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El Origami y La Creatividad
PRESENTACION
Este trabajo trata sobre uno de los grandes problemas que afronta la
educación peruana, la escasa creatividad en los educandos, esta hace
que hayan estudiantes pasivos, conformistas y como sabemos la
creatividad es innata, por el cual una persona puede producir algo
novedoso y mejorarlo; y el origami es un arte, una técnica, una
herramienta educativa de muy bajo costo que ayudará a desarrollar la
creatividad en los educandos. El trabajo esta estructurado en cinco
capítulos.
Quienes somos?
Somos licenciadas en Educacion primaria.
S Á B A D O , 1 0 D E E N E R O D E 2 0 0 9
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El origami
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
FACULTAD DE EDUCACION
EL ORIGAMI Y LA CREATIVIDAD EN EDUCANDOS DE 4to GRADO, NIVEL
PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
HUMBERTO LUNA - CUSCO
Tesis presentada por las Bachilleres:
REYNA RODRIGUEZ CHAMPI
VICTORIA ESCOBAR SEQUEIROS
Para optar al Título Profesional de
Licenciado en Educación
Especialidad: Primaria
Asesor: Mgt. JORGE ALBERTO SOLIS QUISPE
CUSCO – PERÚ
2008
SUMARIO
INTRODUCION
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 . AREA DE INVESTIGACION
1.2 . AREA GEOGRAFICA
1.3 . DESCRIPCION DEL PROBLEMA
1.4 . FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.5 . OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.6 . JUSTIFICACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.7 . LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
2.2. BASES LEGALES DE LA INVESTIGACION
2.3. BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION
2.3.1. EDUCACION
2.3.1.1. CONCEPTO
2.3.1.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
2.3.1.3. FINES DE LA EDUCACION PERUANA
2.3.1.4. PILARES DE LA EDUCACION
2.3.1.5. MISION DE LA EDUCACION PERUANA
2.3.1.6. VISION DE LA EDUCACION PERUANA
2.3.1.7. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA
2.3.2. ORIGAMI
2.3.2.1. CONCEPTO
2.3.2.2. BREVE RESEÑA HISTORIA
2.3.2.3. PERIODOS DEL ORIGAMI
2.3.2.4. EL ORIGAMI Y LA EDUCACIÓN
2.3.2.5 EL ORIGAMI COMO INSTRUMENTO EN LA CIENCIA.
2.3.2.6 CUALIDADES DEL ORIGAMI EN LA TERAPIA PSICOLÓGICA Y
FISICA
2.3.2.7 EL VALOR DEL ORIGAMI EN LAS MATEMÁTICAS
2.3.2.8. EL AEROMODELISMO, UNA APLICACIÓN DEL PAPEL
2.3.2.9. BENEFICIOS QUE BRINDA EL ORIGAMI
2.3.3. CREATIVIDAD
2.3.3.1. CONCEPTO
2.3.3.2. NIVELES DE CREATIVIDAD
2.3.3.3. INDICADORES BASICOS PRESENTES EN EL PENSAMIENTO
2.3.3.4. CONDICIONES DE LA CREATIVIDAD
2.3.3.5. ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO
2.3.3.6. EDUCACION PARA LA CREATIVIDAD
2.3.3.7. LA CREATIVIDAD INFANTIL
2.3.3.8. BIOLOGIA DE LA CREATIVIDAD
2.3.3.9. LA PERSONA CREATIVA
2.3.3.10. CARACTERISITICAS DE LA PERSONA CREATIVA
2.3.3.11. BARRERAS DE LA CREATIVIDAD
2.3.3.12. ¿PORQUÉ DESARROLLAR LA CREATIVIDAD?
2.3.4. INTELIGENCIAS MULTIPLES
2.3.4.1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
2.3.4.2. INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICO
2.3.4.3. INTELIGENCIA ESPACIO – VISUAL
2.3.4.4. INTELIGENCIA MUSICAL
2.3.4.5. INTELIGENCIA CENESTESICO – CORPORAL
2.3.4.6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
2.3.4.7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
2.3.4.8. INTELIGENCIA NATURISTA
2.4. HIPOTESIS Y VARIABLES
2.4.1. HIPOTESIS
2.4.2. VARIABLES
2.5. TERMINOLOGIAS DE LA INVESTIGACION
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACION
3.2. NIVEL DE INVESTIGACION
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACION
3.3.1. POBLACION Y MUESTRA
3.3.2. POBLACION
3.3.3. MUESTRA
3.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
3.5. TECNICAS DE TRATAMIENTO DE DATOS DE LA INVESTIGACION
CAPITULO IV
4.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES.
4.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PROFESORES.
4.3. RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA DE ORIGAMI.
4.4. RESULTADOS DEL TEST DE CIRCULOS
4.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
CAPITULO V
5.1. PROPUESTA DEL PROGRAMA DEL ORIGAMI.
CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
INTRODUCCIÓN
SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACION
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO
En la obediencia con lo establecido en el Reglamento de Grados y Títulos
de la Facultad de Educación, de nuestra primera casa de Estudios
Superiores, San Antonio Abad del Cusco, presentamos a vuestra
consideración la tesis titulada: EL ORIGAMI Y DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN LOS EDUCANDOS DE 4º DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.
HUMBERTO LUNA–CUSCO. Con el propósito de optar al título de
Licenciado en Educación.
Este trabajo trata sobre uno de los grandes problemas que afronta la
educación peruana, la escasa creatividad en los educandos, esta hace
que hayan estudiantes pasivos, conformistas y como sabemos la
creatividad es innata, por el cual una persona puede producir algo
novedoso y mejorarlo; y el origami es un arte, una técnica, una
herramienta educativa de muy bajo costo que ayudará a desarrollar la
creatividad en los educandos.
El trabajo esta estructurado en cinco capítulos:
El capitulo I: En este capitulo se hará conocer el planteamiento de
problema de investigación, que comprende: Área de investigación, área
geográfica, descripción del problema, formulación del problema,
objetivos, justificación y limitación de la investigación.
El capitulo II: Marco teórico que contiene los antecedentes de estudio y
variables, bases teóricas y legales, en las que se sustentan nuestra
investigación, conceptos básicos que nos sirve de fundamentación y
apoyo al trabajo de investigación.
El capitulo III: Se trata de la metodología de la investigación, en el que
presentamos. Tipo, nivel y diseño de investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos de investigación.
El capitulo IV: Se trata del informe de resultados de la investigación,
análisis e interpretación de la encuesta a los profesores y alumnos,
resultados de pre y post test de círculos y el test de creatividad para
medir el pensamiento creativo.
Capitulo V: propuestas de programa de origami, conclusiones,
sugerencias, bibliografía y los anexos que le dan credibilidad a nuestra
participación directa en el proceso de investigación.
Creemos que en alguna medida el trabajo de investigación que
presentamos es un aporte positivo que contribuye ala solución del
problema en cuanto al desarrollo de la creatividad en los educandos
mediante la aplicación de la técnica del origami.
REYNA RODRIGUEZ Y VICTORIA ESCOBAR
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. Área de Investigación
El presente trabajo de investigación se halla circunscrito dentro del área
psicológico y educativo. Debido a que la creatividad se encuentra
inmersa en el aspecto psicológico y el origami en lo educativo, ambos
están dimensionados en el desarrollo de los seres humanos.
1.2. Área Geográfica.
El presente trabajo de investigación pedagógica es desarrollada en la
población escolar de la institución educativa mixta, “Humberto Luna del
Cusco” en su modalidad, educación básica alternativa.
La institución educativa se encuentra ubicada en el cercado del Cusco y
tiene un área de 15, 156 metros cuadrados, siendo sus límites los
siguientes:
Por el norte, con la Avenida Centenario.
Por el sur, con la Avenida Regional.
Por el este, con la Avenida San Miguel.
Por el oeste, con la Avenida Grau.
Su creación data el año 1923, fundada como escuela de artes y oficios,
en virtud a la ley Nº 2213, del 30 de noviembre del mismo año, fue
inaugurado el 19 de febrero de 1924, siendo su primer director, Jesús
Vera Portocarrero.
Por Resolución Suprema N° 512, se convierte en Escuela Fiscal Nº 741
siendo su director general el doctor, Humberto Luna Pacheco, en cuyo
homenaje lleva su nombre este prestigioso plantel.
Desde aquel año de 1924 se le comienza a conocer como la escuela de
“K’uichipuncu” muy conocido puesto que en el terreno de dicho colegio
se iniciaba siempre un arco iris cada vez que llovía, esto debido a la
existencia de un manantial. Mas tarde en 1963 la escuela de Cancharina
se integra a la institución educativa Humberto Luna, Posteriormente en
1974, por efectos de la reforma educativa se crea la sección de
secundaria tomando el nombre del colegio nacional, Humberto Luna.
En 1976, se crea la modalidad de adultos con los niveles de primaria y
secundaria.
Por sus aulas pasaron diferente personalidades hombres profesionales
que llegaron a ocupar puestos relevantes en el ámbito nacional, hoy en
día es una institución educativa de mucha trascendencia.
La flamante institución educativa, desde aquella fecha imparte
enseñanza de primaria y secundaria de menores así como de adulto en
turnos mañana, tarde y noche.
1.3. Descripción del Problema
En estos últimos tiempos la sociedad nos ofrece cambios permanentes
con un ritmo de innovaciones infinitas, determinados por la globalización
y el avance científico y tecnológico de la informática; los conocimientos
que el hombre requiere para estar al nivel del mundo globalizado son
más complejos; entonces, niños, jóvenes y adultos tenemos la obligación
de generar nuevas ideas, nuevas acciones, transitando ya no de lo
simple a lo complejo ni de lo complejo a lo simple si no mas que eso, ir
de lo complejo a lo complejo.
El hombre debe estar a la altura de ellos, y para ello la creatividad se
presenta como un medio para estar al nivel de las exigencias del
presente siglo.
Nuestra sociedad no se encuentra ajena a estos cambios sociales que
afectan e influyen en su desarrollo, haciendo imprescindibles que las
nuevas generaciones desarrollen al máximo su potencial humano para
enfrentar los retos que el mundo de hoy exige. La misión esencial que
caracteriza la actividad educativa es la formación del ser humano y con
ello niveles superiores de autonomía, racionalidad y creatividad. Pero
esta misión no se cumple en la educación peruana, mas a un en la
ciudad del Cusco, ya que la falta de creatividad que presentan los
estudiantes para resolver y enfrentar diversos problemas es casi nula,
constituyéndose como un problema alarmante.
En estos últimos años hay un descuido en promover el desarrollo de la
creatividad, los docentes arguyen una serie de causas, definiendo a los
estudiantes como meros imitadores, reproductores de lo que no
imaginan etc. más aun limitando la posibilidad de potencializar sus
capacidades, y en forma particular la creatividad que deben mostrar los
educandos.
Situación de la que no se quedan al margen los estudiantes de la
institución educativa, Humberto Luna, de la ciudad del Cusco ya que
ellos son poco creativos, carecen de originalidad, iniciativa, inventiva,
curiosidad e investigación, a este se agrega la falta de motivación,
estimulación apoyo y reconocimiento tanto de los padres, como de los
profesores, olvidando así aspectos sumamente importantes, como
promover y potencializar la creatividad.
Una de las limitaciones y obstáculos que se anteponen a las actitudes
innatas del individuo, han venido hacer el resultado de los últimos
avances tecnológicos, la robótica, computación y la automatización en
todo los ámbitos, impide a la mente humana desarrollar su potencial de
creatividad dormida pero latente en muchos aspectos; a esto los
docentes deben de estar preparados para hacerle frente.
1.4. Formulación del Problema de Investigación
¿Cómo influye la técnica del origami en el desarrollo de la creatividad de
los educandos de cuarto grado del nivel primario, de la institución
educativa Humberto Luna - Cusco?
1.5. Objetivos de la Investigación
1.5.1 Objetivo General.-
Determinar la influencia del origami en el desarrollo de la creatividad de
los educandos del cuarto grado del nivel primario, de la institución
educativa Humberto Luna - Cusco.
1.5.2 Objetivos Específicos:
· Identificar el grado de creatividad en los educandos, de cuarto grado
del nivel primario de la institución educativa Humberto Luna - Cusco.
Determinar el uso de la técnica del origami en la actividad educativa,
especialmente en el desarrollo de la creatividad.
Determina el grado de desarrollo de la creatividad en los niños como
consecuencia de la aplicación de la técnica del origami.
Establecer el conocimiento e importancia de la técnica del origami en la
actividad educativa en los profesores y estudiantes.
Incentivar el desarrollo de la creatividad a través del origami en los
educandos de 4to grado del nivel primario de la institución educativa
Humberto luna- cusco
1.6 Justificación del Problema
Este trabajo radica en una investigación que deberá marcar un paso
importante en la vida educativa de los alumnos de dicho plantel, por lo
cual se permitirá en que medida es necesario impulsar su actividad
creativa a través del origami, por que el hombre no puede crear sin
tener una base en la cual puede sustentar sus ideas, su creatividad debe
de estar relacionada con el descubrimiento de nuevas relaciones entre
elementos ya existentes, por lo tanto la capacidad creadora en el
hombre, exige una especial capacidad de conexión y de relación, así
como de una especial actitud de apertura al mundo que le rodea, de
igual manera debemos de pensar que la creatividad esta íntimamente
ligada con la iniciativa y la tendencia, para crear algo novedoso. Por ello
la formación por medio de la solución de problemas supone la necesidad
de trabajar, el inicio, la creatividad, la autonomía y la responsabilidad.
En base a estas ideas consideramos entonces que, la creatividad no es
don que solo se manifiesta a un grupo de personas ya determinadas,
sino que todo ser humano esta predispuesto a ser creativo, esta se ira
logrando a través de una estimulación sistemática del potencial creativo
que cada persona posee.
La creatividad es una habilidad, que debe ser potencializado en sumo
grado, como fenómeno que integra y permite el desarrollo de la persona.
La poca creatividad es una barrera que dificulta la productividad
personal y social, entonces la necesidad de que la actividad educativa
optimice el desarrollo de las facultades humanas, y con mayor razón de
la ciencia, utilizando esta cualidad para defenderse del medio y sus
circunstancias, de allí creemos que es necesario realizar este trabajo de
investigación por que todos los que estamos inmersos en al actividad
educativa tenemos la responsabilidad de lograr el desarrollo integral de
las potencialidades humanas, las mismas que se lograran si utilizamos
las estrategias mas activas y adecuadas.
El origami como técnica de propuesta para desarrollar la creatividad,
llevadas al aula puede servir para dar solución al problema y a través de
ella se puede aprovechar y propiciar el desarrollar la creatividad.
1.7 Limitaciones de la Investigación
Para la realización del presente trabajo se ha podido evidenciar las
siguientes limitaciones:
- Poca bibliografía teórica del Origami, porque no existen
investigaciones, eso hace que nuestra investigación sea dificultosa.
