EL PAPEL DE LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO DE “NIVELACION DE COMPETENCIAS” EN CIENCIAS SOCIALES LLEVADO A CABO CON ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUMERO UNO, SEDE NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA.

MILENA ROMERO

FRANKLIN GONZALEZ

NILSON CASTAÑO

TRABAJO PRESENTADO A:

YOBANIS PEREZ

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA-EXTENSION MAICAO

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE ETNOEDUCACION CON ENFASIS EN CIENCIAS SOCIALES Y CULTURA

MAICAO

2015

DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

la institución educativa número uno, sede NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA ,ubicada en el municipio de Maicao, departamento de la guajira, Colombia, cada dos años realiza un proceso de “nivelación de competencias” en estudiantes de diferentes grados tanto de básica primaria como de básica secundaria, los propósitos del proyecto institucional están orientados básicamente al reforzamiento académico colectivo a fin de mejorar las capacidades cognitivas de los alumnos como condición indispensable para alcanzar óptimos desempeños académicos durante el desarrollo del año lectivo que se inicia cada año lectivo.

la planificación, ejecución y evaluación de resultados del proyecto académico se encuentra a cargo del rector, los coordinadores académicos, los directores de área y los docentes de las diferentes áreas, por disposición rectoral el proceso se lleva a cabo cada dos años y por un término de un mes aproximadamente (desde finales de enero hasta finales de febrero) y previo al inicio del calendario escolar de la institución educativa, durante este tiempo los estudiantes se someten a diversas actividades y tareas académicas donde se analizan condiciones aptitudinales así como comportamientos conductuales y disciplinarios de los alumnos, también se realizan actividades de refuerzo en las diferentes áreas, generalmente se podría decir que es un espacio dedicado a la observación integral de los estudiantes en aspectos académicos y de convivencia escolar donde se ponen a prueba las fortalezas y debilidades de los escolares.

Luego de cumplir con todas las actividades académicas programadas por la institución educativa dentro del proceso de “ nivelación de competencias”, los estudiantes de diferentes grados de básica primaria y secundaria retornan nuevamente a su programación académica pero con ciertos ajustes basados en la información obtenida a partir de la “nivelación de competencias”, la cual es fundamental, determinante y pertinente para la programación académica de la institución ya que muchas veces evidencian realidades que dejan ver la efectividad o deficiencias de los procesos de enseñanza-aprendizaje que allí se desarrollan.

Cabe señalar que el proceso de “nivelación de competencias” llevado a cabo dentro de este plantel educativo no es una medida arbitraria ya que se rige con base a parámetros generales establecidos en el decreto 1290 del 2009 emanado del ministerio de educación nacional, el cual otorga autonomía a las diferentes instituciones educativas del país para que organicen sus propios sistemas de evaluación y promoción escolar, también se fundamenta en la resolución rectoral vigente en su momento en la institución educativa en temas de evaluación.

en lo que respecta al abordaje del tema de la convivencia escolar de la institución educativa en el marco del proceso de “nivelación de competencias”, se puede decir que existe una atención importante y su abordaje dentro de él, se ajusta al “manual de convivencia escolar”, reglamentado por la ley 1620 del 2013, que crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad, la prevención y mitigación de la violencia escolar. La convivencia escolar se incluye dentro de este proceso como una medida adicional que propende por la existencia de una acción comprometida y evidenciada de parte de los escolares en términos de una conducta apropiada que garantice un comportamiento dentro de los parámetros establecidos por la citada ley durante el desarrollo del año lectivo.

Dentro del proceso de “nivelación de competencias” que se lleva a cabo a periódicamente en la institución educativa número uno existe un aspecto que llama poderosamente la atención y tiene que ver con el hecho de que durante su desarrollo se evidencia claramente su vinculación directa con un instrumento que se utiliza para definir y diagnosticar las capacidades cognitivas de los alumnos de diferentes grados en las diversas tareas académicas exigidas, se trata de la participación de la evaluación como instrumento determinador del desempeño académico sin embargo, su papel parece resaltarse poco en este proceso debido a que lo que se quiere mostrar son actividades académicas cuyos fines están claramente enfocados al tema de las competencia escolar.

para el caso de los estudiantes de quinto grado de básica primaria, objeto del análisis del presente estudio, por ejemplo se observa que adicionalmente a las actividades de refuerzo en ciencias sociales también se realizan tareas adicionales donde se evidencia la aplicación de instrumentos propios de la evaluación lo cual se observa a través de la aplicación de diferentes pruebas académicas donde se someten a los alumnos para alcanzar competencias en esta

área es decir, que el tema de la competencias de los alumnos está sujeto a la aproximación que estos puedan alcanzar a ciertos conceptos básicos del área lo cual se realiza a través de mecanismos evaluativos.

