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El Patrimonio Mundial en
manos jóvenesC O N O C E R , A T E S O R A R Y A C T U A R
Paquete de Materiales Didacticospara Maestros
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Descargo de responsabilidades
Los autores se hacen responsables por la selección y presentación de loshechos contenidos en este Paquete de Materiales Didácticos y por lasopiniones en él expresadas, que no son necesariamente compartidas por laUNESCO ni en modo alguno comprometen a la Organización.
Los conceptos vertidos y la forma como los materiales han sido presentadosen la presente publicación, no implican opinión alguna por parte de laUNESCO, en lo que concierne a la situación jurídica de algún país, territorio,ciudad o localidad, o de sus autoridades, o en lo que respecta a sus límites ofronteras.
Con el apoyo de:
● la Fundación Rhône-Poulenc
● la Agencia Noruega de Cooperación para el Desarrollo (NORAD)
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PrefacioPOR EL DIRECTOR – GENERAL DE LA UNESCO
La Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial Cultural yNatural aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en1972, surgió del deseo de proteger nuestro patrimonio y lograr,de este modo, transferirlo intacto a las futuras generaciones. Paratener éxito en este empeño, la Convención debe ser conocida notan sólo por los especialistas responsables por la conservacióndel patrimonio cultural y natural, sino que particularmente porcada una de las comunidades, pueblos y naciones a lo largo yancho del mundo. Éstos son los verdaderos guardianes de
nuestro patrimonio cultural y natural y la Convención el instrumento primordial a través delcual esta rica herencia será protegida de las múltiples amenazas que la acechan.
La tarea de preservar y mejorar el patrimonio cultural y natural de nuestros ancestros, vamucho más allá de la simple conservación de paisajes y monumentos. Mediante lapreservación de nuestro patrimonio mundial tangible, podremos también contribuir a lapreservación de aquel que es intangible y, particularmente, a la del patrimonio ético, que essin lugar a dudas el más importante de todos. Nuestra inminente entrada al tercer milenio,hace tanto más importante que a nuestros niños y jóvenes les impartamos valores éticos yhumanísticos evitando de esta forma que las generaciones venideras sufran los horrores dela hambruna y la guerra, la deterioración del medio ambiente y la pérdida de la dignidadhumana. Este pensamiento se expresa en forma elocuente en cada página del Paquete deMateriales Didácticos, en especial en la sección que habla sobre la preservación delPatrimonio Mundial en relación con los esfuerzos de la UNESCO encaminados hacia lapromoción de una cultura de paz.
El rol de todos los maestros en general pero, en especial, de los que colaboran con laUNESCO a través del Plan de Escuelas Asociadas, es crucialmente importante para laEducación del Patrimonio Mundial. Es precisamente a través de ellos que la UNESCO puedetransmitir el mensaje de la Convención del Patrimonio Mundial a millones de jóvenes que seránlos elaboradores de política y los responsables por tomar decisiones el día de mañana.Puesto que el Paquete de Materiales Didácticos está dirigido esencialmente a loseducadores, su diseño busca estimular la imaginación y creatividad de tanto estudiantescomo maestros, contribuyendo de esta forma a enriquecer el enfoque pedagógico a lapreservación del patrimonio.
La educación es una misión de por vida en la que se ve involucrada la mente, las manos y–principalmente– el corazón. De ahí el título del Paquete de Materiales Didácticos envuestras manos –“Patrimonio Mundial en Manos Jóvenes: Conocer, Atesorar y Actuar.”Puesto que la mejor educación es la que se adquiere a través de ejemplos, el PaqueteDidáctico representa una invitación dirigida a los maestros de las distintas disciplinas, acompartir sus conocimientos con sus alumnos a través de un viaje por el maravillosopatrimonio natural y cultural de nuestro mundo. Este viaje no sólo ayudará a los jóvenes avalorizar el magnífico legado del pasado sino que además y, por sobre todo, les enseñará aparticipar activamente en su protección y, a través de este esfuerzo, a ayudar a forjar unmundo mejor para todos.
Federico Mayor
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PalabraspreliminaresPOR EL PRESIDENTE Y DIRECTOR EJECUTIVO DE RHÔNE-POULENC
En la actualidad, Rhône-Poulenc es uno de los líderes mundiales en elárea de las ciencias biológicas, con especialización en el área de lasalud humana, vegetal y animal. Nuestra línea de productos de laindustria química fina está actualmente en manos de una nuevaempresa, Rhodia.
Nuestro cometido es contribuir al bienestar de las personas a travésde innovaciones. Asimismo, estamos plenamente conscientes denuestra responsabilidad cívica, fielmente reflejada en la labor de laFundación Rhône-Poulenc/Institut de France. Los programas queauspiciamos se concentran principalmente en cuatro áreas:investigación y asociaciones científicas, protección del patrimonionatural y cultural del mundo, educación y participación de la
comunidad.
Las necesidades son múltiples, y estamos respondiendo en la medida que nuestrascapacidades y medios nos permiten hacerlo. La Fundación destina sus recursosfinancieros, técnicos y –sobre todo– humanos al servicio de la comunidad, privilegiandoproyectos que involucran a los jóvenes, quienes serán los vectores de los nuevosvalores y formas de pensar del mañana.
En 1995, decidimos apoyar a la UNESCO en la formulación de un programa pilotoorientado a “alentar a los jóvenes a participar en la conservación y promoción delpatrimonio mundial”. Nos interesó la ambiciosa naturaleza del proyecto, así como supionero carácter interdisciplinario. Asimismo, reflexionamos que el programa le ofreceal maestro la suficiente latitud para utilizar su propia iniciativa y, además, buscacomprometer a la juventud con su entorno natural y cultural.
En un mundo caracterizado por acelerados cambios, todos necesitan reafirmar susidentidades y, a la vez, mantenerse receptivos a otras culturas. El Patrimonio Culturales la expresión visible de este tesoro cultural, por el cual somos individual ycolectivamente responsables.
Jean-René Fourtou
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Hacia una educaciónpara el patrimoniomundial
La Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Naturalaprobada por la Conferencia General de la UNESCO en 1972constituye el principal instrumento legal de carácter internacional enel campo de la conservación del patrimonio.
La Convención está singularmente fundamentada en la premisa de queciertos sitios naturales y culturales están dotados de un“extraordinario valor universal” y forman parte del patrimonio comúnde la humanidad. La preservación de este patrimonio común leincumbe no solamente a algunas naciones individuales, sino a lahumanidad en su conjunto. Otro elemento clave de la Convención esque busca proteger tanto el patrimonio natural como el cultural.
Dados los numerosos vínculos entre la cultura y la naturaleza, este enfoque holísticoestá abriendo una nueva dimensión desde donde abordar la protección del patrimonio.A partir de 1998, 522 sitios en 112 países se han sumado a la lista que la UNESCO haelaborado del Patrimonio Mundial. Asimismo, ante las amenazas que sobre ellos seciernen, veinticinco sitios nuevos han sido catalogados como pertenecientes alPatrimonio Mundial en Peligro.
Tras décadas de trabajar con prestigiosos arquitectos, arqueólogos y especialistas enecología, la UNESCO estima que ha llegado el momento de involucrar a la gente jovenen la preservación y promoción del patrimonio. Para tal efecto, y en respuesta a lanecesidad de alentar y educar a la juventud en el cuidado de las manifestaciones físicasdel Patrimonio Mundial, en 1994 el Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO encolaboración con la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (Red PEA),lanzaron un Proyecto de Educación del Patrimonio Mundial, llamado “Participación deJóvenes en la Preservación y Promoción del Patrimonio Mundial”.
Dicho proyecto, que ya ha sido adoptado por todos los países del mundo, recibe apoyofinanciero de la Agencia Noruega de Cooperación para el Desarrollo (NORAD), laFundación Rhône-Poulenc, el Fondo del Patrimonio Mundial y los programas regularesde la UNESCO. Hasta la fecha, la Educación del Patrimonio Mundial ha sidoincorporada a los programas de estudio de más de 300 escuelas secundarias enalrededor de 90 países de Europa, África angloparlante y la Región Asia-Pacífico. Enparte, esto ha sido posible gracias a la intervención de la Red PEA, una red de más de 5mil escuelas involucradas en temas de candente actualidad –paz, comprensióninternacional, derechos humanos– a los cuales ahora se suma el de la Educación delPatrimonio Mundial.
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El futuro de nuestro irreemplazable Patrimonio Mundial está en las manos de losjóvenes de hoy y de mañana. El poder de una mente joven y decidida se puede apreciarclaramente en la siguiente cita de Romesh Tripathi, un adolescente de 15 años deNepal.
En el fondo de nuestras almas debemos creer que el Patrimonio Mundial nos pertenece; pero,no basta solo con decirlo, debemos ponerlo en práctica, y no solamente hoy, pero por lospróximos años e incluso siglos. Esta es la responsabilidad que nos cabe como generaciónjoven.
Puesto que el éxito de la Educación del Patrimonio Mundial depende esencialmente delprotagonismo de nuestros maestros, el presente Paquete de Materiales Didácticosllamado Patrimonio Mundial en Manos Jóvenes ha sido publicado en inglés y francés, entanto que actualmente se preparan versiones en otros idiomas. El Paquete Didáctico,inspirado en un enfoque interactivo, invita a los maestros de las diferentes disciplinas acompartir con sus alumnos conocimientos acerca del valor del patrimonio y de suconservación, a través de un viaje por los espectaculares sitios del patrimonio culturaly natural de nuestro mundo.
El Proyecto de Educación Mundial ha servido de inspiración a jóvenes de todas partesdel mundo, los mismos que hoy se encuentran activamente involucrados en actividadesde protección del patrimonio y transformados en activos embajadores del concepto dePatrimonio Mundial. Estoy convencido que la clave para el futuro éxito de estasiniciativas de conservación, pasa por una mayor participación de la juventud. Me asistela esperanza que este Paquete Didáctico logrará orientar el diálogo intercultural haciaun clima de tolerancia y de paz mundial y que se transformará en símbolo delfortalecimiento de la solidaridad y de los valores universales, compartidos tanto con lasgeneraciones de hoy como lo serán con las del mañana.
Bernd von Droste Director
del Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO
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Un patrimoniocompartido
Las Islas Galápagos que sirvieron de inspiración a Charles Darwin y su teoría de la evolución,
La Isla de Gorée que evoca la época de la esclavitud,
Las Pirámides que representan una obra maestra del ingenio creador del hombre,
El poder sagrado de las montañas de Tongariro que se encuentra encarnado en la identidad de su pueblo,
La belleza de la Montaña Athos que inspiró la realización de rituales religiosos en su cumbre,
Roros, que por más de 300 años ha representado una próspera comunidad minera,
Los Bosques Vírgenes de Komi, que son una ventana a la biodiversidad,
La ciudad de Brasilia, que sobresale por su simetría e imaginación,
Todos estos sitios, pese a su diversidad tienen algo en común:
todos nos pertenecen como parte de nuestro patrimonio compartido.
El patrimonio es lo que hemos acumulado del pasado,lo que tenemos en el presente,
y lo que dejaremos a las futuras generaciones,para que aprendan de él, lo acrecienten y lo disfruten.
Nuestro patrimonio personifica nuestros estándares de excelencia,nuestros puntos de referencia culturalesy nuestra identidad.Nos ayuda a entender quiénes somos, para que podamos entender a los demás.Nos narra la historia de la naturaleza y de la humanidad.
Son las excepcionales expresiones de este patrimonio,aquellas consideradas de “extraordinario valor universal”las que integran la riqueza natural y cultural que la UNESCO y la Convención del Patrimonio Mundialbusca adoptar y defender,atesorar y proteger.
Esta es una responsabilidad que comparte la comunidad internacional como un todo.Este es un desafío que la juventud está dispuesta a asumir.
Saurenne Deleuil et Sarah Titchen
© IUCN/J. Thorsell.Parque Nacional
Tongariro, Nueva Zelanda
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UN PAQUETE DEMATERIALES DIDACTICOSPARA MAESTROS
Tabla de contenidosPrefacio P 3Federico MayorDirector-General de la UNESCO
Palabras preliminares P 5Jean-René FourtouPresidente y Director Gerente de Rhône-Poulenc
Hacia la Educación del Patrimonio Mundial P 7 Bernd von DrosteDirector del Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO
Un patrimonio compartido P 9
Tabla de contenidos P 11
Introducción P 13
El emblema del Patrimonio Mundial y Patrimonito P 17
Agradecimientos P 19
Cómo usar este Paquete didáctico P 21
Formulario del Informe de Evaluación P 27
Enfoques pedagógicos al Patrimonio Mundial P 39
La Convención del Patrimonio Mundial P 59
El Patrimonio Mundial y la identidad P 103
El Patrimonio Mundial y el turismo P 119
El Patrimonio Mundial y el medio ambiente P 139
El Patrimonio Mundial y la cultura de la paz P 159
Materiales de enseñanza P 173GlosarioDirecciones de los contactosListado de material de referenciaConvención sobre el Patrimonio MundialDescripción breve de sitios pertenecientes al Patrimonio MundialVeinticinco fotografías laminadas de sitios del Patrimonio MundialMapa del Patrimonio MundialAfichesAutoadhesivos
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IntroducciónBienvenido a las páginas de estePaquete de Materiales Didácticospara Maestros elaborado comoparte del Proyecto de la Juventudsobre Educación del PatrimonioMundial.
Impulsado en 1994 por el Centrodel Patrimonio Mundial de laUNESCO y la red del Plan de Escue-las Asociadas (red PEA), esteproyecto está encaminado a desa-rrollar innovadores enfoques educa-cionales en apoyo a la conservacióndel Patrimonio Mundial, entregandoa los estudiantes la posibilidad de:
✓ aprender más acerca de los sitios culturales y naturales de extraordinariovalor universal inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial✓ adquirir las nuevas destrezas que serán requeridas para ayudar a conservarestos lugares protegidos bajo la Convención sobre Patrimonio Mundial de laUNESCO✓ forjar nuevas actitudes y un compromiso de por vida hacia la preservaciónde nuestro Patrimonio local, nacional y mundial, para las generaciones presentes yfuturas✓ desempeñar un papel instrumental en el resguardo de la inmensa diversi-dad cultural y natural del mundo a través de la cooperación internacional.
Preparación del Paquete Didáctico
Un año después del lanzamiento del Proyecto de Educación del PatrimonioMundial de la Juventud, aproximadamente cien estudiantes y maestros de todaspartes del mundo asistieron al Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundialrealizado en Bergen, Noruega, con el objeto de compartir ideas, puntos de vista yexperiencias. Los participantes expresaron un profundo interés, entusiasmo ydedicación a luchar a favor de la conservación del Patrimonio Mundial, manifes-tando al mismo tiempo su preocupación por el escaso material de apoyo con quecuentan nuestros docentes, para ayudarlos a introducir o fortalecer la educacióndel Patrimonio Mundial en el aula. En consecuencia, se recomendó que la UNES-CO elaborara un paquete de material didáctico –en varios idiomas– inspirado enactividades realizadas en el marco de este proyecto, con el propósito de facilitar laeducación del Patrimonio Mundial, tanto dentro como fuera de la escuela.
Tras el Foro Juvenil realizado en Bergen, se dio inicio a las consultas sobre lapreparación del paquete didáctico, su contenido y presentación, iniciativa quecontó con la participación de expertos en el Patrimonio Mundial y con aquelloseducadores y maestros de la red PEA que comprometieron su colaboración. Acontinuación se describe cómo han contribuido a la preparación del paquetedidáctico cuatro eventos trascendentales y el trabajo pionero que actualmenteestán desarrollando las Escuelas Asociadas, a través de todo el mundo:
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Habana Vieja y susfortificaciones
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■ El Primer Foro Juvenil Regional Europeo sobre el PatrimonioMundial, Dubrovnik, Croacia (25-30 de mayo, 1996), reunió a alrededor de cienestudiantes y profesores de 21 países europeos. En la ocasión se ratificaron laspropuestas de los principales tópicos presentados en este paquete didáctico.■ El Taller Internacional para elaborar los elementos queconformarán el paquete didáctico, realizado en Hvar, Croacia (julio,1996), contó con la asistencia de expertos en el Patrimonio Mundial y profesoresintegrantes de la red PEA, quienes presentaron borradores de las cinco seccionestemáticas del paquete didáctico, los enfoques pedagógicos propuestos y lasactividades de clases sugeridas.■ El Primer Foro Juvenil Regional Africano sobre elPatrimonio Mundial, celebrado en Victoria Falls (Mosi-oa-Tunya), Zambia yZimbabwe (del 18 al 24 de septiembre, 1996) congregó a alrededor de cienestudiantes y profesores de 17 países africanos quienes aportaron constructivascríticas a los borradores presentados durante el Taller de Hvar. En la ocasión, seenfatizó la necesidad de integrar la educación del Patrimonio Mundial a laenseñanza en el aula (en lugar de visualizarla como un curso separado) y laaplicación de enfoques multi e interdisciplinarios.■ El Primer Foro Juvenil del Asia-Pacífico sobre el PatrimonioMundial tuvo lugar en Beijing, China (15-21 de septiembre, 1997), con laparticipación de cerca de cien estudiantes y maestros de 20 países del Asia-Pacífico. Los estudiantes tomaron parte en once de las actividades propuestas eneste paquete didáctico, contribuyendo con una positiva retroalimentación entérminos de su efectividad. Los maestros, por su parte, analizaron las versionespreliminares del paquete, las cuales generaron comentarios positivos. Asimismo,enfatizaron la necesidad de elaborar versiones en varios idiomas y de adaptarlas alas condiciones y realidades locales.
En abril de 1997, la UNESCO creó un equipo de trabajo internacional compuestopor Ingunn Kvisteroy (Comisión Nacional Noruega para la UNESCO, Noruega),Peter Stone (Patrimonio Inglés y actualmente miembro de la facultad de laUniversidad de Newcastle, Reino Unido), Caty Forget (Fundación Rhône-Poulenc,Francia), Catherine Baret y Sophie-Emannuelle Nahas (Communication-Information-Enseignment, Francia), quienes se encargaron de producir parte de losprimeros borradores. Éstos fueron posteriormente llevados a su versión final porun equipo de la UNESCO formado por Elizabeth Khawajkie, Breda Pavlic y SarahTitchen.
El manuscrito preliminar fue revisado y modificado sobre la base de comentariosaportados por Bernd von Droste, Director del Centro del Patrimonio Mundial dela UNESCO, y por los participantes al Foro Juvenil del Patrimonio Mundialrealizado en Beijing.
Distribución
Este Paquete Didáctico está siendo distribuido en forma experimental a losEstados Miembros y principalmente a las escuelas participantes en la red PEA.
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Experimentación
La producción de material educativo para ser utilizado por maestros secundariosde distintas disciplinas en numerosas –si no en todas– regiones del mundoconstituye un enorme desafío. Pese al gran esmero con que se ha preparado estePaquete Didáctico, inspirado en enfoques y actividades educativas desarrolladaspor los propios maestros en diversas partes del mundo así como en sugerencias yrecomendaciones aportadas por alrededor de 400 estudiantes y educadores detodo el planeta, parece lógico suponer que dicho material debe ser puesto aprueba por el mayor número posible de educadores y adaptado a las diversascircunstancias locales y nacionales. Lo anterior cobra suma importancia si hemosde aprender de Ud., el especialista del aula, cuál sería la mejor forma de introduciry garantizar la sustentabilidad de la enseñanza del Patrimonio Mundial y poderpotenciar de esta forma a los jóvenes para emprender un recorrido de por vidacuya misión es proteger nuestro Patrimonio Mundial de la amenaza de laignorancia, la pobreza, la guerra, la industrialización y la contaminación. Si Ud. tienela gentileza de completar el Informe de Evaluación (formulario adjunto) incluido eneste Paquete Didáctico, podremos continuar aprendiendo y beneficiándonos desus opiniones y experiencias y, al mismo tiempo, compartirlas con otros maestrosy educadores en todo el mundo.
Finalización y adaptación
Una vez procesados los formularios que Uds. nos hagan llegar, completaremos estePaquete Didáctico preparándolo, por una parte, para su producción y distribucióncomercial y, por la otra, para su adaptación, traducción a varios idiomas y su co-producción con Estados Miembros de la UNESCO.Todo lo anterior, con el fin defacilitar y garantizar la inclusión de la educación del Patrimonio Mundial comoparte integral de los programas de estudio en escuelas alrededor del mundo.
Un esfuerzo continuo
El desarrollo del currículo requiere investigar, someter a prueba y evaluar loselementos que lo componen. El proceso involucrado es permanente y presuponeobjetivos de largo plazo. Estamos en el umbral de un nuevo concepto educacionalque nos acompañará cuando entremos al nuevo milenio con renovadas esperanzasy expectativas de un mundo de paz y de salud donde todos aunaremos esfuerzospara conservar nuestro preciado Patrimonio Mundial, hoy y el día de mañana.
Los Editores de la UNESCO
Elizabeth Khawajkie Breda Pavlic Sarah Titchen
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El Emblema delPatrimonio Mundialy Patrimonito
La Convención del Patrimonio Mundial, tal como lo simboliza el emblema delPatrimonio Mundial, vincula la conservación del Patrimonio Mundial tanto en sudimensión cultural como natural.
Este emblema simboliza la interdependencia que encontramos entresitios culturales y naturales: el cuadrado central representa una figuracreada por el hombre en tanto que el círculo representa la naturaleza,ambos elementos inextricablemente unidos. El emblema, como el
mundo, es redondo, pero al mismo tiempo constituye un símbolo deprotección.
Patrimonito “nació” en Bergen, Noruega, durante la realización deun taller que formó parte del Primer Foro Juvenil del PatrimonioMundial. El apodo, fue propuesto por un grupo de estudiantes dehabla hispana que deseaban crear un símbolo con el cual poderidentificarse. Patrimonito significa en español “pequeño patri-
monio” y el carácter representa a un joven ayudante involucrado ensu conservación.
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© UNESCOPatrimonito se despide delos jóvenes participantesen el Primer Foro JuvenilAfricano del PatrimonioMundial, Zimbabwe.
AgradecimientosEste Paquete Didáctico ha sido el resultado devarios años de trabajo que ha contado con lacolaboración de numerosas instituciones eindividuos. UNESCO, a través de estas páginas, deseaexpresar su agradecimiento a todos, no solamentepor sus aportes específicos sino, por sobre todo, porcompartir nuestro entusiasmo y por la conviccióndemostrada por ustedes que este trabajo pionero eneducación del Patrimonio Cultural podríamaterializarse.
En primer término, quisiéramos referirnos en formamuy especial a quienes dedicaron sus conocimientos,tiempo y energías a la preparación de los textos.Vaya nuestro especial agradecimiento a la Sra. IngunnKvisteroy (Noruega) y al Dr. Peter Stone (ReinoUnido) quienes contribuyeron con elementos claves;a la Sra. Anna Gueorguieva (Bulgaria), la Sra. JasenkaZuleva Splivalo (Croacia) y al Sr. Rob Roney (NuevaZelanda) cuyos consejos y materiales fueron de granutilidad en la producción de este Paquete Didáctico.
La UNESCO está profundamente agradecida del apoyo recibido por parte delComité del Patrimonio Mundial y sus cuatro últimos Presidentes, específicamente,el Dr. Adul Wichiencharoen (Tailandia), el Embajador Horst Winkelmann(Alemania), la Sra. Teresa Franco (México) y el Profesor Francesco Francioni(Italia). Dos de los órganos consultivos de dicho Comité, el Consejo Internacionalde Monumentos y Sitios (ICOMOS) y la Unión Mundial de Conservación (IUCN),contribuyeron con sus conocimientos en diversas etapas del proyecto, así comotambién lo hizo otra ONG internacional, la Organización de Ciudades delPatrimonio Mundial (OWHC).
La UNESCO también agradece la participación de las Comisiones Nacionales parala UNESCO de alrededor de 80 Estados Miembros, que apoyaron nuestrosesfuerzos de una u otra manera.Varias de éstas, entre ellas (en orden cronológico)las Comisiones Nacionales de Noruega, Croacia, Zambia, Zimbabwe y China con-tribuyeron en forma muy especial, auspiciando los Foros Juveniles del PatrimonioMundial, donde originalmente se concibieran los materiales que formarían partedel Paquete Didáctico y donde, posteriormente, serían periódicamente puestos aprueba. Gracias a las Comisiones Nacionales, el Paquete Didáctico ha podidobeneficiarse del entusiasmo y compromiso de cientos de estudiantes y educadoresquienes han participado, a través de la red del Proyecto de Escuelas Asociadas (redPEA) de la UNESCO, en una iniciativa genuinamente popular.
La Fundación Rhône-Poulenc colaboró con este proyecto desde sus comienzosayudando no solamente con importantes aportes financieros sino además con susvastos conocimientos y la inquebrantable fe y apoyo de varios miembros de supersonal, particularmente del Sr. André de Marco, la Sra. Nicole Martin y la Sra.Caty Forget.
La empresa francesa “Communication, Information and Education” (CIE) haproporcionado una valiosa asesoría a la producción de este Paquete Didáctico enlas áreas de diseño y montaje. La UNESCO expresa su profundo agradecimiento ala Sra. Catherine Baret y la Sra. Sophie-Emannuelle Nahas de la CIE, por suextraordinaria cooperación.
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Cómo utilizar estePaquete Didáctico
El Paquete Didáctico ha sido diseñado para maestros deaulas de la educación secundaria:
✓que se encuentran enseñando en todo el mundo bajo diversas –y a menudodifíciles– condiciones (en escuelas carentes de infraestructura, materiales y útiles deenseñanza, salas de clase hacinadas, currículos sobrecargados, etc.), así como tambiénpara quienes trabajan en escuelas provistas de las tecnologías pedagógicas másavanzadas (acceso a la Internet, CD-ROMS, etc.).
✓que representan a todas las disciplinas (geografía, historia, idiomas, ciencias,matemáticas, arte, etc.) y enseñan a estudiantes entre los 12 y los 18 años de edad.
Este Paquete Didáctico es muy fácil de usar.Ud. tiene la opción de:
✓seleccionar lo que desea utilizar dentro o fuera de su clase hoy, mañana, la próximasemana o durante los próximos meses.
✓comenzar desde el principio y leer acerca de los enfoques sugeridos.
✓ ir directamente a una de las cinco secciones: La Convención del Patrimonio Mun-dial, el Patrimonio Mundial y la identidad, el Patrimonio Mundial y el turismo, elPatrimonio Mundial y el medio ambiente, y el Patrimonio Mundial y la cultura de paz.
✓examinar el material de estudio contenido en los bolsillos plásticos ubicados en latapa y contratapa del Paquete Didáctico, tales como: la Convención del PatrimonioMundial, el mapa del Patrimonio Mundial o las fotografías laminadas.
✓utilizar todo o parte del material contenido en el Paquete Didáctico.
✓agregar su propio material; información producida localmente sobre sitios delPatrimonio Mundial, sobre acciones orientadas a conservar el patrimonio de su propiopaís así como el de otros, fotografías, mapas, material producido por Ud. y/o susalumnos (este material puede ser incluido en los bolsillos plásticos ubicados en la tapay contatapa de su ejemplar).
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Como ayuda en el uso de este Paquete Didáctico, se hanempleado “indicadores” de colores:
Las palabras que aparecen en negritas (letras más gruesas y oscuras) se encuentrandefinidas en el Glosario incluido en el material de estudio.
En los márgenes pueden observarse indicaciones que lo refieren a otras secciones delPaquete Didáctico. Para su conveniencia, estas referencias exhiben el mismo color queel asignado a la sección temática donde se originan.
Por ejemplo,
lo refiere a una sección que trata sobre losEnfoques educacionales al Patrimonio Mundial
lo refiere a la sección que trata sobreLa Convención del Patrimonio Mundial
Lo refiere a la sección que trata sobreEl Patrimonio Mundial y la identidad
lo refiere a la sección que trata sobre El Patrimonio Mundial y el turismo
lo refiere a la sección que trata sobreEl Patrimonio Mundial y el medio ambiente
lo refiere a la sección que trata sobreEl Patrimonio Mundial y la cultura de paz
Enfoqueseducacionales
El PatrimonioMundial y
la identidad
El PatrimonioMundial y el
medioambiente
La Convencióndel Patrimonio
Mundial
El PatrimonioMundial y el
turismo
El PatrimonioMundial y la
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lo refiere a la sección que trata sobre Materiales deEstudio que incluye los siguientes materiales e información:
ConvenciónUna copia de la Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Natural(generalmente abreviado como la Convención sobre Patrimonio Mundial) aprobada por laUNESCO en 1972, se incluye en el bolsillo plástico en la contratapa de su ejemplar delPaquete Didáctico.
Fotografías laminadasEl Paquete Didáctico contiene 25 fotografías laminadas de sitios naturales y culturalesdel Patrimonio Mundial (incluyen en su reverso el nombre, una breve descripción, añode inscripción y criterios utilizados en la selección del sitio). Estas fotografías seencuentran en los bolsillos plásticos provistos en la tapa de su ejemplar. Puesto que supropósito es ayudar a los estudiantes a familiarizarse visualmente con ejemplos desitios del Patrimonio Mundial y con los criterios que aplican a su selección, estasfotografías pueden utilizarse con diversas secciones del Paquete Didáctico.
Mapa del Patrimonio MundialEl mapa del Patrimonio Mundial se encuentra en el bolsillo plástico ubicado en lacontratapa de su ejemplar. El mapa, preparado anualmente por el Centro delPatrimonio Mundial de la UNESCO, lista las fechas de ratificación (a partir denoviembre de 1997) de todos los Estados que forman parte de la Convención sobre elPatrimonio Mundial, las fechas de inscripción y los nombres de todos los sitios queconforman el Patrimonio Mundial, por regiones.
Descripciones brevesEn el bolsillo plástico de la contratapa de su ejemplar, también encontrará brevesdescripciones preparadas anualmente por el Centro del Patrimonio Mundial de laUNESCO.
Direcciones de los contactosLa dirección de las organizaciones que Ud. puede contactar para solicitar mayorinformación o documentación sobre el Patrimonio Mundial, se ha incluido como partedel material de estudio.
Listado de material de referenciaAnte la imposibilidad de incluir en la sección Materiales de Estudio toda la informaciónrelativa al Patrimonio Mundial, se ha incluido un listado de material de referencia queUd. puede adquirir o solicitar en forma gratuita.
Convención
Mapa delPatrimonio
Mundial
Descripcionesbreves
Direcciones delos contactos
Listado dematerial dereferencia
Fotografíaslaminadas
Materiales deestudio
Discusión
Investigación
Ejercicios
Sesión visual
Excursiones a sitios delPatrimonio Mundial
Representación de papeles
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El Paquete Didáctico posee características y materialesoriginales especialmente diseñados para facilitar su usoefectivo por los maestros:
El Paquete Didáctico sugiere cuarenta y dos Actividades para Estudiantes que seencuentran enmarcadas en recuadros. Asimismo, el ideograma “Patrimonito” puedereferirlo a otras Actividades para Estudiantes. Dichas actividades pueden ser adaptadas,modificadas y expandidas en función del contexto local y de las necesidades de susestudiantes. Para facilitar su uso, las actividades sugeridas se muestran como símbolos.Algunos ejemplos se ilustran a continuación:
Actividad en el aula
Actividad extraprogramática
Duración sugerida
Disciplinas propuestas
Materiales de estudio
Otros materiales
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Actividad paraestudiantes
El Paquete Didáctico también incluye Hojas de Actividad del Estudiante que puedenser utilizadas directamente –o fotocopiadas– para uso del estudiante en clase. Hay unideograma Patrimonito que también lo refiere a las Hojas de Actividad del Estudiante.
Cada sección temática del Paquete Didáctico (La Convención sobre el Patrimonio Mundial,el Patrimonio Mundial y la identidad, el Patrimonio Mundial y el turismo, el PatrimonioMundial y el medio ambiente, el Patrimonio Mundial y la cultura de paz), incluye unatransparencia que proporciona material de estudio adicional acerca de temas y sitiosdel Patrimonio Mundial. Cada una de las cinco secciones del Paquete Didácticocontiene una de estas transparencias. Dichas transparencias pueden utilizarse paraexplicar cada uno de los cinco temas que conforman el Paquete Didáctico. Porejemplo, la transparencia que alude a la sección Convención sobre el PatrimonioMundial puede emplearse para explicar que el concepto de Patrimonio Mundial atañetanto a la dimensión natural de nuestro patrimonio como a la cultural.
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Su ejemplar incluye un afiche para ayudarlo a representar la importancia delPatrimonio Mundial ante sus alumnos. También se han incluido autoadhesivos dePatrimonito, que pueden ser entregados como premios por los buenos resultadosobtenidos por sus alumnos en juegos o actividades.
Se ha provisto una elegante bolsa negra para colgar sobre el hombro adornada con elsímbolo de Patrimonito. La bolsa facilitará el transporte del Paquete Didácticocompleto a su sala de clases, a sitios y museos del Patrimonio Mundial y servirá, a lavez, para que el maestro conserve el material relativo a la educación del PatrimonioMundial, que gradualmente irá acumulando.
Dado que el concepto de educación del Patrimonio Mundial formulado en el PaqueteDidáctico es algo nuevo tanto desde el punto de vista metodológico como decontenido, éste ha sido preparado con carácter experimental. Para efectos deevaluación, al final de esta sección se incluye el formulario donde Ud. deberá hacer unInforme. Por favor léalo antes de comenzar a usar su Paquete Didáctico y llénelo amedida que lo utilice. Esperamos que utilice el máximo número posible de actividadesy de materiales de estudio. Una vez completadas las hojas de evaluación, sírvaseremitirlas a UNESCO (WHC/ASPnet, 7 Place de Fontenoy, 75352 París, 07 SP, Francia.Fax: (33 1) 45 68 56 22 ó (33 1) 45 68 55 70, a la brevedad con anterioridad al 30 dejunio de 1999.
Le deseamos tenga el mayor de los éxitos en la realización de las nuevas yprovocadoras actividades relativas al Patrimonio Mundial que incluye este PaqueteDidáctico. La UNESCO, estará a su disposición para mayor información o ayuda.
¡Buena suerte, maestros y alumnos!
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Formulario delInforme de Evaluación
El Patrimonio Mundial en manos jóvenesUn Paquete de Materiales Didácticos para Maestros
Deseamos agradecer su consentimiento a experimentar con esta versiónpreliminar del Paquete Didáctico, que ha sido preparado por la UNESCOinspirado en la Conservación del Patrimonio Mundial. Nuestra Organizaciónestá muy interesada en conocer el pensamiento de todos los maestros delmundo y, sobre la base de esta retroalimentación, dar a este Paquete Didácticosu forma final, traducirlo a otros idiomas y garantizar de este modo una ampliadifusión en el futuro. Sírvase completar este formulario que forma parte delPaquete Didáctico y devolverlo a la brevedad posible, con anterioridad al 30 demayo del 2000, a la Oficina Regional de Educación de la UNESCO paraAmérica Latina y el Caribe, Casilla 127, Correo 29, Santiago, Chile.
Datos generalesNombre del país: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Información sobre su escuelaNombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Dirección (Nº calle, Casilla de Correos, código postal y de país, provincia/estado): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tel.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Fax: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
E-mail: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombre del maestro responsable por llenar este formulario:❐ Sr. ❐ Sra. ❐ Srta.Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Por favor indique las disciplinas (por ejemplo, historia, geografía, etc.)enseñadas por los maestros que participaton en el trabajo experimental coneste Paquete Didáctico:
1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rango de edad de los estudiantes participantes:❐ 12 - 13 años de edad❐ 14 - 15 años de edad❐ 16 - 18 años de edad
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Evaluación general
1 • Por favor evalúe su opinión general sobre el material:❐ muy útil ❐ útil ❐ en absoluto útil
Por favor explique: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2 • ¿Qué opinión le merece la presentación general del Paquete Didáctico(por ejemplo, archivador de hojas sueltas, las principales secciones temáticas, elmaterial de estudio, etc.)?
❐ excelente ❐ bueno ❐ regular ❐ menos que regular
Por favor explique: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3 • ¿Cuáles fueron los principales problemas/obstáculos de utilización quepresentó el Paquete Didáctico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4 • ¿En general, cómo podría mejorarse aún más el Paquete Didáctico? PodríaUd. sugerir algunas adiciones o eliminaciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5 • ¿Utilizó el Paquete Didáctico principalmente durante su instrucción en elaula o durante actividades extraprogramáticas?
❐ uso en el aula ❐ uso extraprogramático
6 • Si en la pregunta anterior la respuesta es “ambos”, por favor indique elporcentaje de tiempo total usado en cada modalidad (por ejemplo, 60% en elaula; 40% en actividades extraprogramáticas):
❐ .......... % en el aula ❐ .......... % uso extraprogramático
Evaluación específica
7 • El Paquete Didáctico propone enfocar la educación del PatrimonioMundial desde varias modalidades. Por favor asigne un valor a la efectividad delos siguientes enfoques en una escala de 1 a 3 (1: muy efectivo; 2: efectivo; 3: noefectivo), e incluya sus comentarios:
✓enfoque integrado: ❐ 1 ❐ 2 ❐ 3comentarios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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✓visitas a sitios: ❐ 1 ❐ 2 ❐ 3comentarios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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✓visitas a museos: ❐ 1 ❐ 2 ❐ 3comentarios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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✓Internet: ❐ 1 ❐ 2 ❐ 3comentarios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
✓otras propuestas:
8 • Por favor asigne un valor, en una escala de 3 a 5, al nivel de interésobservado en el alumno con relación a las cinco secciones temáticas:(1: mucho interés; 2: algo de interés; 3: ningún interés) y el orden en que abordóestos temas (por ejemplo, Convención: 1; Medio ambiente: 2;Turismo 3; etc.):
Interés Orden presentado
La Convención del Patrimonio Mundial:El Patrimonio Mundial y la identidad:El Patrimonio Mundial y el turismo:El Patrimonio Mundial y el medio ambiente;El Patrimonio Mundial y la cultura de paz:
9 • Por favor asigne un valor en una escala del 1 a 3 a la utilidad del material deestudio (1: muy útil; 2: útil; 3: en absoluto útil)
Convención del Patrimonio Mundial:Breves Descripciones de sitios del Patrimonio Mundial:Mapa del Patrimonio Mundial:25 fotografía laminadas de sitios del Patrimonio Mundial:Glosario:Direcciones de los contactos:Listado de material de referencia:Afiche:Autoadhesivos:
10 • ¿Le fue posible incluir y utilizar material sobre el Patrimonio Mundial queya había sido elaborado en su país?❐ Sí ❐ NoSi la respuesta es “sí”, por favor explique: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 • ¿Le fue posible producir material nuevo y/o desarrollar un enfoqueinnovador a favor de la educación del Patrimonio Mundial?❐ Sí ❐ NoSi la respuesta es “sí”, por favor describa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12 • Evaluación de las actividades del estudiante:
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La Convención delPatrimonio Mundial
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El Patrimonio Mundial y la identidad
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El Patrimonio Mundialy el turismo
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El Patrimonio Mundialy el medio ambiente
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El Patrimonio Mundialy la cultura de paz
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13 • Evaluación de la hoja de Actividad del estudiante:
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14 • ¿Estima Ud. que este Paquete Didáctico, las actividades de sus estudiantesy las hojas de actividad de los mismos han llevado a un cambio positivo en
términos de sus actitudes y de su eventual comportamiento?
❐ Sí ❐ NoSi la respuesta es “sí”, por favor explique: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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15 • ¿Cómo podría la UNESCO modificar el Paquete Didáctico para adaptarlomejor a las prioridades y necesidades específicas de su país? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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16 • ¿Cree Ud. que el Paquete Didáctico debiera ser traducido a su(s)idioma(s) local(es)/nacional(es)?
❐ Sí ❐ NoSi la respuesta es “sí”, a cuáles idiomas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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17 • La UNESCO ha considerado varias copublicaciones del Paquete Didácticoen orden a adaptarlo a circunstancias regionales/nacionales. Una vez finalizadoy adaptado a las necesidades regionales/nacionales, ¿cree Ud. que debiera serampliamente distribuido a todas las escuelas secundarias de su país?
❐ Sí ❐ No
18 • Comentarios adicionales (use hojas separadas si fuese necesario): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Un enfoque de enseñanza integrado
Los extraordinarios valores en juego y la importancia universal de conservar elPatrimonio Mundial para las futuras generaciones y para la supervivencia de lasgeneraciones presentes, pueden ofrecer oportunidades de enseñanza-aprendizajeúnicas y, a menudo, de naturaleza multi e interdisciplinaria.
