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El gato con botasCharles Perrault (adaptación)

Un molinero dejó, como herencia a sus tres hijos, un molino, un burro y un gato. El

mayor recibió el molino, el segundo recibió el burro y al menor le tocó el gato.

—Mis hermanos —decía el más joven— podrán ganarse la vida trabajando juntos;

pero yo, después de comerme al gato, moriré de hambre.

El gato, que escuchó sus lamentos, le dijo:

—Dame un bolso y un par de botas y verás que tu herencia no es tan mala como

piensas.

Aunque el joven no se hacía ilusiones, había visto al gato cazar ratas y ratones con

tanta habilidad y astucia que decidió darle el gusto.

Cuando el gato tuvo lo que había pedido, se calzó las botas, se colgó el bolso y se

dirigió al campo. Llenó el bolso con hierbas, lo puso en el suelo y esperó a que algún

animal se metiera para comer lo que había dentro. Un conejo entró en el saco, entonces

el gato tiró de los cordones y lo encerró.

Muy ufano se fue al palacio del rey. Al entrar, hizo una gran reverencia y dijo al

soberano:

—Majestad, el marqués de Carabás (era el nombre que había inventado para su amo)

le envía este conejo.

En otra ocasión, con la misma treta del bolso, el gato cazó dos perdices. Nuevamente

se las obsequió al rey, quien le pidió que agradeciera a su amo por los regalos que le

enviaba.

Durante dos meses el gato continuó llevándole obsequios.

Un día el gato estaba en el palacio y se enteró de que esa tarde el rey iría con su hija a

pasear por la orilla del río. Entonces fue corriendo a ver a su amo y le dijo:

—Si quieres tener fortuna no me contradigas. Ve a bañarte en el río.

Sin saber de qué serviría, el joven hizo lo que su gato le aconsejó. Cuando el rey pasó

con su comitiva, el gato se puso a gritar a todo pulmón:

—¡Socorro, socorro! ¡Le han robado al marqués de Carabás!

Al oír los gritos, el rey ordenó a sus guardias que socorrieran al marqués. El gato se

acercó a la carroza y le contó que mientras su amo se estaba bañando, unos ladrones

habían robado sus ropas; el pícaro animal las había escondido.

El rey ordenó que fuesen a buscar sus más bellas vestimentas para el marqués de

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Carabás. El joven era tan apuesto que, cuando se puso el hermoso traje, bastó que le

dirigiera una mirada tierna a la princesa para que ella se enamorara.

El rey le pidió al marqués que los acompañara en el paseo. El gato, encantado de ver

que su plan resultaba, se adelantó y, al encontrar a unos campesinos que segaban un

prado, les dijo:

—Si no dicen que este prado es del marqués de Carabás, el ogro que es dueño del

lugar los hará picadillo.

Cuando el rey preguntó a los segadores de quién era el prado, ellos respondieron

asustados:

—Es del marqués de Carabás.

El gato, que iba siempre adelante, encontró a unos campesinos cosechando y les dijo:

—Si no dicen que este campo es del marqués de Carabás, el ogro que es dueño del

lugar los hará picadillo.

Cuando el rey quiso saber a quién pertenecían los campos, los campesinos

respondieron:

—Son del marqués de Carabás.

El gato decía lo mismo a todos los que encontraba y el rey estaba cada vez más

asombrado de las riquezas del marqués.

Finalmente, el gato llegó al castillo del ogro que era el dueño de las tierras por donde

habían pasado. El gato, que tuvo la precaución de informarse acerca de lo que sabía hacer

el ogro, pidió hablar con él. Cuando este lo recibió, el gato le dijo:

—Me aseguraron que puedes convertirte en cualquier animal enorme.

—Es cierto —respondió el ogro— y para demostrarlo verás cómo me convierto en león.

El gato se asustó tanto al ver un león que en un santiamén se trepó a un candelabro.

Un rato después, cuando el ogro recuperó su forma, el gato bajó y le dijo temblando:

—Además me aseguraron que puedes adquirir la forma del animalito más pequeño.

Pero eso me parece imposible.

—¿Imposible? —gruñó el ogro— Ya verás —y se transformó en un ratoncito.

Apenas lo vio, el gato se le echó encima y se lo comió.