En este orden de ideas, se podría deducir que el proceso de “nivelación de competencias” apunta a hallar competencias en los alumnos a través de mecanismos evaluativos sin embargo, el tema de la evaluación no se conceptúa con propiedad dentro de este proceso y por el contrario se desestima abordándolo simplemente como un instrumento que sirve para diagnosticar el proceso académico hecho que sin lugar a duda plantea una inquietud muy grande respecto al papel que ejerce dentro del mismo, en este sentido, el presente trabajo pretende despejar aquellos interrogantes que se refieren al rol y a los fines de la evaluación dentro del proceso de nivelación de competencias y específicamente los aplicados a los alumnos de quinto grado de básica primaria de la institución educativa número uno, sede NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA en el área de ciencias sociales.

FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

¿QUE PAPEL JUEGA LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO DE “NIVELACION DE COMPETENCIAS” EN CIENCIAS SOCIALES LLEVADO A CABO CON ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NÚMERO UNO, SEDE NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA?

OBJETIVO GENERAL

CONOCER EL PAPEL DE LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO DE “NIVELACION DE COMPETENCIAS” EN CIENCIAS SOCIALES LLEVADO A CABO CON ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUMERO UNO SEDE NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. CONOCER LOS POSIBLES APORTES DE LA EVALUACION AL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE LA “NIVELACION DE COMPETENCIAS” LLEVADO A CABO CON ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUMERO UNO, SEDE NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA.

2. ESTABLECER LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO DE “NIVELACION DE COMPETENCIA” EN CIENCIAS SOCIALES LLEVADO A CABO CON ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUMERO UNO, SEDE NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA.

3. IDENTIFICAR LOS PROPOSITOS DE LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO DE “NIVELACION DE COMPETENCIAS” EN CIENCIAS SOCIALES LLEVADO A CABO CON DE ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUMERO UNO, SEDE NOLBERTO IGUUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA.

JUSTIFICACION

El proceso de “nivelación de competencias” que se lleva a cabo cada dos años en la institución educativa número uno, sede NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA hace parte de un proyecto institucional de gran envergadura en el marco del cual se trabaja fuertemente el tema de competencias en los alumnos de la institución educativa, el proyecto educativo se desarrolla desde el año 2011 y tiene como propósitos fundamentales el mejoramiento de las competencias de los estudiantes de la institución educativa fortaleciendo aspectos como el desempeño académico de los estudiantes de los diferentes grados tanto de la básica primaria como de la básica secundaria.

La “nivelación de competencias” es un proyecto académico que desde su implementación ha generado gran impacto en la comunidad estudiantil del plantel educativo incluyendo los estudiantes de quinto grado de básica primaria (objeto de análisis del presente estudio), quienes se encuentran frente a nuevos retos y responsabilidades en las actividades académicas debido a los nuevos planteamientos académicos planteados por el plantel educativo a través del sistema de “nivelación de competencias” lo cual implica cambios tanto en las practicas pedagógicas actuales como en la concepción tradicionalista de la enseñanza-aprendizaje vigentes en la institución educativa.

cabe resaltar que dentro del proceso de “nivelación de competencias” hay un aspecto que llama poderosamente la atención y es el hecho de que en los procedimientos para definir la competencia de los alumnos en diversas áreas del currículo, se esté utilizando mecanismos evaluativos en ese sentido, la inquietud se inclina a conocer el verdadero papel que la evaluación ejerce dentro de este proceso considerando de antemano el papel determinador que podría desempeñar en la definición de esas competencias, al respecto se considera pertinente conocer la vinculación de la evaluación en el tema de las competencias, específicamente en los alumnos de quinto grado de básica primaria. Teniendo en cuenta de que el cambio que se espera alcanzar en los estudiantes en la “nivelación de competencias” en términos de desempeño académico, depende en gran medida del buen desarrollo que haya tenido el proceso evaluativo y de un instrumento tan fundamental de observación como lo es la evaluación.

