El Enfoque Por Competencias en El Nuevo Dcb

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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR BÀSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

En los años sesenta se produjo a nivel mundial el ingreso masivo de trabajadores calificados al mercado laboral. Sin embargo, la formación de estos trabajadores no había sido lo suficientemente flexible para adaptarse a los continuos cambios organizacionales y tecnológicos que ocurrían en las empresas.

Las instituciones empresariales y gremiales adoptaron entonces la decisión de proporcionar formación continua a los trabajadores buscando que éstos lograran su adaptación a los cambios acelerados.

Los programas no tenían como finalidad solamente el desarrollo de capacidades técnicas relacionadas con la tarea desempeñada, sino que también se esperaba que el trabajador fuese cada vez más eficiente al capacitarlo en el cumplimiento de todas las tareas que involucraba la función que cumplía dentro de la empresa.

Al igual que en el resto del mundo, en nuestro país se sintió la falta de vinculación entre el mundo del trabajo y el sistema educativo. En consecuencia en la década de los ochenta se inicia la difusión de una nueva manera de entender la formación de los trabajadores. En esta visión, el conocimiento técnico aparece estrechamente vinculado al desarrollo de otras habilidades y capacidades que facilitan la movilización de las técnicas, con una misma formación de base, de un puesto a otro y el cumplimiento eficiente de diversas tareas.

Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al enfoque fordista, vigente hasta entonces, en el que el trabajador se especializaba en el cumplimiento de una tarea, limitándose así la capacidad de comprender el proceso productivo en su conjunto y con consecuencias graves como la deshumanización del individuo al extremo de parecer un robot.

En el medio empresarial se empezó entonces a denominar competente al trabajador que “sabía hacer bien” y que, además, era capaz de adaptarse rápidamente a un nuevo puesto de trabajo, valorándose no sólo lo que ya conocía sino fundamentalmente su capacidad de lograr nuevos aprendizajes.

CONCEPTO DE COMPETENCIA

La competencia se define como una macrohabilidad en la que se involucran información, destrezas, capacidades y actitudes que se ponen en juego al realizar una función o tarea. La competencia sólo puede ser evaluada en una actividad y su uso en la educación se origina a partir de la competencia laboral.

A continuación, les presentamos varias definiciones de competencia que han formulado diversas instituciones:

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CONOCER1:Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstos son necesarios pero no suficientes por sí mismos para un desempeño efectivo. :

INEM2: “Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo”. “Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber- hacer”. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.

POLFORM/OIT3: La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también – y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.

CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN, ARGENTINA:Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.

AUSTRALIA4: La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.Este ha sido llamado un enfoque holístico en la medida en que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.

ALEMANIA5: Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.

NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL QUALIFICATIONS (NCVQ):En el sistema ingles, más que encontrar una definición de competencia laboral, el concepto se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral queda determinada a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeño (definiciones acerca de la calidad), el campo de aplicación y los conocimientos requeridos.

En este sistema se han definido varios niveles de competencia que permiten diferenciar el grado de autonomía, la variabilidad, la responsabilidad por recursos, la aplicación de conocimientos básicos, la amplitud y alcance de las habilidades y destrezas, la supervisión del trabajo de otros y la transferibilidad de un ámbito de trabajo a otro.

Como se puede apreciar en las definiciones presentadas, hay coincidencia en que la competencia no se limita al conocimiento de procesos sino que involucra la información relacionada con ellos y una actitud favorable que hacen posible su operatividad.

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Otro aspecto coincidente es que relevan el desempeño en el trabajo. El aprendizaje y la evaluación de competencias se realizan mientras el sujeto desarrolla una actividad laboral. En consecuencia, las competencias no se aprenden escuchando, ni tomando apuntes, ni viendo lo que otro hace, se aprenden haciendo.

Se puede concluir que la competencia es: la capacidad de alcanzar un desempeño laboral eficiente. Lo que se espera lograr, por consiguiente, es aprender a “ saber hacer bien” todos aquellos procedimientos necesarios para el cumplimiento de funciones que permitan un desempeño eficaz,, incorporando las actitudes para el mundo del trabajo. El “ saber hacer bien” por tanto, implica aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.

EJEMPLO:Teresa es enfermera técnica, se desempeña en un hospital, en un programa de tratamiento de diabetes juvenil. Es competente en su trabajo porque es capaz de desempeñarse con eficiencia en todo el área de enfermería técnica. Conoce las fuentes de información para aprender lo que necesita saber en las diversas dependencias del hospital donde presta servicios, se preocupa periódicamente de asistir a eventos y seminarios, utiliza frecuentemente Internet para obtener información sobre las enfermedades que contribuye a tratar. Conoce los procedimientos básicos (sacar muestras de sangre, tomar la presión, llenar las hojas clínica, leer el termómetro, manejar algunos equipos, hacer informes, dar información al público, atender a los pacientes de toda edad y seguir las instrucciones que le den sus jefes, entre otras tareas). Es responsable, cooperadora, se integra fácilmente a los diversos equipos que encuentra en las áreas donde se ha desempeñado. Si tuviera que ser cambiada a otra área de trabajo, con otras personas y haciendo otras tareas, Teresa no tendría dificultades para adaptarse muy rápidamente muy rápidamente y pronto sería una más del equipo como siempre se hubiese desempeñado en ese puesto.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

Si analizamos el ejemplo anterior, el desempeño laboral eficiente sólo es posible si se integran los conocimientos o información (conceptos), los procedimientos y las actitudes. Estos elementos son los componentes de la competencia:el compo nente conceptual, el componente procedimental y el componente actitudinal.

EL COMPONENTE CONCEPTUAL:Es el conjunto organizado de conceptos, definiciones, datos que sustentan la aplicación técnica.

COMPONENTE PROCEDIMENTAL:Es el manejo de técnicas, métodos y estrategias que se aplican siguiendo una secuencia ordenada de pasos, a fin de conseguir os resultados.

COMPONENTE ACTITUDINAL:Es la disposición y vivencia de la persona frente a diversos, valores e intereses.

El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante el proceso de aprendizaje en la formación profesional.Para la formación profesional, la competencia general de cada carrera ha sido definida por el sector productivo iniciándose el desarrollo de cada una de ellas con la pregunta; ¿Qué deberá saber hacer un buen profesional técnico en esta especialidad?.

Tomemos el caso de la carrera de Mecánica de Producción y analicemos la competencia general: Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las labores productivas inherentes al mantenimiento mecánico; ejecutar el diseño y construcción de elementos de máquinas y máquinas simples, fabricación de matrices, efectuar investigación tecnológica conducente al perfeccionamiento o fabricación de máquinas herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento mecánico; considerando las normas de seguridad y conservación del medio ambiente.

