El maravilloso mundo de Nico - uam.es · Doctores e investigadores como Dr. Osnat y Dr. Philip Titelbaum de la ... Márquez y Olea han elaborado técnicas ... Test de lenguaje Test

El maravilloso

mundo de

Nico

Cristina Bernardo Molinero

Rocío Catalán Rivas

Marta Elvira Martín

Estefanía Jiménez Sebastián

Lourdes Sánchez-Infantes Martín

Marius Andrei Vacaru

Bases Psicopedagógicas para la Inclusión Educativa. 1º Grado en Educación Primaria. Grupo 18.

El maravilloso mundo de Nico Bases Psicopedagógicas para la Inclusión Educativa

Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru 2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. EL SÍNDROME DE ASPERGER

2.1. Origen

2.2. Definición y características generales

2.2.1. Definición

2.2.2. Características generales

2.3. Detección, diagnóstico y necesidades

2.3.1. Procesos generales de diagnóstico

2.3.2. Entornos o contextos que requieren atención

2.3.3. Necesidades generales de las personas SA en el ámbito educativo

3. CASO PRÁCTICO: NICO

3.1. El maravilloso mundo de Nico

3.2. Estilo de Aprendizaje

3.3. Recursos que utilizan para atender a Nico

3.4. Necesidades de Nico

4. NUESTRAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA NICO

5. PROGRAMACIÓN

5.1. Unidad Didáctica

5.1.1. Ubicación

5.1.2. Justificación

5.1.3. Introducción

5.1.4. Objetivos

5.1.5. Contenidos

5.1.6. Competencias Básicas

5.1.7. Metodología



5.1.8. Recursos didácticos

5.1.9. Temporalización – Secuenciación

5.2. Actividades

5.2.1. Actividad 1: “Colorea, pega y baila”

5.2.2. Actividad 2: “Los huesos perdidos”

5.2.3. Actividad 3: “¿Cómo nacen los animales?

5.2.4. Actividad 4: “Animales en la red informática”

5.2.5. Actividad 5: “Al campo con los animales”

5.2.6. Actividad 6: “El cuento viajero”

5.3. Evaluación

6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NICO

7. VALORACIÓN PERSONAL

8. BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS



1. INTRODUCCIÓN

En el momento de plantearnos sobre qué tema íbamos a realizar el trabajo, nos dimos

cuenta de que todos teníamos un gran interés sobre los diferentes Trastornos Generales del

Desarrollo. Tras buscar información, coincidimos todos que el más adecuado para nuestro

trabajo era el Síndrome de Asperger, ya que en las observaciones de los trabajos en colegios

habíamos experimentado con niños que presentaban este síndrome.

Con la información general encontrada sobre el Síndrome de Asperger, pensábamos

hacer al principio un trabajo que incluyera a los dos alumnos. Pero cuando empezamos a

profundizar, nos dimos cuenta de que no todos los que presentan este síndrome tienen las

mismas características, sino que cada niño presenta las suyas propias. Por lo tanto, decidimos

centrarnos únicamente en un caso práctico para así profundizar en las necesidades

individuales.

En uno de los centros en los que habíamos realizado los “trabajos en colegios” nos

propusieron varios niños Asperger con los que trabajar. Con esto, decidimos orientar nuestro

trabajo hacia otro caso diferente y así ampliar nuestra visión sobre este síndrome.

El caso que más nos llamo la atención y finalmente decidimos trabajar sobre él fue el

de Nico. Es un alumno al que todos los tutores y profesores le consideran como “un caso

peculiar”, por esto mismo despertó aún más nuestro interés y ganas de ayudar a cambiar este

concepto que se tiene sobre estos niños. Consideramos que lo único que requieren es un poco

de apoyo y atención, ya que “toda persona en algún momento de su vida tiene una necesidad

especial” (Esteban, R.Mª, 17/02/2010).



2. EL SÍNDROME DE ASPERGER

2.1. Origen

El término “Síndrome de Asperger”, al cual nos vamos a referir a lo largo de nuestro

trabajo con las siglas SA, fue utilizado por primera vez en 1981 por la psiquiatra británica Lorna

Wing para referirse a un grupo de pacientes psiquiátricos de su hospital que presentan

dificultades sociales y comunicativas marcadas, intereses y actividades limitados, motricidad

peculiar y habilidades verbales aparentemente buenas. Estos pacientes guardaban un gran

parecido clínico con los que en 1944 un neuropediatra vienés llamado Hans Asperger había

diagnosticado de “psicopatía autista de la infancia” (Belinchón, 2008: 1)

2.2. Definición y características generales

2.2.1. Definición

El SA implica una dificultad en el aprendizaje social, por lo que algunas de las

características distintivas del desarrollo social humano, esto es, la capacidad de empatía, la

compasión, la reciprocidad emocional…, pueden estar ausentes en los individuos afectados o

encontrarse en diferentes grados de severidad.

El SA es una alteración del desarrollo muy frecuente, que presenta un mayor índice en

niños que en niñas. La persona que lo presenta, por lo general, no tiene ninguna característica

física determinante vinculada a este síndrome; suele tener habilidades especiales en un tema

en concreto, pero tiene problemas para adquirir habilidades sociales, así como para utilizar el

lenguaje con fines comunicativos.

2.2.2. Características generales

Las personas con SA presentan conductas e historias evolutivas que se desvían de lo

típico o habitual. Las descripciones más complejas de cómo actúan las publicaron hace

décadas Hans Asperger y Lorna Wing. Cada niño que presenta el SA no es igual, pero algunas

de las características que presentan pueden ser:



Intelectualización del afecto; tienden a tener una capacidad empática limitada, así como a

racionalizar los sentimientos.

Presentan dificultad en su relación con otros niños y/o adultos.

Control escaso o inadecuado de las emociones (reacciones frecuentes exageradas que

pueden resultar agresivas y molestas).

Baja tolerancia a la frustración, y un comportamiento general “que se rige por sus propios

impulsos, al margen de un mundo exterior”.

Problemas de conducta (agresividad, desobediencia, negativismo y victimización).

Desarrollo, en algunos casos, de habilidades especiales (ligadas, por lo general, a sus temas

de interés), y de un tipo particular de introspección que les lleva a observarse a sí mismos

constantemente.

Intereses excéntricos o poco usuales para su edad (por ejemplo, por las ciencias naturales,

los números, las reacciones químicas, la tecnología, las aeronaves, etc.).

Agrado por la repetición de ciertas conductas e intereses restringidos (estereotipias

motoras frecuentes en la infancia, interés por coleccionar objetos y acumular información

sobre temas específicos).

Lenguaje que parece adquirido a la edad normal, antes incluso de empezar a andar en

algunos casos.

Problemas de atención y de aprendizaje (por ejemplo, distracción y problemas con la

caligrafía).

El estilo de comunicación y comprensión tiende a ser literal y estereotipado. Presentan

grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación.

Pueden presentar dificultades en la comunicación no verbal. Dificultad para utilizar e

interpretar correctamente las claves sociales no verbales (la sonrisa y la mirada).

Presentan hipersensibilidad y rechazo a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores.

Escasa atención al propio cuerpo (desaliño en la ropa, falta de aseo y comidas

desordenadas, incluso en personas académicamente cualificadas).

Pueden manifestar dificultades en el desarrollo motor grueso y fino y por lo tanto, en el

área de la coordinación motora (problemas de equilibrio y control postural inadecuado).

Los patrones de comportamiento son repetitivos y existe una resistencia al cambio. Se fijan

en un tema u objeto en el que pueden llegar a ser auténticos expertos. Se pueden alterar

fácilmente ante cambios de rutinas.



