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    El mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo: una alternativa para el tratamiento de la lecto-escritura en la educacin bsica.

    1. Introduccin

    2. Desarrollo

    3. Conclusiones.

    4. Bibliografa

    INTRODUCCIN:

    No se concibe a un profesional de la educacin bsica que no domine plenamente las habilidades

    profesionales que debe aplicar de manera sistemtica en su actividad instructiva y educativa, y una de las

    habilidades principales que debe ser de pleno dominio es la comunicativa. Sin un dominio eficaz de las

    normas elementales de la comunicacin en los cdigos oral y escrito es imposible instruir y mucho menos

    educar.

    Las habilidades profesionales que deben desarrollarse en los profesionales de educacin bsica

    relacionadas con la comunicacin son diversas, y cada una ella exige un tratamiento psicopedaggico

    diferenciado, pues el acto comunicativo exige reglas de combinacin distintas en cada uno de los estratos

    de la lengua.

    En el proceso de la lectura oral expresiva los maestros deben comunicarse oralmente con correccin, y

    ello significa hacer una lectura oral que se caracterice por correctas cualidades en la entonacin, la

    fluidez, la expresividad y la pronunciacin, entre otras. Pero lamentablemente no siempre es as, no todos

    los docentes poseen un desarrollo ptimo de estas habilidades lectoras. Un maestro que en el proceso

    de la lectoescritura no pueda comunicar con claridad el sentido del texto y la intencin que se ha

    propuesto el autor, no lograr que sus alumnos aprendan con la calidad requerida.

    Un mtodo eficaz que puede facilitar esta labor es aquel que est basado en concepciones fnicas, pues

    la fontica es la ciencia que brinda a fin de cuentas los principios cientfico-metodolgicos de cmo poder

    alcanzar un desarrollo adecuado de las habilidades lectoras en el proceso de la lectoescritura, porque el

    mismo es principalmente oral (fnico).

    El objetivo de este trabajo es fundamentar terica y didcticamente una nueva variante metodolgica

    para el tratamiento de la lectoescritura, variante que hemos denominado mtodo fontico-analtico-

    sinttico-comunicativo y que contribuye al desarrollo de habilidades psicopedaggicas y lingsticas de

    los alumnos de los primeros grados de la educacin bsica.

    DESARROLLO:

    En todo proceso pedaggico se desarrolla una actividad comunicativa que se caracteriza

    fundamentalmente por ser verbal, es decir, por el intercambio de significados entre los diferentes sujetos

    que intervienen en el proceso comunicativo a travs de la palabra articulada, logrndose de esta manera

    el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. La comunicacin oral constituye un

    excelente medio para entrenar tanto la lengua como sus funciones comunicativas. La comunicacin oral

    estimula la actividad verbal del estudiante y su reiteracin condiciona el aprendizaje de la escritura y la

    lectura1

    No obstante, este proceso pedaggico no siempre se desarrolla con los alumnos solo a travs de la

    actividad verbal espontnea y fluida, sta tambin puede ser planificada de una forma ms consciente, y

    el xito de su calidad depende de cmo el maestro domine los mtodos y procedimientos que se aplican

    en el proceso de la lectura oral expresiva. Solo con la aplicacin de mtodos efectivos puede lograr el

    maestro que sus alumnos lean con correccin, y tener conocimiento y dominio de las habilidades

    lectoras, pues los mtodos son caminos construidos para llegar al conocimiento y abarca el uso de

    diferentes tcnicas e instrumentos2 como exige la lectura oral expresiva.

    En el proceso de la lectoescritura el maestro debe apoyarse en determinados mtodos que permitan que

    sus alumnos lean con correccin, lo cual se traduce en aplicar eficientemente todos y cada uno de los

  • requerimientos que exige la lectura oral expresiva: principalmente correcta pronunciacin, entonacin,

    fluidez y expresividad.

    La aplicacin de un determinado mtodo para la enseanza de la lectura y para el desarrollo de las

    habilidades que deben caracterizar a un buen lector ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en

    el campo de la Pedagoga por su complejidad y sus mltiples facetas, y ha presentado enfoques

    diversos, siendo objeto de atencin de filsofos, psiclogos, lingistas, y en particular, de los educadores,

    por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario (Arias: 1989) en el que se ha teorizado

    mucho en dependencia de la poca y las corrientes predominantes.