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La información que necesita aprender el futuro profesional técnico está relacionada con la construcción de elementos de máquinas y máquinas simples, además debe conocer los procesos de planificación, coordinación, supervisión y evaluación de las labores productivas. Debe tener información sobre estándares de calidad en la fabricación de máquinas herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento mecánico con el fin de poder brindar asistencia técnica cuando ésta le sea solicitada.

Con relación a los procedimientos, los aprendizajes estarán orientados a la ejecución de los procesos de fabricación de elementos de máquinas herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento mecánico. Igualmente deberán aprender las etapas y procesos involucrados en la planificación, coordinación, supervisión y evaluación de las labores productivas de una planta industrial.

Las actitudes involucradas en esta competencia están referidas a que el profesional técnico deberá ser capaz de trabajar en equipo, escuchando a los demás, y presentando argumentos técnicos cuando su opinión sea solicitada. Además se espera que sepa actuar con responsabilidad con relación a las tareas encomendadas, al equipo utilizado, a los insumos empleados. El respeto a las normas de seguridad es una actitud indispensable no sólo por él mismo sino por los compañeros que trabajan en el mismo espacio.

CLASES DE COMPETENCIAS

Según el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres tipos, básicas, genéricas y Específicas.

Básicas: Son capacidades de tipo formativo como la lectura, la matemática, la escritura. Estas competencias se logran en los niveles básicos de educación.

Genéricas: Son los comportamientos laborales comunes a las diferentes actividades productivas o de servicios. Por ejemplo: capacidad de organización, trabajo en equipo, capacidad para tomar decisiones, etc.

Específicas: Son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que las personas requieren para desempeñarse en una ocupación y cumplir las funciones que ésta supone. Las competencias específicas asociadas al mundo del trabajo son el objetivo de la formación profesional técnica.

Es importante precisar que en el enfoque tradicional programábamos contenidos que podían ser conceptuales o procedimentales y que podían tener o no vinculación con el sector productivo. Estos contenidos eran determinados por el Ministerio de Educación y habían sido definidos por educadores.

En el enfoque por competencias nuestro interés es en primer lugar definir ¡qué debe saber hacer el futuro trabajador?, luego nos preguntaremos ¿qué debe saber para hacer bien? Y finalmente nuestra interrogante será ¿qué actitudes debe tener para hacer bien?. Como podemos apreciar, el foco está en “el hacer bien”, en consecuencia nos lleva a una reelaboración de los procedimientos de programación y evaluación.

Para contestar adecuadamente las preguntas resulta indispensable la vinculación permanente con el sector productivo. Dicho sector nos proveerá de la información necesaria y oportuna sobre las calificaciones requeridas para ocupar un puesto de trabajo y desempeñarlo cumpliendo los estándares de calidad necesarios.

DIFERENCIAS ENTE EL DISEÑO DE UN PROGRAMAPOR CONTENIDOS Y POR COMPETENCIAS

POR COMPETENCIAS POR CONTENIDOS

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Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes. Es holístico, integrador, vincula contenidos y procedimientos de diferentes áreas

Énfasis en el aprendizaje

Rol protagónico del estudiante

Evaluación cuantitativa y cualitativa

Incorpora la evaluación de proceso a la inicial y a la sumativa

Tiene vinculación permanente con el sector productivo a fin de incorporar sus requerimientos a los perfiles profesionales.

Los programas formativos están vinculados al perfil profesional

Se orienta al aprendizaje de información

El diseño por cursos fragmenta el aprendizaje

Énfasis en la enseñanza

Rol protagónico del maestro

Evaluación cuantitativa

Considera la evaluación inicial y la sumativa

Los perfiles profesionales se diseñan por los docentes de las instituciones.

Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en los Programas oficiales

LOGRO DE COMPETENCIAS

El logro de las competencias implica un conjunto de cambios en la gestión de las instituciones y en su desarrollo:

Equipo directivo comprometido. Gestión por insumos, procesos y resultados Nuevo rol del docente. Funcionamiento de equipos docentes. Diseño curricular con enfoque por competencias. El aprendizaje como eje de actividad en el taller o laboratorio Organización del taller o laboratorio. Metodología activa. Evaluación del proceso y del producto. Producción y uso de material didáctico. Perfil del docente.

EQUIPO DIRECTIVO COMPROMETIDO

Los cambios en una institución no obedecen sólo a una norma que obligue a modificar la anterior, los cambios se realizan cuando hay voluntad para cambiar y esta no se alcanzará sino en la medida de que exista liderazgo en la institución, algunas personas que movilicen a los otros hacia el logro de determinados objetivos.

Es importante que el personal docente perciba un equipo y sólo unos jefes. El personal directivo es llamado a constituirse en equipo y asumir el compromiso del cambio y el reto de integrar al resto del personal en las decisiones que involucren el cambio. Debe reunirse periódicamente con cada estamento: personal docente, administrativo, de apoyo

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y de servicio. Es absolutamente necesario discutir con todos cada paso que se decida dar, escuchar y recoger sugerencias, crear los tiempos y espacios para atender al personal.

La imagen que debe cambiar es la del jefe que sólo fiscaliza y sanciona, por aquella que asesora y estimula. Si el equipo directivo asume este reto la ejecución de esta nueva propuesta será más sencilla y se lograrán actitudes positivas de los docentes frene a los cambios. Sin este requisito no será posible alcanzar ningún logro porque la experiencia nos ha demostrado que las reformas que no se inician en la motivación del docente hacia el cambio no se consolidan.

GESTIÓN POR INSUMOS, PROCESOS Y RESULTADOS

La noción de gestión en educación, se vincula a los conceptos básicos de calidad total, democratización y la cultura de la rendición de cuentas.

El concepto de calidad total implica el ordenamiento racional de los procesos educativos para maximizar la eficiencia, el desarrollo del conocimiento y la calidad integral en la formación de los profesionales técnicos. En el campo organizacional esto supone que la organización jerárquica debe dar paso a una “gestión horizontal, con utilización de redes interactivas de organización y administración”, con estas características la democratización busca que la comunidad se integre al sistema educativo con formas de participación efectiva de distintos estamentos de la sociedad civil en el proceso educativo mismo, desarrollando una “ética de cooperación y participación ciudadana” (Sander). Dentro de esta perspectiva, el centralismo de la gestión debe dar paso a la gestión descentralizada; y los paradigmas tradicionales de gestión, medida sólo por producto o resultados con una evaluación ex post, deben transformarse en una nueva perspectiva de gestión que toma en cuenta los insumos, los procesos y los resultados, dentro de un proceso cualitativo de evaluación permanente.