En este sentido, pretender alcanzar propósitos relacionados con la adquisición de competencias en los estudiantes a través de “procesos de nivelación de competencias” implica cambiar esa concepción educacional subyacente sobre la evaluación ya que significa replantear una concepción ambigua y generalizada que existe actualmente en torno al papel de la evaluación entendido hasta ahora como una herramienta con un conjunto de objetivos poco claros, muy separados de los procesos de enseñanza-aprendizaje y caracterizado por un fuerte énfasis en la valoración cuantitativa de los contenidos temáticos lo cual no genera ninguna expectativa de aprendizaje en los alumnos.

ese paradigma tradicional de la evaluación en los procesos de” nivelación de competencias” ha pasado hoy en día a reestructurarse principalmente sobre la base de conocimientos disciplinarios, habilidades y capacidades que los alumnos deben desarrollar ampliamente y definidos dentro del conjunto de requerimientos que la sociedad colombiana contemporánea con sus nuevas formas de comunicación y producción de conocimiento le plantea al sistema educativo a través de las nuevas demandas educativas que dicha sociedad reclama y que tienen su materialización en objetivos fundamentales y contenidos temáticos mínimos obligatorios que constituyen el marco de referencia para la elaboración de los nuevos planes y programas académicos por cuanto representa las aspiraciones que la sociedad demanda en cuanto a la formación académica que considera deseable y posible para sus educandos.

En este orden de ideas, la discusión en torno al papel que ejerce la evaluación dentro del proceso de “nivelación de competencia” llevado a cabo con alumnos de quinto grado de básica primaria de la institución educativa número uno, sede NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA, en el área de ciencias sociales, es amplia y compleja a la cual nos sumamos a través del presente trabajo investigativo a fin de aportar conceptualmente al tema a través del análisis del proceso implementado dentro del proyecto institucional que plantea la institución educativa número uno.

El proyecto es viable en términos humanos y económicos ya que se cuenta con la disposición de los investigadores y se cuentan con los recursos necesarios para el desplazamiento hacia la institución educativa.

HIPOTESIS

De acuerdo a lo planteado en el presente trabajo investigativo existe la urgente necesidad de abordar la evaluación como un elemento que va muy de la mano con el proceso de “nivelación de competencias” en ciencias sociales que se lleva a cabo con estudiantes de quinto grado de básica secundaria en la institución educativa número uno, por lo tanto su conceptualización y aplicabilidad es de gran relevancia y pertinencia para los fines trazados en el proyecto educativo planteado por esta institución educativa y más específicamente en lo que tiene que ver con la mejora de este proceso valorativo en este sentido, se consideran como posibles hipótesis para resolver la problemática expuesta las siguientes:

-despejar todas las dudas que se tienen sobre el verdadero papel que juega la evaluación en el proceso de “nivelación de competencias” en ciencias sociales que se lleva a cabo con alumnos de quinto grado de básica primaria en la institución educativa número uno

- la Importancia de la evaluación en el proceso de “nivelación de competencias” en ciencias sociales aplicado en los alumnos del grado quinto de básica primaria radica en que es un instrumento que permite obtener información sobre los mismos estudiantes y ayuda a despejar las múltiples interrogantes que existen acerca del nivel académico los educandos.

-la función de la evaluación dentro del proceso de “nivelación de competencias” en ciencias sociales aplicado en alumnos de quinto grado de básica primaria es un tema que va mucho más allá de su función calificadora o selectiva, ya que si se tiene en cuenta sus particulares características ofrece un sinnúmero de herramientas determinantes tanto para la intervención adecuada de los procesos de “nivelación de competencias” como para la mejora de los mismos.

LIMITACION Y DELIMITACION

Esta investigación será aplicada en la institución educativa número uno cede NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA, ubicada en el perímetro urbano del municipio de Maicao la guajira

Específicamente en el grado quinto grado de dicha institución en el cual se cuenta con 32 niños de los cuales 17 son de sexo masculino y 15 de sexo femenino este grupo oscila entre edades de 11 y 9 años de edad

DELIMITACION ESPACIAL

El espacio utilizado en esta investigación corresponde a lo ocupado por la institución educativa número uno sede NOLBERTO IGUARAN WEBER Y MARIA COLOMBIA,

Donde nos limitamos exclusivamente al área del salón de clases del grupo quinto grado de básica primaria para facilitar el de desarrollo y eficacia de la investigación.