Habida cuenta de que los currículos de numerosas escuelas ya se encuentransobrecargados y que las exigencias que se hacen a los maestros son cada día mayores,quienes se esfuerzan por sensibilizar a los jóvenes sobre la importancia de conservarnuestro Patrimonio Mundial han optado por utilizar un enfoque integrado.
El enfoque integrado y multidisciplinario les permite a los maestros de las distintasasignaturas (historia, geografía, ciencias, idiomas, etc.) introducir elementos de laeducación del Patrimonio Mundial a su enseñanza en el aula. Al final de cada una delas secciones que componen este Paquete Didáctico se sugieren enfoquestranscurriculares. Obviamente, no todos los enfoques se prestarán para ser utilizadoscon sus alumnos, pero Ud. podrá adaptar estas ideas a su propia situación y a laslimitaciones y oportunidades que ofrezca el currículo.
La educación del Patrimonio Mundial alienta a los maestros de distintas disciplinas atrabajar unidos en equipos que infundan en el alumno el deseo de saber, atesorar yactuar a favor de la conservación del Patrimonio Mundial.
▲ Actividades sugeridas
Las actividades sugeridas en este Paquete Didáctico han sido diseñadas para facilitar laimplementación del enfoque integrado a la enseñanza, que hemos propuesto. Estasactividades han sido parcialmente exploradas, evaluadas y puestas a prueba por unnúmero de maestros seleccionados de diversas partes del mundo quienes han estadoasociados con el Proyecto Juvenil sobre Educación del Patrimonio Mundialde la UNESCO, desde sus comienzos. Los enfoques propuestos en estas páginaspueden ser fácilmente adaptados a los distintos sistemas de educación de manera depoder satisfacer las necesidades locales. Su objetivo final es inspirar y reforzar elcompromiso que la juventud ha tomado con la preservación de nuestro patrimonio yayudar a cerrar la brecha entre la escuela y la sociedad a través de estimulantesactividades que fomenten participación en la vida comunitaria.
Las actividades propuestas para los estudiantes se concentran en seis principaleslíneas de acción:
DebateInvestigaciónEjerciciosSesiones visualesExcursiones a sitios del Patrimonio MundialDramatización de roles
Debate
La educación del Patrimonio Mundial les permite a los jóvenes discutir y reflexionarsobre el significado y valor del patrimonio, las técnicas necesarias para manejar elPatrimonio Mundial, las ventajas y amenazas que se esconden tras el turismo masivo,
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etc. Dado que la educación del Patrimonio Mundial implica tanto la adquisición deconocimiento como el protagonismo asociado a éste, las sesiones de debate handemostrado ser extremadamente productivas en términos de familiarizar a losestudiantes con la conservación del Patrimonio Mundial y de alentarlos a participaractivamente en el permanente proceso de preservación del patrimonio.
Investigación
En numerosas sociedades, los avances científicos y tecnológicos han dado paso a unaimportante revolución informática. El número de escuelas que tiene acceso –o tendráacceso en un futuro cercano– a bancos de datos, resultados de investigaciones, oresúmenes estadísticos, ya sea a través de bibliotecas o Internet, es cada día másnumeroso. La educación del Patrimonio Mundial introduce al estudiante a métodosbásicos de investigación que implican buscar y analizar información, derivarconclusiones y formular planes de acción en el área de la conservación delPatrimonio Mundial.
Ejercicios
La educación del Patrimonio Mundial enfatiza la importancia de aprender a través deactividades prácticas que requieran la intervención del estudiante. Este enfoque sueledenominarse aprendizaje empírico o experimental. Dichas actividades hacen uso de lade la creatividad del estudiante, su imaginación, destrezas de resolución de problemas,talentos artísticos y estéticos, y habilidades en el juego o en la dramatización de roles.Algunos de los ejercicios propuestos en este Paquete Didáctico van acompañados deuna Hoja de Actividad, de fácil utilización para el alumno.
Sesiones visuales (fotografías laminadas y transparencias)
La educación del Patrimonio Mundial estimula al estudiante a aprender acerca de lossitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial (522 sitios, a diciembre de1997). Este Paquete Didáctico cuenta con una amplia variedad de material fotográficodiseñado para facilitar el proceso de aprendizaje. Quizás muchos de estos jóvenesverán estos sitios por primera vez, y la impresión que ellos dejen no será fácilmenteolvidada.A quienes tengan acceso a tecnología de última generación, vale decir, CD-ROMs o Internet, se encarece su uso como vehículo para descubrir las maravillas delos sitios del Patrimonio Mundial.
Una estudiante eslovenacomparte su patrimonio en laforma de dulces caseros, conparticipantes al Foro Juvenilde Dubrovnik.© UNESCO
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Excursiones a sitios delPatrimonio Mundial
El Proyecto Juvenil sobre Educación delPatrimonio Mundial de la UNESCOha demostrado que mientras más sesabe sobre el Patrimonio Mundialmás se desea aprender, explorar einvestigar más allá de las propiasfronteras y continentes. Por consi-
guiente, en el Paquete Didáctico seincluyen una serie de actividades que
proporcionan una mejor comprensión delos valores y características de los sitios natu-
rales y culturales seleccionados como pertene-cientes al Patrimonio Mundial en las distintas partes del
mundo, y de las iniciativas a favor de sus propuestas de conservación. Se espera quela información básica, las fotografías y las transparencias ayuden al estudiante a ima-ginar viajes a lugares distantes creando un interés y preocupación especial por ellos.
■ Actividad Nº 1 del Estudiante
EXAMEN SOBRE EL PATRIMONIO MUNDIAL
Objetivo: determinar el grado de conocimiento que el estudiantetiene sobre los sitios del Patrimonio Mundial y desarrollar su interésen la conservación del mismo.
✓Explique a sus alumnos que les tomará un breve examen sobre el PatrimonioMundial. Instrúyalos que numeren en una hoja del 1 al 25 y que escriban el nombredel sitio que corresponda a cada fotografía que Ud. les mostrará. Si no están segurosdel nombre del sitio, deberán escribir el nombre del país donde creen que podríaestar ubicado. Luego, muéstreles –una por una– las 25 fotografías contenidas en elPaquete Didáctico. Hágalo en forma lenta de manera de darles tiempo para escribiren nombre de cada sitio (que aparece al reverso de la foto como referencia).
✓Después de haberles mostrado todas las fotografías, pídales que intercambienlistas con el compañero de al lado para corregirlas, asignándole un punto a cadaresultado correcto y medio punto si la respuesta corresponde al país correcto (larespuesta alternativa, en caso de desconocer el nombre del sitio). Distribuya entrelos ganadores un pequeño premio, como por ejemplo un autoadhesivo dePatrimonito.
Estudiantes húngaros aprenden mássobre las Cavernas de AggtelekKarst y Slovak Karst, Hungría y
Eslovenia, respectivamente,directamente a través de un experto.
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Ejercicios Actividad en el aula
1 período de clase
Geografía,estudiossociales
Fotografíaslaminadas,Listado delPatrimonio
Mundial,
Brevesdescripciones
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Visitas a sitios y museos
Una atractiva característica que ofrece la educación del Patrimonio Mundial es laoportunidad de sacar al estudiante del aula y llevarlo a visitar sitios y museos en sucomunidad, país o, incluso, en el extranjero. Para obtener un efecto óptimo, las visitasrequieren una metódica planificación, una efectiva organización y actividades deseguimiento.
▲ Excursiones a los sitios
La experiencia ha demostrado que uno de los puntos culminantes de la educacióndel Patrimonio Mundial es la visita a un sitio del Patrimonio Mundial. Las siguientesmedidas prácticas contribuirán a que esta experiencia sea grata tanto paraestudiantes como maestros.
Preparación
Para que la visita sea un éxito, es indispensable estar bien preparado. Lo anteriorimplica:
• que el maestro realice una visita preparatoria al sitio • elaborar un cuestionario para antes y después de la visita en orden a me-dir el cambio en la actitud, conocimiento, habilidad y comportamiento delestudiante, en relación con el sitio y su preservación• preparar al estudiante para actividades especiales, tales como la recrea-ción del pasado, narración de cuentos y leyendas acerca del sitio o lacreación de dibujos alusivos• planificar el trabajo de seguimiento a la visita que se les pedirá realizar alos estudiantes
Actividad previa a la visita
Intente involucrar a un equipo de docentes (mientras más numeroso mejor) de tantasdisciplinas como sea posible con el fin de preparar asus alumnos para la visita. Por ejemplo, elprofesor de historia podría narrar aspectosdel sitio a través de las distintas épocas,el profesor de geografía podría señalarcaracterísticas asociadas con suubicación o particularidades de suentorno, el profesor de idiomaspodría proporcionar textos espe-ciales (literarios, poéticos, dramá-ticos), el profesor de arte podríainvitar a los estudiantes a reproducirel sitio mediante dibujos o modelos aescala, el profesor de matemáticaspodría pedirles a los jóvenes que calcu-laran cómo se construyó un sitio cultural oel número aproximado de especies naturalesque contiene; el profesor de ciencias podría describirlas amenazas potenciales generadas por la actividad de turismo, la contaminación o elabandono.
Estudiantespertenecientes alPEA luciendotocados típicos delantiguo Egiptodurante su visita ala pirámideescalonada deSaggara, Egipto.© UNESCO
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Haga de su visita una experiencia inolvidable para sus alumnos invitándolos a usarvestimentas tradicionales. Traiga música antigua con Ud. o pídales a sus alumnosque la canten o, tal vez, haga participar a un invitado especial (que sea sorpresapara sus alumnos).Averigüe si el sitio cuenta con un funcionario de Educación quepueda ayudarlo a planificar la visita.
Si ya existe material educacional acerca del sitio, utilícelo con sus alumnospreviamente a la visita. Reúna toda la información práctica que necesite (porejemplo, el precio de admisión, horas de atención al público, autorización paratomar fotografías, disponibilidad de alimentos o comidas rápidas, tiendas derecuerdos, baños públicos, primeros auxilios) y cerciórese si hay suficiente lugarpara todos los alumnos a la vez o si es necesario dividirlos en grupos.
Prepare Hojas de Actividad para ser llenadas durante la visita y asegúrese que llevatodo el material y útiles que va a necesitar, como lápices, papel para dibujar yescribir y cámaras fotográficas.
Si es propietario de una videograbadora, la visita podría ser filmada para sermostrada a estudiantes, padres y a otras personas, después de la visita.
La visita al sitio
Intente visualizar una diversidad de actividades durante la visita. Dibujar, tomarfotografías, realizar entrevistas (a guías, a personal del sitio o a los mismosalumnos), preparar diarios individuales de la visita, producir un video de la misma,permitir actividades de diversión (festivales de canciones, un bocadillo especialpreparado por los padres para compartir con el personal del sitio). Traiga unpequeño regalo que los estudiantes pueden entregarle al director del sitio a modode agradecimiento.
Seguimiento a la visita del sitio
Si se desea que el estudiante logre plenamente asimilar y compartir la experienciacon sus compañeros, el seguimiento a la visita es tan importante como su prepa-ración. Las siguientes actividades de seguimiento se incluyen a modo de sugerencia:
Hoja deactividad del
estudiante quevisita sitios del
PatrimonioMundial
Estudiantes dibujan lossitios del patrimonio
visitados en un rollo depapel de 25 metros delargo durante una visitaal Templo del Cielo, enel Foro Juvenil sobre el
Patrimonio Mundialrealizado en Beijing.
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Estudiantes asistentesal Foro Juvenil sobre elPatrimonio Mundialcelebrado en VictoriaFalls (Mosi-oa-Tunya),Zambia y Zimbabwe,debaten importantesaspectos de su visita.© UNESCO
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• Converse con sus alumnos acerca de lo que presenciaron y aprendieron,incluyendo aquello que les gustó más y lo que no les gustó en absoluto• Propóngales un nuevo proyecto de investigación como, por ejemplo,estrategias para mejorar el sitio en orden a promover el turismo y almismo tiempo protegerlo de efectos potencialmente adversos de estaactividad, identificar posibles amenazas al sitio y eventuales soluciones.Sugiera el empleo de jóvenes guías que sirvan de ayuda con la labor deadministración del turismo.• Invite a los estudiantes a transformar los bosquejos que hicieron durantesu visita en grandes pinturas o esculturas con la idea de posteriormenteexhibirlos• Aliente a los estudiantes a desarrollar las fotografías tomadas durante lavisita al sitio y a montar una exhibición donde padres y alumnos puedanseleccionar las mejores. Distribuya pequeños regalos entre los ganadores.• Sugiera a sus estudiantes que escriban artículos de su visita para elboletín de la escuela o un periódico local/nacional.• Solicite sugerencias para visitar otros sitios.
Foro Juvenilsobre elPatrimonioMundial Beijing,China.© UNESCO
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Durante la visita
Dibuja una característica o sector del sitio que te llamó especialmente la atención (utiliza unahoja aparte).
Registra hechos y cifras asociados con el sitio que aprendiste:
Anota descubrimientos sensoriales: describe lo que escuchaste y oliste; describe también lascaracterísticas del sitio que te causó el mayor impacto:
sonido: .................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
olor: .....................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
vista: .....................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Después de la visita
¿Fue tu visita al sitio lo que esperabas? ❏ sí ❏ no
Hoja de actividad del estudiante
Visita a un sitio del Patrimonio Mundial
Para ser completada por cada estudiante antes, durante e inmediatamente después de una visi-ta a un sitio (preferentemente a un sitio perteneciente al Patrimonio Mundial).
Nombre del sitio ...............................................................................................................................................................
Nombre del estudiante ...................................................................................................................................................
Fecha de la visita al sitio....................................................................................................................................................
Describe qué expectativas te habías hecho de esta visita (qué esperabas aprender, descubrir, etc.):
Explica
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Hoja de actividad del estudiante
Visita a un sitio del Patrimonio Mundial
¿Por qué crees que esta visita al sitio es importante?
Comentarios finales
Firma
Fecha
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Estudiantes visitan museo histórico,originalmente la Casa de los Esclavos, en la Islade Gorée, Senegal.© UNESCO
Estudiantes miembros de la red PEAen una clase especial conducida en el
Museo Romano, Alejandría, Egipto.© UNESCO
▲ Visita a museos
Otra importante actividad de la educación del Patrimonio Mundial la constituye lasvisitas a museos. En este sentido, el personal de los museos y los miembros delConsejo Internacional de Museos (ICOM) pueden servir como valiosossocios del educador. Los museos suelen ser los únicos lugares donde se puedenexaminar y estudiar evidencias de una cultura o característica natural específica.
Para escuelas ubicadas a gran distancia de museos, otras localidades, gente local,padres y abuelos pueden desempeñar un papel instrumental en términos deevocar el pasado y de vincular el pasado con el presente.
Charlas especiales durante visitas a museos
Algunos museos son enormes y contienen miles de objetos y exhibiciones, quizásdemasiadas para ser asimiladas y valorizadas durante el transcurso de una solavisita. De ahí que algunos maestros opten por concentrarse en un sólo tema einviten a expertos (que sean tanto conocedores como entretenidos) a dictar unaclase en el museo mismo.
Investigación de un objeto de museo
Con anterioridad a la visita a un museo, todo alumno debe recibir un objeto queserá observado y estudiado con detenimiento durante la visita. Para facilitar latarea se le puede entregar a cada uno la Hoja de Actividades que corresponde a lainvestigación de un objeto de museo. Después de la visita, el alumno puedepresentar sus conclusiones en clase como parte de una lección.
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Característicaobservada
Preguntas
■ ¿De qué color es?■ ¿Qué olor tiene?■ ¿Qué ruido hace?■ ¿De qué material está
hecho?■ ¿Es un objeto natural o
fabricado por elhombre?
■ ¿Está entero?■ ¿Ha sido alterado,
adaptado o reparado?■ ¿Está desgastado?
■ ¿Está hecho a mano ofabricado en máquina?
■ ¿Fue construido conun molde o por piezas?
■ ¿Cómo van adheridaslas distintas partes?
■ ¿Qué función se le hadado al objeto?
■ ¿Ha cambiado dichafunción?
■ ¿Cumple bien lafunción que se le dio?
■ ¿Tiene adornos?■ ¿Se emplearon los
mejores materialesdisponibles?
■ ¿Te agrada suapariencia?
■ ¿Cómo lo habríasdiseñado tú?
■ ¿Qué valor tiene?■ ¿Para quiénes lo
construyeron?■ ¿Para quiénes lo
utilizaron?■ ¿Para quiénes lo
guardan?■ ¿Para ti?■ ¿Para el museo?■ ¿Para un coleccionista?
Observaciones
Hoja de actividad del estudiante
Característicasfísicas
Construcción
Función
Diseño
Valor
Describe el objeto de museo que será investigado:
Investigación de un objeto de museo
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Visita a talleres artesanales
Algunos tipos de artesanías (por ejemplo, la alfarería) exhibidas en los museos aúnson fabricados por artesanos que han ido transmitiendo su arte de generación engeneración por décadas e incluso siglos. Las visitas a talleres artesanales lepermiten al estudiante entrar en contacto y ver por sí mismos cómo se fabricanactualmente las mismas artes tradicionales que son exhibidas en los museos. Deesta forma pueden entender mejor el vínculo que existe entre su identidad, supatrimonio (incluyendo el Patrimonio Mundial) y las artesanías locales.
Dramatización de roles
Muchos maestros que buscan estimular el interés de los estudiantes por tomariniciativas a favor de la conservación del Patrimonio Mundial encuentran en ladramatización de roles una herramienta de gran utilidad. La dramatización de rolestiene cinco objetivos pedagógicos fundamentales:
• sensibilizar• ayudar a entender más fácilmente tópicos abstractos o complejos• adquirir nuevas habilidades de investigación• forjar actitudes y compromisos de largo plazo• desarrollar el potencial creativo del alumno.
▲ Dramatización en la sala
La conservación del Patrimonio Mundial involucra muchos temas provocadores y aveces complejos, tales como la decisión de agregar nuevos sitios a la Lista delPatrimonio Mundial, la selección de diversas técnicas y materiales de preservación,actividades de desarrollo (demolición de construcciones antiguas, promoción delturismo, construcción de carreteras, etc.), planificación de iniciativas depreservación y gestión, visitas de inspección a los sitios, campañas promocionales ola priorización de fondos en apoyo de un sitio a expensas de otro.
A través de la dramatización de roles, el alumno logra una mejor comprensión deestos temas y de cómo tomar las decisiones apropiadas. El maestro puede dividirla clase en pequeños grupos y solicitarles que investiguen y reflexionen sobre laposición del grupo o del personaje que van a dramatizar. Asimismo, a modo de
Listado dematerial dereferencia
Niños guatemaltecosaprenden el arte deltejido como parte deun ProyectoInterregional paraConcientizar a losniños sobre laImportancia de lasArtes Manuales y lasArtesanías.© UNESCO
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ayuda, se les podría referir a posibles fuentes de información. Como segundaalternativa el maestro podría llevar preparadas tarjetas con los perfiles delpersonaje sujeto de la dramatización y entregar una tarjeta a cada grupo. Cadagrupo analiza su posición y selecciona a un(a) alumno(a) que defienda la posiciónde su grupo en la dramatización de roles. El resto de los estudiantes puededesempeñar el papel de jurado o comité que decide, por votación y sobre la basede las presentaciones, la decisión más apropiada.
Para ayudar a los alumnos a comprender la dimensión total del proceso dedramatización de roles, se debieran tomar las siguientes iniciativas:
• Establecer la magnitud del desafío que implica la conservación del sitiodel Patrimonio Mundial seleccionado• Presentar las posibles maneras de confrontar el desafío, desde laperspectiva de los diversos grupos de interés representados por losalumnos • Permitir que los alumnos evalúen las soluciones presentadas• Permitir que los alumnos elijan democráticamente la mejor solución• Permitir que los alumnos decidan cómo implementar la mejor solución • Permitir que los alumnos evalúen las consecuencias de su elección
▲ Reviviendo la historia en sitios del Patrimonio Mundial a través del drama
La puesta en escena de un drama histórico en un sitio del Patrimonio Mundialpuede dejar una impresión indeleble en la mente de los jóvenes. Diversos sitios delPatrimonio Mundial han sido escenarios de muchas obras teatrales famosas. Laobra Hamlet de Shakespeare fue exhibida en el Castillo Kronborg en Dinamarca; laOpera Aída de Verdi, en Luxor, Egipto. Estudiantes participantes en el Plan deEscuelas Asociadas de la UNESCO realizaron una obra teatral acerca delemperador romano Diocleciano en las ruinas de su palacio ubicado en Split,Croacia, ciudad perteneciente al Patrimonio Mundial.
Estudiantes del PEA de laciudad de Split, pertenecienteal Patrimonio Mundial,reviven la historia a través dela dramatización de roles(Complejo histórico de Split,Croacia donde se encuentrael Palacio de Diocleciano).© UNESCO
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▲ Resolución pacífica de conflictos
En ocasiones se producen situaciones conflictivas en torno a actividades deconservación del Patrimonio Mundial derivadas de disputas legales sobre propiedad,guerras o propuestas de desarrollo, que deben ser resueltas en forma pacíficamediante soluciones creativas y justas. La dramatización de roles puede ser útil entérminos de proporcionar a los jóvenes habilidades para solucionar conflictos enforma pacífica, ayudar a visualizar los problemas desde distintos puntos de vista,comprender la importancia de llegar a una solución de avenencia y la aplicación delconcepto.
Los maestros pueden configurar un escenario artificial, como por ejemplo evaluar unplan de desarrollo urbano que sea incompatible con la protección del sitio delPatrimonio Mundial. En este caso se puede dividir el curso en diferentes grupos cadauno con un papel específico que desempeñar: director del proyecto de desarrollo,guardián tradicional o encargado del sitio, alcalde local, trabajador de la construcción,o turista. La siguiente lista de verificación se podría repartir a todos los grupos paraayudarlos a prepararse para el debate de negociación que deberá preceder al arribode una solución aceptable por todos y libre de futuras complicaciones.
Lista de verificación para la resolución pacífica de iniciativas de conservación delPatrimonio Mundial, a través de la dramatización de roles:
1. Concéntrate en el problema, no en el orador.2. Intenta ponerte en la situación del oponente.3. Deja que el(los) oponente(s) expresen sus pensamientos ysentimientos libremente. Escucha con atención.
4. Intenta comprender a tu(s) oponente(s) y descifra cuáles sonsus principales argumentos.
5. Haz preguntas claves en lugar de formulargeneralizaciones.
6. Asegúrate que tu(s) oponente(s) entienden lo quequieres decir.7. No te pierdas en detalles superfluos.8. Sugiere soluciones que idealmente proporcionenalgo de satisfacción a todos los grupos. El objetivo esencontrar una solución apropiada.
9. Nunca amenaces a tu(s) oponente(s).10. No cedas ante la presión.
11. Contribuye con ideas creativas y positivas.12. Resuelve el conflicto por etapas, enfrentando los
problemas más complejos en forma gradual.13. Coopera para evitar la emergencia de nuevos conflictos.14. Intenta encontrar consenso sobre formas de resolver futurosconflictos.
El profesor debe hacer de espectador, si bien siempre preparado para intervenir (asolicitud de la clase).
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Las redes globales e Internet
Estamos viviendo una época de explosión informática.A través de la red Internet,tenemos acceso instantáneo a bibliotecas, bancos de datos, archivos, pronósticosdel tiempo, productos de consumo, etc., en distintas partes del mundo. Puesto quelos datos y la información son aspectos importantes de la educación einvestigación del Patrimonio Mundial, las nuevas tecnologías les brindan a maestrosy alumnos nuevas y emocionantes formas de descubrir el valor que encierran lossitios del Patrimonio Mundial y de aprender más sobre su conservación.
Sin embargo, la red Internet no está disponible para todos, ni en todas las regionesdel planeta y, de hecho, la mayor parte de las personas aún no tiene acceso a ella.Aún así, en la medida que el costo de una computadora siga cayendo y losservicios de telecomunicaciones se tornen cada vez más económicos y másampliamente difundidos en el mundo, se espera que el número de usuarios de estared crezca y se propague en forma acelerada.
▲ La red global
El Proyecto Juvenil de Educación del Patrimonio Mundial de la UNESCO permiteque las escuelas se conviertan en integrantes de una red global formada por todotipo de escuelas secundarias de todas partes del mundo. Una dimensiónimportante del proyecto es la posibilidad de aprender juntos y compartirmutuamente la experiencia de encontrar formas innovadoras y eficientes deintroducir el Patrimonio Mundial al currículo escolar.
La mayor parte de las escuelas que participan en el Proyecto son miembros de lared del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (red PEA), diseñadopara fortalecer la dimensión humanista, cultural e internacional de la educación através de la implementación de proyectos pilotos –como el Proyecto Juvenil deEducación del Patrimonio Mundial– organizados por la red PEA en colaboracióncon el Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO. Las escuelas de lared PEA suelen crear vínculos que involucran no solamente el intercambio deexperiencias pero, en ocasiones, también contempla el compartir recursos.
Otro aspecto esencial de la red global es reunir a estudiantes y maestros dedistintas partes del mundo, iniciativas que se materializan a través de los ForosJuveniles del Patrimonio Mundial de la UNESCO y de talleres nacionales ysubregionales para docentes patrocinados por esta Organización. Asimismo, sealienta a los Estados Miembros de la UNESCO a organizar eventos especialesde capacitación, tales como el Taller Nacional del Patrimonio Mundial paraDocentes que se llevara a cabo en agosto de 1997 y 1998 en el pueblo minero deRoros, Noruega, y el Curso de Restauración del Patrimonio Mundial Europeo parajóvenes que también se realizara en esta localidad, del 5 al 14 de agosto de 1997.
Obviamente, el costo de reunir a estudiantes y maestros de diferentes países esextremadamente alto. Sin embargo, el uso de nuevas tecnologías de comunicaciónen red, como Internet, se está perfilando como un medio muy eficaz de familiarizara las personas y posibilitar una animada y periódica comunicación e intercambio deideas.
El uso eficiente de la red global también hace necesaria la existencia de unfrecuente flujo informativo y poderosas asociaciones. La UNESCO está constante-
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mente difundiendo información acerca del Proyecto Juvenil de Educación delPatrimonio Mundial vía Internet y a través de varias publicaciones.
▲ Navegar Internet en apoyo de la educación delPatrimonio Mundial
En la medida que nuevas tecnologías de comunicación hacen su aparición, losmedios de acceso a la información están experimentando un cambio y desarrollosin precedentes. Uno de los grandes desafíos que la juventud actual debe asumires, precisamente, darle algún sentido a la información que los bombardea yadoptar una actitud de crítica ante ella. Adicionalmente, los estudiantes debensaber qué buscar, cómo y dónde.
Internet
La red Internet es un sistema global de comunicación destinada al intercambio deinformación que utiliza un protocolo o estándar de comunicación común paratodos.
Internet pone a disposición del usuario información bajo la forma de bases dedatos, revistas, bibliografías y programas de computación electrónicos, además deproporcionar nuevos foros para el intercambio y difusión de información.
Actualmente, Internet se está propagando a una velocidad nunca imaginada.Nuevas páginas “web” se suman a la red todos los días. En 1995, el sistema contabacon 56 millones de usuarios. Se espera que hacia el año 2000, esta cifra habrállegado a cerca de los 2 000 millones.
Correo electrónico (e-mail)
El correo electrónico constituye un método para enviar mensajes a travésde computadoras. Los mensajes se digitan en computadoras electrónica-
mente conectadas a otras computadoras vía modems y líneas telefónicaso de electricidad.
Cualquier escuela que disponga de una computadora –de cualquiertipo–, un modem –de cualquier velocidad–, y una línea telefónica puedeenviar y recibir “e-mails” y, por consiguiente, ser parte de la nueva red
global de comunicaciones.
Por ejemplo, es muy fácil suscribirse al servicio de noticias electrónicasUNESCO del Patrimonio Mundial (WHNEWS) o al Boletín del Patrimonio
Mundial (World Heritage Newsletter) vía e-mail.
También es posible accesar información del World Wide Web (o www) vía e-mail.
La Red de Cobertura Mundial (WWW o web)
Mejor conocida como “web”, constituye una de las muchas herramientas disponi-bles en Internet, que le permite al usuario poner a disposición de una audienciaglobal cualquier tipo de información. Los usuarios de la computación “fijan” susanuncios tal como si lo hicieran en un diario mural.
Listado deMaterial deReferencia
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Las páginas individuales de la web se conocen como “web pages”. Normalmente,contienen palabras o frases destacadas que representan vínculos a otros tipos deinformación relevante (documentos, organizaciones, etc.) contenida en otraspáginas “web”.
Algunas páginas web proporcionan información bajo la forma de texto, mientrasque otras también pueden contener imágenes, animación o sonido.
Un sitio web (web site) representa una agrupación de páginas web puestas adisposición del usuario por una institución, organización, individuo, escuela, etc.
Actualmente, se estima que existen entre 30 y 50 millones de páginas web, cifraque se incrementa en un 20 por ciento todos los meses.
¿Por qué usar Internet?
Internet ofrece tanto a estudiantes como a docentes muchas fuentes nuevas deinformación, así como la oportunidad de establecer contacto directo con otrosmaestros, estudiantes y escuelas de todo el mundo. Los estudiantes deben adquirirlas habilidades y contar con el equipo necesario para poder sacar provechoóptimo de los recursos ofrecidos por esta vasta red.
El uso de Internet puede contribuir a:
• familiarizar a los estudiantes con las principales funciones de Internet• desarrollar destrezas en el uso de la tecnología comunicacional pararealizar investigaciones asociadas con el Patrimonio Mundial• proporcionar acceso a información, noticias electrónicas, programas decomputación y a los foros de intercambio de información de tópicosespecíficos relativos al Patrimonio Mundial• promover el aprendizaje intercultural a través de contactos directosentre estudiantes y sus pares en países lejanos• motivar a los estudiantes a utilizar la tecnología informática en lasolución de problemas específicos.
A través de las páginas “web” y del correo electrónico, los estudiantes puedenpresentarse a sus pares extranjeros, así como presentar su cultura, costumbres,valores y patrimonio. Hoy es factible –sin salir del aula– comunicarse directamentecon compañeros dentro y fuera del país, para aprender más acerca de ellos, sucultura, su civilización y sitios del patrimonio. También es posible que escuelas dedistintas partes del mundo trabajen en proyectos conjuntos orientados a protegernuestro patrimonio común del peligro de la destrucción provocada por lacontaminación, la urbanización, la guerra o el abandono.
Actividades:
1. Consulta las páginas web del Patrimonio Mundial de la UNESCOpara averiguar qué está haciendo la Organización a favor de laconservación de éste.
2. Navega los sitios web de la red PEA para identificar las escuelasinvolucradas en la educación del Patrimonio Mundial.
3. Elabora un proyecto de educación del Patrimonio Mundial como,por ejemplo, la descripción y comparación de actividades de turismorelacionadas con un sitio del Patrimonio Mundial en dos países.
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4. Confecciona e intercambia con escuelas de distintos países unlistado de sitios para ser incluidos en la Lista del PatrimonioMundial,.
5. Escribe una historia de dibujos animados acerca de una visita dePatrimonito a un sitio local del Patrimonio Mundial y envíala aotra escuela.
6. Consulta la biblioteca de una universidad de renombre en un paísextranjero para preparar una bibliografía de un sitio específico delPatrimonio Mundial.
7. Recauda fondos con el fin de equipar y dotar con un vínculo aInternet a una escuela del Patrimonio Mundial que carece dedichas instalaciones.
8. Crea una página web para tu escuela donde puedas describir tusproyectos del Patrimonio Mundial.
9. Utiliza la red para comunicarte con tus pares de otro país ydiscutir aspectos específicos de la educación del PatrimonioMundial.
10. Suscríbete a las publicaciones electrónicas World HeritageNewsletter, WHNEWS y Looking at ASPnet.
Durante el Primer Foro Juvenil Regional Europeo delPatrimonio Mundial celebrado en Dubrovnik, Croacia, losestudiantes dieron sus primeros pasos en la red Internet ehicieron contacto con sus pares y con expertos delpatrimonio en todos los rincones del mundo. Algunos de losmensajes recibidos se transcriben a continuación:
Todos esperamos que tu Foro sea interesante. ¿Encontraste lamisma atmósfera que en Bergen? ¿Cómo son los talleres? ¿Hasvisitado la ciudad? ¿Aún hay evidencias de destrozos? ¿Quépensaron los estudiantes de nuestro “afiche”? Estudiante francés que participó en el Foro Juvenil de Bergen
Las 101 escuelas integrantes del PEA en Alemania les desean unexitoso Foro con abundantes resultados que puedan ser utilizadospara promover la educación del Patrimonio Mundial. Estamospreparando un taller sobre educación del Patrimonio Mundialpara nuestra Reunión del PEA celebrada todos los años enseptiembre. Esperamos recibir más información acerca devuestras actividades para entonces.Coordinador Nacional del PEA en Alemania.
Cuando se les preguntó a los alumnos qué pensaban de los talleres Internet,algunas de las respuestas fueron las siguientes:
Siempre he estado interesado en la computación y ahora lo estoymás ya que nunca antes había usado Internet… logré obtenerinformación sobre sitios del patrimonio europeo.Estudiante del Reino Unido.
Me gusta usar las computadoras porque me proporcionan muchainformación. ¡Mi grupo es muy entretenido!Estudiante de Latvia.
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▲ El Patrimonio Mundial en Internet
El Centro UNESCO del Patrimonio Mundial ha incluido información acerca de laConvención sobre el Patrimonio Mundial y los sitios del Patrimonio Mundial en lared Internet. Más de 2 000 páginas web dedicadas al Patrimonio Mundial ordenadasbajo cinco encabezamientos y grupos de imágenes básicas que identifican proyectosy publicaciones actuales se encuentran disponibles a los usuarios:
• Sobre el Patrimonio Mundial• ¿Cómo funciona?• Todo lo relativo a la Lista• Centro de información• Contenidos.
La Red de Información del Patrimonio Mundial (WHIN)
La red WHIN representa una sociedad en-tre el Centro del Patrimonio Mundial de laUNESCO y otras organizaciones involu-cradas en la preservación de sitios delPatrimonio Mundial. La red WHIN, encolaboración con el Centro Mundial deControl de la Conservación (WCMC),ahora incluye una herramienta de búsque-da capaz de revisar todos los sitios web através del mundo, que puedan contener in-formación relevante sobre sitios delPatrimonio Mundial. Para mayor informa-ción envíe su e-mail a: [email protected]
▲ La Red PEA en Internet
El sitio web de la Red del Plan de EscuelasAsociadas de la UNESCO (red PEA) con-tiene información general sobre la Red,sus objetivos, el número de escuelas ypaíses participantes, proyectos emblemá-ticos, documentación disponible, textos deManuales Prácticos de la red PEA yfolletos.Para mayor información envíe su e-mail a:[email protected]
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▲ Algunas direcciones Internet de utilidad
INFORMACION SOBRE LA RED PEAhttp://www.education.unesco.org/educprog/asp/
INFORMACION SOBRE EDUCACION DE UNESCOhttp://www.education.unesco.org
CENTRO DEL PATRIMONIO MUNDIAL DE LA UNESCOhttp://www.unesco.org/whc/e-mail: [email protected]
LISTA DEL PATRIMONIO MUNDIALhttp://www.unesco.org/whc/heritage.htm
UNION MUNDIAL PARA LA CONSERVACION (IUCN)http://www.iucn.org
CONSEJO INTERNACIONAL DE MUSEOS (ICOM)http://www.icom.org
CONSEJO INTERNACIONAL DE MONUMENTOS Y SITIOS (ICOMOS)http://www.icomos.oerg
CENTRO INTERNACIONAL PARA EL ESTUDIO DE LA PRESERVACION YRESTAURACION DE LA PROPIEDAD CULTURAL (ICCROM)http://www.iccrom.org
RECURSOS INTERNET PARA LA CONSERVACION DEL PATRIMONIOhttp://www.cr.nps.gov/ncptt/irg/
ORGANIZACION DE CIUDADES DEL PATRIMONIO MUNDIAL (OWHC)http://www.ovpm.org
ActitudesAlentar al estudiante a:
■ involucrarse en la protección del patrimonio local
■ respetar y valorizar los sitios del Patrimonio Mundial
■ estar más consciente e interesado en otras culturas
■ respetar la diversidad natural y cultural
Objetivos
ConocimientoAyudar al estudiante a desarrollar su conocimiento y comprensión de:
■ los conceptos asociados con el Patrimonio Mundial
■ las amenazas que enfrenta el Patrimonio Mundial
■ la trascendencia de la Convención sobre el Patrimonio Mundial
■ los criterios empleados para justificar la inclusión de sitios en la Lista del Patrimonio Mundial
■ el vital proceso de conservación del Patrimonio Mundial
DestrezasAyudar al estudiante a desarrollar su habilidad para:
■ tomar decisiones orientadas a la preservación del patrimonio local ymundial en forma responsable
■ sugerir y contribuir a la solución de problemas derivados de temasrelativos al patrimonio
■ contribuir a la conservación del patrimonio
■ investigar y utilizar técnicas analíticas para aprender más acerca delPatrimonio Mundial
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Concientización sobre nuestro patrimonio
▲ ¿Qué es el patrimonio?
El término "patrimonio" suele definirse como nuestro legado del pasado, nuestroequipaje en el presente y la herencia que les dejaremos a las futuras generacionespara que ellas puedan aprender, maravillarse y disfrutar de él.
El diccionario define patrimonio como algo que ha sido heredado.
1. Aquello que ha sido o puede ser heredado…2. El acto de heredar; sucesión hereditaria…3. Cualquier cosa entregada o recibida que constituya una posesión…4. Una parte o porción heredada…Shorter Oxford Dictionary
Quizás Ud. prefiera pensar sobre el patrimonio en términos de los lugares y objetosque deseamos conservar. El patrimonio comprende lugares y objetos que valoriza-mos porque provienen de nuestros ancestros, son hermosos, tienen importanciacientífica o porque son ejemplos irremplazables de fuentes de vida e inspiración. Sonnuestros estándares de excelencia, nuestros puntos de referencia, nuestra identidad.Este patrimonio suele reflejar las vivencias de nuestros antepasados y, a menudo,solamente sobrevive gracias a esfuerzos especiales para preservarlo.
¿Podría visualizar su localidad privada de patrimonio? Reflexione, por ejemplo, acercade los lugares donde habita Ud. y sus alumnos. ¿Qué representa el pasado, elpresente y el futuro? ¿Qué debiera ser preservado? ¿Qué podría ser reemplazado?¿Qué es irremplazable?
En el mundo existen patrimonios culturales y naturales. En su localidad Ud. puedeconocer sitios de importancia arqueológica, sitios donde la roca ha formadoesculturas, una iglesia, lugares sagrados o ciudades históricas.Todo esto se denominapatrimonio cultural. Ud. puede tener la fortuna de vivir cerca de un maravillosobosque o de una estupenda área costera. Esto constituye nuestro patrimonionatural. Este patrimonio es inamovible (no puede ser fácilmente trasladado).Los objetos que forman parte del patrimonio –monedas, especies botánicas,pinturas, estatuas o artefactos arqueológicos– representan el patrimonio movible
(pueden ser fácilmente trasladadosde un lugar a otro).
P a t r i m o n i o
El PatrimonioMundial y la
identidad
Patrimonio inamovible: TajMahal, India.
© UNESCO/P. Leclaire
Patrimonio movible:Máscara africana.©UNESCO/P. Leclaire
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■ Actividad Nº 2 del Estudiante
EL SIGNIFICADO DEL PATRIMONIO
Objetivo: comprender el significado, valor y tipos de patrimonio
Patrimonio movible
✓Muestre al estudiante un objeto propio (por ejemplo, una pintura, una joya, unaalfombra o un objeto de alfarería) que ha sido parte de la herencia familiar pormuchas generaciones; algo que Ud. valora y atesora. Explique que este objeto esun ejemplo de patrimonio movible, puesto que puede ser fácilmente trasladado deun lugar a otro. ¿Representa dicho objeto al patrimonio cultural o natural?
✓Explique
• ¿En qué consiste el objeto? ¿Por qué tiene valor para Ud. y por qué deseacuidarlo y conservarlo? Si desea cuidarlo y dejarlo de herencia a sus hijos, ¿quédebe hacer para protegerlo?