La gestión para alcanzar la eficiencia y eficacia, debe enfrentar y resolver las debilidades estructurales que caracterizan a la actual Educación Superior Tecnológica en el país: Desarticulación entre la oferta y demanda laboral, poca credibilidad de la Formación Tecnológica y desfase presupuestal y normativo.

NUEVO ROL DEL DOCENTE

Para el logro de los aprendizajes, el docente deja ser un transmisor de conocimientos (concepción bancaria P. Freyre), para convertirse en facilitador de aprendizajes. El docente orienta, dirige, acompaña, supervisa y evalúa las acciones de los estudiantes, desarrollando, además, una actitud asertiva en el trabajo.

FUNCIONAMIENTO DE EQUIPOS DOCENTES

El diseño y ejecución de actividades de aprendizaje son responsabilidad no sólo individual de cada formador sino también de los equipos de docentes en cada institución de formación tecnológica. Los docentes se deben organizar para trabajar en equipo, por carreras profesionales. En esta forma se produce la sinergia, realizando el esfuerzo de unir inteligencias y capacidades con el fin de llegar a decisiones por consenso.

DISEÑO CURRICULAR CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Los aprendizajes significativos no se limitan exclusivamente a la información que pueda acumular el sujeto. El aprendizaje significativo se logra en el desempeño de una actividad de aprendizaje integrada a los saberes previos del sujeto y que posibilita la construcción de un nuevo conocimiento. En este proceso, intervienen elementos no sólo cognitivos sino también procedimentales acompañados de una actitud hacia el aprendizaje.

En el Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica, la formación han sido definida en términos de “saber hacer” elemento clave que tipifica la competencia, en

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correspondencia con el perfil profesional establecido en el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, el que ha sido elaborado con aportes del sector productivo e incorporando, además un conjunto de capacidades profesionales que complementan la formación del estudiante.

La estructura organizativa en el diseño curricular es por módulos terminales y certificables de manera que los estudiantes puedan construir sus propios itinerarios de formación. Finalmente las programaciones curriculares sobre la base de capacidades terminales son lo suficientemente flexibles para que se puedan contextualizar sus contenidos en plazos relativamente cortos con el fin de mantenerse actualizados en relación con los cambios que se generen en la ciencia, la tecnología y el desarrollo de las Regiones.

Consta de cuatro (4) componentes; Formación Trasversal (general), específica, Actividades y Práctica Preprofesional.

Componente Transversal (General) está constituida por 11 módulos; proporciona las bases científicas y humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y económico para responder a las demandas de una sociedad cambiante. Cuatro de ellos están dirigidos a potenciar a la persona y de alguna manera suplir deficiencias de formación en la Educación Secundaria. Éstos son: Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo Sostenible y el módulo de Actividades, el cual es muy importante en la formación de la persona, propicia su desarrollo integral como totalidad bio-psico-socio-motriz; desarrolla capacidades para mantener un equilibrio emocional y satisfacer necesidades de reconocimiento, mediante diversas actividades culturales.

Los módulos transversales de Idioma Extranjero e Informática, son herramientas para el desarrollo personal y profesional, abren puertas de éxito mediante el dominio de las TICs y la comunicación adecuada para el mejor uso de la tecnología.

Los módulos transversales de Investigación Tecnológica y Gestión empresarial, están diseñados el primero, para identificar problemas y proponer soluciones, y el segundo, para planificar, desarrollar y controlar estas propuestas en una concepción empresarial, mediante los proyectos productivos que realizarán los estudiantes como requisito para su titulación.

El módulo transversal de Relacione en el entorno de Trabajo, desarrolla capacidades para establecer metas, evaluar riesgos, negociar, trabajar en equipo, resolver conflictos y tomar decisiones; practicar valores como la honestidad, respeto, justicia, equidad, responsabilidad y solidaridad; propiciar la práctica de la iniciativa, emprendimiento y proactividad. Debe ser asumido por un docente con el perfil profesional que corresponda a las capacidades y contenidos propuestos en dicho módulo. El módulo transversal de Formación y Orientación. El módulo transversal Formación y Orientación, desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislación laboral, contribuye al desarrollo profesional del estudiante y lo orienta para lograr su inserción laboral dependiente o independiente. Debe ser asumido por un docente con el perfil profesional que corresponda a las capacidades y contenidos propuestos en dicho módulo

Componente de formación Específica, Está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos, procedimientos, así como actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales. Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales, los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su peso académico abarca el mayor porcentaje de la formación, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las características del indicado Perfil de las carreras profesionales, los recursos con que

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cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las características de los estudiantes.

Los estudiantes deben lograr capacidades para: Ejecutar funciones de planificación, organización, dirección, ejecución y control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora. Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando la formulación del perfil, ejecución del proyecto, presentación de los resultados y de ser exitoso una propuesta de generalización.

Componente Consejería, El componente de consejería comprende un conjunto permanente de acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la función docente, entraña una relación individualizada con el estudiante, además es una acción colectiva y coordinada que implica a estudiantes, docentes y entorno.

Los IST implementarán un plan de consejería institucional, que posibilite las acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes. Todos los docentes deben participar en las acciones previstas y tener a su cargo un grupo de estudiantes.

Componente Práctica Pre-profesional, es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las más complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los módulos. Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su realización constituye un requisito para las certificaciones modulares y la Titulación.

Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los momentos de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la carrera, así como a las características del sector productivo al que pertenece.

EL APRENDIZAJE COMO EJE DE LA ACTIVIDAD EN EL TALLER O LABORATORIO

El aprendizaje es significativo para el que aprende cuando parte del interés o necesidad; está relacionado con sus experiencias anteriores, ha sido elaborado por el propio sujeto y se aplica en su vida cotidiana. El aprendizaje es permanente y se integra a los otros conocimientos y experiencias que tenga la persona; esta estructuración es finalmente la que le da sentido.

Tratando de recordar las experiencias en el proceso de nuestro aprendizaje en distintas épocas de nuestra vida y en diferentes contextos, podemos concluir que no todo lo que hemos aprendido a lo largo de nuestra existencia ha sido significativo. Como ejemplo podemos citar las largas listas de ríos, valles y montañas de nuestra geografía aprendidos de memoria y en muchos casos sin un mapa que nos sirviera de referencia. Esta información retenida en su momento pero que no fue vinculada con los otros conocimientos, no la recordamos y más bien cuando necesitamos ubicar un accidente geográfico debemos recurrir al libro o al mapa y nos preguntamos: ¿cómo es que me he olvidado si cuando estaba en el colegio sabía de memoria todos los accidentes geográficos del Perú y me sacaba buenas notas en ese curso?

