CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Prim

eras

diez

com

peten

cias

4Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

InstrumentalInterpersonal

Sistémica

5

6

Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones

Preocupación por la calidad

78

Habilidad para trabajar en forma autónoma

12

3

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de aprender

Resolución de problemas

9Trabajo en equipo

10 Capacidad para organizar y planificar

Habilidad de gestión de la información

Metodología

• Para el desarrollo de las competencias laborales, el sector educativo debe ver como posibles aliados en el mundo productivo a las empresas públicas y privadas, a los grandes, medianos y pequeños comerciantes e industriales, a los municipios, las asociaciones y cooperativas de productores y comercializadores, a los oferentes de servicios sociales, culturales, educativos, a los líderes de proyectos productivos y a los emprendedores exitosos.

LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO

Hab

ilidad

es y Cap

acidad

es

Hab

ilidad

es y Cap

acidad

esCon

ocim

iento

s y

Técn

icas

Con

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LO QUE SE ES

Cualidades Profesionales

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

LO Q

UE S

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ABE

MODELO “ICEBERG” DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS O ESPECIFICAS PARTICULARES DE UN CAMPO (Educación)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES BÁSICAS Y VALORES

CONOCIMIENTOSHABILIDADESCAPACIDADES

•HABILIDADES BASICAS

• CAPACIDADES GENERALES DE UN CAMPO DE ACCION

• COMPORTAMIENTOS

• CLASES DE ACTITUD Y VALORES

• RASGOS

• CARACTERISTICAS PERSONALES

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS ESPECIFICASCOMPETENCIAS ESPECIFICAS

COMPETENCIAS GENERICASCOMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CENTRALESCENTRALES

VALORESVALORES

Respeto ….

Equidad…..Solidaridad ….

Liderazgo …

.

Planificación ….

Análisis ….

Pensamiento Sistémico ….

Comunicación ….

Una apreciación tridimensional del modelo de 3 círculos representando la educación basada en resultados.

Áreas de práctica docente.

REF: Harden, R.M. y col. 1.999.-

CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS

Perfil de Competencias

Definido

(Lo que el estudiante será capaz de hacer

al egresar)

Contenido

Experiencias de

Enseñanza/

Aprendizaje

Plan de Monitoreo

Seguimiento

del aprendizaje

Evaluación de las

Competencias adquiridas

• No se puede trabajar en un enfoque de competencias en forma unilateral.

• Tener en cuenta los contextos sociales en los cuales se desenvuelven las personas y las instituciones.

• En las condiciones particulares de la educación se requiere reforzar las habilidades y comportamientos propios de la interacción social, el trabajo en equipo, la comunicación, manejo de nuevas tecnologías de la información, resolución de conflictos.

CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO-CULTURAL

RECURSO HUMANO: ACTOR

Y FACTOR ESENCIAL DE LAS INSTITUCIONES

PERTINENCIARELEVANCIAACCIÓN

COMUNICACIONAL

ÉTICACOMPROMISO

EFECTIVIDADTRANSPARENCIA

ACCIÓN RACIONAL Y PROPOSITIVA

SOCIEDAD

DIMENSIONES DE LA CALIDAD DEL RECURSO HUMANO

ACCIÓN ESTRATÉGICA

MOMENTOS DE LA ELABORACION DE UN CURRICULUM

Análisis de Situación

Marco filosófico conceptualPolíticas de FormaciónPerfil de CompetenciasPropósitos y Objetivos

Elaboración del ProgramaContenido teórico y práctico

Elaboración del Programa.Organización del Proceso-Enseñanza-Aprendizaje

Elaboración del ProgramaPlan de Evaluación del aprendizaje del estudiante

Organization y Ejecucióndel programa educative

Monitoreo y Evaluationdel programa educative

DISEÑO CURRICULAR CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS

BASADO EN PROBLEMAS Y EN LA PRÁCTICA: TEORÍA, DESARROLLO DE HABILIDADES, PRÁCTICA INMEDIATA E INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD EN FORMA PERMANENTE

ESTABLECE CLARAMENTE UN PERFIL DE COMPETENCIAS

INTEGRADO E INTEGRADOR: TANTO DESDE LAS PERSPECTIVAS BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y SOCIAL; COMO ENTRE TODOS LOS TIPOS DE DOCENTES EN LOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN FORMATIVA Y TAMBIÉN SUMATIVA

