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ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación
EL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL DEL CALLAO
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención
en Psicopedagogía de la Infancia
MARTHA MARIELLA DEL PILAR GUEVARA
ZULOETA DE GONZALES
Asesor:
Mag. Roberto Santiago Bellido García
Lima – Perú
2019
ii
El juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de
5 años de una Institución Educativa Inicial del Callao
iii
Miembros del Jurado
………………………………………………………………….
Presidente
………………………………………………………………….
Secretario
………………………………………………………………….
Vocal
………………………………………………………………….
Asesor
iv
Dedicatoria
A mis padres Luis y Martha, con su apoyo
incondicional que me alentaron a luchar por
un objetivo y conseguirlo.
A mi hermosa familia: a mi esposo Ángel y a
mis hijos Luis y Carlos que son mi razón de
seguir adelante con mis logros profesionales.
En especial a mi hermoso bebé Angelito que
está en el cielo cuidándome y guiándome por
el camino del bien.
v
Agradecimiento
A la Escuela de Posgrado de la Universidad
San Ignacio de Loyola.
Al profesor Roberto Bellido, asesor de la
maestría, por el apoyo incondicional y por
haber sido un guía importante para la
culminación de mi tesis.
vi
Preámbulo
Señores miembros del jurado evaluador, cumpliendo con las normas que establece la
Escuela de Posgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, en lo referente a grados y
títulos presento el informe de tesis: El juego libre en los sectores y el desarrollo del
lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Inicial del Callao,
con el fin de optar el grado académico de Maestro en Educación, mención
Psicopedagogía de la infancia.
El presente trabajo de análisis tiene por objeto definir el uso adecuado de la
secuencia metodológica del juego libre en los sectores para el desarrollo de su lenguaje
oral en los niños de 5 años de la Institución Educativa Cuna Jardín Juan Pablo II.
En esta investigación he tenido múltiples inconvenientes en la búsqueda de mis
antecedentes por lo que en el Perú y en el mundo entero hay pocos estudios acerca del
juego libre en los sectores, el cual teóricamente está demostrado por muchos psicólogos
y pedagogos que el juego libre en los niños es muy beneficioso por que desarrolla
múltiples habilidades en los niños especialmente en niños de 5 años logrando
aprendizajes significativos. Espero que mi investigación sirva de gran ayuda a docentes y
estudiantes del sector educación en beneficio de nuestra niñez.
La autora
___________________________________________ Martha Mariella del Pilar Guevara Zuloeta de Gonzales
DNI: 40335900
vii
Índice de Contenidos
Miembros del Jurado iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Preámbulo vi
Índice de Contenidos vii
Índice de Tablas ix
Índice de Figuras x
Resumen xi
Abstract xii
Introducción 1
Planteamiento del problema. 2
Formulación del problema de investigación. 4
Justificación 5
Fundamentación teórica 6
Antecedentes. 6
Marco Teórico. 100
Objetivo general. 38
Objetivos específicos. 38
Hipótesis. 38
Marco Metodológico 400
Tipo y diseño de la Investigación 400
Variables 401
Variable juego libre en los sectores. 400
Definición conceptual. 400
Variable lenguaje oral. 411
Definición conceptual. 411
Población y muestra 433
Técnica e instrumentos de recolección de datos 433
Procedimientos (de recolección, análisis y procesamiento de datos) 45
viii
Resultados 466
Resultados descriptivos de la variable Juego libre en los sectores 466
Resultados descriptivos de la variable Lenguaje oral 47
Discusión 57
Conclusiones 61
Sugerencias 622
Referencias 633
Anexos 67
Anexo 1: Matriz de consistencia 68
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos 700
Anexo 3: certificado de validez 76
Anexo 4: Matriz de datos 79
Anexo 5: Otras evidencias 811
ix
Índice de Tablas
Pág.
Tabla 1 Matriz de operacionalización de la variable juego libre en los sectores 41
Tabla 2 Matriz de operacionalización de la variable lenguaje oral. 42
Tabla 3 Validez por juicio de expertos del instrumento de Juego libre en los
sectores.
44
Tabla 4 Confiabilidad del instrumento de Juego Libre en los Sectores 44
Tabla 5 Distribución porcentual y numérica d la variable juego libre en los sectores. 46
Tabla 6 Distribución porcentual y numérica dela variable lenguaje oral. 47
Tabla 7 Distribución porcentual y numérica de la dimensión discriminación auditiva. 48
Tabla 8 Distribución porcentual y numérica de la dimensión aspectos fonológicos. 49
Tabla 9 Distribución porcentual y numérica de la dimensión aspectos sintácticos. 50
Tabla 10 Distribución porcentual y numérica de la dimensión aspectos semánticos 51
Tabla 11 Correlación entre el juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje
oral.
52
Tabla 12 Correlación entre el juego libre en los sectores y la dimensión
discriminación auditiva de fonemas del lenguaje oral.
53
Tabla 13 Correlación entre el juego libre en los sectores y la dimensión aspectos
fonológicos del lenguaje oral
54
Tabla 14 Correlación entre el juego libre en los sectores y la dimensión aspectos
sintácticos del lenguaje oral
55
Tabla 15 Correlación entre el juego libre en los sectores y la dimensión aspectos
semánticos.
56
x
Índice de Figuras
Pág.
Figura 1 Distribución porcentual de a variable juego libre en los sectores en
los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del
Callao.
46
Figura 2 Distribución porcentual de la variable lenguaje oral en los
estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del
Callao.
47
Figura 3 Distribución porcentual de la dimensión discriminación auditiva en
los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del
Callao.
48
Figura 4 Distribución porcentual de la dimensión aspectos fonológicos en
los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del
Callao.
49
Figura 5 Distribución porcentual de la dimensión aspectos sintácticos en los
estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del
Callao.
50
Figura 6 Distribución porcentual de la dimensión aspectos semánticos en los
estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del
Callao.
51
xi
Resumen
El presente estudio titulado: “El juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje oral
en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Inicial del Callao” tiene por
objetivo Determinar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y el
desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes de 5 años de una Institución educativa
inicial del Callao. El tipo de investigación es descriptivo correlacional, no experimental. El
estudio se realizó en una muestra no probabilística de tipo disponible, aplicado a 60 niños
y niñas de 5 años de edad de una Institución Educativa Cuna Jardín “Juan Pablo II” del
Callao. Se utilizó una escala nominal para medir las dimensiones según su secuencia
metodológica del juego libre teniendo valor de confiabilidad de 0.833 en el instrumento de
KR20. Se aplicó dos instrumentos: la lista de cotejo del juego libre en los sectores y el
instrumento ELO. Para la recolección de datos de la lista de cotejo del juego libre se
aplicó la técnica de observación, en forma individual y con un tiempo aproximado a 15
min por niño mientras jugaban sin interrupción. Se dio como resultado la existencia de
una relación significativa entre juego libre en los sectores y el lenguaje oral con un 95%
de confianza (p < 0.05 y Rho de Spearman = 0.751, siendo una correlación positiva alta).
Asimismo se demostró una relación significativa entre el juego libre en los sectores y
cada una de las dimensiones del lenguaje oral.
Palabras clave: Juego libre, desarrollo del lenguaje oral, discriminación auditiva,
aspectos fonológicos, aspectos sintácticos, aspectos semánticos.
xii
Abstract
The present study entitled: "The free play in the sectors and the development of the oral
language of the students of 5 years of an Initial Educational Institution of Callao" aims to
determine the relationship that exists between free play in the sectors and development of
the oral language in the students of 5 years of an initial educational institution of Callao.
The type of investigation is descriptive correlational, not experimental. The study was
carried out in a non-probabilistic sample of the available type, applied to 60 children of 5
years of age from an Educational Institution "Juan Pablo II" Garden Crib in Callao. A
nominal scale was used to measure the dimensions according to their methodological
sequence of the free game having a reliability value of 0.833 in the KR20 instrument. Two
instruments were applied: the checklist of free play in the sectors and the ELO instrument.
For the collection of data from the checklist of the free game, the observation technique
was applied individually and with an approximate time of 15 minutes per child while
playing without interruption. The result was the existence of a significant relationship
between free play in the sectors and oral language with 95% confidence (p <0.05 and
Spearman's Rho = 0.751, with a high positive correlation). It also showed a significant
relationship between free play in the sectors and each of the dimensions of oral language.
Key words: Free play, oral language development, auditory discrimination, phonological
aspects, syntactic aspects, semantic aspects.
1
Introducción
El presente trabajo de investigación está destinado a reconocer la importancia del
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas como una de las principales fuentes
de comunicación, mediante el juego libre en los sectores propuesta por el Minedu
(Ministerio de Educación) en el año 2009.
Así mismo para desarrollar de forma asertiva el juego libre en los sectores
se debe respetar la secuencia metodológica, además de contar con una buena
implementación en cada uno de los sectores a trabajar con diversos materiales
estructurados y no estructurados que permitan al niño desarrollar sus capacidades
especialmente la de expresarse con sus compañeros y sus maestros.
La vida del niño, tanto en su hogar como en el jardín de Infancia, promueve
la necesidad de comunicarse; en la educación inicial se debe propiciar situaciones
en donde el niño se exprese oralmente en diferentes circunstancias, recalcando que
los niños y niñas lleguen a la escuela hablando correctamente en su idioma nativo y
usando un vocabulario básico.
En la actualidad hay miles de estrategias que podemos utilizar las maestras
del nivel inicial para desarrollar eficientemente el lenguaje oral en los estudiantes de
5 años. Nos referimos, en especial, al juego libre en los sectores puesto que es
reconocido por el Minedu como una actividad natural, libre y espontánea que brinda
al estudiante experiencias reales y vivenciales permitiendo relacionarse y
comunicarse con los demás.
La presente investigación se basó en la siguiente estructura:
En la primera parte, además de la introducción, se plantea el problema de
investigación, la fundamentación teórica, los objetivos e hipótesis. En la segunda
parte se trataron los temas referidos al marco metodológico incluyendo el tipo y
diseño de investigación, definición de las variables, población, muestra, técnicas e
instrumento de recolección de datos y procedimientos de análisis estadísticos de
los mismos. Para concluir, una tercera parte en el cual exponemos los resultados
de esta investigación y así generar propuestas de mejora a nuestra investigación.
2
Problema de investigación
Planteamiento del problema.
En la actualidad existe un grave problema en la lectura, según el Programa PISA
(Programme for International Student Assessment), el Laboratorio LLECE
(Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación), y el
estudio SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo). Esta
problemática interfiere en la lectura de los alumnos en la cual estos no pueden
acceder a ningún tipo de información humana.
Una de las causas principales que los estudiantes carecen de dominio
lingüístico; Por lo tanto, a medida que obtengamos mayor información y
conocimiento del desarrollo del lenguaje del niño y de los factores que influyen para
manifestar deficiencias en su lenguaje oral, podremos contribuir con alternativas
que permitan intervenir profesionalmente con esta problemática. Solo así podremos
hacer uso de estrategias, técnicas y herramientas que permitan a los docentes y
padres de familia ayudar al niño para que pueda tener una buena expresión y
comunicación oral y de esta manera mejorar su rendimiento escolar. En efecto, toda
dificultad que haya en el lenguaje oral de los niños y las niñas es susceptible de
generar consecuencias perjudiciales para su desarrollo personal, escolar y social.
Hoy en día, diferentes organizaciones nacionales y extranjeras que laboran
en pro de la infancia reconocen al juego como un derecho fundamental así como lo
expresa el artículo 31 de la Convención de los Derechos del Niño, donde se
establece: “El derecho al descanso y esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas propias de su edad” (Unicef, 1989, p.76).
Sabemos que el entorno familiar es el primer agente socializador, en el que
muchas veces el adulto le resta importancia al juego y a la estimulación del
lenguaje, sin comprender que es el cerebro del niño quien necesita de estímulos
para poder desarrollar su lenguaje oral. Nuria manifiesta que los niños aprenden el
lenguaje oral imitando lo que dicen sus familiares o personas mayores de su
3
entorno, este es un grave problema porque no solo se aprenden palabras nuevas y
bien habladas sino también palabras soeces o mal habladas de acuerdo a la zona
donde viven. El aprendizaje de un lenguaje no solo es la repetición de palabras sino
también dominar reglas gramaticales tales como: el dominio de la discriminación
auditiva de fonemas, el fonológico, sintáctico y semántico, que constituyen un
requisito fundamental para el aprendizaje de la lectura.
El 45.1 % de los niños respondía con afirmaciones o negaciones ante
preguntas sencillas sin saber explicar su respuesta (Minedu, 2013). Según estos
resultados se concluye que la educación inicial realiza actividades sin exigir el
discurso del niño no potenciando su expresión oral. Quizás aún se piense que la
expresión verbal es más importante que la desarrollada en forma escrita o en forma
de lectura.
En el 2009, Minedu propuso el juego libre en lo sectores como un lugar o
espacio donde el estudiante se desarrolle libremente explorando los materiales o
elementos que tenga cada sector, el cual le permita interactuar con sus
compañeros estimulando el desarrollo de su expresión oral a través de los juegos
espontáneos. A pesar de esta propuesta la mayoría de los jardines de la infancia no
la ponen en práctica por avanzar con otras actividades pedagógicas o por
desconocimiento de una correcta secuencia metodológica que debe seguir el juego
libre en los sectores, lo cual estaría limitando las posibilidades que los niños y niñas
puedan construir sus propios aprendizajes a través del juego en especial el
desarrollo de su lenguaje oral.
Durante nuestra labor como docentes se puede observar que en ocasiones
se aplican metodologías inadecuadas, dando como resultado que el niño esté
limitado en su capacidad de expresión oral. Según la propuesta pedagógica de
educación inicial del Minedu (2009), “La hora de juego libre en los sectores es una
de las actividades que debe realizarse de manera diaria, de preferencia al inicio de
la jornada y cuando todos los niños ya se encuentren en el aula” (p. 49).
El juego es muy importante para el buen desarrollo y aprendizaje del niño.
Sin embargo, existe el desconocimiento de los beneficios que trae esta práctica
4
tales como los mismos padres de familia que desean que sus hijos en nuestro nivel
inicial egresen de la institución educativa sabiendo leer y escribir, llenándolos de
aprestamientos o tareas en casa lo cual es función del nivel primario; así mismo
algunas maestras se resisten a incorporar el juego en sus actividades educativas
persistiendo en trabajar con metodología tradicional centrada en hojas de
aplicación, repitiendo memorísticamente actividades que no son útiles al niño para
ponerlos en práctica en su vida cotidiana, sin motivarlos a relacionarse con sus
pares a través de su lenguaje oral.
Pestalozzi, no había pensado en la educación de los niños antes de los 6
años, lo que le permitió por contrapartida, descubrir lo que faltaba y a donde quería
llegar: la educación del niño pequeño en un lugar adecuado, con materiales
igualmente adecuados y también la educación de las maestras y las madres para
que pudieran compartir sus juegos y aprendizajes (Volodarski, G. , 2006).
Formulación del problema de investigación.
Problema general.
¿Qué relación existe entre el juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje
oral en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del Callao?
Problemas específicos.
¿Qué relación existe entre el juego libre en los sectores y el nivel de discriminación
auditiva de fonemas del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una
institución educativa inicial del Callao?
¿Qué relación existe entre el juego libre en los sectores y el nivel fonológico del
lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del
Callao?
¿Qué relación existe entre el juego libre en los sectores y el nivel sintáctico del
lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del
Callao?
5
¿Qué relación existe entre el juego libre en los sectores y el nivel semántico del
lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución educativa inicial del
Callao?