- No se utilizará otras estrategias para desarrollar la creatividad
- La falta de recursos y el tiempo que requiere esta actividad.
CAPITULO II
MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Antecedentes de la investigación
Para el desarrollo del presente trabajo, se ha visitado a las diferentes
bibliotecas de la localidad, encontrando en la biblioteca de la
Universidad Nacional de San Antonio abad del Cusco de la Facultad de
Educación los siguientes trabajos de investigación:
- MOTIVACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
LITERARIOS EN ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA Y
LITERATURA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNSAAC. Tesis
presentado por los bachilleres: Teofilo Cuba Aller y Wilfredo Chuiso
Guevara; para optar el titulo de licenciado en educación; el año 2000.
habiendo arribado alas siguientes conclusiones:
El 88% de profesores reconocen que los alumnos tienen una serie de
limitaciones como son la investigación, lectura, creatividad entre otras,
por que no se ha desarrollado estas competencias en los niveles de
primaria, secundaria y la universidad.
- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA LITERATURA Y CREATIVIDAD EN
ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES DEL CENTRO
EDUCATIVO ESTATAL MIXTO “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE URCOS
QUISPICANCHIS”; tesis presentado por el bachilleres Irine Alfaro
Carhuarupay y Ana Elizabeth Hancco Cruz, para optar al titulo de
licenciado en educación; el año 2002; habiendo arribado a las siguientes
conclusiones.
- El 80% de profesores y el 61.4% de estudiantes tienen idea de lo que
es creatividad sin embargo estos dos agentes principales de la
educación no ponen en practica este concepto ya sea por falta de habito,
metodología o estrategias utilizadas por el profesor en bien del alumno
haciendo que este no se sienta motivado, ni animado a producir cosas
nuevas.
-Analizando el test de círculos concluimos que el nivel de creatividad
esta dentro del promedio de mal y regular; lo que nos indica que los
alumnos tienden hacer poco creativos causando por la falta de estimulo,
motivación, apoyo y limitación por parte del docente.
- EL JUEGO Y LA CREATIVIDAD EN LOS EDUCANDOS DEL NIVEL PRIMARIO
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESTATAL Nº 51009 FRANCISCO CIVIRICHI
– CUSCO. Tesis presentada por los bachilleres Greta Milagros Dabar
Amezquita y Jessica Duran Paucar, Para optar el titulo de licenciado en
educación en la especialidad de primaria, habiendo arribado alas
siguientes conclusiones:
- Los educandos de la institución educativa Francisco Sivirichi según la
narración de sus profesores resultan ser creativos en un 94% y solo un
6% no son creativos, esto quiere decir que en función del trabajo de ellos
pueden resolver problemas, crear cuentos, desarrollar sus propias
actividades.
- De acuerdo alas investigaciones realizadas los docentes cuando
detectan problemas de creatividad en los alumnos, utilizan diversas
estrategias, tales como: las posibilidades de oportunidad en un 44% los
conflictos cognitivos en un 17%, libre exploración en un 11%.
- Según el test de creatividad, se extrae que 17 niños se hallan en la
escala valorativa muy deficiente (46%) debido a que los indicadores de
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración de dibujos, los niños no ha
demostrado su creatividad, 17 niños que representan un 46% . están
dentro de la creatividad deficiente, solo 5 niños que representan el 13 %
se halla dentro de la escala buena de creatividad.
2.2 Bases legales de la Investigación
Entre las bases legales que sustentarán el presente trabajo de
investigación se han tomado en cuenta los siguientes amparos de la Ley.
· La Constitución Política del Perú, en el titulo I. De la persona y la
Sociedad. Capitulo I. Derechos Fundamentales de la Persona, en el
Articulo 2, inciso 8.Toda persona tiene derecho, que a la letra dice:
A la libertad de creación intelectual, artística, técnica y científica, así
como a la propiedad sobre dichas creaciones y a su producto. El Estado
propicia el acceso a la cultura y fomenta su desarrollo y difusión1
El estado peruano reconoce la importancia de la creatividad, por tanto es
deber de los docentes fomentar y motivar a los educandos hacia la
creatividad, ya sea artística, científica, etc.
· Ley del Profesorado Ley Nº 25212, Titulo II Normas Comunes del
Profesorado. Capitulo IV de los Derechos y Deberes. Articulo 44º, inciso
2, Que a la letra dice
Emplear medidas adecuadas para lograr mejores resultados en la acción
y la gestión educativa, tales como: Métodos enseñanza, aprendizaje
compatible con la ciencia y tecnología de la educación.2
Todos los docentes están en la obligación de investigar técnicas y
métodos y aplicar en el aula de la institución educativa donde labora, y
así fomentar la investigación.
2.3. Bases Teóricas de la Investigación
2.3.1. Educación
2.3.1.1. Concepto
“La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la
formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la
sociedad. Como tal, la educación contribuye a la socialización de las
nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de
transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades
como ciudadanos”.3
“La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en Instituciones
Educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.” 4
La educación es sistemático, que se desarrolla desde el nacimiento hasta
la muerte del ser humano, que constituye a la formación biológica ,
psicológica y social de las personas, a si como al desarrollo de sus
capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, que sirven
para el desarrollo de nuestra sociedad.
“La educación es el principal agente de la transmisión hacia el desarrollo
sostenible, incrementando la capacidad de las personas de hacer
realidad sus concepciones de la sociedad. La educación no se limita a
impartir capacidades científicas y técnicas, también refuerza la
motivación, la justificación y el apoyo social de las personas que los
buscan y los aplican. ” 5
Todas las instituciones y diferentes personalidades reconocen el derecho
a la educación integral, lo que implica desarrollar las habilidades
fundamentales, que le posibiliten aprendizajes significativos, como el
desarrollo de las capacidades de creatividad.
La educación es un Cultivo de facultades intelectuales, espirituales y
afectivas del ser humano, con el fin de ubicarlos productivamente en la
sociedad.6
La educación como proceso social tiende a propiciar el
perfeccionamiento del ser humano, y esto llevándolo a su plenitud
humana, adaptando a la persona a la vida, es decir socializándolo,
capacitándolo como agente activo que tenga sentido y razón de ser en la
vida y en la sociedad.
FALTA DETALLAR EL PIE DE PAGINA EN CADA CASO, ESTYO DEBE SER
HECHO CON CUIDADO
Es el conjunto de mecanismos espontáneos o intencionales con lo que se
promueve el desarrollo y formación del sujeto humano, haciéndolo capaz
de pensar y hacer bien las cosas en función de su mejor acción con el
medio circundante.7
La actividad educativa debe promover la dinamización de todas las
virtualidades humanas a través de mecanismos afectivos, en el que
asumen un papel importante las técnicas, medios y recursos, que
responden a los intereses y desarrollo de los alumnos.
2.3.1.2. Principios de la Educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los
siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin
Distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del estado de
derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto
a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.8
2.3.1.3. Fines de la Educación Peruana (Artículo 9)
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
Conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y
lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado.9
2.3.1.4. Pilares de la Educación
La educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada
vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos.
Simultáneamente, deberá hallar y definir orientaciones que permitan
cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación
debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que
son los cuatro pilares del conocimiento y estos son:
· Aprender a conocer: Aprender a conocer combinando una cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeño numero de materias, lo que supone,
además de aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades
que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Se destaca la necesidad de enseñar a los niños, jóvenes y adultos a
aprender en una cultura general, con el propósito de que pueda seguir
aprendiendo durante toda su vida en forma independiente y autónoma,
adquiriendo estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje
· Aprender a hacer: Aprender hacer a fin de adquirir no solo una
calificación profesional sino mas generalmente una competencia que
capacite al individuo para hacer frente a un gran numero de situaciones
y a trabajar en equipo.
Se debe enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos en
diferentes situaciones de la vida real que le toque vivir, tales como a
cuidar su salud, cultivar un huerto, resolución de problemas de la vida
real, realizar pequeños inventos, utilizando siempre su imaginación; el
aprender a hacer esta mas relacionado con la formación profesional del
estudiante.
· Aprender a vivir: Aprender a vivir con los demás participar y cooperar
en todas las actividades humanas, desarrollando la comprensión del otro
y la percepción de las formas de interdependencias, realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar conflictos respetando los valores del
pluralismo, comprensión mutua y paz.
Desarrollar en los alumnos una actitud de empatía respetando las
opiniones creencias y cultura de los demás sin distinción alguna,
fomentando un ambiente de cooperación entre ellos y enseñándoles la
diversidad humana y contribuir a la toma de conciencia de la
interdependencia de los seres humanos.
· Aprender a ser: Aprender a ser para que florezca mejor la personalidad,
se este en condiciones de obrar en creciente capacidad de autonomía,
de juicio y de responsabilidad personal con tal fin, no menospreciar al
individuo en la educación de ninguna forma; Es un proceso fundamental
que recoge elementos de los tres anteriores, y que da a la persona los
instrumentos para conocerse y decidir en libertad.10
Se trata de educar al ser humano promoviendo su desarrollo en todas
sus dimensiones, cuerpo, mente, sensibilidad, moral, etc.
2.3.1.5. Misión de la Educación Peruana.
La educación peruana esta encargada de garantizar una educación de
calidad para los niños y niñas que se encuentran, como promedio, entre
los seis y once años de edad.
Este nivel articula su acción con la educación inicial y secundaria. Como
tal, continua y consolida la formación de competencias básicas, que fue
comenzada en la educación inicial, y conforma una estructura cognitiva
sólida que se constituye en la base para la educación secundaria. De
esta manera, afirma su compromiso de proporcionar, junto con los dos
niveles con los que se articula directamente, una educación básica y de
calidad a todos los niños y jóvenes del país.
El estado garantiza una educación de calidad, principalmente la de la
educación primaria, ya que este nivel articula la educación secundaria,
es aquí donde se debe de dar la formación de competencias básicas,
sólidas, para tener hombres forjadores para el país. 11
2.3.1.6. Visión de la Educación Peruana
COMPLETAR O SACARLO
2.3.1.7. Objetivos de la Educación Básica.
Presenta los siguientes objetivos:
a) Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, de la expresión oral y
escrita, y de la matemática elemental; el conocimiento básico de la
historia y geografía del Perú y su relación con las del mundo; y de los
principales fenómenos de la naturaleza con especial referencia a la
realidad local y nacional.
b) Desarrollar las facultades cognitivas, volitivas y físicas del educando,
consolidando las bases de la formación integral.
c) Estimular la capacidad de creación, orientar el desarrollo vocacional y
propiciar la adquisición de hábitos de seguridad, orden, higiene,
urbanidad y equilibrada relación social.
d) Promover el conocimiento y practica de los valores éticos, cívicos y
patrióticos.12
2.3.2. Origami
2.3.2.1. Concepto
Es el Arte Japonés del plegado de papel, viene de las palabras Japonesas
"ori" que significa plegado, y "gami" que significa papel. El Origami es
una ocupación apasionante para aquel que siente placer en las figuras y
las formas, también apropiado como ocupación de grupo, sirve para
ayuda y estímulo ya sean niños, jóvenes o adultos. Su gran ventaja es
sin dudas el material empleado, solamente "papel".
Los expertos origamistas catalogan al origami en:
a) Origami Tradicional.- es aquel que se transmite de padres a hijos,
siguiendo los estilos y figuras bastante conocidas.
b) Origami Moderno.- es aquel que se realiza siguiendo determinadas
instrucciones, diagramas, ciertos símbolos y bases convencionales.
c) Origami Creativo.- consiste en utilizar cualquier pauta o estrategia de
plegado y llegar a elaborar un modelo tradicional o moderno.
Entonces podemos decir que el Origami no solamente es arte, es pasión,
si no fomenta el trabajo en grupo, estimula no solamente a los niños sino
a todas las personas de diferentes edades.13
2.3.2.2. Breve Reseña Histórica
Los orígenes del origami se remontan hasta china, el conocimiento que
llegó a Japón a través de Corea se asimiló mucho más rápido en Japón
debido al tamaño de la región. Los japoneses poseen sofisticadas formas
de origami desde hace aproximadamente 1200 años; para los japoneses,
estas formas poseían significados ceremoniales y simbólicos. Durante el
período Heinan en Japón (794 a 1185), el origami pasó a ser parte de la
tradición ceremonial de la nobleza, esto fue porque el papel era un
artículo que no todos los habitantes podían conseguir, ya que era un
artículo de lujo. Los samurais intercambiaban regalos conocidos como
noshi, considerados como amuletos de buena suerte y la nobleza shinto
celebraban sus bodas envolviendo los vasos de sake con papel doblado
en forma de mariposa que representaba a los novios.14
2.3.2.3. Periodos del Origami
Se consideran los siguientes periodos
1.-Periodo Heian (794-1183). Japón cierra sus puertas a los extranjeros y
es así que se dedicaron a trabajar con todos los conocimientos
adquiridos, época en la cual se rompe su relación con China. En esta
época los acontecimientos culturales estaban a cargo de damas de
honor, de gran refinamiento, y las primeras figuras plegadas de papel se
remontan a esa época, no existen indicios que determinen que dicha
inspiración viniese de China.
Cerca del año 1000, Murasahi Shikibu, escribió "La historia del Príncipe
Genji", en ella menciona los magníficos tipos de papel en los que se
redactaban las cartas de amor, las poesías, y describía la forma
extraordinaria, significativa y delicada en que eran plegados. Quizás ésta
sea la primera prueba de origami, ya que en las cartas no sólo tenía
importancia su contenido, la escritura, la elección del papel sino también
la forma del plegado, ya que era elegido según la ocasión o de acuerdo
al contenido. Si bien es una descripción mundana, por ser cartas de
amor y felicitaciones, podríamos decir que probablemente tenían origen
religioso. El ejemplo son las Orikata, trasmitidas de generación en
generación, dentro de la clase sacerdotal sintoísta.
Los motivos y formas de poner cintas, según esta técnica tenía
significado simbólico en ceremonias religiosas y cultos, un ejemplo la
"mariposa" (el plegado tal vez más antiguo), que aún hoy se pliega de
muchísimas formas diferentes, estas eran utilizadas en bodas sintoístas,
se realizaban una
mariposa macho y una hembra y cerraban 2 botellas de sake, durante la
ceremonia se unificaba el contenido de las 2 botellas en una sola copa,
ofreciéndoselas a los novios, como símbolo de amor constante.
2.- Periodo Kamakura (1183-1333). Otras figuras plegadas que aún hoy
mantienen su significado, fueron los noshis, época de dominación militar,
motivos religiosos, simbolizando la suerte al guerrero, ofrecida en
templos. Según el maestro Yoshizawa, (artículo publicado en la revista
The origamian",vol.3, 1963), comenta que hasta el Período Muromachi
(1333-1573) "Sólo la nobleza o el muy rico podía tener los medios
suficientes para entretenerse con el Origami".
En el siglo XIV, existían otros plegados que servían de horóscopo,
contenían plegarias, su forma era en zig-zag, "Go-Hei", y otros se
anudaban, en este caso el "nudo pentagonal".