DELIMITACION TEMPORAL

Está previsto realizar esta investigación en un tiempo determinado que no pasa de dos a tres meses avilés, aplicando cuatro horas semanales dependiendo de cómo avance la investigación, especialmente en el horario de la mañana.

MARCO TEORICO

CONCEPTO DE EVALUACION

La evaluación educativa es un término que se puede entender de distintas formas, el hecho de entenderlo a nuestro modo de pensar depende en gran medida de los interese que buscamos a través de su conceptualización, en este sentido de acuerdo con (Mora, 2004), la aplicación del término obedece directamente a las distintas necesidades, propósitos y objetivos existentes en las instituciones educativas de distinto orden quienes abordan el tema de la evaluación para definir múltiples aspectos derivados del quehacer educativo, entre las cuales podemos mencionar el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo (termino aclarado más adelante), y la rendición de cuentas, etc., lo cual evidencia distintas situaciones educativas que requieren una valoración, medición o simplemente la aplicación de ambos conceptos.

Cabe mencionar que así como varían los enfoques de la evaluación educativa, también varían las perspectivas teóricas con que se sustentan su definición, en ese sentido, se encuentra una variedad de posiciones frente al concepto de evaluación, algunas definiciones presentan la evaluación como simplemente “cuantitativa de control y medición”, concibiéndola como “una fase de control que tiene como objeto no solo la revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y razones para determinados resultados,…y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el diagnóstico”.(Duque, citado por Mora,2004,p.2).

Otros autores miran la evaluación educativa como un elemento de juicio sistemático que determina la validez o merito o la invalidez de una determinada situación, ya que considera que en un estudio tanto lo bueno como lo malo es importante, lo que quiere decir que en una situación evaluada se deben considerar ambos aspectos como importantes sino carecería de sentido la evaluación. “sirve al progreso y se utiliza para identificar los puntos débiles y fuertes, y para tender hacia una mejora”. (Stufflebeam y Shinkfield, citado por Mora, 2004, p.2).

Otras definiciones establecen que la evaluación educativa es una herramienta útil para la rendición de cuenta, la cual permite además de analizar aspectos relacionados con aciertos y desaciertos de los programas de estudio, desempeño profesional, etc. También abarca temas sobre retroalimentación bajo el enfoque

del mejoramiento académico tanto de docentes como de la población estudiantil, así como de la misma institución educativa.

Por último se encuentran algunas definiciones que sustentan otro tipo de conceptos al referirse a la evaluación educativa, en este caso se define a la evaluación como un sistema que posee información tanto cualitativa como cuantitativa para juzgar logros y deficiencias del plan curricular, en este caso la evaluación posee ciertas facultades para tomar correctivos sobre la productividad, eficacia y pertinencia del currículo. Mora. (2004).

También se puede señalar que mediante la evaluación se posibilita de manera sistemática y gradual la identificación de alcances, logros, obstáculos, y limitaciones que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de proponer acciones correctivas para modificar, reestructurar y/o reorientar los rumbos del propio proceso, otro aspecto importante que tiene la evaluación es que mediante ella se pueden determinar los cambios que se proponen buscar y porque, como y en qué medida se producen los cambios deseados, el grado en que se alcanzan los objetivos que se han propuestos, la necesidad de modificar las acciones educativas propuestas, la eficacia de los programas y finalmente en qué forma se debería modificar si es que lo requiere.

Por todo lo anterior la definición que más se aproxima a la realidad educativa seria la siguiente:

“proceso de operación continua, sistemática, flexible y funcional, que al integrarse al proceso de intervención profesional, señala en qué medida se responde a los problemas sobre los cuales interviene y se logran objetivos y las metas; describiendo y analizando las formas de trabajo, los métodos y técnicas utilizadas y las causas principales de logros y fracasos” 3(Tobón 1986:258).

Finalmente la evaluación requiere de un proceso metodológico que tiene que responder a una serie de interrogantes que permitan dimensionar la razón de ser de dicha herramienta, para lo cual habría que plantear: ¿para qué evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluar? .La respuesta a cada pregunta, intenta que la evaluación sea realmente pensada y repensada como un procedimiento sistemático, técnicamente diseñado y operativo para la realización de la práctica profesional y los fines de investigación social que se planteen como necesarios para la intervención del trabajo social.

LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES

La evaluación de los aprendizajes en el área de historia, geografía, y ciencias sociales es una realidad compleja que requiere de una nueva mirada investigativa y más atención , considerando que es un punto sensible y decisivo en el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente cuando se definen aquí los énfasis disciplinarios que se abordaran, los principios metodológicos que construyen las practicas pedagógicas y en específico la toma de decisiones respecto de que competencias, habilidades y capacidades son las más relevantes a desarrollar en los alumnos en procesos de enseñanza-aprendizaje.

Actualmente existe un fuerte debate al interior de la evaluación educativa en el área de las ciencias sociales, particularmente lo cual está provocando que el tema se convierta en recurrente en los últimos tiempos, dicho debate tiene como punto de discusión y conflicto teórico, la forma de llevar a cabo los procesos evaluativos en el área, dentro de esta confrontación se encuentran los que defienden el concepto de la evaluación autentica de los aprendizajes en ciencias sociales cuya postura ideológica se encuentra en contra-posición frente a lo que se denomina como “evaluación tradicional”(Bravo y Fernández, citado por López, 2011,p.3).

Cabe mencionar que tal controversia ideológica ajena a conflictos y confusiones es producto de la misma transformación que experimenta actualmente la evaluación educativa en el área de ciencias sociales, la cual evidencia su papel cada vez cada vez más relevante al interior de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como al interior del ámbito pedagógico definiéndose cada día como herramienta muy poderosa al servicio de los aprendizajes de cualquier área del conocimiento.

Hoy en día la evaluación educativa está reclamando su papel protagónico en la pedagogía educacional por eso se observa que cada vez que se aborda ya no se mira como únicamente un instrumento para el logro de promociones y certificaciones institucionales sino como el elemento en torno al cual gira todas las transformaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este contexto de transformaciones de la evaluación educativa, también en el campo de las ciencias sociales se evidencian esas transformaciones, actualmente el papel de la evaluación en el área construye una mirada renovada en el tema pedagógico, creando con su aporte novedosos espacios de construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento social el cual es alimentado por las distintas disciplinas que integran las ciencias sociales quienes desde una perspectiva constructiva y critica de la realidad existente, son capaces de generar la construcción ciudadana que la sociedad requiere desde los lineamientos del desarrollo del pensamiento crítico, el cual se inicia situado en acciones dentro del aula de clases pero cuyos niveles traspasan la medida superficial de competencias y habilidades reflexivas abriendo paso a niveles profundos y superiores del conocimiento adquirido.

En síntesis, una evaluación autentica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en ciencias sociales es aquella que crea cambios en la dinámica metodológica de llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, es la que conduce al tránsito progresivo que va desde la racionalidad cuantificadora respecto del logro o cumplimento de objetivos previamente trazados por el profesor ubicado en una lógica de rendimiento diseñado para dar cuenta de un aprendizaje visto como un producto prefigurado de antemano, hacia una racionalidad procesal-contextual que busque identificar en el transcurso del trabajo pedagógico las singularidades propias del desarrollo del sujeto intentando en dichas acciones evaluativas develar la integralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta realidad de la evaluación en la educación supera la mirada tradicional que consistía en verla como una simple herramienta técnica que da cuenta del cumplimiento de objetivos de un programa específico, actualmente la evaluación educativa en el área específica de las ciencias sociales esta llamada a convertirse en una disciplina que aporta significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, recopilando información representativa, valida y confiable, aportando de esta manera en la construcción y aplicación de criterios de acción que luego servirán para juzgar el valor de dicha información a fin de tomar una decisión acerca de la realidad del aprendizaje sea global o específica, de un procedimiento o resultado final.

En ese contexto transformador la evaluación en ciencias sociales se abre como disciplina que fortalece el desarrollo de puntos de vista fundamentados en una sólida argumentación histórico-social, donde se enfatiza un despliegue del pensamiento profundo de los estudiantes desde el análisis concreto de las situaciones contextuales vivenciales, hacia el manejo abstracto de la construcción

del tiempo y espacio histórico, cultural, situacional, helm, cita (Alegría, Muñoz y Wil do por López, 2011).

Además de lo anterior la evaluación educativa le ha permitido a las ciencias sociales superar la mirada tradicional existente en los diferentes de la educación llámese primaria, secundaria y hasta universitario donde se veía a la materia como meramente descriptiva y muy superficial al servicio de una educación escasa o nula frente a las problemática vivencial actual en la sociedad tanto nacional como internacional.