Justificación.
Justificación teórica. En la medida en la que se ha determinado la relación que hay
entre el juego libre en los sectores y los niveles de desarrollo del lenguaje oral entre
los niños de cinco años de una institución educativa ubicada en el asentamiento
humano de la región Callao, se fortalece la teoría socio constructivista que señala
que el desarrollo del niño es integral. Resulta importante identificar que el juego
libre en los sectores nos ayudará a promover el desarrollo y el aprendizaje de los
niños y niñas del nivel inicial mediante la representación de lo vivido, además de
permitir relacionarse e interactuar con otros de manera natural, fomentando
especialmente el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas, comunicando sus
necesidades, intereses e ideas en su lengua materna y promover el desarrollo de la
autonomía en los mismos.
Justificación práctica. A partir de los resultados obtenidos en la presente
investigación, se podrá contribuir con el desarrollo de diferentes programas que
sensibilicen y concienticen a las docentes en la importancia de estimular el
desarrollo del lenguaje oral. Por ello, es muy importante que las docentes podamos
identificar situaciones a mejorar en el corto y mediano plazo para luego traducirlas
en los instrumentos de planificación de la institución educativa y de nuestra propia
aula, facilitando una interacción social positiva entre los niños y las niñas,
organizando las condiciones del espacio o sectores del aula y los materiales que
deben incluirse en cada sector fomentando la autorregulación del comportamiento
de los estudiantes ante las situaciones conflictivas. Esta investigación se justifica
socialmente porque el lenguaje oral como base de los aprendizajes, sirve de
soporte para la adquisición exitosa de la lectoescritura, la comprensión de los
textos, el desarrollo de las diversas capacidades y en un plano más amplio una
adecuada inserción social.
6
Fundamentación teórica
Antecedentes.
Antecedentes internacionales.
Solís (2018) estudió la relación, desde un enfoque mixto, entre el juego y el
concepto de género en los niños y niñas de la Unidad Educativa González Suárez.
Se recogió información a través de la entrevista y la observación; modalidad
bibliográfica al investigar en tesis, artículos de revistas indexadas y libros, de campo
al realizar la observación directa con el lugar investigado; nivel descriptivo al
detallar minuciosamente el problema, puesto que se tomó en cuenta todas las
características evidenciadas que sirvieron de aporte para el desarrollo de la
investigación y de asociación de variables al relacionar el juego con el concepto de
género y se ayudó de la ficha de observación aplicada a ochenta niños y niñas y la
entrevista a tres docentes para recoger la información. Las conclusiones de este
trabajo determinaron que el concepto género está en proceso de construcción
porque los niños participan en juegos propios de cada género de carácter
estereotipado, no se trabaja la desestructuración, integración y diálogo al respecto;
los juegos de tradición escolar no permiten interactuar entre sexos y existe
resistencia de los niños en el uso de juguetes del género opuesto. Los resultados
de la propuesta reflejan resultados positivos, ya que ambos sexos interactúan en
juegos cooperativos, mostrando inicialmente cierta incomodidad que fue superado
por la interacción entre género, alcanzando los objetivos propuestos.
Márquez (2015) estudió el desarrollo de las capacidades comunicativas y
sociales en niños y niñas durante el juego. El diseño de su investigación es
cuasiexperimental. Para esta investigación se trabajó con dos grupos, uno de
control y otro experimental de edades entre 29 a 42 meses de diferentes centros
infantiles de la ciudad de Quito. Se utilizó el test estandarizado Perfil de desarrollo
(Die Entdeckungder Sprache) de Barbara Zollinger. La presente investigación
concluye que el juego contribuyó al desarrollo de las destrezas en las áreas
comunicativas y sociales en los niños.
Ramírez (2014) estudió la influencia de la familia y la escuela en el
desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3 a 5 años de edad a través de un
7
programa de estimulación. La metodología que utilizó es cualitativa y su tipo de
investigación-acción a través de la aplicación de un programa colaborativo de
estimulación del lenguaje oral. Esta investigación trabajó con una población de los
centros A, B y C de educación infantil de la edad de 3 años, con una muestra de
134 alumnos, 6 maestras y un maestro y las familias de los niños y niñas. Sin
embargo, en la fase de planificación solo participaron una maestra, una
investigadora y 15 alumnos y sus familias. Los instrumentos que se utilizaron son:
ficha de identificación de alumnos con problemas de habla y lenguaje para
maestras de educación infantil, inventario para el desarrollo del lenguaje para
padres y el PLON-R, así mismo utilizo procedimientos para la fase de planificación
y ejecución del programa. Los resultados de la presente investigación permiten
describir las estrategias utilizadas por la investigadora y por los progenitores, y
observar cómo influyen en el desarrollo del lenguaje de los participantes, dichos
resultados debe ser de utilidad a otros centros de educación infantil y a otros
profesionales del nivel inicial.
Ussa (2011) estudió la relación de la música con el lenguaje en la educación
preescolar. La metodología que utilizó es cualitativa y su tipo de investigación es
descriptivo-correlacional. Para esta investigación se trabajó con una población de la
totalidad de 20 estudiantes del nivel 0 en educación preescolar en edades de 5
años del colegio San José. Se utilizó una matriz con dimensiones y subdimensiones
para el lenguaje oral y para la música técnicas visuales con una filmación de video
cámara. La presente investigación concluye que el lenguaje corporal apoya al
lenguaje oral, toda vez que al utilizar la música se vuelve factor de vocalización,
memorización y atención, por lo tanto la música, el lenguaje y el cuerpo, apuntan a
favorecer todo los desarrollo del ser humano.
Leyva (2011) estudió el papel del juego como una estrategia didáctica en la
educación infantil. Esta investigación es de enfoque cualitativo (descriptivo e
interpretativo). La población con quienes trabajó fue 6 docentes pedagogas
infantiles y un profesor de educación física quienes laboran en una institución
educativa pública y otra privada en los grados pertenecientes a la educación infantil
desde pre-kinder hasta primero de primaria. El instrumento que utilizo para su
investigación es una entrevista personal a los docentes del nivel, cuya conclusión
8
fue que se comprendieran las prácticas de enseñanza de los docentes en la
educación infantil y se partió de las características que tiene el juego para ser
considerado como una estrategia didáctica. A su vez, el juego se entendió como
una herramienta educativa que la docente deberá utilizar en sus prácticas
educativas para lograr en los niños y las niñas procesos de aprendizajes
significativos que contribuyan con el desarrollo y su formación integral como seres
humanos.
Antecedentes nacionales.
Velásquez (2018) aplicó un programa de juegos infantiles para mejorar el desarrollo
del lenguaje oral en estudiantes de 5 años de edad de una institución educativa
pública de Ancash. La investigación fue aplicativa con un diseño preexperimental
pre y postest con un solo grupo de trabajo usando como instrumento el test PLON-
R permitiendo conocer resultados del lenguaje oral en sus tres componentes:
forma, contenido y uso, su población fue de 45 estudiantes de 5 años de dos aulas
(manitos creativas y los exploradores), aplicando el programa de juegos a la
muestra de 25 estudiantes de una de las aulas antes mencionadas. Dicho programa
se elaboró en 14 sesiones bajo la clasificación Hurlock quien propuso juegos
sensoriales, motrices, de lenguaje, sociales, dramáticos y competitivos. El resultado
de esta investigación demostró que el programa de juegos infantiles mejoró de
forma significativa el lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de la I.E. Nº 1661.
López (2016) tuvo como propósito mejorar el lenguaje oral en sus
dimensiones de forma, contenido y uso, mediante juegos verbales para estimular el
lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de edad del Liceo Naval Lizardo
Montero. Para ello, se diseñó el programa Jugar para aprender. En la investigación
se utilizó un diseño cuasi experimental con preprueba y post prueba. El instrumento
aplicado fue la Prueba Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) para evaluar las
dimensiones de forma contenido y uso. La muestra estuvo constituida por 40
estudiantes, 20 niños grupo control y grupo 20 experimental. Se conoció que en el
pretest ambos grupos se encontraban en el nivel retraso; más de la mitad de
estudiantes, poseían una articulación de habla alterada, dificultad para prestar
9
atención, interpretar y seguir ordenes, dificultad para producir palabras o frases,
escaso vocabulario, dificultad para expresar ideas y mantener una conversación.
Posteriormente, después de la aplicación del programa, se observó en el grupo
experimental, en la dimensión de forma, mejoras significativas en el nivel fonológico
y morfosintáctico. En la dimensión contenido, avances léxico semántico; y en el
nivel uso, avances en el nivel pragmático. Como resultado del programa se obtuvo
un mayor número de estudiantes que pasaron del nivel que necesita mejorar al
nivel normal; y disminuyó el número de estudiantes en el nivel de retraso. Para
finalizar, se concluye que el programa fue efectivo para mejorar el nivel del lenguaje
oral de los niños y niñas del liceo Naval.
Ancajima y Salvo (2015) estudiaron la relación entre el juego libre en los
sectores del aula y el desarrollo comunicativo en los niños de 5 años de edad de
una institución educativa de San Juan de Lurigancho. Se trató de una investigación
de tipo aplicada con un diseño cuasi – experimental y un enfoque cuantitativo. La
muestra fue de 40 niños: 20 del grupo experimental y 20 del grupo control. El
instrumento usado fue la prueba ELO y un cuestionario aplicado a los estudiantes
como instrumentos de recolección de datos, se empleó un tratamiento de cuatro
módulos de dos sesiones a cada niño del grupo experimental usando el juego libre
en los sectores del aula como estrategia metodológica. Se aplicó el postest a
ambos grupos obteniendo como respuesta la existencia de una diferencia
significativa entre el grupo experimental y el grupo control en lo referente a su
desarrollo comunicativo.
Gómez (2015) estudió la influencia del Programa Me expreso jugando en el
lenguaje oral de los niños de 5 años de edad de una institución educativa pública
del Callao. El método usado fue hipotético deductivo con un diseño cuasi
experimental aplicado, siendo su población 54 niños de 5 años de edad, todos de la
Institución Educativa Inicial N° 111 Bocanegra (Callao), donde la muestra fue la
cantidad total de la población, el instrumento que utilizó fue la prueba ELO. Los
resultados indicaron la existencia de una influencia significativa entre las
actividades lúdicas y el lenguaje oral en la muestra estudiada.
10
Ramos (2015) estudió la influencia del juego libre en los sectores en el
desarrollo de la expresión oral en niños de 5 años de edad de Chancay. Su
investigación es de tipo cuantitativa y su diseño es cuasi experimental, cuya
muestra estuvo conformada por 21 estudiantes; el instrumento que utilizó fue un
test de expresión oral validado por expertos. Se aplicó un pretest y un postest para
la recolección de datos de la muestra, antes y después de la aplicación del
programa. El programa “Diversectores en acción” tuvo un propósito de desarrollar
en los niños la expresión oral mediante actividades durante la hora del juego libre
en los sectores orientado hacia las actividades de fluidez y pronunciación, según
sus resultados se concluye que si encontraron diferencias estadísticamente
significativas tanto en la expresión oral en fluidez como en pronunciación.
Otero (2015) estudió la influencia del juego libre en los sectores para el
desarrollo de las habilidades comunicativas orales en niños de 5 años de edad de
una institución educativa limeña. El tipo de investigación es cuantitativo y su diseño
descriptivo–correlacional. Su población fue 120 alumnos de los salones de 5 años,
siendo su muestra 75 estudiantes, usando la técnica de observación. Se aplicó
como instrumento una lista de cotejo para evaluar el juego libre en los sectores
según su secuencia metodológica y otra lista de cotejo para evaluar las habilidades
comunicativas ambas fueron elaboradas por la autora. Los resultados que se
obtuvieron en esta investigación es que existe una relación significativa entre el
juego libre en los sectores y las habilidades comunicativas orales.
Marco Teórico.
Teorías sobre el juego.
Desde principios de siglo XX el juego ha sido considerado como motivo de estudio,
con diferentes reflexiones teóricas: la teoría socio cultural de Gross, Vigostky,
Bruner, cognitiva de Piaget, llegando todas ellas a la conclusión de que el juego es
muy importante en la vida de los estudiantes porque desarrollan diversos aspectos
como el apego, la vinculación afectiva, habilidades comunicativas y la capacidad de
toma de decisiones, así como el desarrollo del pensamiento creativo. Por lo tanto,
los juegos infantiles desempeñan un papel muy importante en la vida de los seres
humanos.
11
Teoría del Preejercicio de Groos.
Según Garvey (1985), el filósofo Karl Gross consideraba los juegos de lucha de
animales y el comportamiento imitativo por parte de los niños como una preparación
de las actividades propias de la edad adulta. Esta teoría afirma que la imitación de
los niños representados en sus juegos con diferentes roles y situaciones de juegos
les ayudará a desarrollar la capacidad de defenderse en su vida cotidiana y el éxito
de su vida futura.
Así mismo, Calero (1998) refiere que para Gross “el juego es un agente
empleado para desarrollar potencialidades congénitas y prepararlas para su
ejercicio de la vida” (p. 26). Mediante el juego el niño se prepara para la vida futura
mediante juegos como dramatizaciones, la interacción con sus pares, las
representaciones de roles, etc.
Teoría cognitiva de Piaget.
Para Piaget el juego forma parte de la función cognitiva general del sujeto, el cual
se centra en la exploración y manipulación. Este autor realizó dos grandes
aportaciones teóricas. La primera, Piaget relacionó los juegos con el desarrollo del
conocimiento que los niños tienen sobre la sociedad y las normas convencionales.
La segunda, atribuyó al juego como un sistema de relajación con la actividad
manipuladora e investigadora que los niños hacen sobre los objetos y en algunas
situaciones en las que ellos participan.
Piaget afirma que:
La construcción del objeto es paralela a la del espacio, tiempo y
casualidad; nos refiere que el niño descubre el mundo que lo rodea a
través de su exploración, tocando, saboreando, distinguiendo olores,
temperaturas y diferentes texturas. Cuando un niño ingresa a la
escuela del nivel inicial necesita estar rodeado de objetos donde
pueda manipularlos y asociarlos que le faciliten el proceso de
asimilación y acomodación construyendo su conocimiento favorecido
por la expresión verbal. (Citado por Miretti, 2003, p.85).
12
Calero (1998) cita a Piaget: “el juego constituye la forma inicial de las
capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas” (p.21). Las maestras en la
actualidad usan el juego como estrategia didáctica desarrollando capacidades en
los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje. Las experiencias directas y la
realización de juegos contribuirán a que el niño comprenda mejor el mundo que lo
rodea utilizando principalmente diversos materiales ya sea materiales estructurados
y no estructurados, logrando de esta forma que el niño vaya de lo concreto a lo
abstracto, favoreciendo de esa forma el desarrollo del pensamiento lógico en el
niño.
Teoría sociocultural de Vigostky.
Vigostky (1933) consideró que el desarrollo humano es resultado de una
construcción histórica fruto de la interacción humana. Los procesos psicológicos
superiores se forman primero en el plano social, y solo pasan a un plano individual,
después de un proceso de interiorización. Esta teoría constructivista de Vigostky se
caracteriza porque a través del juego el niño construye su propio aprendizaje y su
propia realidad social y cultural. Vigostky analizó el desarrollo evolutivo del juego en
la edad infantil, la primera fase de 2–3 años donde los niños juegan con objetos
según el significado que su entorno social más inmediato les otorga y la segunda
fase de 3–6 años donde se da el juego sociodramático, aquí se produce un
intercambio lúdico de roles de carácter imitativo que nos permite averiguar el tipo de
vivencias que les proporcionan de su contorno próximo. El juego socio dramático se
desarrolla a partir de otro juego llamado “juego simbólico” este es de carácter más
individual que aparece cuando el niño es capaz de separar el objeto de su
significado.