Al final del período Muromachi, el origami se hace popular, es enseñado
de generación en generación, de madres a hijos.
3.- Período Edo (1614-1868). En el siglo XVIII, donde el Budismo Zen,
como religión popular tenía repercusión en la vida espiritual y cultural,
época de gran florecimiento artesanal. Aparecen las escuelas de
etiqueta social, enseñaban ceremonia del té, ideas basadas en el Zen
sobre la postura de flores, Ikebana; poesía, realización de cartas,
felicitaciones, etc, y la enseñanza del plegado artístico para estas
escrituras, realización de noshis.
En el año 1639, Japón cierra nuevamente sus puertas a occidente hasta
1854, obteniendo gran esplendor artístico. Se escribieron obras para
teatro Kabuki, de los ricos y obras populares para teatro de títeres, la
obra popular preferida fue "Chushingura", y con ella aparece la afición
de plegar figuras del teatro de títeres. En 1797, las representaciones de
origami se dieron con la aparición del libro "Chushingura orikata", se
cree que su autor fue un sacerdote, eran figuras plegadas para la obra,
eran las primeras formas con indicaciones escritas, en ese mismo año y
el mismo sacerdote, escribe "Sembarazu Orikata", sobre el plegado de
grullas en 1000 formas. Entre 1845 y 1850, aparece la colección de
plegados más importante "Kan no mado", presumiblemente su autor
fuera Adachi Katsuyuki.15
2.3.2.4. El Origami y la Educación.
El desarrollo del arte del Origami hace posible que el niño, entre al
mundo mágico de la creatividad, el juego y el entretenimiento.
En el ámbito de la educación el origami se emplea con gran éxito para el
desarrollo y la practica de los diferentes aprestamientos básicos para la
formación del educando como:
Estimular, entre otras capacidades, la observación, la concentración, la
coordinación visual-motora, la destreza manual y la creatividad artística
en niños y adolescentes.
En el niño normal el origami es una técnica complementaria para el
conocimiento de la realidad, el niño aprende haciendo. Contribuye en el
desarrollo integral y armonioso de su personalidad.
Podemos afirmar que el origami en el campo educativo, constituye
excelentes medios para despertar la creatividad, la invención, el
descubrimiento, a la vez que educa al aspecto motor del educando y
sirve como medio de distracción
2.3.2.5. El origami como instrumento en la ciencia.
Ya desde la misma invención del papel se estaba haciendo ciencia sin
saberlo, por casualidad, pero tecnología, buscando por necesidad un
producto flexible y duradero para escribir. Habría que mirar funciones le
dio el hombre a este invento.
El origami también tiene una vertiente científica, dependiendo de las
preferencias de cada plegador, o de su sistema de creación. Los pliegues
no son más que operaciones de simetría, a veces bastante complejas, y
pueden ser ideadas y estudiados metodológicamente en términos
geométricos. El carácter matemático que pueda tener el plegado de
papel no está reñido con el lado artístico, aunque tampoco tiene por qué
coincidir.
Por ejemplo del aspecto científico del origami, podemos mencionar a los
aficionados que se dedican a demostrar teoremas geométricos
utilizándolo. Incluso hay trabajos publicados sobre la resolución de
ecuaciones de 3er grado sólo doblando el papel.
Además el origami ofrece un ingrediente especial, en tanto se incentive
al practicante a crear sus propios modelos, se estará despertando y
fomentando la curiosidad científica; cosa que en los colegios aún no se
ha desarrollado, pues se enseña a prender y no a crear o investigar.16
2.3.2.6. cualidades del origami en la terapia psicológica y física.
La faceta más conocida del origami es la artística, que incluye figuras de
animales, arreglos florales, máscaras, y regalos.
Sin embargo en el Hospital Carlos Holmes Trujillo, de Cali, este arte se
está utilizando desde hace tres años en el tratamiento de niños con
problemas emocionales como dificultades de atención, expresión e
hiperactividad.
“con los talleres de origami se han logrado buenos resultados, porque
además de ser novedosos, exigen concentración y les permiten a los
menores expresar muchas cosas a partir del papel”, revela José Arley
Moreno (papiroflecta).
Los beneficios del arte del plegado se perciben también en el interior de
la asociación Vallecaucana de Origamistas, donde uno de sus miembros
ha observado que el trabajo con las manos le ha ayudado a manejar su
artritis, aspecto que ha sido corroborado por su médico.
En el ámbito mundial, el origami se usa con pacientes hospitalizados,
quienes hallan en él una excelente alternativa para el uso del tiempo de
convalecencia17
En el campo de la medicina, el origami podría ayudar en algunos casos,
por ejemplo, la rehabilitación, tanto de afecciones de traumatismo óseo
como de tipo nerviosas o musculares que afectan a la posterior
movilidad de manos y dedos. La actividad origamística, como todo
trabajo manual, colabora a la recuperación funcional, estimula los
mecanismos de coordinación manual, y los circuitos nerviosos y
musculares correspondientes. Naturalmente, hay otros medios, pero el
origami ofrece la gran ventaja de ser accesible a todo el mundo, y se
puede practicar en cualquier lugar y momento, sin recurrir a costosos
aparatos.
Esas mismas ventajas son evidentes en Psiquiatría. Como terapia
ocupacional en procesos de recuperación, rehabilitación, integración de
disminuidos psíquicos, y en general, en todos los casos en que los
médicos aconsejen una actividad manual que estimule los procesos
mentales o, incluso, que aleje al paciente de sus obsesiones.
2.3.2.7 El valor del origami en las matemáticas
Tampoco podemos olvidar que la práctica del origami desarrolla no sólo
la habilidad manual, sino también diferentes tipos de habilidades
mentales. El proceso de creación y ejecución de una obra origamística
implica en mayor o menor grado, dependiendo de su complejidad,
análisis, imaginación especulación, en definitiva, agilidad mental, que
desarrolla las posibilidades intelectuales para enfrentarse con otros
problemas de lógica o matemática. Convertido en costumbre, esto
siempre representa una ayuda para todas las actividades de tipo mental.
17
2.3.2.8. el aeromodelismo, una aplicación del papel
La mayoría de la gente conoce el origami por sus avioncitos de papel o
por sus barquitos, con los cuales se hacen competencias de niños. Pero
esto de hacer avioncitos salió desde el siglo pasado cuando varios
eruditos intentaron hacer una figura con papel que volase, o por lo
menos que se mantuviera en el aire, esto se consiguió con gran éxito y
hasta la fecha es por allí en donde se ha trasmitido de padres a hijos el
origami.
Pero más que una entretención debemos mencionar el deseo del hombre
por alcanzar el cielo y en afán de esto buscó todos los medios para poner
a volar su imaginación. Gracias a los modelos de aviones de papel,
podían hacer estudios detallados del comportamiento del viento con
respecto a las alas, o, la influencia del peso en un modelo, y otros
muchos factores que ayudaron a mejorar las técnicas de vuelo, la
influencia del aire en los alerones y todo un sin fin de operaciones de
ingeniería en torno a un avión, un simple avión de papel con el que
juegan los niños18.
2.3.2.9. Beneficios que Brinda el Origami.
Según las investigaciones se ha podido comprobar que el Origami brinda
los siguientes beneficios.
A. Sociológicos:
· Desarrolla rasgos de la personalidad
· Aumenta la voluntad
· Da relajación
· Ayuda a la liberación de los impulsos
· Estimula la paciencia.
B. Pedagógico:
· Da capacidad de concentración
· Estimula la atención
· Aumenta la capacidad de observación
· Da coordinación viso-motora
· Destreza manual
· Destreza motora fina
· Ejercita y agiliza la memoria.
Incentiva la imaginación y fomenta la expresión artística: una vez que el
niño cuenta con conceptos básicos de este arte puede crear sus propios
diseños llevando sus ideas al papel.
Fortalece la autoestima: el niño ve hecho realidad una idea que tuvo, ve
cumplido un objetivo, aparte de las alabanzas que recibirá por sus
logros.
Desarrolla la destreza manual y beneficia la atención: los dobleces que
se requieren hacer deben ser exactos y precisos maximizando la
atención y concentración cuando se está trabajando. Ejercita las manos,
representa un masaje para los dedos, favorece la coordinación motora
fina.
Desarrolla la paciencia y la constancia: un diseño no saldrá bien la
primera vez, poco a poco se irá mejorando, es necesaria mucha práctica
para lograrlo.
Requiere de memoria, imaginación y pensamiento.
Aceleran el proceso de maduración del cerebro y un mejor desempeño
intelectual en el futuro: debido al ejercicio de coordinación de las manos
y dedos, es un trabajo activo de inteligencia, atención, además de ser un
masaje natural en la punta de los dedos que favorece los procesos de
excitación cerebral.
La concentración que requiere ayuda a los niños a alejar su mente de
situaciones de estrés, obsesiones y temores que puedan tener, cuando
hacen origami, se olvidan de todo. Incluso es usado en niños con
problemas emocionales. 19
Por todas estas bondades del origami, este se debe practicar en todos
los niveles y modalidades, su práctica debe de ser obligatoria; el aspecto
creativo
es descuidado por una serie de perjuicios, la falta de conocimiento de
cómo potenciarlo, y con que actividades y experiencias se debe realizar
2.3.2.10. Reglas Básicas del Origami.
Doblar las figuras sobre una superficie lisa y llana.
Medir los papeles con mucha exactitud y recortarlos con cuidado.
Realizar los dobleces con mucho esmero (marcar los dobleces con la uña
del pulgar).
Empezar siempre por la figura base de la que parte el modelo. Es
aconsejable empezar por el principio del libro, ya que la figuras, en
parte, se basan en otras figuras anteriores.
Los diferentes pasos no deben de ser considerados aisladamente, sino
que siempre se tienen que ver en relación con el paso anterior.
No hay que perder la paciencia si no se consigue un pliegue, o incluso
una figura entera. En este caso, empezar desde el principio otra vez, y
revisar si se observaron todas las palabras, flechas o direcciones del
doblez.20
2.3.3. Creatividad
2.3.3.1. Concepto:
“La creatividad es una herramienta clave para vivir, para crecer, para
triunfar, considerándose el contexto ideal de aprendizaje.
La creatividad puede reconocerse como una característica distintiva de
los individuos destacando en casi todo los campos.” 21
“La creatividad esta relacionada con la generación de ideas que sean
relativamente nuevas que sean apropiadas y de alta calidad. 22
El talento creativo es aquel que cuando funciona efectivamente, pueda
hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano.”23
Estos conceptos coinciden de que la creatividad es algo que todos
tenemos en
diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en
grandes variables, encontrando a la creatividad en toda las tareas del
hombre no solo en las artes, esto es identificable cuando las personas
intentan hacer las cosas en una manera diferente, aceptando retos para
solucionar problemas que afecten directamente su vida de manera
sencilla podemos o se puede entender a la creatividad, como la
capacidad de pensar diferente.
La creatividad es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevos;
es un pensamiento productivo que está integrado por una secuencia de
ideas que se enlazan por un estimulo para un fin. La creatividad se
origina cuando hay una motivación o una necesidad, en ese momento
aparece en la mente una diversidad de ideas para la respuesta del
asunto planteado, de las cuales se depuran para llegar.
Proceso de acierto – error que lleva a la solución.
Como podemos ver la creatividad es una de las capacidades mas
importantes que tiene todo ser humano por que le va permitir a
desarrollar la intuición, la imaginación, la iniciativa y la percepción así
como en la creación de nuevas ideas o soluciones innovadoras ante
cualquier tipo de problema.24
2.3.3.2. Niveles de Creatividad.
Existen autores que han hecho estudios sobre el tema llegando a las
mismas conclusiones referidas a los niveles de la creatividad que son las
siguientes:
a) Creatividad Expresiva
Expresión independiente donde los conocimientos originalidad y
creatividad del producto no son tan importantes como el proceso de
crear, por ejemplos los dibujos espontáneos.
b) Creatividad Productiva
Productos artísticos o científicos en los que existe una tendencia limitar y
controlar la actividad libre y a desarrollar técnicas para la fabricación de
productos acabados.
c) Creatividad Inventiva
Comprende ejemplos de creatividad en la que intervienen el ingenio; no
los proporcionan los exploradores inventores, descubridores del uso de
materiales, métodos y técnicas.
d) Creatividad Innovadora
Se da cuando la invención introduce nuevas evoluciones, que implica el
perfeccionamiento a través de las nuevas modificaciones que implican
Conocimientos conceptuales.
e) Creatividad Convergente
Compuesta por una creatividad que logra descubrimientos y resultados
radicalmente nuevos o desconocidos hasta entonces por la sociedad, es
un nivel que muy pocos alcanzan.25
2.3.3.3. Indicadores Básicos presentes en el pensamiento creativo
Indicadores
Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones
que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto
a una capacidad o actitud, entre ellos tenemos los siguientes:
Originalidad.- Es la capacidad que le permite a la persona producir o
lograr un respuesta nueva. También se le conoce como respuesta única
(que logra una sola persona dentro de un grupo). Esta es la
característica mas importante que define a la persona creativa.
Igualmente hay que considerar que, en la actualidad dado el notable
progreso alcanzado por la ciencia y la tecnología o la cultura en general,
no existe una idea estrictamente original, creada de la nada, sino que
esta se crea sobre la base de un conocimiento o una experiencia anterior
Fluidez.- Es la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas
sobre un concepto, objeto o situación, se considera tres tipos de fluidez
entre estas tenemos:
La fluidez analógica, es aquella que relaciona, descubre, integra y
establece parecidos, similitudes o equivalencias. Toma como base el
proceso psicológico de la analogía que puede dar lugar al pensamiento
metafórico.
La fluidez verbal, es aquella que comunica, elabora. Toma como base
discurso oral o escrito.
La fluidez figurativa, es aquella que extrapola, representa. Toma como
base la simbolización.
Flexibilidad.- es la capacidad de la persona de adaptarse a las
circunstancias del momento, permitiendo la opinión y juicio de otros, es
tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de
pensar de otras personas para buscar una solución diferente.
Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que
actúa ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a
la actitud dogmática y conservadora.
Organización.- Es una característica por la cual la persona creativa se
esfuerza por integrar los diversos elementos de una situación o
problema para darle una estructura y comprenderla.
La persona que crea, más que analítica es sintética por lo cual puede ver
el conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructuración u
organización.
La persona creativa siempre trata de darle sentido aquello que quiere
conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos
constitutivos para darle una visión de conjunto.
Divergencia.- Es aquella que demanda generar varias ideas alternativas,
diversos procedimientos, y variados resultados o soluciones ante una
situación problemática de naturaleza abierta y en donde es posible
plantear varias soluciones. 26
2.3.3.4. Condiciones De La Creatividad.
Cabe considerar tres niveles según su grado de estabilidad o
inestabilidad, de previsión o imprevisión.
1.- Las Condiciones Estables.- Aunque no invariables, tales como las
disposiciones genéticas, las capacidades o habilidades especificas, el
estilo cognitivo, el carácter.