En los juegos pueden alcanzar el estadio simbólico, pero suelen ser repetitivos y poco

sociales.

Rasgos similares en sus conductas, pero de menor intensidad con los padres y familiares

más cercanos.

Diferencias considerables entre sujetos, dependiendo, sobretodo, del nivel intelectual.

Cambios muy marcados con la edad. (Belinchón, 2009:12)

2.3. Detección, diagnóstico y necesidades

Es muy importante que la detección del SA sea temprana, pero en la mayoría de los

casos esto es muy difícil porque los niños que presentan este síndrome son de alto nivel de

funcionamiento dentro del espectro autista. Con frecuencia, estos niños son diagnosticados

muy tardíamente (según un estudio de Howlin y Moore, 1997, hacia los 11 años de edad

media), o erróneamente diagnosticados de trastornos de hiperactividad o déficit de atención.

Doctores e investigadores como Dr. Osnat y Dr. Philip Titelbaum de la Universidad de

Florida, Mercedes Belinchón, Márquez y Olea han elaborado técnicas para la detección

temprana del síndrome de Asperger. Pruebas como “La Escala Autónoma para la Detección del

Síndrome de Asperger” u otras pruebas de inclinación son muy fáciles de realizar en el entorno

educativo y en el contexto familiar, y son un instrumento de detección fiable (se incluyen en el

Anexo I).

La detección temprana aporta referencias adecuadas para la comprensión del

comportamiento socio-emocional del niño. Por otro lado, es necesaria para que los

profesionales y la familia puedan utilizar los recursos y emplear los métodos adecuados para

cubrir las necesidades educativas especiales del niño (Belinchón, 2009: 39)

2.3.1. Procesos generales de diagnóstico:

Sistemas de clasificación diagnóstica vigentes

DSM

IVTR

CIE- 10 (Belinchón, 2009: 43)



Evaluación psicológica

Test de inteligencia

Test de lenguaje

Test de habilidades adaptativas

Test función ejecutiva

Para entender las necesidades especiales de los niños que presentan el SA, tenemos

que tener en cuenta el contexto (entorno) y las áreas que requieren atención. Las necesidades

básicas de estos niños no son diferentes a las que tienen todos los demás (comer, dormir,

estudiar, etc.).

2.3.2. Entornos o contextos que requieren atención:

Social

Familiar

Académico

Laboral (para personas adultas)

Áreas de apoyo e intervención

Habilidades sociales y de comunicación

Habilidades de autonomía e independencia

Estabilidad emocional y autoconcepto

Habilidades motoras

2.3.3. Necesidades generales del las personas con SA en el ámbito educativo:

Detección temprana.

Empleo de criterios de diagnóstico y evaluación homologados.

Evaluaciones psicopedagógicas para determinar necesidades educativas especiales y

programas de apoyo específico.

Tener igualdad de oportunidades de aprendizaje, participación en la etapa de educación,

transición a la vida adulta y educación posterior.

Apoyo social para establecer relaciones interpersonales.

Ocio y tiempo libre e integración comunitaria.



Necesidades relacionadas con la salud física y mental.

Intervenciones para desarrollar la autonomía, el autoconcepto y la motivación personal.

Empleo, vida familiar, calidad de vida y bienestar personal (Belinchón, 2009:37)

3. CASO PRÁCTICO

3.1. El maravilloso mundo de Nico

Nico es un niño de 8 años que cursa 3º de primaria en un colegio público de la

Comunidad de Madrid. Vive con sus padres y con su hermano pequeño de 4 años. Es muy

aficionado a coleccionar mariposas y tiene una colección de ciento cincuenta especies

distintas. Además, realiza actividades extraescolares en una escuela de música, donde toca la

guitarra.

Sus padres detectaron desde edad temprana que Nico, frente al ruido intenso

(aplausos, silbidos…), se tapaba los oídos. En la guardería, a los 2 años, no jugaba mucho con

los niños y le costaba adaptarse. Cuando empezó a ir al colegio, Nico presentaba dificultades

para mantener conversaciones o interactuar con sus iguales en la hora del recreo. Sus padres

y profesores se dieron cuenta de que a Nico le costaba mantener relaciones recíprocas, no

miraba a los ojos cuando hablaba con la gente.

La profesora en el aula notó dificultades de atención y concentración; no molestaba

pero tampoco prestaba atención; aún así, cuando se implicaba, sus resultados eran excelentes.

A la hora de realizar actividades relacionadas con el ámbito lingüístico, Nico presentaba

dificultades en la comprensión lectora y a su vez, en la caligrafía ya que no dominaba la

motricidad fina, pues no respetaba el tamaño de las letras y la colocación en el espacio. Nico

se obcecaba en los temas que más le gustaban (por lo general no adaptados a su edad),

aislándose del resto de compañeros de la clase. En ocasiones, movía rápidamente las manos y

emitía sonidos extraños. Era muy ordenado, le gustaba mantener un orden específico con su

material escolar; de hecho, se disgustaba ante desperfectos.

Cuando la gente le gastaba bromas, él se mostraba inexpresivo, no sonreía; parecía

que no entendía el significado. Al proponerse en clase actividades en grupo, Nico mantenía

una actitud pasiva y desobediente a la hora de seguir las pautas indicadas por la profesora.

Presentaba dificultades en el desarrollo motor grueso; en los juegos motores

complejos tenía problemas de coordinación y orientación.



Cuando los padres se acercaban a Nico para darle un abrazo, éste se apartaba de ellos

y protestaba. Se encerraba en su cuarto y siempre se ponía a revisar su colección de

mariposas, clasificadas por orden alfabético según su lugar de origen.

3.2. Estilo de aprendizaje

Nico prefiere trabajar individualmente. No le gusta mucho trabajar en grupo con sus

compañeros.

Tiene dificultades para seguir órdenes o respetar normas dentro del aula. No le gusta que

se le impongan órdenes injustificadas.

Le gusta estudiar en un ambiente tranquilo, más en su entorno familiar que en el colegio.

Prefiere actividades lúdicas mecánicas y repetitivas.

No le gusta que le despierten nuevos intereses. Le gusta trabajar de forma rutinaria.

No realiza bien las tareas que no le motivan, no las finaliza adecuadamente.

Le gusta tener libertad en la elección de tareas y actividades.

En aquellas tareas que no le interesan lo suficiente trabaja sin reflexionar. Resuelve los

ejercicios al azar.

No es capaz de ordenar la información recibida previamente.

Su capacidad de atención durante las primeras horas del día es baja.

3.3. Recursos que utilizan para atender a Nico

Recursos humanos

Los padres se implican mucho en atender a Nico; la madre le ayuda en sus tareas

escolares y el padre se interesa más por sus actividades de ocio, comparte con él sus aficiones

por las mariposas. Nico juega mucho con su hermano pequeño, y la mayoría de las veces

juegan a lo que él quiere, porque “es el mayor”. La tutora le observa mucho durante las clases,

procura que no se distraiga y que mantenga la atención. Según nuestras observaciones,

pensamos que Nico no recibe adaptaciones de aula en el desarrollo de las actividades y de las

unidades didácticas. Por ello, poniéndonos en el papel del tutor, hemos intentado diseñar una

unidad didáctica con sus respectivas actividades, teniendo en cuenta las necesidades de Nico y

sus intereses. Esporádicamente, el psicólogo infantil del centro se reúne con Nico para hablar

con él y hacer un seguimiento de su desarrollo, observar si existen nuevos aspectos relevantes

a tener en cuenta. Hasta el momento, los especialistas no han llegado a la conclusión de que

Nico requiera una Adaptación Curricular Significativa, y por tanto, sólo se aplican adaptaciones

no significativas de aula por parte del tutor.