    El leer de forma expresiva es una de las habilidades principales que debe desarrollarse en los alumnos

    desde los primeros aos de estudio, atendiendo de manera cuidadosa a cada uno de sus componentes,

    exigiendo todos ellos un tratamiento especializado.

    Saber leer es poder comunicar con claridad y precisin la intencin comunicativa del lector, es trasmitir

    con claridad y fluidez las ideas fundamentales que se ha propuesto emitir, es garantizar la comprensin

    de su mensaje por parte del interlocutor.

    No obstante el acto de leer requiere del desarrollo de una serie de capacidades mentales y de

    habilidades sensoriales y motrices en los alumnos que no siempre se alcanza en toda la educacin

    bsica, y los problemas de lectura trascienden a niveles superiores, motivados por diferentes causas: por

    una parte, en los primeros aos de vida y estudio las habilidades lectoras poco desarrolladas no

    recibieron la atencin requerida, y por la otra, esta competencia comunicativa no fue desarrollada con los

    mtodos y las tcnicas ms idneos.

    En la investigacin La enseanza de la lectura a la nia y el nio con dificultades de aprendizaje3 y en el

    acpite relacionado con los mtodos de enseanza de la lectura los autores plantean que existe una

    variedad extraordinaria de mtodos y de procedimientos para ensear a leer a los nios, pero todos se

    reducen a dos tendencias fundamentales: el anlisis y la sntesis. Lo analtico y sinttico aplicado al

    aprendizaje de la lectura conduce a poner de relieve dos categoras de mtodos que se oponen:

    Los mtodos analticos o globales: parten de las frases que se examinan y se comparan

    para encontrar en ellas palabras idnticas, slabas parecidas y por ltimo las letras. Dentro de

    los mtodos analticos se halla el mtodo de palabras normales, creado por los alemanes

    Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no

    es ms que el anlisis de las palabras y despus al sintetizarlas escribir su significado, o

    dibujar ste. Ejemplo: c - a - s a. Este mtodo tuvo gran aceptacin y se extendi a varios

    pases; es de aplicacin fcil y econmica, de ah su amplia divulgacin.

    Los mtodos sintticos o fonticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con

    ellas slabas, palabras y despus frases. Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo

    simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como fcil la letra primero y las

    slabas despus, y como difcil la palabra y luego la oracin. Dentro de los mtodos sintticos

    se encuentra el mtodo alfabeto o deletreo, que consiste en ensear primero las grafas

    (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafas con vocales.

    Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios se les ensea el trazado de las

    grafas mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas de una manera mecnica los

    alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando que en la lectura

    dividan las palabras y sta se torna montona, lo que provoca el desinters para aprender a

    leer. (Salazar: 2003)

    Varios han sido los mtodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una

    u otra tendencia, como el fonolgico, el de oraciones, el de cuentos, el mtodo gestual, el mtodo global

    ideovisual, etc. Pero se coincide plenamente con la profesora costarricense Calvo Cruz (Calvo:

    http://www.uca.ac.cr/ucatedra/articulo)al sealar que el desarrollo que se ha experimentado en materia

    de mtodos, obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicacin de modelos anteriores.

    Al respecto, recientemente son considerados en esa evolucin los aportes que la ciencia nos presenta

    desde campos como la Psicogentica, la Psicolingstica, la Sociolingstica, la Teora Textual, entre

    otros. Hoy da, es necesario el protagonismo del nio o nia como constructor del proceso de

    http://www.uca.ac.cr/ucatedra/articulo
  • lectoescritura, respondiendo as a un nuevo paradigma. Esta tendencia implica la utilizacin de mtodos

    que parten de unidades significativas o globales, como los de tendencia analtica.

    En un gran nmero de mtodos para la enseanza de la lectura se ha ensayado combinar lo sinttico con

    lo analtico simultneamente, lo que ha dado lugar a los mtodos mixtos, y ejemplo de ello lo constituye el

    mtodo fnico-analtico-sinttico. Este mtodo tiene como fin que el nio aprenda a leer y a escribir

    simultneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisicin de una correcta ortografa, a

    partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, slabas y

    sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el anlisis y

    la sntesis. Posee tres componentes: el fnico, porque su base est en el estudio del sonido, del habla

    viva; el analtico porque en el aprendizaje los nios