Vigotsky estableció que el juego es una actividad social, donde los niños
aprenden interactuando con otros de su edad, algunos con más aprendizajes y
otros con diferentes habilidades, logrando que el niño pueda hacer
representaciones de roles. En el juego simbólico el niño es capaz de transformar
algunos objetos convirtiéndolos en otros que para él sí tienen significado utilizando
notablemente su imaginación. Por ejemplo, cuando corre con la escoba como si
ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad
simbólica del niño.
13
Vigostky destacó los aspectos sociales donde los niños aprenden a
participar de diferentes actividades o experiencias guiadas por adultos o pares más
experimentados, la cual le ayuda al niño adquirir nuevos conocimientos. Además,
nos afirma que el aprendizaje se logra mediante la integración social más no con el
aislamiento (citado por Garder, 2007).
Enfoque Montessori.
Este enfoque considera al estudiante como un ser que necesita desarrollar la
libertad, el orden y la estructura; además de aprender a trabajar solo o grupalmente,
aprendiendo a convivir en una pequeña sociedad dentro del aula. Los niños a
temprana edad toman decisiones, resolver problemas, dar alternativas precisas y,
sobre todo, a conducir su tiempo. En este método el maestro interviene tan solo
como un guía que ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos, permitiéndole
desarrollar su confianza y disciplina, mientras que los propios estudiantes se
desenvuelven con total libertad explorando el ambiente y el juego y así poder
construir su conocimiento, observando y manipulando los objetos.
La docente planifica la clase de acuerdo a los intereses, necesidades y
ritmos de aprendizajes de los estudiantes dentro del aula, permitiéndoles que ellos
trabajen en total libertad, facilitando la comunicación y el trabajo en grupo.
Montessori ideó un material didáctico con materiales no estructurados, tales como:
palos, lápices, juegos de tipo simbólicos, etc. Además de proponer mobiliarios de
acuerdo al tamaño de los niños, con apoyo y participación de los padres de familia
en el proceso educativo, se crea un ambiente amplio, ordenado, abierto, estético y
real, donde cada material tiene su razón de ser en el desarrollo del niño,
promoviendo la independencia del mismo.
Método Reggio Emilia.
Este enfoque educativo considera al niño como un ser integral que
expresa y desarrolla su ser intelectual, emocional, social y moral. El
niño desarrolla su intelecto a través de la expresión de su
pensamiento simbólico, se lo estimula a explorar su medio ambiente
y a utilizar los llamados “múltiples lenguajes del niño”: palabras,
14
movimientos, juegos, dibujos, pintura, construcción, escultura, teatro
de sombras, collage, drama, música. Los niños no son apurados para
cambiar la actividad sino que se respeta su ritmo y se los motiva a
repetir sus acciones, observando y representando simbólicamente
sus experiencias. El arte se ve como parte inseparable del programa,
como una expresión cognoscitiva simbólica del proceso de
aprendizaje del niño (Minedu, 2009, p. 24).
Este enfoque hace referencia que los docentes deben planificar sus clases o
actividades a partir de los intereses de los niños. Reggio Emilia propuso trabajar
proyectos a corto y largo plazo, según las necesidades de los estudiantes, donde
puedan realizar la exploración de su contexto, logrando jugar y experimentar para
obtener un aprendizaje significativo.
En este enfoque es muy importante el “ambiente”, considerándolo como “el
tercer maestro” que motiva a crear y descubrir, lugar donde se realizará el proceso
de aprendizaje. Por lo tanto, el espacio, la ambientación y el material deben
estimular la comunicación y la relación entre los niños. Las representaciones o
trabajos realizados por los estudiantes son exhibidos en paneles, colocándoles sus
comentarios y representaciones de su forma de pensar y expresar sus ideas
mediante el lenguaje hablado. Este enfoque dio mucha importancia al aprendizaje
por descubrimiento, puesto que permite al niño utilizar medios de arte, música,
danza o juego dramático. Mientras más se exprese el niño, más profundo será el
aprendizaje del niño durante su juego. El rol del docente debe ser observar a los
niños durante su juego escuchando sus preguntas e historias, encontrar lo que le
interesa permitiéndoles explorar sus sentidos y todos sus lenguajes para aprender.
Por consiguiente, teniéndose en consideración lo planteado por las teorías y
métodos expuestos anteriormente, se colige que existe relación directa entre la
teoría de Piaget y el método de Reggio Emilia. El primero sostuvo que el
aprendizaje del niño se da a través de su propia acción, observando y manipulando
los objetos lo que conlleva a la adquisición de su conocimiento. El segundo se
centra en que el aprendizaje del niño se da a través de su propia iniciativa, siendo
el docente el que lo oriente, preparando un ambiente propicio y adecuado donde el
15
niño pueda construir sus conocimientos de forma libre e interactuando con los
demás.
El Juego.
Según De Borja (2005)
El juego es una actividad libre y espontánea, una actividad
placentera, una fuente de satisfacción y alegría que sigue
relacionándose, en nuestra sociedad, con el ámbito de la diversión, la
recreación, del tiempo libre, del pasarlo bien, por lo que debe
constituir una actividad elegida libremente (p.15).
El juego es un elemento básico, natural y espontáneo en la vida de un niño.
También debe darse sin ningún tipo de presión, además de ser divertido resulta ser
un recurso didáctico con un alto valor educativo, donde los niños y niñas puedan
experimentar, interpretar la realidad, asumir roles, aprender reglas, regular su
comportamiento, desarrollar su motricidad fina y gruesa y lo más importante puedan
liberar sus tensiones y emociones. En conclusión los estudiantes a través del juego
pueden desarrollarse integralmente.
Hace muchos años el juego era considerado como una pérdida de tiempo y
en la actualidad Para el Minedu (2009), “el juego, el aprendizaje y el desarrollo
infantil se relacionan estrechamente en el cerebro del niño”. Mediante el juego los
niños logran desarrollar sus capacidades de forma placentera y natural, hace que
se integre afectivamente con sus pares y que estimule su creatividad, imaginación y
experimentación.
Durante la etapa infantil, en los primeros seis años de vida se crean millones
de conexiones neurales en el cerebro del niño, donde el juego es una de las
actividades que existen para que se produzcan dichas conexiones neurales, esto
permite que el niño se desarrolle y aprenda un poco más. Mientras más juega el
niño, más conexiones neurales se crean; por lo tanto, el niño a través del juego
aprende y se desarrolla mejor. Por el contrario, cuando un niño no juega, se
debilita, no desarrolla a un cien por ciento sus capacidades y no fortalece su
16
personalidad. Por eso en la actualidad se recomienda insertar al juego como una
estrategia didáctica en la cual los estudiantes aprendan y se desarrollan
integralmente.
Según Moreno (2002)
El juego es un fenómeno antropológico, que hay que tener en cuenta
para el estudio del ser humano. El juego es una constante en todas
las civilizaciones, ha estado siempre unido a la cultura de los
pueblos, a su historia, a lo mágico, a lo sagrado, al amor, al arte, a
literatura, a las costumbres, a la guerra. El juego ha servido de
vínculo entre pueblos, ha facilitado la comunicación entre los seres
humanos (p.11).
El juego es muy importante en el niño porque facilita su comunicación con
las personas que lo rodean y, lo mejor de todo, es que lo hace estimulando su
imaginación, representando roles, interactuando con personas de su entorno.
Desde los primeros años de vida el niño emplea el juego para desarrollarse
integralmente. Asimismo, si hablamos de nuestra cultura desde los años remotos se
practicaban los juegos infantiles tradicionales que se realizaban solo con el propio
cuerpo y sin juguetes o con muy pocos materiales lo que lograba en el ser humano
una excelente socialización, el cual facilitaba al niño en su comunicación.
Miretti (2003) consideró que el juego es placentero, espontaneo y voluntario,
que involucra al niño en forma activa permitiéndole expresar sus necesidades,
carencias, deseos de crear y realizar variedad de actividades, de explorar, curiosear
y sentirse contenido y protegido.
Minedu (2016) refiere que
El juego libre es una actividad espontánea y placentera que no debe
ser impuesta o dirigida. Permite a los niños y niñas representar lo
que sucede a su alrededor, consensuar formas de comunicación y
desarrollar formas del lenguaje verbal y no verbal, a partir del dialogo
que establecen en situaciones imaginarias y compartidas entre
17
pares; además de aprender mecanismos de socialización, a partir de
la construcción de reglas de juego, roles, negociación y consenso y
afirmar su identidad como ser individual con gustos e intereses
personales y dentro de un grupo o en su interacción con los adultos y
en el entorno social (p.29).
El juego libre para el niño debe ser libre sin presión alguna, respetar su ritmo
de acción, aquí el niño es capaz de liberar sus emociones al realizar actividades en
forma individual o grupal donde desarrollarán habilidades motoras, comunicativas,
sociales y cognitivas. Para ello es muy importante que la maestra del nivel inicial
garantice condiciones favorables dentro y fuera del aula.
Minedu (2016) refiere que “desde las diferentes normas que regulan la
propuesta pedagógica en nuestro país, el juego libre es una actividad central y
transversal en la acción educativa y requiere que los niños y niñas sean sujetos
activos de esta experiencia” (p. 14).
El juego libre y la actividad autónoma surge de la propia iniciativa del niño,
es la docente quien genera las condiciones necesarias para que los niños conozcan
y exploren el entorno, al preparar el ambiente, ubicar materiales y espacios, brindar
seguridad y afecto cuando los niños lo necesitan, cuando observa el juego de los
niños. La docente puede provocar la acción del niño pero no la dirige es el niño
quien lo hace. Además el niño se desenvuelve según al grado de madurez y de
propia iniciativa. El juego libre según el Minedu actualmente se puede dar en:
sectores, en el patio en un lugar tranquilo para los niños.
Según Zaragoza (2013), el juego contribuye a múltiples áreas, tales como el
desarrollo psicomotor con el movimiento, el equilibrio, la coordinación motora y
visomotora. También contribuye al desarrollo socio afectivo del niño atendiendo sus
necesidades y expresando sentimientos, estimula las funciones intelectuales
desarrollando la capacidad de resolver problemas, formarse las nociones básicas,
contribuye al desarrollo social estimulando la relaciones sociales entre sus pares,
permite desarrollar su lenguaje aprendiendo del que más sabe incrementando su
vocabulario básico.
18
El juego libre en los sectores.
Esta actividad es primordial en la historia del nivel inicial antes llamada “juego
trabajo” según (Volodarski, 2006) “Federico Froebel fue uno de los fundadores y
responsable de ubicar el juego en un lugar prominente en la historia de la
educación inicial”. Froebel pensaba que el niño no podía aprender solo mirando o
escuchando, tenía que hacer, manipular, aprender a observar. Por eso creó los
juegos didácticos para los más pequeños y trabajó con las madres para que guíen
sus juegos. Froebel se anticipó a la “planificación” ya que la maestra debe pensar
de acuerdo con los intereses de los niños relacionando lo que va a enseñar.
Montessori transformó en trabajo el juego espontáneo de Froebel, brindando
a los niños materiales especialmente preparados para que el niño resolviera,
pensara y manipulara con total libertad hasta resolver algunas dificultades que se le
presentaba. Ella introdujo los mobiliarios del aula de acuerdo al tamaño de los
niños, ya que su pensamiento era que toda la escuela se semeje a una verdadera
casa de familia, donde los niños se puedan manejar con total libertad.
Según De Borja (2005) “considera que jugar es una necesidad infantil y un
recurso educativo” (p. 32). Refiere que los estudiantes en las escuelas no solo
jueguen en los patios o que aprendan los juegos en los espacios y tiempos no
formales, sino que ésta su actividad primera y natural, se integre en los tiempos,
espacios, métodos y actividades.
Garvey (1985) “el niño va pasando gradualmente de ser un solitario, en el
juego, a una cooperación y un trabajo en equipo” (p. 23). El juego libre en los
sectores les permite a los estudiantes relacionarse e interactuar con sus
compañeros de manera natural, donde ellos descubran su identidad y aprendan del
compañero. Además esta socialización debe incluir también a los padres porque
son ellos quienes están con los niños desde su nacimiento, de quienes aprenden
acciones y palabras.
Según Minedu (2009), es un momento pedagógico que propone el juego
libre en sectores o espacios educativos utilizando materiales adecuados e
19
incentivando la, interacción con los demás, que se realzará diariamente en el aula o
patio de la I.E. con una duración de 60 minutos.
El juego libre en los sectores propone un aprendizaje dinámico y activo a
través de los sectores de trabajo, donde los estudiantes puedan representar lo
vivido, logrando entender diferentes situaciones de su vida cotidiana ya sean
agradables o desagradables para él.
Implementación de la hora del juego libre en los sectores.
El tiempo, espacio y materiales.
Estos factores son muy importantes en la labor docente porque se debe planificar
cuidadosamente y con anticipación para que exista un ambiente de seguridad,
alegría y orden. Minedu (2009) dispuso 60 minutos diarios para la actividad lúdica,
sin coger este momento para otras actividades siendo respetado y valorado por los
niños y la maestra. Así mismo hace referencia del espacio que necesitan los niños
para que se puedan movilizar con mucha libertad y seguridad, despejado de
muebles u objetos que le impidan moverse, pero lo más importante que cada uno
de los niños y niñas tengan su espacio propio donde pueda desarrollar su proyecto
de juego autónomo. En algunas aulas que son demasiado pequeñas se recomienda
usar cajas temáticas, dichas cajas contienen los materiales, juguetes o insumos
para que jueguen los niños, son movibles y guardados a diario.
De la misma manera los materiales o juguetes deben ser bien distribuidos
en cada sector, ni muchos ni pocos, que sean indispensables para el juego de
representación simbólica que les permita a los niños plasmar su fantasía y
creatividad. Según De Borja (2005) refiere que “el juego contribuye al desarrollo del
ser humano, que recorre todos los estadios evolutivos y que en cada uno de ellos la
persona se divierte y se ejercita con juguetes o juegos distintos” (p. 36).
Existen juegos que no necesitan juguetes mientras que otros sí, como es el
caso de nosotras las maestras del nivel inicial. Los estudiantes durante la hora del
juego libre en los sectores necesitan juguetes y objetos especiales que les permitan
desarrollar plenamente su creatividad, fantasía e imaginación. En gran parte dichos
juguetes deben ser representaciones, en tamaño reducido, del mundo adulto para
20
que el niño logre familiarizarse con los objetos y logren establecer un nexo entre su
mundo imaginario y su realidad cotidiana.