Recursos materiales

La profesora se ayuda de una agenda escolar para ayudar a Nico en la organización de

sus tareas, y también para facilitar a los padres el seguimiento de las actividades; pero según

nuestra observación, la profesora maneja los recursos tradicionales (libro, cuaderno, pizarra…),

por ello, con nuestra propuesta de unidad didáctica intentamos añadir otros recursos como las

TICs y recursos artesanales hechos por los mismos alumnos y el profesor.

3.4. Necesidades de Nico

Necesidades en el entorno familiar

Aprender a interpretar las expresiones emocionales.

Desarrollar relaciones afectivas sólidas dentro del entorno familiar.

Mayor comunicación con sus familiares.

Desarrollar interés por otras aficiones aparte de la música.

Desarrollar pautas de comportamiento y autocontrol.

Necesidades para la participación en la comunidad

Desarrollar las relaciones con iguales en el ámbito del juego.

Aprender a interpretar las expresiones emocionales de las personas.

Trabajar las habilidades sociales.

Entender el sentido final de expresiones no literales, tales como bromas, frases

hechas, metáforas, peticiones mediante preguntas, etc.

Participar activamente en las conversaciones.

Desarrollar la cooperación y el diálogo en actividades interactivas.



Necesidades en el ámbito educativo

Desarrollar las habilidades comunicativas.

Trabajar la cooperación con sus compañeros en las tareas grupales.

Aumentar su capacidad de atención.

Mejorar su capacidad de reflexión

Mejorar las relaciones con sus iguales.

Potenciar el interés y la motivación por otros contenidos.

Recibir estímulos que le motiven a la hora de realizar algunas tareas.

Aprender normas y pautas de comportamiento en el aula.

Trabajar la comprensión lectora.

Mejoras en la caligrafía.

Ejercitar y mejorar la motricidad gruesa y fina.

Aprender a valorar y aceptar con agrado las tareas que se le proponen.

Aprender a realizar tareas voluntarias y nuevas.

4. NUESTRAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA NICO

Partiendo de las necesidades de Nico, proponemos el uso de una serie de

adaptaciones no significativas de aula. Consideramos que Nico requiere un apoyo más directo

y personalizado, teniendo en todo momento en cuenta sus particularidades en el proceso de

aprendizaje.

Puesto que Nico presenta dificultades a la hora de relacionarse con sus compañeros,

hemos diseñado una unidad didáctica que agrupa actividades variadas, que

fundamentalmente fomentan el aprendizaje cooperativo e interactivo.



Los grupos para realizar las actividades serán heterogéneos, para así potenciar la

ayuda y solidaridad entre los alumnos.

Hemos elegido actividades que se acercan a los intereses de Nico para que su afición

por las mariposas le sirva de motivación en su desarrollo dentro de esta unidad: “Los animales

vertebrados e invertebrados”, dentro del área de Conocimiento del Medio social y cultural.

Consideramos que Nico necesita reforzar las habilidades sociales, por eso creemos que

es muy importante el papel del profesor y de los compañeros a la hora del desarrollo de las

actividades.

Orientamos nuestra propuesta teniendo en cuenta que Nico necesita que le anticipen

una serie de pautas paso a paso, que le guíen antes de iniciar las actividades.

5. PROGRAMACIÓN

5.1. Unidad didáctica

5.1.1. Ubicación

Esta unidad didáctica se ubica dentro del Bloque II “La diversidad de los seres vivos”

del Área de Conocimiento del Medio del segundo ciclo, dentro de la programación de 3º de

Educación Primaria, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular Educativo elaborado a partir del

Real Decreto 1513/ 2006, y además el contexto que se especifica en el Proyecto Educativo de

Centro.

5.1.2. Justificación

Vamos a trabajar esta unidad didáctica en el aula de 3ª de Educación Primaria, ya que

todos necesitamos conocer los tipos de animales que existen y sus características generales

para acercarnos de una manera sencilla al mundo animal. Con esta unidad didáctica

pretendemos que todos los alumnos de 3º de Educación Primaria se sensibilicen con el mundo



animal; de este modo, se concienciarán de la importancia hacia el medio ambiente y los

animales, y aprenderán a respetarlos.

5.1.3. Introducción

Para el diseño de esta unidad didáctica hemos tenido presente a todos nuestros

alumnos y también las necesidades de Nico, al igual que sus intereses, favoreciendo así su

adaptación a la unidad didáctica y al proceso de aprendizaje de una forma óptima dentro de

esta área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural.

Por otro lado, que el centro educativo esté situado en la zona norte de Madrid y

relativamente cerca del bosque de Valdelatas, nos ofrece la oportunidad de interactuar

directamente con el medio natural.

5.1.4. Objetivos

Diferenciar los animales en vertebrados e invertebrados.

Identificar los diferentes animales agrupándolos en sus respectivas clases, dependiendo

de sus características.

Diferenciar los animales en ovíparos o vivíparos.

Conocer el medio natural experimentando, respetándolo y cuidándolo.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de ayuda.

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento

democrático.

Potenciar el desarrollo integral del niño.

Favorecer el desarrollo de la comunicación oral y escrita.

5.1.5. Contenidos

Conceptuales:

Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios, artrópodos, moluscos, gusanos,

equinodermos, medusas y esponjas.

Vertebrados e invertebrados.

Ovíparos y vivíparos.



Responsabilidad, solidaridad, respeto, cooperación.

Procedimentales:

Identificación de las diferentes clases de animales.

Agrupación de los animales según sus características.

Reconocimiento de animales vertebrados e invertebrados.

Favorecimiento del desarrollo de la comunicación oral y escrita.

Diferenciación entre animales ovíparos y vivíparos.

Experimentación en el medio natural.

Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta

de ayuda.

Participación en actividades de grupo.

Potenciación del desarrollo integral del niño.

Actitudinales:

Respeto al medio ambiente.

Desarrollo de la responsabilidad, solidaridad y cooperación, dentro de las

actividades en grupo.

5.1.6. Competencias Básicas

Además de desarrollar la competencia de Conocimiento e interacción con el mundo

físico, también se contribuye al desarrollo de las siguientes Competencias Básicas:

Comunicación lingüística

Tratamiento de la información y Competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal



5.1.7. Metodología

Partimos de la base de que los niños conocen los animales. La metodología que

emplearemos se basa en introducir la materia a través de un cuento que nos hemos inventado

sobre los animales. A través de este cuento pretendemos transmitir a los niños dichos

conocimientos de una manera amena, dinámica y divertida, inculcando a su vez unos valores

para fomentar la inclusión (Anexo II).

Para afianzar los conceptos tratados, programaremos una serie de sesiones mediante

actividades.

Para el aprendizaje de las clases de animales según sus características proponemos

una actividad grupal: cada niño dispondrá de un dibujo de un animal que anteriormente ha

pintado. Deberá colocarlo en el grupo adecuadamente, dentro de un mural en el que todos

ayudaremos.

Respecto a los invertebrados y vertebrados: nos agruparemos en grupos de 6 personas

y repartiremos a cada grupo 10 animales entre los que se encuentran 6 vertebrados y 4

invertebrados. En un tiempo determinado deberán obtener los 6 animales vertebrados.

Para conocer los animales ovíparos y vivíparos, se realizarán varios puzzles por grupos,

en los que todos deben colaborar ayudándose entre sí para la construcción de las imágenes.

En otra sesión, iremos a las aulas de informática, para que los alumnos realicen una

actividad con los ordenadores.

Organizaremos una salida al campo de Valdelatas con el fin de que los niños estén en

contacto con el medio natural y puedan observar animales.

Por último, y en colaboración con los padres, crearemos un cuento viajero, en el cual

comenzaremos una historia englobando los temas trabajados.