Entretanto, el rey llegó al castillo. Al oír el ruido del carruaje el gato corrió a la entrada

a recibir al rey y le dijo:

—Majestad, sean bienvenidos al hogar del marqués de Carabás.

Encantado con el marqués, el rey le ofreció la mano de su hija.

El joven aceptó y ese mismo día se casó con la princesa. El gato se convirtió en gran

señor y ya no corrió tras las ratas sino para divertirse.

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1. Antes de la lectura del cuento le sugerimos con-versar con los alumnos sobre el título del cuento y brindarles algunos datos de la obra. También explicite que se trata de un cuento maravilloso, por lo tanto, sus personajes y los hechos narrados serán extraordinarios.

2. Lea la situación inicial:

Un molinero dejó, como herencia a sus tres hijos, un molino, un burro y un gato. El mayor recibió el molino, el segundo recibió el burro y al menor le tocó el gato.

—Mis hermanos —decía el más joven— podrán ganarse la vida trabajando juntos; pero yo, des-pués de comerme al gato, moriré de hambre.

Le sugerimos hacer preguntas de anticipación. Por ejemplo:

• ¿Qué piensa el hijo menor de la herencia que le tocó? ¿Tendrá razón? • ¿Qué decide hacer con el gato? ¿Les parece que lo hará? ¿Por qué?

3. A continuación, lea el cuento sin interrupciones.

4. Después de la lectura le proponemos analizar el cuento a partir del personaje principal. Puede comenzar pidiendo que reflexionen acerca de por qué el gato ayuda a su amo. Si la respuesta no surge, vuelva a leer la primera intervención del joven, donde queda explícito que lo hace para sal-var su vida.

Pregunte por qué piensan que el gato pidió unas botas. Si la respuesta no surge, vuelva a leer el párrafo en el que se narra que el gato estuvo cazan-do en el campo durante dos meses para lograr la confianza del rey.

Pida que caractericen al gato y sus acciones. Ayúdelos con preguntas. Por ejemplo: ¿Por qué el gato le habrá llevado obsequios al rey durante dos meses? ¿Lo habría reconocido en el río si no lo hubiera hecho? ¿Es casual el encuentro del joven y la princesa? ¿Cómo se dieron cuenta? (el gato

escondió la ropa) ¿Por qué el gato tiene éxito con el ogro?

5. Solicite que le dicten los pasos de la estrategia que utilizó el gato para ayudar a su amo. A partir de esta lista pueden realizar la secuencia narrativa del cuento. También puede usarla para listar los lugares donde ocurren las acciones y los personajes que intervienen en cada una, y para caracterizarlos brevemente.

6. Terminada la intervención proponga que den su opinión sobre el cuento y la fundamenten. Comience expresando su propia opinión para que les sirva de modelo.

7. Por último, le proponemos algunas situaciones de escritura individual:

• Caracterizar al ogro o al marqués. Previamente puede hacer una puesta oral conjunta. • Renarrar la parte que más les haya gustado. • Dibujar la situación inicial del cuento y describir lo que sintió el más joven de los hermanos cuando recibió un gato como herencia.

Propuesta para trabajar las versiones de

El gato con botas

Para trabajar con la versión de El gato con botas de Charles Perrault le proponemos:

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1. Lea el título y realice preguntas de anticipación, por ejemplo: ¿quién será el personaje principal? ¿Será una persona o un animal? ¿El título les recuerda a otro cuento? Si la última respuesta es afirmativa, pida que anticipen qué podría ocurrir en la historia tomando en cuenta los patines que se nombran en el título.

2. Lea el cuento sin interrupciones.

3. Al finalizar, solicite que expresen su opinión sobre el cuento. Si les gustó o no y por qué. Qué personaje les gustó más y cuál menos. Qué acción les pareció más divertida.

4. Del mismo modo que con El gato con botas, ana-lice el cuento a partir del personaje principal. Esto ayudará a la posterior comparación de los cuentos. Pregunte por qué Michifiuz ayuda a su dueño. Pida que caractericen al gato y sus acciones. Solicite que indiquen si estas acciones fueron planeadas o no y cómo se dieron cuenta.