Un aporte muy importante provino de De Borja (2005). El sostuvo que
“cualquier cosa en las manos de un niño se puede convertir en un juguete; como
por ejemplo un cordel, un palo, una caja, una sábana pueden ser vinculados al
juego infantil” (p. 37). De acuerdo con Garvey (1985), “el juego adopta múltiples
formas. Un modo de analizar sus diversos aspectos consiste en considerar qué
material o recursos son centrales” (p.21). La maestra referente a lo que añade
Garvey debe seleccionar rigurosamente los materiales con los que van a jugar los
estudiantes teniendo en cuenta algunas condiciones tales como seguridad, es decir,
no deben ser tóxicos, cortantes, filosos, muy pesados que no puedan manipularlos,
muy pequeños que puedan meterlo a la boca fácilmente, bolsas que puedan
asfixiarlos, etc. Otros aspecto importante es la limpieza de los materiales o sea
deben mantenerse sin suciedad, evitar telarañas, sin hongos, con barro, pegajosos,
etc. La accesibilidad es otro de esos aspectos: consiste en que los materiales
deben estar a la altura de los estudiantes de tal manera que ellos puedan
emplearlos en el momento que lo requieran y por último que se encuentren muy
bien organizados en nuestra aula; lo cual dichos materiales educativos servirá para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes y puedan desenvolverse libremente y en
diferentes situaciones. Teniendo en cuenta todas estas condiciones y
recomendaciones podemos organizar de forma efectiva los espacios o sectores de
tal forma que se desarrolle en forma exitosa la hora del juego libre en los sectores:
si tenemos estantes pequeños o mesitas podemos colocar los juguetes de manera
ordenada pero sobre todo al alcance de los niños para que sus juegos sean
autónomos o como antes mencionamos podrían ser organizados en cajas temáticas
bien rotuladas donde el niño pueda saber que hay juguetes hay dentro de ellas.
Sectores del aula.
Según la nueva propuesta educativa la organización de los sectores educativos
debe hacerse según los intereses y necesidades de los niños, generando un
ambiente de aprendizajes. Es primordial transformar el ambiente de los niños en un
recurso didáctico donde se aproveche en su totalidad los recursos que tenemos en
21
el aula con la finalidad que los niños se motiven para aprender, explorar, investigar
y descubrir.
El niño requiere un espacio donde se pueda desarrollar plenamente, que
satisfaga su necesidad de desplazamiento y pueda moverse sin obstáculos, en un
ambiente amplio y sin mucho mobiliario que le impida satisfacer su deseo o pueda
producir un conflicto, además que su ambiente debe estar bien ventilado e
iluminado. Aquí los niños deben estar muy cómodos como en casa, presentarles
objetos de la vida real y otros donde ellos puedan usar su imaginación. El niño es
un investigador que demuestra mucha curiosidad, por lo tanto se debe renovar
constantemente con nuevos elementos o materiales que puedan satisfacer sus
necesidades de exploración y manipulación así mismo pueda desarrollar
habilidades perceptuales, motoras, de comunicación y cognitivo.
Nuestros espacios educativos en el II ciclo del nivel inicial, según Minedu
debe tener las siguientes características: ser seguro, saludables, estables,
funcionales, ecológicos, flexibles, adoptados a la cultura y estéticos.
El niño disfruta jugando solo o en compañía de sus amigos, interactuando
en los diversos sectores del aula: hogar, biblioteca, construcción, música, arte,
ciencia, juegos tranquilos, entre otros. Cada uno de estos sectores debe estar bien
implementados con materiales de acuerdo a la edad de los niños y según sus
necesidades del grupo de niños, contando con la cantidad necesaria que permita un
juego armonioso, autónomo y colectivo, pero sobre todo deben estar bien rotulados
con letras e imágenes, debe ser un ambiente cómodo, seguro y agradable. En
estos espacios o sectores los niños pueden jugar libremente y gracias a ello logran
estructurar y dar forma al mundo en el que viven. Estos sectores pueden ser:
dramatización, lectura, música, indagación, juegos tranquilos, construcción, arte,
etc.
Los niños deciden las actividades que puedan realizar en los distintos
sectores asumiendo responsabilidades y consensuando con sus compañeros,
organizan y planifican con quién, dónde y con qué quieren jugar. Por otro lado, la
maestra debe estar de mediadora en casos que se requiera solucionar problemas e
intervenir lo menos posible en el juego salvo que ellos la inviten a participar. Este
22
proceso comprende seis momentos: planificar, organizar, ejecutar, ordenar,
socializar y representar.
Aportes del juego en las áreas de desarrollo y aprendizaje.
El juego simbólico es importante en la etapa infantil del niño porque le permite
representar su realidad con juguetes y objetos que se encuentran cerca de él y está
asociada con el desarrollo del pensamiento y el lenguaje del niño. Cuando un niño
juega simbólicamente se relaciona con otras personas, transforma los objetos
adecuándolos a su realidad o a lo que está en su mente. Al utilizar los objetos o
materiales concretos el niño está desarrollando su coordinación motora fina a través
de los encajes, prensados, enlazados y así mismo desarrollando las nociones y
manejo del espacio.
Según Minedu (2009)
Cuando el niño juega simbólicamente usa predominante el
pensamiento y, por ende, el lenguaje. Esto conlleva a que amplíe su
vocabulario, mejore su sintaxis, su comprensión verbal y sus
habilidades expresivas. En este sentido la expresión y comprensión
oral, la comprensión lectora, la producción de textos y la expresión y
apreciación artística se ven reforzadas por la práctica del juego libre
en los sectores.
En el área de comunicación se ha constatado que los niños que reemplazan
los objetos para simular situaciones usan el lenguaje de una manera más
desarrollada, puesto que es una forma de comprender el mundo. Además se ha
comprobado que si un niño utiliza el juego simbólico podrá mostrar habilidades en
la lectura y escritura, comprenderá lo que lee, puesto que este proceso es muy
similar al proceso de abstracción que usa el niño cuando simula acciones durante
su juego. Por lo tanto los niños que juegan más adquirirán una mejor comprensión
lectora porque al momento de jugar desarrollan la habilidad de representar roles y
atribuir sentimiento a los muñecos, así como cuando un niño lee un cuento
desarrolla un nivel más abstracto porque el niño debe identificar las emociones de
los personajes a partir del proceso de atribución que parte de él mismo.
23
Otros estudios afirman que la baja habilidad para usar el lenguaje y el “como
si” en el uso de los objetos durante el juego simbólico está asociado con el bajo
rendimiento escolar posterior. En el área de Matemática el niño desarrolla su
habilidad de manejar el tiempo y espacio incorporando nociones como ayer,
mañana, o futuro, se concentra en cómo obtener equilibrio en cuanto a sus
construcciones con material concreto. Minedu (2009) se apoya en Johnson (1999)
citado en Silva (2004) cuando afirmó que se ha encontrado correlación del juego
simbólico con las habilidades lógicas y de relaciones espaciales, además de
incrementar el reconocimiento de números, secuencia, memoria, aptitud para
planificar, razonar hipotéticamente, comprender símbolos abstractos y
transformaciones lógicas.
Dimensiones del juego libre en los sectores.
Planificación.
Según Minedu (2015)
Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados
y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en
nuestros niños, teniendo en cuenta sus aptitudes, necesidades, sus
contextos y diferencias, la naturaleza de los aprendizajes expresados
en competencias y capacidades por lograr, así como las múltiples
exigencias y posibilidades que propone la pedagogía, estrategias
didácticas y enfoques en cada caso (p.7).
En el proceso educativo la planificación es muy importante porque permite la
toma de decisiones tomando en cuenta a los estudiantes, por lo que se plantean
estrategias y metodologías diversas para contenidos temáticos sin caer en
improvisaciones haciendo un buen uso del tiempo pedagógico, logrando evidenciar
en nuestros niños los logros de aprendizajes alcanzados.
En nuestra vida diaria también planificamos sin darnos cuenta que lo
hacemos, tomando una serie de decisiones. Por ejemplo si deseamos celebrar una
fiesta, en primer lugar nos preguntamos ¿qué queremos hacer? y ¿Cómo lo
haremos? Tomando una serie de decisiones en función a ello, luego en segundo
lugar ¿Qué día y a quienes vamos a invitar? ¿Qué prepararemos y como nos
24
vamos a organizar? Y así sucesivamente hasta poder realizar todas esas acciones
y podemos darnos cuenta que cuando hacemos una buena planificación y
organización podemos anticiparnos a las cosas que se podrían presentar en el
futuro, logrando de esa forma obtener mejores resultados utilizando muy bien
nuestro tiempo y recursos.
En el juego libre de los sectores también se planifica a qué jugarán los
niños, dónde lo harán y con quien jugarán. Los estudiantes y la maestra se
acomodan en el suelo en asamblea siendo necesario utilizar en este momento
algunos recursos que ayuden al niño a no excederse de la cantidad prevista que
debe estar en cada sector, dependiendo de los sectores organizados y según la
cantidad de estudiantes que hay en el aula, así mismo establecen y recuerdan
normas de convivencia. Este diálogo se llevará a cabo por el lapso de 10 minutos
(Minedu, 2009).
Organización.
Según Gairín (1996), la organización se define como “disponer y relacionar
de acuerdo a una finalidad los diferentes elementos de una realidad para conseguir
un mejor funcionamiento” (p. 79). La organización se refiere a un grupo de personas
que se socializan e interactúan en forma coordinada mediante normas que han sido
establecidas para cumplir su misión o propósitos trazados. Es importante reconocer
que la organización tiene una razón de ser, es decir, solo se da cuando existen
personas que realicen el proceso de comunicación y que estén dispuestas a
relacionarse entre sí y coordinadamente.
Según Hoyle (1986) la teoría de la organización comprende "un conjunto de
perspectivas diferentes a través de las cuales obtenemos una mejor comprensión
de la naturaleza de la organización como una unidad social y de la realidad de la
vida en las organizaciones” (p.24). Las organizaciones educativas pueden ser
objeto de análisis y de gestión de esa realidad. La teoría de la gestión, como teoría
práctica, se dirige a capacitar al profesorado para lograr la eficacia de la
organización y, simultáneamente, la satisfacción de sus miembros en el trabajo, a
través del diseño organizacional, el liderazgo, los procesos de toma de decisiones,
la comunicación, etc.
25
Si nos referimos al juego libre de los sectores, la organización consiste en el
momento en que los niños se distribuyen en grupos de tres o cuatro niños aunque
algunos preferirán hacerlo en pareja o de manera solitaria, ubicándose en el sector
que ellos prefieren y de forma libre. Si es el caso de un aula pequeña se presenta a
los niños cajas temáticas, las cuales contendrán juguetes pertinentes a la edad del
niño y de acuerdo al sector que represente. Los estudiantes se ubican en cada
lugar de juego de manera eficaz, otros demoran para decidirse a qué jugar, pero
todos teniendo en cuenta al juego autónomo donde desarrollen y plasmen una idea
transformándolo en acción. Si algún niño se encuentra bloqueado y requiere de la
maestra, ella puede ayudarlo a decidir a qué sector ir a jugar (Minedu, 2009).
Ejecución o desarrollo.
Este proceso se desarrolla cuando los estudiantes se colocan en el lugar
donde van a desarrollar su juego. Los niños se ubican en cada sector de manera
libre y de distintas formas: algunos en grupo, otros de tres o cuatro compañeros y
otros de manera solitaria. Aquí los estudiantes se distribuyen en cada uno de los
sectores según su preferencia, por tipos de juegos o con los compañeros según su
afinidad. Luego que los estudiantes se hayan ubicado en su sector, comienzan a
desarrollar todo lo que se han planteado jugar teniendo en cuenta los juguetes que
van a usar, cómo lo van a usar y con quien se van a asocian para jugar. Los niños
empiezan a negociar con otros niños qué juguetes usará quién y representarán sus
roles. La maestra observa el desarrollo del juego sin alterar la dinámica a menos
que se lo soliciten o intervenga en alguna situación crítica entre ellos para
salvaguardar su integridad de los propios niños (Minedu, 2009).
En este momento los niños aprenden a interactuar con lo demás a través de
los juegos llegando a distinguir lo real de lo imaginario. Por ejemplo, cuando los
niños realizan personalizaciones: cuando hacen de cuenta que es la mamá, cuando
es un bebé, etc. Para Decroly citado por Volodarski (2006, p. 19), “la escuela no es
un lugar donde los niños permanezcan sentados, sino que ellos mismos van en
busca de su juego y de su trabajo donde tienen a su alcance los utensilios y el
material necesario”. Para ello, el niño debe elegir el material con el que va a jugar,
26
éste debe estar en buen estado, además de desarrollarse en un ambiente
adecuado y de forma autónoma.
Orden.
En nuestra vida diaria practicamos el valor del orden que se refiere a colocar
las cosas u objetos en su lugar, asimismo este valor nos proporciona confianza y
seguridad. Lo primero que debemos desarrollar en los estudiantes como maestras
del nivel inicial es la educación del orden porque de esa manera lograremos
ciudadanos responsables.
Momento donde la docente interviene anunciando que está por concluir el
juego y lo hace anticipadamente 10 minutos antes. Terminado el juego los niños
deben guardar todos los juguetes que utilizado junto a sus compañeros, dejando en
orden el aula. Guardar los juguetes es muy importante en el ámbito emocional del
niño: guardando sus experiencias para una próxima vez y contribuyendo al orden
(Minedu, 2009).
En educación inicial se debe motivar a nuestros niños a ser ordenados,
haciéndolo participar de los momentos de ordenar los juguetes, los cuentos, los
útiles escolares, loncheras, casacas, etc. Hay que elogiarlos cuando hayan
colaborado con el orden del aula, guiándolos con paciencia y mucho amor.
Nosotras debemos ser ejemplo de personas ordenadas, ya que en esta etapa de la
vida es muy fácil asimilar y aprender para el futuro. Hay que mostrarles la
importancia de dejar sus juguetes en total orden, para que cuando vuelvan a
necesitarlos sean fácil de encontrarlos y volver a utilizarlos.
Socialización.
Es el proceso mediante el cual el individuo se relaciona con el medio social,
desarrollando su forma de pensar, actuar y sentir en una actuación eficaz en la
nuestra sociedad. Es importante hacer mención que el hombre aislado de los
demás sino en soledad, necesita de otras personas de su misma especie para que
pueda vivir en sociedad.
Así también se comparte la idea que la socialización:
27
Es el proceso por cuyo medio la persona humana aprende e
interioriza, en el trascurso de su vida, los elementos socioculturales
de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad,
bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos,
y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir (Rocher,
1990, p. 30).
En el juego libre de los sectores la socialización se da en el momento donde
los niños se sientan en un semicírculo tipo asamblea y expresan a todo el grupo lo
que jugaron, con quienes jugaron, de cómo se sintieron y si algo pasó en el
desarrollo del juego, etc. La maestra comunica a los alumnos acerca de algunos
aspectos que provienen de la conversación corrigiendo alguna idea errónea que
tengan los estudiantes. Este momento es muy importante para los niños porque
pueden expresar sus sentimientos, deseos, curiosidades, su preocupación por los
demás. (Minedu, 2009). Por lo tanto en la educación inicial la socialización se torna
muy importante porque permite a los estudiantes que interactúen con su entorno
social, puesto que les permite desarrollarse integralmente, aquí el proceso de
interacción con el medio se da reciproco.
Representación.
En este momento la maestra brinda oportunidad a los niños para que
representen a través de sus dibujos, pintura o modelado lo que jugaron ya sea de
forma individual o grupal. Este paso metodológico puede darse todos los días o
puede tal vez obviarse según sea necesario (Minedu, 2009).
Para Bruner (citado por Linaza, 1984), la representación es un conjunto de
reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes
acontecimientos. Podemos representar algunos sucesos por las acciones que
requieren, mediante una imagen, palabras u otros símbolos. Decroly hizo aportes
muy importantes sobre la globalización de la enseñanza de la totalidad. Se extraen
pequeñas porciones de la realidad de donde surgen “los centros de interés”
organizados de un tema central y propone tres momentos: observación, asociación
y expresión. Decroly inicialmente había pensado utilizar este método para el nivel
primario, pero comprendió la necesidad de aplicarlo para los niños de 3 a 6 años.
28
Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
Teoría innatista o del dispositivo del lenguaje de Chomsky.