5.1.8. Recursos didácticos

Tiempo: 7 horas.

Espacio: el aula-clase, el aula de informática y el campo.

Materiales: pinturas, rotuladores, pegamento, cartulinas, papel continuo,

fotografías, minicadena, CD de música, ordenador y velcro.



Medios de transporte: autobús.

5.1.9. Temporalización – Secuenciación

Primera sesión (50 minutos): Los alumnos de la clase se colocarán formando un corro,

acto seguido, contaremos un cuento relacionado con el temario, que tratará sobre

animales en general (aves, mamíferos, reptiles…), y vertebrados e invertebrados, en el que

emplearemos aproximadamente 30 minutos. Los restantes 20 minutos los emplearemos

para comentar de forma conjunta el cuento y realizar preguntas.

Segunda sesión (50 minutos): Repartimos a cada alumno una cartulina con un animal

dibujado, para que lo coloreen; en esto emplearemos 15 minutos. Seguidamente, cada

alumno se dirigirá al panel que anteriormente se ha realizado en papel continuo, donde

clasificará su animal en el lugar que corresponda con ayuda de sus compañeros; para ello

se utilizarán 20 minutos. Durante el resto del tiempo, los niños bailarán al ritmo de la

música con su correspondiente cartulina, siguiendo las indicaciones dadas.

Tercera sesión (50 minutos): Agrupamos a los alumnos en grupos de 6 para la realización

de la actividad “Los huesos perdidos” durante 20 minutos aproximadamente. Durante el

resto de la clase, se pone en común todo lo trabajado y se proponen más animales.

Cuarta sesión (50 minutos): Dividimos la clase en cuatro grupos y presentamos la actividad

estableciendo las pautas para su realización, durante unos 10 minutos. Repartimos las

piezas de colores a los alumnos. Éstos tienen que agruparse según el color de su pieza a lo

largo de unos 10 minutos; una vez formado su grupo, realizarán el puzzle de manera

conjunta en unos 20 minutos. Una vez realizado el puzzle, lo tendrán que asociar al grupo

de los ovíparos o vivíparos, para posteriormente comentarlo y razonarlo entre todos.

Quinta sesión (50 minutos): Iremos al aula de informática en 10 minutos. Realizaremos

unas actividades en los ordenadores, relacionadas con la materia, en un tiempo estimado

de 30 minutos. Regresaremos al aula durante el final de la clase.

Sexta sesión (2 horas): Saldremos de excursión al campo, donde estaremos

aproximadamente 2 horas, incluyendo el trayecto de ida y vuelta. Exploraremos y

experimentaremos de forma conjunta en el entorno natural.



Séptima sesión (50 minutos): Realizaremos un cuento viajero que los padres y los niños

crearán. Posteriormente lo leeremos en clase.

5.2. Actividades

5.2.1. Actividad 1: “Colorea, pega y baila”

Objetivos:

Identificar a qué grupo de animales pertenecen y colocarlos en su lugar

correspondiente.

Fomentar el desarrollo de la comunicación oral.

Respetar el turno de intervención.

Participar en la actividad grupal, fomentando la socialización.

Contenidos:

Conceptuales: Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios e insectos.

Procedimentales:

Identificación de la pertenencia de los animales a un grupo.

Colocación de los animales en su lugar correspondiente.

Fomento del desarrollo de comunicación oral.

Participación en la actividad grupal.

Actitudinales:

Respetar el turno de intervención de los compañeros.

Fomento de la socialización

Desarrollo de la actividad:

Se entregará a los niños unos dibujos de animales para colorear. Seguidamente, les

mostraremos los paneles realizados anteriormente, divididos en aves, mamíferos,

reptiles, peces, anfibios e insectos, donde los niños deberán clasificar su animal en el

panel que corresponda. Una vez terminada la tarea, cada uno coge su animal y se



dirige a bailar, con la música de fondo. Por último, daremos una serie de

indicaciones que cada grupo de animales deberá seguir.

Papel del profesor:

El profesor habrá repartido anteriormente los dibujos para colorear. Les dará las

indicaciones adecuadas para la realización de la actividad e irá llamando a cada

alumno para que ponga su animal donde corresponda. En el caso de que sea

erróneo, el profesor lo corregirá con la opción adecuada. Por último, pondrá música

y les dará indicaciones que deben realizar, dependiendo del animal que tenga cada

uno. Por ejemplo, “las aves se dan la mano y todos los demás siguen bailando”.

Recursos:

Tiempo: 50 minutos aproximadamente.

Espacio e instalaciones: el aula-clase.

Materiales: dibujos, pinturas, papel continuo, velcro, minicadena, CDs y cartulina.

Temporalización:

Reparto de una cartulina a cada alumno con un animal dibujado, para colorear (15

minutos). Después, dirección hacia el panel donde se hará la clasificación de cada

animal en el lugar correspondiente (20 minutos). El resto del tiempo, los niños

bailarán y seguirán las indicaciones correspondientes.

Evaluación:

Ficha personal del alumno con la evaluación de las actividades

NOMBRE DEL ALUMNO:

Actividad 1 Alcanzado En desarrollo

Reconoce a qué grupo

pertenecen los animales

Desarrolla la comunicación

oral



Participa en la actividad

grupal

Respeta los turnos de

intervención

Presta interés en la

actividad

Se socializa con los

compañeros

Observaciones:

Atenciones y medidas personales:

Adaptaciones curriculares <<no significativas>> para Nico:

A la hora de repartir los dibujos de los animales, se le asignará a Nico el dibujo de

una mariposa, ya que pensamos que de esta forma podemos incentivar su interés en

la actividad.

Con el objetivo de que Nico desarrolle una mayor capacidad para relacionarse con

sus compañeros, se intervendrá dando indicaciones sencillas; por ejemplo, “todos los

insectos se dan la mano, y el resto de animales se dan un beso con otro compañero”.

El profesor, a lo largo de la actividad, facilitará el proceso de comunicación y

participación entre Nico y sus iguales.

5.2.2. Actividad 2: “Los huesos perdidos”

Objetivos:

Reconocer los animales vertebrados e invertebrados.

Favorecer el desarrollo de la comunicación oral.

Participar activamente en la actividad grupal, fomentando las habilidades sociales

con los compañeros.

Fomentar el respeto y la ayuda entre los compañeros.



Contenidos:

Conceptuales: vertebrados, invertebrados, respeto, compañerismo.

Procedimentales:

Reconocimiento de los vertebrados e invertebrados.

Favorecimiento del desarrollo de la comunicación oral.

Participación en la actividad grupal activamente.

Actitudinales:

Fomento de las habilidades sociales.

Fomento del respeto y el compañerismo.


Se agrupará a los alumnos en grupos de seis para realizar la actividad. Se les darán

diez cartulinas con forma de huesos en las que habrá seis animales vertebrados y

cuatro invertebrados; los niños deberán decidir entre todos cuáles son los

vertebrados. Después de que todos hayan acabado, se comentarán los animales

encontrados y se propondrán más.

Papel del profesor:

El profesor formará los grupos de seis niños y les repartirá los diez huesos de

cartulina; en ese momento, les dará las indicaciones para realizar la actividad. Si

algún grupo no se pusiera de acuerdo, el profesor les ayudaría en la selección

mediante pistas. Posteriormente, cuando todos hayan acabado, el profesor les

reunirá en grupo y les preguntará cosas sobre dichos animales y otros.

Recursos:


Espacio o instalaciones: el aula-clase.

Materiales: cartulina y rotuladores.



Temporalización:

Agrupación de los alumnos en grupos de seis, y realización de la actividad (20

minutos). El resto del tiempo, puesta en común de los animales y propuesta de

otros.