2.- Las Condiciones Cambiantes.- Como son las actitudes, las
motivaciones, las inquietudes personales, la dedicación, los entornos
socioculturales y educativos. Todo ese conjunto de factores que se van
modificando con las relaciones humanas, que crean expectativas y
frustraciones, que determinan un tipo de intereses u otros, que
conducen al éxito.
3.- Las Condiciones Casuales.- O accidentales como situaciones
imprevistas, el azar los sucesos inesperados, los problemas no resueltos,
los errores o desaciertos que obligan a revisar los procesos. En fin, toda
esa realidad incontrolada, no planificada, casual, pero que condiciona
muchas de las decisiones importantes de la vida.27
Aunque existe una interacción entre estas tres condiciones, la actitud
ante tales situaciones imprevistas da origen a comportamientos
creativos, la creatividad esta, pues en la actitud de la persona para
captar aquellos hechos accidentales o erróneos ante un hecho
imprevisto ya que cada cual tiene sus estilos y diferentes formas de vida
y la manera como soluciona sus problemas.
2.3.3.4 Etapas del Proceso Creativo.
Existen las siguientes etapas:
Preparación
Se manifiesta como el momento que se esta revisando y explorando las
características de los problemas existente en su entorno, se emplea la
atención para pensar lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman ha
esta etapa de cognición, en lo cual los pensadores creativos rodean los
problemas.
Incubación
Es cuando se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se
establece con relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados
y las posibles vías y estrategias de solución, se juega con las ideas desde
el momento en que la solución convencional no cubre con las
expectativas del pensador.
Existe una aparente inactividad; pero en realidad es una de las etapas
mas laboriosas ya que visualiza las soluciones desde puntos alternos a
las
convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos llega alcanzar
un
porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y a ejercitar
el pensamiento creativo. Algunos autores denominan a esta etapa como
la combustión de ideas.
El objetivo fundamental de la incubación es aumentar las alternativas de
solución que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la
habilidad que tiene de generar fácilmente.
Iluminación.
Es el momento más difícil de la creatividad. Algunos autores la
denominan la “concepción” en la cual la respuesta a nuestro problema
aparece ante nosotros de manera repetitiva.
Muchos autores se han referido a este momento como estado del ser en
los cuales las ideas, las inspiraciones fluyen como en una corriente
broten como burbujas hacia la superficie.
Durante esta etapa el proceso elimina el material innecesario y se
encuentra una visión de nuevas relaciones, con frecuencia las ideas
surgen rápidamente.
d. Verificación.
Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en
acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual
fue
Concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa
es efectiva o solo fue un ejercicio mental. 22
El proceso ayuda a visualizar las fases de producción de ideas creativas;
pero también nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en
el aula para identificar si se esta gestando alguna idea que puede llegar
a ser creativa, saber en que momento del proceso se encuentra cada
uno de nuestros alumnos; reconocer las necesidades de apoyo requerido
para enriquecer el proceso y lograr el pensamiento creativo en el aula y
sea cada vez mas cotidiano y efectivo.28
2.3.3.5.Educación para la Creatividad
En los últimos años se ha presentado una serie de cambios en el sector
educación de nuestro país, tanto en los aspectos curriculares como en la
propuesta metodológica; esto a provocado gran preocupación en los
docentes
que como responsables directos de la educación del niño deben plasmar
y apelar a su creatividad.
El sistema educativo tradicional esta lejos de promover la creatividad;
desde la disposición rígida de los asientos, hasta la metodología
expositiva a un utilizada por determinados docentes; estas
características fomentan mas bien la pasividad el conformismo y la
imitación.
2.3.3.6. La creatividad Infantil
La creatividad en el niño se da en forma natural, lo único que requiere es
libertad para crear, para establecer relaciones nuevas.
A la cual Bruner citado por Almeida Sáenz Orlando; Resalta la
importación de la necesidad de un guía, de un maestro creativo para
apoyarla. Esto es, no hay que reprimir la creatividad en el niño, pero no
basta con dejarlo que “bata sus alas en el vacío”.
Existen dificultades de aprendizaje que tiene como base la carencia o
falta del empleo adecuado de las habilidades de pensamiento creativo y
reflexivo. En los salones de clase, en ciertos momentos como predomina
un clima poco participativo, poco activo y esto se debe que algunos
maestros no tienen conciencia que poseen creatividad y que la pueden
poner al servicio de sus alumnos.29
El niño hace lo que siente y piensa, por lo tanto su creatividad es flexible
en el pensamiento y en la acción, depende de nosotros como
educadores, que sepamos guiarlo, dejándolo ser libre, para que pueda
explorar, de esa manera potenciar su creatividad, con una intervención
pasiva y a la vez activa utilizando la técnica adecuada para ayudarlo.
2.3.3.7. Biología de la Creatividad.
El desarrollo neural de todos los seres humanos es biológicamente
similar y está determinado por las leyes de la genética y la herencia, la
forma en que estas neuronas se conectan en cada ser humano muestra
innumerables diferencias; estas pueden depender de la herencia
particular de cada uno y determinar las diferencias individuales. Gordon
y Dancey (1971), identifican como una variable crucial de este proceso
de formación neural a la capacidad de las micro-neuronas de continuar
su desarrollo.
La capacidad creativa del sujeto forma parte de su bagaje innato; esta
forma una serie de posibilidades que tendrán un efecto determinante en
su vida y en la de otros, pues como parte de un ecosistema influencia y
se ve influenciado por su entorno.
Piaget realizó innumerables observaciones relacionadas con la conducta
de niños recién nacidos pudo describir diversas “reacciones circulares”
en edades muy tempranas, que denotan una tendencia del ser humano
de actuar, a repetir y a perfeccionar sus esquemas a base de la
experimentación. Existe una tendencia innata del bebé sensorio motriz
(0 a 2 años de edad) a imitar, tanto al exterior como asimismo como una
vía para la construcción de su conocimiento,
Esto evidencia una creatividad personal al reconocer los nuevos
patrones, repetirlos y modificarlos.
Piaget describe ciertas funciones invariantes para todos los seres
humanos, tendientes a la búsqueda del equilibrio y al logro de una
adaptación al medio.
El proceso de equilibrar lleva al sujeto a inventar de manera permanente
formas de asimilación y acomodación, a través de las cuales construye y
perfecciona sus esquemas de acción en los diferentes estadios por los
que pasa a lo largo de su desarrollo.
Los estudios de Bruner (1962) sobre la adquisición de conceptos han
aportado mucho en relación con las estrategias cognoscitivas empleadas
en la solución de problemas que requiere la formación de un concepto
nuevo. Entre otras cosas, demuestran que los individuos recurren a
estrategias diferentes dependiendo de condiciones tales como el tiempo
y las exigencias ambientales, adaptando constantemente sus estrategias
de asimilación de datos. Esta conducta es una forma de pensamiento
creativo, una flexibilidad adaptativa que capacita al sujeto para ordenar
su información y el procesamiento de datos a sus necesidades
cognoscitivas.24
El hombre desde que apareció en la tierra, para sobrevivir ha utilizado la
creatividad, como crear utensilios partir de piedras y madera y otros,
que le sirvieron para diferentes actividades.
Por tanto se puede ver que la creatividad viene con el hombre desde que
nace, solo necesitamos potenciarlo.
2.3.3.8. La Persona Creativa
¿Quién en es la persona que tiene capacidad para innovar o cambiar?.
Muchos autores la consideran excéntrica, inconformista, individualista,
sin interés por lo que no sea producto de su imaginación.
Un estereotipo seria Vinci, Bethoven, Einstein, Newton.
Pero tras un reciente estudio del Instituto de Evaluación e
Investigadores.
De la Universidad de California sobre 600 personas de distintos campos
profesionales, se ha llegado a la conclusión.
1. No existe ningún estereotipo claro del individuo creador, si bien todos
presentan ciertas similitudes.
2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual.
3. Disciernen y observan de manera diferenciada.
4. Tienen mentes con amplia información que pueden combinar, elegir y
extrapolar para resolver problemas que tengan una elaboración
novedosa.
5. Presentan tolerancia hacia otras personas.
6. Dicen haber tenido una infancia desdichada.
7. Tiene mayor percepción de sus características psicológicas.
8. Tienen a la introversión
9. se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales.
10. son independientes.
11. Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesa
controlar ni sus propias imágenes ni sus impulsos, no los de los
demás.30
2.3.4. Características de las Persona Creativa.
Logra desarrollar la fluidez.- un gran número de ideas - antes de llegar a
identificarse con la solución aun problema específico.
Son flexibles- en la aproximación a los problemas .Esto quiere decir que
son capaces de mirar el problema desde múltiples ángulos y puntos
de vista.
Logra redefinir sus problemas para llegar a múltiples versiones del
mismo antes de darle una solución concreta.
Busca la originalidad, entendida como la íntima necesidad de
distinguirse de los de más.
Su motivación es intrínseca, lo que quiere decir no depende de
ambientes o estímulos externos.
· Son tolerantes a la ambigüedad, lo que equivale a decir que son
capaces de sentirse cómodos trabajando en varios campos o disciplinas
a la vez. 31
2.3.3.10. Barreras de la creatividad
Las principales barreras que una persona se auto impone en el desarrollo
de su propia creatividad son las siguientes:
Buscar únicamente una repuesta correcta-. La mayor parte de nuestra
vida hemos estado acostumbrados a encontrar la respuesta correcta, por
lo que tenemos poca práctica y entrenamiento en generar una cantidad
significativa de posibles respuestas. Cuando investigamos múltiples
respuestas, normalmente tenemos más posibilidades de generar ideas
creativas.
Tener demasiada fe en la lógica.- Aplicar la lógica demasiado temprano
en el proceso de generación de ideas hace que las personas cierren los
caminos a los pensamientos que pueden producir ideas inusuales y
creativas.
Seguir siempre las reglas.- Las reglas son importantes, pero
ocasionalmente necesitan ser puestas a un lado para que los
pensamientos e ideas fuera de lo común puedan generarse y aparecer.
Ser demasiado prácticos.- Ser práctico significa tener mucho juicio. El
juicio anticipado es la muerte de las ideas. Algunas ideas que aparentan
no ser prácticas, muchas veces son transformadas en resultados y
ganancias imprevistas si no son eliminadas demasiado temprano.
Evitar la ambigüedad.- cuando las ideas o hechos son ambiguos o poco
claros, la mente trabaja probando nuevas conexiones y patrones. Este
proceso conduce a nuevas ideas y descubrimientos, razón por la cual es
mejor no evitarlo.
Creer que errar es incorrecto.- Si usted tiene miedo de cometer errores,
no asumirá ningún riesgo. La creatividad requiere de un salto en el
espacio desconocido, que a menudo lleva a fracasos. Los errores no
deben ser temidos, sino considerados como pasos intermedios para
llegar a los mejores ideas.
Pensar que jugar con un problema es un asunto inútil.- Jugar con ideas,
pensamientos o cosas es una parte básica del proceso creativo.
Pensar que un asunto esta por fuera del propio campo de conocimiento.-
Grandes descubrimientos han tenido lugar cuando alguien jugaba con
ideas, en áreas nuevas que no eran de su competencia.32
2.3.3.11.¿Porqué desarrollar la creatividad?
La creatividad es esencial por varios motivos y para diversas
pretensiones:
- Inventar soluciones nuevas a problemas viejos imposibles de resolver.
- Producir conocimientos, instrumentos y procedimientos nuevos.”La
creatividad es mas importante que el conocimiento”
- Anticipar el futuro: como un traje a nuestra medida antes de que
desagradablemente se nos imponga.
- Promover una innovación y actualización continuas, en las instituciones
educativas, evitando quedar anticuados o desfasados ante la
competencia.33
Fomentar el desarrollo de la imaginación y la creatividad no es un lujo,
Ser más creativo no es importante porque se pueda producir mas y
mejor, sino por que forma parte del derecho que tiene toda persona; y el
deber de toda comunidad, respecto de sus integrantes de brindar las
condiciones que faciliten ese desarrollo y evitar todo aquello que lo
incomoda.
2.3.3.12. Inteligencias Múltiples
Howard Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples (TIM),
determina a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas,
generar nuevos problemas, crear productos y ofrecer servicios
considerados como valiosos para la humanidad.
Gardner, determina que no existe una sola inteligencia, si no que existen
ocho formas de inteligencia y estas son:
2.3.3.13. Inteligencia Lingüística.- Conocida también como inteligencia
verbal, está relacionada con el dominio de la lengua materna, tanto en
su forma oral como en su forma escrita, resaltan en esta inteligencia
escritores y poetas.
Los niños con esta inteligencia tienen fluidez verbal, comunica oralmente
sus ideas, lee críticamente textos informativos, produce textos, etc.
2.3.3.14. Inteligencia Lógico Matemática.- Es la capacidad de utilizar
números, lenguaje formalizado, relaciones lógico – abstractas.
Manifiestan esta inteligencia los científicos y matemáticos.
Estos niños poseen capacidad para razonar, inferir, capacidad para
cuantificar, tienen pensamiento creativo, critico, etc.
2.3.3.15. Inteligencia Espacio – Visual.- Es la capacidad para percibirle
mundo visual o espacial. Esta inteligencia es esencial para escultores,
arquitectos.
Presentan capacidad para pensar y percibir el mundo en forma de
imágenes, tienen habilidad para crear diseños gráficos, pinturas,
esculturas, etc.
2.3.3.16. Inteligencia Musical.- Es la capacidad para el desempeño
musical. Posibilita a las personas para comunicarse, crear y comprender
significados a través del sonido, la melodía y el tono. Los compositores y
músicos, poseen esta inteligencia en un mayor nivel de desarrollo.
Tienen habilidad para producir sonidos, ritmos, melodías y para la
ejecución de instrumentos musicales, expresan sentimientos y
emociones mediante el canto.
2.3.3.17. Inteligencia Cenestésico – corporal.- Es la capacidad para el
manejo del movimiento corporal y la manipulación de objetos e
instrumentos. Permite que las personas utilicen su cuerpo para crear
productos y resolver problemas. Esta inteligencia se manifiesta
mayormente en escultores, mimos, danzantes, orfebres, etc.
Tienen la facilidad para usar las partes de su cuerpo con el fin de
expresar ideas y sentimientos, utilizan sus manos para producir y
transformar objetos, poseen alto desarrollo de la motricidad fina y
gruesa, etc.
2.3.3.18. Inteligencia Intrapersonal.- Es la capacidad para entenderse
consigo mismo. Conocer sus fortalezas y debilidades, y a no falsas
expectativas de sus desempeños. Es la inteligencia del
autoconocimiento, la autoestima, autodisciplina, amor propio, etc.
Esta inteligencia esta presente en los psicólogos, profesores, sacerdotes,
médicos asistentes sociales, etc.
Poseen la cualidad para entender a los demás, perciben e interpretan
estados de ánimo, son sensibles a los signos corporales tales como las
expresiones faciales, la voz, poseen capacidad de liderazgo influyendo
en la gente.