• Pídales a sus alumnos que traigan a clase un objeto que valorizan al día siguiente.Convierta el aula en un museo temporal y exhiba los objetos previamente a sudiscusión. ¿Qué características tienen estos objetos que los hace lo suficientementevaliosos como para dejarlos como herencia a futuras generaciones?
✓Explique que la UNESCO también auspicia una convención internacional que seocupa de la protección del patrimonio cultural movible (La Convención sobre losMedios para Prevenir y Prohibir la Importación, Exportación y Transferencia Ilícita delDominio de Propiedad Cultural, 14 de noviembre, 1970).
Patrimonio inamovible
Explique que los sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCOconstituyen patrimonio inamovible, vale decir, que no pueden ser fácilmentetransportados. Seleccione ejemplos tomados de las fotografías y transparencias.
✓Debate
• Pídales a sus alumnos que piensen acerca de sitios (nacionales o internacionales)que hayan o visto o estudiado y anoten qué información y significado nos hancomunicado (ejemplos sobresalientes de arquitectura, raras especies de plantas oanimales).
• Pídales a sus alumnos que piensen cuáles sitios locales desearían preservar parael futuro. Hagan una lista de las razones que avalan la preservación de dichossitios, y coméntenlas.
Debate Actividad enclase
2 períodos de clase
Idiomas,Historia,EstudiosSociales
Fotografías,transparencias
Posesionespersonales
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Listado dematerial dereferencia
Fotografíaslaminadas
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▲ Graves amenazas a la supervivencia de nuestro patrimonio
Nuestro patrimonio cultural y natural es frágil y, en el último siglo, ha sido blancode serios peligros. Por ejemplo, durante la Primera y Segunda Guerras Mundialesmuchos antiguos pueblos y ciudades fueron destruidos. Importantes monumentosculturales fueron dañados o simplemente desaparecieron. Nuestro patrimoniotambién ha caído víctima de una desmedida urbanización, creciente pobreza,desastres naturales y la contaminación de nuestro medio ambiente. Laproliferación del turismo masivo también amenaza con sofocar la capacidad demuchos monumentos y sitios. Quizás una de las más graves amenazas a lasupervivencia de nuestro patrimonio es el abandono a que en muchas partes delmundo se ha visto sometido.
Como respuesta ante estos peligros, la Liga de las Naciones, entidad precursora delas Naciones Unidas, ya había comenzado a formular estrategias de protecciónde nuestro patrimonio en los años que mediaron entre las dos Guerras Mundiales.La creación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien-cia y la Cultural (UNESCO) en 1945, a finales de la Segunda Guerra Mundial,contribuyó a acelerar el trabajo comenzado por la Liga de las Naciones. Bajo elauspicio de la UNESCO, se impulsaron varias campañas destinadas a protegersitios de especial importancia, al tiempo que se promulgaron nuevas convencionesy recomendaciones internacionales con el fin de proteger el patrimonio de lahumanidad. Una de estas convenciones ha sido especialmente diseñada paraproteger el patrimonio cultural en tiempos de guerra –la Convención para laProtección de la Propiedad Cultural en el Evento de un Conflicto Armado (tambiénconocida como la Convención de La Haya -1954).
El Patrimonio Mundial
El Mundo es nuestra herenciaEs mío, tuyo y también es nuestroPues cuidémoslo bien para los pueblos de mañana
Las pacíficas aguas del Lago VictoriaLas magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas delDanubiocon sus bellos pájaros y losserpenteantes Ríos Mississippi y Missouri
Alzo mis ojos y ¿que es lo que veo?
Patrimonio intangible:exponentes de una danza
en Burundi.© UNESCO/M. Claude
El PatrimonioMundial y la
identidad
El PatrimonioMundial y el
turismo
Listado demateriales de
referencia
El PatrimonioMundial y el
medioambiente
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Las Cataratas de Victoria(Mosi-oa-Tunya), Zambia yZimbabwe.© UNESCO/D. Reed
Veo un hermoso Paisaje y las antiguas ruinas de ZimbabweLas misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los FaraonesVeo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla China
Alzo mis ojos y veoLas imponentes Montañas de DrakensburgoLas escarpadas laderas del Acantilado de Muchinga Los Himalayas y los Urales de Rusia Las Montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro.
De manera que tú y yo, y el mundo que nos rodeaSepamos que el mundo es nuestro patrimonioEs vuestro para preservarloNo destruyan nuestro Patrimonio MundialNo arrasen los hermosos Paisajes y las montañasNo destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que elloscobijanNi los bosques ni la jungla del Congo y el AmazonaPor favor salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial.
Mauyaneyi Marebesa, estudiante de Zambia, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial,Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe.
Al rescate del Patrimonio Mundial
En 1950, la decisión de construir la Alta Represa de Asuán en Egipto, inspiró laprimera movilización internacional en defensa de un importante sitio delpatrimonio por parte de la UNESCO. La inundación del valle del río Nilo, donde seencuentra uno de los más extraordinarios tesoros del antiguo Egipto, los templosde Abu Simbel, despertó gran inquietud internacional y alertó a la comunidadmundial acerca de la necesidad de contar con rápidas y coordinadas acciones deprotección. En 1959, tras una apelación de los gobiernos de Egipto y Sudán, laUNESCO impulsó una campaña internacional con la finalidad de salvar los templosde Abu Simbel. Los esfuerzos de la UNESCO tuvieron el apoyo deaproximadamente 50 países que durante los 18 años de duración de la campaña deconservación de emergencia donaron un total de 80 millones de dólares.
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En una proeza digna de la ingeniería moderna, los templos de las islas de Philaefueron desmantelados piedra por piedra y erigidos en la cercana isla de Agilkia, asalvo de los desbordes del río Nilo. La labor de acomodación de los templos en laisla requirió el uso de explosivos para desalojar los pesados bloques de piedra.Cada bloque pesaba entre 0.5 tonelada y 12 toneladas. Se trasladaron cerca de 40mil bloques, cada uno de los cuales fue cuidadosamente numerado para asegurarsu correcta inserción en su nuevo entorno.
La Represa Asuán hubiese sumergido totalmente los templos de Abu Simbel bajolas aguas del río Nilo. El desmantelamiento y traslado de estos monumentos (unejemplo de lo que bajo circunstancias normales consideraríamos un patrimonioinamovible) fue la única manera de asegurar su rescate. Hoy en día, los conserva-cionistas del patrimonio en todo el mundo consideran el traslado de monumentos
del patrimonio como una alternativainaceptable, a menos que sea el último
recurso disponible como en elcaso de Abu Simbel.
▲ Laexitosa
campaña deAbu Simbel
La campaña destinada a salvar AbuSimbel demostró que en el mundo
existen sitios de tan extraordinario valoruniversal que la preocupación por ellos va mucho más allá del territoriodonde se ubican. También sirvió para demostrar la importancia de laresponsabilidad compartida y la solidaridad entre los distintos países enmateria de conservación del patrimonio. El éxito de esta campaña llevó a otrascampañas internacionales de rescate: Venecia, Italia; Moenjodaro, Pakistán; y,Borobudur, Indonesia, para nombrar sólo unas pocas. Algunas, como elPrograma Internacional de Protección de Angkor, Cambodia, tienen un carácterpermanente.
Monumentos nubios siendotrasladados de Abu Simbel a
Philae, Egipto.© UNESCO/NENADOVIC
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■ Actividad Nº3 del Estudiante
LAS SIETE MARAVILLAS DEL MUNDO
Objetivo: reflexionar sobre el concepto de sitios únicos en su génerodesde la Antigüedad a los tiempos modernos
La idea de elaborar una Lista de sitios de importancia es muy antigua. Los antiguosgriegos ya hacían referencia a las Siete Maravillas del Mundo:
• las Pirámides de Egipto• los jardines colgantes de Babilonia• el Templo de Artemisa en Éfeso• la estatua de Zeus en Olimpia• el Mausoleo de Halicarnaso • el Coloso de Rodas• el Faro de Alejandría
Si bien las pirámides de Egipto aún existen, las otras seis maravillas del mundoantiguo han prácticamente desaparecido, dejando solamente un efímero rastro enlos registros arqueológicos.
Los antiguos griegos consideraban las Siete Maravillas como los ejemplos másrepresentativos de monumentos culturales en el mundo mediterráneo. La Lista delPatrimonio Mundial incluye sitios del patrimonio cultural y natural de todas partes delmundo. Quizás de mayor trascendencia sea el hecho de que la Convención del Patrimo-nio Mundial proporciona una herramienta legal diseñada para su protección.Tenemosfe que en los siglos venideros, contrariamente a lo que sucedió con las Siete Mara-villas, seremos capaces de preservar todos nuestros sitios del Patrimonio Mundial.
✓Pídales a sus alumnos que confeccionen una lista de los siete sitios que ellosconsideran de mayor importancia –sus propias Siete Maravillas del Mundo– ycompare sus siete propuestas con los sitios que han sido inscritos en la Lista delPatrimonio Mundial. Comenten los resultados.
Debate Actividad en clase
1 período de clase
Historia,Geografía,EstudiosSociales
Mapa delPatrimonioMundial,
Descripciones breves
Descripcionesbreves
Menfis y su Necrópolis, loscampos piramidales desdeGiza hasta Dahshur, Egipto.© UNESCO/F. Alcoceba
Mapa delPatrimonio
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▲ Formulación de una convención para salvaguardarnuestro patrimonio
Como resultado directo de la campaña para salvar a Abu Simbel, y con la ayuda deuna organización no gubernamental, el Consejo Internacional de Monumentos ySitios (ICOMOS), la UNESCO inició los preparativos para la promulgación de unaconvención sobre la protección del patrimonio cultural. Los Estados Unidos deNorteamérica y la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (laIUCN, actualmente conocida como la Unión Mundial para la Conservación,también una organización no gubernamental) propusieron amalgamar en un soloinstrumento legal la conservación de los sitios culturales así como los naturales.Dicha propuesta fue presentada ante la Conferencia de la Naciones Unidas sobreel Medio Ambiente del Hombre, celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972 (seguidaveinte años más tarde por la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro). Finalmente sehabían sentado las bases para la creación de un instrumento de protección delpatrimonio cultural y natural considerado de extraordinario valor universal. LaConferencia de Estocolmo encomendó a la UNESCO –por el hecho de ser laúnica agencia especializada del sistema de las Naciones Unidas con un mandatosuficientemente amplio como para incluir la educación, la ciencia y la cultura– latarea de elaborar una convención que cubriese tanto la conservación delpatrimonio cultural como la del patrimonio natural.
Pocos meses después de la Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente, el16 de noviembre de 1972, la decimoséptima reunión de la Conferencia General dela UNESCO, celebrada en su Sede de París, aprueba la Convención sobre la Proteccióndel Patrimonio Mundial, Cultural y Natural.
■ Actividad Nº 4 del Estudiante
DEFINICION DE PATRIMONIO Y CONSERVACION
Objetivo: llegar a una mejor comprensión de los conceptos depatrimonio y conservación
✓Pídales a sus alumnos que definan patrimonio y conservación y que escriban unbreve ensayo acerca de estas dos palabras. Premie a los ganadores con pequeñosregalos (autoadhesivos de Patrimonito). Pregunte a sus alumnos si saben de casosde proyectos de conservación actualmente implementados en el área, y pídalesque propongan proyectos nuevos.
Direcciones delos contactos
El PatrimonioMundial y el
medio ambiente
Debate Actividad en clase
2 períodosde clase
Idiomas Glosario Diccionarios
La Convención del Patrimonio Mundial dela UNESCO
▲ The World Heritage Convention
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Convención
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture
Convention concerning the protectionof the world cultural and natural heritageadopted by the General Conference at its seventeenth session
París, 16 November 1972
Convención sobre la proteccióndel patrimonio mundial, cultural y natural
aprobada por la Conferencia General en su decimoséptima reuniónParis, 16 de noviembre de 1972
Convention concernant la protectiondu patrimoine mondial, culturel et naturel
adoptée par la Conférence générale à sa dix-septième sessionParis, 16 novembre 1972
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La Convención representa el primer instrumento internacional oficial donde seestipula la urgente necesidad de identificar y proteger el patrimonio cultural ynatural de valor universal extraordinario, el cual es irremplazable.
La Convención establece con firmeza que todos compartimos la responsabilidadmoral y financiera de proteger lo que se ha llamado nuestro patrimonio cultural ynatural común, a través de la cooperación internacional.
El concepto de Patrimonio Mundial
• la conservación de patrimonio considerado de extraordinario valor universal
• tanto el patrimonio cultural como natural
• patrimonio inamovible
• conservación de patrimonio irremplazable
• la conservación del Patrimonio Mundial depende de iniciativas colectivas de acción internacional
Sede de la UNESCO enParís, Francia.
© UNESCO/F. Dunouau
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■ Actividad Nº 5 del Estudiante
CONSERVACION DEL PATRIMONIO - LEYESNACIONALES Y CONVENCIONES INTERNACIONALES
Objetivo: sensibilizar al estudiante con respecto a la importancia depromover la implementación de la conservación del patrimonionacional e internacional
✓Divida la clase en dos grupos y distribuya las siguientes tareas de investigación ypreguntas:
(a) pídale al grupo 1 que averigüe si su país es un Estado Firmante. De ser así, ¿enqué año acreditó esta condición? ¿Cuáles son los motivos y las ventajas queimpulsan a un país a firmar la Convención?
(b) pídale al grupo 2 que confeccione una lista de las razones que tuvo lacomunidad internacional (la UNESCO) para aprobar la Convención sobre elPatrimonio Mundial.
(c) invite a sus alumnos a leer la Convención sobre el Patrimonio Mundial. Luegohagan una síntesis y analícenla.
La importancia de incluir el Patrimonio Mundial en los programas mundiales de educación se enfatiza en la Sección VI, Artículo 27 de la Convención, que llama atodos los Estados Firmantes a "procurar por todos los medios apropiados, y enparticular a través de programas de educación e información, reforzar laapreciación y el respeto de sus pueblos por el patrimonio cultural y natural".
Nuestra promesa … La educación del patrimoniocultural y natural para entender el alcance de laConvención del Patrimonio Mundial que, además,debiera formar parte del currículo nacional. Estamodalidad de educación debiera incluir tanto visitas alos sitios como instrucción regular en el aula.Estudiantes participantes en el Primer Foro Juvenil del PatrimonioMundial, Bergen, Noruega
¿Por cierto cuál sería el valor de proteger y preservar elpatrimonio a través de instituciones especializadas y delegislación nacional si no podemos inculcar en las mentes denuestros jóvenes, las razones que tenemos para protegerlo?Sr. Bozo Biskupic, Ministro de Cultura, Croacia, en la inauguración del Primer ForoJuvenil Regional Europeo sobre Patrimonio Mundial, Dubrovnik
Investigación Actividad en clase
1 período de clase
Idiomas,Historia,EstudiosSociales
Mapa delPatrimonio
Mundial,Convención
delPatrimonio
Mundial
Listado demateriales de
referencia
Convención
Jóvenes asistentes al PrimerForo Juvenil del PatrimonioMundial de Bergen,Noruega.© UNESCO
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▲ La naturaleza y cultura estrechamente vinculadas
La Convención es profundamente original ya que vincula la conservación de lanaturaleza con la de la cultura. Existen muy pocas leyes nacionales, y no hay otraconvención internacional, que tan íntimamente vincule la conservación del patrimonionatural y cultural de manera tan integral. La naturaleza y la cultura son, obviamente,complementarias; la identidad cultural de los diferentes pueblos ha sido forjada dentrodel entorno que habitan y comúnmente los más bellos monumentos, edificios y sitiosdeben parte de su belleza a su entorno natural.Adicionalmente, algunos de los sitiosnaturales más espectaculares exhiben la marca de siglos de actividad humana o bientienen importancia espiritual, cultural o artística.
El emblema del Patrimonio Mundial simboliza la relación inherente que existeentre los sitios naturales y culturales y entre la cultura y la naturaleza.
▲ Patrimonio cultural y natural
La Convención define el patrimonio cultural en el Artículo 1 y el patrimonio naturalen el Artículo 2.
Los verdaderos guardianes del patrimonio cultural de lasciudades son sus ciudadanos. ¿Dónde los encontramos? Entodas partes –aunque un lugar obvio y efectivo por dondecomenzar, es la escuela. Una vez más, la red UNESCO, podríaentrar en acción: el Plan de Escuelas Asociadas cuenta con milesde escuelas dedicadas a la cooperación internacional.Sra. Ase Kleveland, Ministro de Cultura, Noruega (1995)
▲ Paisajes culturales
Desde 1992, el Comité del Patrimonio Mundial también ha definido lasinteracciones especiales entre cultura y naturaleza, como paisajes culturales.
Todos los paisajes culturales que se mencionan a continuación, entre los cuales seencuentran el Parque Nacional Tongariro, Nueva Zelandia; el Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta, Australia; las Terrazas de Arroz de las Cordilleras Filipinas, las Filipinas; elPaisaje Cultural de Sintra, Portugal; Lednice-Valtice, la República Checa; el PaisajeCultural Dachstein/Salzkammergut, Austria; Pyrénées-Mont Perdu, Francia/España; laCostiera Amalfitana, Italia y Portovenere, Cirque Terre y las Islas (Palmania, Tino yTinetto), Italia, han sido inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial. Se puede obtenermayor información acerca de paisajes culturales del Patrimonio Mundial a través delCentro del Patrimonio Mundial de la UNESCO y de su sitio "web" en Internet.
El PatrimonioMundial y la
identidad
Direcciones de los contactos
Estudiantes del PEAbarren las escalas delTemplo Bajrayogini enNepal.© UNESCO
El PatrimonioMundial y la
identidad
La Convencióndel Patrimonio
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Convención
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El Proceso de Conservación delPatrimonio Mundial
La conservación del Patrimonio Mundial es un proceso de por vida que involucra unaserie de importantes pasos. En una primera instancia, los países se comprometen a laconservación del Patrimonio Mundial incorporándose a la Convención en capacidad deEstados Firmantes para, posteriormente, nominar sitios para su posible inclusión en laLista del Patrimonio Mundial. Las ilustraciones muestran el proceso de nominación.
Un país se convierte en Estado Firmante alsuscribir la Convención del Patrimonio Mundial ycomprometerse a proteger su patrimonio culturaly natural.
El Estado Firmante prepara una lista tentativade sitios del patrimonio cultural y natural dentro
de su territorio, que considere deextraordinario valor universal.
El Estado Firmante selecciona entrelas alternativas consideradas en la listatentativa, aquellas que presentará paranominación a la Lista del PatrimonioMundial.
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El Paisaje Cultural deSintra, Portugal.
© UNESCO
Una vez completo, el formulario de nominación se envía al Centrodel Patrimonio Mundial de la UNESCO.
El Centro del PatrimonioMundial de la UNESCO verifica que el proceso de nominación esté finalizado
antes de remitirlo a la IUCN y/o al ICOMOS para su evaluación.
Los expertos realizan visitas a los sitios para evaluar su protección y administración.
El ICOMOS y/o la IUCN evalúan las no-minaciones empleando los criteriosaplicables al patrimonio cultural y natural.
El ICOMOS o la IUCN informan sobre los resultados de la evaluación.
Los siete Miembros de la Dirección del Patrimonio
Mundial revisan las nominaciones yevaluaciones y entregan su recomendación
al Comité.
La decisión final del Comité del Patrimonio Mundial formadopor 21 miembros puede ser: inscrito - diferido - rechazado.
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▲ La Lista del Patrimonio Mundial – sitios deinestimable valor universal
Al suscribir la Convención sobre el Patrimonio Mundial, el país pasa a convertirseen Estado Firmante, comprometiéndose a conservar el patrimonio cultural ynatural dentro de sus límites territoriales en bien de generaciones presentes yfuturas.
Una vez que el país ha firmado la Convención, puede comenzar el proceso denominación de sitios dentro de sus fronteras, para su eventual inclusión en la Listadel Patrimonio Mundial. La propuesta original de nominación puede venir de ungrupo local; sin embargo la nominación deber ser remitida a la UNESCO a travésde las autoridades oficiales de gobierno. En primer lugar, el Estado Firmante debedecidir qué sitios nominar. Este proceso de selección suele denominarseidentificación. Conforme a los requisitos de la Convención, los Estados Firmantesdeben hacer un inventario de los sitios culturales y naturales de extraordinariovalor universal en sus respectivos territorios. Posteriormente, una selección desitios identificados por los Estados Firmantes como posibles sitios del PatrimonioMundial es presentada al Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO, bajo laforma de una lista tentativa.
Cuando un Estado Firmante toma la decisión de nominar un sitio, debe utilizar unformulario especialmente diseñado con ese propósito. En particular, el EstadoFirmante debe consignar las razones que avalan la inclusión del sitio en la Lista delPatrimonio Mundial, utilizando para ello los criterios adoptados por el Comité delPatrimonio Mundial, como también demostrar que el sitio se encuentraadecuadamente protegido y administrado. Asimismo, es importante incluir unanálisis comparativo con otros sitios del mismo tipo. El ICOMOS o la IUCNprocederá a evaluar las nominaciones y hacer sus recomendaciones al Comité delPatrimonio Mundial, grupo que tomará la decisión final en términos de cuáles sitiosserán inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial.
A partir de 1997, se han inscrito 552 sitios en la Lista del Patrimonio Mundial –418 sitios culturales, 114 sitios naturales y 20 sitios que combinan aspectosculturales y naturales– en 112 países.
▲ Estrategia Global orientada a elaborar una Lista delPatrimonio Mundial representativa y equilibrada
El Comité del Patrimonio Mundial se esfuerza para poder garantizar unadistribución equitativa de los sitios del Patrimonio Mundial –en África, los EstadosÁrabes, Asia y el Pacífico, Europa y Norteamérica, América Latina y el Caribe. En1994, el Comité del Patrimonio Mundial en su afán por asegurar la diversidadregional, cultural y natural de la Lista del Patrimonio Mundial, aprobó la "EstrategiaGlobal orientada a elaborar una Lista del Patrimonio Mundial representativa yequilibrada".
Les voy a contar a los demás lo que siento en estos momentos.Siento que no hay suficiente información sobre el PatrimonioAfricano. Estudiante de Mozambique, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Victoria Falls,Zambia y Zimbabwe
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Hoja deActividad delEstudiante:Nominación
de sitiosculturales ynaturales
Descripcionesbreves
Mapa delPatrimonio
Mundial
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■ Actividad Nº 6 del Estudiante
ELABORACION DE UN MODELO A ESCALA DE UNSITIO DEL PATRIMONIO MUNDIAL
Objetivo: estimular las habilidades creativas y aprender en detallesobre un sitio del Patrimonio Mundial
✓ Muestre a sus alumnos las fotografías laminadas y las transparencias. Invítelos aseleccionar uno o varios sitios del Patrimonio Mundial y a confeccionar un modeloa escala. El profesor de matemáticas puede explicar cómo hacer un modelo omaqueta. El profesor de arte, artistas o arquitectos locales pueden asesorar a losalumnos en este proyecto. El profesor de historia puede ayudar en términos decomprobar la exactitud histórica de la tarea. Una vez terminado el(los) modelo(s),monte una exhibición e invite a los padres y a miembros de la comunidad.
Modelo a escala de la Gran Murralla China.
© UNESCO
Ejercicio Actividad enclase o extra-programática
Variosperíodos de clase
Matemáticas,Arte,
Historia,Geografía
Fotografíaslaminadas,
transparencias
Cartulina,goma, arcilla
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■ Actividad Nº 7 del Estudiante
IDENTIFICACION DE SITIOS LOCALES DELPATRIMONIO MUNDIAL
Objetivo: tomar conciencia sobre los sitios del Patrimonio Mundialque existen en la región
✓ Haga uso de la Hoja de Actividad del Estudiante proporcionando –dentro de loposible– una fotocopia a cada uno.
Pídale a su clase que nombre diez sitios del Patrimonio Mundial ubicados dentro ocerca del país.
¿Es vuestro país signatario de la Convención del Patrimonio Mundial?
¿Qué instituciones o autoridades son responsables en vuestro país por laejecución de los compromisos contenidos en la Convención del PatrimonioMundial (en lo relativo a patrimonio cultural y natural)?
¿Qué vínculos existen entre vuestro país y la UNESCO? ¿Existe, por ejemplo, unaComisión Nacional para la UNESCO en el país?
Investigación Actividaden clase
1 ó 2 períodos
Geografía,Historia
Hoja deActividades
delEstudiante:
Identificación de sitios delPatrimonio
Mundial
Mapas delPatrimonio
Mundial,Breves
descripciones
Identificación de Sitios Localesdel Patrimonio Mundial
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El Mapa del Patrimonio Mundial muestra el listado de Estados Firmantes a laConvención del Patrimonio Mundial y la ubicación de los 522 sitios que, hasta lafecha, forman parte de la Lista del Patrimonio Mundial.
Localice diez sitios del Patrimonio Mundial dentro de su país o cercanos a éste, yescriba sus nombres y ubicaciones geográficas en los recuadros provistos en laHoja de Actividad. Indique si son sitios culturales, naturales o una combinación deambos.
Analicen las respuestas como grupo.
Hoja de Actividad del Estudiante
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N° Nombre del sitiodel Patrimonio
Mundial
Año de inscripciónen la Lista delPatrimonio
Mundial
Estado Firmante Tipo de sitio(cultural, natural o
combinación deambos)
Mapa delPatrimonio
Mundial
Convención
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Criterios empleados en la selección desitios del Patrimonio Mundial
Nota especialmente dirigida a los maestros acerca de loscriterios que aplican el concepto de Patrimonio Mundial
Estos criterios constituyen un aspecto esencial de la conservación delPatrimonio Mundial y deben ser tomados en cuenta en cada etapa de sutrabajo en el área de educación del Patrimonio Mundial.
La elaboración de una Lista del Patrimonio Mundial representa un gran desafío parala comunidad internacional: ¿Cómo puede determinarse que un sitio, conjunto omonumento merece formar parte del Patrimonio Mundial, por sobre otros? Enotras palabras, ¿qué factores conforman el valor universal extraordinario –o valorde Patrimonio Mundial– de un sitio cultural o natural?
La preparación de las Pautas Operacionales para la Implementación de laConvención del Patrimonio Mundial representa un proceso que ha tomado alComité del Patrimonio Mundial largos años de trabajo. Éstas explican el mecanismoempleado para nominar un sitio para su eventual inclusión en la Lista delPatrimonio Mundial y los criterios que se deben aplicar.
▲ Criterios empleados en la selección de sitios delPatrimonio Mundial
Las Pautas Operacionales incluyen los siguientes seis criterios aplicables a laselección de monumentos del patrimonio cultural, grupos de edificios, y sitios quepueden ser considerados parte del Patrimonio Mundial:
Los sitios culturales nominados deben:
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Listado dematerial dereferencia
(i) representar una obra de arte del geniocreativo del hombre; o
Tassili n'Ajjer, Argelia.© UWIG/OPNT
(ii) exhibir un importante intercambio de valores humanos, a lolargo de un período de tiempo o dentro de un área cultural delmundo, en el campo de la arquitectura o la tecnología, las artes
monumentales, la planificación urbana, o el paisajismo; o
(iii) constituir un testimonio único –o al menosexcepcional– de una tradición cultural o de una civilizaciónactual o desaparecida; o
(iv) representar un ejemplo extraordinario de un tipo deedificación, conjunto arquitectónico o tecnológico o paisaje, que
ilustre (una) etapa(s) de trascendencia en la historia del hombre; o
Montículos de Jelling.Caracteres rúnicos,Dinamarca.© UNESCO
Fotos laminadasMonumento Nacional
del Gran Zimbabwe, Zimbabwe
Fotoslaminadas
Brasilia, Brasil
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(v) constituir un ejemplo extraordinario de un asentamiento humano tradicional o un usode la tierra representativo de una cultura (o culturas), particularmente cuando ésta ha sidollevada a un estado de vulnerabilidad bajo el impacto de cambios irreversibles; o
(vi) estar directa o tangiblemente asociado con eventos o tradiciones vigentes, ideas ocreencias, obras artísticas o literarias de extraordinario alcance universal (el Comité consideraque este criterio justifica inclusión en la Lista solamente bajo circunstancias excepcionales ysiempre que se presente en conjunción con otros criterios naturales o culturales).
Igualmente importante es la autenticidad del patrimonio cultural, así como las medidasque se han tomado para su protección y administración.
▲ Criterios empleados en la selección de sitiosnaturales del Patrimonio Mundial
Las Pautas Operacionales incluyen los siguientes cuatro criterios aplicables a laselección de monumentos naturales del patrimonio cultural.
(iii) exhibir fenómenos naturales superlativos o áreas de excepcional bellezanatural y valor estético; o
(iv) contener ricos hábitats naturales para la conservación in situ de la diversidadbiológica, incluyendo aquellos que albergan especies amenazadas de extraordinariovalor universal desde la perspectiva de la ciencia y la conservación.
Igualmente importante es la integridad del patrimonio natural, así como lasmedidas que se han tomado para su protección y administración.
▲ Criterios empleados en la selección de sitios del PatrimonioMundial que combinan aspectos culturales y naturales
Los sitios del Patrimonio Mundial que combinan aspectos culturales y naturalesposeen valores extraordinarios en ambas categorías de modo que en la Lista delPatrimonio Mundial su inclusión está regida por criterios que aplican tanto a
(i) constituir extraordinarios ejemplos de edadesimportantes en la historia de la tierra, incluyendo registrosde vida, procesos geológicos de importancia en el desarrollode especies terrestres actuales, o poseer característicasgeomórficas o fisiográficas de interés; o
(ii) constituir extraordinarios ejemplos deprocesos ecológicos y biológicos de importancia
en el desarrollo y evolución de actualesecosistemas terrestres, de agua dulce, costeros ymarinos y comunidades de plantas y animales; o
El pozo de Fósiles deMessel, Alemania.© UNESCO
Foto laminadaEl Gran Arrecife de Corales,
Australia
Foto laminadaReserva de la Biosfera Río
Plátano, Honduras
El Sistema de Arrecife deCorales, Belice.© UNESCO
Foto laminadaMisión Jesuita de Chiquitos,
Bolivia
Foto laminadaMenfis y su Necrópolis, los
campos piramidales desde Gizahasta Dahshur, Egipto
patrimonios culturales como a naturales. En la actualidad, la Lista del PatrimonioMundial contiene diecinueve sitios que responden a estas características (porejemplo, el Santuario Histórico de Machu Picchu en Perú y el Área Lapona enSuecia).
▲ Mecanismos de aplicación de los criterios
Los criterios se aplican en forma rigurosa y de forma que se evite crear una Listadel Patrimonio Mundial desmesuradamente extensa o convertirla en una simplelista de verificación de todos los lugares que los países quisieran incluir en ella.
Todos los países cuentan con sitios locales o nacionales deinterés que constituyen, justificadamente, fuentes de orgullonacional y por ello la Convención promueve entre estos paísesla identificación y protección de sus patrimonios estén o noinscritos en la Lista del Patrimonio Mundial.
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Descripcionesbreves
El PatrimonioMundial y la
identidad
■ Actividad Nº 8 del Estudiante
UBICACION DE SITIOS DEL PATRIMONIO MUNDIAL
Objetivo: aprender acerca de las ubicaciones geográficas y de los tiposde sitios del Patrimonio Mundial
✓ Haga uso de la Hoja de Actividad del Estudiante proporcionando –dentro de loposible– una fotocopia a cada uno.
✓ Pídale a su clase que asigne cada uno de los sitios listados a continuación (del 1a 10) a sus correspondientes sitios del Patrimonio Mundial mostrados en el mapaadjunto (de la A hasta la J) y que indiquen si son sitios culturales, naturales o unacombinación de ambos.
✓ Permita que los estudiantes intercambien sus respuestas al momento deverificar los resultados. ¿Qué nivel de desempeño tuvo la clase? Distribuyapequeños premios (autoadhesivos de Patrimonito) entre los ganadores.
Deje pasar dos o tres semanas de clase y repita el ejercicio está vez agregandodiez sitios más al mapa. Este ejercicio puede repetirse varias veces.
Respuestas
1. Chile Parque Nacional de Rapa Nui (Isla de Pascua)2. Cuba La Antigua Habana y sus Fortificaciones3. México Santuario de Ballenas de El Vizcaíno4. Ghana Fuertes y Castillos, Volta Greater Accra,
Regiones Central y Occidental 5. Japón Monumentos Históricos del antiguo Kioto
(ciudades de Kioto, Uji y Otsu)6. Jordania Petra7. Francia Mont - Saint - Michel y su Bahía8. China Mont Taishan9. Rep. Unida
de Tanzania Parque Nacional del Serengeti10. Níger Reservas Naturales de Air y Ténéré
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Reservas Naturales de Air yTénéré, Níger.© UNESCO/IUCN/J. Thorsell
Investigación Actividad en clase
Variosperíodos de clase
EstudiosSociales
Hoja deActividad delEstudiante:
Ubicación desitios del
PatrimonioMundial
Mapas delPatrimonioMundial,
Descripcionesbreves,
Fotografíaslaminadas
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Ubicación de sitios del Patrimonio Mundial
El mapa del mundo muestra diez sitios incluidos en la lista del Patrimonio Mundial.
Asigna cada uno de los sitios que aparecen en tu lista (del 1 a 10) a sus corres-pondientes sitios del Patrimonio Mundial mostrados en el mapa adjunto (de la Ahasta la J). Escribe sus nombres y ubicación geográfica, e identifícalos como sitiosculturales, naturales o una combinación de ambos. ¡Buena suerte!
Hoja de Actividad del Estudiante
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
LETRANúmero a quecorresponde
(del 1 al 10)
Nombre delPatrimonio
Mundial
Estado Firmante Tipo de sitio(cultural, natural o
combinación)
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B
A
C
D
H
F
E
G
IJ
Hoja de actividad del estudiante
Ubicación de sitios del Patrimonio Mundial
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■ Actividad Nº 9 del Estudiante
COMPRENSION DE LOS CRITERIOS ASOCIADOSAL PATRIMONIO MUNDIAL
Objetivo: lograr una mejor comprensión de los criterios aplicables almomento de decidir qué sitios serán inscritos en la Lista del PatrimonioMundial.
Con anterioridad a la inscripción de un sitio en la Lista del Patrimonio Mundial, sedeben satisfacer los criterios acordados por el Comité del Patrimonio Mundial.
✓Divida la clase en pequeños grupos. Pídales que examinen el mapa delPatrimonio Mundial y las Descripciones Breves y que escriban en el espacioprovisto en la Hoja de Actividad, un sitio por región, de acuerdo con cada uno delos criterios. (La mayor parte de los sitios que aparecen en la Lista del PatrimonioMundial fueron inscritos sobre la base de más de un criterio).
✓En cuanto a los sitios mixtos, seleccione uno o dos sitios por región e indiquelos criterios que aplican a cada uno.
✓Discutan las conclusiones como grupo.
Ejercicio Actividad en clase
2 o másperíodos de clase
Geografía Hoja deActividad delEstudiante:
Comprensiónde los
criteriosAsociados alPatrimonio
Mundial
Mapa delPatrimonio
Mundial,Descripciones
Breves
Descripcionesbreves
PAZ
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Hoja de actividad del estudiante
Sitios
naturales
Criterio (i):ejemplos de
edadesimportantes enla historia de la
tierra
Criterio (ii):ejemplos de
procesosecológicos ybiológicos
actuales dedesarrollo
Criterio (iii):exhibir
fenómenosnaturales
superlativos oáreas de
excepcionalbelleza natural y
valor estético
Criterio (iv):ricos hábitatsnaturales para la conservaciónde la diversidad
biológica
AFRICA
AMERICALATINA YEL CARIBE
ESTADOSARABES
ASIA Y ELPACIFICO
Parque Nacional St. Floris Manovo-Gounda (RepúblicaCentroafricana)
Sitiosculturales
Criterio (i):representaruna obra de
arte del geniocreativo del
hombre
Criterio (ii):exhibir un
importanteintercambiode valoreshumanos
Criterio (iii):constituir untestimonio
único de unatradición
cultural o deuna civilización
actual odesaparecida
Criterio (iv):representar un
ejemploextraordinariode un tipo deedificación,
conjuntoarquitectónicoo tecnológico
o paisaje
Criterio (v):constituir un
ejemploextraordinario
de unasentamiento
humanotradicional oun uso de la
tierra
Criterio (vi):estar asociadascon eventos o
tradicionesvigentes ideaso creencias,
obras artísticaso literarias
AFRICA
Antiguo pueblode Ghadames(JamahiriyaArabe Libia)
EUROPA YNORTE-
AMERICA
AMERICALATINA YEL CARIBE
ESTADOSARABES
ASIA Y ELPACIFICO
EUROPA YNORTE-
AMERICA
Comprensión de los criterios asociados al Patrimonio Mundial
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Hoja de actividad del estudiante
RegiónNombre del
sitio mixto
Criterios aplicables alPatrimonio Natural
(i), (ii), (iii) y/o (iv)
Criterios aplicables alPatrimonio Cultural
(i), (ii), (iii), (iv), (v) y/o (vi)
AFRICA
AMERICA LATINAY EL CARIBE
ESTADOS ARABES
ASIAY EL PACIFICO
EUROPA YNORTEAMERICA
Parque Nacional Gorëmey los Sitios Rocosos de
Capadocia, Turquíaiii i, iii, v
Parque Nacional Gorëme y los Sitios Rocosos de Capadocia, Turquía© UNESCO/D. Roger
Comprensión de los criterios asociados al Patrimonio MundialComprensión de los criterios asociados al Patrimonio Mundial
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■ Actividad Nº10 del Estudiante
NOMINACION DE SITIOS CULTURALES Y NATURALES
Objetivo: entender el proceso de nominación de sitios como requisitoa su inscripción en la lista de protección del patrimonio
✓ Con el apoyo de la Hoja de Actividad del Estudiante y las Pautas, involucre a laclase en la elaboración de una nominación de patrimonios locales y regionales conel fin de generar una lista o registro del patrimonio nacional.
✓ Divida la clase en pequeños grupos. Cada grupo debe contribuir con unanominación.
✓ Las presentaciones de las nominaciones pueden utilizarse como un afichemural o bien recogerse en un folleto. Envíe una copia del folleto a las autoridadeslocales o nacionales con saludos de sus alumnos. Incluya comentarios derivados desu reunión con el Comité del Patrimonio Nacional
Ejercicio Actividad en clase
1 o variosperíodos de clase
Idiomas, Arte
Hoja deActividad delEstudiante:Nominación
de sitiosnaturales yculturales,
Pautas paraestudiantes
Actividad NO11
del estudiante
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Nominación de sitios culturales y naturales
Pautas para estudiantesNominación de un sitio ubicado en tu país a la lista,inventario o registro nacional
Tu país ha determinado elaborar una lista de sitios naturales y culturales.A tu clase sele ha encomendado la tarea de preparar una o más nominaciones de sitios naturalesy/o culturales, para formar parte de esta lista. Esta actividad requerirá tanto tiempo declases como actividades extraprogramáticas (por ejemplo, visitas a los sitios).
Pautas de preparación de una nominación
Utiliza el formulario que se adjunta para preparar la nominación y ten en cuentalos siguientes factores:
La sección descripción debe incluir:
■ la descripción del sitio y una relación de sus principales características(por ejemplo, las especies de pájaros, árboles, animales en el caso desitios naturales; tipos de edificaciones y características arquitectónicas,en el caso de sitios culturales).■ Historia del sitio■ Mapas■ Material fotográfico (a adjuntarse)■ Breve bibliografía listando las principales fuentes de información sobreel sitio.
La sección que justifica la inclusión de un sitio natural o cultural en la listadel patrimonio nacional debe detallar:
■ razones por las cuales se considera que el sitio tiene importancianacional. Si tu país ha elaborado criterios para determinar la importancianacional de un sitio, úsalos en tu evaluación.
La sección concerniente a la conservación del sitio debe señalar:
■ la entidad responsable por el cuidado del sitio. ¿Está el cuidado delsitio a cargo de personas/instituciones locales, o está involucrada algunaorganización regional o nacional? ¿Están las personas responsables por elcuidado del sitio calificadas para preservarlo? ¿Cuentan con suficientesrecursos y competencias? ¿Existe legislación que proteja el sitio?
La sección que contiene el análisis comparativo con otros sitios similares debeincluir:
■ detalles de otros sitios de tipo similar en tu país y en tu región del mundo■ una evaluación del actual estado de preservación del sitio comparadocon sitios similares a nivel nacional.
