El Land Art Como Recurso Didactico Para La Educación Artística

UNIDADES DIDCTICAS

ANEXO A.1

EL LAND ART COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA EDUCACIN

ARTSTICA

Francisco Javier Delgado Baena

1. TTULO: 1. ARQUEOLOGA INFANTIL

2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Descripcin objetiva de formas.

b. FUNDAMENTACINLa presente unidad se coloca en primera lnea para la apertura del curso

porque responde a una intencionalidad que busca la reflexin del alumnado

adolescente sobre el paso paulatino de la infancia a la adolescencia y de esta a la

madurez. Este paso en algunas realidades antropolgicas se consuma en un acto

social y casi mstico en ocasiones. En nuestra sociedad la adolescencia, y la negativa

a asumir nuevas responsabilidades, se est prorrogando hasta edades cada vez ms

avanzadas. Esta circunstancia es sintomtica de la decadencia de nuestra cultura que

ha erguido el placer inmediato como paradigma de nuestra sociedad, eliminando la

adquisicin de responsabilidades como camino a la felicidad. Esto conlleva una

dilatacin de la poca de adolescencia que acaba por invadir el tiempo de la infancia,

con toda la crueldad que lleva la eliminacin del perodo de la ingenuidad y el juego, y

tambin el tiempo donde debe cuajar la madurez.

Con la presente unidad se pretende que el alumnado se conciencie de la

necesidad de asumir las responsabilidades propias de su edad y de abandonar la

postura infantil. Pasar de ser un sujeto que recibe a un sujeto que es donante, capaz

de aportar ante su familia, su sociedad y a s mismo, constructor de su realidad y de la

realidad que le circunda.

En nuestra sociedad de tradicin catlica, cada momento en la vida de

importancia, donde nuestra vida se plegaba, haba un sacramento institucionalizado

por la Iglesia, que a modo de rito, funcionaba piscomgicamente1. Pero en una

sociedad cada vez ms laica, donde la tradicin catlica cada vez es menor, han

desaparecido los ritos. Estos han existido en todas las culturas, entendidos como

actos que enfatizaban las experiencias vitales del individuo. Por lo que esta unidad

pretende, de alguna manera, dar la oportunidad a este alumnado de experimentar una

1 Psicomagia es un arte teraputico inventado por el chileno Alejandro Jodorowsky, director de cine, guionista de cmic, creador del teatro pnico, novelista y poeta.

2

accin que lleva implcita, se acerca, a las funciones de rito2 en el sentido de

materializar fsica y formalmente ese acto, que metafricamente encierra el paso de la

adolescencia a la madurez. Los ritos, si lo consideramos como esa experiencia

autntica, han sido una constante en el arte.

Al mismo tiempo, en trminos de contenidos propios, se destaca la introduccin

del alumnado por primera vez en el lenguaje volumtrico, un lenguaje novedoso para

ellos y tan urgente en su formacin, ya que la realidad y los objetos que la componen

son tridimensionales, y muy rara vez se han podido topar con la escultura o el diseo

tridimensional en sus doce aos de escolaridad obligatoria.

3. TEMPORALIZACIN: Mnimo 12 horas lectivas.

4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.

5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Tener consciencia de lo que significa madurar y empezar a ser responsables y

constructores de su propia felicidad.

2) Elaborar un proyecto volumtrico coherente y con criterio.

3) Entender la carga cultural que llevan implcitos los restos arqueolgicos como

muestra de estratos ms antiguos de nuestra cultura.

6. COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

2 Se advierte que no comprendemos esta actividad como un rito en el sentido mgico, sino el sentido de experiencia vivida. En palabras de Dewey: las ceremonias y ritos no eran meras ardides tcnicas para asegurar la lluvia, la prole, etc tenan esa intencin mgica, pero se ejecutaban persistentemente, a pesar de todos los fracasos prcticos porque eran exaltaciones inmediatas de la experiencia de vivir. (Dewey, 2008:33)

3

7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

- Culturas no occidentales.

- Volumen. Texturas. El barro.

- Formas tridimensionales.

- Dibujo axonomtrico. Escala.

- Arqueologa. Identidad.

- Fotografa. Encuadre. Composicin.

Tratamiento de imgenes digitales.

- Uso del dibujo como

materializacin primera de una

idea.

- Manipulacin del barro y

construccin del volumen.

- Uso de herramientas para

trabajar la tierra.

- Ser consciente del paso

del tiempo y de la necesidad

de evolucionar y

desarrollarse como persona.

- Saber dejar atrs las

vivencias sabiendo que

siempre formarn parte de

lo que somos.

- Crtica a la sociedad del

consumo. Desarrollo de la

memoria histrica.

8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los

intereses del alumnado; facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se

facilitar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado

adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por

encima de las dems.

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9. ACTIVIDADES

Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividadesde ampliacin

- Visualizacin de restos

arqueolgicos. Fosas

comunes.

- Visita a restos arqueolgicos

cercanos, como Baelo

Claudia.

- Realiza una redaccin

comentando qu juguete has

trado y qu recuerdos te

proporciona. Explica qu

posibles influencias puede

tener este juguete con tu

personalidad.

- Varias opciones:

o Realizacin de esculturas de barro de peluches o juguetes

de la infancia del alumnado. Se

entierran en el pinar cercano al

IES.

o Realizacin de muecos de barro que autorepresenten al

propio alumnado.

- El alumnado construye con barro y a

base de planos una imagen de s

mismo. Se pinta con pigmentos

naturales. Se alinea como un ejrcito y

se va fotografiando a medida que pasa

el ao y se va deteriorando hasta que

desaparece en la tierra. Metfora del

paso de la adolescencia a la madurez:

o Realizacin de clicks de playmobyl

o Elabora un dibujo axonomtrico del juguete que has trado.

- Fotografa todo el proceso

y realiza una exposicin

audiovisual.

- Elabora una carta de

despedida a tu juguete

(metfora de tu infancia).

10. CRITERIOS DE EVALUACIN

Correcto uso del sistema axonomtrico de representacin.

Manipulacin adecuada del barro y construccin suficiente de volmenes

simples.

Desinhibicin a la hora de compartir sentimientos en grupo.

11. INTERDISCIPLINARIEDAD: Dpto. de Tecnologa, Dpto. de Historia.

5

1. TTULO: 2. POEMAS RESCATADOS

2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Artes grficas y diseo.

b. FUNDAMENTACINEn la sociedad de consumo en la que estamos inmersos, existe una excesiva

manipulacin de los seres humanos a travs de los medios de comunicacin. Los

mass media se han constituido en la punta de lanza de los estamentos polticos para

hacer dciles a los individuos. La prensa y la televisin introducen da a da el sabor

amargo de una humanidad en decadencia y que se destruye. Guerras, cadveres,

violencia es algo completamente cotidiano en la vida del cualquiera, tambin

desgraciadamente de los nios y adolescentes que pueblan nuestras aulas.

Vivir con esa falta de belleza, con ese insulto a la conciencia humana, hace

muy difcil la esperanza. La violencia no solo est presente de una forma tan impdica,

tambin en las estructuras sociales e incluso fsicas de nuestras ciudades se hace

patente la violencia abusiva de las instituciones. Desempleo, cemento, basura,

alquitrn, coches, atascos, estn vigentes en la mayora del alumnado de nuestro pas.