Hoy en día se puede observar mayor claridad conceptual en cuanto a las temáticas, fenómenos y procesos históricos, sociales, culturales y económicos el cual es posible gracias a que ya se pueden relacionar de manera sistemática con fenómenos actuales rompiendo con la barrera de fenómenos estáticos lo cual creaba rigidez en la enseñanza impidiendo al alumno el desarrollo de un pensamiento relacional que pueda dar sentido profundo desde lo pasado hacia lo presente.

La mirada amplia que propone hoy la evaluación en el área de ciencias sociales en materia de procesos evaluativos de los hechos históricos, geográficos, económicos, culturales, etc. Vivenciados en un pasado genera muchas fuentes de explicación sobre la vida social humana, cuyos propósitos además del conocimiento como tal, es la realización de esquemas de análisis de distintas realidades, problemáticas y sucesos que le dan sentido a la construcción social contemporánea.

MARCO DE ANTECEDENTES

LA EVALUACION DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA POLITICA EDUCATIVA:

AUTOR: JOSE DANIEL MARTIN GONZALEZ

El objetivo de esta investigación fue mirar y medir la eficacia de los métodos de evaluación impuestos en instituciones educativas, para de esta forma comprobar si la meta de los alumnos o de sus familiares correspondientes responden a las expectativas que han depositado en el sistema educativo, para de esta forma conocer las falencias en el sistema y proponer acciones de mejora e intentar solventar dichas falencias de los estudiantes.

La pretensión de la investigación anteriormente mencionada fue garantizar una instrucción de calidad en el conjunto de los sistemas educativos. Esto se ha convertido en una exigencia de los responsables de la gestión y administración del servicio educativo, son muchos los ciudadanos que cada día son más exigentes con la calidad de la educación y la eficiencia de la administración, es por esto que se obliga una permanente revisión de las políticas educativas.

Para el desarrollo de esta investigación realizada por Martin González fue basada en otras ideas de investigación utilizada en casi todos los países, y entidades como lo son IEA (asociación internacional para la evaluación del rendimiento educativo). Esto fue con el objetivo de realizar estudios comparativos de investigación sobre las políticas, prácticas y resultados educativos. Los estudios realizados por la IEA han centrado su interés en los estudios en los avances de la educación en ciencias y matemáticas, otro estudio realizado fue el de TIMSS(estudio internacional de tendencia en matemáticas y ciencias), el PIRLS(estudio internacional de procesos de comprensión lectora), y oros estudios y proyectos en los cuales se basan esta investigación son: TALS(estudio internacional de enseñanza-aprendizaje),PIAAC(programa para la evaluación internacional de las competencias de los adultos).

LOS LÍMITES Y LAS POSIBILIDADES DE LA EVALUACION COMO ESTRATEGIA DE MEJORA DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

AUTOR: JAVIER MARCHAN IGLESIAS

¿Por qué la evaluación se ha convertido en un discurso de moda?

Según Javier marchan iglesias la evaluación no es un tema que salió precisamente en estos tiempos, nació en España en la ley general de la educación

en 1970 hace cuarenta años aproximadamente y es en estos momentos donde se está escuchando como si fuera desde ahora y una novedad.

En la actualidad todos los programas, charlas e investigaciones con respecto a la educación contienen el tema de la evaluación, y ha sido tomada como el centro de la gestión del cambio en la educación, determinando de paso la agenda de la investigación educativa. Marchan iglesias se apoyó para darle validez a su investigación en un interesante trabajo de revisión sobre el papel de la evaluación en el pilotaje de los sistemas educativos.

NATALIE MONS (2009), identifica los procedentes sobre los que se va configurando la nueva y central dimensión de la evaluación. Se refiere por una parte a la conocida teoría del capital humano sobre la educación, esta teoría sostiene La necesidad de vincular la educación con el desarrollo económico de manera que esta entendida como una inversión que repercute en la mejora de la capacidad productiva de un país.

Varios son los modelos que han circulado por el mundo de empresas para gestionar la valoración de logros y la mejora en la consecución de sus objetivos. Aunque como todos saben y se ha mencionado hasta el momento la evaluación se toma como la mejora de la calidad educativa y no solamente el producto de la tesis económica que se ha expuesto anteriormente, la evaluación ofrece desde luego mayores posibilidades para la mejora de la educación, si bien es una perspectiva que no deja de entrañar dificultades.