Evaluación:


NOMBRE DEL ALUMNO:


Presenta interés

Participa

Coopera

Ayuda a los demás

Se muestra responsable

Tiene iniciativa

Conoce los contenidos

Observaciones:

Atenciones y medidas personales


Para que Nico desarrolle una mayor habilidad social, se ha organizado la actividad en

grupos pequeños de seis personas.





5.2.3. Actividad 3: “¿Cómo nacen los animales?”

Objetivos:

Diferenciar los animales en ovíparos o vivíparos.

Favorecer la comunicación oral, participando activamente en la actividad grupal.

Fomentar las habilidades sociales.

Contenidos:

Conceptuales: Ovíparos, vivíparos.

Procedimentales:

Diferenciación de animales ovíparos y vivíparos.

Favorecimiento de la comunicación oral.

Participación activa en la actividad grupal.

Actitudinales:

Fomento de habilidades sociales.


Se dividirá la clase en cuatro grupos y se presentará la actividad. Después

repartiremos a cada alumno una pieza de uno de los cuatro puzzles que tendrá un

color determinado. Cada niño debe buscar a los compañeros que tengan la pieza del

mismo color, y formar el puzzle. Para terminar, deberán decidir si se trata de

animales ovíparos o vivíparos, y razonarlo posteriormente.

Papel del profesor:

El profesor dividirá la clase en cuatro grupos y explicará la actividad. En el caso de

que algún grupo no se forme correctamente, el profesor les ayudará al igual que si

presentan dificultades en la realización del puzzle. Una vez finalizada la actividad,

cada grupo expondrá su razonamiento sobre la decisión tomada. El profesor les

corregirá y les hará reflexionar en caso de que estén equivocados.



Recursos:



Materiales: cartulina, rotuladores y pinturas.

Temporalización:

División en cuatro grupos y explicación de la actividad (10 minutos). Reparto de las

piezas y desarrollo de la actividad (30 minutos). El resto del tiempo razonarán su

decisión.

Evaluación:


NOMBRE DEL ALUMNO:


Presenta interés

Participa

Coopera

Ayuda a los demás

Se muestra responsable

Tiene iniciativa


Observaciones:







5.2.4. Actividad 4: “Animales en la red informática”

Objetivos:

Identificar las diferentes clases de animales dependiendo de sus características.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de

ayuda.

Participar en la actividad adoptando un comportamiento responsable, respetando al

compañero.

Contenidos:

Conceptuales: aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios, insectos.

Procedimentales:

Identificación de las diferentes clases de animales, dependiendo de sus

características.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de ayuda.

Participación adecuada en la actividad.

Actitudinales:

Respeto hacia el compañero.


Iremos al aula de informática, en él se trabajarán contenidos de la materia a través

de la red, en la que se realizarán unas actividades con el programa Jclic

*Es necesario tener instalado Jclic Player

Papel del profesor:

El profesor les llevará al aula de informática, donde les dará las pautas necesarias

para realizar las actividades propuestas. Si alguna pareja de alumnos tuviera algún

http://www.megaupload.com/?d=W9217MSK�



problema en la realización de la tarea, el profesor intervendrá como herramienta de

apoyo.

Recursos:

Tiempo: 50 minutos.

Espacio o instalaciones: aula de informática.

Material: ordenadores y programa Jclic.

Temporalización:

Iremos al aula de informática (10 minutos); los alumnos se agruparán por parejas y

explicaremos las actividades (15 minutos), y el tiempo restante (35 minutos)

realizarán las actividades y regresarán al aula.

Evaluación:


NOMBRE DEL ALUMNO:


Realiza adecuadamente las

actividades


Usa las tecnologías en el

aula

Interés y participación en la

realización de tarea

Observaciones:







5.2.5. Actividad 5: “Al campo con los animales”

Objetivos:

Identificar los diferentes animales que veamos.

Experimentar en el medio natural respetándolo y cuidándolo.

Participar adecuadamente con los compañeros.

Relacionar el entorno con los contenidos de la unidad.

Contenidos:

Conceptuales: aves, mamíferos, reptiles, anfibios, peces, insectos.

Procedimentales:

Identificación de los diferentes animales que se observen.

Experimentación en el medio natural.

Participación adecuada con los compañeros.

Relación de los animales con el entorno.

Actitudinales:

Respeto al medio natural.

Participación con los compañeros.


Saldremos de excursión a Valdelatas, donde experimentaremos y veremos animales

en el medio natural. Después, regresaremos al colegio.

Papel del profesor:

Organizar la salida del aula al autobús y viceversa.



Organizar la visita por el bosque, dando una serie de pautas para que nadie se

extravíe.

Sugerir sobre los animales que deben observar.

Recursos:

Tiempo: 2 horas.

Espacio o instalaciones: el campo.

Materiales: autobús, prismáticos y lupa.

Temporalización:

Saldremos de excursión, y estaremos allí 2 horas y media aproximadamente,

incluyendo trayecto de ida y vuelta.

Evaluación:


NOMBRE DEL ALUMNO:

Actividad 5

Dibuja animales que hayas

visto

¿Qué cosas has aprendido?

¿Por qué es importante la

vegetación para los

animales?

¿Qué animal te ha gustado

más?



¿Qué has echado de menos

en la actividad?

Observaciones:



Al estar en contacto con el medio natural, se favorece su motivación y el interés por

otros animales.





5.2.6. Actividad 6: “Cuento viajero”

Objetivos:

Identificar los diferentes animales.

Favorecer el desarrollo comunicativo oral y escrito.

Participar en la actividad, cumpliendo las normas pautadas.

Contenidos:

Conceptuales: aves, mamíferos, reptiles, anfibios, peces, insectos.

Procedimentales:

Identificación de los diferentes animales.

Favorecimiento del desarrollo comunicativo oral y escrito.

Participación en la actividad.

Actitudinales:

Cumplimiento de las normas.


Realizaremos un cuento viajero que comenzaremos en clase relacionado con los

animales; después, cada niño se lo llevará a su casa y, en compañía de su familia,

continuará la historia. Posteriormente, cuando esté acabado, lo leeremos en el aula.

Papel del profesor:

Iniciar el cuento en clase y dar las pautas necesarias para la creación del cuento

viajero. Por último, leerá el cuento en clase; o bien lo leerán los alumnos.



Recursos:



Material: cartulina, pinturas, rotuladores…

Temporalización:

Se leerá el cuento entre todos y se comentará en clase (50 minutos

aproximadamente).

Evaluación:


NOMBRE DEL ALUMNO:


Tiene un lenguaje oral

correcto

Tiene un lenguaje escrito

correcto

Participa en la actividad

grupal

Respeta los turnos de

intervención

Presta interés en la

actividad

Muestra relaciones

afectivas con los padres

Observaciones:


*Esta ficha se devolverá a los alumnos, corregida y con comentarios pero sin calificación.




Al entregar el cuento a Nico, se le dará unas pautas a sus padres con las que pueden

ayudar a mejorar tanto el lenguaje oral como escrito del niño.

5.3. Evaluación

El sistema de evaluación que planteamos no se basa en evaluar el producto final, sino

evaluar tanto el proceso como el producto. La evaluación aparece como parte integral del

proceso. Además proponemos que no sólo evalúe el profesor sino que cada alumno sea capaz

de autoevaluarse a sí mismo apoyándose también en las aportaciones de los compañeros que

sirven para construir el propio proceso de aprendizaje formativo.

La evaluación será formativa para que los alumnos sean capaces de dirigir su proceso

de aprendizaje de manera óptima. Pretendemos así facilitar el aprendizaje para todos

atendiendo a la individualidad de cada uno de los alumnos. De esta manera, la atención

personalizada facilitará información tanto al alumno como al profesor del proceso de

aprendizaje del niño.