¿Está el sitio en un estado de deterioro tal que su salvación esté en peligro? Porejemplo –en el caso de un sitio natural– averigua si hay especies de plantas oanimales en peligro de extinción.
Hoja de Actividad del estudiante
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Hoja de Actividad del estudiante
Formulario de nominación para sitios culturales y naturales
Descripción del sitio
Name of site
Geographical location of the site
Nombre del país donde se encuentra el sitio ............................................................................................................
Nombre de las personas que prepararon la nominación .......................................................................................
Fecha ...................................................................................................................................................................................
Razones que justifican la inclusión del sitio en la lista nacional del patrimonionatural y cultural
Conservación del sitio
Comparación con otros sitios similares
Nombre del sitio
Ubicación geográfica del sitio
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El Comité del Patrimonio Mundial y el Centro
del Patrimonio Mundial de la UNESCO
La decisión respecto a qué sitios deben ser incluidos o inscritos en la Lista delPatrimonio Mundial, es responsabilidad del Comité del Patrimonio Mundial.
El Comité del Patrimonio Mundial, que se reúne una vez por año, tiene a su cargocuatro importantes tareas:
• Definir el Patrimonio Mundial por medio de la selección de sitios culturales ynaturales para ser inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial. Para concretar estamisión el Comité recibe el apoyo del ICOMOS y la IUCN, entidades queanalizan cuidadosamente las nominaciones presentadas por los diversos EstadosFirmantes y redacta un informe de evaluación por cada una de ellas. El Comitétambién recibe asesoramiento del Centro Internacional para el Estudio de laPreservación y Restauración de la Propiedad Cultural (ICCROM) - porejemplo, en materias de capacitación sobre el patrimonio cultural y técnicas deconservación de éste.
• Examinar los reportes acerca del estado de conservación de los sitios delPatrimonio Mundial y solicitar a los Estados Firmantes pertinentes la implemen-tación de acciones de conservación ante una situación de mal manejo oinsuficiente protección.
• Decidir si procede la inclusión de un sitio amenazado a la Lista del Patri-monio Mundial en Peligro, tras consultar con el Estado Firmante corres-pondiente.
• Administrar el Fondo del Patrimonio Mundial y determinar la asistenciatécnica y financiera que debe asignarse a los países que han solicitado ayuda paraimplementar medidas de conservación de sus patrimonios.
El Secretariado responsable por la implementación de la Convención es el Centrodel Patrimonio Mundial de la UNESCO. El Centro asiste a los Estados Firmantesen la diaria implementación de las medidas adoptadas por la Convención ypropone y ejecuta las decisiones aprobadas por el Comité del Patrimonio Mundial.
El Comité del PatrimonioMundial en acción.© R. Milne
Direcciones de los contactos
Direcciones de los contactos
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■ Actividad Nº 11 del Estudiante
ESTUDIANTES ANTE EL COMITE DELPATRIMONIO MUNDIAL
Objetivo: entender el proceso de toma de decisiones en lanominación de sitios del patrimonio mundial
Durante esta actividad, los estudiantes desempeñarán el papel de miembros delComité del Patrimonio Mundial. El Comité estará abocado a la tarea de estudiarlos sitios locales y regionales propuestos por su clase en orden a determinar siameritan ser preservados.
✓ Seleccione un presidente, dos vicepresidentes y un relator. Asigne los rolesequitativamente entre estudiantes hombres y mujeres. Estos tres alumnosprepararán y dirigirán el debate.
✓ El resto de los alumnos deberá dividirse en grupos. Cada grupo estudiará unsitio y luego hará su recomendación ante el Comité (¿debiera el sitio serpreservado e incluido en la lista o registro nacional?)
✓ Examine el formulario de nominación y analice lo siguiente:
(a) ¿Posee el sitio valor local, regional, nacional o internacional?(b) ¿Se han empleado en el sitio medidas de preservación adecuadas?(c) ¿Existe protección legal apropiada para el sitio?(d)¿Se ha planificado la gestión y conservación del sitio en forma
adecuada?(e) ¿Se ha solicitado la conformidad de la población local acerca de esta
nominación?
✓ Presente las evaluaciones de los grupos en debate abierto. Decida cuáles sitiosposeen valor nacional. Pídales a sus alumnos que sometan a voto la decisión sobrecuáles sitios deben adicionarse a la lista del patrimonio nacional. Luego pregúntelessi uno o dos de estos sitios debieran agregarse a la Lista del Patrimonio Mundial.
Dramatizaciónde roles
Sala deClases
Actividadextraprogra-
mática
Variosperíodos de
clases
Idiomas,geografía,EstudiosSociales
Actividad No10
del estudiante
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■ Actividad Nº 12 del Estudiante
CENTRO HISTORICO DE SANTA CRUZ DEMOMPOX, COLOMBIA
Objetivo: lograr una mejor comprensión de las distintas etapas delproceso de nominación de sitios para su inclusión en la Lista delPatrimonio Mundial
Con el propósito de que sus alumnos entiendan más claramente las distintasetapas de nominación e inscripción de un sitio en la Lista del Patrimonio Mundial,examinaremos en detalle el sitio nominado por Colombia en 1994 e inscrito en laLista un año más tarde.
✓ Presente la siguiente información a sus alumnos.
Razones que justifican la inclusión del sitio en laLista del Patrimonio Mundial
Durante el período del colonialismo español se evidenció el surgimiento denumerosas manifestaciones artísticas en América Latina. Mompox es único en sugénero ya que ilustra un tipo urbano ausente en el resto de la zona.
Categoría patrimonio cultural (ver Artículo I de la Convención): un grupo deedificaciones.
Historia
Mompox fue fundado en 1540 por don Juan de Santa Cruz, Gobernador de Cartagena,quien bautizó el sitio con su propio nombre. El pueblo creció a lo largo de la ribera delRío Magdalena adquiriendo gran importancia logística y comercial: el tráfico entre elpuerto de Cartagena y las localidades del interior se efectuaba por los ríos, en tantoque las rutas terrestres también convergían en este punto. El desarrollo de Mompox sevio favorecido por la presencia de una clase gobernante colonialista generalmenteempleada por el régimen colonial y que disfrutaban de ciertos privilegios como el deser terratenientes y el de reclutar indios para trabajar como esclavos virtuales en sustierras. Los indios fueron despojados de sus tierras y recluidos en reservaciones. Estasituación, junto con las difíciles condiciones climáticas y geográficas, dificultaba en granmanera el desarrollo de la agricultura. Como resultado, el pueblo creció muylentamente y sin el respaldo de una sólida base socioeconómica. Asimismo, atrajo aelementos indeseables de la población para quienes el contrabando representaba unaforma aceptable de ganarse la vida. El mínimo crecimiento exhibido durante el períodocolonial se debió en gran parte al pequeño grupo de adinerados burgueses, cuyasriquezas provenían del comercio y de actividades agrícolas. Algunos de ellos setrasladaron a Mompox desde Cartagena, trayendo consigo artesanos que lesproporcionaban los lujos a que estaban acostumbrados. Clérigos y miembros deórdenes religiosas constituían otro elemento de la clase gobernante.
Excursión Actividaden clase
Variosperíodosde clases
Historia,Geografía
Fotografíaslaminadas
Descripcionesbreves,
Mapa del Patrimonio
Mundial
Administración y protección
Situación legal: Propiedad compartida entre individuos, instituciones, la IglesiaCatólica Romana y autoridades gubernamentales locales. El centro histórico hasido declarado Monumento Nacional, en tanto que el pueblo ha estado reguladopor un código municipal de construcción desde 1970.
Administración: no existe un plan de administración del centro histórico. Sinembargo, un estricto código de construcción y de regulaciones urbanasdesempeña una efectiva función de administración en la zona.
Conservación y autenticidad
Conservación: En décadas recientes se ha realizado un considerable trabajo deconservación y restauración en la zona. El centro histórico se encuentra en unbuen estado general de conservación. Los dueños de inmuebles sienten justificadoorgullo por sus propiedades y las mantienen en buenas condiciones sin necesidadde intervención por parte del gobierno.
Autenticidad: El hecho de que Mompox perdiera mucha de su importanciaeconómica en el siglo XIX significa que su centro histórico no ha estado sometidoa las presiones de remodelación que han afectado a otros pueblos latinoameri-canos de este tipo. Es así que el patrón de sus calles y los materiales deconstrucción han sido preservados intactos. En términos de forma y material, laautenticidad del centro histórico es alta.
Evaluación por ICOMOS
ICOMOS visitó Mompox en febrero de 1995 y recomendó al Comité delPatrimonio Mundial su inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial, comopatrimonio cultural en conformidad con los criterios (iv) y (v).
Asimismo, ICOMOS hizo varias recomendaciones a lasautoridades colombianas con relación a futuras acciones
que deberían tomarse para su conservación. Lassugerencias, que también fueron remitidas al Comitédel Patrimonio Mundial, guardan relación con: larestauración de colores en las fachadas de losedificios; la remoción de un mercado y lademolición de estructuras de data reciente; laconversión del actual edificio del mercado para
util izar como terminal marítimo y centro deinformación turística; la continuación del trabajo
destinado a limpiar las riberas de los ríos; la selección deun sistema uniforme de pavimentación de las calles del centro
histórico; la elaboración de un detallado plan turístico; y lamodificación de la frontera norte del propuesto sitio del Patrimonio Mundial.
Con anterioridad a la reunión de la Dirección del Comité del Patrimonio Mundialen julio de 1995, el gobierno de Colombia reafirmó a ICOMOS que todas lasmedidas sugeridas por dicha organización tendientes a la conservación deMompox habían sido debidamente consideradas.
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Centro Histórico de Santa Cruzde Mompox, Colombia.
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Reunión de la Dirección del Comité delPatrimonio Mundial, julio de 1995
ICOMOS informó a la Dirección que había recibido un nuevo planteamiento de lasautoridades colombianas que modificaba los deslindes del área nominada enconformidad con las sugerencias entregadas por ICOMOS. La Direccióndeterminó recomendar que el Comité inscribiera el Centro Histórico de SantaCruz de Mompox en la Lista del Patrimonio Mundial, sobre la base de los criteriosanteriormente expuestos.
Reunión del Comité del Patrimonio Mundial,diciembre de 1995
El Comité concluyó que el Centro histórico de Santa Cruz de Mompox constituyeun extraordinario ejemplo de un asentamiento colonial español establecido en lasriberas de un río principal y que habiendo cumplido una importante funciónestratégica y comercial, se ha conservado admirablemente intacto hasta la fecha. Elcomité decidió inscribir el centro Histórico de Santa Cruz de Mompox en la Listadel Patrimonio Mundial, sobre la base de los criterios (iv) y (v) aplicables alpatrimonio cultural.
Las autoridades colombianas habían solicitado 30 mil dólares al fondo delPatrimonio Mundial para iniciar un estudio sobre el impacto del turismo en estesitio. El Comité del Patrimonio Mundial aprobó la solicitud.
Breve reseña cronológica
1994 Nominación de Mompox presentada al Centro delPatrimonio Mundial de la UNESCO por el gobierno deColombia
Febrero de 1995 Evaluación realizada por ICOMOS
Julio de 1995 La Dirección del Patrimonio Mundial estudia la nominación
Diciembre de 1995 El Comité del Patrimonio Mundial inscribe a Mompox enla Lista del Patrimonio Mundial, sobre la base de loscriterios (iv) y (v) aplicables al patrimonio cultural.
El Comité otorga 30 mil dólares para iniciar un estudiosobre el impacto del turismo en este sitio
Discuta con sus alumnos los diversos pasos requeridos en la nominación einscripción de este sitio en la Lista del Patrimonio Mundial. Junto a sus alumnos,seleccione un sitio local o nacional que pueda tener un extraordinario valoruniversal y pídales que formulen un plan de acción para inscribirlo en la Lista delPatrimonio Mundial.
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Resumen
Una vez que una lista tentativa ha sido elaborada, el Estado Firmantecompleta y envía un formulario de nominación al Centro del PatrimonioMundial de la UNESCO, donde se proponen sitios para su posible inclusiónen la Lista del Patrimonio Mundial. ICOMOS y/o IUCN evalúan las nomina-ciones de los diversos Estados y hacen su recomendación. El Comité delPatrimonio Mundial toma la decisión final respecto de los sitios que seinscribirán en la Lista. Adicionalmente, los sitios deben contar con lasadecuadas medidas de protección y aprobar una prueba de autenticidad –enel caso de sitios culturales– y de condiciones de integridad –en el caso desitios naturales.
Control del estado de conservación de
los sitios del Patrimonio Mundial
La conservación del Patrimonio Mundial es un proceso continuo.Tanto los EstadosFirmantes a la Convención como la IUCN e ICOMOS informan periódicamente alComité del Patrimonio Mundial acerca del estado de conservación de los sitios delPatrimonio Mundial, las medidas adoptadas para su protección y los esfuerzostendientes a aumentar la sensibilidad de las personas en torno al valor delpatrimonio cultural y natural y la necesidad de preservarlo.
En la práctica, los Estados Firmantes toman su responsabilidad muy seriamente. Siun país faltara a su compromiso ante la Convención poniendo en situación degrave peligro a un sitio del Patrimonio Mundial, correría el riesgo de ver ese sitioeliminado de la Lista. De esta forma, la Convención establece claras sanciones.Hasta la fecha, ningún sitio ha sido jamás eliminado de la Lista.
Cuando la UNESCO es alertada acerca de posibles peligros a un sitio del Patrimo-nio Mundial –si el alerta es justificado y la amenaza lo suficientemente seria– elsitio pasa a formar parte de la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro. Esta Listatiene por finalidad llamar la atención del mundo de la presencia de condicionesnaturales o provocadas por el hombre que amenazan las características quellevaron originalmente a inscribir este sitio. Los sitios que esta Lista contiene sonacreedores a esfuerzos especiales de conservación y a acciones de emergencia.
Solamente en casos excepcionales y urgentes (por ejemplo, el caso de Dubrovniken 1991) como el estallido de una guerra, el Comité del Patrimonio Mundial seatribuirá la facultad de confeccionar una lista de sitios en situación de peligro sinuna petición formal del Estado Firmante afectado.
▲ Lista del Patrimonio Mundial en peligro
La inclusión de un sitio en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro tiene porfinalidad concentrar la atención del mundo y las medidas de emergencia en el sitiocuyos valores ameritaron su inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial, y queahora están siendo amenazados.
En diciembre de 1997, la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro consistía deveinticinco sitios (9 culturales y 16 naturales). Estos sitios son los siguientes:
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Albania ButrintiBenin Palacios Reales de AbomeyBulgaria Reserva Natural de SrebarnaCambodia AngkorRepública Centroafricana Parque Nacional Manovo - Gounda - St. FlorisCosta de Marfil y Guinea Reserva Natural Mount NimbaCroacia Antigua Ciudad de DubrovnikRepública Democrática del Congo Parque Nacional Virunga
Parque Nacional GarambaReserva Okapi de FaunaParque Nacional Kahuzi
Ecuador Parque Nacional SangayEtiopía Parque Nacional SimenHonduras Reserva de la Biosfera Río PlátanoIndia Santuario de Fauna Salvaje ManasJerusalén (sitio propuesto por Jordania) Antigua Ciudad de Jerusalén y sus MurallasMalí TombuctúNíger Resevas Naturales de Air y TénéréOmán Fuerte BahlaPerú Zona Arqueológica de Chan ChanPolonia Minas de Sal de WieliczkaTunisia Parque Nacional IchkeulEstados Unidos de Norteamérica Parque Nacional Everglades
Parque Nacional YellowstoneYugoslavia Región Natural y Cultural de Kotor
El Parque Nacional Yellowstone, en los Estados Unidos de Norteamérica, ofrece unbuen ejemplo de cómo la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro ha ayudado aenfocar la atención nacional e internacional en la urgente necesidad de protegereste Parque en momentos en que Yellowstone se ve afectado por crecientesamenazas (por ejemplo, la actividad de turismo y potenciales proyectos mineros enla vecindad del Parque).
Parque Nacional Virunga, RepúblicaDemocrática del Congo.© UNESCO/INCAFO/G. Grande
Actividad No13
del estudiante
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■ Actividad Nº 13 del Estudiante
EL PARQUE NACIONAL YELLOWSTONE,ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMERICA
Objetivo: entender por qué y cómo se incluye un sitio del PatrimonioMundial en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro
Presente la siguiente información a sus alumnos:
Cronología
1973 Los Estados Unidos se convierten en el primer país en ratificar laConvención del Patrimonio Mundial
1978 El Parque Nacional Yellowstone –el primer parque nacional en el mundo–se encuentra entre los doce sitios que fueron inscritos en la Lista delPatrimonio Mundial
1995 El Comité del Patrimonio Mundial determina inscribir este sitio en la Listadel Patrimonio Mundial en Peligro
Los valores del Patrimonio Mundial en Yellowstone
El Parque Nacional Yellowstone cubre una vasta porción del noroeste del estadode Wyoming y áreas adyacentes de los estados de Montana e Idaho. El Parqueconsiste principalmente en una meseta volcánica con zonas menores de rocasedimentaria. Cuenta con varios cañones, cataratas y desfiladeros de espectacularbelleza. Una continua actividad volcánica provoca la erupción de miles de géiseres –alrededor de 10 mil–, en tanto que la abundancia de agua sustenta una ricadiversidad de flora y fauna. La porción central del Parque constituye el crátervolcánico más grande del mundo, con una dimensión cien veces mayor a la delvolcán Krakatoa en Indonesia. Las formaciones rocosas más antiguas tienen 2.7billones de años y las más recientes aún están en proceso de formación. El interiorde este cráter alberga veintisiete bosques de fósiles.
Especies amenazadas
El Parque genera ecosistemas que proporcionan un entorno ideal a especiesamenazadas tales como el oso gris, el puma, el águila calva e incluso a un grupo delobos que ha sobrevivido milagrosamente.
Excursión Actividaden clase
Variosperíodos de clases
Idiomas,Geografía,
Ciencia
Fotografíaslaminadas,
Descripcionesbreves, Mapa
del PatrimonioMundial
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Amenazas aYellowstone
En febrero de 1995, el Centro delPatrimonio Mundial de laUNESCO recibió informaciónrelacionada con una cantidad deamenazas al Parque provenientes,en particular, de una propuestaoperación minera aunque tambiénde iniciativas de deforestación, elimpacto del turismo y políticasatinentes a la fauna salvaje.
XIX reunión de laDirección delPatrimonio Mundial,julio de 1995
El Estado Firmante afectado(EE.UU.), por medio de una cartadirigida a la Dirección del Patri-monio que celebraba su XIXreunión mundial en la Sede de laUNESCO (julio, 1995), expresabasu preocupación por las amena-
zas potenciales que se cernían sobre Yellowstone e invitaba a representantes delComité del Patrimonio Mundial y de la IUCN a emprender una misión de controlsobre el Parque. Los Estados Unidos también invitaron al Comité del PatrimonioMundial a evaluar la posibilidad de incorporar este Parque a la Lista del PatrimonioMundial en Peligro.
Voces que se elevaron contra el proyecto mineropropuesto en las inmediaciones de Yellowstone
La propuesta mina es una "calamidad" que amenaza a la "joya más preciada desistema de parques norteamericano".New York Times
Ninguna riqueza que pudiese derivarse de esto, niremotamente podría compensar cualquier daño permanenteinfligido a Yellowstone.Bill Clinton, Presidente de los Estados Unidos
En nuestra calidad de administradores de este lugarespecial, los ciudadanos norteamericanos tenemos laobligación de protegerlo no sólo para nuestros propiosciudadanos, pero también para los ciudadanos de todo elmundo y no tan sólo para nuestra generación, sino paraaquellas que vienen.Asociación Nacional de Parques y de Conservación, septiembre, 1995
Yellowstone, Estados Unidos de
Norteamérica.© UNESCO
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Misión conjunta de control, septiembre de 1995
La misión conjunta de control inició sus actividades en septiembre de 1995.Durante la misión se organizaron debates públicos y se presentaron una serie deinformes técnicos elaborados por representantes de la industria, el gobierno ygrupos dedicados a la conservación.
XIX reunión del Comité del Patrimonio Mundial,diciembre de 1995
El Estado Firmante y la IUCN informaron al Comité del Patrimonio Mundial losresultados de su gestión en su reunión de diciembre de 1995. Un extenso proyectominero, la contaminación de las aguas provocadas por fugas en los ductos y ladescarga de desechos tóxicos, la construcción de carreteras y la presión ejercida porel turismo, la reducción de la población de ciertas especies animales, incluyendo unarara especie de trucha y la detección de Fiebre de Malta (brucelosis) en la poblaciónde búfalos, constituyen hechos que ilustran la gravedad de estas amenazas.
Tras una larga discusión, y basándose en los riesgos reales y potenciales, el Comitédel Patrimonio Mundial determinó incluir el Parque Nacional Yellowstone en laLista del Patrimonio Mundial en Peligro.
Declaración del Presidente de los Estados Unidos,septiembre de 1996
El Presidente anunció públicamente su intención de dar una solución satisfactoriaal proyecto de explotación minera.
XX reunión del Comité del Patrimonio Mundial,diciembre de 1996
El delegado de los Estados Unidos informa de auspiciosos avances en el tema de laconservación de Yellowstone.
¿Y ahora qué?
Como medida orientada a garantizar la conservación de este sitio del PatrimonioMundial, el Comité ha solicitado la elaboración de informes periódicos sobre los resul-tados de los estudios de impacto ecológico y las medidas de conservación implementa-das. De esta forma, la situación del sitio será seguida de cerca por el Comité del Patri-monio Mundial. A futuro, si el Comité se da por satisfecho del avance logrado en rela-ción con la conservación de Yellowstone, puede optar por retirar el sitio de la Lista del
Patrimonio Mundial en Peligro.
El hecho de incorporar a Ye-llowstone a la Lista del Patri-monio Mundial en Peligro hacentrado los esfuerzos delpueblo norteamericano, delpropio Presidente, y de lacomunidad internacional, enla conservación de esteincreíble parque nacional.
Yellowstone en peligro, Yellowstone,Estados Unidos de Norteamérica.
© UNESCO/M. Spier-Donati
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■ Actividad Nº 14 del Estudiante
PRODUCCION DE UN PROGRAMA RADIALSOBRE EL PATRIMONIO MUNDIAL
Objetivo: desarrollar las destrezas de comunicación del estudiantehacia la promoción de la conservación del Patrimonio Mundial
✓ Divida la clase en grupos y planifique un programa radial sobre el PatrimonioMundial. Dicho programa debe incluir:
• un diálogo entre estudiantes a favor o en oposición a la inclusión de unsitio específico a la Lista del Patrimonio Mundial
• descripción de la importancia, ubicación geográfica y belleza de un sitioincluido en la Lista del Patrimonio Mundial
• pasajes de poemas que digan relación con un sitio del PatrimonioMundial
• música y sonidos (naturaleza, animales, campanas, himnos, diálogos ritua-listas) que evoquen a sitios del Patrimonio Mundial.
✓ Basándose en las presentacio-nes en clase, seleccionen las mejo-res ideas para un programa ydesarróllelas en mayor profundi-dad. Divida las tareas entre losgrupos. Grabe el programa y
envíelo a una estación radial local,regional o nacional.
▲ El Fondo del Patrimonio Mundial
Uno de los principales logros de la Convención ha sido su capacidad de otorgarasistencia financiera internacional a proyectos de conservación del PatrimonioMundial, recurriendo al Fondo del Patrimonio Mundial
El Fondo del Patrimonio Mundial es utilizado en diversos tipos de asistencia ycooperación técnica, incluyendo estudios realizados por expertos para determinar–o contrarrestar– las causas de deterioro, planificar medidas de conservación,capacitar a especialistas locales en técnicas de conservación o restauración,proveer el equipamiento necesario para la protección de un parque natural o parala restauración de un monumento.Asimismo, el Fondo apoya iniciativas nacionalesde elaboración de listas tentativas de sitios naturales y culturales y la nominación
Ejercicio Actividad enclase o
extraprogra-máticas
Variosperíodos de clases
Idiomas,Música
Descripcionesbreves, Mapadel Patrimonio
Mundial
Libros, CDs,cassettes deaudio, etc.
Convención
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de sitios a la Lista del Patrimonio Mundial. Según el tipo y monto de asistenciarequerida, el Comité o su Presidente puede, a solicitud del interesado, otorgarasistencia a cualquier Estado Firmante.
Se prioriza el financiamiento de medidas de conservación de carácter urgente y delas destinadas a la conservación de sitios que forman parte de la Lista delPatrimonio Mundial en Peligro.
El Fondo del Patrimonio Mundial percibe ingresos de distintas fuentes:
• aportes obligatorios de los Estados Firmantes a la Convención fijadosen un 1 por ciento de sus contribuciones al presupuesto de la UNESCO• aportes voluntarios de los Estados Firmantes, donaciones deinstituciones o individuos privados, o derivados de actividadespromocionales nacionales o internacionales.
El monto total recibido todos los años es de aproximadamente 3 millones dedólares.
Los recursos a disposición del Fondo del Patrimonio Mundial son absolutamenteinsuficientes para responder a todas las solicitudes recibidas por el Comité delPatrimonio Mundial. Con todo, el Fondo ya ha financiado importantes proyectosde conservación de sitios culturales y naturales en Africa, la región Asia-Pacífico,los Estados Arabes, América Latina y el Caribe y Europa a un costo de variosmillones de dólares.
Si Ud., o sus alumnos, desean colaborar con la conservación del PatrimonioMundial a través de una donación, sírvase enviar un giro postal internacional orealizar una transferencia de fondos a la siguiente cuenta corriente:
UNESCO Account Nº 949 - 1 - 191558Chase Manhattan BankInternational Money Transfer Division4 Metrotech CenterBrooklyn NY 11245Estados Unidos de Norteamérica
Por favor incluya el nombre y dirección de su escuela e indique que su envíorepresenta una donación al Fondo del Patrimonio Mundial.
Actividad No15
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■ Actividad Nº 15 del Estudiante
INICIATIVAS DE CONCIENTIZACION
Objetivo: promover la solidaridad y la participación activa del estudianteen apoyo a iniciativas de conservación del Patrimonio Mundial
✓ Explique cómo pueden los estudiantes contribuir a sensibilizar a la comunidadlocal en términos de participar en iniciativas de conservación del PatrimonioMundial, local y nacional. Elabore una lista de las propuestas de sus alumnos. ¿Esfactible implementar una o más de estas propuestas?
✓ Explique el propósito del Fondo del Patrimonio Mundial.
✓ Analice la posibilidad de organizar una campaña de recaudación de fondos enapoyo de iniciativas de conservación del Patrimonio Mundial.
Discusión Actividad enclase y/o
extraprogra-máticas
Variosperíodos de
clases
Idiomas Descripcionesbreves,
Mapa delPatrimonio
Mundial
A través de todo elcurrículo: la Convencióndel Patrimonio Mundial
ArteUtilice fotografías e información sobre sitios del Patrimonio Mundial para enseñarhistoria del arte
Confeccione modelos a escala de sitios del Patrimonio Mundial
Organice una campaña publicitaria con el objeto de sensibilizar al público en materiade conservación de sitios del Patrimonio Mundial
Visite sitios del Patrimonio Mundial y dibújelos, píntelos o fotografíelos
Use sitios del Patrimonio Mundial para ilustrar diversos estilos arquitectónicos
Idiomas extranjerosLea folletos informativos sobre el patrimonio cultural y natural de otros países
Utilice los sitios del Patrimonio Mundial como fuente de información sobre otrasnaciones, tanto pasadas como presentes
Escriba artículos sobre la necesidad de conservar los sitios del Patrimonio Mundial
HistoriaVisite los sitios del Patrimonio Mundial, u otros sitios del patrimonio cercanos, quetengan relevancia con períodos históricos
Aprenda acerca de sitios del Patrimonio Mundial relevantes a través del estudio de unperíodo específico
Idiomas/LiteraturaEscriba artículos sobre la Convención o acerca de sitios del Patrimonio Mundialespecíficos para su clase o para un periódico local
Entreviste a personas que vivan cerca de un sitio del Patrimonio Mundial y averigüequé significado tiene el sitio para ellas
Elabore folletos informativos acerca de un sitio
Produzca una obra teatral histórica
Lea novelas o reseñas históricas en torno a un sitio
MatemáticasRealice un estudio de las características físicas (número de especies, tamaño de lasedificaciones, etc.) de un sitio del Patrimonio Mundial y presente los resultados enforma gráfica utilizando diagramas de sectores circulares, gráficos y tablas estadísticas
Analice el tamaño de monumentos y edificios y confeccione modelos e escala de ellos
Estudios religiososExhiba fotografías de sitios del Patrimonio Mundial apropiados a las distintasreligiones y creencias (este Paquete Didáctico incluye fotografías de muchos sitios)
InternetVisite el sitio "web" del Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO(http://www.unesco.org/whc) y del Plan de Escuelas Asociadas(http://www.education.unesco.org/educprog/asp), ambos en Internet
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ActitudesAlentar a los estudiantes a:
■ valorizar su cultura, la historia de su país y su entorno natural
■ identificar los valores predominantes de su sociedad y las raíces de estos valores
■ cultivar el respeto por todas las personas y sus culturas y contribuir de esta forma a la comprensión y al respeto internacional
■ desarrollar un sentido de responsabilidades compartidas por el patrimonio cultural y natural del mundo
Objetivos
ConocimientoAyudar a los estudiantes a mejor conocer y entender:
■ Los sitios del Patrimonio mundial, cultural y natural como personificaciones de la estabilidad en un mundo caracterizado por
■ la especificidad de cada cultura y la noción de que todas las culturas forman parte de la civilización humana
■ las interacciones e interdependencias existentes entre naturaleza y cultura y entre culturas
DestrezasAyudar a los estudiantes a desarrollar su habilidad para:
■ investigar más profundamente su origen (familia, país)
■ analizar temas de interés en una forma abierta y democrática
■ asumir el liderazgo en apoyo a iniciativas de conservación del PatrimonioMundial
El Patr
imonio
mundia
ly la identi
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El Patrimonio Mundial: una base para la identidad
Entender el Patrimonio Mundial nos puede ayudar a desarrollar una conciencia másaguda sobre nuestras propias raíces, nuestra identidad cultural y social. Un examenmás riguroso de cualquiera de los sitios que forman parte de la Lista delPatrimonio Mundial nos puede ayudar a aprender las creencias, valores yconocimientos de los pueblos y de las personas que lo crearon (patrimonio cultural)o interactuaron con éste (sitios naturales y mixtos y paisajes culturales). Esto incluyeoportunidades para aprender sobre patrimonios tangibles e intangibles.
Los sitios culturales y naturales conforman el entorno del cual losseres humanos dependen psicológica, religiosa, educacional yeconómicamente. Su destrucción, e incluso su deterioración, seríaperjudicial para la supervivencia de nuestra identidad, nuestro paísy nuestro planeta. Tenemos la responsabilidad de preservar estossitios para las futuras generaciones.Compromiso con el Patrimonio Mundial, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial,Bergen, Noruega
▲ Identidad: ¿quién soy?, ¿quiénes somos?
1. Condición o cualidad de idéntico; similitud absoluta o esencial; unidad.2. Individualidad, personalidad …existencia individual;3. La condición de sentirse identificado en sentimientos, intereses, etc.Shorter Oxford Dictionary
Desde nuestro nacimiento, cada uno de nosotros se distingue de los demás gracias anuestro perfil personal, vale decir, las características genéticas y físicas queheredamos de nuestros padres y antepasados. Nuestras huellas digitales, porejemplo, representan una parte imborrable de nuestra identidad personal. Nuestroapellido –que heredamos– y el nombre –que recibimos– pueden ser cambiadosdurante el curso de nuestras vidas, aunque siempre formarán parte integral denuestra identidad personal.
Sin embargo, la identidad no es privativa del individuo. La pregunta "¿Quién soy?" está es-trechamente vinculada con la pregunta "¿Quiénes somos nosotros?" –donde "nosotros"bien puede representar a un grupo étnico, la nación a que pertenecemos o la fe que profe-samos. Como miembros de un grupo, estamos vinculados a otros miembros principal-mente a través del idioma, las creencias, los rituales, el código moral, las costumbres, la
comida,el modo de vestir, etc.
La identidad nacional suele expresarsea través de símbolos como el(los)
idioma(s), trajes típicos, banderas,escudos de armas o himnos
nacionales.
I d e n t i d a d
Jóvenes vistiendo atuendostradicionales durante elForo Juvenil del PatrimonioMundial celebrado enNoruega.© UNESCO
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■ Actividad Nº 16 del Estudiante
NOMBRES Y PORTADORES DE IDENTIDAD
Objetivo: reflexionar sobre nuestras propias identidades y las denuestras familias
✓ Pídales a sus alumnos que con ayuda de sus padres o parientes investiguen elorigen de sus apellidos.También pídales que expliquen cómo fueron sus nombrespropios elegidos. ¿Qué piensan sus alumnos(as) acerca de sus respectivosnombres? ¿Es un nombre comúnmente encontrado en la región? ¿Está dichonombre conectado en cierta forma a algún sitio cultural o natural de importanciaen la región? ¿Es un nombre poco usual? ¿Fue el nombre puesto en memoria dealguna persona, como un abuelo u otro pariente, un personaje histórico, un artistade cine, etc.? ¿Afecta un nombre la personalidad del individuo? De ser así, ¿cómose manifiesta este fenómeno?
▲ La identidad en un mundo en rápida evolución
El mundo se mueve a un ritmo tan acelerado que la mayoríade las personas se prepara para irrumpir en el siglo XXI,olvidando sus orígenes. Debiera ser al revés. Deberíamosvalorizar nuestras raíces y nuestra cultura, y utilizarlascomo cimientos, para construir nuestro futuro.Recomendaciones de estudiantes, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Beijing,China.
Al igual que los individuos, las comunidades (grupos étnicos, naciones) a las cualespertenecemos también cambian con el paso del tiempo, como resultado de suinteracción con el entorno natural y con otras comunidades y culturas. Si bien estesiempre ha sido el caso, el ritmo e intensidad de los cambios ha aumentadoconsiderablemente en el siglo XX, impulsado por la revolución científica ytecnológica, en particular en lo referente a modalidades de transporte,telecomunicaciones e información masiva (ciencias computacionales, teléfonos,facsímiles, televisores, comunicaciones vía satélites, etc.), y por el proceso conocidocomo globalización.
La globalización es un proceso inminentemente económico, si bien trae aparejadasimportantes implicaciones sociales y culturales. Una de éstas, es la tendenciaprácticamente ubicua –particularmente entre la gente joven– de preferir ciertosproductos de consumo masivo y publicitados a escala mundial, que incluyen lamúsica popular, filmes y programas de televisión, vestimentas y comida rápida.
Investigación Actividaden clase
Actividadextraprogra-
mática
2 períodos declase y tiempo
fuera de laescuela
Idioma
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La globalización de la cultura se menciona en dos importantes documentosrecientemente publicados por la UNESCO:…la cultura está atravesando un período de constante globalización, aunque hasta ahoraésta sólo ha tenido resultados parciales. Con todo, no podemos ignorar las promesas que laglobalización nos ha hecho ni los riesgos que ella conlleva, siendo uno de ellos –y por ciertonada trivial– el de olvidar el carácter único de cada ser humano; a él corresponde elegir supropio futuro y desarrollar su pleno potencial dentro de la cuidadosamente cultivadariqueza de su tradición y cultura, la cual, si no somos cuidadosos, puede ser puesta enpeligro por eventos contemporáneos.Aprendizaje: el tesoro interior, Informe de la Comisión Internacional sobreeducación para el siglo XXI preparado por la UNESCO, p. 17, París, UNESCO, 1996.
Es importante, tanto para individuos como para comunidades insertas en un mundoen rápida evolución, poder ajustarse a cambios equitativos sin tener que desecharlos valiosos elementos que conforman sus tradiciones.
Los valores espirituales africanos, por ejemplo, conforme están consagrados en la religióntradicional, enfatizan la relación que debe existir entre seres humanos y la naturaleza,entre lo físico y lo no físico, entre lo racional y lo intuitivo y entre las generaciones pasadas ypresentes.Todo este acervo de conocimiento y valores puede ser exitosamente aplicado ala solución de modernos problemas como, por ejemplo, salvar nuestro medio ambiente o lamediación de situaciones de discrepancia o conflicto.Nuestra diversidad creadora, Informe de la Comisión Mundial sobre Cultura yDesarrollo, p. 166, París, UNESCO, 1996.
Los sitios del Patrimonio Mundial y laidentidad
Son numerosas las personas que se identifican con diversos sitios inscritos en laLista del Patrimonio Mundial. Las ruinas del Gran Zimbabwe evocan los orígenesafricanos precoloniales de Zimbabwe; el Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta deAustralia constituye un testimonio de la histórica –y continua– presencia de lospueblos aborígenes en el vasto continente australiano; la Federación Rusa sueleidentificarse con el Kremlin y la Plaza Roja de Moscú; o Italia con Venecia y suLaguna, así como la Torre de Pisa y la ciudad de Florencia; el Líbano con Baalbek yByblos; India con el Taj Mahal en Agra; Guatemala con la Antigua Guatemala;Uzbekistán con el Centro Histórico de Bukhara –por mencionar sólo unos pocosejemplos.
Algunos sitios naturales como el ParqueNacional Everglades y el Parque NacionalGrand Canyon en los Estados Unidos deNorteamérica, el Parque Nacional delSerengeti en la República Unida deTanzania, el Parque Nacional Sagarmatha(la Montaña Everest) en Nepal, losglaciares en Argentina, también reflejanidentidades de grupos o nacionales.
I Sassi di Matera, Italia.© UNESCO/M.Moldaveanu
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■ Actividad Nº 17 del Estudiante
LOS SITIOS DEL PATRIMONIO MUNDIAL Y LAIDENTIDAD
Objetivo: entender el valor que encierran los sitios del PatrimonioMundial
✓Utilice las transparencias y las fotografías laminadas que se incluyen en elPaquete Didáctico y cualquier otro material disponible, para familiarizar a losalumnos con al menos algunos de los sitios contenidos en la Lista del PatrimonioMundial, que han tenido un papel importante en la historia de la humanidad y en laconservación del entorno natural, tales como:
• sitios (culturales y naturales) con los cuales las personas pueden identificarse• sitios que marcan hitos en la historia política del mundo• sitios vinculados a religiones o sistemas de creencias• sitios que ilustran actividades de sustento diferentes
La siguiente matriz sugiere ideas para debatir.
Discusión Actividaden clase
1 período declases ytiempo
fuera de laescuela
Historia,EstudiosSociales
Mapa delPatrimonioMundial y
Brevesdescripciones
Orígeneshumanos
Sociedadesde cazadores
colectores
Sociedadtradicional
Sociedadagrícola
Sociedadmercantil
Sociedadindustrial
Sociedadposmoderna
Asia y elPacífico
Sitio del hombrede Pekín(China)
Las Terrazas deArroz de lasCordilleras(las Filipinas)
EstadosArabes
Sitios de ArtesRocosos deTadrart de
Acacus (LibyanArab Jamahiriya)
AfricaIsla de
Mozambique(Mozambique)
Europa yNorteamérica
I Sassi di Matera
(Italia)
CiudadHanseática de
Lübeck(Alemania)
DesfiladeroIronbridge
(Reino Unido)
Bauhaus y sitios
asociados(Alemania)
AméricaLatina y el
Caribe
Pueblo históricode Ouro Preto
(Brasil)
Brasilia(Brasil)
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Estilos distintivos de construcción como
expresión de identidad
Los diversos estilos de construcción ilustrados por algunos sitios del PatrimonioMundial proporcionan excelentes ejemplos de las interacciones entre las personas yel entorno natural. El sitio de Bryggen, distrito de Bryggen, Noruega, que destaca eluso de la madera como un factor determinante en la identidad cultural de Noruega,constituye uno de ellos.
Cómo la madera noruega hainfluido en la cultura del país
¿Existe alguna relación entre el material deconstrucción empleado en Noruega y la culturanoruega?
Stephan Tschudi-Madsen, ex Director-General dela Dirección del Patrimonio Cultural de Noruega,escribe:
En primer término, …consideremos las caracte-rísticas del árbol. El gran factor limitante es su altura.Ningún árbol de hoja ancha crece lo suficientementealto o derecho o proporciona la calidad de tronco
necesaria como para construir una típica cabaña, donde los troncos horizontales vanensamblados unos con otros …
El tronco más largo usado en la construcción de una edificación da una idea de lasdimensiones de este árbol (el pino, el material de construcción de uso más común enNoruega): fue encontrado en 1861 durante la demolición de la iglesia Hof, y medía nadamenos que 15 metros. Esto constituye una altura máxima absolutamente inusual –lonormal para viviendas normales es cerca de la mitad.