Esta unidad pretende ensear al alumnado a saber ver ms all de la miseria

tica y esttica, fsica e institucional, que las calles rezuman. Pretende construir la

metfora de una esperanza. La posibilidad de que el discente construya la belleza con

sus ojos, que vaya ms all de que la realidad sea un insulto a la esencia humana.

Deben aprender a ver detrs de lo superficial. Y a partir de lo negativo, de lo doloroso

e incluso lo agresivo, saber ver, saber transformar la realidad en algo bello.

Entendiendo como bello algo que se acerque a la verdad del ser humano, a la esencia

natural que lo conduce a la bondad.

Por tanto a partir de la prensa escrita, espejo de la sociedad, el alumnado

deber construir con las realidades peyorativas, mensajes positivos, poticos,

luminosos e incluso humorsticos. Transformar la realidad. Se convierte as este

ejercicio en una metfora de la esencia misma de la vida, donde cada dolor o error,

trae consigo la esperanza del aprendizaje.

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A nivel de contenidos, trabajarn con papel de peridico para realizar papel

reciclado, con todas las implicaciones ticas y ecolgicas que esto conlleva, al mismo

tiempo que aprenden tcnicas nuevas de manipulacin de materiales.

3. TEMPORALIZACIN: Mnimo 9 horas.


5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Desarrollar la capacidad de sacar siempre una enseanza positiva de lo

negativo que la vida nos proponga.

2) Desarrollar el optimismo como una actitud ante la vida.

3) Despertar el gusto por la poesa y apreciarla como herramienta de cambio y til

para toda la ciudadana, una herramienta cargada de futuro.

4) Aprender la elaboracin del papel y a las tcnicas de estampacin.

5) Conocer algunos aspectos de la cultura oriental.





Competencia en comunicacin lingstica.

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- Mass media.

- Poesa oriental: Haiku.

Poesa popular: Letras flamencas.

El papel. Estampacin.

Poesa visual. Semntica.


- Elaborar papel reciclado con

diferentes materiales.

- Elaborar pequeas

composiciones poticas

cercanas al haiku a raz de

noticias negativas.

- Aprender a ver poesa,

belleza, de la realidad, por

dura que esta sea.

- Inters y respeto por culturas

diferentes a la nuestra.

- Desarrollo del optimismo.


intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se

procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado


encima de las dems;

9. ACTIVIDADES

Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin

- Visualizacin de obras de Joan Brossa,

Ian Hamish Fulton y Richard Long.

- Leemos haikus, seguiriyas y

gregueras.

- Camina y recolecta vestigios

vegetales. Busca una noticia triste

de la prensa. Elige palabras

positivas de ella y elabora un

haiku. Despus con el papel de

peridico y con las hojas

recolectadas realiza una hoja de

papel donde estampar el poema.

- Lee algunos libros de

haiku proporcionados

por el profesorado.

Analiza letras

flamencas.


Inters y espritu crtico en la lectura de los mass media.

Capacidad de ver belleza donde aparentemente no la hay.

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1. TTULO: 3. ANTITUMBAS (MACETAS HUMANAS)

2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual.

b. FUNDAMENTACINEn la misma lnea que la unidad didctica anterior, con esta nueva unidad se

pretenden enfatizar las artes plsticas como un instrumento capaz de vertebrar

soluciones a los problemas de la vida real. Dentro de una lgica cercana a lo que

algunos llaman arteterapia, el barro se configura aqu como una materia que sirve de

metfora psicolgica. Seguimos insistiendo en la esperanza, en no dar nada por

cerrado y en la capacidad que tiene el artista, y todo individuo es un artista, en

transformar la materia y, con ella, la vida misma.

El adolescente est en un punto de su vida en el que encuentra multitud de

escollos a su paso, los cambios fsicos y an ms los cambios psquicos le configuran

una inestabilidad emocional que le obliga a asirse a algn hecho. Necesita sentir que

entre tanto desasosiego puede tomar las riendas. De este modo, la unidad pretende

ser un instrumento para que el alumnado tome conciencia de lo que es, de los errores

que ha cometido, de lo negativo que ha podido leer en sus actos y configurar a partir

de esa negatividad, de esa forma vaca en la materia, algo positivo.

Por tanto el barro, tierra catica sin forma, se transfigurar en recipiente donde

esa negacin de la materia, el vaco circunscrito por el barro, ser posibilidad ilimitada

al poder ser positivada con otra materia. La idea principal es positivarla de tierra y

germinarla con semillas o trasplantar alguna planta.

3. TEMPORALIZACIN: Mnimo ocho horas.


5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1) Sentir pertenencia a la tierra, a la naturaleza.

2) Desarrollar la idea de que siempre podemos positivar lo negativo.

3) Aproximacin a la cermica y otras artesanas del barro.

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- La cermica. Texturas. Formas.

Modelado. Moldes.

1. La cermica. Definiciones.

Acercamiento histrico.

2. El dibujo axonomtrico.

3. Formas volumtricas.

4. Tcnicas para el levantamiento

de formas cermicas.

Herramientas.

- El gesto de la mano.


- Manipulacin del barro

estticamente coherente.

- Expresarse corporalmente.

- Aprender a positivar lo

negativo.

- Inters por bsqueda del

conocimiento personal.

- Desinhibicin.





encima de las dems.

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9. ACTIVIDADES


- Visualizacin de la obra de Giuseppe

Penone.

- Visita a ceramistas de la localidad.

- Obra de Pablo Serrano: presencia de

una ausencia.

- Los alumnos y alumnas

negativan su cuerpo sobre un

lecho de barro. Despus este

hueco se rellena de tierra y

estircol y se planta un vegetal.

- Una segunda opcin sera

modelar una maceta con barro a

partir de una bola y estampar el

puo. Sobre esta maceta plantar

alguna planta

- Escribe una redaccin

con los sentimientos

que has sentido en tu

paseo.

- Realiza un crculo

enorme con lea

encontrada en tu paseo.


Capacidad de proyectar el volumen de un diseo tridimensional.

Elaboracin de volmenes a partir de diseos propios. Adecuacin de tcnica y material.

Capacidad de positivar lo negativo.

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1. TTULO: 4. CAMINAMOS. ESCRITURAS DEL PAISAJE: MAPAS

2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Artes grficas y el diseo.

b. FUNDAMENTACINEn nuestra sociedad, la velocidad se ha convertido en un valor completamente

al alza. La comida debe ser rpida, el desplazamiento inminente, las relaciones

personales fugaces, etc. Todo esto va en detrimento de un tiempo ms pausado y

acorde a los ritmos naturales que gobiernan nuestros impulsos como seres vivos que

somos.

Una sociedad sedentaria, donde el cuerpo se ha convertido en tan solo el

soporte de la cabeza. Renegamos de nuestro cuerpo, apuntalndolo a la silla y al

silln.

Acudir al caminar como acto educativo no es simplemente un ejercicio de salud

fisica y psicolgica, en esta coyuntura el acto de caminar se convierte en un acto

reivindicativo, por abocar a una educacin que no est monopolizada por el intelecto

lingstico racional, pero adems por ser un acto potico, romntico y esttico.