La evaluación no se llevará por tanto en tiempos designados únicamente para ello, sino

que se hará de forma continua, con frecuencia en cada actividad. Lo haremos a través de

métodos sencillos y variados y no tan formales como puede ser un examen escrito. No habrá

calificación para la evaluación de esta unidad didáctica.

Este tipo de evaluación sirve para guiarnos en las intervenciones durante la realización

de las actividades. De esta manera se da el proceso de Feedback que indica a los alumnos el

porqué del error y valora los aciertos. Por tanto, los alumnos reflexionan y aprenden a

aprender; se eleva la atención y la motivación en clase y se ofrece también las mismas

oportunidades a los más tímidos o a aquellos que requieren atención especial.

Las estrategias que proponemos para la evaluación se basan en el registro de todo el

proceso de enseñanza en cada una de las actividades, en una ficha personal del alumno donde

aparecerán reflejadas las observaciones del profesor.



En las fichas personales recogemos la evaluación de los conocimientos a través de

preguntas orales que se hacen con frecuencia en clase a los alumnos de las aptitudes, valores y

conductas, sobre todo, en el plano de cooperación de las actividades propuestas.

Al ser formativa la evaluación, en caso de que un niño no se adapte al proceso de

enseñanza-aprendizaje, el profesor intervendrá ofreciéndole los apoyos necesarios e

intentando en todo momento que alcance los objetivos propuestos.

Finalmente, dentro de este proceso de evaluación que proponemos, consideramos

importante incluir una autoevaluación del profesor, en la que se tenga en cuenta si las

propuestas didácticas han sido eficientes para que los alumnos alcancen los objetivos

propuestos, así como también una crítica a sí mismo, con la cual poder ampliar sus

perspectivas en busca de nuevas metodologías, nuevas propuestas de actividades, etc., con el

fin de obtener nuevas mejoras educativas (ANEXO III).



6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NICO

Partiendo de las características generales del grupo de 3º de Primaria, y en relación

con las atenciones que requiere Nico, hemos diseñado esta unidad didáctica teniendo en

cuenta sus intereses. Hemos incluido una serie de medidas preventivas con el fin de amoldar,

en la medida de lo posible, los contenidos y la metodología para no tener que recurrir a la

adopción de adaptaciones curriculares <<significativas>>.

No creemos relevante hacer adaptaciones curriculares <<significativas>> y recogerlas

en DIAC, puesto que la mayoría de las necesidades que presenta Nico se cubren con unas

adaptaciones curriculares <<no significativas>>, recogidas en la programación de aula, en

concreto, en las actividades de nuestra unidad didáctica.

Pensamos que los aspectos más importantes que se han de fomentar con dichas

adaptaciones son los relacionados con las habilidades sociales. Nico necesita aprender a

trabajar junto con otros compañeros de forma participativa y cooperativa, y así desarrollar lo

mejor posible sus relaciones.

7. VALORACIÓN PERSONAL

Descubrir el particular mundo de Nico nos ha hecho sensibilizarnos con todos aquellos

niños que requieren atenciones especiales. Nos ha hecho entender que niños como él tienen

mucho que aportarnos y enseñarnos. Nico tiene un extraordinario mundo interior que

compartir; ser un “genio de las mariposas” puede ser muy envidiable.

Mostrar sensibilidad hacia niños como Nico es fundamental para su motivación y

desarrollo. Hemos comprendido que el "Síndrome de Asperger" no es más que una etiqueta

general que puede ayudarnos a orientar las conductas de estos niños, pero resulta necesario y

fundamental conocer las particularidades y personalidades de cada uno; cada niño es un

mundo.

Trabajar con Nico nos ha hecho entender la importancia que tiene una detención

temprana, ya que esto nos ayuda a tomar las medidas necesarias teniendo en cuenta sus



necesidades, para alcanzar el máximo éxito posible en su desarrollo.

Con los apoyos, recursos y programas de adaptación adecuados, Nico puede estar

dentro del aula ordinaria con sus compañeros, sin tener que ser apartado ni excluido.

Pensamos que Nico y otros niños como él, con un trato individualizado, cariño,

paciencia y comprensión, pueden lograr un gran éxito en su vida, y llegar a ser, por ejemplo, el

mejor coleccionista de mariposas.

Esta experiencia ha sido enormemente enriquecedora para todos nosotros, ya que nos

ha hecho ampliar nuestra visión sobre la inclusión de niños como Nico dentro del aula

ordinaria. Hemos llegado a la conclusión de que nuestro papel como futuros maestros es clave;

por lo tanto, deberíamos poner todos de nuestra parte para lograr una mayor inclusión en el

aula, sirviéndonos de los diferentes recursos, apoyos y metodologías varias.

Y, por último, destacar como peculiaridad que al investigar y conocer las

características particulares de estos niños, nos hemos dado cuenta de que nosotros también

tenemos muchas características particulares, ya que TODOS SOMOS DIFERENTES Y

ESPECIALES.

8. Bibliografía

Asorey Brey, C. y otros (1998). Arboleda. Madrid: Santillana.

Belinchón, M., Hernández, J. Mª y Sotillo, M.(2008). Personas con Síndrome de

Asperger. Funcionamiento, detección y necesidades. Doña Mencía, Córdoba: Gráficas

Flora.

Belinchón, M., Hernández,J. Mª y Sotillo, M. (2009). Síndrome de Asperger: Una Guía

para los profesionales de la educación. Doña Mencía, Córdoba: Gráficas Flora.

Benito, Y. (2009). Superdotación y Asperger. Madrid: Cimapres.

De Blas Vidales, A., Gutiérrez Landeira, D. y Bartolomé Cuevas, R. (2005). Educación

Infantil I. Madrid: Mc Graw Hill.

Martos Pérez, J. y Peréz Juliá, M. (2002). Autismo. Un enfoque orientado a la

formación en Logopedia. Valencia: Nau Llibres.

Martín Borreguero, P. (2004). El Síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad

social? Madrid: Alianza.



Pons Segales,E. y Roquet-Jalmar, P.(2007). Desarrollo cognitivo y motor. Barcelona:

ALTAMAR.

Puigdellívol, I. (1997). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva

desde la diversidad. Madrid: Solochek Libros.

Real Decreto 1513/2006 BOE.

Bibliografía Web

(1 de marzo de 2010)

http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=61717

Artículo de investigación: “El síndrome de Asperger impide anticipar las acciones”


http://cordis.europa.eu/fetch?CALLER=ES_NEWS&ACTION=D&SESSION=&RCN=31043


http://www.asperger.es/index_asoc.php?r=113&as=28&lang=1

http://www.asperger.es/

Registros de evaluación (8 de marzo de 2010)

http://www.profes.net


http://www.pdfqueen.com/pdf/me/metodologia-sindrome-asperger/

http://www.asperger.es/publicaciones.php


http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/tratamiento.htp


http://www.pdfqueen.com/pdf/me/metodologia-sindrome-asperger/

http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=61717�

http://cordis.europa.eu/fetch?CALLER=ES_NEWS&ACTION=D&SESSION=&RCN=31043�

http://www.asperger.es/index_asoc.php?r=113&as=28&lang=1�

http://www.asperger.es/�

http://www.profes.net/�

http://www.pdfqueen.com/pdf/me/metodologia-sindrome-asperger/�

http://www.asperger.es/publicaciones.php�

http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/tratamiento.htp�

http://www.pdfqueen.com/pdf/me/metodologia-sindrome-asperger/�



Enlaces de Interés:

“Fuera de la Fila”: vídeos sobre niños con Síndrome de Asperger en un centro

educativo. (23 de marzo de 2010)

http://www.youtube.com/watch?v=qVg5rSBHrJI

http://www.youtube.com/watch?v=FYzEvH-A2Qw&feature=related

“Entrevista sobre el Síndrome de Asperger” (23 de Marzo de 2010)

http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4

Blog sobre los Trastornos Generales del Desarrollo (6 de abril de 2010)

http://www.videotecautista.blogspot.com

Películas:

“Adam” (Tráiler), (26 de Marzo de 2010)

http://www.youtube.com/watch?v=fq3Oxwm6pxo

Sinopsis:

Adam (Hugh Dancy) es un joven apuesto e inteligente pero que poco conoce del

mundo exterior y las relaciones humanas ya que padece del Síndrome de Asperger, una

especie de autismo que le hace decir todo lo que se le cruza por la mente y es incapaz de

reconocer las emociones de los demás.