Ni reyes ni nobles pueden trascender estas dimensiones, toda vez que las proporciones sonfinalmente determinadas por las características del árbol. En materia de viviendas, lasmismas leyes aplican para todos, si bien el grosor del tronco y la riqueza de laornamentación pueden variar.
Cabría preguntarse si estas circunstancias han tenido un efecto democratizador en lasociedad. Hay algo universalmente humano que reflejan las habitaciones de este tamaño,al tiempo que introducen un elemento de armonía humana y social.
Las líneas horizontales de las paredes de troncos poseen un efecto tranquilizador, siendo almismo tiempo cómodamente prácticas. Incluso la madera tiene en sí una función muyespecial: además de ser un excelente material aislante, es agradable al tacto.
La costumbre de construir empleando madera ha continuado y, hoy por hoy, cerca del 80por ciento de las casas modernas de Noruega se construyen de este material. Esteconstituye posiblemente el ejemplo más representativo –quizás mucho más que otrasexpresiones culturales– de aquello que caracteriza al patrimonio cultural de Noruega; elárbol por sí solo, con sus limitaciones y propiedades, ha influido en el desarrollo del país.Noruega: Un ejemplo de patrimonio cultural. Monumentos y Sitios,Universitetsforlaget.
Bryggen, Noruega.© UNESCO/D. Roger
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■ Actividad Nº 18 del Estudiante
ESTILOS DISTINTIVOS DE CONSTRUCCION COMO EXPRESION DE IDENTIDAD
Objetivo: reflexionar con más propiedad acerca de la identidad através del estudio del patrimonio físico
✓Pídales a sus alumnos que escriban un ensayodescribiendo las cualidades de los materiales
de construcción del país o región, losmonumentos del patrimonio y los
parques nacionales. ¿Son algunos deéstos, sitios del Patrimonio Mun-
dial? ¿Existe alguna relación entrevuestra cultura y el material queemplean en la construcción, elpatrón de construcción (laubicación de las edificacionesen pueblos y ciudades), losrecursos naturales usados(por ejemplo, piedras obteni-das de canteras locales) y elentorno físico (por ejemplo,
pueblos construidos alrededorde un lago)? ¿Refleja el estilo de
construcción y el material usadovuestra identidad cultural?
Tombuctú, Mali© UNESCO/M. Kone
Investigación Actvidaden clase
2 períodosde clase
Idiomas,Geografía
Fotografíaslaminadas
■ Actividad Nº19 del Estudiante
EL CONSEJO DECIDE SOBRE EL FUTURO DEL SECTOR HISTORICO DE LA CIUDAD
Objetivo: lograr una mejor comprensión de la implicación deldesarrollo en la conservación del patrimonio
✓Organice una actividad de dramatización de roles basada en la siguientesituación hipotética.
Las autoridades locales han formulado un plan de desarrollo urbano que afecta alsector central de vuestra ciudad. Este sector es bastante antiguo e incluye algunas
casas tradicionales de la región que han logradosobrevivir el paso de los años. Por este
motivo, dichas casas constituyen importan-tes reflejos de vuestra identidad local. Sinembargo, las normas de construcción eneste sector de la ciudad se encuentranalgo atrasadas, de manera que la insta-lación de cañerías de agua e instalacio-nes sanitarias se hace prácticamente
imposible. De concretarse el proyecto dedesarrollo urbano, las antiguas casas de este
sector serán destruidas para dar paso amodernos edificios de departamentos. Algunos
miembros de las autoridades están a favor del proyecto; otros se encuentranclaramente en contra de él. Hoy, las partes involucradas se han reunido con el finde debatir el problema y tomar una decisión en el sentido de aprobar o rechazardicho proyecto urbano.
✓Divida la clase en cinco grupos:
1. miembros de la autoridad a favor del proyecto2. miembros de la autoridad en contra del proyecto3. residentes del sector antiguo de la ciudad4. expertos (arquitectos, planificadores urbanos, etc.)5. representantes de los medios de comunicación
✓Elija un presidente y dos vicepresidentes para conducir el debate y dosrelatores con la tarea de escribir un informe de la reunión.
✓Reflexione acerca de amenazas similares que afecten a ciudades del PatrimonioMundial o a sitios incluidos en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro y expóngalasante la clase.
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Dramatizaciónde roles
Actividad en clase
Actividadesextraprogra-
máticas
Varios períodosde clase
EstudiosSociales,
Matemáticas
Fotografíaslaminadas
Enfoqueseducacionalesal Patrimonio
Mundial
Un toque de vidamoderna en Dubrovnik:
María Perers, expertaadjunta.
© UNESCO
PAZ
■ Actividad Nº 20 del Estudiante
EL APRENDIZAJE INTERCULTURAL
Objetivo: lograr una mejor comprensión de la relación existente entrelos sitios del Patrimonio Mundial y la identidad
✓Divida la clase en grupos. Pídale a cada grupo que escriba una breve presenta-ción sobre uno de los siguientes tópicos:
• su escuela• su clase• sitios del Patrimonio Mundial en su país.
✓Intercambie las presentaciones con una o más escuelas de países extranjeros(por ejemplo, con escuelas del PEA). ¿Qué recibió en cambio? ¿Cuánto demoró?¿Cómo se comparan?
✓Exponga sobre cómo logra la red Internet reunir a personas de todas partes delmundo de una manera que era inimaginable en los tiempos que sus padres eranestudiantes.
La identidad y los pueblos indígenas
Aprender sobre las formas en que los pueblos indígenas se relacionan con supatrimonio cultural y natural contribuye a comprender la importancia de laidentidad personal, colectiva y nacional y cómo puede ser reconocida y mantenida,por ejemplo, a través de iniciativas de conservación del Patrimonio Mundial. Lossiguientes ejemplos, presentados como actividades de estudiantes, sonautoexplicativos. Ellos pueden inspirarlo a buscar ejemplosadicionales dentro del mismo país o fuera de él, y a desarrollaractividades similares.
Los Foros Juveniles delPatrimonio Mundialpatrocinados por la
UNESCO permiten que lasculturas se compartan. Foro
Juvenil del PatrimonioMundial celebrado en
Victoria Falls© UNESCO
Investigación Actividad enclase y
extraprogra-máticas
Variosperíodos de
clases
Idiomas,EstudiosSociales
Mapas delPatrimonio
Mundial,Descripciones
breves
Internet
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■ Actividad Nº 21 del Estudiante
EL GRAN MONUMENTO NACIONAL DE ZIMBABWE
Objetivo: lograr una mejor comprensión de los orígenes históricos de unsitio del Patrimonio Mundial
✓Relate la historia del Gran Zimbabwe para ilustrar la disputa en torno a losorígenes históricos de un sitio importante y de impresionante belleza. Lasinvestigaciones arqueológicas del Gran Zimbabwe han demostrado claramente elorigen africano de este sitio.
La importancia del Gran Zimbabwe es tal que actualmente se ha adoptado comosímbolo del país. Incluso el nombre de la nación ha sido inspirado por esta celebradae imponente ruina rocosa (Zimbabwe significa "casas de piedra").
El Gran Zimbabwe se encuentra ubicado en una planicie boscosa abierta y constituyela mayor construcción antigua al Sur del Sahara. Consiste en dos sitios, dominadospor las ruinas de los cerros, una acrópolis, un verdadero castillo construido demurallas entrelazadas y grandes rocas. Sucesivas generaciones de residentes unieronestas grandes rocas con muros de piedras dejando pequeños recintos cerrados yangostos pasajes entre ellas. Las ruinas del valle, el vasto Gran Recinto, constituyen unmagnífico monumento: la muralla que circunda al Gran Recinto se extiende por másde 250 metros y está formada por más de 15 mil toneladas de rocas cuidadosamentelabradas (la mayor unidad estructural de la antigüedad).
Los esfuerzos por establecer que las ruinas y su progresista cultura eran de origenafricano no fueron bien acogidos por loscolonizadores blancos de la localidad conocida comoRodesia, en aquel entonces. Con el propósito dereescribir la historia, políticos y propagandistasintentaron promover la tesis de una posible influenciafenicia, árabe, india y hasta hebrea. De hecho, en unaacalorada discusión en el parlamento se declaró queel Gran Zimbabwe no tenía un origen africano.
Sin embargo, los arqueólogos Randall MacIver y Gertrude Caton-Thompson, trasrealizar excavaciones en el Gran Zimbabwe, concluyeron que las ruinas sonverdaderamente africanas. Prácticamente todos los artefactos encontrados son deorigen Shona y todas las excavaciones revelaron vestigios de formas de vidacaracterísticas de Africa.
El trabajo de estos arqueólogos, sumado a posteriores esfuerzos de investigaciónrealizados por otros arqueólogos, lingüistas y antropólogos, establecen la base parasubdividir la historia de Zimbabwe en, por lo menos, tres etapas.
Bandera nacional deZimbabwe: el pájaro, que
se ha convertido en elsímbolo de Zimbabwe,
también se encuentra enmonedas y medallas
© UNESCO
Excursiones asitios del
PatrimonioMundial
Actividaden clase
Variosperíodos de clases
Historia,Geografía,EstudiosSociales,
EducaciónCívica
Mapa delPatrimonio
Mundial,Descripciones
breves
Internet
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La más intensiva ocupación de esta localidad tuvo lugar alrededor del siglo XI cuandosus moradores vivían en chozas de maderos y lodo construidas en el cerro. Dossiglos más tarde, las chozas dieron paso a más resistentes edificaciones de lodo.También de esa época datan las primeras murallas de piedra. Durante el siglo XIV elcomercio con los pueblos de la costa oriental del continente africano, especialmentelos comerciantes musulmanes, trajo prosperidad a los habitantes del Gran Zimbabwe.Lamentablemente, ya en el siglo XV la ciudad se mostraba incapaz de autosustentarsey comenzó lentamente a morir.
Los vestigios de la extensa actividad comercial, los patrones de construcción y lasobras de albañilería del Gran Zimbabwe llevaron a disputar el origen africano desus ruinas.
Los años de reescribir la verdadera historia e identidad del Zimbabwe original hanpasado. Hoy, las ruinas del Gran Zimbabwe representan el alma de la nación, una joyadel patrimonio africano.
✓Pídales a sus alumnos que escriban un breve ensayo acerca de su reacción a estasituación. Compare y analice los ensayos en clase.
Monumento Nacional del GranZimbabwe, Zimbabwe.© Patrimoine 2001/C. Lepetit
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■ Actividad Nº 22 del Estudiante
EL PARQUE NACIONAL ULURU-KATA TJUTA,AUSTRALIA
Objetivo: lograr una mejor comprensión del concepto de paisajecultural y el rol de los pueblos indígenas en la conservación delPatrimonio Mundial
Este segundo ejemplo que involucra al Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta deAustralia ilustra cómo el hecho de inscribir un sitio en la Lista del PatrimonioMundial puede llevar a un mejor conocimiento del sentido de identidad de lospueblos indígenas y de su modo de vida y contribuir a fomentar su protección.
Al mismo tiempo, el Parque constituye un ejemplo de exitosa administración de unsitio del Patrimonio Mundial inspirada en un espíritu de cooperación entre pueblosindígenas y agencias gubernamentales de conservación.
En 1987, el Parque aparecía listado como un "sitio natural". Siete años más tarde(1994), su nominación fue modificada a la de "paisaje cultural" –un lugar querepresenta las obras combinadas de individuos y de la naturaleza y manifiesta lasinteracciones entre las personas y el entorno natural. El Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta fue el primer paisaje cultural inscrito en la Lista del Patrimonio Mundial.
El Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta se ubica en territorios aborígenes donde aún vivenaborígenes y donde los idiomas aborígenes constituyen la lengua materna predominante.En 1985, el gobierno australiano le restituyó a los Anangu, pueblo indígena del DesiertoOccidental de Australia, la posesión legal de sus territorios. Tras dicha "restitución", losAnangu cedieron el Parque Nacional en arrendamiento a la Agencia de Conservación dela Naturaleza de Australia (ANCA). En la actualidad, los Anangu y la ANCA administranen Parque Nacional conjuntamente y son responsables por su conservación. La"restitución" y la administración colaborativa del parque se consideran hitos en la historiadel movimiento de los Derechos Territoriales de los Aborígenes y en la historia australianade la conservación del patrimonio.
El Tjukurpa explica y da forma al conocimiento y la vida, la identidad y estructura social,el sistema de creencias y el entorno natural que rodea a los Anangu. El Tjukurpa –a vecesincorrectamente traducido como "Tiempo de ensueño"– gobierna la forma como losAnangu estructuran su sociedad, cuidan unos de otros y cuidan su tierra. El Tjukurpa guíatodas sus acciones. Cuando los Anangu cruzan los territorios habitados por Uluru y Kata,están conscientes, y comprenden, las travesías y vicisitudes de sus seres ancestrales quecruzaran la faz de la Tierra cuando en ella aún no se vislumbraba la presencia decivilización alguna. Los seres ancestrales (en forma humana, animal y vegetal) en sudeambular de una región a otra, interactuaron con el paisaje, esculpiendo en él suscaracterísticas. Hoy, como en el pasado, este conocimiento se narra, mantiene y transmitea través de ceremonias, canciones, danzas, formas de arte y artesanías. Así, un paisajeque a quienes no son Anangu podría parecer natural está, en el hecho, lleno designificados culturales creados, a su vez, por procesos culturales.Boletín Nº 10 del Patrimonio Mundial, marzo de 1996.
Excursiones asitios del
PatrimonioMundial
Actividaden clase
2 períodosde clases
Historia,Geografía,EstudiosSociales
Mapa delPatrimonioMundial,
Descripcionesbeves
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Siempre hemos afirmado la importancia que la tierra tienepara nosotros por el Tjukurpa. Ahora personas de tierrasextranjeras y no indígenas, reconocen su importanciacultural –me hace sentir bien que finalmente se hayareconocido. En el pasado hubo quienes se rieron y lollamaron un sueño, pero el Tjukurpa es real, es nuestra ley,nuestro idioma, nuestra tierra y nuestra familia, todo enuno.Yami Lester, Presidente Junta de Administración de Uluru-Kata Tjuta
Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta, Australia.© S. Titchen
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Es probable que el solo hecho de haber firmado la Convención no lleve a una com-prensión inmediata de cómo están nuestra identidad y raíces culturales vinculadas alresto del mundo. Podemos quizás entender por qué es tan importante preservarnuestro patrimonio nacional o étnico, aunque puede ser más difícil ver que estamosrealmente interrelacionados con los demás. Una forma de visualizar este vínculo, esimaginar el mundo como un océano de islas culturales, un mar de arrecifes de corales.
Un arrecife de corales está formado por muchas capassobrepuestas de animales coralinos, si bien sólo los de la capasuperior tienen vida. Al cabo de unos años, éstos tambiénmueren y una nueva capa de animales vivos los cubre. Concada capa de animales vivos el arrecife cambia un poco; seengruesa, crece en altura. Cada unos de los animales semueve libremente –al parecer– pero de hecho está adheridoa la generación anterior y no puede liberarse de ella.Ninguno de los animales parece estar conectado a otrosanimales vivientes. Sin embargo, si examinamos algunasgeneraciones de animales coralinos bajo el nivel del mar,podemos ver que forman parte del mismo arrecife. Si algunasde las primeras capas fueran destruidas –por sabotaje ocontaminación– es fácil imaginar lo que le podría ocurrir alresto del arrecife. Nuestro mundo es como un arrecife decorales. Está construido por miles de generacionesprecedentes –por sus pensamientos, sus actos, sus logros. Estoes parte nuestra –parte de quienes somos. Nuestra identidady nuestro patrimonio.Thomas Hyllard Erikson, Profesor de Antropología, Universidad de Oslo, Noruega
Parque Marino TubbatahaReef, las Filipinas.
© IUCN/J. Thorsell
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A través de todo elcurrículo: el PatrimonioMundial y la identidad
ArteDibuje sitios del Patrimonio Mundial que representen ejemplos extraordina-rios del genio creativo del hombre y reflexione sobre las diferentes identidadesde sus artífices o, en el caso de paisajes culturales, de sus guardianes
Idiomas extranjerosLea un texto escrito en idioma extranjero y seleccione las palabras que tam-bién son empleadas en su idioma. Explique la razón de dicha similitud y a quéconclusiones se puede llegar respecto al contacto cultural entre los dos países.
Traduzca a otro idioma un folleto que contenga información sobre los sitiosdel Patrimonio Mundial de su país. Identifique palabras o conceptos que se danpor sentados en el texto original y que requieren una explicación y analice loque esto revela acerca de la identidad de las personas
Greografía/CienciasEstudie la Lista del Patrimonio Mundial e ilustre las relaciones que existenentre las personas y la ubicación geográfica. Enfatice la función de la naturalezaen el proceso de formación de la identidad de los individuos a un nivelpráctico, por ejemplo, el papel que juegan los árboles en Noruega
HistoriaUtilice la dramatización de roles, preferentemente en un sitio del PatrimonioMundial u otro sitio cultural o natural, como forma de confraternizar con losconstructores del sitio o con quienes actualmente viven allí
Idiomas/LiteraturaEscriba ensayos sobre la importancia de preservar la identidad cultural de laspersonas y exprese algunas de estas ideas en la forma de pequeñas obrasteatrales
Participe en una competencia entre alumnos donde cada uno expone acercade la protección de un sitio cultural o natural específico en un discurso decinco minutos.
Lea y discuta con sus alumnos novelas o cuentos cortos que traten el tema dela identidad en torno a un sitio del Patrimonio Mundial; posteriormente, pídalesa sus alumnos que escriban sus propias historias
Averigüe si existen obras teatrales apropiadas que desarrollen el tema de laidentidad en asociación con sitios culturales o naturales de su región
Filosofía/Estudios religiososUse planos y fotografías de monumentos o edificaciones religiosas comorecurso adicional en orden a ilustrar un sistema de creencias
Observe e intente comprender durante su visita el simbolismo que encierra unsitio religioso (iglesia, mezquita, templo o paisaje)
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ActitudesAlentar a los estudiantes a:
■ entender la necesidad de adoptar nuevas modalidades deturismo que promuevan apreciación por el patrimonio ypor la conservación
■ reflexionar sobre las medidas diseñadas para proteger alos sitios del Patrimonio Mundial del turismo masivo yrespetarlas
Objetivos
ConocimientoAyudar a los estudiantes a conocer mejor y entender:
■ las tendencias del turismo mundial y su impacto potencial en los sitios del PatrimonioMundial
■ cómo puede el turismo ayudarnos a aprender más sobre el patrimonio, otras culturas,valores y tradiciones
■ la necesidad de que la administración del turismo incluya el manejo de los visitantes
DestrezasAyudar a los estudiantes a desarrollar su habilidad para:
■ aprender a analizar e interpretar datos estadísticos para lograr una mejorcomprensión de la correlación entre tendencias del turismo y la conservación desitios del Patrimonio Mundial
■ adquirir las destrezas básicas de un guía de sitios del Patrimonio Mundial
■ visitar sitios del Patrimonio Mundial en forma respetuosa y responsable
■ promover el pensamiento creativo en la forma de presentar los sitios del Patrimonio Mundial al turista cautelando, al mismo tiempo, su conservación
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Direcciones delos contactos
Turistas visitando Mont-St-Michel ysu Bahía, Francia.
© Patrimoine 2001/D. Chenot
El turismo: fenómeno mundial y gran
negocio
¿Qué mejor forma que el turismo para promover, a través de la admiración por el patrimoniocultural y natural que compartimos, la comprensión entre los pueblos? Los sitios del PatrimonioMundial siempre se han situado entre los puntos de mayor atracción para el viajero. Las obrasmaestras del hombre y de la naturaleza generan en nosotros un sentimiento de admiraciónque constituye, en sí mismo, una suprema forma de transportación. Sin embargo, el turismodesenfrenado y el desarrollo turístico pobremente planificado pueden resultar en daños físicosy sociales irreparables y no tan sólo a los sitios, sino también a las comunidades circundantes.Federico Mayor, Director-General, El Patrimonio Mundial: ¿Nuestro por Siempre?,París, UNESCO, 1995
Quizás uno de los fenómenos mundiales de mayor trascendencia en los últimos cua-renta años ha sido el incremento del turismo masivo. Esto, a su vez, ha aumentado con-siderablemente el número de personas que visitan los sitios del Patrimonio Mundial.
El vertiginoso desarrollo de la tecnología del transporte, un mejor estándar devida, prolongadas vacaciones pagadas y más tiempo libre, han contribuido a que laspersonas actualmente viajen con mayor frecuencia y a lugares más distantes, quenunca antes. Por ejemplo, la Organización Mundial del Turismo (WTO) calculó queen 1950, a escala mundial, la cifra de turistas bordeaba los 25 millones de personas.En 1995, cuarenta y cinco años después, esta cifra se elevaba a 528 millones, valedecir, un aumento de algo más de veinte veces. ¡La WTO ha pronosticado 600millones de turistas para el año 2000 y 940 millones para el 2010!
Son numerosas las personas abocadas al constante descubrimiento de nuevos lugaresde interés y, puesto que los sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundialposeen un valor universal extraordinario, muchos optan por visitarlos. El hecho deque muchas personas vivan en grandes ciudades ha popularizado el turismo a lugaresde gran belleza natural y a sitios naturales del Patrimonio Mundial. En ocasiones, estaforma de turismo se ha llamado "ecoturismo", en tanto que el turismo cultural estámás bien relacionado con el turismo a sitios culturales.
Persona que recorre un país por distracción y recreo; persona queviaja por placer y para cultivarse, visitando una serie de lugares porsus objetos de interés, los paisajes, etc.Shorter Oxford Dictionary
La teoría y práctica de viajar por placer.Shorter Oxford Dictionary
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El turismo suele estar vinculado al desarrollo, puesto que proporciona empleo ygeneralmente representa una importante vía de ingreso de divisas. Por ejemplo, en1950, el gasto atribuible a los turistas se estimó en alrededor de 2.1 millones dedólares. En 1993, esta cifra había aumentado a 321 millones de dólares (160 veces).
El turismo no puede existir sin la cultura ya que una de las principales motivaciones paraviajar es, precisamente, la cultura.Actas de Mesa Redonda sobre Cultura,Turismo y Desarrollo: temas cruciales parael siglo XXI, p. 7, París, UNESCO, 26 y 27 de junio de 1996
■ Actividad Nº 23 del Estudiante
CALCULO DE LAS TENDENCIAS TURISTICAS
Objetivo: aprender sobre las tendencias del turismo mundial y lasimplicaciones para la conservación del Patrimonio Mundial queconlleva el número de visitantes
✓Muestre a sus alumnos la Tabla I de la Hoja de Actividad del Estudiante (en loposible, distribuya fotocopias a cada alumno). Junto con explicarles la informacióncontenida en ésta, enséñeles sobre recolección de datos y la interpretación y eluso de estadísticas. Con relación a los veinticinco países más visitados del mundo,pídales que ubiquen en el mapa del Patrimonio Mundial el número de sitios quecada uno de estos países posee. Invítelos a calcular las correlaciones (por ejemplo,la proporción de sitios en cada país podría ayudar a explicar un alto número deturistas) e instrúyalos que ordenen los diez países más visitados del mundo poráreas geográficas: Africa, las Américas y el Caribe, Asia y el Pacífico, los EstadosÁrabes y Europa.
✓Presente a sus alumnos la Tabla II e invítelos a ubicar estos diez países en doslistas separadas: países industrializados y países menos industrializados. ¿Seevidencia alguna correlación entre la condición de país industrializado y altoreceptor de turistas y los sitios del Patrimonio Mundial? Discutan los resultados.¿Cuántos de los países de más alta recepción de turistas poseen sitios delPatrimonio Mundial?
✓Muestre a sus alumnos la Tabla III y discutan el término "tasa de crecimiento" ypor qué este indicador varía de una década a otra década.
✓Intente obtener estadísticas de turismo y el número de turistas que visitaronsitios del Patrimonio Mundial en su país e instruya a sus alumnos que presentensus datos.
Investigación Actividaden clase
1 o másperíodosde clases
Matemáticas,EstudiosSociales
Hoja deActividad delEstudiante,Estadísticas
sobre turismomundial,
calculadora
Mapa delPatrimonio
Mundial,Fotografíaslaminadas
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Hoja de Actividad del Estudiante
Tabla 1 - Estadísticas sobre turismo mundial
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Hoja de Actividad del Estudiante
Tabla II - Estadísticas sobre turismo mundial
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Porcentaje Porcentaje de aumentode aumento promedio anual
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Hoja de Actividad del Estudiante
Tabla II1 - Estadísticas sobre turismo mundial
1950-1960 174.2 10.6
1960-1970 139.2 9.1
1965-1970 46.9 8.0
1970-1980 71.5 5.5
1975-1980 27.9 5.0
1980-1990 60.3 4.8
1985-1990 39.1 6.8
1990-1994 16.6 3.9
Fuente: Organización Mundial del Turismo.
Arribos mundiales de turistasTasas históricas de crecimiento 1950-1994
Tabla III
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▲ Las ventajas y amenazas potenciales del turismo a laconservación del Patrimonio Mundial
El turismo posee numerosas y obvias ventajas. Para el país, ciudad, o sitio del patri-monio que hace papel de anfitrión, el turismo proporciona empleos, atrae divisas, yen ocasiones lleva a mejoras de la infraestructura local (construcción de carrete-ras, implementación de equipos de comunicación y cuidado médico, etc.). Losviajeros pueden admirar las maravillas de este mundo y aprender más sobre otrospaíses, otros entornos, culturas y estilos de vida y de esta forma promover lacomprensión internacional y la solidaridad. Generalmente aprendemos mucho mássobre nosotros mismos aprendiendo de los demás.
Sin embargo, el turismo puedetraer efectos adversos. Por ejem-plo, millones de turistas visitan elComplejo del Templo Borobuduren Indonesia ubicado en una re-gión extremadamente calurosa yhúmeda. En orden a garantizar lacomodidad de los turistas, loschoferes de los autobuses de tu-rismo ocasionalmente dejan susmotores encendidos y el aireacondicionado funcionando mien-tras esperan el regreso de los vi-sitantes a este sitio del Patri-monio Mundial. En muy probable,sin embargo, que los vapores demonóxido de carbono queemanan de estas máquinas puedan con el tiempo dañar las piedras del templo.
El tráfico de vehículos motorizados se está convirtiendo en una grave amenazapara muchos otros sitios del Patrimonio Mundial. La carretera que pasa por lasinmediaciones de Stonehenge en el Reino Unido amenaza la integridad física deeste sitio. La propuesta encaminada a construir una carretera cercana a los campospiramidales de Giza a Dahshur, en Egipto, fue detenida por las autoridades egipciasa solicitud de la UNESCO.
Con relación a la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro, la Convención del Patri-monio Mundial advierte sobre la seria amenaza inherente a "los rápidos proyectosurbanos o turísticos" (Artículo 11, párrafo 4).
El turismo tieneefectos positivos ynegativos sobre lossitios del patrimonioy existe la necesidadde garantizar losprimeros y eliminarlos segundos.Compromiso solemne deestudiantes asistentes alForo Juvenil del PatrimonioMundial, Bergen, Noruega
El PatrimonioMundial y la
identidad
El Complejo del Templo Borobudur, Indonesia.© UNESCO/A. Voronzoff
Stonehenge, Avebury y Sitios Asociados. Reino Unido.© UNESCO/A. Lacoudre
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■ Actividad Nº 24 del Estudiante
LAS VENTAJAS Y AMENAZAS POTENCIALES DELTURISMO A LA CONSERVACION DEL PATRIMONIOMUNDIAL
Objetivo: lograr una mejor comprensión sobre las ventajas yamenazas potenciales del turismo a la conservación del PatrimonioMundial
✓Divida la clase en dos grupos y pídale al grupo 1 que liste todas las ventajas queel turismo pueda tener para un sitio local del Patrimonio Mundial. Pídale al grupo 2que haga lo propio, aunque esta vez para destacar las amenazas a sitios del Patri-monio Mundial derivadas de las actividades turísticas. Invite a un miembro de cadagrupo a presentar su listado y discutan cómo reducir las amenazas asociadas conel turismo.
▲ La necesidad de desarrollar un nuevo tipo de turismo
El turismo les permite a las personas apreciar directamente la diversidad deculturas, estilos de vida y entornos naturales. Asimismo, hace posible formadorasiniciativas de intercambios culturales para los jóvenes.
Sin embargo, si un país da prioridad al desarrollo de infraestructura (hoteles, alber-cas, restaurantes, etc.) turística sobre la construcción de escuelas y hospitales parael usufructo de la población local, el turismo puede ser causa de desequilibrioseconómicos y sociales.
Necesitamos un nuevo tipo de turismo que apoye un desarrollo ecológicamentesustentable y motive a los países anfitriones a reafirmar sus identidades culturalesa través de la difusión de sus bellezas naturales y de su cultura, de manera que elvisitante aprenda a conocerlas, cuidarlas y valorizarlas. Al mismo tiempo, es preci-so establecer un diálogo intercultural real, el respeto mutuo y la solidaridad. Enpaíses afectados por sequías, los turistas deben demostrar su solidaridadahorrando agua, por ejemplo, absteniéndose de exigir que toallas y sábanas seanlavadas a diario.
Debate Actividaden clase
1 períodode clases
Idiomas,EstudiosSociales
2 hojas(grandes) de papel
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El Patrimonio Mundial, el turismo y eldesarrollo ecológicamente sustentable
El turismo puede contribuir al desarrollo cualitativo y sustentable, siempre que estébasado en el compromiso y participación de la población local quien debe involucrarse ensu concepción y ejecución y siempre que los recursos culturales y naturales que sustentanal turismo sean objeto de políticas de conservación de largo plazo.Actas de la Mesa Redonda sobre Cultura, Turismo y Desarrollo: temas cruciales para elsiglo XXI, p. 7, París, UNESCO, 26 y 27 de junio de 1996
El turismo masivo puede tener graves consecuencias en el mantenimiento yconservación de sitios culturales (deterioro provocado por el alto número devisitantes) y naturales (incorporación de especies extrañas, construcción debalnearios en zonas costeras frágiles, contaminación por desechos).Todo sitio delpatrimonio, especialmente un sitio del Patrimonio Mundial, debe seradecuadamente administrado. Es importante que los jóvenes reflexionen sobre laeventual contribución que ellos, como futuros elaboradores de decisiones, podránhacer a la administración de sitios.
Podemos admirar y valorizar todos estos sitios porque nuestrosantepasados los preservaron para nosotros. A la vez, es nuestraobligación preservarlos para nuestros descendientes, de maneraque ellos también puedan valorizarlos y encontrar en ellosinspiración.Recomendaciones de estudiantes asistentes al Foro Juvenil del Patrimonio Mundial,Beijing, China
Los sitios del Patrimonio Mundial deben ser modelos de una eficiente administración yconservación. Lamentablemente, los estrictos estándares impuestos a estos lugaresexclusivos no siempre son alcanzables, particularmente bajo las condiciones actuales. Contodo, un programa de visitas y turismo estrictamente controlado y ecológicamentesensitivo puede traer fondos urgentemente requeridos por muchos de estos sitios, comoasimismo contribuir a la implementación de medidas de preservación de largo plazo.Turismo, Ecoturismo y las Áreas Protegidas, H. Ceballos-Lascurair (ed.), IUCN, 1996
El PatrimonioMundial y el
medioambiente
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Guardabosques del ParqueVictoria Falls instruyen sobreaspectos del sitio a visitas y
estudiantes asistentes alPrimer Foro Juvenil Africano
del Patrimonio Mundial,Zambia y Zimbabwe.
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■ Actividad Nº 25 del Estudiante
EL JUEGO DEL PATRIMONIO MUNDIAL Y EL TURISMO
Objetivo: pasar un momento entretenido y al mismo tiempoentender temas cruciales asociados a la administración de sitios y deactividades de turismo
Reglas:
✓Divida su clase en pequeños equipos de 2 a 4 alumnos.
✓En el primer período de clases proporcione a cada equipo información sobre un si-tio del Patrimonio Mundial (datos, fotografías, ubicación, características, etc.). Durantetodo el juego, cada equipo representará a su sitio. Con la ayuda del maestro, cadaequipo debe preparar un "plan de administración turística" para el sitio seleccionado.
✓En el segundo período de clases, el juego puede comenzar. Cada equipo lanzasus dados y avanza al lugar indicado. Una vez que los dos equipos en competenciahan jugado, se proporciona el tiempo necesario (de 10 a 30 minutos) para seguirlas indicaciones descritas en los cuadrados. Si uno de los equipos es incapaz decompletar la tarea, no podrá seguir avanzando. Cuando un equipo cae en elcuadrado marcado POSTER, deberá utilizar el tiempo para confeccionar un aficheque promueva el sitio. El equipo que habiendo cumplido las tareas y preparado losafiches sea el primero en llegar al final, será el equipo ganador.Durante el tercer período de clases los estudiantes pueden discutir los resultadosy presentar sus afiches.
Ejercicio Actividaden clase
3 períodosde clases
EstudiosSociales,
Geografía
Mapa delPatrimonio
Mundial
Datos ymonedas
Un núm
ero récord deturistas visitó el sitio. Los
fondos recaudadosperm
itirán implem
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bicioso programa de
restauración. ¿A qué le
darás prioridad y por qué?Explícalo sin utilizar
palabras, sólo dibujos.
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Hoja de Actividad del Estudiante
Hoja de Actividad del Estudiante
comienzo
Tu sitio form
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Presenta un programa de
administración turística a los
otros equipos.
finalTienes un sitio bien
conservado y un buenprogram
a de conservación.Escribe un inform
e acerca deeste program
a, los problemas
enfrentados y las solucionesim
plementadas.
El sitio se ve afectado por undesastre natural. Explica lo
sucedido (tomando en
cuenta las características detu sitio y los daños
ocasionados)
Hay gran cantidad de
desperdicios en el sitio.escribe 5 m
aneras deresolver este problem
a.
Se ha criticado la falta deservicios del centro deinform
ación del sitio.R
edacta una carta para losvisitantes en la cual se
solicitan donaciones pararenovar dicho centro.
Una sección del sitio
colapsa a causa de un mal
mantenim
iento.
Se aprueba una solicitud defondos para m
edidas deconservación. Redacta esta
solicitud incluyendo 7 razonesque justifiquen la asignación
de estos fondos.
Se ha construido un nuevohotel para turistas. El gerenteentiende la im
portancia depreservar el Patrim
onioM
undial. Escribe un avisopublicitario del hotel para
una revista.
La revisión quinquenal deIC
OM
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uestra críticade tu program
a deconservación.
El sitio apareció en latelevisión nacional
Dem
asiados turistas hanvisitado el sitio causando
una grave erosión. Escribe 5ventajas y desventajas de
hacer turismo en este sitio.
Tu hotel debe cerrar porcausa de un techo con
goteras.
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■ Actividad Nº 26 del Estudiante
EL TURISTA MAL EDUCADO Y EL TURISTARESPETUOSO
Objetivo: convertirse en un turista respetuoso
✓Invite a sus alumnos a escribir y dramatizar una obra acerca de un turista maleducado, alguien que no muestra respeto por el sitio, deja basura a su paso, raya lasmurallas, se burla de las tradiciones y costumbres locales y está principalmenteinteresado en su comodidad personal. Un turista respetuoso siempre estádispuesto a aprender más sobre la tradición y cultura locales (historia del sitio,trabajos artísticos y artesanales, música, comida, vestimentas, etc.). Una vez que laobra ha sido escrita y dramatizada por los estudiantes, y sobre la base de laspautas que se presentan más abajo, sugiera cómo poder cambiar a un turista deestas características por uno que muestre interés y respeto por visitar los sitiosdel Patrimonio Mundial.
✓Invite a los estudiantes a seleccionar un sitio local, nacional o del PatrimonioMundial y haga una lista de sugerencias para una campaña que dé a los turistasuna nueva forma de visitar el sitio. Discuta las sugerencias y compártalas con elconsejo de turismo local o con la sociedad de patrimonio.
Patrones generales de comportamiento para turistas
Durante la planificación de la visita, el turista debe:1. averiguar todo lo posible respecto de su destino2. utilizar servicios (líneas aéreas, agentes de viaje, hoteles, etc.) que fomenten lasprácticas ecológicas3. en lo posible, planear vacaciones y visitas durante la época de baja actividad turística4. visitar aquellos lugares menos conocidos.
Una vez en su destino, el turista debe:1. mostrar respeto por la tradición y cultura locales2. tener en cuenta la intimidad, cultura, costumbres y tradiciones de la comunidad anfitriona3. apoyar la economía local adquiriendo bienes y servicios locales4. contribuir a los esfuerzos locales de conservación5. conservar y preservar el entorno natural, su ecosistema y la fauna salvaje6. abstenerse de desfigurar monumentos y sitios culturales7. utilizar en forma eficiente la energía y el agua y desechar material de desecho en laforma adecuada8. ser precavido en el uso del fuego9. evitar hacer ruidos innecesarios10. usar exclusivamente los caminos y senderos designados para tal uso
Patrones generales de comportamiento para turistas, Códigos de Conducta Medio Ambientalespara el Turismo, Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
Dramatizaciónde roles
Actividad enclase o
extraprogra-mática
Varios períodos de clases
Idiomas,EstudiosSociales
Mapa del Patri-monio Mundial,Descripciones
breves,Fotografíaslaminadas
Elementos para la
dramatización
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Más sitios del Patrimonio Mundial para visitar
En 1978 se inscribieron los primeros doce sitios en la Lista del PatrimonioMundial. Ya en 1987 el número de sitios llegaba a 289 y diez años más tarde sehabía prácticamente duplicado –552 sitios. Todos los años el Comité delPatrimonio Mundial incorpora más sitios a la Lista. Los asistentes a los ForosJuveniles sobre el Patrimonio Mundial patrocinados por la UNESCO, hanmanifestado un creciente interés por visitar tantos sitios del Patrimonio Mundialcomo sea posible. Sin embargo, muchas escuelas se encuentran a grandesdistancias de dichos sitios y viajar hasta ellos implica un alto costo. Porconsiguiente, los estudiantes han solicitado la reducción de los precios de admisióna los sitios o la posibilidad de liberar a los grupos escolares de este pagosugiriendo, a la vez, que los comerciantes locales ayuden a sufragar los costos detransportación facilitando de esta forma las visitas escolares a los sitios delPatrimonio Mundial. En algunos casos las escuelas realizan una gran cantidad deactividades encaminadas a recaudar fondos (venta de dulces y tortas hechas encasa, lavado de automóviles, conciertos con cobro de admisión, etc.) para costearsus excursiones a sitios del Patrimonio Mundial.
Si se desea hacer interesante la visita a un sitio cultural o natural, se requiere unacuidadosa y metódica preparación. Si bien las visitas pueden contribuir al deteriorode los sitios, éstas apropiadamente organizadas pueden inspirar al estudiante acomprometerse a apoyar medidas de largo plazo a favor de su protección yconservación.
Convención
Pueblo Histórico de Sukhothai yPueblos Históricos Asociados,Tailandia.© Patrimoine 2001/P. Aventurier
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■ Actividad Nº 27 del Estudiante
EVALUACION DE INSTALACIONESTURISTICAS EN SITIOS DEL PATRIMONIO
Objetivo: desarrollar técnicas de observación para mejorar lasinstalaciones turísticas en sitios del patrimonio
✓Planifique una excursión a un sitio del patrimonio cercano que sea popularentre los turistas.
✓Fotocopie la Hoja de Actividad del Estudiante y distribúyala en suss alumnos.
✓Proporcione información acerca del sitio que se visitará y sobre la importanciade llenar el formulario y hacer el informe.
