El Método de Proyectos - IHMC Public Cmapscmapspublic.ihmc.us/rid=1KFJWWJ3B-11D27DY-1P5D/metodo proyec… · Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de

Introduccin 1

Rudolf TipEl Salvador, Mnchen

El Mtodo de Proyecto

1. Introduccin ______________________________

2. Vinculacin del mtodo de proyectos con la formacicompetencias de accin _________________________

3. Fases del mtodo de proyectos ________________3.1. Informar _____________________________________3.2 Planificar _____________________________________3.3 Decidir_______________________________________3.4. Realizacin del proyecto _________________________3.5. Controlar _____________________________________3.6. Valorar, reflexionar (evaluar) _____________________

4. Caractersticas del mtodo de proyectos _________

5. Aplicaciones del mtodo de Proyectos ___________

6. Ventajas del aprendizaje por proyectos __________

7. Lmites del aprendizaje por proyectos ___________

8. Referencias bibliogrficas ____________________

http://132.248.239.10/cursos_diplomados/diplomados/basico/colima07/5_material_didactico/productos_didac/met-proy.pdf

26/09/2007

Unin Europea
SLV/B7-310/IB/97/248
pelt, Hans Lindemann Berlin setiembre 2001

im September 2001

s

______________ 2

n orientada a las ______________ 4

______________ 6 ________________ 6 ________________ 6 ________________ 7 ________________ 8 ________________ 8 ________________ 8

_____________ 10

_____________ 12

_____________ 13

_____________ 14

_____________ 14

Introduccin 2

El Mtodo de Proyectos

Elaborado por:

Prof. Dr. Rudolf Tippelt, Dr. Hans-Jrgen Lindemann

1. Introduccin Las formas de organizacin del trabajo actual requieren mtodos de enseanza-aprendizaje que estn en consonancia con los procesos de cambio que se estn pro-duciendo en los mbitos sociales, cultural, econmico, laboral y tecnolgico. En un momento en el que los ciclos de innovacin son cada vez ms breves, las instituciones formativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se estn desarrollando en el mundo del trabajo. La internacio-nalizacin, la globalizacin de los mercados y el factor competitividad obligan a las em-presas a ser cada vez ms flexibles para adecuar los productos a las nuevas tecnolo-gas, procesos productivos, servicios y demanda de competencias. El modelo tayloris-ta, ya sea por razones de competitividad, ya sea por razones sociales y culturales, tiende rpidamente a ser reemplazado por modelos socioproductivos". Cada vez sur-gen ms grupos de trabajo, crculos de produccin en los que las tradicionales estruc-turas de trabajo del taylorismo han sido disueltas. La necesidad de adecuacin de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los mercados, en la organizacin del trabajo, tecnolgicos y en los valores de la sociedad demanda una formacin polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de cambio hacen necesario que la actual divisin entre teora y prctica, planificacin y realizacin, pensar y actuar, se sustituya por una formacin de carcter ms global e integral. Pero tambin es cierto que muy pocas veces la exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales y orientadas a la accin est acorde con la seleccin de mtodos de enseanza aprendizaje utilizados en la transmisin de conocimientos. De hecho, uno de los nuevos objetivos fundamentales de la educacin media tcnica (EMT) , no es slo poder dar una respuesta adecuada a estas necesidades sino, y este


26/09/2007

Introduccin 3

es precisamente uno de los grandes retos de la educacin media tcnica (EMT) frente a los procesos de cambio, desarrollar una mayor flexibilidad que permita a los indivi-duos la posibilidad de un aprendizaje interactivo, autogestionado, de una capacidad permanente de evolucin y de readecuacin el mbito laboral o de estudios superiores. Dentro de este marco referencial y antes de exponer las caractersticas y las diferentes fases del mtodo de proyectos, es necesario establecer de forma precisa la relacin del mtodo de proyectos con el currculo y la formacin orientada en las competencias de accin.