Su vida pasa sin grande sobresaltos hasta que conoce a Beth (Rose Byrne), su bella

nueva vecina de la que se enamora perdidamente y comienza una relación. Es ella quien lo

toma de la mano y le enseña el mundo exterior.

Pero no todo es color de rosas, la familia de la chica no acepta la relación, ni a Adam,

por lo que ambos deberán luchar por su amor dando todo de sí para lograr tener una pareja

perfecta.

http://www.youtube.com/watch?v=qVg5rSBHrJI�

http://www.youtube.com/watch?v=FYzEvH-A2Qw&feature=related�

http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4�

http://www.videotecautista.blogspot.com/�

http://www.youtube.com/watch?v=fq3Oxwm6pxo�



Adam es una historia muy humana, tierna, sincera y emotiva que transmite sensaciones

reales e intensas.

“Ben X” (Tráiler), (26 de Marzo de 2010)

http://www.youtube.com/watch?v=oe8avAkcDwc

Sinopsis:

Ben carga con la cruz de ser el raro de su clase, el favorito para las bromas y crueldades de

los matones del instituto. La inteligencia de Ben es superior a la del resto de sus compañeros,

pero también es retraído, exacerbadamente tímido... hasta el punto que parece rayar el

autismo. Su vida en el colegio es un infierno pero, cuando llega a casa, al refugio de su

habitación, se sienta delante del ordenador y surge el Ben amo y señor del juego online

favorito de millones de adolescentes, incluidos los que lo atormentan a diario. Mediante este

juego Ben logra mantenerse vivo, dejar de ser una víctima para convertirse en héroe.

“Mary and Max” (Tráiler), (26 de Marzo de 2010)

http://www.youtube.com/watch?v=MgRjB8PEDkM

Sinopsis:

“Mary and Max” es una película de animación realizada en Australia utilizando la

técnica clásica de stop-motion. Detrás de los personajes de la cinta, unos simpáticos muñecos

blancos, están las voces de figuras archiconocidas de Hollywood como Philip Seymour

Hoffman, Eric Bana, Toni Collete y Barry Humprhies.

La película está basada en una historia real sobre una niña de unos 8 años que vive en

Melbourne, llamada Mary, y un obeso mayor de edad, Max Horovitz, que sufre el Síndrome de

Asperger y vive en los Estados Unidos, en la ciudad de Nueva York, y establecerán un estrecho

vínculo a través de cartas.

La película está dirigida por Adam Elliot, director del corto de animación “Harvie

Krumpet” que fue premiado con el Oscar. La película ha dado la vuelta al mundo de festival en

festival, cosechando excelentes críticas, menciones y premios.

http://www.youtube.com/watch?v=oe8avAkcDwc�

http://www.youtube.com/watch?v=MgRjB8PEDkM�



ANEXOS

Anexo I

ESCALA AUTÓNOMA PARA LA DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER Y EL AUTISMO DE

ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO

(Belinchón, Hernández, Martos, Sotillo, Márquez y Olea, 2005).

FECHA DE APLICACIÓN:

DATOS DE LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA

NOMBRE:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:

SEXO:

DATOS DE LA PERSONA QUE INFORMA

NOMBRE:

VINCULACIÓN CON LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN

Cada uno de los enunciados que va a leer a continuación describe formas de ser y

comportarse que podrían ser indicativos de Síndrome de Asperger o Autismo. Estas personas

suelen presentar, de un modo u otro, características como las que aquí se recogen,

especialmente a partir de los 6 años.

Le rogamos que lea detenidamente cada enunciado, y que estime en qué medida ha

observado los siguientes comportamientos en la persona sobre la que va a informar marcando

la respuesta apropiada con los criterios siguientes:

1) Si el comportamiento descrito en el enunciado no corresponde en absoluto con las

características de la persona sobre la que informa, conteste marcando el espacio

dedicado a la categoría <<Nunca>>.

2) Si algunas veces ha observado esas características, aunque no sea lo habitual,

marque en el espacio correspondiente a <<Algunas veces>>.

3) Si el comportamiento descrito es habitual, conteste <<Frecuentemente>>.



4) Si generalmente se comporta como se describe en el enunciado, hasta el punto de

que cualquiera esperaría que se comporte así, conteste <<Siempre>>.

5) Puede ocurrir que algunas descripciones se refieran a comportamientos que se

producen en situaciones en las que usted no ha estado presente nunca; por

ejemplo: <<Come sin ayuda de nadie>>, es un comportamiento que sólo ha podido

observar si ha tenido la oportunidad de estar presente a la hora de comer. Si se

encuentra ante este caso, conteste <<No observado>>.

ÍTEMS Nunca Algunas

veces

Frecuentemente Siempre No

observado

1. Tiene dificultades para realizar tareas en

las que es especialmente importante

extraer las ideas principales del contenido

y obviar detalles irrelevantes (p.ej., al

contar una película, al describir a una

persona…).

2. Muestra dificultades para entender el

sentido final de expresiones no literales

tales como bromas, frases hechas,

peticiones mediante preguntas,

metáforas, etc.

3. Prefiere hacer cosas solo antes que con

otros (p.ej., juega solo o se limita a

observar cómo juegan otros, prefiere

hacer solo los trabajos escolares o las

tareas laborales).

4. Su forma de iniciar y mantener las

interacciones con los demás resulta

extraña.

5. Manifiesta dificultades para comprender

expresiones faciales sutiles que no sean

muy exageradas.

6. Tiene problemas para interpretar el

sentido adecuado de palabras o

expresiones cuyo significado depende del

contexto en que se usan.

7. Carece de iniciativa y creatividad en las

actividades en que participa.



8. Hace un uso estereotipado o peculiar de

fórmulas sociales en la conversación

(p.ej., saluda o se despide de un modo

especial o ritualizado, usa fórmulas de

cortesía infrecuentes o impropias…).

9. Le resulta difícil hacer amigos.

10. La conversación con él/ ella resulta

laboriosa y poco fluida (p.ej., sus temas de

conversación son muy limitados, tarda

mucho en responder o no responde a

comentarios y preguntas que se le hacen,

dice cosas que no guardan relación con lo

que se acaba de decir…).

11. Ofrece la impresión de no compartir con

el grupo de iguales intereses, gustos,

aficiones, etc.

12. Tiene dificultades para cooperar

eficazmente con otros.

13. Su comportamiento resulta ingenuo (no

se da cuenta de que le engañan ni de las

burlas, no sabe mentir ni ocultar

información, no sabe disimular u ocultar

sus intenciones…).

14. Hace un uso idiosincrásico de las palabras

(p.ej., utiliza palabras poco habituales o

con acepciones poco frecuentes, asigna

significados muy concretos a algunas

palabras).

15. Los demás tienen dificultades para

interpretar sus expresiones emocionales y

sus muestras de empatía.