✓Una vez que tenga todos los informes de sus alumnos, preséntele a su clase unresumen de lo informado y explique cómo podrían mejorarse las instalaciones
Los sitios del Patrimonio Mundial deben:
• llevar un control sobre el número de turistas queingresan al sitio, en orden a prevenir que las áreasdelicadas puedan sufrir daños• contar con senderos para los ancianos, los niños y losdiscapacitados• evitar la presencia de instalaciones comerciales en lasinmediaciones del sitio principal…
Recomendaciones de Estudiantes, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Beijing,China
Investigación Actividaden clases
Actividadextraprogra-
mática
Dos períodosde clases y
tiempo fuerade la escuela
Idiomas,Geografía o
EstudiosSociales
Hoja deactividad delEstudiante,
Evaluación deinstalacionesturísticas en
sitios delpatrimonio
INSTALACION NO ADECUADA ADECUADA BUENA MUY BUENA
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Hoja de Actividad del Estudiante
Evaluación de instalaciones turísticas en sitios del patrimonio
Los estudiantesdeben completarsus informes yentregarlos a suprofesor
■ se invita a los estudiantes a clasificar el nivel de suficiencia de las instalaciones marcandola columna apropiada con una cruz
SEÑALIZACIONPARA LLEGAR AL SITIO
SEÑALIZACIONPARA LLEGAR AL SITIO
BAÑOS
INFORMACION
PLAYA DEESTACIONAMIENTO
EXHIBICIONES
SOUVENIRS
RECEPTACULOSPARA LA BASURA
LIMPIEZA
GUIAS
COMIDA RAPIDA
OTROS
Informe al administrador del Sitio del Patrimonio
Estimado Sr./Sra.
En fecha reciente hemos visitado el sitio bajo su administración ypodemos concluir que...
❏ las instalaciones con que cuenta el sitio son adecuadas
❏ las instalaciones con que cuenta el sitio no son adecuadas y necesitan ser mejoradas como se detalla a continuación:
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Esperamos sinceramente que este informe sea de utilidad para elfuturo desarrollo del sitio a su cargo
Atentamente,
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El turismo virtual y el Patrimonio Mundial
La nueva tecnología hace posible visitar sitios del Patrimonio Mundial y otros, sintener que necesariamente trasladarse físicamente a ellos. Por ejemplo, en algunospaíses los parques de diversiones y museos han recreado pueblos enteros o partesde ciudades. En York, Inglaterra, el turista puede visitar el pueblo Vikingo de Jorvickque ha sido reconstruido bajo tierra y recorrerlo a bordo de pequeños trenesautomatizados. El uso de pantallas tridimensionales y efectos especiales hace de los"viajes simulados" una de las atracciones más populares de los parques dediversiones. Dichos "viajes simulados" permiten recorrer distintos lugares inclusoel espacio estelar, sin moverse de una silla especial provista de movimiento. ¡Estaes, en sí misma, una nueva forma de turismo! El profesor debe discutir con susalumnos las ventajas y desventajas de esta clase de turismo, en particular conrelación al futuro.
Yo soy un viajero.Tú eres un visitante. Ellos son turistas.La paradoja es capturada por la siguiente frase: nos fascina viajar a lugares bellos yexóticos; sin embargo, nos sentimos escandalizados de ver a un gran número de personashaciendo exactamente lo mismo que nosotros. Cada individuo está dedicado a la másinocente de las actividades: el esparcimiento. Sin embargo, en forma colectiva,amenazamos los mismos lugares que admiramos. En verdad corremos el riesgo de amarlos parques nacionales y áreas protegidas del mundo con tal intensidad que podríamos
terminar por aniquilarlas.Adrian Phillips, IUCN, 1996
Cada día se están produciendo más CD-ROMs sobre el PatrimonioMundial y actualmente es posible visitar, por ejemplo, más de cienciudades del Patrimonio Mundial en todas partes del mundo, gracias alCD-ROM de la UNESCO Ciudades del Patrimonio Mundial, así comootros sitios tales como Angkor, en Cambodia. Exhibiciones diseñadascon esmero y sitios "web" también representan ventanas virtuales asitios del Patrimonio Mundial. Si tiene acceso a Internet, visite los sitios"web" del Centro UNESCO del Patrimonio Mundial, y aprenda másacerca de los 552 sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial.
Estudiantesparticipando en el Foro
Juvenil del PatrimonioMundial celebrado en
Victoria Falls, observanla flora y fauna del RíoZambezi, durante una
travesía en bote.© UNESCO
Listado demateriales dereferencia
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Administración del turismo en sitios
del Patrimonio Mundial
Uno de los grandes desafíos enfrentados por las iniciativas de conservación espermitir las visitas a los sitios y al mismo tiempo evitar los efectos adversosasociados con ellas. Sitios que debían su belleza y buena conservación a suinaccesibilidad, hoy son blancos de las agencias de viaje. Por consiguiente, todositio del Patrimonio Mundial necesita una adecuada administración turística.
La Gran Muralla China fue inscrita en la Lista del Patrimonio Mundial en 1987. En lasproximidades de Beijing se encuentra su sección de ladrillos y piedras que fueraconstruida durante la dinastía Ming, que anualmente es visitada por millones deturistas nacionales y extranjeros. Espectaculares vestigios antiguos, de más de 2.000años, pueden verse en el Desierto de Gobi en la provincia de Gansu. Las áridascondiciones climáticas del desierto han contribuido a preservar estos delicadosmateriales. Los restos incluyen fortificaciones construidas de lodo e inclusomontones de cañas listas para ser encendidas como reflectores para anunciar elataque de tribus nómades del norte. Esta sección de la Gran Muralla ha recibido a unnúmero de turistas bastante menor y se teme que un aumento en el número devisitantes pueda poner en peligro los frágiles restos que aquí se encuentran.
Quizás uno de los más impresionantes sitios naturales del Patrimonio Mundial es TeWahipounamu en el sudoeste de Nueva Zelandia. La belleza natural de este sitio hasido extremadamente bien preservada. La distancia que separa a Nueva Zelandia de
muchos países ha contribui-do a conservar su rica ysingular biodiversidad. Sinembargo, el auge turístico yel avance de los medios detransporte han permitidoque miles de turistas logrenllegar a este lejano país. Porlo tanto, en los últimos añosse ha debatido intensamentela construcción de una ca-rretera que cruzaría el sitiopara unir las localidades deHaast y Milford y facilitaríade esa forma el acceso delos turistas. Esta situaciónplantea una serie de ventajasy desventajas obvias, quepueden ser examinadas endetalle en la actividad Nº 28del Estudiante.
Mapa delPatrimonio
Mundial
El PatrimonioMundial y el
medioambiente
Te Wahipounamu, NuevaZelandia.© UNESCO/F. Dondau
■ Actividad Nº 28 del Estudiante
CONSTRUCCION DE UNA AUTOPISTA A TRAVESDE UN SITIO DEL PATRIMONIO MUNDIAL
Objetivo: entender la diversidad de intereses y puntos de vista enrelación con el desarrollo, el turismo y el Patrimonio Mundial
✓Divida la clase en cinco grupos y distribuya una copia de la Hoja de Actividaddel Estudiante a cada grupo. Pídales a sus alumnos que asignen cada declaración alpersonaje que le corresponda (ilustrados en la hoja). Dé a cada personaje y a cadagrupo un número (de 1 a 5). Instruya a cada grupo que desarrolle en mayorprofundidad la declaración asignada.
✓Transcurrido un tiempo razonable para preparar esta tarea, cada grupo debedesignar un miembro para participar en un debate abierto que se organizará en laclase con la finalidad de defender el punto de vista de cada personaje. Cada grupotambién deberá elegir a un miembro para formar parte del jurado que, una vezconcluido el debate, aprobará o rechazará la construcción de la carretera.Discutan la decisión.
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Dramatizaciónde roles
Actividaden clase
Actividadextraprogra-
mática
Variosperíodos de
clases ytiempo fuerade la escuela
Idiomas,Geografía,
Matemáticas,Ciencias
Hoja deactividad delEstudiante,
Construcciónde una
autopista através de un
sitio delPatrimonio
Mundial
1. Lo último que necesita Nueva Zelandia es más carreteras que conduzcan hacia nuestras selvas. El impacto que tendría sobre áreas prácticamente vírgenes sería devastador y, comomedida económica sería un terrible error. Lo único que selograría es cambiar la manera de movilizarse de los turistas dentro de Nueva Zelandia, no atraería más turistas… que tampoco nos hacen falta. No lo veofactible.Director de la Sociedad Protectora de Bosques y AvesSalvajes
2. Fundamentalmente, creemos que esta propuestanos da la fórmula para aumentar el turismo en la
Costa. Esta carretera compensará todo lo que hemosperdido. Si solamente el 10 por ciento de los autobuses
que tiene Milford como destino ingresaran vía la costaOccidental del país, nuestra industria del turismo seduplicaría.
Gerente General, Consejo del Condado de Westland
3. Si la carretera propuesta atravesara los valles, el delicadoecosistema de los pantanos se vería profundamente alterado; si seextendiera a los pies de los cerros, la belleza del paisajese vería seriamente afectada. Funcionario del servicio de Guardabosques
4. Tanto la naturaleza como el panorama sonverdaderamente espectaculares. La carretera aportaría
una nueva dimensión al turismo de Nueva Zelandiacomo también al turismo internacional. Parte del trato,
sin embargo, sería permanecer en el automóviltodo el trayecto - desde Haast hasta Milford.
Ministro de Transporte
5. En fin de cuentas, no vemos efectos adversos en lapropuesta, siempre que el estudio de factibilidad noarroje un costo exorbitante para la nación. Lacarretera beneficiaría a la industria del turismo enlas comunidades de South Westland y Fiordland quederivan una gran parte de sus ingresos de esta
actividad.Otago Daily Times, Director de un periódico local
Fuente: Escuela Secundaria Greymonth, Nueva Zelandia
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Hoja de Actividad del Estudiante
Construcción de una autopista a través deun sitio del Patrimonio Mundial
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A través de todo elcurrículo: el PatrimonioMundial y el turismo
ArteDiseñe una campaña turística –incluyendo afiches– para atraer visitantes a un sitio
Diseñe y, en lo posible produzca, folletos informativos para turistas
Dibuje, pinte o visite un sitio; transforme bosquejos logrados durante su visita en,por ejemplo, formas abstractas, diseños para ropa, etc.
Diseñe un afiche que ilustre la necesidad de conservar sitios locales/naciona-les/regionales de Patrimonio Mundial; estudie imágenes pasadas del sitio, las razo-nes que justificaron su creación y compruebe si la situación turística ha cambiado
Geografía/HistoriaDiscuta si y por qué (y por qué no) el sitio ha sido una atracción turística por untiempo prolongado.Discuta si la historia del sitio lo hace relevante al turismo local, nacional, regional ymundial
Sugiera cómo explicar vívidamente la historia del sitio a los turistas
Discuta problemas de erosión causados por los visitantes, así como soluciones,por ejemplo, rutas alternativas u otras
InternetNavegue la red Internet para obtener más información sobre el PatrimonioMundial y el turismo en países o regiones específicas, usando como claves laspalabras "Patrimonio Mundial" y "turismo"
Idiomas/LiteraturaElabore folletos informativos para turistas en general, visitantes discapacitados,turistas extranjeros, etc.
Cree un lema publicitario para un sitio
Escriba y grabe una visita al sitio
Debata o dramatice el valor de sitios del patrimonio y las posibles amenazasderivadas de la actividad turística
Traduzca información sobre sitios del patrimonio a otros idiomas
Estudie una serie de folletos publicitarios acerca de sitios locales, regionales onacionales del Patrimonio Mundial
Recabe referencias a sitios mencionadas en novelas o cuentos y explique cómoincluir extractos de libros en folletos e información para el turista
MatemáticasUtilice gráficos y tablas estadísticas para discutir tendencias turísticas y susposibles implicancias para sitios del Patrimonio Mundial. Calcule y registre losresultados del cuestionario o encuesta
Ciencias SocialesRealice una encuesta distribuyendo cuestionarios entre visitantes a los sitios
Entreviste a administradores de algunos sitios para enterarse de los efectospositivos –y de los menos positivos– del turismo en la conservación de sitios delpatrimonio
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ActitudesAlentar a los estudiantes a:
■ desarrollar una sólida ética conservacionista y una actitud responsable hacia el medio ambiente
■ adoptar un enfoque de vida que sea consistente con lasustentablilidad de las especies y la diversidad de los ecosistemas(biodiversidad) y que garantice que la habilidad de las futurasgeneraciones para satisfacer sus necesidades no será puesta enpeligro.
Objetivos
ConocimientoAyudar a los estudiantes a conocer mejor y entender:
■ el entorno natural y cultural y la interacción entre las personas y su medio ambiente
■ los sitios del Patrimonio Mundial como áreas protegidas, esenciales para la conservación de labiodiversidad y de especies animales y vegetales en peligro de extinción
■ la convención del Patrimonio Mundial como una importante contribución a la accióninternacional colectiva encaminada a promover medidas de conservación.
DestrezasAyudar a los estudiantes a desarrollar su habilidad para:
■ participar en iniciativas de protección ambiental, en particular las relacionadas con elPatrimonio Mundial
■ participar en el proceso de desarrollo ecológicamente sustentable para la salud futuradel planeta y de sus habitantes
■ asumir el liderazgo en apoyo a iniciativas de conservación del Patrimonio Mundial.
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La Convencióndel Patrimonio
Mundial
La juventud y la conservación del
Patrimonio Mundial
Las medidas de conservación del Patrimonio Mundial pueden contribuir en formaimportante a la protección del medio ambiente, su diversidad cultural y natural ylas interacciones entre las personas y su entorno físico.
Las medidas de conservación del Patrimonio Mundial están ayudando a resolver al-gunos de los graves problemas que afectan a nuestro medio ambiente, particular-mente el creciente número de especies animales y vegetales en extinción –y aquellasque se teme puedan desaparecer a corto andar– y la resultante reducción de la biodi-versidad. Igualmente importante, la conservación de sitios del Patrimonio Mundial seestá llevando a cabo dentro de un contexto internacional de desarrollo ecológica-mente sustentable donde, por ejemplo, la condición de sitio del Patrimonio Mundiales compatible con los requerimientos de utilización de recursos de la comunidadlocal y su supervivencia económica. Adicionalmente, la convención reconoce elpatrimonio cultural y natural y la estrecha relación que existe entre ambos.
Por estas razones, se puede decir que la Convención proporciona la oportunidadúnica de enfocar la conservación del medio ambiente desde una perspectivaholística que abarca la protección de la total diversidad de valores naturales yculturales de un sitio.
Los 114 sitios naturales que, a partir de 1997, forman parte de la Lista del PatrimonioMundial ofrecen protección a especies animales y vegetales, ecosistemas, sitiosgeológicos, procesos ecológicos y biológicos y hábitats naturales, como también
incluyen áreas de excepcional belleza eimportancia estética. Estos sitiosrepresentan prácticamente un diez porciento del planeta (tierra y mar) que seencuentra amparado y administradocomo áreas protegidas.
Para que los jóvenes puedan participareficientemente en actividades deconservación, deben estar conscientesde los problemas y desafíos en juego ycontar con los medios para poder ac-tuar. En este sentido, estar familarizadocon el trascendental papel que la Con-vención del Patrimonio Mundialdesempeña en la preservación delmedio ambiente, puede ser de granutilidad. Algunos de los temas de con-servación del medio ambiente de ma-yor interés y sus implicancias para laconservación del Patrimonio Mundial,se presentan en este Paquete Didáctico.
Estudiantes de la escuelasecundaria Greymonth exploranel glaciar de Te Wahipounamu- sudoeste de Nueva Zelandia.© UNESCO
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■ Actividad Nº 29 del Estudiante
ECOSISTEMAS Y ACCIDENTES GEOGRAFICOS
Objetivo: concientizar al estudiante sobre los diferentes tipos deecosistemas y sitios naturales del Patrimonio Cultural
✓¿Hay ejemplos de estos ecosistemas o accidentes geográficos en su localidad?¿Cuáles son las principales características de estos sitios (por ejemplo, pantanos ylagos en zonas húmedas) y qué tipos de especies de plantas y animales (porejemplo, aves acuáticas en las zonas húmedas) exhiben?✓Pídales a sus alumnos que seleccionen veinticinco sitios naturales del PatrimonioMundial de las Descripciones Breves y que los clasifiquen de acuerdo a lassiguientes categorías:
• bosque• costa• montaña
✓Discuta los resultados de sus alumnos e instrúyalos a que identifiquen sitios ensu país en las mismas tres categorías.
✓Pídales a sus alumnos que identifiquen en la Lista del Patrimonio Mundial ejemplosde:
• arrecifes de coral• bosques• islas• desiertos• zonas húmedas
y discuta sus resultados.
Iniciativas internacionales de conservacióndel medio ambiente
Enfrentados ante un deterioro generalizado del medio ambiente –aire, agua ysuelos contaminados, el calentamiento del globo terráqueo, el agujero en la capade ozono, el agotamiento de recursos naturales y no renovables, la extinción de lasespecies y una reducción de la biodiversidad– debemos actuar en forma urgentepara reparar el daño causado, conservar la diversidad natural y cultural del mundoy garantizar el desarrollo sustentable de generaciones presentes y futuras.
Las medidas de conservación del Patrimonio Mundial –particularmente de los sitios
Ejercicio Actividaden clase
Dos períodosde clases
Geografía,Ciencias
Mapa delPatrimonio
Mundial,Descripciones
breves
PAZ
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naturales del Patrimonio Mundial– pueden aportar considerablemente a mejorar ysalvaguardar nuestro medio ambiente. Además de la Convención del PatrimonioMundial, existen varios tratados internacionales relacionados con la protección delentorno natural. Se puede obtener mayor información sobre estos tratados y sussecretariados visitando el sitio "web" del Centro del Patrimonio Mundial de laUNESCO.
La Convención del Patrimonio Mundial fue firmada dos meses después de laprimera Conferencia Mundial de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente,celebrada en Estocolmo, Suecia, en septiembre de 1972.Veinte años más tarde, enjunio de 1992, los líderes del mundo se reunieron en la Conferencia de lasNaciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en Río de Janeiro(Brasil). La llamada Cumbre de la Tierra de Río fue convocada con la finalidad deevaluar el alarmante grado de deterioro de nuestro entorno natural y de formularuna estrategia para revertirlo. La Cumbre llevó a la aprobación de la Agenda 21–un conjunto de propuestas destinadas a salvar a la Tierra. En el capítulo 36 dedicha Agenda, se hace hincapié en el papel instrumental que recae sobre laeducación y la juventud.
Adicionalmente, 157 países de la Comunidad Europea firmaron la Convención sobreDiversidad Biológica, que propugna una acción concertada para conservar labiodiversidad. Otras dos convenciones internacionales y una declaración sobre laconservación de bosques, se derivaron de la Cumbre de la Tierra realizada en Río.
La Convención sobre Cambios en los Patrones Climáticos entró en vigencia el 21de marzo de 1994 y hasta la fecha ha sido ratificada por 165 países. Su propósitoes estabilizar en la atmósfera la concentración de gases responsables por producirel efecto invernadero y de esa forma contrarrestar el calentamiento del planeta.
La Convención de las Naciones Unidas para Combatir la Desertificación en paísesaquejados por severas sequías y/o desertificación, particularmente en África, entró envigencia el 26 de diciembre de 1996. Su finalidad es eliminar el sufrimiento humano ylos desastres ecológicos provocados por condiciones de sequía y desertificación.
Asimismo, en la Cumbre de Río se aprobó la Declaración Autoritaria de PrincipiosJurídicamente No Obligantes para un Consenso General sobre Gestión,
Conservación y Desarrollo Sustentable para todo tipo de Bosques. Elpropósito de esta declaración es promover entre las naciones del
mundo acciones destinadas a reforestar el mundo y a conservar losrecursos naturales.
Asimismo, en 1975 se aprobó la Convención sobre elComercio Internacional de Especies de Fauna y Flora Salvajes(CITES). La CITES ha creado en todo el mundo organismosque controlan el comercio de animales y plantas amenazadas.En el caso de especies en extinción, la CITES prohíbecualquier tipo de actividad comercial que las involucre.
La Convención Ramsar sobre Zonas Húmedas de ImportanciaInternacional (más comúnmente conocida como la Convención
Ramsar sobre Zonas Húmedas) representa un tratado intergu-bernamental que establece un marco de cooperación internacional
para la conservación y uso racional de las zonas húmedas y de susrecursos.
Direcciones delos contactos
Parque NacionalIchkeul, Tunisia
© INCAFO
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Parque Nacional “W”de Níger.
© UNESCO
Direcciones de los
Contactos
Actualmente hay 881 sitios –que suman 62.7 millones de hectáreas– nominadospara su inclusión en la Lista Ramsar sobre Zonas Húmedas de ImportanciaInternacional.
Quince de los sitios contenidos en la Lista Ramsar de Zonas Húmedas deImportancia Internacional también están incluidos en el Patrimonio Mundial. Estosson los siguientes:
Australia Parque Nacional KakaduBulgaria Reserva Natural SrebarnaCanadá Delta Peace-Athabasca
Hábitat Estival de la Grulla Blanca(ambas localidades son parte del Parque Nacional Wood Buffalo)
Rep. Democrática del Congo Parque Nacional VirungaFrancia Mont-Saint-Michel y su Bahía
India Parque Nacional KeoladeoMauritania Parque Nacional Banc d'Arguin
Níger Parque Nacional ‘W’ de NígerRumania Delta del Danubio
Federación Rusa Delta Selenga (parte del Lago Baikal)Senegal Santuario Nacional de Aves DjoudjEspaña Parque Nacional DoñanaTunisia Parque Nacional Ichkeul
Estados Unidos de Norteamérica Parque Nacional Everglades
Adicionalmente, el Programa de la UNESCO el Hombre y la Biosfera (MAB) haconcentrado sus esfuerzos en tres áreas: la resolución de conflictos entrecuestiones del medio ambiente y de desarrollo que comprometen recursosnaturales; estudios que miden el impacto de la actividad del hombre en el medioambiente; y las respuestas de la sociedad a los cambios resultantes. Las Reservasde la Biosfera nos ayudan a conservar la diversidad biológica, a mantener ecosis-temas equilibrados, a aprender sobre formas tradicionales de utilizar la tierra, adifundir información acerca de la administración sustentable de recursos naturalesy a cooperar en la solución de problemas que involucran a dichos recursos.
Lago Baikal, Federación Rusa© UNESCO
Indicaciones de estrés ecológico en el planeta
A escala mundial, más de dos tercios de las especies de pájaros se encuentranen franca declinación, son altamente vulnerables o están en vías de extinción
En los últimos doscientos años, el 25 por ciento de lasespecies de pájaros ha desaparecido, particularmente en lasislas oceánicas.
La población de ranas pareceestar declinando aunque no se
tiene certeza qué causa elextraño fenómeno.
El tamaño de los arrecifes de coral seestá reduciendo.
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■ Actividad Nº 30 del Estudiante
DEGRADACION DEL MEDIO AMBIENTE
Objetivo: identificar problemas ambientales actuales o potenciales enel país y su relación con sitios naturales del Patrimonio Cultural
✓Pídales a sus alumnos que confeccionen una lista de los principales problemasambientales actuales y potenciales en el país o región (por ejemplo, erosión,cambios climáticos, desertificación, deforestación, etc.). Pregúnteles a sus alumnossi alguno de estos problemas amenaza a sitios locales, nacionales o regionales delPatrimonio Mundial.
✓¿Se están actualmente abordando –y rectificando– problemas ambientales queafectan su país o región? ¿Cómo? ¿A través de iniciativas locales o internacionales?
✓Pídales a sus alumnos que traigan a la escuela para su análisis en clase, artículossobre temas ecológicos publicados durante una semana en diversos periódicos.
Investigación Actividaden clase
Tres períodosde clases
Geografía,Ciencias
Mapa delPatrimonio
Mundial,Descripciones
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Libros deciencias,
Recortes deperiódicos
(artículos, etc.)
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Preservación de la diversidad biológica
a través de medidas de conservación del
Patrimonio Mundial
El término Biodiversidad, o diversidad biológica, se emplea para describir lavariedad de todas las formas de vida e incluye las diferentes plantas, animales ymicroorganismos, sus genes y los ecosistemas de los cuales forman parte.
La conservación de la biodiversidad de la Tierra, por el hecho de involucrar atodas las especies vivientes del planeta, representa una tarea enorme. Recordemosque este esfuerzo incluye la conservación de formas marinas, medio ambientestemperados y el extenso mundo de los microorganismos.
La conservación del Patrimonio Mundial constituye un importante componentedel trabajo global de conservación de la biodiversidad de la Tierra y depende engran medida de la acción colectiva internacional.
La Reserva de Fauna Salvaje de Okapi en la República Democrática del Congo fue in-corporada a la Lista del Patrimonio Mundial por el hecho de albergar el más impor-tante hábitat natural para la conservación in situ de la diversidad biológica, incluyendomuchas especies amenazadas (criterio (iv) aplicable al patrimonio natural). La Reservacontiene especies amenazadas de primates y pájaros y alrededor de 5 mil ejemplares
de la población mundial deokapi, estimada en 30 mil.
Asimismo, la conservación delos ecosistemas representa unesencial componente de laconservación del PatrimonioMundial. Por ejemplo, el Siste-ma de Reservas de Arrecifesde Coral de Belice, inscrito enla Lista del Patrimonio Mundialen 1996, protege un extraordi-nario sistema natural consis-tente en atolones de alta mar,cayos, bosques de mangles,lagunas costeras y estuarios,que cubre un área total de 93400 hectáreas. Otros extensossitios del Patrimonio Mundialprotegen ecosistemas de
bosques (por ejemplo, la Reserva de Bosques Sinharaja en Sri Lanka) y zonashúmedas (por ejemplo, el Parque Nacional Doñana en España).
Por regla general, la pérdida de biodiversidad –particularmente en ecosistemasamenazados (por ejemplo, islas y zonas húmedas)– es irreversible, hecho quejustifica la actual preocupación y la necesidad de tomar medidas inmediatas paracontrarrestarla. En términos generales, además de dar protección a especiesindividuales, se considera más eficiente aplicar medidas de conservación de largoplazo al conjunto de ecosistemas, comunidades de plantas y animales y paisajes.
Reserva de Fauna Salvajepara Okapis, RepúblicaDemocrática del Congo.
© IUCN/J. Thorsell
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■ Actividad Nº 31 del Estudiante
PRESIONES SOBRE LA DIVERSIDAD BIOLOGICA
Objetivo: identificar posibles amenazas a la diversidad biológica
✓Pregunte a la clase cuáles de los siguientes ejemplos de presión sobre ladiversidad biológica son evidentes en su localidad:
• modificación del hábitat (por ejemplo, desbroce de vegetación nativapara usos agrícolas)• introducción de especies (que pueden alimentarse de especies deplantas y animales y competir con ellas por el hábitat)• contaminación: del aire, agua, suelo y por ruido• actividad minera• otros
✓Pregúnteles a sus alumnos si saben de algún caso de reducción de la poblaciónlocal de animales, plantas o pájaros.
✓ ¿Se están implementando iniciativas de conservación para detener estareducción de la biodiversidad?
✓Planifique y realice una salida a un parque, bosque o reserva local con lafinalidad de realizar una encuesta sobre biodiversidad en su localidad (un censo delnúmero de plantas y animales). Invite a los padres a la presentación de sus hijos enclase. Pregúnteles si la biodiversidad es mayor en la actualidad, comparada con laque había en su juventud.
▲ Diversidad cultural y biológica
Con frecuencia los sitios del Patrimonio Mundial constituyen expresiones tanto dediversidad biológica como de diversidad cultural.
Tanto la diversidad cultural como la biológica deben ser objeto de medidas deconservación, si se desea que prosperen. En este sentido, el conocimiento local que laspersonas tienen sobre sus recursos y como éstos deben ser administrados, es deinestimable valor para toda la humanidad.Jeffrey A. McNeeley, IUCN, Nature and Resources,Vol. 28, Nº 3, 1992
Investigación Actividaden clase
Actividadextraprogra-
mática
Cuatroperíodos declases y una
salida aterreno
Ciencias,Biología
Libreta deapuntes,lápices,
binoculares,cámara
fotográfica
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▲ Evolución y extinción de las especies
La evolución de las especies es un proceso natural continuo. Los cambios gené-ticos generan nuevas especies que, a su vez, llevan a enriquecer la biodiversidad.
Una de las metas de la conservación del Patrimonio Mundial es proteger aquellossitios naturales que contienen registros de la evolución de las especies. El criterio(i), uno de los cuatro criterios aplicables a los sitios naturales para determinar suinclusión en la Lista del Patrimonio Mundial, guarda relación con
ejemplos extraordinarios que representan etapas importantes de la historia del planeta,incluyendo registros de vida, actuales procesos geológicos significativos en el desarrollo deaccidentes geográficos, o características geomórficas o fisiográficas de interés.
El Pozo de Fósiles Messel en Alemania, es ejemplo de un sitio inscrito en la Listadel Patrimonio Mundial sobre la base de este criterio del patrimonio natural. ElPozo Messel es particularmente rico en fósiles pertenecientes al PeríodoEocénico, entre 57 y 36 millones de años A.C. El Pozo proporciona informaciónúnica sobre los primeros estadios de evolución de los mamíferos.
Los estadios de evolución de mu-cha de la fauna encontrada única-mente en Australia (por ejemplo,topos marsupiales, zarigüeyas decola pinada, así como muchosmamíferos australianos ya extingui-dos –como los leones marsupiales)se encuentran en perfecto estadode conservación en los Sitios deFósiles de Mamíferos Australianosde Riversleigh y Naracoorte. Estesitio fue incorporado a la Lista delPatrimonio Mundial sobre la basede los criterios (i) y (ii).
Descubrimiento de una nueva especie:el pino Wollemi, una reliquia de la edad de los dinosaurios
En diciembre de 1994, se descubrió una nueva especie de pino en las proximidades deSídney, Australia. El pino Wollemi (Wollemi nobilis) alcanza una altura de 35 metros y sutronco un diámetro de hasta un metro. El descubrimiento de una nueva especie de árbol,particularmente uno que crece en forma tan impresionante, es extremadamente raro. Elpino Wollemi crece al noroeste de Sidney, en un hábitat –cañón protegido y deescarpadas pendientes que lo aislaba de los incendios que con frecuencia asolaban lameseta adyacente– que ha contribuido en forma importante a su actual existencia. Eldescubrimiento de esta nueva especie de árbol constituye una dramática demostraciónde que aún existen aspectos de nuestro patrimonio biológico que se encuentran sumidosen la oscuridad.Estado del Medio Ambiente de Australia, Resumen Ejecutivo, la Mancomunidad deAustralia
Sitios de Fósiles de MamíferosAustralianos (Riversleigh yNaracoorte), Australia.© UNESCO
La biodiversidad declinará, en la medida que una especie individual de planta o deanimal pierda su habilidad para adaptarse a las nuevas condiciones de su entornonatural (cambios en el régimen de lluvias o de temperatura), su reproducción setorne cada vez más difícil y finalmente sobrevenga la muerte y la extinción. Elregistro de fósiles pronostica que la mayoría de las especies de plantas y animaleseventualmente correrán esta suerte. Sin embargo, pareciera que hoy enfrentamosun cambio global totalmente irreversible –la extinción de especies es más rápidaque la aparición de nuevas especies.
Actualmente
• un 11 por ciento de las especies de pájaros• un 11 por ciento de los mamíferos se encuentran en peligro de extinción • un 5 por ciento de los peces• un 8 por ciento de las especies de plantas
• Numerosas poblaciones de grandes mamíferos se han visto diezmadas por la caza.
• La pesca y la captura de ballenas ha causado serias reducciones en la población de especies marinas.
Se han creado muchos sitios del Patrimonio Mundial para garantizar que las espe-cies de plantas y animales amenazadas, estén adecuadamente protegidas.
▲ Reserva de la Naturaleza Vallée de Mai, Seychelles
La Reserva de la Naturaleza Va-llée de Mai, en el corazón de lapequeña isla de Praslin, en lasSeychelles, fue incorporada a laLista del Patrimonio Mundial enel año 1983. El valle donde seencuentran ha conservado elbosque de palmeras en un esta-do muy similar a su condiciónoriginal. En este lugar crecenlos cocos más grandes delmundo, algunos alcanzando los20 kilogramos. En el pasado,toda la isla estaba cubierta pormuchas variedades de cocos,pero la explotación desmedidaha reducido el área que origi-nalmente contenía una rica va-riedad de bosques de palmeras,a solamente este pequeño valle.El valle así como el valioso bos-que que en él crece, están sien-do amenazados por especiesexóticas traídas de otros luga-res, por las permanentes cose-chas y por los incendios.
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Reserva de la NaturalezaVallé de Mai, Seychelles.© National Geographic
Society/W. Curtsinger
se encuentran enpeligro de extinción.
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Mapa delPatrimonio
Mundial
▲ Santuario de la Fauna Salvaje de Manas, India
El Santuario Manas en la India, ubicado a los pies de los Himalayas, donde loscerros boscosos dan paso a pastizales aluviales y a bosques tropicales, acoge anumerosas especies animales en peligro de extinción. Manas, incorporado a la Listadel Patrimonio Mundial en 1985 y posteriormente a la Lista del PatrimonioMundial en Peligro siete años más tarde, incluye especies de tigres, cerdospigmeos, rinocerontes y elefantes de la India. Uno de los peligros más graves queamenaza a estos animales es la caza ilegal. Según informes recientes, en 1997 sedestruyeron veintidós rinocerontes, dejando la población total de animalesreducida a escasos 10 a 15 animales.
Te Wahipounamu, Nueva Zelandia
Te Wahipounamu se ubica en la Isla Sur de Nueva Zelandia. Gran parte de suextensión territorial –alrededor de 2.6 millones de hectáreas, o el 10 por cientode Nueva Zelandia– consiste en zonas húmedas pantanosas, enormes montañas oescarpados abismos que se precipitan perpendicularmente al océano. El sitiomuestra evidencias de gigantescos glaciares que han esculpido valles, desfiladeros yfiordos y que han dado origen a un paisaje característico de la Edad de los Hielos.La remota ubicación de Nueva Zelandia ha tenido como resultado la existencia deuna flora y fauna únicas a este país. Muchas especies de pájaros perdieron suhabilidad para volar, y plantas y árboles se adaptaron al régimen de lluviasimperante de manera excepcional. Por ejemplo, los gigantescos kahikatea (pinosblancos) alcanzan 30 metros de altura. Estos bosques suelen llamarse los "BosquesDinosaurios", apodo que nace de su apariencia muy similar a la de hace 65millones de años, en la época de los dinosaurios.
Sin embargo, la llegada de los colonizadores europeos fue acompañada por laintroducción de muchas pestes y depredadores que pusieron en riesgo la flora yfauna del lugar y, en muchos casos, llevó a la extinción de especies.
El aislamiento y los cambios geológicos y climáticos han tenidopor resultado especies de plantas y animales que sólo puedenencontrarse en Nueva Zelandia. Empero, estas mismas fuerzasque se conjugaron para producir especies tan singulares, tambiénse han confabulado para hacerlas en extremo vulnerables. Lospolinesios, los primero inmigrantes a Nueva Zelandia, cerca de
mil años atrás, comenzaron la destrucción masiva deespecies y del hábitat. Cuando los colonizadores
europeos llegaron a Nueva Zelandia, el país yahabía perdido cerca de un 23 por ciento de
sus bosques y 30 por ciento de su poblaciónde pájaros, cuya mayor pérdida estárepresentada por el dinornis (una gran aveterrestre parecida al avestruz). La llegadade más hombres y depredadores hallevado la lista de especies animales y
plantas neozelandesas en peligro a 503, fuera delas 54 especies que se asume han desaparecido.
Fuente; Escuela Secundaria Greymouth, Nueva Zelandia
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■ Actividad Nº 32 del Estudiante
ROMPECABEZAS DE GONDWANALAND
Objetivo: aprender sobre la formación de los continentes y cómopuede el aislamiento contribuir a la protección del patrimonio natural
✓Reláteles a sus alumnos la historia de Gondwanaland.
Sobre la base de la evidencia física plasmada en rocas y fósiles, los científicos conje-turan que Nueva Zelandia alguna vez formó parte de un supercontinente, Gond-wanaland, conformado además por Australia, África, Sudamérica, India, la Antártica,etc. Probablemente, Nueva Zelandia constituye el eslabón más importante conGondwanaland, puesto que el país ha estado en total aislamiento desde que estehipotético supercontinente se separó de la Antártica y Australia, alrededor de 80millones de años atrás. Por el hecho de estar rodeado por 1.600 kilómetros deagua, los colonizadores de Nueva Zelandia llegaron a este país hace escasamentemil años. En consecuencia, la flora y fauna nativas de Nueva Zelandia permanecióintactas por millones de años.Aún hoy en día sigue siendo uno de los lugares másaislados del planeta.
✓Divida la clase en pequeños grupos. Distribuya a cada grupo una fotocopia de laHoja de Actividad del Estudiante. Pídales que recorten las secciones delrompecabezas, siguiendo las líneas punteadas, y luego las peguen en la figura decontinente de Gondwanaland (en hoja separada). Explique a su clase cómo lafragmentación de Gondwanaland dejó a Nueva Zelandia aislada del resto delmundo y protegió su flora y fauna.
✓Compare a Gondwanaland con los continentes de hoy.
Fuente; Escuela Secundaria Greymouth, Nueva Zelandia
Ejercicio Actividaden clase
Dos períodosde clases
Geografía,Ciencias,Historia
Mapa delPatrimonio
Mundial, Hojade Actividad
del Estudiante,Rompecabezas
deGondwanaland
Tijeras,pegamento,
mapa delmundo
Mapa delPatrimonio
Mundial
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Hoja de Actividad del Estudiante
Rompecabezas de Gondwanaland
ANTARTIC
A
AMERICA
DEL SUR
AFRICA
INDIA
AUSTRALIA
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Hoja de Actividad del Estudiante
Rompecabezas de Gondwanaland
GONDWANALAND
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■ Actividad Nº 33 del Estudiante
ORDENAR LOS SITIOS NATURALES DEL PATRIMONIOMUNDIAL CON SUS RESPECTIVOS CRITERIOS
Objetivo: entender mejor los criterios aplicados a la selección desitios naturales del Patrimonio Mundial
✓Seleccione veinticinco sitios naturales en diferentes partes del mundo utilizandolas Descripciones Breves (haga fotocopias de las páginas relevantes o cópielas amano, omitiendo los criterios señalados).
✓Divida la clase en cinco grupos y proporcione a cada grupo la descripción decinco de los sitios seleccionados. Dichos grupos, a su vez, deberán indicar su ubica-ción en el mapa del Patrimonio Mundial y los criterios empleados para incorpo-rarlos a la Lista del Patrimonio Mundial. Cada grupo deberá elegir un miembro quepresente su propuesta ante la clase. Compare las respuestas de los alumnos conlos criterios realmente usados, según aparecen en las Descripciones Breves.
✓Teniendo en cuenta los cuatro criterios empleados para seleccionar sitios naturalesdel Patrimonio Mundial para su inclusión en la Lista del Patrimonio Mundial, pídales asus alumnos que propongan una lista de sitios locales, nacionales o regionales bajocada uno de los criterios. Luego instrúyalos que verifiquen si cualquiera de estos sitiosse encuentra en el Mapa del Patrimonio Mundial. Organice un debate de acuerdo alos resultados. Invite a sus alumnos a confeccionar afiches de los sitios propuestosque incluyan lemas que promuevan las medidas de conservación.
Desarrollo ecológica y culturalmentesustentable
El desarrollo debe ser sustentable para garantizar la satisfacción de las necesidades de laactual generación sin arriesgar las habilidades de futuras generaciones para hacer lo propio.Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable, París, UNESCO, 1997
La necesidad de mantener el equilibrio entre la humanidad y el medio ambienteestá plasmada en la Convención del Patrimonio Mundial. La definición dePatrimonio Mundial, tanto en su expresión natural como cultural, evoca entre lacomunidad internacional la interacción que existe entre las personas y su entornofísico, componentes fundamentales para un desarrollo ecológicamente sustentable.
Dentro del proceso de desarrollo, se debe hacer un lugar para la naturaleza, querepresenta enriquecimiento espiritual como también –en un sentido muy pragmático– labase de nuestras vidas.Jeffrey A. McNeeley, IUCN, Nature and Resources,Vol. 28, Nº 3, 1992
Investigación Actividad en clase
Tresperíodosde clases
CienciasNaturales,
Arte
Mapa delPatrimonio
Mundial, Descripciones
breves,
Fotografíaslaminadas
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Parque Nacional Banc d'Arguin,Mauritania.