El acto de andar ya fue usado como recurso esttico en varios momentos de la

historia, actualmente artistas como Richard Long o Hamish Fulton se dedican a andar

como fundamento principal de su obra artstica.

La necesidad de vivenciar la vida a un ritmo natural es una obligatoriedad para

recuperar un sentido trascendente de la vida y del tiempo, que debe cesar en su

fugacidad vectorial para ser comprendido de forma cclica. Por tanto, el caminar,

configurado desde la prehistoria como forma de conocimiento, se instaura como una

actividad esttica, ldica y de percepcin que no es sustituible por ninguna otra, ya

que otorga una inmediatez (en el sentido de cercana a los sentidos, no de tiempo) que

nos vivencia el presente de manera lcida en contraposicin a la funcin vicarial de las

imgenes.

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A su vez, los mapas han sido histricamente la plasmacin grfica de tales

andaduras. Los primeros mapas de la humanidad no representan lugares topogrficos

sino recorridos. El trabajo de construccin y deconstruccin de los recorridos que

realizamos y los diferentes tipos de mapas (polticos, geogrficos, tursticos) que

usamos se constituye como un trabajo didctico que ayuda al alumnado a configurar la

realidad que le circunda y a comprender cmo las realidades polticas, geogrficas y

socioeconmicas son construcciones culturales del ser humano, no siempre con

prstinas intenciones.

3. TEMPORALIZACIN: 5 horas mnimo.


5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Despertar la percepcin de la naturaleza a travs de los cinco sentidos.

Vivenciar el arte como parte de la vida y no como compartimiento segregado.

2) Conocer las tcnicas de representacin cartogrfica.

3) Utilizar el territorio como vehculo de exploracin de la identidad social, cultural

e individual. Vivenciar el territorio que le es propio a cada cual. Desarrollar el

caminar como acto esttico.

4) Conocer las diferentes manifestaciones artsticas de la historia que han usado

el mapa y el andar como recurso artstico.

5) Concienciacin del viaje y el andar como forma de vivenciar el presente en

contraposicin a las realidades virtuales.






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- La percepcin.

- Dadasmo, deambular, deriva,

psicogeografa.

- Representacin del espacio,

sistema acotado, curvas de nivel,

mapas.

- Turismo.

- Songlines aborgenes australianos.

- Fotografa. Encuadre.

Composicin.

- Realizacin de itinerarios.

- Toma de medidas.

- Anlisis de las consecuencias

positivas y negativas del

turismo.

- Dibujar y plasmar espacios

tridimensionales sobre papel.

- Desarrollar el sentimiento

de pertenencia a la tierra.

- Inters por tener

experiencias nuevas.

- Apertura al arte

contemporneo.

- Trabajo en equipo.

- Capacidad crtica.

- Vivir el presente.





encima de las dems.

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9. ACTIVIDADES

Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades deampliacin

- Visionado de obras del andar

como prctica esttica. Richard

Long, Hamish Fulton, dadasmo,

etc.

- Reflexin: cundo andamos?

- Visita lugares de Barbate donde

la gente camina, qu les incita a

caminar por ah?

- Visualizacin de la obra de

Richard Long.

- Caminos cercanos al pueblo

donde la gente suele pasear,

anlisis.

- Cuento de Tony de Mello el que

tena un mapa y nunca haba ido

a ese lugar.

- Pasea el trayecto proyectado y

realiza una lnea indicando una

parte del camino.

- Realiza un poema de

seguimiento de objetos naturales

que observes en una caminata.

- Realiza una loseta de barro y

plasma tu pie. Realiza un camino

con tus compaeros en un tramo

poco transitado.

- Realiza un mapa de tu casa

imitando el mapa paleoltico de Val

Camonica.

- Realiza un mapa psicogeogrfico

de Barbate coloreando las zonas

segn tus vivencias.

- Realiza una gua de turismo de

Barbate (mapa) sustituyendo los

monumentos por otros que

juzgues de inters.

- Escribe una redaccin con

los sentimientos que has

sentido en tu paseo.

- Realiza un crculo de 1m

de dimetro con lea

encontrada en tu paseo.

- Anda a la deriva en tu

pueblo y escribe una

redaccin con los

sentimientos y vivencias

que has sentido durante tu

paseo.

- Fotografa el proceso y

elabora un PowerPoint.


Capacidad de percibir la realidad circundante.

La adecuada relacin entre el diseo y su funcin testimonial.

Elaborar unidades formales estticamente coherentes.

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1. TTULO: 5. GEOMETRA Y COLOR

2. a. BLOQUE TEMTICO: Color

b. FUNDAMENTACINSin duda el color es, junto con la forma, uno de los contenidos primordiales a

tratar en las programaciones de educacin artstica. Es un contenido imprescindible.

Aunque podramos haber trabajando a un nivel simblico del color, era interesante

tambin poder trabajar alguna unidad que recalase principalmente en el propio

contenido conceptual. Lo ldico por encima del aprendizaje significativo, aunque este

tambin se daba.

Por esto se dan tres vertientes muy diferentes, aunque las actividades pueden

ser infinitas:

1. Mandala realizado con sal y tizas de yeso que se realiza sobre la arena de la playa.

2. Panes coloreados. Con pan y naranjas se realizan las tres figuras geomtricas

principales, se rocan con agua y se tapan con plstico para que le nazca

moho.

3. Pintar el espign de Barbate u otro elemento pblico con colores en base a un

criterio cromtico.

Contenidos conceptuales: Los elementos del lenguaje plstico, color, textura,

tamao y forma; El crculo cromtico, colores complementarios, tono, matiz, brillo;

gamas tonales, colores fros y clidos. Contenidos procedimentales: Aplicacin de

colores y texturas, mezcla correcta de colores primarios para elaborar secundarios,

utilizacin de herramientas para crear texturas. Elaboracin de texturas. Contenidos

actitudinales: Responsabilidad a la hora de afrontar el trabajo, inters por auto

organizarse y trabajar en grupo.

Los artistas en los que est inspirada son:

Indios navajos.

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Ibarrola: Cubos de la Memoria malecn de Santillana.

David Nash por recurrir al crculo en alguna de sus obras, como ash

dome.

Peter Hutchinson: Paricutin Volcano Project.

La interdisciplinariedad se trabaj en base a los siguientes contenidos:

(Ciencias Naturales) Hongos. Pasteur, la penilicilina. (Ciencias Sociales). tica: los

Premios Nobel y la tica de las empresas farmacuticas. (Historia de las religiones).

La filosofa zen. La espiritualidad de los indios de las praderas.

3. TEMPORALIZACIN: (6 horas lectivas mnimo.)


5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Aprender a dibujar formas geomtricas simples.

2) Investigar sobre materiales no propios de las bellas artes para conseguir

propsitos estticos.

3) Captar los diferentes matices de color de una fuente real.

4) Entender el proceso de descomposicin qumica.








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- Formas geomtricas simples.

- El color. Matiz, croma.

- Hongos.

- La filosofa zen.


- Trazado de formas simples

geomtricas.

- Elaboracin de muestrarios

de color.

- Inters por tener

experiencias con materiales

no convencionales.

- Apertura al arte

contemporneo.