26/09/2007

Vinculacin del mtodo de proyectos con la formacin orientada a la competencia de accin 4

2. Vinculacin del mtodo de proyectos con la formacin orientada a las competencias de accin

Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos referi-mos a una formacin orientada a la prctica - a las situaciones de trabajo reales, es necesario disponer de los mtodos de enseanza aprendizaje ms apropiados. El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems, de las compe-tencias especificas (tcnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os. La clave de la eficacia y aceptacin del mtodo de proyectos radica en su adecuacin a lo que podran denominar caractersticas necesarias para el desarrollo de compe-tencias.

Carcter interdisciplinario

Aprendizaje orientado a proyectos

Formas de aprendizaje autnomo

Aprendizaje en equipos

Aprendizaje asistido por medios Como se puede comprobar, el mtodo de proyectos, a diferencia de los mtodos de aprendizaje tradicionales, como el mtodo de instruccin (los cuatro pasos), mtodo expositivo, leccin magistral, etc., rene todos los requisitos necesarios, como instru-mento didctico, para el desarrollo de competencias


26/09/2007

Vinculacin del mtodo de proyectos con la formacin orientada a la competencia de accin 5

El mtodo de proyectos permite desarrollar el modelo ideal de una accin completa a travs de las seis fases del proyecto.

Informar Planificar Decidir Realizar Controlar Valorar reflexionar (Evaluar)

Qu entendemos por accin completa? Poner en prctica por medio de las diferentes fases del proyecto

La competencia especifica (p. ej., los conocimientos tcnicos)

La competencia metodolgica (p. ej., planificacin y diseo de la se-cuencia del proyecto)

La competencia social (p. ej., cooperacin con los otros miembros del

proyecto) y laa competencia individual humana(p.ej., disposicin para el trabajo en equipo)

Actuarcompetente y

responsablementeen situaciones de

la vida real

Competenciahumana/social- comunicacin- cooperacin- responsabilidad- etc.

Competenciasespecficas

- conocimientos- destrezas y

habilidades

Competenciasmetodolgicas- habilidades

mentales- estrategias

cognitivas

social y laboral


26/09/2007

Fases del mtodo de proyectos 6

3. Fases del mtodo de proyectos

3.1. Informar Durante la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las informaciones nece-sarias para la resolucin del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de informacin (libros tcnicos, revistas especializadas, manuales, pelculas de vdeo, etc.). El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las experiencias de los aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con todos los participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de identificacin y de motivacin de cara a la realizacin del proyecto. La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar previamente a los aprendices con el mtodo de proyectos y determinar de forma conjunta los temas a abordar que sean ms indicados para el proyecto. El mtodo de proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el indi-vidualismo y fomentar un trabajo en colaboracin en busca de soluciones comunes a la problemtica planteada. Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial, un cli-ma distendido que facilite la accin. Por ello es muy importante que el docente, sobre todo durante esta fase inicial, pueda orientar y asesorar a los alumnas/os en el sentido de fomentar y desarrollar actitudes de respeto, comprensin y participacin, ya que muchas veces los alumnas/os no estn habituados al trabajo en grupo.

3.2 Planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estruc-turacin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar tambin que la simple elaboracin del plan de trabajo, no siempre garantiza su realizacin. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de pla-nificacin durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificacin es muy importante definir puntualmente cmo se va a realizar la divisin del trabajo entre los miembras/os del grupo. A modo de ejemplo:


26/09/2007


Todos los miembras/os del grupo participan de forma conjunta en la e-laboracin del producto.

Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de las pie-

zas/componentes del producto. La cantidad de materias y el ritmo de reflexin de los contenidos asociados con la si-tuacin problemtica no se suelen establecer para todos los aprendices, sino que es posible una organizacin y distribucin del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en funcin de los requisitos de aprendizaje, de motivacin y de los progresos de aprendizaje. El aprendizaje por proyectos es una tcnica inmersa en el principio de socializacin. Las distintas personalidades de los alumnas/os influyen en la constitucin del trabajo de los grupos. Por ello, la/el docente deber procurar que la integracin intragrupal e intergrupal sea lo ms estrecha y eficaz posible y deber establecer las correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinmica de grupo.

3.3 Decidir Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, las/los miembras/os del grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de so-lucin desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute intensamente con el docente. Es decir, que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisin conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que haba previsto el docente. Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la funcin de comentar, dis-cutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solucin propuestas por los alumnas/os. Es importante que los alumnas/os aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comu-nicacin (negociacin) que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.