© UNESCO/IUCN/J. Thorsell
Las diversas amenazas (la tala indiscriminada de bosques, la explotación indiscriminadade los recursos pesqueros, la contaminación) producto de las actuales tasas dedesarrollo y crecimiento demográfico que afectan al medio ambiente deben serracionalmente controladas si deseamos preservar la diversidad biológica –y cultural–de nuestro mundo. La conservación y la explotación de recursos (sector agrícola,minero, forestal) son generalmente consideradas mutuamente excluyentes. Por estarazón, la explotación de recursos en zonas protegidas como los sitios del PatrimonioMundial suele estar prohibida. Sin embargo, en aquellos casos donde existe unaadministración óptima, un enfoque más efectivo consistiría en matizar las medidas deconservación de sitios del patrimonio cultural y natural y las correspondientesrestricciones de explotación de los recursos, con oportunidades de explotaciónsustentables u otras actividades económicas, de manera de ofrecer a las comunidadeslocales un incentivo más directo para promover esfuerzos de conservación.
▲ Parque Nacional Banc D'Arguin, Mauritania
Este Parque Nacional ubicado en Africa Occidental es el hábitat de millones depájaros. El Parque, que bordea la costa del Atlántico, está formado por dunas,pantanos, pequeñas islas, y aguas costeras de poca profundidad, que ofrecen unpaisaje terrestre en fuerte contraste con el paisaje marino y una rica diversidadbiológica. El Parque es el hogar de una gran variedad de aves migratorias y variasespecies de tortugas marinas y delfines.
Banc d'Arguin es vitalmente importante en términos económicos: siete aldeas depescadores dependen de sus ricos recursos naturales para su subsistencia, a la vezque sus bellos parajes sustentan una actividad de turismo sensitivo a la ecología.Los tradicionales métodos de pesca empleados localmente no han tenido unimpacto muy significativo sobre los recursos naturales del Parque. Sin embargo, laintroducción de embarcaciones a motor y el incremento de las capturas podríantraer importantes efectos adversos a la población de pájaros de esta zona.
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■ Actividad Nº 34 del Estudiante
PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE
Objetivo: entender la importancia de una administración racional delos sitios naturales del Patrimonio Mundial
✓Explique a sus alumnos la situación del Parque Nacional Banc d'Arguin en Maurita-nia y sobre esta base organice la dramatización de la situación que se describe a con-tinuación. Como escenario, imagine un sitio ficticio del Patrimonio Mundial. Divida laclase de forma que los diversos grupos de interés estén representados.
✓Un grupo de empresarios desean desarrollar un proyecto pesquero y cuentan coninversionistas extranjeros para financiarlo. Sin embargo, el Administrador del Parque ylos ecologistas locales temen que un aumento sustancial de la actividad pesqueraperturbará la tranquilidad de la población residente de aves. Las autoridades están afavor de aumentar el ingreso de la comunidad aunque no a cambio de alterar eldelicado equilibrio del ecosistema. ¿Qué solución satisfaría a unos y otros?
■ Actividad Nº 35 del Estudiante
ACCIONES A FAVOR DE UN DESARROLLOECOLOGICAMENTE SUSTENTABLE
Objetivo: motivar a los estudiantes a eliminar productos de desechoen forma responsable
✓La contaminación suele estar asociada con el sobreconsumo y el despilfarro. Unautilización racional y sustentable de los recursos, junto con medidas de reciclaje,pueden dar la solución. Es preciso que reflexionemos sobre cómo podemos haceruna contribución eficiente al reciclaje y al uso óptimo de los recursos. Invite a un ex-perto en cuestiones del medio ambiente a dar una charla a su clase acerca de la im-portancia del reciclaje y cómo abordar este tipo de iniciativas. Pídales a sus alumnosque organicen una campaña de reciclaje (por ejemplo, recolectando papel, latas dealuminio, botellas) con la participación de la escuela y la comunidad (incluyendo apadres y apoderados). Determine cuáles productos deben ser recolectados con estefin. Involucre a los estudiantes de arte en la confección de afiches alusivos a lacampaña. Evalúe los resultados de la campaña de reciclaje con sus alumnos.
✓Analice la conservación del Patrimonio Mundial y la sustentabilidad. ¿Por qué esimportante reciclar y volver a utilizar estos recursos y evitar derrocharlos?
✓Invite a sus alumnos a mantener su entorno físico y los sitios locales del patrimoniolimpios, recogiendo basura y eliminándola en la forma apropiada o reciclándola.
Dramatizaciónde roles
Actividaden clase
Variosperíodos de clases
Ciencias,Biología,Idiomas,
Geografía
Mapa delPatrimonio
Mundial,Descripciones
breves
Ejercicio Actividad en clase oextrapro-gramática
Variosperíodos de
clases y variassemanas de
tiempo fuerade la clase
Ciencias,Arte
Recipientespara
almacenaje deobjetos
reciclablescomo
botellas,papeles, latasde aluminio,envases para
leche, etc.
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▲ Apoyo local a medidas sustentables
El apoyo local a las medidas de conservación podría intensificarse si la poblaciónpudiese utilizar las zonas protegidas –como son los sitios del Patrimonio Mundial–en forma sustentable. En forma creciente, los proyectos de conservación ydesarrollo se han ido integrando cerca de zonas protegidas, o al interior de ellas.
Si se desea que estos proyectos de conservación verdaderamente permitan un usosustentable, la participación local en el diseño y administración de ellos es decrucial importancia.
Ya bien se trate de ciudades o parques naturales, sin la voluntad y participación activa dela población local –los "guardianes" del sitio – ningún esfuerzo, por grande que éste sea,redundará en una preservación duradera. Por ende, las políticas y actividades deconservación deben ser integradas a las actividades de desarrollo socioeconómiconacional y local y ser compatibles con ellas.Bernard von Droste, Director Centro UNESCO del Patrimonio Mundial, WorldHeritage Review, Nº 3, noviembre 1996
■ Actividad Nº 36 del Estudiante
LOS SENDEROS DEL PATRIMONIO
Objetivo: dar a los estudiantes la oportunidad de ser aventureros,creativos y más sensibles a su entorno
✓Los niños disfrutan las aventuras y exploraciones, de manera que una sugerenciasuya en el sentido de hacer un sendero del patrimonio debería tener excelenteacogida. Reflexionen acerca de qué tipo de sendero construir: un sendero delpatrimonio natural; un sendero del patrimonio cultural; un sendero del patrimoniourbano; un sendero de flores; un sendero fotográfico o de video. Una vez definido eltema, obtenga algunos mapas locales y examínelos junto con sus alumnos. Pídales asus alumnos que planifiquen el sendero y que realicen "inspecciones en terreno"durante su tiempo libre. Una vez planificado el sendero, instruya a la clase que prepareun folleto sobre éste, que destaque sus características especiales.
✓Programe un día especial para recorrer el sendero(quizás un fin de semana para evitar incompatibilidadescon el calendario escolar). Utilice el sendero paradesarrollar la capacidad sensorial (observar, oler,escuchar) de sus alumnos.
✓ Sobre la base de los resultados obtenidos y elimpacto causado en los niños, planifique otrasexcursiones esta vez invitando a otras personas (otroscursos de la misma escuela o de otras escuelas,padres, apoderados, miembros de la comunidad, etc.).
Ejercicio Actividaden clase
Actividadextraprogra-
mática
Variosperíodos de
clases ytiempo
fuera de laescuela
EstudiosSociales,Ciencias,Biología
Mapas
Sector del precipicio de los bisontes
Jump Complex, Canada© S. Titchen
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El futuro de nuestro planeta
Cinco años después de la Cumbre de la Tierra en Río, el panorama general delestado de la conservación percibido a través de los ojos de la comunidadinternacional, es menos auspicioso que en 1992.
En los países industrializados, la utilización de recursos naturales ha experimentadocambios sustanciales –un mejor uso de la tierra, el agua y la energía… La contaminacióndel aire, del agua y de los suelos también se ha visto reducida. Sin embargo, en los paísesen desarrollo presenciamos un aumento de la polución. Quizás el único logro en estesentido sea la realización de que sus problemas son críticos y que es imposible separar eldesarrollo social y económico de la protección del medio ambiente.Mostafa Tolba, Presidente de la Comisión para un Desarrollo Sustentable, UNESCOsources, Nº 29, julio-agosto 1997
Desde la celebración de la Cumbre de la Tierra en Río en 1992, se ha incorporadoun total de 144 sitios naturales y culturales a la Lista del Patrimonio Mundial, delos cuales 28 pertenecen a los primeros. Esto representa un significativo aporte ala conservación global y del medio ambiente.
Puesto que los sitios del Patrimonio Mundial han sido reconocidos internacionalmentecomo poseedores de "extraordinario valor universal", también deben ser eficientesmodelos de administración.Bernard von Droste, Director Centro UNESCO del Patrimonio Mundial, París, yJeffrey A. McNeeley, IUCN, 1992
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Propiedades inscritas en la Lista del Patrimonio Mundial
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A través de todo elcurrículo: el PatrimonioMundial y el medioambiente
ArteSeleccione el sitio natural del Patrimonio Mundial que sea del mayor agrado de laclase para que sea dibujado o pintado
BiologíaSeleccione un sitio natural del Patrimonio Mundial en su región y confeccione unlistado de sus plantas, árboles, animales, etc.
Compare el listado con plantas, árboles y animales locales
Organice excursiones para estudiar junto a sus alumnos plantas, animales ycaracterísticas geológicas en terreno
Idiomas extranjerosEstablezca un vínculo con una escuela extranjera (quizás a través del Plan deEscuelas Asociadas) e intercambie puntos de vista con relación a algúnproblema ecológico común y a las posibles repercusiones que éste pueda tener enla conservación del Patrimonio Mundial.
HistoriaSeleccione un sitio natural y pídales a sus alumnos que reflexionen sobre susaccidentes geográficos pasados y presentes y sobre futuras amenazas a suconservación
GeografíaSeleccione un sitio natural del Patrimonio Mundial que posea glaciares (ver Los Glaciares, Argentina, en Descripciones Breves) y analice las consecuencias delcalentamiento global
Seleccione un sitio geológico o de fósiles como tema de estudio
LenguajeSeleccione un sitio del Patrimonio Mundial que en la estimación de sus estudiantespudiese estar amenazado por contaminación y prepare una campaña publicitariaencaminada a prevenirla o eliminarla y a iniciar o reforzar medidas de conservación
MatemáticasRealice una encuesta de aquellas especies (de plantas, árboles, pájaros, mamíferos,peces) en vías de declinación y/o extinción en su zona y calcule sus porcentajes
CienciasObtenga muestras de agua de ríos o lagos locales y busque evidencias decontaminación
Examine las fachadas de los edificios y determine si han sido afectadas por lacontaminación ambiental
Explique ¿cómo convertir al ser humano en un agente protector de los sitios delpatrimonio?
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ActitudesAlentar a los estudiantes:
■ respetar a otros pueblos y a sus culturas, y motivarlos abuscar soluciones pacíficas en sus vidas
■ cooperar en medidas de apoyo a la conservación delPatrimonio Mundial, con espíritu solidario
Objetivos
ConocimientoAyudar a los estudiantes a mejor conocer y entender:
■ los sitios del Patrimonio Mundial como testimonios de paz, derechos humanos y democracia
■ los mensajes éticos de la UNESCO y la Convención del Patrimonio Mundial
■ la importancia de la no discriminación racial, la tolerancia y el respeto para todos los pueblosy sus culturas
DestrezasAyudar a los estudiantes a desarrollar su habilidad para:
■ trabajar juntos como grupo (trabajo de equipo)
■ resolver conflictos entre ellos mismos en forma pacífica y ayudar a otrosa aprender sobre la resolución pacífica de conflictos
■ participar democráticamente en actividades propias de la vida política ycivil
■ contribuir a los esfuerzos de conservación del Patrimonio Mundialimpulsados por la UNESCO
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El Patrimonio Mundial y la cultura de paz
La paz exige relaciones pacíficas no sólo entre los distintos países, sino tambiénentre los individuos, entre los grupos sociales, entre un país y sus ciudadanos yentre las personas y su medio ambiente. El aprender acerca de los sitios inscritosen la Lista del Patrimonio Mundial, al recordarnos las magníficas creaciones de lanaturaleza y el hombre, muchas de las cuales reflejan nuestra eterna búsqueda dela libertad, la justicia, la comprensión mutua, el respeto, el amor y la amistad, nosayuda a entender mejor las diversas facetas de la paz. Estos constituyen nuestrosderechos humanos fundamentales y los componentes indispensables de la paz y eldesarrollo en términos de cada individuo, cada sociedad y del mundo en suconjunto.
1. (a) Ausencia o cesación de hostilidades o guerra; la condición de una nación o comunidad que no se encuentra en guerra con otra.
(b) La ratificación de un tratado de paz entre dos poderes previamente en guerra.2. Ausencia de conmoción civil y desorden, orden público y seguridad3. Ausencia de disturbios o perturbaciones
Shorter Oxford Dictionary
La Convención Sobre la Protección del Patrimonio Cultural y Natural y su Fondodel Patrimonio Mundial cuentan con la acción internacional colectiva para ampararlos lugares más importantes del planeta.
Que, a lo largo de la historia de la humanidad, la ignorancia de las costumbres y formasde vida del otro ha sido la causa común de suspicacia y desconfianza entre los pueblosdel mundo y que, con demasiada frecuencia, las discrepancias hayan estallado en guerra;Que la gran y terrible guerra que ya ha finalizado fue consecuencia de la negación de losprincipios democráticos de dignidad, igualdad y respeto mutuo de los hombres y lapropagación, en su lugar, de la doctrina de la desigualdad del hombre y de las razas, enalas de la ignorancia y el prejuicio;…Que la difusión de la cultura, y la educación de la humanidad orientada a la paz y lalibertad, es esencial a la dignidad del hombre y constituye un deber sagrado que todas lasnaciones deben asumir en un espíritu de ayuda y preocupación mutua;…y que, por consiguiente, la paz debe estar fundada –si no ha de fracasar– en lasolidaridad intelectual y moral de la humanidad.Preámbulo a la Constitución de la UNESCO
El movimiento hacia una cultura de paz, cual caudalosorío, se alimenta de varios arroyos –aportados por cadatradición, cultura, idioma, religión y punto de vistapolítico. Su meta es un mundo donde esta rica mezcla deculturas, coexista en una atmósfera marcada por lacomprensión, la tolerancia y la solidaridad intercultural.René C. Romero, Coordinador Nacional del PEA, Comisión Nacional de laUNESCO para las Filipinas
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Convenciónsobre el
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■ Actividad Nº 37 del Estudiante
DEFINICION DE PAZ Y DE PATRIMONIO MUNDIAL
Objetivo: lograr una mejor comprensión de la relación entre la paz yel Patrimonio Mundial
✓Escriba la palabra "paz" en la pizarra –o simplemente dígala– y pídales a susalumnos que hagan una lista con todos los términos posibles que ellos asocien conla palabra paz. Invite a cada uno a leer su lista en voz alta.A medida que lo hagan,anote en la pizarra los términos nuevos que aparezcan y ponga una marca sobrelos términos que se repitan. Al concluir, Ud. podrá identificar los términos másfrecuentemente asociados con la palabra paz.
✓Repita el mismo ejercicio con el término "Patrimonio Mundial". Primero, pídalesa sus alumnos que examinen el Mapa del Patrimonio Mundial y seleccionenaquellos sitios que en sus nombres contengan palabras asociadas con paz, armonía,tranquilidad; o con defensa y guerra (por ejemplo, monumentos a la paz, fuertes,fortificaciones, muros). Luego, pídales que seleccionen uno –o varios– de los sitiosrelacionados con la paz que se describen en esta sección, y que obtengancualquiera información adicional acerca del sitio (de la enciclopedia en la bibliotecade la escuela, por ejemplo, o de Internet) y del papel que éste desempeñó en lahistoria de la paz..
Sitios que representan símbolos de la paz
Son numerosos los sitios del Patrimonio Mundial que reflejan la paz y los derechoshumanos como valores fundamentales. A menudo, su conservación ha sidogarantizada por la cooperación internacional. En este sentido, algunos de estossitios encarnan mensajes particularmente intensos. El Parque Internacional de laPaz Glaciar Waterton, situado en la fronteraentre Canadá y los Estados Unidos deNorteamérica, ostenta la palabra paz, comoparte de su nombre. Inscrito en la Lista delPatrimonio Mundial en 1995, este sitio inclu-ye el Parque Nacional "Waterton Lakes" enAlberta (Canadá) y el Parque Nacional"Glacier" en Montana (EE.UU.). En suconjunto, conforman el Parque Internacionalde la Paz que ofrece espectaculares paisajescon características alpinas y de glaciaressiendo, además, excepcionalmente rico enespecies de plantas y de mamíferos.
Debate Actividaden clase
1 períodode clases
Historia,Educación
Cívica,Idiomas
Convencióndel
PatrimonioMundial
Diccionario
Parque Internacionalde la Paz Glaciar
Waterton, Canadá yEstados Unidos de
Norteamérica© UNESCO
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Por otra parte, el Monumento a la Paz de Hiroshima (Domo Genbaku), inscrito enla Lista del Patrimonio Mundial en 1996, es un austero y poderoso símbolo dellogro de la paz mundial –por más de medio siglo– tras el desencadenamiento de lafuerza más destructiva jamás creada por la humanidad.
El aspecto más trascendental del Domo, es lo que éste representa: sus silenciosas ruinassimbolizan, por una parte, la máxima expresión de destrucción a manos del hombre y,por la otra, transmite un mensaje de esperanza hacia la perpetuación de la meta de lapaz mundial, logro que fuera precedido por las explosiones atómicas de agosto de 1945.Cuando la primera bomba atómica explotara sobe Hiroshima el 6 de agosto de 1945,provocando la muerte de 140 mil personas, este edificio fue la única estructura que semantuvo en pie cerca del hipocentro de la explosión, a pesar de que sólo su obra gruesasobreviviera. Cuando se inició la reconstrucción de la ciudad, esta edificación se conservóen el mismo estado y pasó a llamarse el Domo Genbaku (el Domo de la BombaAtómica). En 1996, el Consejo de la Ciudad de Hiroshima resolvió que el Domo deberíapreservarse a perpetuidad. El Parque Monumento a la Paz, cuyo principal centro deatracción es el Domo, fue hecho realidad entre los años 1950 y 1964. Desde 1952, elParque ha sido el escenario de la Ceremonia del Monumento a la Paz de Hiroshima,celebrada todos los años el 6 de agosto.Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS)
Durante la guerra que siguió al desmembramiento de la ex Yugoslavia, la AntiguaCiudad de Dubrovnik, en Croacia, se destacó como símbolo de paz y libertad. Estaespléndida ciudad antigua en la costa dálmata conocida como la "Perla delAdriático", ha tenido la palabra Libertas (libertad) inscrita en su emblema patriopor muchos siglos. En el siglo XIII la ciudad, que contaba con una poderosa flota debarcos y una red de consulados y estaciones comerciales en toda Europa, llegó aconvertirse en uno de los principales poderes navales del Mediterráneo. Pese ahaber sido seriamente dañada por el terremoto de 1667, la ciudad de Dubrovniklogró conservar sus hermosas iglesias góticas, renacentistas y barrocas, susmonasterios, palacios y fuentes, así como la imponente muralla de piedras querodea prácticamente toda la vieja ciudad. Esta muralla, que por siglos protegió a laciudad de ofensivas montadas desde el mar, fue impotente para proteger a laciudad de los bombardeos de que fuera objeto en forma reciente. Inscrita en laLista del Patrimonio Mundial en Peligro de la UNESCO, Dubrovnik logró, con laayuda de esta Organización, restaurar los edificios que sufrieran daños. Desdeentonces, se ha convertido en un ejemplo de solidaridad internacional y unpermanente símbolo de paz y libertad.
Monumento a la Paz deHiroshima (Domo
Genbaku), Japón: unpoderoso símbolo en favor
de la paz© UNESCO
Convención delPatrimonio
Mundial
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La Antigua Ciudad deDubrovnik, Croacia© UNESCO/IUCN/
J. Thorsell
Destrucción de la Ciudadde Dubrovnik en 1991.© UNESCO/D. Lefèvre
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■ Actividad Nº 38 del Estudiante
EL PATRIMONIO MUNDIAL Y LA PAZ EN SU REGION
Objetivo: reflexionar sobre los sitios del patrimonio que simbolizan la paz
✓Pídales a sus alumnos que identifiquen sitios naturales y culturales (en lo posiblesitios del Patrimonio Mundial) que han sido escenario de tratados de paz o quetienen valor simbólico en términos de sucesos históricos (por ejemplo, batallas odeclaraciones de importancia).
✓Pídales que traigan a clase cualquier información que puedan obtener acerca deestos sitios e invítelos a expresar en forma creativa (a través de relatos escritos,pinturas o dibujos) el mensaje que, en opinión de ellos, cualquiera de estos sitioscomunica.
La protección del Patrimonio Mundialen tiempos de guerra
En cualquier conflicto bélico grave, una de las probables consecuencias es el dañoal patrimonio cultural y natural. En ocasiones, los ataques están deliberadamentedirigidos a específicos sitios culturales con el propósito de destruir valiosossímbolos de identidad de los pueblos. Los sitios naturales (en particular su flora yfauna) también pueden sufrir diversas amenazas –bombardeos, el paso devehículos militares a través de parque protegidos, los incendios, la caza ilegal y eldesplazamiento masivo de personas. En forma creciente, los sitios culturales ynaturales, que constituyen importantes fuentes de ingreso turístico, se estánconvirtiendo en tiempos de guerra en blancos premeditados de destrucción.
En el medio del caos y sufrimiento provocado por la guerra, la protección de lossitios culturales y naturales podría parecer un lujo desproporcionado. Si bien, en unaprimera instancia, esto podría ser interpretado de esta forma, la experiencia de-muestra la crucial importancia de proteger nuestro patrimonio cultural y natural,particularmente cuando los sitios atacados son –o incluyen– edificios como biblio-tecas nacionales, iglesias, museos, universidades y puentes de siglos de antigüedad.
Uno de los ejemplos más evocadores, es la reconstrucción del Centro Históricode Varsovia, Polonia, que data del siglo XVIII y que fuera inscrito en la Lista delPatrimonio Mundial en 1980. En agosto de 1944, durante la Segunda GuerraMundial, más del 85 por ciento del centro de la ciudad fue destruido por tropas deocupación nazi. Al terminar la guerra, sus habitantes iniciaron una campaña dereconstrucción que a lo largo de cinco años de esfuerzo logró la meticulosareproducción de iglesias, palacios y del mercado. Este, representa unextraordinario ejemplo de la total reconstrucción de un período histórico que vadesde los siglos XIII al XX y de una singular expresión de orgullo e identidad.
Investigación Actividad enclase o
extraprogra-mática
1 período declases
Historia,Geografía,
Arte
Mapa delPatrimonio
Mundial,Descripciones
breves
Libros dehistoria del
país
El PatrimonioMundial y la
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El PatrimonioMundial y el
turismo
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El Llamamiento de los Jóvenes de Dubrovnik demanda:
Mayores esfuerzos y acciones encaminadas a laresolución pacífica de problemas, dado que las guerrasdestruyen nuestro patrimonio.
■ Actividad Nº 39 del Estudiante
RESTAURACION DEL PATRIMONIO DAÑADO PORLA GUERRA
Objetivo: aprender acerca de las iniciativas de restauración delPatrimonio Mundial
✓Pídales a sus alumnos que entrevisten a sus abuelos, parientes o personasmayores, acerca de lo siguiente:
• Asumiendo que han vivido la experiencia de una guerra o conflictoarmado o que tienen conocimiento de sucesos tales, ¿recuerdan quéimportantes instituciones culturales, edificios o sitios naturales fueronseveramente dañados o destruidos en sus respectivos países?• ¿Han sido restaurados? ¿Qué piensan ellos sobre estas restauraciones?• Entre las iniciativas de restauración, ¿se encuentra incluido algún sitiodel Patrimonio Mundial?
✓Pídales a sus alumnos que sinteticen las entrevistas y utilicen los resúmenescomo base para debates en clase.
▲ La Convención de La Haya protege el patrimonio cultural
En 1954, tras haber presenciado la masiva destrucción del patrimonio cultural amanos de los protagonistas de la Segunda Guerra Mundial, la comunidad interna-cional aprobó, en La Haya (Holanda), la Convención para la Protección de la PropiedadCultural ante un Evento de Conflicto Armado. La Convención de La Haya, como es másconocida, contiene disposiciones para el resguardo de aquella propiedad movible einamovible que sea de gran importancia para el patrimonio cultural de los pueblos,independiente de donde provenga o quien sea su dueño, y hace obligatorio elrespetar dicha propiedad.
Investigación Actividad en clase
Actividadextraprogra-
mática
1 ó 2 períodosde clases
Historia Libros dehistoria del
país,literatura
local,entrevistaspersonales
La Convencióndel Patrimonio
Mundial
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Preámbulo a la Convención de La Haya de 1954
Las Altas Partes Contratantes,
Reconociendo que la propiedad cultural ha sufrido cuantiosos daños durante losrecientes conflictos armados y que, a causa de los avances en las técnicas de guerra,se encuentra en creciente peligro de destrucción;
Convencidos que el daño a la propiedad cultural de cualquier pueblo se traduce enun daño al patrimonio cultural de toda la humanidad, ya que todos los pueblos hancontribuido a la cultura del mundo;
Considerando que la preservación del patrimonio cultural es de gran importanciapara todos los pueblos del mundo y que es esencial que este patrimonio seaacreedor a protección internacional;
Sosteniendo que dicha protección no puede ser efectiva en la ausencia de medidasnacionales e internacionales implementadas en tiempos de paz;
Ratificando nuestra disposición a dar todos los pasos posibles para proteger lapropiedad cultural;
Hemos resuelto…
Los países firmantes de la Convención de La Haya se comprometen a tomar todaslas medidas protectoras necesarias tendientes a amparar dicha propiedad en susterritorios. En síntesis, lo anterior significa que éstos se obligan a:
• mitigar las repercusiones que un conflicto armado pueda tener sobreel patrimonio cultural y tomar las medidas preventivas que dichaprotección exija, no solamente durante hostilidades sino también entiempos de paz;• establecer mecanismos de protección; destacar edificaciones ymonumentos de importancia con emblemas que los consignen comolugares que deben ser protegidos;• crear unidades especiales dentro de las fuerzas armadas que seanresponsables por la protección del patrimonio cultural.
Hasta la fecha, la Convención de La Haya ha sido invocada durante el conflicto delOriente Medio de 1967 y, en forma más reciente, durante las guerras que devasta-ron los sitios culturales de Bosnia y Herzegovina, Cambodia, Croacia (en particularla ciudad de Dubrovnik) e Iraq.
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■ Actividad Nº 40 del Estudiante
PROTECCION DEL PATRIMONIO CULTURAL YNATURAL EN TIEMPOS DE GUERRA
Objetivo: aprender acerca de la Convención de la Haya y la necesidadde proteger el entorno natural en tiempos de guerra
✓Comente el preámbulo de la Convención de La Haya de 1954 con sus alumnos eintente conseguir a través de la Comisión Nacional para la UNESCO de su país, odirectamente de la UNESCO, el texto completo de la Convención. Discuta con susalumnos:
• el contexto histórico (pos Segunda Guerra Mundial) en el cual se for-muló la Convención de La Haya.• los objetivos de la Convención de La Haya o la protección del patrimo-nio en general en tiempos de guerra.• ¿En qué aspectos se diferencian la Convención de la Haya y la Conven-ción del Patrimonio Mundial y en cuáles se complementan?• ejemplos recientes de guerras o conflictos armados donde se aplicarala Convención de La Haya.• ¿Cómo dañan las guerras el entorno natural?
✓Explique cómo las guerras dañan nuestro entorno natural.
▲ Protección del Patrimonio Mundial en tiempos de guerra
La destrucción de algunos de los más importantes ecosistemas del planeta provocadapor guerras recientes, pone en evidencia la difícil tarea de proteger elpatrimonio natural bajo tales circunstancias (por ejemplo, el pasode vehículos militares, el desbroce de tierras utilizando el fuego,la presión ejercida por el éxodo masivo de las poblaciones).Utilizaremos el ejemplo de Kahuzi-Biega (sitio delPatrimonio Mundial) la actual capital de la RepúblicaDemocrática del Congo –ex Zaire–, para ilustrar un caso.A raíz de la reciente guerra en Ruanda, se improvisó uncampamento para albergar a alrededor de 50 milpersonas, en la frontera de un Parque donde habitan loscuriosos y escasos –prácticamente desaparecidos– gorilasde la montaña objeto de estudio de los científicos GeorgeSchaller, el fallecido Profesor Grzzimek y Diane Fossey. Graciasa los esfuerzos de la UNESCO, del Alto Comisionado de lasNaciones Unidas para los Refugiados, de las autoridades nacionales, de laagencia de asistencia GTZ de Alemania, y al aporte financiero del Fondo del PatrimonioMundial, el campamento de refugiados fue trasladado a un lugar más apropiado.
Investigación Actividaden clase
1 períodode clases
Historia,Educación
Cívica
LaConvenciónde La Haya
de 1954
El gorila montañés en peligro deextinción, Parque Nacional
Impenetrable deBwindi, Uganda.
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El Patrimonio Mundial y los derechoshumanos
La lucha de la humanidad por el reconocimiento y por el respeto de los derechoshumanos frecuentemente ha ido acompañada por iniciativas de paz, libertad ydesarrollo. Desde los albores de la historia, esta lucha también ha estado asociadacon los principios de democracia y de participación de los pueblos en sus formasde gobierno.
Muchos sitios del Patrimonio Mundial simbolizan estos ideales, si bien pueden serexpresados de formas distintas, a veces difícilmente perceptibles. Los siguientesejemplos ilustran este punto.
Entre los siglos XV y XIX, la isla de Gorée en la costa de Senegal –localizadafrente a Dakar, su capital– fue el centro de comercio de esclavos más importantede la costa africana. Gobernada, en sucesión, por portugueses, daneses, ingleses yfranceses, su arquitectura se caracteriza por el contraste entre las inhóspitasviviendas de los esclavos y las elegantes mansiones de los comerciantes de éstos.Hoy, continúa recordándonos de la explotación del ser humano en tanto quetambién representa un santuario a la reconciliación.
El Campo de Concentración de Auschwitz en Polonia, inscrito en la Lista delPatrimonio Mundial en 1979, constituye otro doloroso recuerdo del despiadadomenosprecio por los derechos humanos y de su horrible secuela, el indescriptiblesufrimiento de millones de víctimas inocentes. Sus murallas reforzadas, las alambradasde púas, las plataformas, barracas, aparatos de ejecución y, por sobre todo, las cámarasde gas y los hornos crematorios, son mudos testigos de las condiciones queprevalecían durante la Segunda Guerra Mundial, bajo las cuales los nazis asesinaron amás de 4 millones de personas, niños y ancianos entre ellos, de 24 nacionalidadespero principalmente de origen judío. Este sitio representa un período de la historia dela humanidad que debe ser recordado en orden a evitar atrocidades semejantes en elfuturo. Auschwitz simboliza las terribles consecuencias del prejuicio.
Los visitantes a este sitio pueden hoy día recorrer las celdas de los prisioneros, lascámaras de gas y los hornos crematorios preservados en el Museo Nacional deAuschwitz. El museo, con archivos únicos en el mundo, hace las veces de instituto
histórico y de investi-gación. Su contribucióna la continua lucha porpaz y seguridad mundia-les se materializa encada visita que miles depersonas, incluyendoclases enteras de escue-las de diversas partesdel mundo, hacen anual-mente a Auschwitz.
Campo de Concentración deAuschwitz, Polonia. © UNESCO/A. Husarska
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■ Actividad Nº 41 del Estudiante
EL PREJUICIO - UNA AMENAZA PARA LA PAZ
Objetivo: eliminar la intolerancia y promover el aprendizajeintercultural y el respeto por el entorno global
✓Pídales a sus alumnos que, a través de ensayos, poemas, dibujos, afiches,canciones u otras composiciones musicales, expresen sus sentimientos acerca desucesos históricos de trascendencia (por ejemplo, la Primera y la Segunda GuerraMundial, la esclavitud) que dieran lugar a prejuicios, intolerancia y discriminación yla necesidad de garantizar un futuro pacífico.
✓Pídales que vinculen estas expresiones con lo que hasta el momento hanaprendido sobre los sitios del Patrimonio Mundial: ¿ayuda el conocer otras culturasy estilos de vida a través de una familiarización con los sitios del PatrimonioMundial a alcanzar una legítima comprensión, valorización y respeto por otrospueblos y por el entorno global?
La libertad es el valor esencial y el mensaje central de varios sitios delPatrimonio Mundial incluyendo, por ejemplo, la Estatua de laLibertad y el Independence Hall, ambos en los EstadosUnidos de Norteamérica. La Estatua de la Libertad,inscrita en la Lista del Patrimonio Mundial en 1984, sealza en la entrada de la Bahía de Nueva York ydesde su inauguración en 1886 ha dado labienvenida al país a millones de inmigrantes. Estemonumento, de 46 metros de altura, fue creadoen París por el escultor francés Frédéric-Augus-te Bartholdi, quien recibiera asesoría, en la parterelacionada con la estructura metálica, deGustave Eiffel (el creador de la Torre Eiffel enParís, Francia). La estatua, símbolo de la libertad,representa uno de los logros técnicos más im-portantes del siglo XIX. El hecho de que la estatuafuera hecha en Europa, por un escultor francés y confondos recaudados a través de aportes internacionales,fortalece el valor simbólico de este sitio del Patrimonio Mundialcomo expresión de intercambio cultural realizado en una atmósfera depaz.
Independence Hall, ubicado en el corazón de la ciudad de Filadelfia, Pensilvania, esel lugar donde se firmaron la Declaración de Independencia y la Constitución delos Estados Unidos de Norteamérica, los años 1776 y 1787, respectivamente.Desde entonces, los principios universales de democracia contenidos en estosdocumentos, de fundamental importancia para la historia de América y del mundoentero, han inspirado a legisladores de todo el planeta. Este sitio pasó a formarparte de la Lista del Patrimonio Mundial en 1979.
Debate Actividad en clase
Actividadextraprogra-
mática
Variosperíodos de
clases
Historia,Educación
Cívica,Idiomas,
Literatura
Libros dehistoria,
Enciclopedia
Independence Hall,Estados Unidos deNorteamérica© UNESCO
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■ Actividad Nº 42 del Estudiante
ELABORACION DE UN CRUCIGRAMA DELPATRIMONIO MUNDIAL Y LA PAZ
Objetivo: reforzar en la mente de los estudiantes los crucialesvínculos entre la conservación del Patrimonio Mundial y la paz
✓Pídales a sus alumnos que confeccionen dos listas; una de sitios del PatrimonioMundial y la otra de conceptos de palabras asociadas con la paz (por ejemplo,sinónimos de paz: armisticio, tregua; armonía, concordia, amistad; calma, silencio,tranquilidad; palabras relacionadas: no agresión, no violencia; y antónimos de paz:guerra, agresión, conflicto armado, hostilidad, lucha, contienda).
✓Luego, pídales que confeccionen su propio crucigrama empleando nombres delos sitios del Patrimonio Mundial y las palabras de su lista. Utilice la grilla que semuestra en la Hoja de actividad del estudiante como ejemplo.
Ejercicio 1 ó 2 períodosde clases
EducaciónCívica
Mapa delPatrimonio
Mundial
Mapa delPatrimonio
Mundial
Hoja deactividad delestudiante,
confeccionarun crucigramadel Patrimonio
Mundial y lapaz,
diccionario,enciclopedia
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Hoja de Actividad del Estudiante
Cree un crucigrama con elementos del Patrimonio Mundial y la paz
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A través de todo elcurrículo: elPatrimonio Mundial yla cultura de la paz
ArteSeleccione un sitio del Patrimonio Mundial relacionado con la paz o la estética
Confeccione afiches con mensajes especiales que promuevan tanto la paz como laconservación del Patrimonio Mundial
Idiomas extranjerosTraduzca las palabras "paz" y "patrimonio" a varios idiomas familiares para susalumnos y haga una lista de ellas (por ejemplo, paix y patrimoine en francés, peace yheritage en inglés).
Investigue en mayor detalle, durante la clase de idiomas extranjeros, los sitios delPatrimonio Mundial relacionados con la paz
GeografíaLea el(los) periódico(s) local(es) y recorte artículos que digan relación a luchas oa tensiones en diferentes partes del mundo y las posibles amenazas al PatrimonioMundial que de ellas pudieran derivarse
Coleccione y presente los recortes de un mes ordenados según regionesgeográficas (por ejemplo, Africa, los Estados Arabes, Asia y el Pacífico, Europa,Norteamérica, América Latina y el Caribe)
Identifique algún sitio del Patrimonio Mundial cercano a las zonas de conflicto otensión y analice si se encuentra en peligro de ser dañado o destruido
HistoriaIdentifique un sitio relacionado con la paz o emblemático de ella (tanto en su paíscomo en cualquier otro) que –aún– no se encuentre incorporado a la Lista delPatrimonio Mundial.
Explique su importancia histórica y ubíquelo con relación a su presente y futuro
IdiomasConfeccione una lista de sinónimos de la palabra "paz"; seleccione un sinónimo yescriba un párrafo sobre él, referido al Patrimonio Mundial
MatemáticasSeleccione un sitio del Patrimonio Mundial, como la Isla de Gorée, Senegal, einvestigue, por ejemplo, el número de esclavos que abandonó la isla en botes conrumbo a las Américas; presente esta información en forma gráfica ordenada pordécadas o siglos y exponga los resultados.
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Glosario
El Plan de Escuelas Asociadas (PEA) fue lanzado por la UNESCO en 1953 con el objetivo de motivar a lasescuelas a fortalecer el rol de la educación en la promoción de una culturade paz, tolerancia y comprensión internacional, a través de todo el mundo.Durante los últimos cuarenta años, más de 4 500 escuelas de todas lasnaciones se han incorporado a la red PEA, con el propósito de desarrollarlos nuevos enfoques educacionales y materiales necesarios para materializardicho objetivo.
Biodiversidad, o diversidad biológica término que dice relación con la variedad de formas de vida e incluye lasdiferentes especies y genes de plantas, animales y microorganismos quehabitan la tierra y los ecosistemas de los cuales forman parte.
Conservaciónel proceso asociado con el cuidado de un sitio para preservar valoresconsiderados especiales. Las actividades de conservación pueden incluir elmantenimiento, la preservación, la restauración y la reconstrucción.
Criterios se utilizan para seleccionar los sitios que serán incorporados a la Lista delPatrimonio Mundial por poseer algún valor universal extraordinario.
Cultura de pazes un concepto transdisciplinario que aglutina las actividades que la UNES-CO desarrolla con el objetivo de promover la adhesión a valores querepresentan la esencia del espíritu de la paz.
Patrimonio culturalse define en la Convención del Patrimonio Mundial como monumentos,grupos de edificaciones y sitios
Paisajes culturales muestran las interacciones entre las personas y su entorno natural.
Conferencia General de la UNESCO todos los Estados Miembros de la UNESCO se reúnen cada dos años paraaprobar el programa y presupuesto de la Organización.
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ICCROMla sigla corresponde al Centro Internacional para el Estudio de laPreservación y Restauración de la Propiedad Cultural. El ICCROMproporciona asesoría acerca de cómo conservar los sitios culturales delpatrimonio y organiza cursos de capacitación sobre técnicas de restauración.
ICOM es el Consejo Internacional de Museos. El ICOM promueve y desarrollamuseos y la museografía en todas partes del mundo.
ICOMOSrepresenta el Consejo Internacional de Monumentos y Sitios. El ICOMOSrealiza evaluaciones técnicas de sitios y paisajes culturales nominados parasu inclusión en la Lista del Patrimonio Mundial.
IUCN es la Unión Mundial para la Conservación. La IUCN asesora al Comité delPatrimonio Mundial en materia de seleccionar a sitios naturales para suinclusión en la Lista del Patrimonio Mundial.
Lista del Patrimonio Mundial en Peligro incluye a los sitios del Patrimonio Mundial que el Comité del PatrimonioMundial ha determinado corren riesgos tan serios que requieren losesfuerzos colectivos de la comunidad internacional involucrada enactividades de conservación para preservarlos
Estados Miembros los países miembros de la UNESCO se conocen como Estados Miembros.
Patrimonio natural se define en la Convención del Patrimonio Mundial como característicasnaturales, formaciones geológicas y fisiográficas y sitios naturales.
Nominación El proceso mediante el cual un Estado Firmante a la Convención buscaincorporar un sitio a la Lista del Patrimonio Mundial. Esto requiere llenar unformulario especial que deberá posteriormente remitirse al Centro delPatrimonio Mundial de la UNESCO.