En cambio, todos tenemos la experiencia de poseer hasta nuestra edad adulta algunos conocimientos adquiridos en nuestra infancia y que no hemos olvidado nunca, por ejemplo jugar a los jackes. Este juego es en realidad una larga secuencia de juegos diverso, que

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tienen un orden determinado y que involucran diversos movimientos y la habilidad para recoger las piezas mientras la pelota está en el aire. Si nos dieran un juego recordaríamos al instante la secuencia y probablemente, a pesar de los años transcurridos seriamos capaces de jugarlo. Fue un aprendizaje que Lo aprendimos haciendo.

Existen diversas maneras de aprender y para lograrlo los docentes utilizan métodos, técnicas y estrategias apropiadas que potencien el aprendizaje incluyendo las herramientas informáticas.

ORGANIZACIÓN DEL TALLER O LABORATORIO

Para el logro de las capacidades diseñadas, el taller o laboratorio debe poseer área suficiente, máquinas, herramientas, materiales y mobiliario necesarios y adecuadamente dispuestos en el espacio físico para el desarrollo de actividades de aprendizaje.

METODOLOGÍA ACTIVA

La palabra método se deriva del griego “métodos” (META = en, por, hacia, a través de; y HODOS = camino. Etimológicamente, pues, método es estar en camino o el camino que se escoge para llegar a un fin.

En sentido amplio, se puede definir el método como la organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente.

El método en su significación general puede definirse como el camino que se sigue para alcanzar un fin propuesto de antemano. La técnica no es el camino como el método, es el arte de recorrer ese camino, se refiere siempre al empleo adecuado de procedimientos de ciertos instrumentos y la utilización de materiales ya se trate de una ciencia, carrera profesional o de un oficio.

Existen métodos que sirven para ordenar el conocimiento, son los métodos lógicos como: el inductivo, deductivo y el analítico sintético; ayudan mucho en la enseñanza. También hay un método que se emplea para la solución de problemas de todo tipo, es el método dialéctico; posee tres leyes fundamentales: Ley de los contrarios (todo tiene su opuesto), Ley de la evolución (todo cambia en el tiempo, para que sea dialéctico éste debe ser positivo), la praxis (la decisión de cambio debe practicarse) esto último le da el valor científico al método.

Existe un proceso de aprendizaje que se inicia desde el nacimiento y aún antes de nacer por la relación bio-psicológica de la madre con el niño este proceso se extiende durante toda la vida pasando por diversos estadíos hasta la muerte. Instituciones como la UNESCO han llegado a tipificarlo como “Educación Permanente”.

Este aprendizaje o educación permanente se genera mediante dos campos o formas; uno de ellos es el sistematizado, planificado, controlado, orientado y consecuentemente manipulado; es el que nos proporciona el sistema educativo en todas sus modalidades y componentes. El otro es el espontáneo, el que nos presenta el entorno social, es el real; allí no hay planificación, no es controlado y por tanto no se manipula, es el que genera la experiencia y el que más influye en la educación.

En este aprendizaje existen estadíos y son: los relacionados a la educación del niño y parte de la adolescencia, es la Pedagogía (paídos = niño y ago = guiar o conducir), a la educación del adulto o Androgiía ( andros = hombre, persona mayor, y ago = guiar o conducir ) considerando que también se refiere al anciano (gereontogogía). Estos estadíos referentes a la educación permanente del hombre se denomina antropología.

Las características del niño y del adulto están condicionadas a aspectos biológicos, como la capacidad de la reproducción; psicológicos, cuando se es responsable de sus actos; social, cuando se participa responsablemente en instituciones o grupos humanos;

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ergológicos, cuando forma parte del proceso económico mediante su trabajo; legal, cuando por ley tiene mayoría de edad. Por estas consideraciones no siempre la edad cronológica (15 años) es la que determina la condición de adulto, con respecto el niño. Se hacen estas precisiones porque la metodología tiene sus propias características y fundamentos para cada etapa y además su propia forma de aplicación en el proceso de enseñanza y el aprendizaje.

METODOLOGÍA PEDAGÓGICA

Tomando las precisiones del Dr. Félix Adam, indicamos que toda ciencia requiere de una metodología. Los métodos de cada ciencia responden a las finalidades teóricas o aplicaciones prácticas de la misma. La ciencia pedagógica dispone de un conjunto de métodos utilizables con diferentes fines entre otros los relativos a la enseñanza de los niños y adolescentes o sea los métodos didácticos.

Estos métodos de enseñanza o de dirección del aprendizaje tienen sus fundamentos en el desenvolvimiento bio- psicosocial de un ser en proceso de “maduración”. Responde a las exigencias del crecimiento, desarrollo y maduración del ser humano, en una etapa de su existencia.

La metodología pedagógica históricamente antes de Comenio tomó sus bases en los principios de la Filosofía, y hasta Herbart viene a tener aunque en forma incipiente, alguna base científica en los procesos psicológicos que se operan en los primeros años de la vida del niño.Los métodos utilizados para instruir y educar al hombre en los primeros años de su vida (niñez), se fundamentan en el grado de maduración psicológica que año a año va alcanzando simultáneamente, a su desarrollo bio – fisiológico. La metodología pedagógica toma en cuenta etapas sucesivas del desarrollo y se ajusta a las características determinadas de la maduración.

La ciencia pedagógica y, en particular la ciencia psicológica, y más especialmente la psicología evolutiva, han precisado que el ser humano, a esta edad de la vida (seis años y medio) puede iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura y escritura. En otras palabras, el niño está en capacidad para que alguien, llámese padre, maestro, etc., le enseñe a presentar gráficamente el pensamiento oral. Este proceso en la edad adulta tiene implicaciones diferentes desde un punto de vista andragógico. No se trata de un proceso de enseñanza como en el caso del niño de siete años de edad; inmaduro sin responsabilidad y sin conciencia de su propio ser. En la vida adulta no podríamos hablar propiamente de enseñanza– aprendizaje en la lectura y escritura. En el adulto analfabeto ( ya al hablar de analfabeto, en sus sentido restringido, nos estamos refiriendo a aquel que no sabe darle expresión gráfica a los símbolos orales del pensamiento), este proceso depende de una serie de requerimientos que nacen de sus propias necesidades e intereses. La humanidad nació analfabeta y desarrolló su cultura sin necesidad de leer o escribir. La lectura y escritura surgen en un momento dado del desarrollo socio – cultural de la especie humana. Desde este punto de vista analfabetismo como problema es un fenómeno de apenas 200 años.