8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible, a travs de actividades con origen en los


facilitar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado


encima de las dems.

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9. ACTIVIDADES


- Actividades de indagacin y

motivacin: Qu sucede con el

excedente de fabricacin? qu

smbolos religiosos conoces? El

triangulo, la esfera y el cuadrado

qu significan en la filosofa

zen? Cundo has descubierto

que una comida en tu casa tenga

moho? Qu se descubri a raz

del moho de un pan?

- Visionado de obras zen donde

se representa el tringulo, el

crculo y el cuadrado.

- El moho y los hongos,

bsqueda de setas.

- Mandala realizado con sal y

tizas de yeso que se realiza

sobre la arena de la playa.

- Panes coloreados. Con pan y

naranjas se realizan las tres

figuras geomtricas principales,

se rocan con agua y se tapan

con plstico para que le nazca

moho.

- Pintar el espign de Barbate u

otro elemento pblico con colores

en base a un criterio cromtico o

esttico.

- Realiza una carta de

colores con los colores

ms usados en los

edificios de tu localidad.

Qu te inspiran?

- Proyecta una

intervencin cromtica

sobre las fachadas de

alguna calle, avenida o

paseo.


Autonoma a la hora de proyectar.

Apreciacin de diferentes matices y tonos entre los colores

Construccin de proyectos artsticos basados en el color con criterio de

complementariedad y armona de las gamas cromticas.

Implicacin en procesos artsticos comunitarios.

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1. TTULO: 6. CONSTRUCCIONES

2. a. BLOQUE TEMTICO: Descripcin objetiva de formas. Artes grficas y el diseo. Procesos comunes a la creacin artstica.

b. FUNDAMENTACINEl cuarto curso de educacin secundaria obligatoria es de carcter optativo, por

lo tanto hay una mayor disposicin para ahondar en tcnicas y experiencias artsticas

y artesanales que no se hayan trabajado en la escasa carga lectiva de los cursos

anteriores. Quizs, por su necesidad de espacio y logstica, la escultura y todo lo

concerniente a la construccin tridimensional, ya sea en el mbito artstico como en el

de diseo, queda completamente relegado a un lugar marginal.

La realidad tridimensional en la que el ser humano vive y desarrolla debe ser

suficiente acicate para asumir una educacin plstica y artstica que abarque el

volumen, y no ceirnos exclusivamente a la imagen, por ms que esta haya inundado

la esfera de lo cotidiano hasta construir un mundo paralelo y virtual. Este mundo

vicarial de lo real va en detrimento de una vida transitiva del alumnado que se

desarrolle en comunin con el espacio y los objetos reales. La materia, el volumen,

configuran los objetos reales, y detrs de ellos siempre hay un creativo que disea

tales objetos. El alumnado no puede escapar a la riqueza vital, cultural e incluso

profesional, que significa el mundo de los objetos tridimensionales, que es como decir,

todo.

Por tanto una unidad didctica que persiga el desarrollo de proyectos

tridimensionales en su vertiente funcional y no exclusivamente esttica est

fundamentada por la vida misma y es de obligado cumplimiento. Las opciones en este

sentido son infinitas, y pudieran trabajarse en consonancia con los contenidos de la

asignatura de tecnologa que aborda lo perteneciente a estructuras, diseo y

realizacin de proyectos. Como esta interdisciplinariedad la abordamos con

naturalidad, tambin queremos que sea multidisciplinar, en este sentido tambin por

orientamos hacia un proyecto afn al departamento de educacin fsica, en

consonancia con la premisa de beligerancia hacia la vida sedentaria que rige nuestra

accin educativa.

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La construccin con troncos es una constante en los pueblos precapitalistas,

artistas como Lesley Yendell, Lucho Hermosilla, Lars Vilks, Nimis, Mikael Hansen,

por citar algunos, ya lo han trabajado.

3. TEMPORALIZACIN: (12 horas lectivas, mnimo.)

4. CONTEXTO: Alumnos de cuarto de la ESO, que cursan EPV como optativa.

5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1) Desarrollar proyectos de construccin con elementos naturales.

2) Fomentar la originalidad a problemas de diseo.

3) Inculcar el mtodo de trabajo propio del diseo grfico.

4) Utilizacin de los sistemas de representacin adecuados al diseo.

5) Coherencia de transpolar un proyecto a la realidad.





Competencia matemtica.



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- Dibujo axonomtrico.

- Diseo industrial.

- Amarres.


Composicin.

- Elaborar unidades formales

estticamente coherentes,

puentes, escaleras y

construcciones para hacer una

pista de ejercicios.

- Despertar el respeto del dibujo

como principal vehculo de

proyeccin para las ideas

cientficas.

- Sensibilidad con los problemas

de su comunidad.

- Capacidad de trabajo en grupo.





encima de las dems.

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9. ACTIVIDADES



motivacin: cmo eran las

construcciones en la antigedad?

son imprescindibles los materiales

artificiales?

- Visualizacin de la obra de artistas

de land art; Lesley Yendell: Tea

Set, 2001, Lucho Hermosilla:

Intrusos. Lars Vilks: Nimis,

Mikael Hansen, Organic Highway

- Proyecta una escalera o un

puente con troncos en algn lugar

de tu pueblo que creas que

necesita de un paso.

- Elabora una construccin de

ingeniera con leos y amarres

a partir de algn problema que

detectes en tu comunidad. Tal

construccin tendr un sentido

metafrico. Representar el

escollo, el problema que hay

que salvar. Instlalo con tus

compaeros en el espacio

comunitario configurando una

pista de entrenamiento.


realiza un documento

audiovisual.

- Construye una figura

humana con pequeas

ramas a partir de un

armazn de madera.


Capacidad de encontrar respuestas originales a problemas de diseo.

Adecuacin y sistematizacin en el proceso de proyeccin.

Utilizacin de los sistemas de representacin adecuados al diseo.

Coherencia de transpolar un proyecto a la realidad.

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1. TTULO: 7. LA RENOVACIN DEL FUEGO


b. FUNDAMENTACINUno de los temas principales al que nuestra asignatura est abocada a tratar

incuestionablemente es el del consumismo, por la relacin que tiene en nuestra

sociedad de consumo la venta de productos, la captacin de consumidores a travs de

estrategias de publicidad y diseo, con las marcas y logotipos como baluartes de las

empresas que a toda costa quieren convencer al usuario de los beneficios de su

producto. Por tanto el tema del diseo grfico es oportuno relacionarlo directamente

con este mercado comercial, y el consumo, uno de los temas transversales ms

urgentes de tratar en la sociedad de hoy. La publicidad es el mayor arma para fomento

de la sociedad de consumo, y nuestro alumnado se encuentra desprotegido ante la

vorgine publicitaria de marketing a la que diariamente se ve sometido. Freire,

alentaba del peligro de la publicidad que incita al consumo descarado, acusndolo de

una de las tragedias ms graves de la sociedad moderna:

Una de las grandes si no la mayor- tragedia del hombre moderno es que hoy,

dominado por la fuerza de los mitos y dirigido por la publicidad organizada,

ideolgica o no, renuncia cada vez ms, sin saberlo, a su capacidad de decidir.