5. Para realizar la secuencia narrativa puede escri-birla de manera desordenada en el pizarrón y que los chicos pasen a ordenarla mediante números. También puede escribirla de manera incompleta, sin dejar espacios en blanco, para que los niños marquen qué falta y dónde. Anímelos a que bus-quen en el cuento las secuencias faltantes. Para ello, puede releer el cuento, hacer un silencio en el relato de esas acciones y pedir que alguno la lea.

6. Para finalizar puede pedirles que actúen una parte del cuento en grupos. También puede solici-tar que traigan otras coplas divertidas, como las que cantan los sapos, para compartir con sus compañe-ros. Cada uno puede escribir e ilustrar la copla en un papel. Luego pegan todas en un cuaderno, así tendrán un nuevo libro para la biblioteca del aula.

Para trabajar con el cuento Michifiuz en patines, de Fabián Sevilla, sugerimos:

Para comparar las dos versiones:

Las versiones de Perrault y Fabián Sevilla permiten una comparación muy rica en detalles tanto concre-tos como subjetivos. Para comenzar puede presentarles un cuadro similar al siguiente para que comple-ten. Es aconsejable que las acciones de la primera columna sean similares entre una versión y la otra.

Incluya otras acciones en el cuadro o pida a los alumnos que lo hagan.Para finalizar los chicos pueden armar una lámina donde se comparen las dos versiones mediante ilus-

traciones. Esto hará que deban extraer los rasgos principales de cada personaje y cada acción, dejando de lado los seres y acontecimientos que no son necesarios para el desarrollo de la historia.

Michifiuz en patines El gato con botasEl gato ayuda a su amo para que no se lo comaEl gato tiene patinesEl ogro se convierte en león y en ratónEl gato le lleva al rey saposEl marqués se baña en el lagoEl rey viaja en carroza

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PERSONAJES DE CUENTOS HISTORIAS DE GATOS

Valentín escribió estas oraciones, pero se equivocó. Rodeá los errores y escribilas correctamente.

Elgato con botas es uncuento.

michifiuz anda en patines

Elga toMichi fiuz usabo tas rojas

El rey invita a Benja al lagoLeada.

elogro se convierte en un Dragón.

Elgato con botas es uncuento.

1 Escribí los nombres de los personajes que aparecen en el dibujo.

2 Escribí en tu cuaderno qué hace cada personaje.

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EL DORMITORIO DE ANA

Observá el dibujo y completá el cuadro con 5 ejemplos para cada caso.

PALABRAS TRAVIESAS

1 Rodeá la palabra que corresponde para completar la oración.

* “El gato con botas” es un cuento maravillosa / maravilloso / maravillosos.

* Michifi uz tiene en la mochila tres sapos cantor / cantora / cantores.

* El gato escondió la ropa vieja / viejas / viejos.

* En el frasco había luciérnagas brillante / brillantes.

* El gato tenía botas negra / negras / negro.

2 Dibujá la oración que más te gustó.

Empiezan con vocal

Empiezan con consonante

5 ejemplos para cada caso.

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DESCUBRIMOS NÚMEROS

Mirá con qué dibujo se representa cada cifra y luego escribí los números que se forman.

NÚMEROS CON LETRAS

Uní cada número con su escritura y escribí los que faltan.

0

7 8

1 2 5

ochenta y uno

noventa y nueve

veinticuatro

cuarenta y dos

sesenta y cinco

8181

1818

108108

2424

4242

5

7

=

=

=

=

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DIBUJOS CON FIGURAS

1 Copiá la siguiente fi gura.

2 Pintá con amarillo los rectángulos, con rojo los triángulos y con verde los círculos.

A LOS SALTOS

1 El sapo salta las piedras de 2 en 2; el conejo, de 3 en 3, y el canguro, de 5 en 5.

2 Para pensar: si el recorrido siguiera hasta el 50, ¿en qué casillas caería cada animal? ¿En cuáles se encontrarían los tres?

¿En qué casilla se encuentran los tres?

¿Quiénes se encuentran en la casilla 12?

¿Y en la 15?

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Proyecto especial de Ciencias Sociales

La vida en la colonia

Fundamentación

Este proyecto propicia que los niños comprendan los cambios y continuidades en la cultura y en la so-ciedad, a partir de comparar sus propias experiencias con fuentes correspondientes a la época colonial.