METODOLOGÍA ANDRAGOGICA

La metodología andragógica a diferencia de la metodología pedagógica, si bien toma en cuenta el factor psicológico, fundamenta esencialmente los métodos de aprendizaje en los procesos sociales y del trabajo donde participa real y efectivamente el adulto.

Del mismo modo que el hecho, acto y función andragógica tiene sus características propias y diferencias del hecho, acto y función pedagógica, asimismo la metodología o dirección del aprendizaje del adulto tiene su fundamento diferenciado del proceso enseñanza – aprendizaje de los niños.

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La metodología andragógica habría de situarla dentro de un campo específico, cual es el referido a la forma de planear, organizar y dirigir el proceso educativo de los adultos, poniendo énfasis en el proceso orientación – aprendizaje que conduce a enriquecer los conocimientos culturales, profesionales o sociales del adulto mediante la autoformación o auto-educación o auto-aprendizaje.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA METODOLOGÍA ANDRAGOGICA:En nuestro concepto existen tres principios básicos que diferencian la educación de adultos de la educación de niños y adolescentes.

Principio Diferencial.- Se caracteriza porque la metodología pedagógica toma en cuenta el proceso de maduración del ser humano (psicología evolutiva), en cambio la metodología andragógica toma en cuenta la madurez funcional (psicología diferencial), o sea la capacidad del ser ya estructurado para aprovechar sus potencialidades en función de su mejoramiento integral.

Principio del Interés.- Este principio toma en cuenta la teoría del interés, según la cual, la eduación de los niños y adolescentes tiene por objeto provocar en ellos intereses artificiales los cuales facilitan los procesos motivantes del aprendizaje. En cambio los intereses de los adultos están ligados íntimamente a necesidades inmediatas. El adulto no requiere de factores ratifícales para comprender las necesidades de adquirir nuevos conocimientos o de mejorar los ya adquiridos.

El adulto que estudia lo hace en función de sus propios y reales intereses, que nacen d las exigencias económicas, sociales o individuales con las que tropieza en su vida de relaciones. Para satisfacer las necesidades educativas de los adultos es necesario sostener los intereses que motivan todo esfuerzo por adquirir nuevas experiencias.

Principio de la Experiencia.- Se caracteriza por enriquecer y perfeccionar la experiencia, habilidades y destrezas. Para el adulto axiológicamente la experiencia constituye un valor fundamental. La experiencia es el producto resultante del vivir, de confrontar situaciones y de practicar los conocimientos teóricos. A diferencia del niño o del adolescente a quienes durante el proceso enseñanza – aprendizaje, tenemos que proporcionarle experiencias para crear habilidades, destrezas, hábitos y capacidades para la vida adulta; en los adultos es requisito esencial en el proceso de orientación – aprendizaje suministrarle experiencias capaces de enriquecer sus propias experiencias y desarrollarle las aptitudes que permanezcan latentes para hacer de ellas uso provechoso con un fin inmediato. El adulto persigue en su proceso educativo utilitarismo rápido y efectivo. Estudiar para el adulto significa buscar experiencia nueva que le permita darle una nueva condición y función en su vida social y laboral.

Para el logro de aprendizajes el docente debe seleccionar los métodos, técnicas y estrategias más adecuada enfatizando el hacer fundamentado en el saber. La transferencia de los aprendizajes será posible en la medida en que el estudiante utilice diversas técnicas de búsqueda, selección y evaluación de información, es decir, aprenda a aprender.

EVALUACIÓN

La evaluación es el medio por el cual se valora todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y los elementos que intervienen en éste. Proporciona información para controlar el comportamiento de los componentes de la programación curricular durante su desarrollo.

En la enseñanza y el aprendizaje asegura tanto el docente como al estudiante, el logro de las capacidades y consecuentemente de las competencias; permite además cualificar, ponderar y cuantificar este logro traduciéndolo en calificativos (notas).

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La evaluación se usa para:

Diagnosticar el nivel que poseen los componentes o estudiantes antes de ser sometidos a un programa determinado (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA).

Establecer los logros y dificultades durante el proceso de aplicación del programa o proceso de enseñanza y aprendizaje (EVALUACIÓN FORMATIVA)

Establecer los logros del programa o rendimiento de los componentes (EVALUACIÓN SUMATIVA).

MATERIAL DIDÁCTICO

Este aspecto es fundamental para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se compone de: maquinaria, equipos, herramientas, instrumentos, libros, revistas, simuladores, software, películas, videos, etc.

PERFIL DEL DOCENTE

El Licenciado Espinoza tiene 15 años en la docencia, es electricista y enseña el curso de empalmes eléctricos. Asistió a un curso de capacitación sobre el enfoque pedagógico basado en competencias y su primera reacción fue pensar: ¡Otra vez un cambio, no por favor!.

Sin embargo, mientras el curso avanzaba se dio cuenta que muchos de los temas que se discutieron respondían a la realidad de su centro de trabajo. El estilo de presentar las cosas le agradó, se sintió invitado como actor del proceso y no sólo como espectador del mismo.

Esta actitud llevó a nuestro amigo a investigar sobre el tema, recurrió al correo electrónico para contactarse con instituciones como la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), CONOCER, IBERFOP, entre otras, para informarse. De esta forma el Licenciado Espinoza complementó aquello que le habían dado en la capacitación y se decidió aplicar la metodología propuesta.

Consciente que él sólo no iba a cambiar las cosas, comenzó a conversar con sus compañeros de la carrera profesional sobre este tema y descubrieron que eran varios los que se habían entusiasmado con el modelo entonces acordaron solicitar al Director una reunión para conversar de sus inquietudes.

El Director los recibió complacido y les ofreció su apoyo. Lo primero era mejorar y actualizar sus conocimientos tecnológicos. Así, con el apoyo de la Dirección contactaron con las empresas locales y se consiguieron dos pasantías para los docentes. Ello implicó algunos sacrificios, hubo que organizarse para no perder horas de clase, trabajar en sus horas libres pero el licenciado Espinoza y sus colegas entendían que era una forma de capitalizarse, como si abriesen una cuenta de ahorros porque el beneficio no sólo era para la institución sino que fundamentalmente era para ellos.