2.3.3.19. Inteligencia Interpersonal.- es la capacidad para entender
estados de animo, motivaciones, sentimientos, preocupaciones,
interpretar emociones de los demás (empatía).
Esta inteligencia se encuentra potenciada en sus niveles mas altos en los
lideres, psiquiatras, gerentes, filósofos, etc.
Se encuentra en las personas que muestran las siguientes cualidades
como: autoestima alta, autoconocimiento, autocomprensión, habilidad
para el control de los sentimientos personales, etc.
2.3.3.20. Inteligencia Naturalista.- Es la persona amante de la
naturaleza. Es la capacidad para observar, clasificar y discriminar los
elementos del medio ambiente. Exhibe esta inteligencia los agricultores,
botánicos, jardineros, floristas, etc.
Se exhibe en su mayor profundidad en las siguientes actividades
ocupacionales: biología, zootecnia, geología, granjeros, paisajistas, etc.
Poseen la habilidad para observar, experimentar, reflexionar acerca de
los elementos del medio ambiente, habilidad para identificar, clasificar, y
plantear la utilidad del los objetos del entorno, de la flora y fauna para
mejorar la calidad de vida.34
Se entiende que la inteligencia múltiple es de suma importancia, para
poder saber que tipo de inteligencia posee cada niño, y de esa manera
poder ayudar a potenciar mejor su habilidad innata, también podemos
decir que se debe hacer talleres de origami en las escuelas, debido a que
este, esta como ayuda para reforzar y poder aflorar esas habilidades que
posee cada niño. Por que entre las ocho inteligencias especialmente en
la inteligencia, Cenestésico – Corporal, se nombra al origami como
actividad para ayudar aumentar esta destreza.
2.4. Hipótesis y Variables
2.4.3. Hipótesis
El origami influye significativamente en el desarrollo de la creatividad de
los educandos de cuarto grado del nivel primario de la institución
educativa, Humberto Luna - Cusco.
2.4.4. Variable
2.4.4.12. Variable Independiente
El Origami
2.4.4.13. Variable Dependiente
Desarrollo de la Creatividad.
2.5. Terminologías de la Investigación
Aptitud.- disposición o potencial de origen genético que conforman el
fundamento o base biológica para la formación de las capacidades
humanas.
Actividades creativas.- secuencia organizada de actividades específicas
de enseñanza- aprendizaje orientadas a promover la capacidad de
pensamiento creativo.
Capacidad.- Aptitud, inteligencia del hombre, posibilidad de desarrollar
una actividad o de conducir algo.
Creatividad.- Capacidad de pensar diferente de lo que ya ha sido
pensado para lo cual es necesario comparar nuestras ideas con los de
los demás.
Destreza.- potencial o disposición de carácter motor logrado por pericia
que pone en juego una habilidad.
Divergencia.- cualidad del pensamiento creativo por el cual se forman
propuestas y generan nuevas ideas. Es la que genera ideas, diversos
procedimientos y variados resultados y soluciones ante una situación
problemática de naturaleza abierta en donde se plantea varias
alternativas de solución. Se presenta como pensamiento divergente en
oposición al pensamiento convergente que es lógico formal.
Dogma.- Proposición que se asienta por firme y cierta y como principio
de una ciencia
Educación.- Es el proceso de formación integral de las potencialidades
humanas, haciéndolo capaz de pensar en función a su mejor acción.
Extrapolar.- Deducir una conclusión partiendo de datos parciales
Flexibilidad del pensamiento.- es la capacidad que tiene la persona para
adaptarse a las circunstancias del momento, pudiendo modificar su
misma opinión y permitiendo la opinión y el juicio de otros. Tiene que ver
con la versatilidad en la actuación y en la opinión. Se opone ala rigidez
del pensamiento.
Fluidez de ideas.- cualidad por la cual se presentan en la mente de la
persona creativa, generando ideas, conceptos y representaciones que
llegan a representarse en acciones motoras o en al fluidez verbal.
Habilidad.- es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y
manejar nuevos conocimientos y destrezas mediante el aprendizaje
previo.
Inteligencias múltiples.- enfoque psicológico que considera ocho tipos de
inteligencias que el hombre puede desarrollar para aprender, para
resolver problemas y para crear.
Niño.- Que se halla en la niñez, que tiene pocos años, con poca
experiencia y reflexión.
Origami.- Es el arte educativo en el cual las personas desarrollan su
expresión artística e intelectual.
Organización.- es la característica por la cual la persona creativa se
esfuerza por integrar los diversos elementos de una situación o
problema para darle una estructura y comprenderla.
Originalidad.- característica que define ala persona creativa por la cual
logra inventar o producir una respuesta nueva.
Pensamiento creativo.- forma del pensamiento que hace uso de la
imaginación y del pensamiento lateral, constituye una capacidad
cognitivo que lleva al a búsqueda y formación de una respuesta nueva u
original que permita transformar la realidad.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de Investigación
El presente trabajo de investigación corresponde es Teórico – pre
experimental por que esta orientado a explicar de que manera influye el
Origami en el desarrollo de la creatividad de los alumnos, a través de su
aplicación en la institución educativa Humberto Luna – Cusco.
3.2. Nivel de Investigación
se a utilizado el nivel descriptivo – Explicativo, por que se establece la
relación entre la variable independiente la variable dependiente; allí
explicamos la causa y se pone a prueba el origami como una posible
alternativa de solución.
3.3 Diseño de Investigación
El diseño de nuestro trabajo de investigación corresponde al diseño
Pre - Experimental en su forma antes y después donde se experimentará
la variable origami y la correspondiéndole el siguiente esquema.
01 -------------------x-----------------------02
Creatividad Origami Desarrollo de Creatividad
01, representa la primera muestra mediante un test, para saber la
creatividad que tiene los alumnos
X, representa la técnica del origami para obtener el desarrollo de la
creatividad
O2, representa la segunda muestra después de haber aplicado la técnica
de origami.
CORREGIRA LA NUMERACION
3.3. Población y Muestra
3.4.1. Población.
Está constituido por 4 profesores y 134 educandos del cuarto ciclo del
nivel primario de la institución educativa Humberto Luna – Cusco. Cuya
cantidad se presenta en el siguiente cuadro.
CATEGORÍAS
SEXO
TOTAL
M
F
ALUMNOS
60
77
137
PROFESORES
1
3
4
3.4.2. Muestra.
Para la determinación d la muestra se ha procedido a la selección
aleatoria, siendo elegidos los alumnos de 4to grado del nivel primario
sección C, con un total de 36 educandos entre varones y mujeres, a los
cuales se les ha aplicado el programa de origami como propuesta
educativa.
3.5. Técnicas e Instrumentos de Investigación
Para poder realizar el trabajo de investigación se ha utilizado varias
técnicas e instrumentos tales como:
· La observación directa, se observo en las secciones de clase que se
realizan en la institución educativa, con la finalidad de ver la creatividad
que poseen los alumnos. En la cual pudimos apreciar que no se utilizaba
técnicas para propiciar la creatividad ni mucho menos la técnica del
origami.
· Encuesta. Este instrumento sirvió para establecer las causas del
problema de creatividad, el nivel de conocimiento, importancia y la
aplicación de la técnica del origami. En la cual se encuesto a 36 alumnos
y 4 profesores de 4to grado del nivel primario, con la finalidad de
obtener información tanto de los profesores y alumnos acerca de la
utilización de las diferentes técnicas que propicien el desarrollo de la
creatividad. así como el uso del papel.
Para tal efecto se ha aplicado como instrumento el cuestionario en la
cual consta de 15 preguntas para los profesores y alumnos. Formulados
con preguntas abiertas, cerradas y de selección múltiple.
· Test de Círculos, instrumento que sirve para ver el nivel de creatividad
que presentan los alumnos; aquí se operativiza 25 círculos en base a los
cuales los 36 educandos dibujaron diferentes imágenes, siendo cada
circulo la parte principal del dibujo.
· Test de Creatividad, Este test se aplico para medir el pensamiento
creativo como capacidad fundamental con los rasgos de la creatividad.
3.6. Técnicas de Tratamiento de Datos de la Investigación
Se ha utilizado lo siguiente:
Tabulación de datos, cuadros estadísticos, para la interpretación de
datos.
CAPITULO IV
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE ENCUESTA
ALOS ESTUDIANTES.
CUADRO N°1
1. Que entiendes por creatividad
INDICADRES
FI
%
- Es intuición.
- Es investigación.
- Es un arte.
- Es ingenio y crear
- No responden
7
10
3
5
11
19.14
27.8
8.3
13.9
30.6
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
Como se observa en la cuadro que nos antecede, un 27.8% responden
que la creatividad es investigación, el 19.14% es intuición, el 13.9%
indica que la creatividad es ingenio y crear algo, y el 30.6% no responde
ala pregunta realizada. Como podemos observar las respuestas
evidencian que conocen sobre como expresar la creatividad entonces
podemos decir que los educandos en alguna medida entienden ala
creatividad que es crear algo nuevo, original propio de uno mismo .por
otra parte tenemos alumnos que no saben ni tienen noción acerca de la
creatividad , esto es un obstáculo para lograr una buena calidad
educativa y por ende el desarrollar la creatividad por que esta
íntimamente relacionado con el hombre con su pensar, propósitos e
intereses.
CORREGIR EN TODOS CON LA DENOMINACION DE CUADRO Y FALTA
JUSTIFICAR
CUADRO N°2
2.- ¿En tus sesiones de clase te estimulan a crear?, en caso de que
contestaras si ¿cómo te facilitan?
INDICADRES
FI
%
- SI
- NO
32
3
91.7
8.3
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En este cuadro se nota que un 91.7% de los encuestados manifiestan
que si son estimulados en sus sesiones de clase, un 8.3% indica que no
son estimulados.
Se observa que la mayoría de los alumnos reciben una estimulación
adecuada por parte de los docentes a hacer algo nuevo, la estimulación
es de suma importancia en la creatividad y se debe dar en forma integral
tanto física e intelectual es mas la estimulación debe ser sinónimo de
felicidad el cerebro humano es tan dinámico que es muy fácil formar
niños llenos de conocimiento o habilidades , pero si esto se hace
incorrectamente tendríamos niños anti -deportistas, anti- artistas, niños
sabelotodo pero incapaces de crear , organizar y gestionar y la labor del
docente es motivarlos , estimularlos adecuadamente de esto depende el
avance en la educación, puesto que la estimulación y motivación son
esenciales para el logro de aprendizajes y desarrollo de la creatividad y
se debe dar en todo momento que sea necesario.
CUADRO N°3
3.- ¿En qué trabajos crees desarrollar mejor tu creatividad?
INDICADRES
FI
%
- pintura.
- Dibujo.
- Modelado
- Origami.
- Poesía
- otros
5
14
2
8
5
2
14
39
5.5
5.5
14
22
TOTAL
36
100
FUENTE ENCUESTA APLICADA ALOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro observamos que el39% de estudiantes desarrollan su
creatividad en dibujo, un 22consideran en otras actividades, el 14% de
estudiantes desarrollan su creatividad en pintura, un, otro un14% indica
en poesía. el 5.5% indica que desarrollan en origami
Estos resultados indican que los niños en mayor porcentaje desarrollan
su creatividad en pintura y poesía; ya que estas actividades son los que
se realizan con mayor frecuencia y conlleva a desarrollar su creatividad;
dormido pero latente en muchos aspectos que posee todo ser humano;
esto es un indicio muy importante y debe ser reforzada y prior izada en
las sesiones y actividades educativas que realiza el docente.
También podemos observar que solo el 5.5% de alumnos desarrollan su
creatividad a través del origami puesto que no conocen, razón justificada
para el trabajo de investigación y hacerles conocer las bondades que
tiene esta valiosa técnica.
CUADRO N°4
4.- ¿Te gusta hacer trabajos diferentes a los de más?
INDICADRES
FI
%
- SI
- NO
- NO RESPONDEN
27
3
6
75
8.3
16.7
TOTAL
36
100?
FUENTE: ENCUESTA APLICADA ALOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Un 75% de estudiantes encuestados mencionan que si les gusta hacer
trabajo diferentes a los de más, un 8.3% indican que no, y otro 16.7% no
responden.
De las preguntas podemos deducir que existe interés por parte de los
alumnos en hacer trabajos diferentes cada cual por su propio esfuerzo y
la capacidad creadora que poseen; esto es un aspecto muy importante
que demuestran los alumnos; aquellas personas que hoy marcan la
diferencia desde un simple trabajo serán personas que en el futuro no se
queden en la deriva, personas con valores que den alternativas de
solución para la sociedad que hoy en día afronta una serie de problemas
y los cambios incesantes. Cabe resaltar también que un porcentaje
considerable no realizan trabajos diferentes y los que no responden esto
debido a que algunos profesores no incentivan o no realizan actividades
motivadoras con diferentes estrategias y técnicas que facilite el
desarrollo de la creatividad de allí que los docentes cumplen un papel
importante en la actividad educativa.
CUADRO N°5
5.- ¿Tu profesora te deja realizar trabajos que tu deseas hacer?
INDICADRES
FI
%
- Siempre
- A veces
- Nunca
8
22
6
22.2
61.1
16.7
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del 100% de los alumnos, un 61.1% indica que a veces les deja hacer
trabajos que quieren hacer, un 22.2% que siempre les dejan y otro 16 %
menciona que nunca les dejan hacer lo que quieren.
Se observa que las respuestas vertidas en esta pregunta los alumnos
realizan trabajos que ellos desean hacer, de esta manera buscan realizar
innovación en sus trabajos pero un porcentaje de alumnos manifiestan
que los profesores no les dejan hacer trabajos que ellos desean hacer;
con este tipo de actitudes contravienen a las posibilidades de una
formación integral creadora de los alumnos. La preocupación de los
docentes debe ser lograr el desarrollo de la creatividad de cada
estudiante.
CUADRO N°6
6.- ¿Recibes apoyo para realizar algún trabajo creativo?
INDICADRES
FI
%
- Siempre
- A veces
- Nunca.
- No respondidos
04
24
03
04
13.9
66.7
08.3
11.1
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA ALOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro observamos que un 66.7% manifiestan que a veces reciben
apoyo, un 13.9% indica Siempre, un 8.3 manifiesta que nuca recibió
apoyo y otro 11.1% no responden a la pregunta.
La interpretación nos muestra que los alumnos en mayor porcentaje
reciben apoyo a veces otros nunca y no responden, tanto de los
profesores y padres de familia; la labor fundamental del docente es
promover el poder potenciar todas las capacidades humanas y con
mayor énfasis la creatividad ya que permite al hombre cambiar formas
tradicionales de pensar y actuar de manera diferente que es también
otro de los grandes y más nobles principios de todo sistema educativo y
por ende de toda clase o sesión de aprendizaje y la posibilidad de ser un
agente activo en la sociedad y los padres deberían de apoyar a sus hijos
mediante interacciones innumerables, elogiando por sus logros y
talentos .