26/09/2007


3.4. Realizacin del proyecto Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e investigadora pa-sa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea segn la planificacin o divi-sin del trabajo acordado. En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificacin como de realizacin. Este procedimiento de retroalimentacin sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluacin tanto a nivel individual como grupal. La realizacin de las tareas de aprendizaje y trabajo, debe ser de la forma ms aut-noma posible, aunque esto no significa que los alumnas/os deben tener la sensacin de que estn solos. Hay que indicar que la prctica dedicada al aprendizaje debe ob-servar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz de corregir por s mismo sus errores, aprender con la dedicacin, pero en la mayora de los casos requiere el asesoramiento experto del docente que, conocedor de las re-glas de enseanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y a los alumnas/os, con-seguir una mayor optimizacin de los resultados. El docente debe estar siempre a disposicin de los aprendices para poder intervenir cuando los alumnas/os necesiten un asesoramiento o apoyo y tambin, naturalmente, para motivarlos en su trabajo. Y este aspecto motivacional tiene una funcin social y emocional muy importante para los alumnas/os. stos esperan del docente el reconocimiento de la tarea de aprendizaje y trabajo bien realizada.

3.5. Controlar Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Durante esta fase, el rol del docente es ms bien el de asesor o persona de apoyo, s-lo interviene en caso de que los alumnas/os no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos.

3.6. Valorar, reflexionar (evaluar) Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la que el docente y los alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La


26/09/2007


funcin principal del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentacin, no slo sobre el producto final sino sobre todo el proceso: errores y xitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica de grupo y los procesos grupales, as como tambin sobre las propuestas de mejora de cara a la realizacin de futuros proyectos. Adems, es nece-sario indicar que esta discusin final sirve como una importante fuente de retroalimen-tacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor los futuros proyectos. Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificacin y realizacin de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos. A los alumnas/os se les asigna un alto grado de participacin en la toma de decisiones con respecto a la composicin del grupo, contenidos y organizacin del aprendizaje. La funcin del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El do-cente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificacin, reali-zacin y evaluacin de forma autnoma. La toma en consideracin de las experiencias e intereses, de las necesidades y carac-tersticas individuales, la participacin de todos los miembros del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivacin e identificacin de los participantes y contribu-yen a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje.


26/09/2007

Caractersticas del mtodo de proyectos 10

4. Caractersticas del mtodo de proyectos Afinidad con situaciones reales Las tareas y problemas planteados tienen una relacin directa con las situaciones re-ales del mundo laboral. Relevancia prctica Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio terico y prctico de la insercin laboral y el desarrollo social personal. Enfoque orientado a los participantes La eleccin del tema del proyecto y la realizacin estn orientadas a los intereses y necesidades de los aprendices. Enfoque orientado a la accin Los aprendices han de llevar a cabo de forma autnoma acciones concretas, tanto inte-lectuales como prcticas. Enfoque orientado al producto Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual se-r sometido al conocimiento, valoracin y crtica de otras personas. Enfoque orientado al procesos Se trata de orienta a procesos de

Aprender a aprender Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a hacer

Aprendizaje holstico integral En el mtodo de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psico-motrices (todas ellas forman parte de los objetivos)


26/09/2007

Caractersticas del mtodo de proyectos 11

Autoorganizacin La determinacin de los objetivos, la planificacin, la realizacin y el control son en gran parte decididos y realizados por los mismos aprendices. Realizacin colectiva Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realizacin y desarrollo del proyecto Carcter interdisciplinario A travs de la realizacin del proyecto, se pueden combinar distintas reas de conoci-mientos, materias y especialidades.