Una nueva capacitación en técnicas de programación les permitió aprender cómo definir capacidades terminales, criterios de evaluación, contenidos básicos y actividades de aprendizaje y cómo articular los contenidos para su logro.

Programar como siempre se había hecho era fácil, para hacerlo dentro del enfoque basado en competencias era nuevo y para estar seguros resultaba mejor buscar la colaboración de todos los del equipo. De esta manera descubrieron que si bien cada módulo tenía sus capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos; existían ciertas capacidades que apuntaban a la formación integral que deberían ser formuladas en equipo.

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Poco a poco, otros docentes de otras carreras profesionales comenzaron a imitarlos y pedir su oportunidad para prepararse. El director entonces les propuso un sistema de estímulos en el que el IST les pagaría el 50% de los cursos de actualización en universidades o instituciones formativas de prestigio siempre que los horarios de trabajo no fueran afectados. Igualmente se consiguió que las empresas locales ofrecieran becas y medias becas para los docentes y pasantías para los alumnos. Los criterios de selección para postular a estos beneficios fueron elaborados por todos y se constituyó un Tribunal de Honor con delegados de los profesores, de los benefactores y presidios por el Director. Claro que hubieron muchos problemas, algunos tan graves que determinaron que un grupo de docentes decidiera retirarse. Otro problema era la falta de equipamiento adecuado, nunca habían los recursos suficientes, pero se distribuyó lo existente con criterio de equidad, de tal manera que todos resultaron beneficiados.

Los resultados del cambio se empezarán a ver con la primera promoción de alumnos con los que se inició esta forma novedosas de trabajo pedagógico. Los docentes ahora saben que su misión no acaba en el taller, laboratorio o aula; sinó que deben intervenir, colocando a sus alumnos en el mercado laboral y manteniendo una relación constante y fluida con los egresados a fin de apoyar en la solución de sus problemas y estimular sus logros, en eso están trabajando en permanente contacto con las empresas. En general, pese a los problemas y dificultades, el Licenciado Espinoza y sus colegas sienten que están avanzando, que falta mucho, pero habiéndose iniciado ya un proceso tendrán que afrontar los problemas que se presenten traducidos en retos, hasta consolidar el proceso y beneficiar a la gran población estudiantil de jóvenes necesitados de formación profesional pertinente con la demanda laboral. Ellos sienten ahora que el prestigio de su institución es su responsabilidad y no sólo del Director o de los jefes.

De nuestro ejemplo, se puede deducir que la aplicación de una propuesta pedagógica como la que hemos presentado implica un perfil de formador que tenga determinadas características. Los docentes pueden enriquecer este perfil con rasgos que resulten del análisis de su realidad concreta:

Conocer y manejar el enfoque basado en competencias. Conocer y emplear estrategias de metodología activa Mantenerse actualizado en tecnología. Programar sus actividades basándose en el logro de capacidades orientadas a la

adquisición de la competencia general definida en el perfil profesional. Aplicar estrategias de evaluación de capacidades para lograr la competencia general. Hacer seguimiento de los logros y dificultades de sus estudiantes y egresados a fin de

apoyarlos permanentemente en sus dificultades y estimular sus logros. Desarrollar trabajo en equipo. Establecer y mantener vinculaciones con el sector productivo para estar actualizado en

sus demandas de calificación.

CONCEPTOS IMPORTANTES

En la Educación Superior Universitaria se realizan las funciones de: investigación.- Produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación, al respecto; "La ciencia como producto de la actividad científica es un sistema de enunciados contrastables cuya función consiste asentar leyes generales. Asentar leyes generales , aseverar generalizaciones de conexiones constantes entre propiedades de procesos o de hechos" (RODRÍGEZ RIVAS, Miguel,- El proceso de la investigación científica, pág. 5). También encontramos la siguiente opinión; "La ciencia es, desde nuestro punto de vista, una estructura, un sistema de teorías, principios, leyes y categorías que observa tres niveles: el teórico, el metodológico y el técnico. Y de acuerdo a sus objetivos y necesidades, se encuentra estratificada en un "paso estratégico" y en otro práctico, aplicado ciencia básica y ciencia aplicada" (BUNGE, Mario,- La investigación científica y su estrategia, Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pág. 20). La formación, consolida la formación integral de las personas, y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y

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sostenibilidad del país. La proyección social, para beneficiara la comunidad con los hallazgos de la investigación y los aportes de los profesionales.

En la Educación Superior Tecnológica se desarrolla la tecnología, al respecto, "La ciencia como actividad - como investigación - pertenece a la vida social, en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la inversión y manufactura de bienes materiales y culturales, La ciencia se convierte en tecnología".BUNGE, Mario,- La Ciencia - Su metodología y filosofía, Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pág. 09.

Las características de la tecnología son:

a) LA TECNOLOGÍA EN SI: Es decir el conocimiento de cómo hacer las cosas, cómo producir. Viene ha ser el “no know how” o “software”. En este aspecto se concentra en los llamados PROCESOS (productivos, de servicios, comerciales, etc.).

b) LA TÉCNICA: Que es el instrumento adecuado para hacer realidad y efectiva la tecnología, se refiriera a la capacidad de identificación, selección, aplicación en trabajos o proyectos, y mantenimiento de máquinas, equipos y herramientas. Viene ha ser el hardware.

c) LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA: Es la capacidad creativa e inventiva para producir cambios y modificaciones tanto de la tecnología como de la técnica, aportando a su desarrollo.

d) LA ADAPTACIÓN Y ENDOGENIZACIÓN TECNOLÓGÌCA: Que resulta de la capacidad de adecuación, incorporación, estandarización y patentización de la tecnología y la técnica a la realidad productiva y empresarial específica, como producto del desarrollo y la capacidad innovativa.

e) LA TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA: Se refiere al potencial y capacidad de desarrollo, especialización y rol tecnológico que juega nuestro país en el contexto internacional.

f) LA GESTIÓN TECNOLÓGICA: Es el resultado de la capacidad de saber elegir usar y manejar eficientemente los recursos tecnológicos para lograr la competitividad y éxito humano, productivo y empresarial.

La labor del profesional técnico en la Educación Superior Tecnológica es desarrollar la tecnología (desarrollar competencias de planificación, organización, coordinación y control de los procesos productivos, y de responsabilidad en la calidad del producto final) en correspondencia con el perfil profesional diseñado con aporte del sector productivo.