Objetivos

Conocer la vida cotidiana durante la época colonial. Reconocer los cambios y continuidades.

Reconocer los grupos sociales de la colonia. Relacionarlos con formas de discriminación actuales.

Propuesta de actividades

Para comenzar, puede mostrarles a los alumnos algunas pinturas, objetos, etc. de la época colo-nial. Converse con ellos acerca de las vestimentas de los adultos y los niños, y las variaciones de acuerdo con la clase social. A continuación, léales el siguiente texto1.

La vida familiarDesde que los niños empezaban a crecer, empezaba la seriedad de los padres y a ocultar

su cariño. Creían que era su deber ser extremadamente severos. La escuela no era obliga-toria y cuando los mandaban, daban orden de tratarlos con rigor. Había una escuela en la que se daban azotes todo el día.

Los hijos no tenían con� anza con los padres, era un respeto mezclado de temor. Trata-ban a sus padres de “su merced” y no levantaban los ojos en su presencia.

Los niños de 14 o 15 años de las clases menos acomodadas iban de mozo a una tienda. Debían barrer la vereda y la tienda, fregar, tender la cama del patrón. Sin sueldo hasta que estaban bien experimentados y entonces les daban una miseria.

En la familia, el padre decidía todo: con quién se casarían sus hijas y qué trabajo desem-peñarían sus hijos. La madre se encargaba de que todo estuviera en orden en la casa. Las niñas de familias ricas aprendían a tocar el piano, a conducir una casa, a bordar y buenos modales (por ejemplo, limpiarse la boca con el mantel).

El baño no era una costumbre. Los más ricos se daban, con suerte, un baño semanal. El resto, mucho menos.

Converse con los alumnos acerca de sus vidas cotidianas. Estimúlelos a que la comparen con la vida en la época colonial. Puede hacerlo con preguntas, por ejemplo: ¿tratan a sus padres de usted o de vos? ¿Qué ocurriría si los maestros les pegaran a los niños? En la actualidad, ¿es obli-gatorio que los niños concurran a la escuela? ¿Qué les dicen sus padres si se limpian la boca con el mantel?

Le sugerimos complementar el material con textos, imágenes e historias sobre la vida cotidiana en la sociedad rioplatense, o sobre las costumbres culinarias, alimenticias y de consumo. Con este material pueden armar un recetario de comidas de la época colonial que aún se preparen en la actualidad. También pueden dictar un diálogo entre dos integrantes de una familia.

1 Los textos pertenecen a Jorge Zavalía Lagos, Mariquita Sánchez y su tiempo. Buenos Aires, Plusultra, 1986 (adaptación) y http://buenosaires.gob.ar/areas/educacion/bicentenario/inicial2. (adaptación).

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En el cuaderno pueden armar un cuadro comparativo sobre las costumbres de la época colonial y las actuales.

A continuación, puede leerles el siguiente texto:

La sociedadLas familias más acomodadas estaban integradas por españoles. Los hombres se dedi-

caban a la política y el comercio y tenían todos los derechos. Algunos criollos, que eran hijos de españoles nacidos en América, se dedicaban al comercio o eran profesionales. Algunas familias criollas vivían en grandes casas, pero otras eran pobres y se dedicaban a las artesanías.

Algunas familias contaban con varios esclavos negros que realizaban todas las tareas de la casa. Sus amos solo les proporcionaban ropa y comida.

Los indios no eran esclavos, aunque les pagaban muy poco por su trabajo. Estaban encargados de las tareas más duras de la Colonia.

Pida que nombren las clases sociales de la época colonial y que describan los derechos de cada grupo.

Refl exione con ellos acerca de la esclavitud y la discriminación en la época colonial y la actual. Anote las actitudes discriminatorias que nombran los niños.

Como actividad fi nal, los niños pueden preparar una lámina donde se pongan de manifi esto las acti-tudes discriminatorias actuales. Sugerimos incluir frases y comentarios que condenen estas actitudes.

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Proyecto especial de Ciencias Naturales

Los animales

Fundamentación

Este proyecto propicia que los niños comprendan la relación entre la adaptación de la estructura de los animales y el medio donde viven.

Objetivos

Que los chicos sean conscientes de que la clasifi cación es una herramienta de las ciencias naturales.