CUADRO N°7
7.- ¿De los trabajos que realizas tu profesora los evalúa cómo?
INDICADRES
FI
%
- Bueno
- Malo
- Regular
- No opina
30
0.0
02
04
83.3
0.00
05.5
11.1
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del 100% de los alumnos encuestados el 88.3% indica que la profesora
los evalúa como buena, un 11.1% manifiestan que no opina. 5.6% indica
regular
Lo que demuestra que los trabajos realizados por parte de los educandos
son evaluados como buenos y esto nos indica que también son
calificados y recibidos a su debido momento y con entusiasmo por parte
del docente, esta actitud es muy positiva por parte de los profesores y
este está en la obligación de cultivar las capacidades creativas es mas
este tipo de contextos escolares favorecen el que la creatividad se
enriquezca. Pero hay alumnos que manifiestan que el docente no opinan
de los trabajos que realizan, estas actitudes solo será superada cuando
el docente muestre interés en cada uno de los trabajos que presentan
por muy simples que estos sean ; sobre todo dar una opinión y
sugerencias de cómo deben mejorar los trabajos que realizan.
CUADRO N°8
9.- ¿Creaste alguna vez algo novedoso? ¿Que fue lo que creaste?
INDICADRES
FI
%
- Si
- No
- No responden
25
5
6
69.4
13.9
16.7
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De un 100% de estudiantes encuestados un 69.9% indican que han
creado algo nuevo, un 13.9% mencionan que no y otro 16.67% no
responden a la pregunta.
Como se observa la mayoría de los estudiantes han hecho algo nuevo y
otro porcentaje no responde, entonces podemos decir que el desarrollo
de la creatividad en el ser humano va inmerso en el desarrollo del mismo
niño, forma parte del mismo proceso, de los mismos estadios por los que
pasa todo hombre en su proceso de maduración y se ve afectado por las
mismas influencias ambientales de éste. El principal objetivo de la
educación es el de crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no
simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones.
Pero hay alumnos que no han hecho algo nuevo en su vida, a los
docentes y padres de familia nos queda como tarea a que ellos
desarrollen su creatividad utilizando diferentes estrategias y técnicas
como la del origami que potencialice el desarrollo de la creatividad, para
que sean hombres inventivos y descubridores, cuyas mentes puedan
criticar, verificar y que no acepten todo lo que se les ofrezca.
CUADRO N°9
10.- ¿Qué es lo que más haces con una hoja de papel?
INDICADRES
FI
%
- Gorro
- Avión
- Barco
- Otros
- Ninguno
2
158
3
8
5.5
41.7
22.2
8.3
22.2
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 47.7% indica avión, un 27.8% manifiesta barco, un 22.2% realiza con
una hoja de papel un gorro, el 22.2% indica que no hace ninguna de las
anteriores
el otro 8.3% realiza otras cosas,
del análisis de respuestas podemos manifestar que los educandos
realizan lo que son los barcos y los aviones esto nos indica que los no
conocen otros plegados, a esto se suma que los docentes no tienen un
conocimiento amplio de lo que es origami ya que esta técnica es poca
conocida pero son excelentes medios para despertar la creatividad, la
invención, el descubrimiento, a la vez educa el aspecto motor del
educando y sirve como medio de distracción.
Es necesario que se den las capacitaciones para los docentes acerca de
diferentes técnicas para desarrollar la creatividad puesto que a través de
ello se lograra en los alumnos el desarrollo sostenido de su nivel de
autoestima y la consiguiente mejora de su calidad de vida.
CUADRO N°10
11.- ¿Las figuras que realizas con papel como aviones, barcos, etc? ¿Para
ti que es?
INDICADRES
FI
%
- Pintura
- Origami
- Kirigami
- No responden
12
20
0
4
33.3
55.6
0
11.1
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del cuadro anterior se desprende que un 55.6% indica origami, un 33.3%
manifiestan que es pintura, y el 11.1% no responde a la pregunta.
Interpretando el cuadro el 55.6% manifiestan que las cosas que hacen
con papel es origami y otro porcentaje tienen conceptos erróneos, es
decir que la mayoría de los educandos conocen y tienen una base sobre
esta técnica. Pero no se pone en práctica a falta de tiempo o
desconocimiento que existe en los docentes. El origami es un arte
educativo en la cual los educandos desarrollan su expresión artística y
este arte se vuelve creativo y luego pasa a ser un pasatiempo positivo
para la creatividad, mas que una habilidad se debe considerar como una
actitud a tomar a lo largo de nuestra vida, ante cualquier situación y
aspecto que se nos presente.
CUADRO N°11
12.- ¿Para ti que es origami?
INDICADRES
FI
%
- Composición
- Doblado y desdoblado de papel
- Dibujo en papel.
03
19
09
05
08.3
52.8
25.0
13.9
TOTAL
36
100
FUENTE ENCUESTA APLICADA A LOSESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del 100% de educandos encuestados, un 52.8% indica que es doblado y
desdoblado de papel, un13.9% considera que es dibujo en papel. y el
otro 8.3% manifiestan que origami es composición
Como se observa que los educando tienen un concepto casi preciso
acerca de lo que es origami en su esencia que es doblar y desdoblar el
papel, lo que implica que conocen o tienen información al respecto; sin
embargo no se pone en práctica por una serie de perjuicios; los
educadores desempeñan un papel importante en la formación de los
niños y ellos deben promover su práctica a través de diferentes medios
que estimulen el desarrollo de la creatividad y ayudar a tener un
concepto claro a los de mas educandos con la ayuda de sus compañeros
ya que esta técnica ayuda el trabajo en grupo, complementa el
conocimiento de la realidad, el niño aprende haciendo la tarea del
plegado introduce conceptos de exactitud, simetría y ejercita en la
atención en suma contribuye en el desarrollo integral y armonioso de su
personalidad.
CUADRO N°12
14.- ¿Realizas trabajos de origami con tu profesora en el aula?
INDICADRES
FI
%
- Siempre
- A veces
- Nunca
- No responden
22
5
4
5
61.1
13.9
11.1
13.9
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del cuadro anterior se desprende que un 61.1% indica que siempre
realizan trabajos de origami, un 13.9% menciona a veces, el 11.1%
indica nunca y el otro 13.9% no responde.
Definitivamente los encuestados consideran que si realizan trabajos de
origami en el aula donde desarrollan sus actividades educativas esto es
muy bueno, pero al observar las sesiones de clase esto no se da y los
estudiantes dan respuestas irreales.
El desarrollar la creatividad permite ver las cosas de manera diferente,
encontrar varias alternativas de solución a los problemas; es una
facultad que tiene cada ser humano. El proceso educativo promueve la
creatividad, adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de
potencialidades del estudiante.
Hay alumnos que no realizan trabajos de origami y los que no responden
por lo poco conocido que es , esta técnica hace que el niño entre en el
mundo mágico de la creatividad, entretenimiento y el juego utilizando
solamente el papel.
CUADRO N°13
15.- ¿Cuándo doblas figuras de papel lo realizas con?
INDICADRES
FI
%
- Facilidad
- Lentitud
- Dificultad
- No responden
12
6
12
6
33.3
16.7
33.3
16.7
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Un 33.3% de los educandos orientados por los docentes cuando doblan
figuras de papel lo realizan con facilidad, el 33.3% doblan con dificultad
un 16.7% realizan con lentitud, el y el 16.7% no responde.
De acuerdo a este análisis se puede observar que hay educandos que
doblan el papel de manera fácil, lentitud y con dificultad.
Entonces podemos decir que algunos estudiantes tienen problemas en el
plegado y otros que han superado ya las dificultades que tenían, esto
nos indica que hay estudiantes que no tienen coordinación manual, ahí
la importancia de la técnica del origami ya que con la práctica de esta se
desarrolla la sicomotricidad fina y los diferentes aprestamientos básicos
para la formación del educando.
CUADRO N°14
16.- ¿Cuándo doblas y desdoblas el papel llegas a obtener un?
INDICADRES
FI
%
- Papel arrugado
- Figura de papel
- Papel roto
- Toda las anteriores
- No responden
12
10
5
7
2
33.3
27.8
13.9
14.4
4.6
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que nos antecede podemos apreciar que el 33.3% obtiene
papel arrugado, un 27.8% una figura de papel, un 14.4% todos los
anteriores, el 13.9% un papel roto, y el otro 4.6% no responden a la
pregunta.
De acuerdo a este análisis se puede observar que tenemos alumnos que
si pueden obtener una figura de papel, pero el gran porcentaje un papel
roto, arrugado y otros que no responden.
Entonces podemos decir que los docentes están en la obligación de
motivar y ayudar a los educandos que todavía no pueden elaborar una
figura, a través de una serie de actividades hasta que logren sus
objetivos. Ya que esta técnica requiere de mucha practica y sobre todo
paciencia y perseverancia, lograr y llegar a la meta que uno se proyecta,
de allí la importancia que tiene el desarrollo de la creatividad, aspecto
indispensable que los profesores tomen una actitud que conlleve a que
los alumnos concreten sus ideas.
CUADRO N°15
17.- ¿Cuántas figuras de papel puedes construir en media hora?
INDICADRES
FI
%
- 1 figura
- 2 a 5 figuras
- 5 a mas
- No responden
18
3
2
13
50
8.3
5.6
36.1
TOTAL
36
100
FUENTE ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del 100% un 50% indica que haría una figura, un 8.3realizaria 2 a 5
figuras, el 5.6% 5 a mas figuras y el otro 36.1% no responde.
Como podemos observar que la creatividad en los niños que realizan de
1 a 3 figuras, la cual indica que no pueden plegar mayor cantidad , solo
con la practica tendrán mayores posibilidades de obtener más figura y
crear otras nuevas de acuerdo a su imaginación e intereses de cada uno
de ellos. El origami es muy importante su práctica debería de ser
obligatoria en todo los niveles; el aspecto creativo es descuidado por una
serie de perjuicios y la vez la falta de conocimiento de cómo potenciarlo
y con qué actividades y experiencias.
CUADRO N°16
18.- ¿Cuándo doblas y desdoblas el papel como te sientes?
INDICADRES
FI
%
- Entusiasta
- Alegre
- Frustrado
- Triste
21
5
2
8
58.3
13.9
5.6
22.2
TOTAL
36
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Un 58.3% cuando pliega siente entusiasmo, un 13.9% siente alegría, el
5.6% indica frustración y el 22.2% manifiesta tristeza.
Se puede apreciar cuando los alumnos doblan y desdoblan el papel
sienten diferentes estados anímicos, todo depende cuan cerca y
entusiasmados están para lograr sus objetivos que se han trazado y
tener lo que quieren obtener como trabajo suyo y saber perfectamente
hacia donde se dirige .Cuando los educandos logren sus objetivos es
necesario que los docentes hagan apreciaciones correspondientes
tratando solamente de sugerir mejoramientos, no desanimándolos en
ningún momento ayudando a los que no han logrado, destacando su
interés, orden y cumplimiento en el trabajo.
.
4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE ENCUESTA
ALOS PROFESORES.
CUADRO N°1
1.- para usted que es la creatividad?
INDICADORES
FI
%
- Es un medio donde los alumnos demuestran sus capacidades,
habilidades.
- Hacer cosas nuevas propias de su imaginación.
2
2
50
50
TOTAL
4
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
El 50% de los profesores encuestados responden que la creatividad es
un medio donde los alumnos demuestran sus capacidades, habilidades y
destrezas y el otro 50 % expresan que es hacer cosas nuevas propias de
su imaginación.
Como podemos observar que la creatividad es hacer algo nuevo, innovar
producto de la imaginación, influenciada por las capacidades, actitudes y
habilidades que uno desarrolla a lo largo de su formación educativa. Por
ende los profesores apuestan por una educación creativa y
comprometida donde sean capaces de aceptar ideas fuera de lo común.
La creatividad debe adoptarse no solo para mostrar cosas novedosas si
no mas que todo para la solución de problemas generales que se
presentan.
CUADRO N°2
2.- Cree usted que el desarrollo de la creatividad en los niños es
importante.
INDICADORES
PORQUE?
FI
%
- SI
- NO
-Es un medio en la cual los niños toman interés en sus trabajos.
-medio para triunfar en la vida
04
0.0
100
0.00
TOTAL
4
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
Como se puede ver en el cuadro el 100% de los profesores encuestados
responden afirmadamente que el desarrollo de la creatividad es
importante.
De la pregunta y respuesta podemos deducir que existe un conocimiento
amplio de la importancia de la creatividad por parte de los profesores,
manifestando las siguientes ideas. Que es un medio para triunfar en la
vida, medio en la cual los estudiantes demuestran sus habilidades,
capacidades y destrezas, toman interés en sus trabajos. La importancia
de la creatividad reside en que da la oportunidad de que cada persona
desarrolle sus recursos en el canpo mas propicio, pero que a la vez nos
brinda la oportunidad de descubrir y cultivar oras capacidades afines,
contribuye a desarrollar un alto nivel de inteligencia y apertura la
experiencia, la capacidad creadora se manifiesta en toda acción que el
hombre ejecuta.
CUADRO N° 3
3.- Cuales cree usted que son las características de un niño creativo?
INDICADORES
FI
%
- Inteligente , pasivo y no fantasioso.
- Imaginativo, obediente y callado.
- Original sensible a los problemas y fluidez en sus ideas
- Creador, alegre y con altas calificaciones.
01
0.0
02
01
25
0.0
50
25
TOTAL
4
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA ALOS PROFESORES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
Los docentes manifiestan en un 50% que las características de un
alumno creativo es ser original, sensible a los problemas y fluidez en sus
ideas, un 25% manifiesta que son inteligentes y no fantasiosos y el otro
25% indica que son creadores, alegres y con altas calificaciones.
De las respuestas podemos deducir que los profesores en un porcentaje
mayor examinan a un alumno creativo, y otro porcentaje de docentes no
conceptualiza de manera adecuada la creatividad y por ende no
reconoce aun alumno creativo; los alumnos creativos son tolerantes,
originales en sus trabajos, sensibles a los problemas, capaces de sentirse
cómodos en varios campos o disciplinas ala vez.
CUADRO Nº 4
4.- Sus alumnos son creativos?
INDICADORES
MANIFESTACION
FI
%
-SI
-NO
-son afectivos y comprensivos.
-realizan trabajos diferentes a los de mas y sobre todo son curiosos
04
0,0
100
0.00
TOTAL
4
100
FUENTE: ENCUESTA A LOS PROFESORES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
el cuadro que nos antecede nos muestra que el 100% de docentes
encuestados responden que sus alumnos son creativos manifiestan que
son son afectivos y comprensivos. Realizan trabajos diferentes a los de
mas y sobre todo son curiosos en los trabajos que realizan.