FORMACIÓN DOCENTE CONTINUADA Y PERMANENTE

RECURSOS EDUCACIONALES Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE MÚLTIPLES

FOMENTA Y PROMUEVE LA EDUCACION PARA TODOS Y LOS VALORES DE EQUIDAD, EFECTIVIDAD, CALIDAD, PERTINENCIA Y RELEVANCIA SOCIAL

MERTENS, 1997

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS TRANSVERSALESCOMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

TIPOS DE COMPETENCIAS

Inclusión de Competencias en el Currículo

NIVELES COMPETENCIA

Primaria Básicas / ciudadanas

Premedia Básicas/ciudadanas/

laborales generales

Media Académica Básicas/ciudadanas/

laborales generales

Media Prof. y Técnica Básicas/ciudadanas/

laborales

• La formación de competencias laborales no tiene el sentido de reemplazar la

preparación académica sino que fortalece su pertinencia para garantizar que los estudiantes se desarrollen en los campos personal, social, cultural y productivo.

Competencias Básicas:

Fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral.

Características: 1.Constituyen la base sobre la cual se forman las demás competencias.2.Se forman en la educación básica y media.3.Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida.4.Constituyen un eje central en el procesamiento de la información.

• Competencias laborales generales:

• son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas.

• Competencias laborales específicas:

• están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.

• En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educación media técnica.

Competencias Genéricas

• Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. Por ejemplo los profesionales de áreas tales como la administración, contabilidad y economía comparten un conjunto de competencias genéricas tales como:

• Análisis financiero,

• Gestión

Características

1. Aumentan las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro;

2. Favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo.

3. Permiten la adaptación a diferentes entornos laborales.

4. No están ligados a una ocupación particular,5. Se adquieren mediante procesos sistemáticos de

enseñanza y aprendizaje,6. Adquisición y desempeño puede evaluarse de manera

rigurosa.

Ejemplos de competencias genéricas

Competencia

Descripción Elementos de competencia

emprendimiento

Iniciar nuevos proyectos productivos o de mejoramiento de cond. De trabajo.

.Diseñar nuevos proyectos acorde con requerimientos de organización y del contexto.

Gestión de recursos

Gestionar recursos de dif. Tipos /base a req. De producción.

-determinar recursos que req. Las actividades con requerimientos formulados.

Trabajo en equipo

Planificar el trabajo en equipo teniendo en cuenta como ref. los objetivos estratégicos de la organización.

-implementar equipos de trabajo acorde con los requerimientos organizaciones.

Resolución de problemas

Resolver problemas planteados por una determinada situación, con base en el logro de los objetivos estratégicos de la organización.

Detectar los problemas dentro del marco laboral, teniendo como base el contexto en el cual se presentan y los diferentes actores involucrados.

Competencias

Básicas Laborales Ciudadanas

Generales

Intelectuales

Personales

Interpersonales

Organizacionales

Capacidad de emprender

Específicas

Se asocian al desempeño de funciones reconocidas por el sector productivo

Competencias laborales generales

intelectuales

Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

personales

Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación del cambio.interpersona

lesCapacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

organizacionales

Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.

tecnológicas

Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y lacapacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.

Empresariales o para la generación de empleos

Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.

Competencias específicas de un administrador educativo

Competencia específica

Descripción Elementos de competencia

Diseño del proyecto educativo

Formular el proyecto e. con base en la filosofía inst. la política educativa, la normatividad y necesidades del entorno

-Definir el componente teleológico del proyecto con base en os resultados del diagnóstico.

Liderazgo del proyecto educativo

Liderar el proyecto educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la norma vigente.

-Dirigir los procesos educativos con base en indicadores de gestión.

Gestión de recursos

Administración del presupuesto

Administrar el presupuesto de acuerdo con la política institucional.

Dirección del proceso de certificación

Direccionar el proceso de certificación de calidad del servicio educativo, con base a lineamientos establecidos y los objetivos.

Coordinar el sistema de aseguramiento de calidad del serv. Educativo.

Evaluación del proyecto educativo

Evaluar el proyecto educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la norma vigente.

Valorar el desempeño del talento humano a su cargo de conformidad don indicadores de desempeño.

Competencias básicas obligatorias y opcionales que deben poseer los docentes

Unidades de competencia

Elementos de competencia

Trabajo en equipo con base en la filosofía y en la estrategia definida por la institución

-conformar equipos de trabajo teniendo en cuenta la estrategia de la organización y el alcance del proyecto asignado.