Que reconozcan la diversidad de especies y algunos cambios en la estructura de los animales para adaptarse al ambiente.

Propuesta de actividades

Para comenzar, muestre a los alumnos diversas fotos sobre animales. Le recomendamos que in-cluya especialmente animales autóctonos de la Argentina. Pida a los alumnos que, en grupos de dos o tres, los clasifi quen de acuerdo con algún criterio.

A continuación, recomendamos proponer modos de clasifi cación que impliquen una investiga-ción por parte de los alumnos. Para ello puede ofrecer un ejemplar a cada uno o a cada grupo, comenzar por las clasifi caciones que usaron en primer grado y proponer otras. Puede presentar una fi cha como la siguiente:

AnimalTamaño Grande Mediano Pequeño

Cubierta Plumas Pelos Escamas

Esqueleto Interno Externo

Especie Insecto Arácnido Reptil Ave Mamífero

Alimentación Herbívoro Carnívoro Omnívoro

Reproducción Vivíparo Ovíparo

Traslación Nada Vuela Camina Repta

Característica especial

Medio donde habita (agua, tierra; zona calurosa, templada o fría; con mucha humedad, seca, etcétera)

Puede continuar con una actividad de comparación por medio de preguntas, con la intención de que los chicos comprendan que, según la característica que se tome en cuenta, la clasifi cación varía. Es decir, no todos los mamíferos caminan, no todos los pájaros vuelan, etcétera.

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Luego, tome un grupo especial. Por ejemplo, los ovíparos.

Por medio de fotos o de preguntas intente que determinen el tipo de cáscara de los huevos, si es blanda o dura. Haga un cuadro en el pizarrón donde se clasifi que el tipo de cáscara y el lugar donde habitan esos animales. Luego, proponga una discusión acerca de la relación entre el tipo de cáscara, el ambiente y el motivo de la adaptación.

Con las plumas, puede presentar la información de manera inversa: presente dos grupos de aves, las que tienen plumas impermeables y las que no. Solicite que entre todos relacionen esa carac-terística con el medio donde habitan, el tipo de alimentación, etcétera.

Del mismo modo, puede presentar nuevas características a comparar o pedir que ellos las propon-gan. Por ejemplo, forma de los pies de un chimpancé, una llama, un pato, etcétera. Diferencias en-tre los dientes de un perro y un caballo. Diferencias entre los dientes de una orca y las barbas de una ballena. En todos los casos pida que relacionen las características con el medio y la alimentación.

Luego de varios días de trabajo, los chicos estarán preparados para realizar una puesta por escrito (en un cuadro o redactado). Cada uno elige un animal y escribe todo lo que aprendió sobre él. Pueden agregar fotos y dibujos.

Puede reunir el material de todos los alumnos y armar un libro para el aula o hacer fotocopias para que cada uno tenga su libro.

Entre los animales a presentar le proponemos: oso hormiguero, yacaré, llama, ballena, orca, ca-ballo, perro, lobo marino, escorpión, hormiga, rana, cóndor, pato, pingüino, ñandú, chimpancé, gorrión, etcétera.

Para fi nalizar, puede pedir que traigan cuentos sobre animales. Además del trabajo literario, puede pedirles que observen si hay diferencias entre las características que ellos descubrieron y las que aparecen en el cuento. Esto le permitirá proponer que refl exionen sobre el concepto de fi cción. Es decir, las diferencias entre texto literario y texto informativo.

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24 DE MARZOdía de la memoria por la verdad y la justicia

Uní como corresponde.

El gobierno decide qué noticias

publica la prensa.

Podemos opinar

sobre todos los

temas.

Algunas personas

que no cumplen

las leyes no son

castigadas.

No elegimos a nuestros

gobernantes.

No podemos

opinar sobre

muchos temas.

Elegimos a nuestros gobernantes y

respetamos la elección de la mayoría.

La prensa puede

publicar todas

las noticias.

Cualquier persona

que no cumple las

leyes es castigada.

DEMOCRACIA

DICTADURA

No podemos

leyes es castigada.

cormorán ballena orca petrel albatros halcón pingüino gallareta delfín foca

2 DE ABRILdía del veterano y de los caídos

en la guerra en malvinas

Estos son algunos animales que habitan en las islas Malvinas y las aguas que las rodean:

Buscalos en la sopa y armá la frase con las letras que sobran.