(Freire 1989:33)

Y an ms cida es esta afirmacin de Cao y Prez Gauli:

creemos que a travs del reclamo, difcilmente distinguible ya en los

espacios de programacin, se produce una fascistizacin de la sociedad,

una transmisin de los antivalores ms reaccionarios, insolidarios,

prepotentes y soberbios del ser humano (citado por Villalba 2004:124).

Por tanto no debemos titubear lo ms mnimo a la hora de tratar los contenidos

referentes a la publicidad y al diseo grfico, pues el alumnado vivencia estos temas

mayoritariamente a travs de la publicidad agresiva que les merma la capacidad de

decidir y dirigir sus vidas.

24

Por esto la propuesta didctica que aqu se presenta es una propuesta radical

en sus planteamientos y en su materializacin. Pero son riesgos que debemos acatar

los docentes si no queremos que nuestra labor educativa sea, no slo intransitiva sino

adems, cmplice con el sistema de valores que la sociedad de consumo ha

instaurado. La utilizacin del fuego en una propuesta educativa es objetivamente algo

arriesgado, pero no por ello rechazable. Se deben adoptar las medidas pertinentes

para que la accin sea segura y responsable. El fuego tiene un poder de seduccin

que enraza al ser humano con lo ms puro. El fuego est presente en la elaboracin

de la comida, de la mayora de las artesanas, de la primera luz. El fuego es un

elemento de tanta fuerza y poesa que debe estar presente en un proyecto educativo

que pretenda afrontar la realidad del mundo en su totalidad.

De esta manera, la unidad didctica parte de una crtica frontal al consumo de

masas, para pasar, tras un acto de destruccin a travs del fuego, a una regeneracin

de la identidad propia gracias al diseo de un logotipo, marca, con caractersticas

propias del alumnado y no de las marcas empresariales.

3. TEMPORALIZACIN: (3 horas lectivas).

4. CONTEXTO:

5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Desarrollar un espritu crtico con la sociedad de consumo y las marcas que

son motivo de alineacin y eliminacin de la identidad propia.

2) Utilizacin del fuego como fuente antropolgica.

3) Conocimiento del proceso de creacin del diseo grfico.






25



- Diseo grfico.

- Geometra plana.

- Colores complementarios.

- El fuego en nuestra cultura.


- Uso del dibujo como medio

para la expresin de ideas y

planificacin de proyectos.

- Crear un diseo de logotipo.

- Utilizacin de los colores

complementarios y la

geometra plana.

- Crtica de la sociedad de

consumo.

- Inters por crear imgenes

personales y no

estereotipadas.



procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumno


encima de las dems.

9. ACTIVIDADES DE LA UNIDAD


- Recapitula marcas y logotipos

de diferentes fuentes. Analiza

sus caractersticas plsticas.

- Recoge lea del pinar y elabora

un logotipo de gran poder sobre ti

mismo para posteriormente

quemarlo. Con las cenizas

logradas realiza un nuevo logotipo

personal que hayas diseado con

anterioridad.

- Documenta

fotogrficamente todo el

proceso y elabora un

PowerPoint con el proceso.

- Debate sobre la sociedad

de consumo.

26


La exactitud y correcta elaboracin de los trazados geomtricos.

La adecuada relacin entre el diseo y su funcin comunicativa.

Uso adecuado de los colores en relacin a su complementariedad y armonas.

El efecto esttico en los diseos.

Destreza en el uso de los materiales de dibujo tcnico.

27

1. TTULO: 8. DANZAS QUE SANAN

2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Imagen y sonido.

b. FUNDAMENTACINLa crtica a una educacin segregada por materias disciplinarias donde existe

una jerarqua entre las diferentes asignaturas es una constante desde algunos foros

pedaggicos. En dicha compartimentacin del conocimiento instaurado por Bruner, la

lengua y las matemticas estn en la cspide, quedando las artes relegadas a un lugar

discreto con la consiguiente reduccin horaria dentro del sistema educativo.

Dentro nuestro campo de conocimiento, las artes, caemos en el mismo error.

Las disciplinas artsticas estn a su vez tambin jerarquizadas, las artes plsticas

estn consideradas por encima de otras artes. Las artes escnicas, como el teatro o la

danza, no encuentran su lugar en el campo educativo siendo relegadas a la buena

voluntad de algunos docentes. El profesor Damesio alerta sobre cmo las artes, y

sobre todo un arte donde el alumnado pueda asumir roles como son la danza o la

representacin teatral, puede ayudar al discente a empatizar con los sentimientos de

otros seres humanos. Por consiguiente esto conlleva una sociabilizacin del individuo

que las matemticas o la fsica no pueden brindar.

Por todo esto se juzga necesario la introduccin de las artes escnicas en el

currculo de secundaria desde todas las reas, pues no creemos en las

asignaturizacin del conocimiento, pero principalmente desde nuestra rea. La

concepcin abierta que desde la posmodernidad sostiene al arte, acusado por algunos

crticos desde los aos sesenta de su continua teatralizacin, hace posible la prctica

de actividades relacionados con la performance, los happenings e incluso danza o

expresin corporal dentro de nuestros contenidos y objetivos.

La presente unidad es una tibia aproximacin a tales contenidos. A partir de los

artistas del land art que utilizaron su cuerpo como herramienta natural para

expresarse, como Kazuo Shiraga (y otras inspiraciones como John Cage, las danzas

rituales, o el chileno Jodorowsky que alude al poder de evocacin de las palabras) se

propone una unidad que continua insistiendo en la bsqueda personal del alumnado

28

que debe asumir sus limitaciones para construir su propia identidad, desde el acto

creativo.

Los alumnos y alumnas prepararon coreografas que realizaron sobre palabras

dibujadas en la arena para as borrar la carga de negatividad que transportaban en su

significado.



5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Utilizacin del cuerpo como agente creador y vehculo de expresin.

2) Actuar interdisciplinariamente entre el cuerpo, la msica y el medio ambiente.


Autonoma e iniciativa personal

Competencia cultural y artstica

Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico

Competencia en comunicacin lingstica



- El arte de accin. Body art.

- Performance.

- Psicomagia.


Composicin.

- Expresarte con el cuerpo

acorde a una msica dada.

- Coordinacin y control de

propio cuerpo.

- Capacidad de crecimiento

interior.

- Desinhibicin ante el pblico.

- Valorar el poder de la accin

como acto potico y sanador.

29


intereses del alumnado; facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se

proporcionar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el

alumnado adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico

lingstica por encima de las dems.

9. ACTIVIDADES


- Cmo son los bailes y danzas de nuestra cultura?

qu expresiones utilizan?

- Actividades de desinhibicin y

expresin corporal.

- Realiza una lista de aspectos

que juzgues negativos de tu

persona.

- Dinmica DAFO.

- Elige una msica que se

sienta. Escribimos en crculo en

la playa, sobre la arena las

palabras que queramos hacer

desaparecer. Al son de la

msica bailamos sobre ellas,

pisando y haciendo

desaparecer las palabras.

- Haz una seleccin de

canciones que te provoquen

sentimientos o emociones y

explica por qu te genera esas

sensaciones. Justifica tu

respuesta.

-Elige una y realiza una de las

canciones y haz una

intervencin.


Lograr plasmar en palabras sentimientos propios.

Capacidad de desinhibirse pblicamente.