CONSTRUCTIVISMO

La evidencia de que el mundo es más complejo de lo que suponíamos y que su comprensión exige de interpretaciones teóricas construidas en determinados contextos culturales, es lo que se denomina constructivismo.

El constructivismo pedagógico es el enfoque que privilegia la reflexión y la enseñanza integral de las materias tomando como eje la interacción social profesor alumno. Por ello podemos afirmar que nunca estuvo tan cerca la educación de la psicología, pues, la construcción del conocimiento y la inteligencia del niño depende de principios metodológicos que se fundamentan en ambos campos. Estos son obvios y simple de entender:

- La educación debe partir de los estudiantes. El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averíguese esto y enséñese consecuentemente. (Ausbel, Novak y Hanesian; 1995).

- Déjese decir, déjese enseñar por los alumnos. Deles esa oportunidad.

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- Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que entregarle el pescado a los alumnos.

- Estimule las preguntas.

- Concéntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.

- Nadie experimenta en cabeza ajena, no le ahorre experiencias constructivas a los alumnos.

- Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones, etc. (Flores Ochoa, 1993).

Sin embargo, detrás de estas recomendaciones existen marcos teóricos y experimentales complejos que aun se están investigando en la psicología para entender la cognición (como aprendemos y por que no aprendemos).

Hay diversas corrientes constructivistas en la pedagogía y son difíciles de abarcar por ello analizaremos brevemente los enfoques de Jean Piaget y le Lev. S. Vigotski.

En la década del 20, Vigotski criticaba el hecho que dentro de la investigación del desarrollo infantil aun se mantuviese la creencia que “el niño es un adulto en miniatura”. Tal prejuicio provenía de la teoría preformista (abandonada por embriología ya hacia mucho tiempo) que afirmaba que en el embrión (por ejemplo el semen humano) ya esta contenido el organismo completo pero en miniatura. No obstante la biología ya proponía la noción del desarrollo epigenetico para señalar que las estructuras orgánicas son nuevas para cada individuo se construyen con la participación de factores internos y externos a partir de materia originariamente desorganizada.

Este modelo biológico fue adoptado como analogía por la naciente psicología genética de Piaget para describir el desarrollo de la mente humana en su núcleo de funcionamiento más característico: la inteligencia. Así nace el constructivismo genético como recurso heurístico, cuya hipótesis fundamental es que ningún conocimiento humano esta preformado ni en las estructuras básicas del sujeto ni en las de los objetos si no que son construcciones (mapas, modelos, imágenes o representaciones) de la realidad. Dichos constructos se definen como estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de conocimiento del mundo externo (y a su vez hacen tan difícil el conocimiento del mundo interno: el yo). La actividad del sujeto es la que hace posible la creación del conocimiento, por ello se dice que se construye y no que se “descubre”.

Los factores de la construcción son:1) La maduración del cerebro2) La experiencia física3) La transmisión social (aprendizaje social)4) La equilibracion: asimilación y acomodación de nuevos esquemas que se

construyen desde dentro, gracias a la interacción del medio ambiente.

Piaget asume una postura epistemología intermedia entre el innatismo y el empirismo basándose en la filosofía Kantiana. Su novedosa noción de equilibración explica por que todo aprendizaje se da en un contexto de conocimiento ya existente en el sujeto, el desarrollo psicogenético es posible cuando se producen dichos enlaces.

Vigostki propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen primero en un proceso de interacción social (adulto-niño), y luego este proceso se interioriza. Es decir el conocimiento es un proceso de construcción interactivo que posibilita la apropiación (concepto análogo al de asimilación de Piaget pero no inspirado en la biología sino en la sociología). Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del individuo; para Vigotski el aprendizaje no solo es un fenómeno individual sino social, por ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en el contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en interacción) y por ello remolca al desarrollo cognitivo individual de los

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participantes. A esto se denomina “Zona de desarrollo próximo:” (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse ante una tarea que antes no dominaba y lo es la prueba del desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro tome conciencia de su rol de guía y que permita que sus alumnos asuman también un rol activo en la construcción de nuevos conocimientos basándose en lo que ellos ya conocen.(1)

PARADIGMAS

En la historia las transformaciones de la sociedad se han basado por medio de revoluciones que cambian al mundo para siempre, hacen que reevaluemos nuestros métodos y manera de hacer las cosas, nos abren las puertas a posibilidades nunca antes previstas y nos liberan de viejas limitaciones. Sin embargo, cada una de estas ideas fueron resistidas. Ante esta constatación nos preguntamos porque en todos los periodos históricos las ideas nuevas no se aceptan fácilmente, que es aquello que nos impide ver aceptar y entender nuevas ideas.

¿Qué son los paradigmas?

Nosotros entendemos y actuamos en el mundo por medio de PARADIGMAS, términos usado por Thomas Kuhn en su libre la estructura de la “Revolución Científica” y define en los diccionarios simples como: patrón o modelo.

Los paradigmas son unas series de reglas y reglamentos que hacen dos cosas: Por un lado establecen limites y por otro nos proporcionan fórmulas para enfrentarnos a nuestros medio y tener éxito.

T. Kuhn nos dice en su texto que los paradigmas actúan como filtros que seleccionan los datos que llegan a la mente del científico: los datos que coinciden con sus expectativas son aceptados pero aquellos que no, son eliminados.

Esto sucede porque los datos escapan al paradigma, cuanto más diferentes sean éstos, mayor será la dificultad para percibirlos.

La reacción de los científicos, dice Kuhn fue la de ignorar la información diferente o distorsionarlos a su favor antes de reconocer que constituían excepciones a la regla. En casos extremos Kuhn descubrió que los científicos eran físicamente incapaces de captar los datos imprevistos por que estos se hacían invisibles a sus percepciones.

El efecto paradigma

Los paradigmas filtran nuestras experiencias y nos ayudan a observar al mundo de acuerdo a nuestros patrones. Esto hace que cada uno de nosotros tenga sus paradigmas. A este hecho el autor lo denomina el efecto paradigma y se da para cualquiera de nosotros que haya sostenido reglas en su vida.

El efecto paradigma puede ser negativo dado que produce obstrucción, nos lleva a ignorar datos y obstaculiza nuevas estrategias efectivas de éxito.

El paradigma en acción

Ahora bien, nosotros siempre nos enfrentamos a paradigmas y vemos el mundo a través de ellos, son justamente nuestras reglas y reglamentos los que nos impiden anticipar exitosamente el futuro. Tratamos de enfrentar el porvenir siguiendo nuestras reglas que determinan la manera como vemos y entendemos el mundo, esto hace que califiquemos y tratemos de ver las cosas de la “manera correcta” según nuestros paradigmas. A este acto se le denomina Paradigma en Acción.