La propuesta de este trabajo realizado por marchan es que la evaluación implica valoración y se plantea el problema de disponer referencias, ¿Cómo sabemos si las cosas se hacen bien o mal, mejor o peor?, no cabe duda que los resultados que obtienen los alumnos en pruebas o exámenes constituyen un referente de los logros en su aprendizaje. Sin embargo, de todo esto Javier marchan nos dice que estos datos no pueden operar como referencia absoluta ya que en primer lugar la enseñanza produce a veces aprendizajes diferidos en el tiempo, aprendizajes que difícilmente pueden apreciarse en el plazo de realización de pruebas.

En segundo lugar los exámenes y ejercicios de cualquier tipo en el contexto escolar, no siempre son instrumentos apropiados para valorar los aprendizajes por cada uno de los estudiantes, Marchan propone diversificar lo más ampliamente posible los instrumentos de medición, no centrándonos exclusivamente en pruebas y exámenes, procurando en todo caso, diversificar también los modelos

de estas pruebas, esto nos permitirá disponer a la vez de registros cuantitativos y cualitativos y en definitiva una comprensión más amplia de los problemas de aprendizaje.

COMO EVALUAR EL PENSAMIENTO HISTORICO DEL ALUMNADO

AUTORES: NEUS GONZALEZ MONFOR

JOAN PAGES

ANTONI SANTISTEBAN

En este trabajo de investigación sus autores recopilaron algunos resultados de otras investigaciones sobre el proceso de formación del pensamiento histórico del alumnado para de esta forma, resolver mejor los interrogantes que se presentaron dentro de la investigación realizada. Sus objetivos consisten en establecer criterios que fortalezcan el pensamiento histórico y de competencias históricas a través del diseño y de la experimentación de materiales didácticos centrados en la aplicación causal y la comprensión del pasado.

En dicha investigación se encontró que sus investigadores plantean que el pensamiento histórico es un aspecto imprescindible de la educación para la ciudadanía democrática, nos muestran puntos, avances para que el alumnado llegue a construir su propio pensamiento histórico y son los siguientes:

La comprensión del pasado requiere aprender los mecanismos para la interpretación histórica.

Interpretación histórica.

Empatía, narración.

Este equipo investigador se han apoyado en trece docentes, siete de educación secundaria y seis de las UAB, para de esta manera establecer lazos entre la teoría y la práctica, ya que son los profesores los investigadores a la hora de entrar en

un salón de clases y quien más que ellos que deben de estar capacitados para ser docentes investigadores en cualquier área del conocimiento.

El desarrollo de este proyecto de investigación se llevó a cabo en tres fases:

1- La innovación se inició con una introducción al contexto histórico, el cual se presentó a través de videos que habían elaborado y narrado una chica, una vez conceptualizado el problema, el alumnado tuvo que interpretar varias fuentes históricas primarias como: fotografías, textos biográficos, documentos oficiales, diarios, etc.

2- En la segunda fase se presentó al alumnado diferentes interpretaciones

sobre el exilio, realizada por historiadores con visiones distintas sobre las causas y las consecuencias de la huida masiva, a partir de estas interpretaciones histograficas el alumno valoro y reviso sus textos y respondió a la pregunta inicial.

3- Por último en la tercera fase el alumno construyo una narración histórica sobre el exilio, en forma de video elaborado con documentación diversa facilitado en un Cd ROM (fotografías, documentos, ilustraciones, videos, canciones etc.), y se sugirió buscar información en internet u otros medios.

Después de colocar en práctica cada uno de los tres puntos se pueden destacar que los estudiantes fueron capaces de interpretar fuentes primarias.

El alumno clasifica las fuentes secundarias, los docentes opinan que trabajar con videos facilita La formación de habilidades esenciales de pensamiento histórico.

Concluyen diciendo que esta investigación les permitió constatar la importancia que tiene las fuentes históricas en la construcción del conocimiento y su evaluación.

LA INVESTIGACION COMO HERRAMIENTA DE EVALUACION EN LA

ESCUELA

AUTOR: JAVIER MUR ISAIZ

Según Javier Mur evaluar no es más que valorar el trabajo que otros hacen e incluso entre nosotros mismos, siempre en cualquier momento los seres humanos tienden a evaluarse en distintos ámbitos ya sea en sus familias o trabajo.