Coherencia en el efecto formal en las representaciones.

30

1. TTULO: 9. PALABRAS PARA EL TAJO


b. FUNDAMENTACINEn todo este trabajo se ha defendido la multidisciplinariedad como una

constante en la labor docente. Dentro de las propias artes, la imbricacin de

materiales, tcnicas y disciplinas forman parte de la naturaleza propia de la obra

artstica posmoderna. Dentro de esta capacidad de desarrollarse entre los diferentes

tejidos de la realidad, el arte ha recurrido a las letras como fuente de inspiracin. No

solo como fuente literaria donde un tema ilumine una obra artstica, sino adems por la

propia materialidad que la grafa sostiene en s misma como elemento plstico.

Vale la pena destacar por conocida la obra de Tapies, donde sus x son una

constante. O la propia tipografa que dentro del diseo tiene un desarrollo propio como

disciplina y oficio incluyendo, adems, hitos artsticos. Otros artistas, como Joa Brossa

y del mbito del land art como Jacques Simon, Albert Giros o Dennis Oppenheim, han

recurrido a los textos o a las grafas como recurso plstico. Partiendo de esta

importancia, la unidad didctica que se presenta se desarrolla en el campo del diseo

grafico, a partir de la tipografa, adems de establecer debates individuales y

colectivos sobre la cuestin migratoria que tan arraigada est en nuestras latitudes.

Los movimientos migratorios han sido una constante en la humanidad desde

que las primeras poblaciones nmadas se distribuyeran por los diferentes continentes.

Desde la modernidad y la creacin de las fronteras nacionales, y ms an con el auge

del capitalismo ms agresivo, la libre circulacin de los individuos se ve condicionada

por el mercado laboral y por la situacin socioeconmica de los pases ms pobres. Al

da de hoy existen estados que contemplan como delito la estancia dentro de sus

fronteras de inmigrantes sin papeles. Esta criminalizacin de la vida humana es

sintomtica de la salud de nuestros sistemas polticos. Es urgente , por tanto, desde la

escuela, tratar el tema de la inmigracin y la emigracin, para despertar la empata de

nuestro alumnado con quienes se ven forzados a abandonar sus tierras para poder

conseguir una vida ms digna.

31

El alumnado trabaj los movimientos migratorios y elabor palabras en idiomas

extranjeros que fueran sntesis de un mensaje para el inmigrante. El significado de

palabras siempre debera ser un mensaje positivo. Tras pasear por el pinar aledao

recogiendo vestigios vegetales, se escribieron con tales materiales las palabras en la

playa, esperando que la marea los recogiera para entregarlos a las personas

destinatarias.

3. TEMPORALIZACIN: Ocho horas mnimo.


5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Desarrollar la empata con la realidad social de los inmigrantes.

2) Adquirir la capacidad de comunicacin y sntesis.

3) Elaborar propuestas plsticas coherentes a partir de la materialidad de las

grafas.






32



- Semntica. Significado y

significante.

- Etimologa de las palabras.

- Las palabras como realidad

plstica. Tipografa.


Composicin.

- Elaboracin de unidades

formales estticamente

coherentes con medios

naturales y cuyo ncleo sea una

palabra.

- Sentir a los habitantes

marroques y africanos como

alguien cercano y vctimas de

un contexto poltico, social y

cultural.

- Implicacin en el trabajo.





encima de las dems.

33

9. ACTIVIDADES



motivacin: qu mueve a un

inmigrante a exponer su vida en

una patera o un cayuco?

existen antecedentes en

Andaluca de emigracin?

- Dibuja los continentes e

interprtalos. (fondo figura).

- Visionado de la pelcula

Volando me tuve que ir.

- Busca palabras de semntica

universal en cualquier idioma y

elabora palabras para comunicarte

con los habitantes de los pases

subsaharianos y Marruecos que

quieran venir a Espaa.

- Realiza una composicin, poema

visual, con dicha palabra.

- Recoge lea del pinar y escribe

en la playa la palabra escogida,

esperando que la marea se lo

lleve.



- Debate sobre

inmigracin-emigracin en

Andaluca.


La exactitud y correcta elaboracin de resultados plsticos.

Innovacin y espritu experimental. Originalidad y expresividad en la propuesta.

Adecuada ejecucin de las tcnicas plsticas propuestas.

Desarrollo de la empata con realidades sociales de otros pases;

materializacin en el texto propuesto.

34

1. TTULO: 10. MEDIDAS AUDIOVISUALES

2. a. BLOQUE TEMTICO: Imagen y sonido. Procesos comunes a la creacin artstica.

b. FUNDAMENTACINEn los continuos debates sobre educacin, aparece la disyuntiva sobre cules

son los contenidos propios de nuestra asignatura. La instauracin de una educacin

plstica y visual que va ms all de los rudimentos del dibujo tcnico es algo, hasta

cierto punto, reciente y sin un calado en la poblacin espaola. La asimilacin por

parte de la sociedad de contenidos que van ms all del dibujo es continuamente

cuestionada e incluso dentro del ajetreo que las leyes educativas han convulsionado

con los distintos cambios polticos de gobierno, se ha intentado recortar el nombre de

la asignatura eliminando lo visual. Pero lo visual es algo tan arraigado en nuestra

cultura a estas alturas, que es obligatorio abordar una educacin que se ocupe de la

abrumadora gnesis de imgenes que se desarrollan diariamente y que ha cambiado

la percepcin de la realidad para los individuos.

Se constata el cambio de nuestra cultura escrita por una cultura donde la

imagen se ha convertido en la principal forma de comunicacin. Es completamente

necesaria la educacin de nuestro alumnado en el consumo de imgenes y en el uso

de los instrumentos para su elaboracin, ya que la digitalizacin de la imagen la ha

democratizado hasta lmites insospechados hace apenas unas dcadas. Esta

democratizacin unida a su multiplicidad y rpida difusin, dibuja un panorama donde

los alumnos y alumnas se han encontrado con una realidad indita en la que los

medios de comunicacin de masas empiezan a imbricarse con el consumidor/lector y

donde por primera vez pueden participar como protagonistas, pues los individuos

annimos han pasado a tener voz e imagen y poder participar de la construccin de

los contenidos. Algo que puede llevarnos a falsas conclusiones, pues la verborrea

incontrolada e indiscriminada de opiniones e imgenes puede llegar a saturar la

comunicacin llegando a pixelarla en demasa.

Por ello esta unidad se desarrolla como conocimiento propio, pero advertimos

que todos los contenidos que en ella se abordan, podran tratarse de manera

transversal en el resto de unidades.

35

3. TEMPORALIZACIN: (10 horas lectivas aprox.)


5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1) Introducir al alumnado al lenguaje audiovisual y en el uso de modelos de

anlisis e interpretacin de las imgenes flmicas.

2) Inculcar el gusto y la aficin por el cine como realidad cultural.

3) Desarrollar un proyecto cortometraje con el aula que implique el trabajo grupal

y la coordinacin entre los alumnos.







- El plano.

- El encuadre.

- El story board.

- Guin literario.

- Guin artstico.

- La cmara, aspectos tcnicos.

- Elaboracin de story boards.

- Anlisis de films.

- Implicacin en el trabajo

en grupo.