En Guilbourg (2007) encontramos referido a Chomsky:
Todas las lenguas tienen aspectos comunes, a los que denomina
“universales lingüísticos”, principios generales que determinan las
estructuras gramaticales de cada lengua en particular. Lo común a
toda lengua es la sintaxis; para hablar es necesario su conocimiento,
pero ésta es tan compleja que para dominarla se ha de tener una
predisposición innata (p. 21).
Chomsky afirmó que la capacidad de hablar es algo innato, lo poseemos
todos los seres humanos y que los universales lingüísticos están inscritos en el
código genético, por ello son comunes en todas las lenguas. Por lo tanto el
aprendizaje del lenguaje está predeterminado por la herencia y que es reforzado
parcialmente por el entorno.
Para Avendaño y Miretti (2006), el dispositivo para la adquisición del
lenguaje no es muy conocido. Sin embargo esta idea es aceptada, se refiere a la
existencia de una capacidad innata que el hombre posee, un “dispositivo para la
adquisición del lenguaje” a partir del que se derivan las reglas universales. Bajo
esta idea, el niño puede derivar de él una gramática que genera oraciones bien
estructuradas y que determina cuál es la forma en que se deben usar y comprender
estas.
Teoría psicogenética o constructivista de Piaget.
Según Piaget nos hace referencia que:
Toda conducta, trátese de un acto desplegado al exterior, o
interiorizado en pensamiento, se presenta como una adaptación o,
mejor dicho, readaptación. El individuo no actúa sino cuando
experimenta una necesidad; es decir, cuando el equilibrio se halla
momentáneamente roto entre el medio y el organismo: la acción
29
tiende a restablecer ese equilibrio, es decir precisamente a readaptar
el organismo (citado por Beniers, 2003, p.44).
La teoría de Piaget explica que el conocimiento es la resultante de la
interacción entre el sujeto y su medio. El niño conoce los objetos al interactuar con
ellos y se acomoda a sus características que ofrecen. También nos habla que todo
niño pasa por un proceso de adaptación que corresponde a dos momentos:
asimilación y acomodación.
Piaget lo define de la siguiente manera:
Asimilación puede llamarse, en el sentido más amplio del término, a
la acción del organismo sobre los objetos que lo rodean, en tanto que
esta acción depende de las conductas anteriores referidas a los
mismos objetos o a otros análogos. En efecto, toda relación entre un
ser viviente y su medio presenta este carácter específico de que el
primero, en lugar de someterse pasivamente al segundo, lo modifica,
imponiéndole cierta estructura propia. Recíprocamente, el medio
obra sobre el organismo, pudiendo designarse esta acción inversa,
de acuerdo con el lenguaje de los biólogos, con el término de
“acomodación”, entendiéndose que el ser viviente no sufre nunca
impasiblemente la reacción de los cuerpos que lo rodean, si no que
esta reacción modifica el ciclo asimilador acomodándolo a ellos
(citado por Beniers, 2003, p.17).
Por lo tanto, lo que se modifica en la adaptación son los esquemas de
acción referidos a los objetos. El proceso de desarrollo se da entonces como una
continuación de esquemas de acción internas y las relaciones del sujeto con el
medio consistiendo en esquemas de acción cada vez más finos y adecuados al
objeto y sus propias necesidades.
Piaget también habla sobre el desarrollo de la función simbólica, que es la
capacidad que tenemos todos los seres humanos para representar mentalmente
nuestra realidad, que no solamente se representa por el lenguaje sino también del
juego, el dibujo y la imitación diferida. “El desarrollo de la función simbólica se
30
convierte, por tanto, en un prerrequisito indispensable para la adquisición del
lenguaje. El pensamiento dirige el lenguaje y el lenguaje se caracteriza por ser una
actividad cognitiva” (Guilbourg, 2007, p.22).
Piaget nos habla sobre su teoría en relación del pensamiento y el lenguaje,
donde resalta el proceso de cognición, considerando menos importante al contexto
y escasamente influyente en los cambios de la cognición. Piaget considera al niño
como constructor activo de su propio aprendizaje y, por ende, de su lenguaje.
Menciona que el lenguaje se alcanza cuando logra cierto nivel en su inteligencia
sensorio-motriz, lo que significaría que antes que aparezca el lenguaje, el niño ya
posee una función simbólica que es el inicio del pensamiento, que aparece en el
segundo año de vida y en este período es cuando aparece el lenguaje (Avendaño,
F., & Miretti, M. L, 2006 ).
Para Acosta & Moreno (1999) el lenguaje está íntimamente relacionado con
el desarrollo cognitivo, por lo tanto el niño aprenderá a hablar sólo cuando obtenga
cognitivamente un nivel de maduración, el cual le permitirá desarrollar su lenguaje
al comportarse y expresarse de forma diferente y en diferentes momentos.
Owens (2003) refiere:
Los niños empiezan a utilizar el lenguaje para hablar sobre las cosas
que conocen. En otras palabras, el pensamiento precede al lenguaje.
El lenguaje se inserta sobre el conocimiento del mundo que ya se
adquirido, y sirve como medio para representar el mundo (p. 52).
Por ende, la maestra en el nivel inicial debe propiciar actividades de
aprendizaje que le permitan al niño pasar de un nivel a otro que sea superior, darles
objetos de su realidad, que la explore a través de experiencias directas. Si hacemos
esto estaremos logrando en el niño el nivel de objeto, el cual es la base para la
representación y formación de imágenes mentales. Para llegar al segundo nivel de
indicio, es lograr en el niño la imagen mental solo con alguna parte del objeto
percibida a través de los sentidos, luego pasaría al nivel de símbolo en cual el niño
logra representar situaciones y objetos a través de dramatización, imitación, dibujo
31
o modelado. Por último, tenemos el nivel de signo en donde el niño logra la
representación abstracta a través de formas verbales o gráficas.
La teoría histórico-cultural o de la interacción social de Vigotsky.
Damián (2007) resume que:
Vigotsky interpreta la función simbólica como consecuencia genética
tanto de factores cognoscitivos como de interacción social, así como
el descubrimiento de que el lenguaje, una vez alcanzado cierto grado
de desarrollo en el marco de las interacciones sociales, se convierte
en un mecanismo capaz de regular la propia actividad del sujeto. Así
concibe el lenguaje como una herramienta social para incorporarse al
continuo histórico-cultural (p.138).
Para establecer la zona de desarrollo próximo debe existir una interacción
entre el sujeto más capacitado y un aprendiz, que delimite aquellas que el aprendiz
no puede realizar solo, pero sí con la ayuda y mediación del otro sujeto más
capacitado. En este sentido concibe el lenguaje como el instrumento ideal de
mediación que garantiza la transmisión y la interiorización del conocimiento.
Vigotsky nos habla que:
En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces:
primero a nivel social y, más tarde, a nivel individual; primero entre
personas ─interpsicológica─ y después en el interior del propio niño
─intrapsicológica─. Esto puede aplicarse igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas
las funciones superiores se originan como relación entre seres
humanos (citado por Guibourg, 2007, p. 93- 94).
Vigostky considera que el lenguaje es un medio de interconexión entre el
conocimiento que el niño posee y el aprendizaje que la sociedad tiene para
transmitirle. Asimismo, las palabras son instrumentos que utilizan el maestro y el
niño para su propio aprendizaje (citado por Garder, 2007). A través del lenguaje el
ser humano puede expresarse con otros de su contextos mediante los gestos y
palabras esto contribuye a que el estudiante mediante el lenguaje adquiera nuevos
32
conocimientos así mismo contribuye a formarse como excelentes personas e
integrarse a la vida social. Avendaño y Miretti, (2006) refiere:
A partir del lenguaje y la comunicación las culturas se transmiten al
niño quien la interioriza y la usa en función de sus necesidades. En
este proceso, la interacción social entre el niño y su ambiente
contribuye esencialmente al desarrollo cognoscitivo (p.23).
Lenguaje.
Bruner considera que:
El niño antes de hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación
cotidiana con el mundo social. Las personas adultas tienen gran
cantidad de medios de expresión, mientras que el niño tiene muy
pocos. Por lo tanto, el adulto considera al niño un ser capaz de
expresarse y comunicarse. Esta práctica permanente de los niños
pequeños con los adultos constituye la matriz en la que el niño pueda
llegar a desarrollar su capacidad de comunicación significativa
(citado por Linaza, 1984, p.14).
Nos adherimos a esta afirmación ya que la imitación que hace el niño del
lenguaje del adulto no es una copia fiel, sino que el desarrollo de su lenguaje
requiere y depende del aprendizaje de sus dimensiones tales como: fonológica,
semántica, sintáctica y léxica. Es necesario que el niño alcance mejores niveles de
maduración y así el niño pueda entender y comprender su medio. Es cuando el niño
logra asociar la palabra con el objeto, dándose cuenta que cada cosa tiene su
nombre.
Minedu (2016) refiere que el lenguaje es uno de los pilares para la creación
de la cultura, el cual nos diferencia de los animales. Los seres humanos utilizamos
al lenguaje como un recurso para poder comunicarnos en forma permanente y
espontánea la mayor parte del tiempo, siendo este el que condiciona la evolución
del pensamiento infantil, relacionándose de esa manera el pensamiento y el
lenguaje. Mientras que el niño va enriqueciendo su vocabulario va a tener más
33
recursos para poder elaborar sus ideas y expresarlas, siendo necesario que el niño
se relacione con los demás.
Lenguaje oral.
De acuerdo Avendaño y Miretti (2006)
Lenguaje oral constituye el modo “natural” de manifestación verbal.
Es decir que se define como el medio de comunicación humana a
través de signos verbales, que se producen mediante un aparato
fonador y que se percibe a través del oído (p.35).
De acuerdo con los autores el lenguaje oral es muy importante en la vida del
ser humano puesto que contribuye a la comunicación e interacción con otras
personas, a expresar a sus sentimientos, a interiorizar nuevos conocimientos. Para
los maestros es una herramienta muy importante en su trabajo pedagógico porque
se debe potenciar el desarrollo de las competencias orales y comunicativas en el
niño con diversas estrategias que estimulen su lenguaje.
Lora y Flores (1997) hace referencia sobre el lenguaje oral:
El lenguaje oral es la actividad específica que define y divide a los
seres vivientes en racionales e irracionales, sella la condición
humana y la diferencia de los otros seres vivientes. Repitiendo a
Cournot podemos afirmar que cuando aparece el lenguaje el hombre
comienza a ser hombre. Por lo que el lenguaje es una actividad
humana muy compleja y trascendental que requiere, para optimizar
su proceso de desarrollo, un especial tratamiento por parte de la
escuela y un exhaustivo conocimiento por parte de los educadores
(p. 75).
Según Osorio (2002), las experiencias de Piaget indicaron que la mayor
parte de la conversación del preescolar es egocéntrica. Llega a la conclusión que
entre el 44% y el 47% del total de las conversaciones registradas en el infante eran
de naturaleza egocéntrica. Considera que este índice aumenta en los más
pequeños entre 6 y 7 años, por lo que se demuestra que a esta edad el lenguaje
socializado no se encuentra totalmente libre de los rasgos egocéntricos. En el
34
lenguaje egocéntrico el niño no toma en cuenta el interlocutor y habla sobre sí
mismo, no se comunica ni espera respuesta alguna de otros, y por ultimo no se
interesa que le presten atención. Mientras que, en el lenguaje socializado el niño
intenta un intercambio con los demás, ruega, ordena, amenaza, trasmite, hace
preguntas.
Para desarrollar el lenguaje oral en el nivel inicial es necesario que el niño
establezca una conversación con las personas de su entorno más cercano y
constante. En esta etapa los niños sus expresiones están muy limitadas y requieren
de ayuda para poder ordenar sus ideas y aprendan a exponer sus pensamientos
hacia los demás. El niño mediante sus conversaciones irá mejorando su
vocabulario, lo enriquecerá con palabras nuevas de su maestra, corregirá su
fonología e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis,
dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que
de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.
Lora y Flores (1997) señalaron que:
En la comunicación humana hay dos tipos de canales de
información: uno a nivel bucal y auditivo (habla propiamente dicha) y
otro cenestésico (actitud, expresión corporal, mímica, gestos). La
importancia de estos conocimientos para conducir los aprendizajes
resulta obvio. El gesto y la palabra son las dos caras de una misma
moneda que consolidan la comunicación humana. Una es
complementaria de la otra (p.74).
Los estudiantes necesitan de un adulto como mediador para favorecer sus
intercambios orales, teniendo un ambiente de respeto y de confianza, que sea
receptivo de sus propias experiencias, de su cultura, de su lenguaje y que cree
situaciones de aprendizaje acordes con su entorno real.
Desde pequeños percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo,
imitamos sonidos, palabras y las diferentes formas morfosintácticas hasta llegar a
una correcta utilización del código. La riqueza del lenguaje infantil dependerá del
lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano, además de intervenir
35
aspectos biológicos y cognitivos señala American Speech Language Hearing
Association (ASLHA, 1987).
Dimensiones de la variable lenguaje oral.
Discriminación auditiva de fonemas.
Es la capacidad de distinguir diferentes sonidos o estímulos auditivos, en la
edad infantil se caracteriza por discriminar sonidos familiares, sonidos entre
palabras, silabas e identificar fonemas y palabras iguales o desiguales. Condemarín
(1982) concluyó que, si ejercitamos el oído de los niños y niñas, conseguiremos que
también él o ella perciban con más precisión el lenguaje oral de los que lo rodean y
en consecuencia, que imite correctamente los sonidos de las palabras que se
utilizan en el lenguaje oral. Aquí radican mucho de los trastornos expresivos
infantiles.
Según Paulino (2013), la discriminación auditiva se define “como la habilidad
para reconocer y distinguir diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre
sonidos, fonemas, frases o palabras idénticas” (p.5). El niño desde antes de nacer
posee una capacidad auditiva lo que le permite relacionarse con personas de su
entorno, así mismo tiene que aprender a oír, diferenciar los sonidos y unir el
significado del lenguaje que escuchan para lograr entender su mundo en el que
vive. En el nivel inicial las maestras deben ejercitar el oído de sus estudiantes
logrando que puedan distinguir y entender el lenguaje oral de las personas que lo
rodean, y así ellos puedan emitir de forma correcta los sonidos de las palabras que
utilizan en su comunicación.
Nivel fonológico.
La fonología es la disciplina que estudia el sistema de sonidos y las reglas
de formación de una lengua. El fonema es la unidad mínima del sistema de
sonidos, La fonología actual se interesa sólo por esta unidad distintiva de los
sonidos de una determinada lengua, mientras que la fonética, cuya unidad de
análisis es el fono (y no el fonema), se interesa por otros rasgos acústicos. Los
fonemas se diferencian en vocales, semivocales y consonantes. Desde el momento
del nacimiento, el niño parece captar las diferencias fonéticas del habla, al igual que
36
diferencias en la entonación, ritmo y melodía del lenguaje e incluso se puede decir
desde antes del nacimiento.
Asimismo se hace hincapié que las primeras manifestaciones fonéticas se
dan en los niños de aproximadamente ocho meses que serán modificadas poco a
poco a lo largo de las diferentes etapas del niño.
Qullis (1999) sostuvo que la fonética estudia la sustancia de la expresión y la
fonología estudia la forma de la expresión, algunos lingüistas pretenden separar
ambas disciplinas, es lo que no se debe hacer, porque ambas requieren de mutuo
apoyo para su existencia. Añadió que “La fonética estudia los elementos fónicos de
la lengua desde el punto de vista de su producción, de su constitución acústica y de
su percepción” (p.23). Cuando las personas hablan, emiten sonidos, éstos no son
realizados de igual forma por todas las personas de una misma colectividad.