L B A L L E N A A

P O S M F P A L L

I R D V O E I B N

N C E A C T S A S

G A L L A R E T A

U O F N A E R R G

I E I H A L C O N

N N N T I N A S S

O C O R M O R A N

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1 DE MAYOdía internacional del trabajador

Las personas trabajan en diversos momentos del día, según cuál sea su ocupación. Uní como corresponde y explicá tu elección.

22 DE ABRIL día mundial de la tierra

1 La Tierra no tiene una bandera ofi cial, aunque ya hay muchas propuestas. Pintá esta bandera como indican los carteles.

2 Proponé tu propia bandera como símbolo de la Tierra.

amarillo

negro

azul

Actor

DE DÍA

DE NOCHE

TODO EL DÍA

Docente

Pescador

Sereno

Carnicero

Médico de guardia

Recolector de basura

Camionero

Obrero

Comerciante

Peluquero

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25 DE MAYOrevolución de mayo

Observá este calendario de 1810 y respondé.

2 DE JUNIOdía del bombero voluntario argentino

Pintá los dibujos y escribí para qué usan los bomberos cada elemento.

¿Qué día cayó el 25 de mayo de 1810?

El tercer sábado del mes, los patriotas reclamaron que se hiciera un Cabildo abierto. ¿Qué número de día fue?

Tres días después, se realizó el Cabildo abierto. ¿Qué número y día fue?

El 24 de mayo se eligió una junta que tenía como presidente al virrey Cisneros. ¿Qué día de la semana era?

MayoDo Lu Ma Mi Ju Vi Sá

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 3120202727

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61

9 DE J

UL

IOd

ía de la d

ecla

rac

ión d

e la ind

epend

enc

ia

Com

pletá el dibujo de la casa de Tucum

án.

20 DE JUNIOdía de la bandera

Pintá las banderas según el año.

En 1812 Manuel Belgrano usó una bandera que tenía dos franjas blancas y una franja celeste en el centro.

En 2010 se estableció que la bandera argentina tiene dos franjas azul-celeste y una blanca en el medio, donde se encuentra el sol.

La bandera usada hasta 1985 era igual a la actual, pero sin el sol en el centro.

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11 DE SEPTIEMBREdía del maestro

1 Los chicos decidieron hacerle un regalo a la maestra en su día. Resolvé el acertijo para saber qué es.

2 Escribí la tarjeta que le pondrían al regalo.

17 DE AGOSTOdía del general josÉ de san martín

Completá el crucigrama.

S

A

N

M

A

R

T

I

N

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Su primer nombre era ( 1 ).

Nació en ( 2 ), en la provincia de ( 3 ).

En el campamento del ( 4 ), en Mendoza, organizó el

ejército para cruzar los ( 5 ).

Fue el creador del regimiento de ( 6 ) a caballo.

El ( 7 ) Cabral le salvó la vida en San Lorenzo.

Tenía una ( 8 ) llamada Merceditas.

Murió en ( 9 ) el 17 de agosto de 1850.

22 Escribí la tarjeta que le pondrían al regalo.Escribí la tarjeta que le pondrían al regalo.Escribí

1 2 4 5 6 7 8

La 1 y la 4 son iguales.

La 3 se escribe antes de P, porque nunca se escribe N.

La 2 y la 5 son iguales.

Es una palabra en plural.

La 6 se escribe antes de V, porque nunca se escribe M.

La 4 se escribe después de M, nunca después de N.

La palabra pertenece a la familia de bomba.

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20 DE NOVIEMBREdía universal del niÑo

Recortá y armá en tu cuaderno.

12 DE OCTUBREdía del respeto a la diversidad cultural

Mirá el grabado y respondé:

¿Cómo están vestidos los españoles? ¿Y los americanos?

¿Qué están clavando en la tierra los españoles?

¿Qué les entregan los americanos?

¿Quiénes están armados?

¿Cuántos barcos hay en el grabado? Averiguá cómo se llaman esos barcos.

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2Primera edición.

Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2012,

en los talleres de Color Efe, Paso 192,

Avellaneda, provincia de Buenos Aires,

Argentina.

2

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