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El oficio docente en la actualidad. Perspectivas
internacionales y desafíos a futuro
Maurice Tardif, Ph.D
Organización de la presentación
1. Los antecedentes históricos concepciones de la docencia que continúan presentes en la actualidad: la vocación, el oficio y la profesión.
2. Discusión crítica sobre las tensiones, problemas y desafíos que caracterizan actualmente la docencia.
Objetivo: comprender las concepciones más antiguas que perduran todavía en la docencia
Parte 1 – Recordatorio histórico
Las tres edades de la docencia
1. La edad de la vocación
2. La edad del oficio
3. La edad de la profesión
1) La edad de la vocación
Domina la docencia del siglo XVII al XIX.
La docencia durante la edad de la
vocación
• Trabajo de las comunidades religiosas y de las mujeres laicas.
• Trabajo vocacional: más profesar su fe que instruir. • Trabajo gratuito de las religiosas; muy mal pago para las
docentes laicas. • No hay formación, fundamentos intelectuales débiles,
basado en el control de los niños y la religión. • Trabajo poco valorizado socialmente. • Trabajo femenino bajo dominación masculina y religiosa.
Trabajo muy jerárquico, controlado y poco autónomo.
Preguntas sobre la vocación
• ¿En qué medida ciertas características del trabajo docente de la edad de la vocación siguen todavía presentes en América Latina o en ciertas regiones de América Latina?
• ¿Trabajo mal pago, poco valorizado, situado en la parte inferior de las jerarquías profesionales de la docencia?
• ¿Trabajo precario, inestable?
• ¿Trabajo principalmente femenino con una fuerte dimensión vocacional (el amor por los niños) y moral?
• ¿Dominación masculina?
2) La edad del oficio
Surge en el siglo XIX con la separación del Estado y la Iglesia, la construcción de una
escuela laica y pública.
La docencia durante la edad del
oficio
• Nacionalización de la educación y el trabajo de las mujeres laicas, integradas a la función pública.
• Institucionalización de una carrera, estabilización del trabajo en el contexto de una relación contractual con el empleador, es decir el Estado.
• Ganancias diversas: salarios, condiciones laborales, jubilación, igualdad con los hombres, etc.
• Formación en las escuelas normales con una valorización del aprendizaje a través la experiencia del trabajo docente.
• Autonomía pedagógica relativa y una relación de confianza con el empleador estatal.
Algunas preguntas para reflexionar juntos
• Por ejemplo, ¿el personal docente argentino de la escuela obligatoria, es un personal de oficio con condiciones de trabajo unificadas, una identidad común, igualdad de trato entre los niveles (primario y secundario), entre los sexos (hombres y mujeres), entre las regiones (urbanas y rurales), entre el sector privado y el público?
• ¿Los docentes pueden hacer carrera en la docencia de manera estable y continua con beneficios a largo plazo?
• ¿ Los docentes benefician de una autoridad pedagógica delegada por el Estado que les reconoce sus competencias para realizar una clase o solamente ejecutan?
La concepción dominante actual
3) La edad de la profesión
Origen de la edad de la profesión
• En el siglo XX: el crecimiento continuo de grupos de expertos en la gestión de las instituciones, las prácticas y los problemas sociales.
• Crecimiento de las universidades y de las profesiones con formación universitaria.
• Desde los años 80: lanzamiento del movimiento de profesionalización de la docencia en Estados Unidos.
• Desde los años 80: presiones económicas y políticas para incrementar el desempeño de los docentes y el rendimiento de los sistemas educativos.
Proyecto 1 – Profesionalizaciónde la docencia
• De una formación normalizada a una formación universitaria de alto nivel intelectual.
• De una visión rutinaria de la pedagogía a una concepción innovadora.
• Del respeto de reglas y rutinas escolares a una ética profesional al servicio de los alumnos.