16. Tiene dificultades para entender

situaciones ficticias (películas,

narraciones, teatro, cuentos, juegos de

rol…).

17. Realiza o trata de imponer rutinas o

rituales complejos que dificultan la

realización de actividades cotidianas.

18. En los juegos, se adhiere de forma rígida e

inflexible a las reglas (p.ej., no admite



variaciones en el juego, nunca hace

trampas y es intolerante con las de los

demás).

PUNTUACIÓN PROMEDIO:

Anexo II

Flopi y sus amigos del bosque

Érase una vez, en una época muy lejana, muy lejana, una lombriz muy especial llamada

Flopi que vivía en un solitario y frío bosque. Flopi era una lombriz muy especial que había

aprendido a vivir en solitario entre las tierras de aquel sombrío bosque. La pequeña lombriz

sólo tenía tres amigos que vivían en otro bosque alejado del suyo, y a los que hacía mucho

tiempo que no veía. Mucho tiempo atrás, Flopi vivía en ese bosque con sus tres amigos: el

cangrejo Alejo, la mariposa Alín y la araña Marcelina. Pero, tras un duro verano en el que no

cayó ni una sola tormenta y en el que las lluvias no aparecieron, las tierras de aquel bosque se

volvieron secas, muy secas; y por esa razón, la pequeña Flopi tuvo que ir en busca de otro

bosque cuyas tierras tiernas y húmedas le permitiesen adentrarse y construirse una nueva casa

donde pudiera vivir. Desde aquel seco verano, Flopi no veía a sus grandes amigos Alejo, Alín y

Marcelina.

El nuevo bosque en el que Flopi vivía tenía unas tierras estupendas en las que podía

divagar con mucha facilidad, pero no tenía animales dispuestos a ser amigos de la lombriz. Este

bosque sólo tenía animales que no querían acoger a la lombriz, que querían excluirla

solamente por la razón de ser un animalito que no tenía huesos. Esto entristecía mucho a la

pequeña Flopi, ya que pensaba que ella no tenía la culpa de ser un animal invertebrado, y que

además eso no debería ser razón para que el resto de animales no quisieran jugar con ella.

Mientras, en el otro bosque, Alejo, Alín y Marcelina echaban mucho de menos a su

amiga Flopi, y pensaron en ir a visitarla. Sabían que ir a buscarla era una aventura un poco

peligrosa, pues no se conocían bien el camino, y que además buscar a Flopi entre las tierras

sería muy difícil. Sin embargo, creían que merecía la pena aventurarse en busca de su amiga.

Así que un día decidieron ponerse en marcha; Alín guiaba a sus amigos desde los aires, pues

sus alas le permitían una mejor vista del camino. Alejo seguía el camino por los pequeños



riachuelos que atravesaban el monte, mientras la araña correteaba por todas partes

rápidamente gracias a sus grandes patas.

En el camino, los animales, un poco desorientados, se encontraron a una mosca a la

que decidieron pedir ayuda para volver a orientarse en el camino y llegar por fin a ver a su

amiga la lombriz. Cuando preguntaron a la mosca, ésta les preguntó a los animales: << ¿Qué

buscáis en aquel solitario bosque donde sólo hay animales que no quieren saber nada de

nosotros los invertebrados?>>, y Marcelina contestó: <<vamos a visitar a nuestra amiga la

lombriz a la que no vemos desde hace mucho tiempo>>. La mosca se quedó extrañada, y

preguntó: << ¿Una lombriz en aquel bosque? Pensaba que allí sólo había animales con

huesos>>. La mosca pensó entonces que estos animales eran muy buenos y atrevidos al

adentrarse en aquel bosque sólo por ir a dar una sorpresa a su amiga Flopi. Entonces la mosca,

que se llamaba Moc, pensó que sus conocimientos sobre los caminos del bosque podrían ser

de gran ayuda para ellos, así pues, decidió ayudarles y acompañarles en el viaje.

Tras un largo, larguísimo viaje, los animales Alejo, Alín, Marcelina y Moc, llegaron

gritando <<¡¡Flopi, Flopi!! ¿Dónde andas escondida?>>. Tras horas y horas de búsqueda, el

cangrejo vio como en uno de los pequeños desvíos del riachuelo había un agujero entre la

tierra, un agujero como si alguna culebra o lombriz estuviera andando por aquella zona.

Entonces Alejo pensó: <<Si Flopi es la única lombriz que vive en este bosque, ¡debe estar muy

cerca!>>. Así que empezó a gritar otra vez, y esta vez muy fuerte: << ¡Flopi, Flopi, estamos

aquí!, ¡Tus amigos han venido a visitarte!>>. Entonces la lombriz salió de entre las tierras y,

muy sorprendida y emocionada, salió a abrazar a sus amigos.

Alejo, Alín, Marcelina y Flopi, junto con su nueva amiga, Moc, volvieron a jugar y a

reírse como en los viejos tiempos. Se dieron cuenta de cuánto se habían echado de menos, y

pensaron que ya nunca más podrían volver a separarse. Decidieron entonces quedarse en

aquel bosque todos juntos para siempre.

Desde el otro lado del bosque, una enorme familia de animales vivía en comunidad.

Ellos eran “La Familia de los Vertebrados”; una enorme variedad de animales vivían juntos:

lobos, ciervos, corzos, liebres, águilas, buitres, búhos, cabras, conejos, ovejas… Eran tantísimos

y tan diferentes, que tuvieron que poner normas de convivencia para vivir todos juntos y

aceptar a todos sin importar las diferencias.

Un día, uno de los vertebrados, la oveja Aurora, caminando por el bosque y

saboreando la variedad de plantas tan ricas que había en él, observó a lo lejos a Alejo,



Marcelina, Alín, Flopi y Moc. Escuchó cuanto se reían y lo bien que se lo pasaban juntos; así

que decidió acercarse, y muy tímidamente, Aurora preguntó si podía jugar con ellos. Los

animales, pese a que se extrañaron mucho de que la oveja, un animal vertebrado, quisiera

jugar con ellos, no pusieron ninguna pega. Todos empezaron a jugar juntos y a pasárselo muy

bien.

Ese día, cuando Aurora regresó junto a su familia “Los Vertebrados”, les explicó a

todos ellos lo simpáticos y divertidos que eran Alejo, Alín, Marcelina, Flopi y Moc. Aurora temía

ser regañada por juntarse con ellos, pero le daba igual. Pensaba que todos estaban

equivocados, y que deberían convivir todos juntos, porque aunque todos ellos tuvieran

huesos, unos tenían alas, otros pico, otros cuernos… y no importaban esas diferencias. Cada

animal era diferente, pero eso no importaba, y no era nada malo, sino todo lo contrario; pensó

que la variedad de animales sólo traería beneficios. El cangrejo nos dará algas y plantas de

agua para comer, la araña hará recados rápidamente por los lugares más pequeños gracias a

sus rápidas patas, Marcelina la mariposa hará más bonita la primavera, las águilas y buitres nos

traerán comida de las grandes alturas y picos del monte, y así todos con sus particularidades.

La oveja Aurora convenció a todos los vertebrados de estos beneficios, de lo maravilloso que

sería que todos vivieran conjuntamente, ayudándose y respetándose. Todos, en un bosque

que es de todos por igual, en un bosque donde ningún animal era excluido por sus diferencias

y donde todos vivían y jugaban juntos.



Anexo III

www.profes.net

http://www.profes.net/�

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El maravilloso mundo de Nico - uam.es · Doctores e investigadores como Dr. Osnat y Dr. Philip Titelbaum de la ... Márquez y Olea han elaborado técnicas ... Test de lenguaje Test