Ramos (2004) señaló la elevada correlación entre las dificultades de la
lectura y las dificultades en tareas de conocimiento fonológico entendido como la
capacidad metacognitiva de tomar conciencia y manipular los elementos más
simples del lenguaje oral, como son las sílabas y los fonemas.
Nivel Sintáctico.
Estudia las combinaciones de las unidades lingüísticas con el fin de que
estas desempeñen una función y formen oraciones. La función sintáctica es el
papel que desempeña un elemento dentro de un contexto, cada función está
referida a las funciones de los otros elementos. Los niños no evolucionan en la
producción de los morfemas de manera aislada. Este aspecto es esencial en el
desarrollo sintáctico. El hecho de que dos o más palabras puedan agruparse en un
mismo enunciado se plantea la relación semántico-sintáctica.
Chomsky (1981) planteó que las personas nacen con una maquinaria mental
que les permite descubrir reglas para formar oraciones aceptables, debido a que el
conocimiento que se tiene del lenguaje es tan abstracto y tan alejado de la
experiencia cotidiana que no pueden inferirse a partir de ésta porque es muy
imperfecta.
37
La forma o estructura de una oración depende de las reglas de la sintaxis,
dichas reglas especifican la organización de las palabras, frases, las cláusulas, el
orden y la organización de las palabras, los tipos de palabras y otros elementos de
la oración (Owens, 2003).
Nivel semántico.
La semántica es la parte de la lingüística que se encarga de estudiar la
adquisición y comprensión del vocabulario, los significados de las palabras, así
como las relaciones semánticas entre ellas comprendiendo frases y producciones
sintácticas. Castilla (1995) concluyó que existen conexiones entre el área de Brocca
y el área de Wernike, lo cual hace posible la decodificación de manera que
podamos comprender el significado de las palabras y las relaciones sintácticas que
existen entre ellas, teniendo como resultado la comprensión de frases
gramaticalmente complejas.
Para Owens (2003) la semántica estudia las relaciones de unos significados
con otros y los cambios de significación que experimentan esas palabras. La
semántica tiene que ver con las relaciones entre forma de lenguaje y nuestras
percepciones de los objetos, acontecimientos y relaciones, esto es, con nuestros
pensamientos. Las palabras que utilizamos no representan la realidad en sí misma,
sino más bien nuestras propias ideas o concepciones sobre esa realidad.
Los estudiantes preescolares son muy sensibles a los significados de las
palabras que escuchan. La semántica juega un papel importante en esta etapa de
sus vidas porque van ampliando su léxico de manera rápida e imparable. Según
Monfort (2002) “la organización semántica se realiza a través de una serie de
adaptaciones entre el niño y el mundo que le rodea, desde el punto de vista de la
representación que el niño se va haciendo de este mundo y de la comunicación que
establece con él” (p. 37).
A través de la interacción social el niño va a obtener diversas percepciones
de la realidad. Por medio de sus propias experiencias y su nivel cognitivo llegará a
construir los significados de palabras que, usualmente, son hablados en su lenguaje
38
materno. Por ejemplo, si el niño se refiere a “pantalón” viene después de la acción
de ponerse esa vestimenta.
Objetivos.
Objetivo general.
Determinar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y el desarrollo
del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del
Callao.
Objetivos específicos.
Determinar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y el
nivel de discriminación auditiva de fonemas del lenguaje oral en los estudiantes de
5 años de una institución educativa inicial del Callao.
Determinar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y el
nivel de fonológico del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao.
Determinar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y el
nivel de sintáctico del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao.
Determinar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y el
nivel de semántico del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao.
Hipótesis.
Hipótesis general.
Hg: Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y el desarrollo
del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del
Callao.
39
Hipótesis específicas.
H1: Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y el nivel
de discriminación auditiva de fonemas del lenguaje oral en los estudiantes de 5
años de una institución educativa inicial del Callao.
H2: Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y el nivel
de fonológico del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao.
H3: Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y el nivel
de sintáctico del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao.
H4: Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y el nivel
de semántico del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao.
40
Marco Metodológico
Tipo y diseño de la Investigación
La presente investigación es descriptiva no experimental debido a que está
orientada a describir la realidad, tal como se presenta en las variables y a
relacionarlas entre ellas. Se realizó la descripción de las dimensiones que
comprenden las variables Juego libre en los sectores y Lenguaje oral desde la
percepción de los niños que componen la muestra.
El diseño de investigación es correlacional ya que describe la relación que
existe entre las dos variables de estudio, también es no experimental. La relación
se debe determinar en relación a la variable eje o uno que es “juego libre en los
sectores” con las dimensiones de la variable dos que es “lenguaje oral”.
Siendo el diseño el siguiente:
Donde:
M: Representa la muestra de los estudiantes del aula de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao.
OX: Aplicación de la lista de cotejo del juego libre en los sectores.
OY: Aplicación de la prueba ELO
r: Correlación (relación que existe entre ambas variables)
Variables
Variable juego libre en los sectores.
Definición conceptual.
Es un momento pedagógico que propone el juego libre en sectores o
espacios educativos utilizando materiales adecuados e incentivando la, interacción
con los demás. Este proceso comprende seis momentos: planificación,
organización, ejecución, orden, socialización y representación (Minedu, 2009).
M
OX
OY
r
41
Definición operacional.
El instrumento para obtener la medición de la variable juego libre en los
sectores fue tomada de Otero (2015), modificada por Martha Mariella del Pilar
Guevara Zuloeta de Gonzales.
Este instrumento se utilizó respetando la secuencia metodológica,
tomándose en cuenta la planificación, organización, ejecución, orden, socialización
y representación, así como una adecuada implementación de los sectores.
Tabla 1 Matriz de operacionalización de la variable Juego libre en los sectores
Dimensiones Indicadores Ítems
1. Planificación - El estudiante expresa sus intenciones del día
en el desarrollo de esta actividad
1 a 4 ítems
2. Organización - El estudiante elije libremente y en forma
organizacional el sector del día
de 5 a 8ítems
3. Ejecución - El estudiante juega libremente en los sectores
que eligieron durante el día compartiendo
materiales, comunicándose con sus
compañeros y pidiendo ayuda a la docente si
es necesario
de 9 a 12 ítems
4. Orden - El estudiante mantiene el orden en los
sectores demostrando cooperación y
eficiencia.
de 13 a 15 ítems
5. Socialización - El estudiante expresa sus ideas, experiencias,
sentimientos vividos durante el juego libre en
los sectores.
16 a 19ítems
6. Representación - El estudiante representa gráfica o
plásticamente lo aprendido durante esta
actividad.
20 a 22 ítems
Variable lenguaje oral.
Definición conceptual.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa
42
o siente, se expresa mediante signos y palabras habladas que comprenden los
diferentes niveles: la discriminación auditiva de fonemas, lo fonológico, sintáctico y
semántico (Avendaño y Miretti, 2006).
Definición operacional.
Puntaje obtenido de la prueba para la Evaluación del lenguaje oral ELO,
formulada por los Autores: José Luis Ramos Sánchez, Isabel Cuadrado Gordillo e
Inmaculada Fernández Antelo (2008).
El presente instrumento evalúa los aspectos más relevantes del lenguaje
oral durante su desarrollo tal como discriminación auditiva, aspectos fonológicos,
sintácticos y semánticos.
Tabla 2 Matriz de operacionalización de la variable Lenguaje oral
Variable Dimensión Indicadores Ítems Escala de medición
LENGUAJE ORAL
Discriminación
Auditiva
Reconoce si dos palabras son
iguales o diferentes.
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12
ESCALA ORDINAL
1= Muy Bajo
2= Bajo 3= Medio
Bajo 4= Medio
5 = Medio Alto
6 = Alto 7 = Muy Alto
Aspecto Fonológico
Repite las palabras que se le va nombrando
13,14,15,16,17,18,19,20,21, 22,23,24,25,26,27,28,29, 30,31,32, 33,34,35,36,37, 38,39,40,41,42,43,44,45,
46,47,48,49,50,51,52, 53,54,55,56,57
Aspectos sintácticos
Repite las frases que se le va nombrando
58,59,60,61,62
Dice un frase con un palabra
mencionada
63,64,65,66,67
Describe la lámina del
parque
68,69,70,71,72
Describe la lámina de la
playa
73,74,75,76,77
Aspectos
Semánticos
Señala los objetos que
corresponde a la definición dada
78,79,80,81,82
Dice el significado de
cada una de las palabras
mencionadas
83,84,85,86,87 88,89,90,91,92
Responde las preguntas de la historia narrada
93,94,95,96,97
43
Población y muestra
Los participantes que conformaron el proceso de la investigación fueron designados
por una muestra no probabilística de tipo disponible, en cuanto a que se tomó como
unidad de análisis a los 60 niños y niñas de 5 años de las aulas honestidad turno
mañana y del aula puntualidad del turno tarde de la institución educativa Cuna
Jardín “Juan Pablo II” del Callao.
La mayoría de niños y niñas de esta aula proceden de la misma institución
educativa, otros que permanecen en su casa al cuidado de otras personas mayores
que ellos, debido a que sus padres se encuentran ausentes de sus hogares por su
trabajo de tiempo completo, estos niños provienen de hogares de una condición
socio-económica baja, siendo su contexto lingüístico muy variado por ser de zonas
rurales y de riesgo.
Técnica e instrumentos de recolección de datos
La variable Juego libre en los sectores es una variable cualitativa porque se ha
utilizado una escala nominal. Para medir las dimensiones, según la secuencia
metodológica del juego libre en los sectores propuesta por el Minedu, se utilizó una
lista de cotejo que consta de 22 ítems. Este instrumento fue organizado según sus
dimensiones correspondientes con escala dicotómica puesto que tienen solo dos
categorías, para dicho instrumento se empleó la observación directa.
La confiabilidad del instrumento tiene un valor de KR20 de 0,833
Ficha técnica del instrumento de la variable Juego libre en los sectores.
Nombre del instrumento: Lista de cotejo sobre juego libre en los sectores
Autora: Rosa Elena Otero Salazar
Modificada por: Martha Mariella del Pilar Guevara Zuloeta de Gonzales
Aplicación: individual
44
Duración: 15 minutos por alumno aproximadamente.
Muestra y grupo de aplicación: 60 alumnos
Significación: Esta prueba fue construida con la finalidad de recoger información
respecto al uso del juego libre en los sectores en estudiantes de 5 años.
Dimensiones: planificación, organización, ejecución, orden, socialización y
representación.
Tabla 3 Validez por juicio de expertos del instrumento de Juego libre en los sectores
N° Expertos Condición Resultados
1 Vilma Marlene Aguilar Chuquival Magister Aplicable
2 Rossana del Pilar Saldaña Monago Magister Aplicable
3 Elisa Beatriz Yanac Reynoso Magister Aplicable
Los expertos determinaron que el instrumento de validez es aplicable.
Tabla 4 Confiabilidad del instrumento de Juego Libre en los Sectores
KR20 N° de elementos
0,83** 60
N = 20
Aplicada una prueba piloto a 20 niños se determinó a través de la prueba KR20 que
el instrumento tiene alta confiabilidad (0,83**). De acuerdo a los índices de
confiabilidad según Hernández, Fernández y Baptista (2010), la confiabilidad del
instrumento de la variable juego libre en los sectores y sus dimensiones son
excelentes, por tanto, hay precisión en el instrumento.
Variable lenguaje oral.
Para medir los distintos niveles de lenguaje oral se utilizará la prueba para la
evaluación del lenguaje oral (ELO) de Ramos, Cuadrado y Fernández (2008).
45
La confiabilidad del instrumento tiene un valor Alfa de 0,917 y un valor de
coeficiente de validez de 0,934. La validación de la prueba se obtiene a partir del
coeficiente correlación de Spearman entre cada uno de los aspectos del lenguaje
oral y la puntuación global otorgada por el maestro 0: no se cumple, 1: se cumple
bastante, aunque tiene errores y en determinados casos no se cumple y 2: Se
cumple casi siempre o siempre en todas las condiciones. Los resultados muestran
una validez muy elevada pero significativa en todos los aspectos y niveles de edad.
Según la ficha técnica de la prueba ELO es aplicable a los niños y niñas de 4
a 8 años de edad. Esta prueba se encarga de evaluar los aspectos más importantes
del lenguaje verbal durante su desarrollo la discriminación auditiva de fonemas,
aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos, cuya administración es individual y
la duración de la prueba ELO completa es alrededor de 20 minutos, los materiales
que se utilizarán son: Manual, láminas y hoja de registro de resultado y el baremo
es: Centiles de cada uno de los espacios evaluados.
Procedimiento (de recolección, procesamiento y análisis de datos)
Para la presente investigación se pidió permiso a la directora de la Institución
Educativa Inicial “Juan Pablo II”, la señora Juana Camila Valdez Ñique para la
aplicación de ambos instrumentos: la lista de cotejo del juego libre en los sectores y
el instrumento ELO, en las aulas de los alumnos de 5 años de ambos turnos. Para
la recolección de datos de las dimensiones de la lista de cotejo del juego libre en los
sectores se aplicará la técnica de observación, trabajándose en forma individual y
con un tiempo aproximado de 15 minutos por niño mientras éste juega, no se le
interrumpe por ningún motivo.
Para la recolección de datos de los niveles del lenguaje oral a los escolares
de 5 años de la institución educativa antes mencionada, se aplicará de manera
individual y sin límite de tiempo la Prueba ELO de Ramos, Cuadrado y Fernández
(2008). Para ello se elegirá dentro del aula un lugar adecuado, iluminado, ventilado
sin distracciones ni ruidos, con una silla cómoda y una mesa individual donde el
niño o la niña puedan estar muy atentos a las preguntas que el maestro le hará,
donde el niño debe tomarlo como un juego.
46
Resultados
Resultados descriptivos de la variable Juego libre en los sectores
Tabla 5 Distribución porcentual y numérica de la variable juego libre en los sectores en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Desfavorable 13 22% 22%
Promedio 17 28% 50%
Favorable 30 50% 100%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 1. Distribución porcentual de la variable juego libre en los sectores en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
En este gráfico se observan los resultados obtenidos producto del estudio de la
variable juego libre en los sectores considerada en la lista de cotejo aplicada a los
47
niños de 5 años de una institución educativa inicial del Callao, en la cual el 50%
estuvieron en el nivel favorable, el 28% en el nivel promedio y el 22% en el nivel
desfavorable en su desarrollo integral.
Resultados descriptivos de la variable lenguaje oral
Tabla 6 Distribución porcentual y numérica de la variable lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 18 30% 30%
Medio 27 45% 75%
Alto 15 25% 100%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 2. Distribución porcentual de la variable lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao
En este gráfico se observan los resultados obtenidos producto del estudio de la
variable lenguaje oral considerada en la prueba ELO aplicada a los niños de 5 años
de una institución educativa inicial del Callao, en la cual el 45% estuvieron en el
48
nivel medio, el 30% en el nivel bajo y el 25% en el nivel alto en su desarrollo del
lenguaje oral.
Tabla 7 Distribución porcentual y numérica de la dimensión discriminación auditiva en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 14 23% 23%
Medio 30 50% 73%
Alto 16 27% 100%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 3. Distribución porcentual de la dimensión discriminación auditiva en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
El presente gráfico muestra los resultados obtenidos en el tratamiento de la
dimensión discriminación auditiva correspondiente a la variable lenguaje oral
considerada en la prueba ELO aplicada a los niños de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao, donde el 50% estuvieron en el nivel medio, el 27% en el
49
nivel alto y el 23% en el nivel bajo en la capacidad de distinguir sonidos de palabras
de similar o parecida pronunciación.