• Del status de funcionario al de profesional autónomo, pero también responsable de sus decisiones, lo que requiere una evaluación de la docencia basada en el rendimiento de los alumnos.
Proyecto 2 - Un proyecto de reconstrucción científica
• El docente es considerado como una experto de la pedagogía y el aprendizaje.
• Esto implica una formación basada no solamente en la transmisión de conocimientos, sino también, y sobretodo, en el dominio de competencias prácticas básicas en el trabajo docente.
• El saber de la experiencia debe entonces ceder el paso al saber experto basado en la investigación: una base de conocimientos para la docencia.
• Una visión reflexiva: la docencia ya no es una actividad que se ejecuta, sino una práctica sobre la cual se debe reflexionar, problematizar, objetivar, criticar, mejorar…
Parte 2 –Tensiones y desafíos de la docencia contemporánea
¿Vamos realmente hacia una era de la profesión?
• ¿El movimiento de profesionalización de la docencia ha realmente realizado progresos significativos desde hace treinta años (1980-2010)?
• ¿Se observa, sobre todo en Estados Unidos donde comenzó, una consolidación del movimiento profesional?
• ¿Este movimiento realmente se extendió y desarrolló en Europa, América del Norte (USA e Canada) y América Latina?
Lo que nos dicen las investigaciones: 3 factores que bloquean la profesionalización
1. La degradación de la condición docente
2. Aumento de la carga laboral
3. Transformación de la escuela pública: hacia una escuela dividida
Factor 1 La degradación de la condición docente
• Se constata, en Norteamérica (USA + Canada), una degradación de la condición docente: abandono (50% en Estados Unidos), dificultad de reclutamiento, etc.
• Crecimiento del trabajo técnico en lugar del pedagógico y profesional.
• En Europa, los estudios sobre “el malestar docente” y “el sufrimiento de los docentes” demuestran también las dificultades del trabajo docente.
• Finalmente, en la OCDE, todos los estudios e investigaciones señalan una tendencia clara: el aumento de la carga, la diversificación y la complejidad del trabajo docente.
Factor 2 – El aumento de la carga laboral
• Una sobrecarga crónica: siempre hacer más con menos recursos;
• la diversificación de los roles: docentes, psicólogos, policías, padres de familia, motivadores, etc.;
• el desarrollo del trabajo colectivo y la participación en la vida escolar; disminución del tiempo con los alumnos;
• la gestión cada vez más pesada de públicos de alumnos en dificultad;
• cada vez más expectativas por parte de las autoridades políticas y públicas.
Factor 3 - Hacia una escuela dividida
• La evolución, desde hace 30 años, hacia una escuela de dos niveles: pública y privada, establecimientos de élite y establecimientos en zonas difíciles.
• Conduce a una división de la profesión docente en dos categorías de docentes: los que trabajan en las zonas difíciles de la escuela pública y los que trabajan en los establecimientos de calidad superior, establecimientos privados, etc.
• En muchos países, una parte de la profesión trabaja entonces bajo condiciones extremadamente difíciles.
La era de la profesión presenta entonces tensiones para los docentes.
• La transición entre la era del oficio a la de profesión, genera resistencias importantes en los docentes de la mayoría de países.
• Muchos docentes sienten que los logros del oficio (carrera, protección, estabilidad laboral, jubilación, etc.) están actualmente amenazados y reemplazados por la competencia, la responsabilidad, el pago por mérito, y la precariedad laboral y de status.
• En este sentido, la profesionalización parecería conjugarse actualmente con una proletarización de una parte de los docentes.
Preguntas a la audiencia • ¿Cuál es el estado actual de la profesionalización de la
docencia en América latina y en Argentina? • ¿Los docentes son realmente considerados y tratados
como profesionales, o como funcionarios, como obreros?
• ¿La era del oficio esta realmente desarrollada en América latina para pretender pasar a la era de la profesión?
• ¿No es acaso la profesionalización un miton norteamericano que no funciona ni en Estados Unidos?