Las respuestas son expresión evidente de que los alumnos en su
totalidad demuestran que tienen una aptitud de creatividad y esto
permite mejorar su nivel educativo. Pero al observar en la realización de
talleres los alumnos no muestran su creatividad, son apáticos, fomentan
el desorden, ni mucho menos tienen interés en aprender; a estos
alumnos habría que motivarlos en las áreas que mas les gusta , en si
todo ser humano es creativo por que no existe un estereotipo claro del
individuo creador
CUADRO N°5
5.- Cree usted que es necesario e importante estimular la creatividad en
los alumnos. Por que?
INDICADORES
FI
%
-SI
NO
-La creación.
-refugiarse en su mundo
-la plena expresión personal y la capacidad creadora.
- no necesitan estimulación
03
01
75
25
TOTAL
4
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA ALOS PROFESORES.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
un 75% de profesores encuestados consideran que es necesario
estimular al niño el otro 25 % manifiestan que no es necesario estimular
a los niños creativos si no solos se muestran.
Como se puede observar que gran porcentaje de profesores reconocen la
importancia de la estimulación en los alumnos; implica orientar a
descubrir problemas, apoyar en los momentos más difíciles para que
puedan realizar trabajos en equipo. En todo momento el maestro debe
motivar a desarrollar la creatividad; por otra parte algunos docentes
manifiestan que los alumnos creativos no necesitan estimulación
aduciendo que solos se muestran.
CUADRO N°6
7.- Al realizar sus trabajos los alumnos revelan:
INDICADOR
FI
%
- Alta creatividad.
- Adecuada creatividad.
- Baja creatividad
- Falta de creatividad.
01
02
00
01
25
50
0.00
25
TOTAL
4
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
Los docente manifiestan que el 50% de alumnos al realizar sus trabajos
revelan adecuada creatividad, un 25% manifiesta alta creatividad, y el
otro 25 % indica falta de creatividad.
Del análisis de las respuestas podemos manifestar que un elevado
porcentaje de los profesores cree que los alumnos revelan adecuada
creatividad; es decir que los alumnos en todo momento demuestran ser
creativos en su mayoría a eso habría que potenciarlos para que puedan
seguir desarrollando su creatividad.
CUADRO N°7
7.- ¿Conoce y utiliza alguna técnica para el desarrollo de la creatividad?
Si la respuesta es afirmativa indique cuales.
INDICADOR
CUALES
FI
%
-SI
-NO
- Collage
- Dibujo
- Pintura
- El juego
- Creación de textos.
04
0.0
100
0.00
TOTAL
4
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
El 100% de profesores encuestados manifiestan que si conocen técnicas
para desarrollar la creatividad.
Como podemos ver los educadores conocen estrategias y técnicas para
desarrollar la creatividad tales como: dibujo, collage, producción de
textos y pintura; no utilizando la técnica del origami ya que esta técnica
es poca difundida y muy valiosa, adecuada es mas afectivo en la
formación del ser humano en toda su extensión, posibilita el desarrollo
de la autonomía, capacidad de imaginación de mostrar su talento por lo
tanto su formación integral.
CUADRO N°8
8.-Cree usted que la técnica del origami desarrolla la creatividad?
INDICADORES
FI
%
-SI
-NO
1
3
25
75
TOTAL
4
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
El 75% de profesores manifiestan que el origami no desarrolla la
creatividad, y el otro 25% indica que si desarrolla la creatividad.
Se observa que los docentes no conocen la técnica del origami y por
ende sus diferentes bases y plegados, arguyen una serie de causas para
no practicar tales como que no cuentan con material adecuado,
fomentaría el desorden y la perdida de clases. Esto significa que el
docente no posibilita en sus acciones educativas la creatividad de los
alumnos dándose clases expositivas que viene practicando la educación
tradicional contradiciéndose en muchos aspectos. la técnica del origami
desarrolla la creatividad y la psicomotrcidad que es esencial para el
aprestamiento.
CUADRO N°9
9.-Para realizar trabajos de manualidades cual de los siguientes
materiales utiliza con mayor frecuencia?
INDICADOR
FI
%
-papel
-yeso
-cartón
-arcilla
02
01
00
01
50
25
0.00
25
TOTAL
4
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
De un 100% de los facilitadores encuestados el 50% indica que utiliza el
papel como material para realizar los trabajos de manualidades y el otro
25% manifiesta que utiliza arcilla.
Todas estas repuestas indican que los docentes emplean el papel como
material para realizar cualquier trabajo de manualidades ya sea para
dibujar, pintar mas no para plegar.
Nosotras pensamos utilizar el papel para plegar y fomentar la creatividad
a través de la utilización y la reutilización del papel; los docentes
estamos en la obligación de desarrollar la creatividad, ¿cuado?, ¿como?
¿En que momento y con materiales?; para no tener estudiantes
repetidores de conocimiento si no aquellos que tengan una percepción
amplia de los hechos y acciones de su mundo social y cultural.
CUADRO N°10
10.-¿Conoce los tipos de plegado?
INDICADOR
FI
%
-SI
-NO
01
03
25
50
TOTAL
4
100
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
FALTA COMPLETAR Y SE DEBE CENTRAR LOS CUADROS
4.3. RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LA APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA DE ORIGAMI.
CUADRO N°1
ORIGINALIDAD
CATEGORIAS
PRE TEST
POST TEST
FI
%
FI
%
-DEFICIENTE (7-10)
- REGULAR (10-13)
- BUENA (13-16)
- EXCELENTE (16-20)
08
18
06
04
22
50
17
11
01
05
21
09
03
14
58
25
TOTAL
36
100
36
100
FUENTE: PRE Y POST TEST DE CIRCULOS.
ANALISIS E IMTERPRETACION.
En el pre test el 50% de los niños y niñas a un principio del programa del
origami se encontraban en una escala valorativa de 10-13 puntos que es
regular, el 22% dentro de 7-10 puntos que representa a 8 alumnos en
deficiente, el 17% de 13-16 puntos en nivel buena y el otro 11% en
excelente.
En el pos test se logro superar y alcanzar el 58% de alumnos se
encuentran en la escala valorativa de 13-16 puntos, el 25% de
estudiantes en la escala valorativa de excelente y los otros 14% y 03%
en la escala regular y deficiente.
Tomando en cuenta el indicador y la categorías se observa que la
mayoría de los alumnos estaban entre regular y deficiente, esto significa
que los educandos al momento de dibujar en los círculos no realizaron
sus dibujos de manera original o diferente a los de mas; en el pos test
esto se supera en un porcentaje mayor los niños realizaron sus dibujos
de manera distinta.
CUADRO Nº 2
FLUIDEZ
CATEGORIAS
PRE TEST
POST TEST
FI
%
FI
%
-DEFICIENTE
- REGULAR
- BUENA
- EXCELENTE
03
19
10
04
08
53
28
11
00
02
14
20
00
06
39
55
TOTAL
36
100
36
100
FUENTE: PRE Y POST TEST DE CIRCULOS.
ANALISIS E IMTERPRETACION.
En el cuadro Nº 2 podemos observar que en el pre- test 53% de alumnos
estaban con un puntaje de 10-13 que es regular, un 28% en buena y los
otros 8% y 11% en deficiente y excelente.
En el post test como podemos evidenciar el 55% y 39% se encuentran
entre excelente y buena, el 06% en regular no habiendo alumnos en
deficiente.
En este cuadro observamos claramente que los alumnos si mejoraron en
fluidez, entonces podemos decir que la técnica del origami si desarrolla
la creatividad.
CUADRO Nº3
ELABORACION DE DIBUJOS
CATEGORIAS
PRE TEST
POST TEST
FI
%
FI
%
-DEFICIENTE
- REGULAR
- BUENA
- EXCELENTE
09
20
06
01
25
55,5
16.6
2,7
00
01
16
19
00
2,7
44,4
53
TOTAL
36
100
36
100
FUENTE: PRE Y POST TEST DE CIRCULOS.
ANALISIS E IMTERPRETACION.
En este cuadro el indicador que se toma en cuenta es la elaboración de
dibujos donde el mayor porcentaje estaba entre deficiente y regular con
25% y 55% que representan a 29 estudiantes, el 16% y 2.7% en las
categorías de regular y deficiente.
En post test se llega a superar en gran manera donde el 44 y 53% se
encuentran en la escala valorativa de buena y excelente. Como se puede
ver los niños en un primer momento presentaban serias dificultades
sobre su creatividad; pero se logra superar estas deficiencias.
CUADRO Nº 4
FLEXIBILIDAD
CATEGORIAS
PRE TEST
POST TEST
FI
%
FI
%
-DEFICIENTE
- REGULAR
- BUENA
- EXCELENTE
20
10
05
01
56
28
13.8
2,7
01
03
18
14
2,7
8,3
50
39
TOTAL
36
100
36
100
FUENTE: PRE Y POST TEST DE CIRCULOS.
ANALISIS E IMTERPRETACION.
En este cuadro se considera el indicador de flexibilidad donde el 55.5 y
27.7% de estudiantes estaban en la condición de deficiente y regular y
los otros 13.8 y 2.7% en la categoría de buena y excelente.
En el post test el 50 y 39% se encuentran en la categoría de buena y
excelente que representa a 32 alumnos y el resto se encuentra en
deficiente y regular que representa a 4 alumnos.
Según esta análisis se observa que los educandos en el pre test no han
podido desarrollar formas distintas en los círculos que se les presentado;
pero en el post test se supera han podido dibujar formas que ellos
pretendían todo de su imaginación a fin de aproximarse a una escala
mejor que indica su creatividad lograda.
ANALISIS E INTERPRETACION DEL TEST DE CREATIVIDAD PARA MEDIR EL
PENSAMIENTO CREATIVO
CUADRO Nº 1
ORIGINALIDAD
CATEGORIAS
DISEÑA
ELABORA
CONSTRUYE
PRE
POST
PRE
POST
PRE
POST
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
SI
16
44
26
72
08
22
24
67
11
31
27
75
NO
20
56
10
28
28
78
12
33
25
69
09
25
TOTAL
36
100
36
100
36
100
36
100
36
100
36
100
FUENTE: PRE Y POST TEST DE LA CREATIVIDAD
ANALISIS E INTERPRETACION
Comparando los resultados el pre y pos test tenemos que el 44%, 22% y
31% de estudiantes diseñan, elaboran y construyen de manera regular y
el 56%, 78% y 69% no tienen bien desarrollada la originalidad; en el post
test se predomina que el mayor porcentaje desarrolla la particularidad
siendo el porcentaje de 72%, 67% y 75% y los que aun les falta
desarrollar la originalidad están entre 27%, 33% y el 25% que representa
un 9 a 12 educandos. Se puede ver que los niños si tienen originalidad
otros en mayor y menor grado; con la aplicación de la papiroflexia
incrementan en desarrollar; es así que para hacer algo o simplemente
para plegar primero diseñan imaginariamente y luego lo transforman
hasta construir lo que imaginaron, La originalidad es la característica
mas importante que define ala persona creativa, porque permite
producir o lograr una respuesta nueva o única dentro de un grupo.
CUADRO Nº 2
FLUIDEZ
CATEGORIAS
IMAGINA
ASOCIA
COMUNICA
PRE
POST
PRE
POST
PRE
POST
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
SI
05
14
27
75
15
42
29
81
17
47
33
92
NO
31
86
09
25
21
58
07
19
19
53
03
8
TOTAL
36
100
36
100
36
100
36
100
36
100
36
100
FUENTE: PRE Y POST TEST DE LA CREATIVIDAD
ANALISIS E INTERPRETACION
Se observa en el pre test que el 14%, 42% y 47% estaban en regular y
mal en imaginar, asociar y comunicar y los otros de 86%, 58% y el 53%
se encontraban en dificultades; en el post test se logra superar en
alguna medida obteniendo el 75%, 81% y el92% de educandos logran
desarrollar la fluidez; el 25%, 19% y el 8% se encuentra con una fluidez
de regular o masomenos, pero el mayor porcentaje de alumnos logra
desarrollar el indicar mencionado.
La fluidez de la mente creadora no solo busca y se queda con una sola
posibilidad si no que tiene varios caminos, no se deja vencer por los
problemas, siempre tiene una cantidad de ideas, respuestas y soluciones
para cualquier situación, momento o problema.
CUADRO Nº 3
FLEXIBILIDAD
CATEGORIAS
ADAPTA
CONTEXTUALIZA
TOLERA
PRE
POST
PRE
POST
PRE
POST
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
SI
12
33
30
83
0’8
22
21
58
11
31
27
75
NO
24
67
06
17
28
78
15
42
25
69
9
25
TOTAL
36
100
36
100
36
100
36
100
36
100
36
100
FUENTE: PRE Y POST TEST DE LA CREATIVIDAD
ANALISIS E INTERPRETACION
Comparando los resultados del pre y post test tenemos que el 33%, 22%
y el 31% de escolares se encontraban en regular en adaptar,
contextualizar y tolerar y el 67%, 78% y el 69% se encontraban con
dificultades en los indicadores mencionadas; en el post test el 83%, 58%
y 75% de estudiantes superan las dificultades que tenían pero habiendo
un porcentaje de 16%, 41% y 25% que aun les falta.
Como se puede ver en un principio los educandos eran intolerables, no
podían adaptarse fácilmente en otros grupos donde no estaban sus
amigos pero conforme iba pasando los días los niños se mostraban mas
alegres, cooperaban y otros instruían a los que no conseguían plegar es
decir eran mas tolerantes.
CUADRO Nº 4
ORGANIZACION
CATEGORIAS
INTEGRA
ESTRUCTURA
RESUELVE
PRE
POST
PRE
POST
PRE
POST
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
FI
%
SI
17
47
22
61
10
28
28
78
09
25
24
67
NO
52
53
14
39
26
72
08
22
27
75
12
33
TOTAL
36
100
36
100
36
100
36
100
36
100
36
100
FUENTE: PRE Y POST TEST DE LA CREATIVIDAD
ANALISIS E INTERPRETACION
En el pre test los educandos estaban con una organización de regular
con un porcentaje de 47%, 28% y el 25% es decir integraban no en
forma normal, en estructurar y resolver estaban en lo mismo, el 53%,
72% y 75% se encontraban con dificultades en la organización.
En el post test se supera con un porcentaje de 61%, 78% y 67% de
educandos con la capacidad desarrollada de integrar estructurar y
resolver situaciones criticas y los alumnos que se encuentran en un
porcentaje que faltan desarrollar su organización.
CAPITULO V
PROPUESTA DEL PROGRAMA DEL ORIGAMI.
4.1. TALLERES DE ORIGAMI
TALLER Nº 1
TITULO: DESPERTANDO LA IMAGINACIÓN DE LOS NIÑOS
OBJETIVO estimular la imaginación, originalidad, fluidez, flexibilidad y
organización orientado ala creatividad a base del plegado de papel
MATERIALES:
· papeles de diferentes colores
· Lápices
PROCEDIMIENTO:
Es levada al salón de clases lápiz y papel para cada niño
Se dará elegir entre los dos objetos
Luego cada niño realiza lo que quiera con lo que ha escogido
Se hizo preguntas a los niños tomados al azar y explican lo que han
realizado
INTERROGANTES DE REFLEXION
¿es importante tomar decisiones?