1(?) Separata: José Chávez Zamora.

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Cambio de paradigmas

Por otro lado lo que puede ser difícil lograr con un paradigma puede ser fácil con otro paradigma. Lo cual es el indicador que necesitábamos para descubrir que los paradigmas pueden cambiar. Este cambio de paradigmas implica aceptar nuevas reglas y reglamentos.

El cambio de paradigmas exige el cumplimiento de la regla de retorno a cero, pues cuando el paradigma cambia todo vuelve a cero, dejando de lado las reglas usadas inclusive si antes dieron resultados positivos.

Actitud adecuada frente a las nuevas ideas

Preguntas cruciales que el futurólogo se hacen son: ¿Por que no apreciamos nuevas ideas? ¿Porque el éxito del viejo paradigma ciega y rechaza nuevas reglas?.

El fracaso de empresas como los productores suizos de relojes, nos ilustra lo que comúnmente nos ha venido sucediendo en cualquier institución organismo o empresa en la que asumen que, el éxito pasado garantiza el éxito futuro. Esto debe enseñaron a tener una actitud abierta frente a las nuevas ideas.

Los Paradigmas afectan nuestros juicios del futuro, si queremos enfrentarnos a él con éxito debemos de ser capaces de reconocer nuestros paradigmas presentes y estar preparados para superarlos.

Observaciones acerca de los paradigmas

1. Los paradigmas están en los espacios espirituales, laborales, y sociales.2. Nos muestran que es importante y que no lo es, ayudan a identificar problemas, imponen

y dan reglas para resolverlos y nos permiten enfocar nuestra atención.3. Los que crean nuevos paradigmas son generalmente foráneos, no están comprometidos

con viejos paradigmas.4. Los adeptos al viejo paradigma que eligen adoptar nuevos paradigmas son valientes por

que las evidencias que les proporcionan los nuevos, son escasos.5. El hombre está en condiciones de cambiar sus reglas y preceptos pueden elegir el mundo

de una nueva manera.6. No debemos olvidar que lo que es imposible hoy día puede ser la regla del mañana, el

desafío consiste en estar preparado para ello y ser un pionero.7. Si uno es flexible en sus paradigmas escuchara las oportunidades y sino escuchara

amenazas.

MÓDULO

Un módulo es un conjunto articulados de elementos que al ser administrados cuidadosamente se logran desempeños concretos y tangibles en corto tiempo. Se caracterizan por promover aprendizajes mediante la integración organizada de personas, equipos, materiales y procedimientos que interactúan para alcanzar metas u objetivos establecidos.

En la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica se utilizan módulos técnico profesionales y transversales, los dos con el nombre de módulos educativos.

El módulo educativo se organiza en función a los siguientes componentes: Capacidades Terminales, Criterios de Evaluación y Contenidos Básicos.

Módulos técnico profesionales

Los módulos técnico profesionales corresponden al nivel de Educación Superior Tecnológica, están asociados a las unidades de competencia que representan un puesto de trabajo en el perfil profesional, son terminales y certificables.

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En el módulo técnico profesional, las capacidades terminales se derivan de las realizaciones y los criterios de evaluación de los criterios de realización establecidos en el perfil técnico profesional.

La denominación del módulo refleja con precisión el puesto de trabajo, su redacción debe ser clara y precisa, así mismo, los módulos en cada una de las carreras, deben tener la misma denominación a nivel nacional para facilitar la movilidad de los estudiantes y egresados y consecuentemente la aceptación en el mercado ocupacional. Considerando además, que la función de la Educación Superior es desarrollar la tecnología, el número de módulos de una carrera profesional deben ser tres (03 ). La organización interna del módulo, a través de las unidades didácticas, se contextualiza, en correspondencia con los plan de desarrollo regional, las expectativas de los estudiantes y las condiciones del entorno.

Módulos Transversales

Los módulos transversales desarrollan las capacidades genéricas, contribuyen a proporcionar las bases científicas y humanísticas, proporcionan un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en el desarrollo profesional y personal, de situarse en el contexto social y económico para responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigación e innovación tecnológica que coadyuve a la identificación de oportunidades de desarrollo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnología y aportar significativamente al desarrollo socio-económico del país.

Capacidades terminales

Describen en forma de resultados lo que los estudiantes deben ser capaces de lograr para obtener una certificación de competencia. Expresan los desempeños que deben lograr para demostrar su competencia en una determinada labor profesional. Se constituyen como una secuencia ordenada de conocimientos, habilidades y actitudes en función de un propósito educativo. De esta manera, cada capacidad terminal tiene un inicio y un fin de aprendizaje, es autónoma en si misma y está vinculada con las realizaciones establecida en el perfil profesional. Para su redacción se utiliza el verbo en infinitivo.

Ejemplo.“Definir la estructura organizativa de una empresa, delineando sus objetivos con el fin de satisfacer adecuadamente sus necesidades”

Criterios de evaluación

Son un conjunto de precisiones para cada capacidad terminal e indican el grado de concreción aceptable de la misma. Permiten constatar si el alumno posee los conocimientos, aptitudes y actitudes requeridos para la formación, evidencian la adquisición de la capacidad terminal esperada en el módulo y están vinculados a los criterios de realización establecidos en el perfil profesional. Para su redacción se utiliza el verbo en presente indicativo y debe incluir siempre la condición o patrón de rendimiento.

En la capacidad terminal anteriormente citada encontramos un conjunto de criterios de evaluación y tomamos como ejemplo algunos de ellos:

“Define el concepto y principios de organización, indicando su importancia y su relación con el proceso administrativo.“Distingue los tipos de organización explicando su importancia y rol en cada tipo de empresa”.

Contenidos básicos

Son el conjunto de temas vinculados a las capacidades terminales que permiten su adquisición y facilitan la organización de la secuencia de aprendizaje. Se determinan a partir

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de los criterios de evaluación de cada capacidad terminal. El desarrollo de los módulos en función de las capacidades terminales y éstas a su vez vinculadas a las unidades de competencia permitirán el logro del “saber hacer” necesario y adecuado para la calificación que demanda el sector productivo correspondiente.

En el caso que hemos tomado como ejemplo, algunos de las siguientes constituyen los contenidos básicos del módulo de organización:

- Concepto, Historia. Importancia. Relaciones. Objetivos de la organización.- Organización y racionalización.- Principios de la organización.

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El Enfoque Por Competencias en El Nuevo Dcb