26/09/2007

Aplicaciones mtodo didcticas 12

5. Aplicaciones del mtodo de Proyectos Desde el punto de vista de la teora del aprendizaje, el mtodo de proyectos debe entenderse co-mo un proceso interactivo entre el aprendizaje y el mundo laboral, entre el individuo y el grupo. Las diferentes formas de autocontrol durante todo el proceso del proyecto hacen que los aprendi-ces lleven a cabo un proceso permanente de reflexin sobre su forma de actuar (autodetermina-cin y responsabilidad propia de los mismos miembras/os del grupo). Y es precisamente este proceso permanente de reflexin, lo que diferencia el mtodo de proyec-tos de la mera realizacin de un producto. El producto final- aunque es un aspecto muy impor-tante- es slo un componente del proyecto. Un proyecto va mucho ms all. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la prctica. Se comenta, se discute, se verifica, se toman deci-siones y se evala la puesta en prctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una pla-nificacin detallada y exacta de los pasos a seguir. El mtodo de proyectos por s slo no puede ser considerado un concepto metodolgico. Siem-pre ser necesario complementar la idea del proyecto a travs de otros mtodos de aprendizaje que faciliten la realizacin del mismo. As, en una determinada fase del proyecto, y a modo de ejemplo, puede ser conveniente utilizar el mtodo de la demostracin, de los cuatro pasos, del mapa conceptual y otros..


26/09/2007

Ventajas del aprendizaje por proyectos 13

6. Ventajas del aprendizaje por proyectos

Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de

forma independiente.

Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motiva-cin intrnseca.

Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son ms f-

cilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de apren-dizaje facilita la comparacin de estrategias y de conceptos lo cual permi-te enfocar la solucin correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia

Se fortalece la autoconfianza

Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje

Favorece la retencin de los contenidos puesto que facilita la compren-

sin lgica del problema o tarea.

El aprendizaje se realiza de forma integral ( aprendizajes metodolgi-cas, sociales, afectivos y psicomotrices ).

Dado que el aprendiz practica la induccin en el proceso de anlisis de

casos concretos, deduce principios y relaciones, formula hiptesis que se demuestran en la prctica o las rechaza para inducir nuevas hiptesis de accin, es decir, ejercita el pensamiento cientfico.

Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma

de actuar orientadas a la resolucin de problemas).

Se fomenta formas de aprendizaje investigativo.


26/09/2007

Limites del aprendizaje por proyectos 14

7. Lmites del aprendizaje por proyectos

La formacin o aprendizaje basado en el mtodo de proyectos no siempre es lo ms indicado para la realizacin de todo tipo de procesos de enseanza-aprendizaje. La valoracin de la eficacia o ineficacia de dicho aprendizaje se realiza atendiendo al principio de coste-beneficio, es decir, a la comparacin entre el es-fuerzo de dedicacin del aprendiz y a los xitos obtenidos en comparacin con otros tipos de aprendizaje.

En alumnas/os poco motivadas/os resulta a veces difcil iniciarlos en esta forma de aprendizaje. Las/los alumnas/os con predominio de experiencias de fracaso, poseen por lo general, un bajo nivel de curiosidad y no desean iniciar un proceso de bsqueda de nuevos conceptos basados en sus experiencias de fracaso.

En caso de que las/los alumnas/os no posean experiencias relacionadas con los

contenidos tcnico-tecnolgico, desarrollo humano y desarrollo acadmico aplica-do, que se desea tematizar, apenas se podr utilizar el mtodo de proyectos a menos que el docente plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para el aprendizaje por proyectos.

8. Referencias bibliogrficas

Reisch, R. (1990). Formacin basada en proyectos y el mtodo de

textos-gua. Heidelberg: hiba.

Frey, K. (1982). El mtodo de proyec tos.Weinheim/ Basel: Beltz.

Greinert, W. (1997). Conceptos del aprendizaje profesional. Holland + Josenhans: Stuttgart.


26/09/2007

1.Introduccin2.Vinculacin del mtodo de proyectos con la for3.Fases del mtodo de proyectos3.1.Informar3.2Planificar3.3Decidir3.4.Realizacin del proyecto3.5.Controlar3.6.Valorar, reflexionar (evaluar)

4.Caractersticas del mtodo de proyectos5.Aplicaciones del mtodo de Proyectos6.Ventajas del aprendizaje por proyectos7.Lmites del aprendizaje por proyectos8.Referencias bibliogrficas

Documents

El Método de Proyectos - IHMC Public Cmapscmapspublic.ihmc.us/rid=1KFJWWJ3B-11D27DY-1P5D/metodo proyec… · Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de