La evaluación cumple una función informativa de cara hacia uno mismo y los demás, son muchas las prácticas evaluativas que se conocen en distintas épocas.

Estas prácticas han ido evolucionando y adaptándose al momento en que han desempeñado sus funciones. Con la masificación de los sistemas educativos aparece la necesidad de evaluar a los alumnos.

El objetivo de esta investigación es facilitar la puesta en práctica de manera integrada a aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que permiten al alumno intervenir en los problemas sociales del mundo y ejercer de manera responsable los derechos y deberes de la ciudadanía, todo esto se logra por medio de la participación de los ciudadanos y debe ser una participación critica del profesorado como de los propios alumnos, partiendo de situaciones lo más próxima a la realidad, se debe realizar una evaluación autentica del hecho educativo.

En esta investigación el autor estudio la participación comunitaria y sus efectos en una escuela rural.

Las técnicas utilizadas en la investigación son los procedimientos consecuencia directa de un desarrollo metodológico, reguladas de antemano y son las siguientes:

-observación de participantes.

-análisis de documentos oficiales.

-entrevistas semi-estructuradas.

-pequeños grupos de discusión.

-notas de campo.

-diario de investigación.

-otros instrumentos como grabadoras o cámaras de video, fotografías.

El proceso de evaluación no debe suponer únicamente un elemento de reflexión final, debe ser también utilizada como instrumento de aprendizaje en sí mismo al igual que en el futuro.

DISEÑO METODOLOGICO

DESCRIPCION DE LA POBLACION

Al hacer un acercamiento directo se tiene contacto con la institución educativa NOLBERTO IGUARAN WEBER donde se ubica el grado 3 de primaria específicamente grupo 02 donde hacen parte un número determinado de estudiantes que son 28 en total, 12 varones y 16 niñas, entre las edades de 8 y 10 años en promedio.

La sede institucional cuenta con el número aproximado 835 alumnos en la jornada diurna.

Instrumentación. Para tomar una muestra clasificada del alumno, principalmente optamos por implementar un cuestionario diligenciado para llegar a una clasificación que nos permita una selección acorde a las necesidades del proceso.

Dicho cuestionario se implementara a un número no mayor de 5 individuos de selección variada para obtener resultados diversos y efectivos.

Para su aplicación es esencial examinar cada una de las opciones recurridas y así mismo obtener una muestra apropiada para la aplicabilidad del proceso. Ya que es de esta forma nos daremos cuenta donde están las falencias de los estudiantes, de dicha institución.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Este proceso se llevara a cabo respetando ciertos parámetros ya constituidas para realizar un proceso investigativo ajustándonos a esos estándares, hemos optado por dividir el proceso en las siguientes fases.

1. Clasificación del problema

2. Determinar e identificar el problema

3. Elaboración de informes pendientes

4. Consultas y lecturas

5. Desarrollar visitas y acercamientos

6. Tener contacto directo con la población

7. Evaluar resultados

8. Envase a ellos buscar posibles soluciones para el problema encontrado en la institución.

Cada una de dichas faces se desarrollaran de acuerdo de acuerdo a las especificaciones previamente planteadas para su aplicación, respetando un orden de seguimiento para que de esta manera el proceso se viable y consistente. Lo más importante es indagar con cada una de las opciones permitidas para que los posibles resultados sean manejados y aprovechados al máximo.

Una vez recopilada todas las evidencias que nos arrojen dicho proceso seleccionado será necesario disponer de los alumnos, para de esta forma poder tener mucha más claridad acerca del problema presentado en dicha institución y buscarle posibles soluciones en el campo educativo

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

López, M. (2011). Evaluación autentica de los aprendizajes en historia y ciencias sociales: contextos, problemáticas y alcances pg. 73-92 recuperado. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97923680007

Miralles P, Molina S, Santisteban A, (2011). La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Recuperado. http:// dialnet.unirioja.es/descarga/libro/469511.pdf

Mora A, (2004). La evaluación educativa: conceptos, periodos y modelos, Revista Electrónica: Actualidades Investigativas en educación, Vol.4, Núm. 2. Recuperado. www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211

Martin D, (2011). La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales vol. 1, recuperado. dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=2993615