¿si tendrías la oportunidad de elegir de nuevo entre un lápiz y papel cual
elegirías?
INDICADORES QUE PROMUEVE
Originalidad
Flexibilidad
Fluidez
Organización
Demuestran seguridades el momento de la elección de los materiales
presentados
Demuestran seguridad al momento de plegar el papel
Explican de manera fluida de los plegados que realizan.
TALLER N° 2
TITULO: RECONOCIENDO LAS BASES MÁS SIMPLES
El pato
Cisne
Cisne bebe
OBJETIVO: promover la fluidez, curiosidad, observación e imaginación en
el plegado del papel.
MATERIALES:
Papeles de diferentes colores
5 modelos de plegado para muestra de cada grupo
PROCEDIMIENTO:
· se motiva a los alumnos con un cuento para lo cual se les entregara dos
papeles a cada alumno, luego plegaran dos barquitos
· se formo grupos de 6 personas, a cada grupo se le entrega muestras de
los plegados para que puedan realizar sus origamis
· se enseña en forma general
INTERROGANTES DE REFLEXION:
¿Qué opinan del barquito?
Que fue lo mas fácil y difícil de plegar de las muestras?
¿ creen que es importante observar bien las muestras?
INDICADORES QUE PROMUEVE:
Fluidez
Curiosidad
Observación
Imaginación
Muestran curiosidad al momento de plegar
Observan con atención las muestras
Explican de manera fluida de los plegados que realizan
Plegado del patoTome un pedazo de papel cuadrado con la cara de color
blanco hacia usted, haga un doblez de valle por la diagonal y vuelva a
abrir. Junte sobre el pliegue anterior los dos lados de la izquierda. Haga
un doblez de valle horizontal (cara blanca del papel hacia usted). Doble
en valle por la línea... vuelva a abrir Haga un contra doblez (de adentro
hacia afuera) siguiendo el pliegue que hizo en los pasos 4 y 5. En la
siguiente ilustración se muestra cómo hacerlo... ... detalle del contra
doblez de nuestro pato. Haga un doblez de valle, desdoble y luego haga
un contra doblez siguiendo el pliegue que acaba de crear. ... detalle del
contra doblez de nuestro pato. Haga un doblez de valle, desdoble y
luego haga un contra doblez siguiendo el pliegue que acaba de crear.
Felicitaciones! Este es el pato terminado. Haga un doblez de valle que
una el borde inferior con la espalda del pato
El cisne
Este pájaro se inicia igual que el pato..
.
Junte sobre el pliegue anterior los dos lados de la izquierda.
Haga un doblez de valle horizontal (cara blanca del papel hacia usted).
Doble en valle como muestra la ilustración
Otro doblez de valle. La posición y ángulo del doblez van a definir el
largo y forma del cuello de nuestro cisne.
Desdobles el último doblez
Haga un contra doblez (de adentro hacia fuera
Haga un doblez de valle, desdoble y luego haga un contra doblez
siguiendo el pliegue que acaba de crear
Este es el cisne terminado
TALLER N°3 Y 4
TITULO: INGRESANDO DE LO SIMPLE ALO COMPLEJO
· Mono
· Pingüino
· Elefante y otros
OBJETIVO: promover la imaginación, fantasía, originalidad, flexibilidad,
fluidez, elaboración y sensibilidad.
MATERIALES:
Papeles de diferentes colores
5 modelos de plegado para muestra de cada grupo
PROCEDIMIENTO:
Se entrega papeles de diferentes colores para los plegados
Cada alumno realiza sus plegados de acuerdo a su criterio
Se juntan los alumnos que han hecho plegados similares o iguales
Luego inventan una adivinanza
INTERROGANTES DE REFLEXION:
¿Qué hicieron para plegar?
Estaban seguros de lo que iban a plegar?
Fue fácil inventar adivinanzas?
¿por que creen que algunos de vuestros compañeros no plegaron?
INDICADORES QUE PROMUEVE
Imaginación
Fantasía
Originalidad
Flexibilidad
Elaboración
Imaginan antes de realizar sus plegados
Se muestran sensibles con sus compañeros
Inventan una adivinanza con los plegados
PINGÜINO 1.- Un papel cuadrado con la cara de color blanco hacia usted.
2.- luego dobla igual como ves.
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
TALLER N° 5 Y 6
TITULO: REALIZANDO NUESTROS ADORNOS
Mascara
Molino
Adornos y otros
OBJETIVO: estimular la imaginación, organización, originalidad,
flexibilidad ligado ala creatividad práctica
MATERIALES:
Papeles de diferentes colores
Tarjetas de cartulina
Plumones
PROCEDIMIENTO:
Se forman grupos de 6 alumnos
Cada grupo hace un plegado en forma secreta
En las tarjetas escribirán lo que han plegado solo la primera y la ultima
palabra, cada estudiante adivinara el plegado de sus compañeros
Gana el alumno que ha plegado algo novedoso y en menor tiempo y los
que adivinan mas
INTERROGANTES DE REFLEXION:
¿por algunos han plegado en menor tiempo que otros?
Como se sintieron los que ganaron?
¿fue fácil plegar sin tener las muestras?
INDICADORES QUE PROMUEVE:
Organización
Originalidad
Imaginación
Flexibilidad
Imaginan antes de realizar sus plegados
Se esfuerzan para hacer algo nuevo
"molino de viento"
1.-
2.-
3-
4.-
5.-
5.-
6.-
TALLER N° 7 Y 8
TITULO: RECONOCIENDO NUESTROS SENTIMIENTOS
Sombrero
Pez de colores
Corazón
Grulla
Sapo
cangrejo
OBJETIVO: promover la imaginación, sensibilidad, fluidez, flexibilidad,
reflexión sobre las emociones y afectos orientados en la creatividad
interpersonal
MATERIALES:
Papel de color rojo y negro
Lápices
Dos plegados de corazones grandes
PROCEDIMIENTO:
Se entrega a los alumnos dos colores de papel rojo y negro
Cada estudiante escribe sus sentimientos los malos y los buenos según
el color que se les indicara
Una vez escrito los sentimientos plegaron los corazones
Luego el corazón negro será roto
Cada grupo hará un corazón grande y escribirán todo lo bueno que
deben hacer en el salón
INTERROGANTES DE REFLEXION:
¿fue fácil escribir vuestros sentimientos?
¿que sintieron al momento de romper vuestros sentimientos negativos?
INDICADORES QUE PROMUEVE
Imaginación
Sensibilidad
Fluidez
Flexibilidad
Reflexión
Reflexionan de sus sentimientos
Muestran sensibilidad hacia sus compañeros y otras personas
GORRO
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
GRULLA
FALTA LOS PASOS PARA LA ELABORACION DE LA GRULLA, Y CADA PASO
DEBE DE ESTAR ENUMERADO Y ASI MISMO LAS FIGURAS DEBE ESTAR
ORDENADAS EN DOS COLUMNAS,
CONCLUSIONES.
- El 50% de los profesores y el 19.14% de estudiantes encuestados
tienen conceptos diferentes sobre la creatividad y eso no hace pensar
que los docentes siguen pensando de manera tradicional, esto es un
obstáculo para lograr una buena calidad educativa y por ende un buen
desarrollo de la creatividad.
- el 75% de los profesores al ser encuestados manifiestan que es muy
importante estimular a los educandos permanentemente para
desarrollar la creatividad y el 25% indica que no es necesario por que los
educandos creativos solos se muestran con sus habilidades.
- Encontramos que en su mayoría los alumnos se ubican en un nivel
deficiente y regular en los indicadores fluidez , organización, originalidad
y flexibilidad; fluctuando en un 53% y un 25% del total del alumnado;
superándose en el post test entre 44% y un 58% en un nivel de buena y
excelente entonces podemos decir que el origami no sólo es un hobbie o
un pasatiempo sino que también es toda una herramienta de trabajo y
recreación, y que además pretendemos con este trabajo aportarle una
ayuda o herramienta didáctica a todo aquel que trabaje o tenga relación
con los alumnos; una forma accesible y fácil de entender todas las
posibilidades de usar el papel; hacer ver que no solamente sirve para
escribir sino también para desarrollar grandes capacidades artísticas y
científicas, ver como el origami nos puede aportar para el desarrollo
científico, educativo y recreativo.
- pensamos que la aplicación de la técnica del origami en la sesiones de
clase sobre todo en los talleres ha permitido mejorar, incrementar en
alguna medida a desarrollar la creatividad, el más importante es mostrar
todo un campo de estudio para que el educador se ayude con otras
herramientas de enseñanza en el aula; dejar a un lado el “profesor de
tiza y tablero” y hacer de la clase un taller donde participen
absolutamente todos los estudiantes en armonía y desarrollando la
curiosidad científica. Permitiendo crear espacios donde el estudiante
pueda expresar sus emociones, pensamientos y, a la vez, formando
personas críticas para que se desenvuelvan en la sociedad.
SUGERENCIAS.
-realizar permanentes acciones de capacitación sobre técnicas y
estrategias para el desarrollo de la creatividad, donde se les pueda
brindar a los docentes herramientas necesarias para que sean
innovadores de la educación y ser vulnerables al cambio.
-se debe promover la practica de la técnica del origami en toda las
actividades educativas o sesiones de clase desarrolladas por el docente,
a fin de que sea una técnica optima en el logro de las competencias y
actitudes de los educandos del nivel primario de la institución educativa
Humberto luna – cusco.
- sensibilizar a los padres de familia en la escuela de padres acerca del
apoyo que deben brindar a sus hijos a hacer cosas nuevas, sobre la
importancia de desarrollar su creatividad.
Bibliografía
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HERRERA. Tulio León
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DISEÑO CURRICULAR” (2007), Edit. ABEDUL,
PÁG. 9
MINISTERIO DE EDUCACION “Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica regular”( 2007) Edit. MV FÉNIX, Lima- peru Pág. 4
MOLINA SÁNCHEZ, Angélica; “Hagamos Origami”(2000),Edit. Imperial,
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MONTROLL, John. Origami Sculptures, 2 ed. New York: Dover
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SANCRISTOBAL, Carro Luis. Papiroflexia tradicional. Valladolid: Simancas
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SANZ, José, “como trabajar con niños”, (2001) Edit, NARCEA. Madrid,
Pág. 29
TOYNBEE Arnold. Citado en Taylor, C revista ,UDEG, La Atención de los
Niños Sobresalientes, México 1996, Pág. 10
UNESCO www.minedu.gob.pe
Anexos
DEBEN DE REVISAR CON MAS CUIDADO LA REDACCION, TAMBIEN FALTA
DETERMINAR EN TODA LA ESTRUCTURA DE LA TESIS SI VA HA TENER
SANGRIA O NO, Y SI LO VA A TENER DEBEMOS MANEJAR UN SOLO
FORMATO, ASI MISMO SE DEBE DETERMINAR SI SE VA A DAR ESPACIADO
O NO ENTRE PARRAFO A PARRAFO, POR LO DEMAS CREO QUE
NECESITAMOS CONVERSAR ANTES QUE LO ENVIE A IMPRESIÓN.
ATENTAMENTE
JORGE SOLIS.
Publicado por Jazmin en 08:29 Sin comentarios:
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CONTENIDO
Introducción
Capitulo I
planteamiento del problema
1.1 . Área de investigación
1.2 . Área geográfica
1.3 . Descripción del problema
1.4 . Formulación del problema de investigación
1.5 . Objetivos de la investigación
1.5.1. Objetivo general
1.5.2. Objetivos específicos
1.6 . Justificación del problema de investigación
1.7 . Limitaciones de la investigación
Capitulo II
Marco teórico conceptual
2.1. Antecedentes de la investigación
2.2. Bases legales de la investigación
2.3. Bases teóricas de la investigación
2.3.1. Educación
2.3.1.1. Concepto
2.3.1.2. Principios de la educación
2.3.1.3. Fines de la educación peruana
2.3.1.4. Pilares de la educación
2.3.1.5. Misión de la educación peruana
2.3.1.6. Visión de la educación peruana
2.3.1.7. Objetivos de la educación básica
2.3.2. Origami
2.3.2.1. Concepto
2.3.2.2. Breve reseña historia
2.3.2.3. Periodos del origami
2.3.2.4. El origami y la educación
2.3.2.5 el origami como instrumento en la ciencia
.2.3.2.6 cualidades del origami en la terapia psicológica yfísica
2.3.2.7 el valor del origami en las matemáticas
2.3.2.8. El aeromodelismo, una aplicación del papel
2.3.2.9. Beneficios que brinda el origami
2.3.3. Creatividad
2.3.3.1. Concepto
2.3.3.2. Niveles de creatividad
2.3.3.3. Indicadores básicos presentes en el pensamiento
2.3.3.4. Condiciones de la creatividad
2.3.3.5. Etapas del proceso creativo
2.3.3.6. Educación para la creatividad
2.3.3.7. La creatividad infantil
2.3.3.8. Biología de la creatividad
2.3.3.9. La persona creativa
2.3.3.10. Características de la persona creativa
2.3.3.11. Barreras de la creatividad
2.3.3.12. ¿Porqué desarrollar la creatividad?
2.3.4. Inteligencias múltiples
2.3.4.1. Inteligencia lingüística
2.3.4.2. Inteligencia lógico matemático
2.3.4.3. Inteligencia espacio – visual2
3.4.4. Inteligencia musical
2.3.4.5. Inteligencia cenestésico – corporal
2.3.4.6. Inteligencia intrapersonal
2.3.4.7. Inteligencia interpersonal
2.3.4.8. Inteligencia naturista
2.4. Hipótesis y variables
2.4.1. Hipótesis
2.4.2. Variables
2.5. Terminologías de la investigación
Capitulo III
Marco metodológico de la investigación
3.1. Tipo de investigación
3.2. Nivel de investigación
3.3. Diseño de investigación
3.3.1. Población y muestra
3.3.2. Población
3.3.3. Muestra
3.4Técnicas e instrumentos de investigación
3.5. Técnicas de tratamiento de datos de la investigación
Capitulo IV
4.1. Resultados de la encuesta a estudiantes.
4.2. Resultados de la encuesta a profesores.
4.3. Resultados del pre y post test de aplicación de la propuesta de
origami.
4.4. Resultados del test de círculos.
4.5. Discusión de resultados.
Capitulo v
5.1. Propuesta del programa del origami.
Conclusiones.
Sugerencias.
Información sobre el trabajo
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
FACULTAD DE EDUCACION
EL ORIGAMI Y LA CREATIVIDAD EN EDUCANDOS DE 4to GRADO, NIVEL
PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
HUMBERTO LUNA - CUSCO
Tesis presentada por las Bachilleres:
REYNA RODRIGUEZ CHAMPI
VICTORIA ESCOBAR SEQUEIROS
Para optar al Título Profesional de
Licenciado en Educación
Especialidad: Primaria
Asesor: Mgt. JORGE ALBERTO SOLIS QUISPE
CUSCO – PERÚ
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