- Inters por el lenguaje

flmico.





encima de las dems.

36

9. ACTIVIDADES


- Lectura de cmics.

- Visualizacin de films y

anlisis de sus elementos

formales.

- Elabora un story board

sobre un guin literario.

- Fotografa el proceso y realiza

un documento audiovisual.

- Construye una figura humana.


Adecuacin y razonamiento lgico en el uso de modelos de anlisis e

interpretacin de las imgenes flmicas.

Coherencia en el uso de planos y encuadres en referencia a la secuencia

narrativa.

Desinhibicin.

37

1. TTULO: 11. MONUMENTO ENCONTRADO

2. a. BLOQUE TEMTICO: Expresin plstica y visual. Procesos comunes a la creacin artstica.

b. FUNDAMENTACINQuizs sea esta la unidad de todo el programa que ms directamente se

relaciona con lo que realizaron los artistas ms autnticos del land art. Nos referimos a

las incursiones, en el sentido de su pureza formal, que en pleno paisaje perpetraron

artistas como Richard Long o Goldsworthy. Aparentemente, el hecho artstico o la obra

artstica es la forma concreta que se levanta, pero ella tan solo es el resultado casi

anecdtico, ya que poda ser cualquier otro, de la experiencia pura de ser paisaje. La

forma simple y pura de sus construcciones geomtricas, casi siempre lneas o crculos,

responde a ser la nica manera de romper la dialctica entre la materialidad de la obra

y la vivencia experimental del andar, en el caso de los artistas citados.

En este sentido esta unidad quiere incidir en la experiencia de caminar, una vez

ms, pero como acto de percepcin, de descubrimiento del mundo y forma de

estar/ser en el mundo. La mirada activa en movimiento, en contraposicin a la mirada

frontal que nos exige la pantalla o un cuadro. Nos comunicamos con el lugar por

nuestros ojos que escudrian, y pasamos a la eleccin de materiales en referencia a

ese lugar que experimentamos. En nuestro caso, al situarnos en la playa de La

Hierbabuena, en Barbate, no tenamos otra opcin que sealarlo como lo que era,

lugar de encuentro, lmite entre la vida y la muerte, piedra angular del ecosistema

social y natural del pueblo. Por tanto, encontrar un lugar es construirlo, hacerlo propio,

enfatizar lo que ya exista, pero que bajo la experiencia humana se reconstruye.

La agrupacin de piedras, esa especie de tmulo que tambin incorpora

objetos de madera naufragada, a la par de enfatizar el lugar, se convierte en un

monumento encontrado, pues los materiales ya estaban all, el lugar tambin y el

hombre tambin. Un homenaje a los marineros que fallecieron en el mar. El orden que

se construye no hace sino enlazar lo sagrado de la existencia que tejen hombres,

tiempo y naturaleza.

38

Por tanto, esta unidad persigue la herencia de Marcel Duchamp, sus objet

trouv, el juego en que el dadasmo propona ver con ojos nuevos lo que ya exista,

pero amplindolo ms all del fetichismo de los objetos modernos, intentando

redescubrir los lugares que el alumnado habita. Deconstruir el concepto de

monumento moderno que est instaurado en la sociedad para construir un concepto

de arte vital al alcance de individuos annimos.

3. TEMPORALIZACIN: (8 horas lectivas mnimo.)


5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Utilizar el arte como agente reconciliador y restaurador del medio natural con el

artificial y como cauce de sentimientos.

2) Conciencia del arte como constructor social del paisaje y la identidad cultural.

3) Encontrar una forma de intervenir artsticamente en la comunidad (en el

instituto). Trabajo en equipo.

4) Comprender los procesos bsicos de la restauracin y manipulacin de

materiales artsticos.

5) Realizar proyectos volumtricos usando el dibujo como medio de

materializacin de ideas y del volumen.





Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal.

39



- Acumulacin.

- Tmulos indios y primitivos.

- Ready made, Objet trouv.

- Formas geomtricas.

- Tcnicas escultricas y de

restauracin.

- Monumento, memoria

colectiva.


Composicin.

- Realizar prospecciones con

inquietud y espritu de

encontrar.

- Manipular materiales

encontrados y darles nueva

capacidad.

- Realizar proyecciones

axonomtricas.

- Asimilacin de

responsabilidades en el trabajo

en equipo.

- Capacidad de ilusionarse en

proyectos que implican servicio

a la comunidad.

- Interiorizacin de los ciclos

vitales del ser humano.

- Inters y respeto por

manifestaciones culturales de

otras sociedades.



procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumno


encima de las dems;

40

9. ACTIVIDADES

Actividades de iniciacin. Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin


motivacin:

Visionado de Muestrario de

los monumentos en la

historia de la humanidad.

PowerPoint.

Haz una lista de los

monumentos de tu pueblo,

dibjalos. Qu te parecen?

A qu o quines estn

dedicados?

- Visionado de obras de

acumulaciones. Ttems indios y

otros sistemas de recuerdo y

homenajes colectivos.

- Pasea por la playa y recoge

piedras y vestigios de madera

de la playa, acumlalo junto a

los de tus compaeros y

compaeras.

- Disead entre varios un

monumento de forma

geomtrica simple que

homenajee a los pescadores

que quedaron en el mar.


con los sentimientos que

has sentido en tu paseo.

- Restaura el trozo de

madera encontrado.




Capacidad de encontrar materiales tiles y atractivos.

Habilidad de dibujar tridimensionalmente objetos encontrados. Uso adecuado

del sistema axonomtrico.

Uso adecuado de los materiales de restauracin.

Suficiencia para proyectar mediante el dibujo ideas originales.

Capacidad para trabajo en equipo.

41

1. TTULO: 12. BOSQUE DE LPICES

2. a. BLOQUE TEMTICO: Descripcin objetiva de formas. Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual.

b. FUNDAMENTACINLa elaboracin de proyectos artsticos que requieran la participacin de varios

estamentos educativos, y que necesiten de una implicacin que vaya ms all de los

horarios lectivos, los materiales considerados escolares, que rompan la escala de la

normalidad, encierra un alto poder pedaggico.

En esta unidad se pretende tratar diferentes contenidos propios de nuestra

rea de conocimiento, pero sobre todo se intenta trabajar con elementos que vayan

ms all de lo cotidiano, pues corremos el riesgo de que el mbito escolar sea un

laboratorio ajeno a la vida real, y que slo estemos enseando al alumnado a resolver

problemas que se den en el mbito de la escuela y no fuera de ella. Por eso hay que

intentar no plantear cuestiones que sean solo aplicables al contexto educativo. El

proponer una intervencin en el espacio fsico del centro, es de una envergadura que

puede parecer no apropiada para el alumnado, y ciertamente requiere de una

tutorizacin muy cercana, pero los resultados merecern la pena.

Se planteaba, desde la desidia esttica que muchos centros escolares

presentan en su aspecto y armona, tanto de formas, como de colores, as como en su

flujo energtico, si nos hacemos eco de la sabidura milenaria china que habla del shi,

detectar qu lugar era el ms desprolijo y carente de energa de todo el centro

educativo. A partir de este descubrimiento se desarrollaba toda una estrategia para

elaborar una propuesta de intervencin por parte del alumnado para aumentar la

energa del lugar y, por ende, del centro. La nica premisa era utilizar troncos

procedentes de las talas selectivas del cercano pinar de la Brea y establecer criterios

de color, pues el color, insistimos, es uno de los ncleos de contenidos, junto con la

forma, ms importante de nuestra rea.