Comunicar textos según necesidad del proyecto de trabajo

Interpretar textos atendiendo a sus intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus relaciones.

Formular alternativas de solución a los problemas planteados en el marco de la estrategia trazada por la org.

-Plantear alternativas de solución de problemas con base en las necesidades y las expectativas de los afectados y en la estrategia de organización.-

Liderar los procesos de mejoramiento continuo en la vida personal y en el trabajo

-cultivar hábitos de efectividad con base en una visión de la personalidad integrada e integral.-articularse a los procesos de mejoramiento continuo, con base en la política trazada por la organización.

Competencias Básicas

Competencias obligatorias

Unidades de competencia

Elementos de competencia

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos.

- Elaborar los instrumentos con en base en las evidencias de aprendizaje o indicadores.

Planificar los procesos educativos de acuerdo con los parámetros institucionales.

-organizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación según los resultados de aprendizaje planteado.-diseñar ambientes de aprendizaje con base a resultados propuestos y según características de estudiantes.

Orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación con base en los planes concertados.

-asesorar a los estudiantes según las necesidades de aprendizaje y de evaluación detectadas.-efectuar procesos de inducción en correspondencia con los criterios de la institución educativa.-mejorar loso procesos de formación a partir de los aciertos y de las dificultades detectadas en su ejecución y evalaución.

Competencias opcionales

Unidades de competencia

Elementos de competencia

Estructurar los programas de formación con base en la experiencia

-Plantear la estructura curricular con base en la lógica del área objeto de formación, en las necesidades de la población y en la política educativa institucional.-Organizar los planes de estudio con base en un enfoque de construcción del conocimiento y de saberes.

Producir los materiales educativos requeridos para el desarrollo de los procesos formativos.

-Diseñar gráficamente el material educativo de acuerdo con el guión y el formato seleccionado.-Asesorar técnica y pedagógicamente la elaboaración de material educativo de acuerdo con los guiones establecidos.

Evaluar las competencias con base en los procedimientos institucionales y en la norma vigente.

-elaborar los instrumentos de evaluación necesarios para la recolección y registro de evidencias.-Juzgar las evidencias, frente a las competencias o logros establecidos.-Trazar los planes de mejoramiento a partir de los resultados obtenidos.

La Evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje implícito a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo.

En la formación profesional, la evaluación necesita ser pensada no como una comparación entre individuos, sino como un "proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante hacia los desempeños requeridos o establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje"

Por consiguiente, la evaluación debe completar dos requerimientos necesarios: aquel que mide la competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje.

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Hacer

Mostrar

Saber cómo

Saber

Impacto

Cal

idad

pro

fesi

on

al

EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Aplicación

Aprendizaje

Co

mp

ort

amie

nto

Co

no

cim

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to

Eva

luac

ión

PROCESO DESTINADO A ENFOCAR EL TRABAJO CON BASE EN COMPETENCIAS, CON EL FIN DE LOGRAR LOS RESULTADOS QUE ESPERA Y EXIGE LA ORGANIZACIÓN.

EL PROCESO DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO"PERMITE QUE LAS ORGANIZACIONES EXPLOTEN Y DESARROLLEN SU TALENTO HUMANO, TRANSFORMEN SU CULTURA EN UNA EMPRESA DE ALTO RENDIMIENTO E INTRODUZCAN LOS CAMBIOS NECESARIOS PARA COMPETIR CON ÉXITO Y LOGRAR LOS RESULTADOS NECESARIOS"

UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO BASADO EN COMPETENCIAS APOYA A LOS GERENTES Y LES AYUDA A CUMPLIR CON SUS RESPONSABILIDADES CON MÁS CONFIANZA Y EFICIENCIA.

GESTIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON UN ENFOQUE EN COMPETENCIAS

Contexto*Desde la sociedad se demandan una formacióndiferente para los del siglo XXI

* El conocimiento profesional deben llegar a ser unsistema de pensamiento o de ideas que permita una mayor comprensión del mundo y una mayor capacidad de actuación sobre él.

Instrumento imprescindible para el cambio: La reflexión y discusión sobre las características del

desarrollo profesional y los procesos formativos

Profesionales, verdaderos artífices del cambio