Tabla 8 Distribución porcentual y numérica de la dimensión aspectos fonológicos en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Bajo 18 30% 30%
Medio 27 45% 75%
Alto 15 25% 100%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 4. Distribución porcentual de la dimensión aspectos fonológicos en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
El presente gráfico muestra los resultados obtenidos en el tratamiento de la
dimensión de aspectos fonológicos correspondiente a la variable lenguaje oral
considerada en la prueba ELO aplicada a los niños de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao, donde el 45% estuvieron en el nivel medio, el 30% en el
50
nivel bajo y el 25% en el nivel alto en la capacidad de discernir sonidos y
pronunciación de silabas de palabras que les nombra.
Tabla 9
Distribución porcentual y numérica de la dimensión aspectos sintácticos en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 15 25% 25%
Medio 30 50% 75%
Alto 15 25% 100%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 5. Distribución porcentual de la dimensión aspectos sintácticos en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
Este gráfico muestra los resultados obtenidos en el estudio de la dimensión de
aspectos sintácticos de la variable lenguaje oral contemplada en la prueba ELO
aplicada a los niños de 5 años de una institución educativa inicial del Callao, donde
el 50% estuvieron en el nivel medio, el 25% en el nivel alto y el 25% en el nivel bajo
en la capacidad de repetir y crear oraciones con sus propias palabras.
51
Tabla 10 Distribución porcentual y numérica de la dimensión aspectos semánticos en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 13 22% 22%
Medio 32 53% 75%
Alto 15 25% 100%
Total 60 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 6. Distribución porcentual de la dimensión aspectos semánticos en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa inicial del Callao.
Este gráfico muestra los resultados obtenidos en el estudio de la dimensión
de aspectos semánticos de la variable lenguaje oral contemplada en la
prueba ELO aplicada a los niños de 5 años de una institución educativa inicial
del Callao, donde el 53% estuvieron en el nivel medio, el 25% en el nivel alto
y el 22% en el nivel bajo en la capacidad reconocer objetos con su significado
y su utilización, así como la comprensión oral de textos.
52
Contrastación de hipótesis
Contrastación de la hipótesis general.
Ho: No existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y el desarrollo
del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución educativa inicial
del Callao.
Ha: Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y el desarrollo
del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución educativa inicial
del Callao.
Asumimos el nivel de confianza = 95%
Margen de error = Al 5% (0.05)
Regla de decisión: p>𝛼 = acepta H0 p<𝛼 = rechaza H0
Tabla 11 Correlación entre el juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución educativa inicial del Callao.
Desarrollo del
lenguaje oral
Rho de
Spearman
Juego libre en
los sectores
Coeficiente de correlación ,751**
Sig. (bilateral) ,000
N 60
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
El resultado del coeficiente de correlación de Rho de Spearman fue de 0,751, por lo
que se determinó que existe una correlación positiva entre las variables lenguaje
oral y juego libre en los sectores, aplicada a los estudiantes de 5 años de una
Institución educativa inicial del Callao. Asimismo, la relación entre las variables es
53
buena según la escala de Bisquerra. Del mismo modo, se evidencia que el nivel de
sig. = 0.000 es menor que 0.05, rechazándose así la hipótesis nula (H0) y
aceptando la hipótesis alternativa (Ha).
Contrastación de hipótesis específica 1.
Ho: No existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y la
dimensión discriminación auditiva de fonemas del lenguaje oral en los estudiantes
de 5 años de una Institución educativa inicial del Callao.
Ha: Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y la dimensión
discriminación auditiva de fonemas del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años
de una Institución educativa inicial del Callao.
Asumimos el nivel de confianza = 95%
Margen de error = Al 5% (0.05)
Regla de decisión: p>𝛼 = acepta H0 p<𝛼 = rechaza H0
Tabla 12 Correlación entre el juego libre en los sectores y la dimensión discriminación auditiva de fonemas del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución educativa inicial del Callao
Discriminación auditiva
Rho de
Spearman
Juego libre en los
sectores
Coeficiente de correlación ,505**
Sig. (bilateral) ,000
N 60
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
Interpretación
El resultado del coeficiente de correlación de Rho de Spearman es igual a 0,505,
por lo que se determinó que existe una correlación positiva de la dimensión
Discriminación auditiva y juego libre en los sectores en los estudiantes de 5 años de
una institución educativa inicial del Callao. Además la relación entre las variables es
54
moderada según la escala de Bisquerra. Asimismo, se evidencia que el nivel de sig.
= 0.000 es menor que 0.05, rechazándose así la hipótesis nula (H0) y aceptando la
hipótesis alternativa (Ha).
Contrastación de hipótesis específica 2.
Ho: No existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y la
dimensión aspectos fonológicos del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de
una Institución educativa inicial del Callao.
Ha: Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y la dimensión
aspectos fonológicos del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una
Institución educativa inicial del Callao.
Asumimos el nivel de confianza = 95%
Margen de error = Al 5% (0.05)
Regla de decisión: p>𝛼 = acepta H0 p<𝛼 = rechaza H0
Tabla 13 Correlación entre el juego libre en los sectores y la dimensión aspectos fonológicos del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución educativa inicial del Callao.
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
55
Interpretación
El resultado del coeficiente de correlación de Rho de Spearman es igual a 0,477,
por lo que se determinó la existencia de una correlación positiva entre la dimensión
aspectos fonológicos y juego libre en los sectores en los estudiantes de 5 años de
una institución educativa inicial del Callao. Además la relación entre las variables es
moderada de acuerdo de la escala de Bisquerra. Asimismo, se evidencia que el
nivel de sig. = 0.000 es menor que 0.05, rechazándose la hipótesis nula (H0) y
aceptándose la hipótesis alternativa (Ha).
Contrastación de hipótesis específica 3.
Ho: No existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y la
dimensión aspectos sintácticos del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de
una Institución educativa inicial del Callao.
Ha: Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y la dimensión
aspectos sintácticos del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una
Institución educativa inicial del Callao.
Asumimos el nivel de confianza = 95%
Margen de error = Al 5% (0.05)
Regla de decisión: p>𝛼 = acepta H0 p<𝛼 = rechaza H0
Tabla 14
Correlación entre el juego libre en los sectores y la dimensión aspectos sintácticos del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución educativa inicial del Callao
Dimensión aspectos
sintácticos
Rho de
Spearman
Juego libre en
los sectores
Coeficiente de correlación ,494**
Sig. (bilateral) ,000
N 60
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
56
Interpretación
El resultado del coeficiente de correlación de Rho de Spearman es igual a 0,494,
por lo que se determinó que existe una correlación positiva de la dimensión
aspectos sintácticos y juego libre en los sectores en los estudiantes de 5 años de
una institución educativa inicial del Callao. Además la relación entre las variables es
moderada de acuerdo de la escala de Bisquerra. Asimismo, se evidencia que el
nivel de sig. = 0.000 es menor que 0.05, rechazándose la hipótesis nula (H0) y
aceptándose la hipótesis alternativa (Ha).
Contrastación de hipótesis específica 4.
Ho: No existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y la
dimensión aspectos semánticos del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de
una Institución educativa inicial del Callao.
Ha: Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y la dimensión
aspectos semánticos del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una
Institución educativa inicial del Callao.
Asumimos el nivel de confianza = 95%
Margen de error = Al 5% (0.05)
Regla de decisión: p>𝛼 = acepta H0 p<𝛼 = rechaza H0
Tabla 15 Correlación entre el juego libre en los sectores y la dimensión aspectos semánticos del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del Callao.
Dimensión aspectos
semánticos
Rho de
Spearman
Juego libre en los
sectores
Coeficiente de correlación ,603**
Sig. (bilateral) ,000
N 60
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
57
Interpretación
El resultado del coeficiente de correlación de Rho de Spearman es igual a 0,603,
por lo que se determinó que existe una correlación positiva de la dimensión
aspectos semánticos y juego libre en los sectores en los estudiantes de 5 años de
una institución educativa inicial del Callao. Además la relación entre las variables es
buena de acuerdo de la escala de Bisquerra. Asimismo, se evidencia que el nivel de
sig. = 0.000 es menor que 0.05, rechazándose la hipótesis nula (H0) y aceptándose
la hipótesis alternativa (Ha).
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
Los niños a través del juego simbólico desarrollan aún más su imaginación y
fantasía relacionándose con sus pares intentando comunicarse a través de gestos y
palabras logrando así expresarse oralmente a su manera e incrementando su
vocabulario aprendiendo de otros más experimentados. Asimismo, debemos tomar
en cuenta un escenario emocionalmente satisfactorio donde los niños puedan
compartir su propia idea de la realidad con la de otros y por otro lado la actitud de la
maestra mostrando entusiasmo e implementando herramientas con las que puede
participar sin interferir en el juego del niño: acompañando con la mirada,
colaborando con los niños en alcanzar materiales o según su necesidad, ser guía
de aquellos niños que no saben o no quisieran juga, fomentar el dialogo al culminar
la actividad.
En relación con la hipótesis general: “Existe relación significativa entre el
juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de 5
años de una institución educativa inicial del Callao”, se ha comprobado que el
coeficiente de correlación de Rho de Spearman fue de 0,751, existiendo correlación
positiva entre las variables Desarrollo del lenguaje oral y Juego libre en los
sectores, siendo la relación entre las variables buena según la escala de Bisquerra
con evidencia que el nivel de sig. = 0.000 es menor que 0.05, por lo que esta
hipótesis es aceptada. En el estudio de Otero (2015) se demostró una relación
significativa entre el juego libre en los sectores y las habilidades comunicativas
orales, variables que se relacionan con las del presente estudio de investigación,
58
por tanto, este estudio tiene relación con la presente tesis. Así también el estudio de
Velásquez (2018) con su programa de juegos infantiles mejoró significativamente el
lenguaje oral de los sujetos de estudio, por cuanto esta investigación fue de tipo
aplicativa, cuando el presente estudio es de tipo descriptiva–correlacional, sin
embargo, guarda relación por cuanto se demuestra que un juego llevado en forma
metodológica puede incentivar y mejorar el lenguaje oral de los estudiantes, siendo
las variables de este estudio muy similares a la de la presente tesis.
En relación con la hipótesis específica 1: “Existe relación significativa entre
el juego libre en los sectores y la dimensión discriminación auditiva de fonemas del
lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución educativa inicial del
Callao”, se puede ver que el resultado del coeficiente de correlación de Rho de
Spearman es igual a 0,505, determinándose la existencia de una correlación
positiva de la dimensión Discriminación auditiva de fonemas y juego libre en los
sectores con una relación entre las variables moderada según la escala de
Bisquerra, evidenciándose que el nivel de sig. = 0.000 es menor que 0.05, por lo
que esta hipótesis es aceptada. En el trabajo de investigación de Márquez (2015)
se concluyó que el juego contribuyó al desarrollo de las destrezas en las áreas
comunicativas y sociales en los niños, por lo que si lo comparamos con los
resultados de la presente tesis, podemos decir que ambas investigaciones guardan
relación ya que en nuestra investigación se ha demostrado que las dimensiones
contribuyen de forma significativa con la variable de juego libre en los sectores.
En relación con la hipótesis específica 2: “Existe relación significativa entre
el juego libre en los sectores y la dimensión aspectos fonológicos del lenguaje oral
en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del Callao”, se
puede ver que el resultado del coeficiente de correlación de Rho de Spearman es
igual a 0,477, determinándose la existencia de una correlación positiva entre la
dimensión aspectos fonológicos y juego libre en los sectores, siendo la relación
entre las variables moderada según de la escala de Bisquerra, con un nivel de sig.
= 0.000 menor que 0.05, dando por aceptada hipótesis alternativa. En el estudio de
Ancajima y Salvo (2015) se obtuvo como conclusión que existe una diferencia
significativa entre el grupo experimental y el grupo control en lo referente a su
desarrollo comunicativo, por lo que se puede decir que la presente tesis guarda
59
relación con este estudio por cuanto el juego libre necesita de una metodología en
donde interviene el lenguaje, creando un desarrollo comunicativo entre los
estudiantes que les permita realizar los juegos.
En relación con la hipótesis específica 3: “Existe relación significativa entre
el juego libre en los sectores y la dimensión aspectos sintácticos del lenguaje oral
en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del Callao”,
teniendo como resultado que el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es
igual a 0,494, determinándose la existencia de una correlación positiva de la
dimensión aspectos sintácticos y juego libre en los sectores , teniendo una relación
entre las variables moderada según la escala de Bisquerra, evidenciando que el
nivel de sig. = 0.000 es menor que 0.05, dando la hipótesis aceptada. En el estudio
de Ramos (2015) se concluyó que el programa Diversectores consiguió resultados
favorables encontrando diferencias estadísticamente significativas en la expresión
oral: fluidez y pronunciación. Este estudio guarda relación con la presente tesis ya
que Ramos demostró que a través del juego libre los niños pudieron expresarse de
una forma más fluida, guardando una relación significativa entre el juego libre y el
lenguaje oral, variables del presente estudio. Asimismo Leyva (2011) concluyó que
se comprendieran las prácticas de enseñanza de los profesores partiendo de las
características del juego para considerarse como una estrategia didáctica,
entendiendo al juego como una herramienta educativa que se debe utilizar en sus
prácticas educativas con el fin de conseguir que los alumnos tengan un proceso de
aprendizaje significativo que contribuya al desarrollo y formación integral. Por lo que
podemos decir que este estudio con la presente tesis guarda relación ya que
nuestras dimensiones se relacionan de manera significativa con nuestra variable de
juego libre en los sectores.
En relación a la hipótesis específica 4: “Existe relación significativa entre el
juego libre en los sectores y la dimensión aspectos semánticos del lenguaje oral en
los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del Callao” siendo el
resultado del coeficiente de correlación de Rho de Spearman igual a 0,603,
determinándose la existencia de una correlación positiva de la dimensión aspectos
semánticos y juego libre en los sectores, teniendo una relación entre las variables
buena según la escala de Bisquerra, evidenciando que el nivel de sig. = 0.000 es
60
menor que 0.05, aceptándose así la hipótesis. En el estudio de Gómez (2015) se
obtuvo como resultado la existencia de una influencia significativa entre las
actividades lúdicas y el lenguaje oral en la muestra estudiada. Por lo que se puede
expresar que este estudio guarda una relación directa con la presente tesis por
cuanto se ha demostrado la relación entre las variables de la investigación y éstas a
su vez guardan relación con las del estudio de Gómez. Asimismo López (2016) en
su aplicación del programa “jugar para aprender” demostró que los grupos de
estudios tenían un nivel de retraso (más de la mitad de estudiantes) con articulación
alterada del habla y dificultad para atender, seguir órdenes, producir palabras o
frases, poco vocabulario y dificultad para expresar sus ideas y no eran capaces de
mantener una conversación. Luego de aplicar el programa se observaron mejoras
significativas en la dimensión de forma, en fonología y morfosintaxis. En la
dimensión contenido se notó un avance léxico semántico dando como resultado
que los estudiantes mejoraron su nivel de comunicación demostrando la efectividad
del programa en el lenguaje oral. Esto guarda relación en lo referente a la presente
tesis, pero no de forma tan directa ya que no se está buscando aplicar un
programa, sino describir la relación existente entre el juego libre en los sectores y el
desarrollo del lenguaje oral.