El proyecto final result un bosque de lpices de colores en los que se

involucr todo el instituto bajo la tutela del alumnado de cuarto que cursaba la

asignatura de educacin plstica y visual.

42

3. TEMPORALIZACIN: (12 horas mnimo).


5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Utilizar el arte como agente reconciliador y restaurador del medio natural con el

artificial.

2) Implicar en un proyecto artstico a varios estamentos del centro escolar bajo la

responsabilidad del alumnado de cuarto de la ESO.

3) Intervenir artsticamente en la comunidad (en el instituto).



Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y

ciudadana.


Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.



- Acumulacin.

- Ttem indio.

- Crculo cromtico. Colores.

- Serie Fibonacci.

- Formas geomtricas.

- Perspectiva cnica.

- Feng Shui.


Composicin.

- Uso adecuado de los

materiales de pintura.


- Servicio a la comunidad.

43





encima de las dems.

9. ACTIVIDADES



motivacin: los materiales de

dibujo. Cmo usamos los

sentidos?

-Visionado de obras de

acumulaciones. Walter de Mara,

Christine OLoughlin.

- Visionado de la pelcula Hoy

empieza todo.

- Recoge un tronco abandonado

en el pinar y convirtelo en un

lpiz. Coloralo y escribe sobre

l (que escriba todo el

alumnado).


con los sentimientos que

has sentido en tu paseo.




Autonoma a la hora de proyectar.

Implicacin en procesos artsticos comunitarios.

Destreza en el uso de las diferentes herramientas.

Elaboracin de armonas de color.

44

1. TTULO: 13. PUBLICITAMOS NUESTRO ARTE


b. FUNDAMENTACINYa se ha adelantado en esta programacin cmo nuestra rea est en el

vrtice de la actualidad. Paulatinamente la forma de llegar al conocimiento se est

trasvasando del canal escrito al mundo de la imagen, estando cada vez ms

monopolizado por los medios infogrficos y virtuales. La imagen, que se ha convertido

en un medio aparentemente democrtico, tanto en el uso como en el consumo, para la

gran mayora de la poblacin es el eje de nuestra cultura posmoderna. Esta supuesta

democratizacin viene dada por la facilidad para acceder a medios fotogrficos

digitales y por la facilidad para reproducir las imgenes tomadas. Esta multiplicidad

tiene su primer punto de inflexin con la invencin de la fotografa, a finales del siglo

XIX. Antes de su llegada, las imgenes eran exclusividad del mundo del arte, el cual

estaba vinculado a la burguesa, a la aristocracia y al clero. En ese contexto fue

cuando el cartel, descendiente directo de las tcnicas de grabado, se configur en la

primera aproximacin a un arte que persegua un pblico mayoritario, aunque fuera

para publicitar eventos o artculos.

Por tanto esta unidad es de vital importancia para que el alumnado comprenda

la dinmica con la que se constituye el arte en el siglo XX, siendo el cartel el vehculo

idneo para el aprendizaje de la lectura de imgenes por su valor como arte

autnomo, y puente entre la pintura tradicional y el lenguaje grfico actual. Al mismo

tiempo tambin funciona como canalizador de las pulsaciones sociales y de las

dinmicas poltico-culturales, ya que el cartel se configura como un canal frecuentado

tanto por los poderes econmicos como por quienes abogan por otro tipo de

relaciones sociales y econmicas en el mundo, un modelo social ms justo. Es por

tanto el cartel una herramienta eficaz como pocas para la lectura del mundo actual,

que se nos muestra de forma vicarial, traducido en imgenes.

A partir de la sintaxis propia del diseo de carteles, el alumnado se enfrentar a

una obra propia que sirva de sntesis a lo que han realizado durante todo el curso.

Arte, naturaleza y ecuacin bajo la mirada propia del alumnado.

45



5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Identificar los recursos de retrica visual en diseo grfico y publicidad.

2) Capacitar al alumnado para que desarrolle propuestas plsticas adecuadas al

lenguaje propio del cartel y sepa razonar dichas propuestas.

3) Otorgar estrategias plsticas al alumnado para que desarrolle valores grficos

plsticos y compositivos.






46



- La funcin comunicativa del

diseo grfico. El cartel. Toulouse Lautrec, Musha, el

cartel contemporneo.

- La publicidad. Recursos

retricos. Discurso denotativo y

connotativo.

- Software diseo grfico.

Lectura de imgenes.

- Los elementos grficos en el

diseo: el punto, la lnea, la

mancha, la textura, el color.

- Sintaxis de los elementos

grficos: posicin del soporte,

relacin figura-fondo, medicin

de las dimensiones, el

encajado.

- Composicin y Ritmo. La

composicin. El equilibrio en el

campo visual. Leyes

compositivas. Sus clases,

sensaciones y aplicaciones.

Esquemas compositivos.

- El color como recurso

compositivo.

- Anlisis de imgenes

publicitarias y carteles.

- Elaboracin de imgenes

publicitarias.

- Utilizacin del dibujo para

realizar bocetos y materializacin

de las ideas previas a un diseo.

- Creacin de propuestas de

diseo grfico en las que se

apliquen algunas leyes

compositivas.

- Crtica a la sociedad de

consumo.

- Valoracin de la precisin,

rigor y pulcritud en el trabajo

grfico y manipulativo.

- Inters por la gran cantidad

de imgenes comunicativas

que nos rodean.

- Valoracin del diseo como

un medio de comunicacin.

- Inters por conocer las

composiciones y ritmos

utilizados en obras artsticas y

de diseo.

- Valoracin de la composicin

y el ritmo en obras artsticas y

diseo.

47





encima de las dems.

9. ACTIVIDADES


- Visualizacin de obras de la

historia del cartel y de la

vanguardia actual del diseo

grfico.

- Lectura de Imgenes: Anlisis

de carteles.

- A partir de la sintaxis propia

del diseo de carteles, el

alumnado se enfrentar a una

obra propia que sirva de

sntesis a lo que han realizado

durante todo el curso. Dicha

publicitacin le har reflexionar

sobre lo realizado y sentir

orgullo. Arte, naturaleza y

ecuacin bajo la mirada propia

del alumnado.

- Deconstruccin de carteles de

publicidad y construccin de

carteles con otro mensaje.

- Montaje de exposicin en el

instituto para toda la comunidad

educativa.


Identificacin de recursos de retrica visual en publicidad.

Adecuacin y razonamiento en las propuestas.

Los valores grficos plsticos y compositivos del resultado.

Concordancia entre imagen y texto.

48

1. Arqueologa infantil2. Poemas rescatados3. Antitumbas (Macetas humanas)4. Caminamos, escrituras del paisaje: Mapas5. Geometra y color6. Construcciones7. La renovacin del fuego8. Danzas que sanan9. Palabras para el tajo10. Medidas audiovisuales11. Monumento encontrado12. Bosque de lpices13. Publicitamos nuestro arte

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El Land Art Como Recurso Didactico Para La Educación Artística