De acuerdo con Miretti (2003) “lenguaje y juego caminan estrechamente
relacionados, su práctica redunda en óptimos beneficio” (p. 80). De acuerdo con el
Ministerio de Educación y con Miretti, las maestras del nivel inicial debemos
promover el juego como estrategia para poder desarrollar su lenguaje en el niño,
éste va a expresar sus sentimientos e interés de acuerdo a sus necesidades de
comunicarse con sus pares, de una u otra manera el juego estimula el lenguaje
oral, sobre todo cuando el niño y la niña juegan a representar roles mediante el
juego simbólico, además también se debe considerar las narraciones de cuento, los
juegos dramáticos, los títeres, marionetas, teatro y todo ellos que despierte en el
niño el deseo de expresarse y de hablar.
La docente tendría que tomar en cuenta algunas premisas para estimular en
el niño su expresión oral tales como hablar correctamente modulando la voz y de
forma clara, creando ambientes confiables con los estudiantes y con la intervención
de los padres de familia, intentar que el estudiante se exprese con otras personas,
61
crear hábitos de escucha, ser un protagonista activo, dar consignas claras e intentar
que todos los estudiantes participen respetando las características de cada uno.
Conclusiones
De todo lo antes expuesto podemos llegar a las siguientes conclusiones:
Primera: Existe una relación significativa entre juego libre en los sectores y el
lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución educativa
inicial del Callao, porque a través del juego libre en los sectores el niño
interactúa con los demás, realizando intercambios comunicativos y
logrando mejorar la expresión y construcción de significados.
Segunda: Existe relación significativa entre la dimensión discriminación auditiva y el
juego libre en los sectores en los estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao, porque encontramos una alta correlación en
la capacidad de distinguir sonidos de palabras de similar o parecida
pronunciación.
Tercera: Existe relación significativa entre la dimensión aspectos fonológicos y el
juego libre en los sectores en los estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao, porque encontramos una correlación alta
moderada en la capacidad de discernir sonidos y pronunciación de silabas
de palabras que les nombra.
Cuarta: Existe relación significativa entre la dimensión aspectos sintácticos y juego
libre en los sectores en los estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao, porque encontramos una correlación positiva
moderada en mencionar palabras que ayuden a formar conceptos y crear
oraciones, posibilitando nuevos usos del lenguaje oral.
Quinta: Existe relación significativa entre la dimensión aspectos semánticos y el
juego libre en los sectores en los estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del Callao, porque encontramos una correlación positiva
62
alta en reconocer objetos con su significado y su utilización, así como la
comprensión oral de textos.
Sugerencias
Primera: Elaborar estrategias innovadoras que eleven el nivel de dificultad del
juego libre en los sectores con el fin de que los estudiantes de 5 años de
una institución educativa inicial del Callao., al interactuar con los demás,
logren desarrollar su lenguaje oral.
Segunda: Crear un nuevo sector con carteles de imágenes variadas donde el niño
pueda discriminar sonidos similares con el fin de mejorar la discriminación
auditiva en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial
del Callao.
Tercera: Realizar un taller donde los padres de familia elaboren material didáctico
con el fin de trabajar con imágenes de palabras con sonidos parecidos
con las cuales los niños puedan jugar interactuando entre ellos al mismo
tiempo que mejoran el aspecto fonológico en los estudiantes de 5 años
de una institución educativa inicial del Callao.
Cuarta: Realizar un taller de cuentos, en donde los niños puedan con ayuda
de la profesora realizar una dramatización con oraciones cortas y
fluidas con el fin de mejorar la sintaxis en los estudiantes de 5 años
de una institución educativa inicial del Callao.
Quinta: Realizar juegos en donde los profesores ayuden a los niños a
describir para qué sirve tal o cual objeto con el fin de que aprendan el
significado de las palabras mejorando así la semántica de los
estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del Callao.
63
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67
Anexos
68
Anexo 1: Matriz de consistencia Título: El juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial del Callao
Problema Objetivos Hipótesis Variables Diseño Técnicas
¿Qué relación existe entre el
juego libre en los sectores y el
desarrollo del lenguaje oral de
los estudiantes de 5 años de una
Institución educativa del
Callao?
Determinar la relación que
existe entre el juego libre en los
sectores y el desarrollo del
lenguaje oral de los estudiantes
de 5 años de una Institución
educativa del Callao.
Existe relación significativa
entre el juego libre en los
sectores y el desarrollo del
lenguaje oral de los
estudiantes de 5 años de una
Institución educativa del
Callao.
Juego libre en
los sectores.
Lenguaje oral.
Diseño de
investigación es
Descriptivo –
Correlacional.
Formalización:
Para medir el
desarrollo del juego
libre en los sectores
se utilizará una lista
de cotejo.
Para medir el
lenguaje oral se
utilizará la prueba
para la evaluación
del lenguaje oral
(ELO) de Ramos,
Cuadrado y
Fernández (2008).
Específicos Específicos Específicas
¿Qué relación existe entre el
juego libre en los sectores y el
nivel de discriminación auditiva
de fonemas del lenguaje oral de
los estudiantes de 5 años de una
Institución educativa del
Callao?
¿Qué relación existe entre el
juego libre en los sectores y el
nivel de fonológico del lenguaje
oral de los estudiantes de 5 años
Determinar la relación que
existe entre el juego libre en los
sectores y el nivel de
discriminación auditiva de
fonemas del lenguaje oral de los
estudiantes de 5 años de una
Institución educativa del Callao.
Determinar la relación que
existe entre el juego libre en los
sectores y el nivel de fonológico
del lenguaje oral de los
Existe relación significativa
entre el juego libre en los
sectores y el nivel de
discriminación auditiva de
fonemas del lenguaje oral de
los estudiantes de 5 años de
una Institución educativa del
Callao.
Existe relación significativa
entre el juego libre en los
sectores y el nivel de
69
de una Institución educativa del
Callao?
¿Qué relación existe entre el
juego libre en los sectores y el
nivel de sintáctico del lenguaje
oral de los estudiantes de 5 años
de una Institución educativa del
Callao?
¿Qué relación existe entre el
juego libre en los sectores y el
nivel de semántico del lenguaje
oral de los estudiantes de 5 años
de una Institución educativa del
Callao?
estudiantes de 5 años de una
Institución educativa del Callao.
Determinar la relación que
existe entre el juego libre en los
sectores y el nivel de sintáctico
del lenguaje oral de los
estudiantes de 5 años de una
Institución educativa del Callao.
Determinar la relación que
existe entre el juego libre en los
sectores y el nivel de semántico
del lenguaje oral de los
estudiantes de 5 años de una
Institución educativa del Callao.
fonológico del lenguaje oral
de los estudiantes de 5 años
de una Institución educativa
del Callao.
Existe relación significativa
entre el juego libre en los
sectores y el nivel de
sintáctico del lenguaje oral de
los estudiantes de 5 años de
una Institución educativa del
Callao.
Existe relación significativa
entre el juego libre en los
sectores y el nivel de
semántico del lenguaje oral
de los estudiantes de 5 años
de una Institución educativa
del Callao.
70
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos
Lista de cotejo para medir el juego libre en los sectores.
DATOS GENERALES: 1. Institución Educativa Juan Pablo II 2.- Aula… 3.- Turno… 4.- Fecha……………..5.- hora de inicio…………... 6.- hora de termino…
FINALIDAD
La presente lista de cotejo se orienta a evaluar la participación del estudiante
durante el juego libre en los sectores.
71
Instrumento de la variable lenguaje oral.
Fecha de
nacimiento
…../……/…..
Fecha
actual
…../……/…..
Edad
APELLIDOS Y NOMBRES: MASCULINO
FEMENINO
LA MADRE TRABAJA
FUERA DEL HOGAR
SI NO
¿En
qué?
ELO
Grado
Sección
Inicial
Primaria
NIVEL SOCIO ECONÓMICO
Bajo
(NSB)
Medio
Bajo
(NSMB)
Alto
(NSA)
I.E. UBICACIÓ
N
TIPO
ESTATAL
PARTICULAR
PARROQUIA
L
TURNO
DIURNO
TARDE
NIÑO PRESENTÓ O PRESENTA PROBLEMAS EN EL LENGUAJE ORAL
SE INTERESA POR LA LECTURA
SI NO SI A VECES
NO
¿Cuál?
ASISTIO A TERAPIA DE LENGUAJE ¿TIENE PROBLEMAS DE
MEMORIA?
SI NO SI NO
¿Presenta Problemas de aprendizaje? ¿Presenta problemas emocionales?
no si no si
¿En qué? ¿Cuál?
Desarrollo Cognitivo
Edad Mental
Eneatipo
CI
DIAGNOSTICO
PRUEBA PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Autores: José Luis Ramos Sánchez, Isabel Cuadrado Gordillo e Inmaculada Fernández Antelo
Adaptación a Lima y Callao: Psic. Carmen Magali Meléndez Jara
72
1. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE FONEMAS:
Debes estar muy atento, vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme si son
iguales o si no son iguales. Vamos a realizar unos ejemplos: pala – bata, vaso –
paso…¿lo has entendido? Pues empezamos:
A E A E A E
1.pana-pana 5.ñapa-ñapa 9.lara-lala
2.tapa-taba 6.tía-tía 10.sapo-sabo
3.bate-bate 7.cola-gola 11.soco-foco
4.cuma-cuma 8.yate-chate 12.colle-colle
2. ASPECTOS FONOLÓGICOS:
Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo
¿Entendido? Empezamos:
a) Silabas
Directas
b) Sílabas
inversas y mixtas
c)Sílabas
complejas (-r-)
d)Sílabas
complejas (-l-)
e) Palabras largas con
sílabas complejas
A A A A A
1. Pino 10. Manta 19. Broma 28. Blusa 37. Autobús
2. Chifa 11. Alto 20.Grupo 29. Pluma 38. Periódico
3. Bote 12. Palma 21. Tigre 30. Blando 39. Calorífico
4. Loro 13. Falta 22. Cristal 31.Cable 40. Estrellado
5. Seda 14. Vuelta 23. Grande 32. Planta 41. Acaudalado
6. Ceno 15. Arma 24. Cofre 33. Fluente 42. Transformación
7. Lija 16. Cosme 25. Prado 34. Clima 43. Cosmopolita
8.Raya 17. Pierna 26. Trampa 35. Flaco 44. Frigorífico
9.Sierra 18. Carta
27. Dragón
36. Globo
45.Farmacológico
Punt.a): Punt.b): Punt.c): Punt.d): Punt.e):
Puntuación (se concede un 1 por acierto y P.D. es la suma de los aciertos de los 5 apartados): PT
ACIERTOS= ERRORES = PUNTUACIÓN A-E=
73
3. ASPECTOS SINTÁCTICOS:
a) Memoria Verbal de Oraciones (Terminar después de 2 fracasos consecutivos):
Ahora debes repetir la oración que yo te diga. Empezamos:
Ejemplo: Tengo un gorro verde. 0-1-2
1. Me gusta dibujar y hacer deporte.
2. Estuve jugando en el parque con un tren eléctrico.
3. Es divertido ir de campamento llevando una carpa grande.
4. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la rodilla.
5. En la escuela recojo mis trabajos antes de salir al recreo.
PUNTUACIÓN
b. Composición oral de oraciones dada una palabra
(Terminar después de 2 fracasos consecutivos). Ahora tú debes decir una oración
con una palabra que yo te diga. Veamos un ejemplo:
Ejemplo. Libro ¨Me gustan los libros con dibujos¨ 0-1-2
1. Circo
2. Regalo
3. Foto
4. Colores
5. Película
PUNTUACIÓN
c. Descripción de acciones:
Situación o acciones que describe
Lámina 1. Ahora quiero que
mires esta lámina y me digas
situaciones o acciones que ahí
ocurren (El parque)
1.
2.
3.
4.
5.
Lámina 2. Ahora debes hacer
lo mismo pero con esta lámina
de la playa (La playa)
6.
7.
8.
9.
10.
PUNTUACIÓN
74
6. ASPECTOS SEMÁNTICOS:
a) VOCABULARIO I: Señalar dibujos por su definición.
Mostrando la Lámina III pedimos al alumno que señale los objetos que corresponden con la
definición.
0-1
1. Señala lo que sirve para dar luz. (foco)
2. Señala lo que sirve para hundir clavos. (martillo)
3. Señala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamaño. (lupa)
4. Señala lo que es un medio de transporte aéreo. (avión)
5. Señala la forma geométrica que tiene cinco puntas. (estrella)
PUNTUACIÓN
b) VOCABULARIO II: Expresar el significado de palabras. (Terminar después de 3 fracasos
consecutivos) Ahora debes decirme qué es o qué significan cada una de las palabras que
yo te vaya diciendo.
Palabras RESPUESTAS 0-1-2
6. Tenedor
7. Abrigo
8. Gorro
9. Burro
10.Linterna
11.Diamante
12.Contagiar
13.Sótano
14.Estrofa
15.Retener
PUNTUACIÓN
c) COMPRENSIÓN ORAL DE NARRACIONES: Recordando la NARRACIÓN que te acabo
de leer debes contestar a las siguientes preguntas:
PREGUNTAS RESPUESTA 0-1
1. ¿Cómo se llama el niño de la historia?
2. ¿Qué le pasa al pequeño pajarito?
3. ¿Dónde lo llevó Beto?
4. ¿Con qué alimentó al pajarito? (*)
5. ¿Qué hizo el pajarito para agradecer a Beto que le
había salvado la vida?
PUNTUACIÓN
75
PUNTAJES DIRECTOS OBTENIDOS Total PD
DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA ACIERTOS ERRORES ACIERTOS - ERRORES
ASPECTOS
FONOLÓGICOS
silabas directas
silabas inversas y mixtas
silabas complejas (r)
silabas complejas (l)
palabras largas con silabas complejas
ASPECTOS
SINTÁCTICOS
memoria verbal de oraciones
composición oral de oraciones dada una palabra
descripción de acciones
ASPECTOS
SEMÁNTICOS
vocabulario I
vocabulario II
comprensión oral de narraciones
TOTAL DE TODA LA PRUEBA
PERFIL DE DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS
76
Anexo 3: Certificado de validez
77
78
79
Anexo 4: Matriz de datos
80
81
Anexo 5: Otras evidencias
Análisis de fiabilidad: juego libre en los sectores
N° J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10 J11 J12 J13 J14 J15 J16 J17 J18 J19 J20 J21 J22 Total
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19
2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
4 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 18
5 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18
6 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 16
7 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 20
8 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19
9 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 21
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
12 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
13 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 20
14 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
16 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
17 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
20 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 11
21 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 20
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
23 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
24 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 16
25 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
26 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
27 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18
28 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
29 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 19
30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
32 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 10
33 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 7
34 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 12
35 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16
36 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 14
37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
38 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 20
39 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 15
40 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 13
41 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
42 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
43 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 18
44 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15
45 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
46 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
82
47 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 18
48 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
49 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
50 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17
51 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
52 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 19
53 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
54 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18
55 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
56 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 19
57 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
58 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
59 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 9
60 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4
p 0,9 0,8 0,6 0,5 1,0 0,7 0,9 0,9 0,9 0,8 0,9 0,8 1,0 0,8 0,7 1,0 0,9 0,8 0,9 0,9 0,9 0,9 14,27
q 0,1 0,2 0,4 0,5 0,0 0,3 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,2 0,0 0,2 0,3 0,1 0,1 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1
p*q 0,1 0,1 0,3 0,3 0,0 0,2 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,0 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 2,92
kr20 0,833
83
Correlación de variables