Valor universal extraordinario Afirmar que un sitio es poseedor de un valor universal extraordinariosignifica que su desaparición constituiría una pérdida irremplazable paratodos los pueblos del mundo. El valor universal extraordinario puededefinirse en forma más simple como valor del Patrimonio Mundial.
Patrimonito es un icono que simboliza a un joven que protege al patrimonio. Fue creadopor participantes al Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundial realizadoen Bergen, Noruega, en 1995.
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Estado Firmante es un país que se ha adherido a la Convención del Patrimonio Mundial. A travésde este acuerdo el país se compromete a identificar y nominar sitios dentro desu territorio nacional, candidatos a ser inscritos en la Lista del PatrimonioMundial. Cuando un Estado Firmante nomina un sitio, debe aportar informaciónacerca de las medidas de protección en vigor y un programa de administraciónque describa su mantenimiento. Asimismo, los Estados Firmantes se obligan aproteger los valores del Patrimonio Mundial de los sitios inscritos y a informarperiódicamente a UNESCO acerca de su condición. Todos los EstadosFirmantes se reúnen cada dos años durante la sesión ordinaria de laConferencia General de la UNESCO en la Asamblea General de los EstadosFirmantes. Durante la Asamblea General los Estados Firmantes eligen al Comitédel Patrimonio Mundial, estudian el estado de cuentas del Fondo del PatrimonioMundial y toman decisiones acerca de temas de políticas trascendentales.
Lista tentativa Cada país firmante debe confeccionar una lista tentativa que incluya lossitios culturales y naturales que desea nominar para su inclusión a la Listadel Patrimonio Mundial en los próximos cinco a diez años.
Naciones Unidas (NU) una organización internacional formada por 186 estados soberanos (segúncifras para 1998). Fundada después de la Segunda Guerra Mundial, su objetivoes mantener la paz y seguridad internacional, fomentar relaciones de amistadentre las naciones y promover el desarrollo social, mejores estándares de viday los derechos humanos.
UNESCO (Organización de las Naciones Unidaspara la Educación, la Ciencia y la Cultura)
es una agencia especializada de las Naciones Unidas que hasta el año 1998contaba con 186 Estados Miembros. El objetivo de la UNESCO es construiren la mente de los hombres y mujeres las defensas de la paz, a través deiniciativas intelectuales de cooperación internacional.
Centro UNESCO del Patrimonio Mundial la entidad responsable por ejecutar las decisiones del Comité delPatrimonio Mundial.
Proyecto Educacional Juvenil sobre el PatrimonioMundial de la UNESCO
es un proyecto internacional coordinado en forma conjunta por el CentroUNESCO del Patrimonio Mundial y la Unidad Coordinadora PEA delSector Educacional. Su objetivo principal es introducir la educación delPatrimonio Mundial al currículo escolar en todas las regiones del mundo ypor este medio asegurar una mayor comprensión de los valores inherentesa los sitios del Patrimonio Mundial y la importancia de su conservación.
Patrimonio MundialPatrimonio cultural y natural de "extraordinario valor universal" inscrito enla Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
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Dirección del Patrimonio Mundial Siete miembros del Comité del Patrimonio Mundial conforman la Direccióndel Patrimonio Mundial que se reúne dos veces al año para preparar eltrabajo del Comité.
Comité del Patrimonio Mundial El Comité intergubernamental del Patrimonio Mundial está constituido por21 miembros cuya responsabilidad es implementar las medidas aprobadaspor la Convención del Patrimonio Mundial.
Convención del Patrimonio Mundial La Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural yNatural fue aprobada en la XVI sesión de la Conferencia General de laUNESCO. El objetivo de la Convención es proteger, conservar, preservar ytransmitir el patrimonio cultural y natural de "extraordinario valoruniversal" a las generaciones futuras.
Fondo del Patrimonio Mundial Conformado por aportes voluntarios y obligatorios, sus recursos sedestinan a la conservación de los sitios del Patrimonio Mundial.
Lista del Patrimonio Mundial La lista de sitios culturales, naturales y mixtos (incluyendo los paisajes cultu-rales) considerados como poseedores de "extraordinario valor universal".
Foros Juveniles del Patrimonio Mundial Hasta la fecha, se han realizado cuatro Foros Juveniles del PatrimonioMundial –Bergen, Noruega, 1995; Dubrovnik, Croacia, 1996; Victoria Falls,Zimbabwe, 1996, y Beijing, China, 1997. El objetivo de los Foros Juveniles espromover la comprensión internacional y el intercambio entre los jóvenes afin de concientizar a la juventud acerca de la importancia de la Convencióndel Patrimonio Mundial y al mismo tiempo motivarlos a participar en laconservación del Patrimonio Mundial.
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Direcciones de los contactos
■ Sede UNESCO
Sede UNESCO7, place de Fontenoy75352 Paris 07 SPFranciatel: (33 1) 45 68 10 00fax: (33 1) 45 67 16 90http://www.unesco.org
Centro del Patrimonio MundialSede UNESCOtel: (33 1) 45 68 15 71
(33 1) 45 68 18 76fax: (33 1) 45 68 55 70e-mail: [email protected]://www.unesco.org/whc
Plan de Escuelas Asociadas (PEA)Sector EducacionalSede UNESCOfax: (33 1) 45 68 56 22e-mail: [email protected]//www.education.unesco.org/educprog/asp
División del Patrimonio Cultural, UNESCODentro del sector cultural, esta división es la principal responsable por laadministración de campañas internacionales, algunas de las cuales involucran apropiedades del Patrimonio Mundial. Asimismo, ejecuta proyectosoperacionales en cooperación con el Centro del Patrimonio Mundial, ICCROMe ICOMOS.
División del Patrimonio CulturalSector cultural1, rue Miollis75732 Paris Cedex 15Franciatel: (33 1) 45 68 37 56fax: (33 1) 45 68 55 96
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Sección de Estándares InternacionalesAdministra la ejecución de las medidas aprobadas por la Convención de La Hayade 1954 (Convención para la Protección de la Propiedad Cultural ante un Evento deConflicto Armado) y la Convención de los Medios para Prohibir y Prevenir laImportación, Exportación y Transferencia Ilícita de la Posesión de Propiedad Cultural,de 1970.
Sección de Estándares InternacionalesDivisión del Patrimonio Cultural, Sector CulturalSede UNESCO
Sector Científico, UNESCOA través de la División de Ciencias Ecológicas, División de Ciencias de la Tierray de la Dirección de Coordinación de Programas Ambientales, coopera con elCentro del Patrimonio Mundial y la IUCN en la ejecución de proyectosoperacionales asociados con propiedades del Patrimonio Mundial, en particularaquellos sitios que también constituyen Reservas UNESCO de la Biosfera.
División de Ciencias EcológicasSector Científico1, rue Miollis75732 Paris Cedex 15Franciatel: (33 1) 45 68 40 67fax: (33 1) 45 68 58 04
Programa el Hombre y la Biosfera:e-mail: [email protected]://www.unesco.org/mab
Programa Cultura de PazRepresenta un concepto transdisciplinario que aglutina las actividades que laUNESCO desarrolla con el objetivo de promover la adherencia a valores querepresentan la esencia del "espíritu de la paz".
Unidad del Programa Cultura de PazDirectorioSede UNESCOfax: (33 1) 45 68 55 57http://www.unesco.org/cpp
Oficina de Publicaciones de la UNESCO (UPO)Sede UNESCOtel: (33 1) 45 68 43 00fax: (33 1) 45 68 75 37
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■ Oficinas regionales y subregionales de la UNESCO
UNESCO Dakar12 Avenue Roume, BP 3311, Dakar, Senegaltel: (221) 23 50 82/21 96 69/21 89 21fax: (221) 23 83 93e-mail: [email protected]
UNESCO SantiagoCalle Enrique Delpiano 2058, Casilla 3187, Santiago de Chile, Chiletel: (562) 655 1050fax: (562) 655 1047/48e-mail: [email protected]
UNESCO BangkokPrakanong Post Office, Box 967, Bangkok, 10110,Tailandiatel: (662) 391 8474/0879/0577/0880/0686fax: (662) 391 0866e-mail: [email protected]
UNESCO AmánAl-Shmaisani, PO Box 2270,Wadi Saqra,Amán, Jordaniatel: (962 6) 60 65 59/42 43/42 34/68 96 37fax: (962 6) 68 21 83e-mail: [email protected]
UNESCO ApiaPO Box 5766Matautu, UTA PO,Apia, Samoatel: (685) 24 276fax: (685) 22 253e-mail: [email protected]
UNESCO HararePO Box HG 435, Highlands, Harare, Zimbabwetel: (263 4) 77 61 14/15fax: (263 4) 77 60 55e-mail: [email protected]
UNESCO San JoséAp. Postal 220, San Francisco 2120, San José, Costa Ricatel: (506) 231 41 21/296 37 81fax: (506) 231 22 02e-mail: [email protected]
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UNESCO DohaPO Box 3945, Doha, Qatartel: (974) 86 77 07/77 08fax: (974) 86 76 44e-mail: [email protected]
UNESCO Puerto Españac/o UNDP P.O. Box 812Puerto España - Trinidad y Tobagotel: (1809) 622 05 36fax: (1809) 628 48 27e-mail: [email protected]
■ Organizaciones relevantes
Centro Internacional para el Estudio de la Preservación yRestauración de la Propiedad Cultural (ICCROM)ICCROMVia di San Michele 13I-00153 RomaItaliatel: (396) 585 531fax: (396) 585 533 49e-mail: [email protected]://www.icomos.org/iccrom
Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS)ICOMOS49–51, rue de la Fédération75015 ParísFranciatel: (33 1) 45 67 67 77fax: (33 1) 45 66 06 22e-mail: [email protected]://www.icomos.org
Unión Mundial para la Conservación (IUCN)IUCNrue Mauverney 28CH–1196 Gland, Suizatel: (41) 22 999 0001fax: (41) 22 999 0010e-mail: [email protected]://www.iucn.org
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Consejo Internacional de Museos (ICOM)ICOM1, rue Miollis75732 Paris Cedex 15Franciatel: (33 1) 45 68 28 67fax: (33 1) 43 06 78 62e-mail: [email protected]://www.icom.org/icom
Oficina Nórdica del Patrimonio Mundial (NWHO)NWHOPostbox 8196 Dep.N–0034 OsloNoruegatel: (47) 22 94 05 80fax: (47) 22 94 05 81e-mail: [email protected] http://www.grida.no/ext/nwho/index.htm
Organización de Ciudades del Patrimonio Mundial (OWHC)OWHC56 Rue Saint-PierreQuebec G1K 4A1Canadátel: (1) 418 692 0000fax: (1) 418 692 5558e-mail: [email protected]://www.ovpm.org
Centro Mundial de Monitoreo de la Conservación (WCMC)WCMC219 Huntingdon RoadCambridge CB30DLReino Unidotel: (44) 1223 277 314fax: (44) 1223 277 136e-mail: [email protected]://www.wcmc.org.uk
Organización Mundial del Turismo (WTO)WTOCapitán Haya, 4228020 MadridEspañatel: (34 1) 571 06 28fax: (34 1) 571 37 33
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Listado de materialesde referencia
■ Materiales proporcionados por laUNESCO libres de costo*
Mapa del Patrimonio Mundial (afiche plegable)Disponible en Inglés, Francés y Español
Lista del Patrimonio MundialDisponible en Inglés y Francés
Descripciones Breves de Sitios del Patrimonio MundialDisponibles en Inglés y Francés
El Patrimonio Mundial (hojas informativas)Disponible en Inglés, Francés y Español
El Patrimonio Mundial 1998 (folleto informativo a color)Disponible en Inglés, Francés y Español
Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural yNatural
París, UNESCO 1972Disponible en Inglés, Francés, Español, Ruso y Arábigo
Convenciones y Recomendaciones de la UNESCO sobre laprotección del patrimonio cultural
Contiene todas las convenciones y recomendaciones emanadas de la UNESCOrelacionadas con la protección del patrimonio cultural, incluyendo lassiguientes convenciones que se mencionan en el Paquete Didáctico: laConvención de La Haya de 1954 (Convención para la Protección de la PropiedadCultural ante un Evento de Conflicto Armado), la Convención de los Medios paraProhibir y Prevenir la Importación, Exportación y Transferencia Ilícita de la Posesión dePropiedad Cultural, de 1970, y la Convención sobre la Protección del Patrimoniomundial, cultural y natural.Ginebra, 1985Disponibles en Inglés y Francés
Pautas Operacionales para la Ejecución de la Convención delPatrimonio Mundial
Disponible en Inglés y Francés
Boletín del Patrimonio MundialInformación actualizada sobre elaboración de políticas y temas atingentes alPatrimonio MundialDisponible en Inglés y Francés
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La Convención del Patrimonio Mundial,Veinte Años más TardeLeón Pressourye, París, UNESCO, 1993Disponible en Inglés
Educación del Patrimonio MundialUn folleto de cuatro páginas que describe la Educación del Patrimonio Mundialy el PEADisponible en Inglés y Francés
Hoja de Introducción al PEAFolleto que contiene una breve descripción del PEA
Palabras Claves para Participar en el Plan de Escuelas AsociadasManual contenido en un paquete de hojas separadas que bosquejan el perfil delPEA
Informe Final sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundial,Bergen, Noruega, 24 - 28 de junio de 1995
Disponible en Inglés y Francés
Informe Final sobre el Primer Foro Juvenil Regional Europeo delPatrimonio Mundial, Dubrovnik, Croacia, 25 - 30 de mayo de 1996
Disponible en Inglés y Francés
Informe Final sobre el Primer Foro Juvenil Africano del PatrimonioMundial,Victoria Falls, Zimbabwe, 18 - 24 de septiembre de 1996
Disponible en Inglés
Informe sobre el Primer Foro Juvenil del Asia - Pacífico delPatrimonio Mundial, Beijing, China, 1997
Disponible en Inglés
Publicaciones periódicas
UNESCO SourcesMensualDisponible en Inglés, Francés, Español, Chino y Portugués
Biosphere Reserves, Boletín de Investigación MundialPrograma UNESCO el hombre y la biosferaDisponible en Inglés y Francés
Folletos
BiodiversityEnvironment and Development Briefs
Ciencia, Conservación y Uso SustentableDisponible en Inglés
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■ Materiales de venta proporcionadospor la UNESCO**
Publicaciones Generales sobre el Patrimonio
Management Guidelines for World Heritage SitesBernard M. Feilden y Jukka Jokilehto, ICCROM/UNESCO, 1993Disponible en Inglés y Francés
Guía del Patrimonio MundialINCAFO/UNESCO, Madrid/París, 1994Disponible en Español
The World Heritage Desk DiaryINCAFO/UNESCO, Madrid/París Publicada anualmente en Inglés, Francés y Español
The World HeritageChildren's Press/UNESCO, ParísUna serie para jóvenes entre los 8 a 15 años de edadDisponible en Inglés, Francés y Español
Patrimonio de la HumanidadEnciclopedia en doce volúmenesSan Marco/UNESCO, Madrid/París, 1995Disponible en español
World HeritageEnciclopedia en doce volúmenesVerlagshaus Stuttgart/Plaza y Janes/UNESCOStuttgart/París, 1996/1997Disponible en Alemán
Schätze der MenschheitFrederking y Thaler/UNESCO, München/París, 1996/1997Disponible en Alemán
The World HeritageEnciclopedia en doce volúmenesKodansha/UNESCO,Tokio/París, 1996/1997Disponible en Japonés
Cultural Landscapes of Universal Value "Components of GlobalStrategy"
Bernard von Droste, Harold Plachtner, Mechtild Rössler (ed.), Gustav Fischer -Verlag/UNESCO, Jena/París, 1995
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Our Creative Diversity: Report of the World Commission onCulture and Development
París, UNESCO
Publicaciones periódicas
The World Heritage ReviewPublicación trimestral, contiene artículos detallados sobre sitios culturales ynaturales del Patrimonio MundialDisponible en Inglés, Francés y Español
The UNESCO CourierPublicación mensual, por regla general contiene uno o dos artículos sobresitios del Patrimonio MundialDisponible en Inglés, Francés y Español
■ Otros materiales de venta
CD-ROM World Heritage CitiesCyberion/UNESCO, París, 1996 Disponible en Inglés, Francés y Español
CD-ROM Dictionnaire Hachette MultimédiaParís, Hachette, 1995Disponible en Francés
CD-ROM Atlas MultimédiaParís, Hachette, 1996Disponible en Francés
Masterworks of Man and NatureSydney, Harper - MacRae, Publishing, 1994Disponible en InglésSírvase ordenar a: IUCN, rue Mauverney 28, 1196 Gland, Suiza
Paradise on EarthSydney, Harper - MacRae, Publishing, 1994Disponible en InglésSírvase ordenar a: IUCN, rue Mauverney 28, 1196 Gland, Suiza
World Heritage Twenty Years LaterJim Thorsell, IUCN, Suiza y el Reino Unido, 1992Disponible en InglésSírvase ordenar a: IUCN, rue Mauverney 28, 1196 Gland, Suiza
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World Cultural and Natural PropertyUna serie para gente jovenTokio, Gakken, 1994Disponible en Japonés
■ Listado de contactos
*Para obtener materiales de la UNESCO en forma gratuita, sírvase contactar:UNESCO World Heritage Centre 7, Place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Franciafax: (33 1) 01 45 68 55 70E - mail: [email protected]
El Proyecto de Escuelas Asociadas (PEA)Sector EducaciónUNESCO 7, Place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Franciafax: (33 1) 01 45 68 56 22E - mail: [email protected]
**Para obtener materiales de venta elaborados por la UNESCO, sírvasecontactar:UNESCO PUBLISHING OFFICEI, rue Miollis 75732 Paris Cedex 15, FranciaFax: (33 1) 45 68 57 41E - mail: [email protected]
Asimismo, en posible obtener información sobre elPatrimonio Mundial y la red PEA a través delservidor UNESCO en Internet:
World Heritagehttp://www.unesco.org/whc
ASPhttp//www.education.unesco.org/educprog/asp
Coordinación Regional de Plan de Escuelas AsociadasUNESCO-Santiagohttp//www.unesco.cl
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MONT-SAINT-MICHELE Y SU BAHÍA,FRANCIA
Criterios culturales: i, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1979
Descripción breve:
Encumbrada en un islote rocoso, en medio de extensas planicies
de arena y expuesta a los embates de las intensas marejadas
características de la zona entre Normandía y Britania, se levanta
la "Maravilla del Occidente", una abadía benedictina de estilo
gótico dedicada al arcángel San Miguel y al pueblo que creció a la
sombra de sus grandes muros. Construida entre los siglos XI y
XVI, los problemas que tuvieron que superarse, dada su peculiar
ubicación, hacen de la abadía una excepcional hazaña técnica y
artística.
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LOS GRABADOS EN ROCA DE TANUM,SUECIA
Criterios culturales: i, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1994
Descripción breve:
Dada la riqueza y variedad de motivos (dibujos de hombres y
animales, armas, embarcaciones y otros objetos) y la unidad
cronológica y cultural expresada en los grabados en roca
hallados en la localidad de Tanum, al norte de Bohuslän, éstos
representan un extraordinario logro artístico. Su abundancia y su
excepcional calidad, ilustran el modo de vida y las creencias de
los pueblos europeos durante la Edad de Bronce.
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LA FUNDICION DE HIERROVÖLKLINGEN, ALEMANIA
Criterios culturales: ii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1994
Descripción breve:
La fundición de hierro cubre 6 hectáreas de terreno en la parte
alta de la ciudad de Völklingen, en Saarland. Ella constituye la
única fundición integrada de Europa Occidental y Norteamérica,
que habiendo sido construida y equipada durante los siglos XIX
y XX y dejado de funcionar en un pasado reciente, ha
permanecido intacta.
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LAS CAVERNAS DE AGGTELEK KARST YSLOVAK KARST, HUNGRÍA/REPÚBLICADE ESLOVENIA
Criterio natural: iAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1995
Descripción breve:
La variedad de sus formaciones y el hecho que se concentren en
una zona más bien reducida, significa que las 712 cavernas
actualmente identificadas constituyen un típico sistema cárstico
de zona temperada. La extremadamente inusual combinación de
efectos climáticos tropicales y glaciales exhibidos en estas
cavernas permiten estudiar la evolución geológica de esta zona a
través de decenas de millones de años.
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PARQUE PROVINCIAL DE LOSDINOSAURIOS, CANADÁ
Criterio natural: i, iiiAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1997
Descripción breve:
Ubicado en la provincia de Alberta, el parque suma a sus her-
mosos paisajes algunos de los más importantes descubrimientos
de fósiles de la "Edad de los Reptiles", en particular alrededor de
60 especies representativas de siete familias de dinosaurios que
poblaron esta región cerca de 75 millones de años atrás.
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MISIONES JESUITAS DE LOS CHIQUITOS,BOLIVIA
Criterios culturales: iv, vAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1990
Descripción breve:
Inspirados en las ciudades ideales de los filósofos del siglo XVI,
los Jesuitas fundaron diez misiones "reducidas" en el antiguo
territorio de los Chiquitos, durante los años 1696 y 1760.
Exponentes de una arquitectura que combina elementos
tradicionales y católicos, las misiones de San Francisco Javier,
Concepción, Santa Ana, San Miguel, San Rafael y San José, son
ejemplos de un patrimonio viviente.
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BRASILIA, BRASIL
Criterios culturales: i, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1987
Descripción breve:
Brasilia, una capital creada en 1956 de la nada y en el centro
mismo del país, representa un hito en la historia del urbanismo.
Fue la intención de sus artífices, el urbanista Lucio Costa y el
arquitecto Oscar Niemayer, que todo, desde el trazado de los
distritos residenciales y administrativos –a menudo comparado
con la silueta de un pájaro– a la simetría de los propios edificios,
reflejaran el armonioso diseño de la ciudad, cuyos edificios
públicos son llamativamente creativos.
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LOS GLACIARES, ARGENTINA
Criterios naturales: ii, iiiAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1981
Descripción breve:
El Parque Nacional Los Glaciares, con sus gigantescas y escar-
padas montañas y numerosos lagos glaciales –que incluyen al
Lago Argentino que se extiende por 62 kilómetros. En uno de
sus extremos confluyen tres glaciares que vierten sus efluvios en
las grisáceas aguas glaciales y descargan masivas secciones de
hielo a las gélidas aguas del lago con estruendoso salpicar.
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LAS ISLAS GALAPAGOS, ECUADOR
Criterios naturales: i, ii, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1978
Descripción breve:
Ubicadas en el Océano Pacífico, a unos 1.000 kilómetros del
continente sudamericano, estas diecinueve islas volcánicas han
sido catalogadas como singulares "museos vivientes y muestrario
de la evolución".Tras su visita a las islas en 1835, Charles Darwin
formuló su teoría de la evolución inspirado por la presencia de
animales inusuales, tales como la iguana de tierra, la tortuga
gigante y numerosos tipos de pinzones.
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RESERVA DE LA BIOSFERA RIOPLATANO, HONDURAS
Criterios naturales: i, ii, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1982
Descripción breve:
Ubicada en la cuenca del Río Plátano, esta reserva representa
uno de los escasos vestigios de bosques tropicales en América
Central y contiene una rica variedad de vida animal y vegetal. En
este escenario montañoso con pendientes que descienden
suavemente hacia la costa del Caribe, habitan más de 2.000
indígenas que continúan llevando un estilo de vida tradicional.
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MONUMENTO NACIONAL DEL GRANZIMBABWE
Criterios naturales: i, iii, viAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1986
Descripción breve:
Las ruinas del Gran Zimbabwe, que de acuerdo a una vieja
leyenda fue la capital de la Reina de Saba, constituyen un singular
testimonio a la civilización Bantú de los pueblos Shona entre los
siglos XI y XV. La ciudad, que cubre un área de casi 80 hectáreas,
fue un importante centro comercial conocido desde la Edad
Media.
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LOS ANTIGUOS PUEBLOS DE DJENNÉ YMALI
Criterios culturales: iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1988
Descripción breve:
Djenné, cuyos orígenes datan del año 250 A.C., llegó a ser un
centro mercantil y un eslabón en la ruta transahariana del
comercio de oro. En los siglos XV y XVI se convirtió en uno de
los centros espirituales de propagación del Islam. Sus tradicio-
nales viviendas, de las cuales alrededor de 2 mil han sobrevivido,
fueron construidas sobre altillos y adaptadas a un régimen de
inundaciones estacionales.
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AREA DE CONSERVACIONNGORONGORO, REPUBLICA UNIDA DE TANZANIA
Criterios naturales: ii, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1979
Descripción breve:
El gigantesco y perfecto cráter de Ngorongoro alberga a una
gran población de fauna salvaje que hace del lugar su residencia
permanente. En las inmediaciones, se puede ver el cráter del
Empakaai, transformado en una profunda laguna y el volcán
activo de Oldonyo Lenga. En excavaciones conducidas en el
Desfiladero Olduvai, no muy lejos de aquí, se han encontrado
restos de uno de los ancestros más lejanos del hombre, el Homo
habilis.
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RESERVA NATURAL ESTRICTA DELMONTE NIMBA
Criterios naturales: ii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1981
Descripción breve:
Ubicado entre Guinea, Liberia y la Costa de Marfil, el Monte
Nimba se alza sobre la sabana circundante. Sus pendientes
cubiertas por pastizales terminan en densos bosques que dan
acogida a una particularmente rica flora y fauna con especies
autóctonas como el sapo vivíparo y chimpancés que utilizan
piedras como herramientas.
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RESERVA NATURAL ESTRICTA TSINGYDE BEMARAHA, MADAGASCAR
Criterios naturales: iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1990
Descripción breve:
La Reserva Natural Estricta Tsingy de Bemaraha está formada
por paisajes cársticos y mesetas de piedra caliza esculpidas en
forma de picos que forman "bosques" de agujas de este material,
el espectacular cañón del Río Manambolo, suaves lomas y
elevados montes. Sus prístinos bosques, lagos y pantanos
cubiertos por mangles son el hábitat del curioso lémur y de
varias especies de pájaros en peligro de extinción.
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MENFIS Y SU NECROPOLIS - LOSCAMPOS PIRAMIDALES DESDE GIZAHASTA DAHSHUR, EGIPTO
Criterios culturales: i, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1979
Descripción breve:
Extraordinarios monumentos fúnebres que incluyen tumbas
construidas de rocas, ornamentadas mastabas, templos y pirámi-
des, aún pueden encontrarse en los alrededores de la capital del
Antiguo Reino de Egipto. En tiempos pasados, este sitio era
considerado una de las Siete Maravillas del Mundo.
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MEDINA DE FEZ, MARRUECOS
Criterios culturales: ii, vAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1981
Descripción breve:
Fundada en el siglo IX, Fez alcanzó su apogeo en dos períodos
distintos, primero en el siglo XIV bajo la Dinastía Halmojades y
luego en el siglo XVII. En 1912, su importancia política se vio
afectada con la decisión del gobierno francés de designar a Rabat
como la nueva capital. Sin embargo, su papel religioso y cultural
continúa en la actualidad en torno a las dos famosas mezquitas
de Al-Qarawiyin y Al-Andalus ubicadas en el corazón de Medina.
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PETRA, JORDANIA
Criterios culturales: i, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1985
Descripción breve:
Habitada desde los tiempos prehistóricos, esta ciudad, que
formó parte de las caravanas nabateas, fue un importante punto
de conjunción entre Arabia, Egipto y Siria-Fenicia. Petra, cuyas
edificaciones han sido, ya bien construidas de roca o esculpidas
en ella, se encuentra situada en medio de un anillo montañoso
rico en pasajes y desfiladeros y se considera uno de los sitios
arqueológicos más famosos del mundo, donde las antiguas
tradiciones orientales se mezclan con elementos de la
arquitectura helenística.
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LA ANTIGUA CIUDAD AMURALLADADE SHIBAM,YEMEN
Criterios culturales: iii, iv, vAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1982
Descripción breve:
Rodeada por una muralla fortificada, la ciudad de Shibam, que
data del siglo XVI, constituye uno de los más antiguos y mejores
ejemplos de urbanismo basado en el principio de la construcción
vertical. Sus estructuras, en forma de torres que emergen
imponentes, le han valido el apodo de "el Manhattan del
desierto".
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ANJAR, EL LÍBANO
Criterios culturales: iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1984
Descripción breve:
Las ruinas de Anjar, una ciudad fundada por el Califa Walid I a
comienzos del siglo VIII, exhiben un diseño en extremo metódico
que evoca las ciudades-palacios de épocas antiguas. Representan
un singular testimonio del urbanismo oméyada.
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RUINAS ARQUEOLOGICAS DEMOENJODARO, PAKISTAN
Criterios culturales: ii, iii,Año de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1980
Descripción breve:
Las ruinas de Moenjodaro, una inmensa ciudad ubicada en el valle
del Indus, fue construida en el tercer milenio A.C. enteramente
de ladrillo crudo. El sitio está formado por muros, una acrópolis
construida sobre grandes terraplenes y una ciudad situada a un
nivel inferior que obedece a una rigurosa distribución que da
evidencia de un primitivo sistema de urbanización.
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MAUSOLEO DEL PRIMER EMPERADORQIN, CHINA
Criterios culturales: i, iii, iv, vi Año de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1987
Descripción breve:
Sin duda, aún quedan miles de estatuas por desenterrar de este
sitio arqueológico recientemente descubierto en 1974. Qin, el
primer unificador de China que falleciera en año 210 A.C., yace
enterrado y rodeado de sus guerreros de terracota, en el centro
de un complejo que replica exactamente el plan urbano de la
capital Xianián. Las pequeñas figuras, todas diferentes, con sus
caballos, carruajes y armas, constituyen obras maestras de
realismo, así como también importantes fuentes de información
histórica.
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CIUDAD DE LUANG PRABANG,REPUBLICA DEMOCRATICA POPULARDE LAOS
Criterios culturales: ii, iv, v Año de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1995
Descripción breve:
La ciudad refleja la inusual amalgama de elementos de la
arquitectura tradicional con estructuras construidas en los siglos
XIX y XX, por los gobiernos colonizadores europeos. Su
singular diseño se encuentra admirablemente bien preservado
ilustrando una etapa clave en la fusión de dos distintivas
tradiciones culturales.
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LAS TERRAZAS DE ARROZ DE LASCORDILLERAS FILIPINAS, LAS FILIPINAS
Criterios culturales: iii, iv, v Año de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1995
Descripción breve:
Por espacio de 2 mil años, los campos de arroz de Ifugao han
seguido el contorno de la montaña. El fruto del conocimiento
transmitido de una generación a otra, de tradiciones sagradas y
de un delicado equilibrio social, han contribuido a formar un
paisaje de gran belleza que refleja la conquista y conservación de
una armonía forjada entre el hombre y su entorno natural.
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© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. ThorsellA
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EL GRAN ARRECIFE DE CORALES,AUSTRALIA
Criterios naturales: i, ii, iii, iv,Año de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1981
Descripción breve:
A lo largo de la costa noreste de Australia, se encuentra un sitio
de extraordinaria diversidad y belleza, el Gran Arrecife de
Corales, que con 400 tipos de coral, 1.500 especies de peces y
4 000 tipos de moluscos, representa una de las agrupaciones de
arrecifes de coral más extensas del mundo. Asimismo, como el
hábitat de especies en peligro de extinción como la vaca marina
y la tortuga verde, constituye una localidad de gran interés
científico.
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El Paquete Didáctico fue diseñado y preparado por el siguienteequipo de la UNESCO:
Breda Pavlic, Directora, Unidad Condición de la Mujer y Equidad en el GéneroElizabeth Khawajkie, Sector EducacionalSara Titchen, Centro del Patrimonio Mundial
Bajo la dirección de:
Bern von Droste, Director, Centro del Patrimonio MundialKaisa Savolainen, Directora, Sección de Educación Humanista, Cultural eInternacional, Sector Educacional
Con la asistencia de:
Taro Komatsu, Sector EducacionalFeng Jing, Centro del Patrimonio MundialJulie Hage, Consultora, Centro del Patrimonio Mundial
En consulta con:
Orlando Hall, Sector EducacionalSigrid Niedermayer - Tahri, Sector EducacionalMasako Sauliere, Sector EducacionalAlphonse Tay, Sector Educacional
Cecilia Coq, Centro del Patrimonio MundialSaurenne Deleuil, Consultora, Centro del Patrimonio MundialHerman von Hoof, Centro del Patrimonio MundialMaría Peters, Centro del Patrimonio MundialMechtild Rössler, Centro del Patrimonio MundialUlla Winter, Centro del Patrimonio MundialMinja Yang, Centro del Patrimonio Mundial
Cecile Duvelle, Oficina de Publicaciones de la UNESCOMichiko Tanaka, Oficina de Publicaciones de la UNESCO
Philipp Müller - Wirth,Asociaciones para el Siglo XXI
El Patrimonio Mundialen manos jóvenes
CONOCER, ATESORAR Y ACTUAR
Paquete de Materiales Didácticospara Maestros
Traducción y edición en español:
Oficina Regional de Educación para América Latina y el CaribeUNESCO - SANTIAGO
Coordinación Regional de:Programa de Escuelas Asociadas (PEA)Dirección electrónica: [email protected]
Enfoques educacionalesal Patrimonio
Mundial
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«Los maestros coincidieron que el mayordesafío consiste en introducir e incorporar
la educación del Patrimonio Mundial atodos los niveles, en todas las escuelas ypara todos los estudiantes del mundo»
Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial
Enfoques educacionales alPatrimonio Mundial
Un enfoque de enseñanza integrado P.40
Actividades sugeridas P.40
Debate P.40
Investigación P.41
Ejercicios P.41
Sesiones visuales (fotografías y transparencias) P.41
Excursiones a sitios del Patrimonio Mundial P.42
Actividad Nº 1 del Estudiante: Examen acerca de los sitios del Patrimonio Mundial P.42
Visitas a sitios y museos P.43
Excursiones a los sitios P.43
Preparación P.43
Actividad anterior a la visita P.43
La visita al sitio P.44
Seguimiento a la visita del sitio P.44
Hoja de Actividad del Estudiante: Examen visita a un sitio del Patrimonio Mundial P.46
Visita a museos P.48
Charlas especiales durante visitas a museos P.48
Investigación de un objeto de museo P.48
Hoja de Actividad del Estudiante: Examen de un objeto de museo P49
Visitas a talleres artesanales P.50
Dramatización de roles P.50
Dramatización en el aula P.50
Reviviendo la historia en sitios del Patrimonio Mundial a través del drama P.51
Resolución pacífica de conflictos P.52
Las redes globales e Internet P.53
Las redes globales P.53
Navegar Internet en apoyo de la educación del Patrimonio Mundial P54
La red Internet P.54
El correo electrónico (e-mail) P.54
La Red Mundial (www o web) P54
¿Por qué utilizar Internet? P.55
El Patrimonio Mundial en Internet P.57
La red PEA en Internet P57
Direcciones de interés en Internet P.58
La Convenciónsobre el
PatrimonioMundial
«... el deterioro y la desaparición del patrimonio cultural o natural
constituye un lesivo empobrecimiento del patrimonio de todas las naciones
del mundo»
Preámbulo de la Convenciónsobre el Patrimonio Mundial
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Convención sobrePatrimonioMundial
Objetivos P.59
Conocimiento P.59 Actitudes P.59Destrezas P.59
Concientización sobre nuestro patrimonio P.60
¿Qué es el patrimonio? P.60Actividad Nº 2 del Estudiante:El significado del patrimonio P.61 Graves amenazas a la supervivenciade nuestro patrimonio P.62
Rescate del Patrimonio Mundial P.63
La exitosa campaña de Abu Simbel P.64Actividad Nº 3 del Estudiante:Las siete maravillas del mundo P.65Formulación de una convención para salvaguardar nuestro patrimonio P66Actividad Nº 4 del Estudiante:Definición de patrimonio y conservación P.66
La Convención del Patrimonio Mundial de la UNESCO P.67
La Convención del Patrimonio Mundial P.67Actividad Nº 5 del Estudiante:Conservación del patrimonio, leyes nacionales y convenciones internacionales P.69La naturaleza y cultura estrechamente vinculadas P.70Patrimonio cultural y natural P.70Paisajes culturales P.70
El proceso de conservación del Patrimonio Mundial P.71
La Lista del Patrimonio Mundial - sitios de inestimable valor universal P.73Estrategia Global orientada a elaborar una Lista delPatrimonio Mundial representativa y equilibrada P.73Actividad Nº 6 del Estudiante:Elaboración de un modelo a escala de un sitio del Patrimonio Mundial P.74Actividad Nº 7 del Estudiante:Identificación de sitios locales del Patrimonio Mundial en su región P.75Hoja de Actividad del Estudiante:Identificación de sitios locales del Patrimonio Mundial P.76
Criterios empleados en la selección de sitios delPatrimonio Mundial P.77
Criterios empleados en la selección de sitios culturales del Patrimonio Mundial P77Criterios empleados en la selección de sitios naturales del Patrimonio Mundial P.78Criterios empleados en la selección de sitios que combinan aspectos culturales y naturales del Patrimonio Mundial P.78Mecanismos de aplicación de los criterios P.79Actividad Nº 8 del estudiante:Ubicación de sitios del Patrimonio Mundial P.80Hoja de Actividad del Estudiante:Ubicación de sitios del Patrimonio Mundial P.81Actividad Nº 9 del Estudiante:Comprensión de los criterios asociados al Patrimonio Mundial P.83Hoja de Actividad del Estudiante:Comprensión de los criterios asociados al Patrimonio Mundial P.84Actividad Nº 10 del Estudiante:Nominación de sitios culturales y naturales P.86Hoja de Actividad del Estudiante:Nominación de sitios culturales y naturales P.87
El Comité del Patrimonio Mundial y el Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO P.89
Actividad Nº 11 del Estudiante:Estudiantes ante el Comité del Patrimonio Nacional P.90Actividad Nº 12 del Estudiante:Centro Histórico de Santa Cruz de Mompox,Colombia P.91
Control del estado de conservación de los sitios del Patrimonio Mundial P.94
Lista de sitios del Patrimonio Mundial en peligro P.94Actividad Nº 13 del Estudiante:El Parque Nacional de Yellowstone,Estados Unidos de Norteamérica P.96Actividad Nº 14 del Estudiante:Producción de un programa radial sobreidentificación de sitios locales del Patrimonio Mundial en tu región P.99El Fondo del Patrimonio Mundial P.99Actividad Nº 15 del Estudiante:Iniciativas de concientización P.101
A través de todo el currículo:la Convención del Patrimonio Mundial P.102
Transparencia: la Convención del Patrimonio Mundial
El PatrimonioMundial y
la Identidad
«No deseo ver mi casa rodeada demurallas ni mis ventanas tapiadas.Deseo que las culturas de todos lospueblos soplen lo más libremente
posible por mi casa. Aunque rehúsodejarme seducir por ninguna de ellas»
Mahatma Gandhi
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El Patrimonio Mundial y la Identidad
Objetivos P.103
Conocimiento P103
Actitudes P.103
Destrezas P.103
El Patrimonio Mundial: una base para la identidad P.104
Identidad: ¿Quién soy? - ¿Quiénes somos nosotros? P.104
Actividad Nº 16 del Estudiante: Nombres y portadores de identidad P.105
La identidad en un mundo en rápida evolución P.105
Los sitios del Patrimonio Mundial y la identidad P.106
Actividad Nº 17 del Estudiante: Los sitios del Patrimonio Mundial y la identidad P.107
Estilos distintivos de construcción como expresión de identidad P.108
Actividad Nº 18 del Estudiante: Estilos distintivos de construcción como expresión de identidad P.109
Actividad Nº 19 del Estudiante: El Consejo decide sobre el futuro del sector histórico de la ciudad P110
Actividad Nº 20 del Estudiante: El aprendizaje intercultural P.111
La identidad y los pueblos indígenas P.111
Actividad Nº 21 del Estudiante: El Gran Monumento Nacional de Zimbabwe,Zimbabwe P.112
Actividad Nº 22 del Estudiante: El Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta,Australia P.114
A través de todo el currículo:El Patrimonio Mundial y la identidad P.117
Transparencia: El Patrimonio Mundial y la identidad
El PatrimonioMundial y el turismo
«500 000 000 de turistas para 552sitios del Patrimonio Mundial en 1998»
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El Patrimonio Mundial y el turismo
Objetivos P.119
Conocimiento P.119Actitudes P.119Destrezas P.119
El turismo: fenómeno mundial y gran negocio P.120
Actividad Nº 23 del Estudiante: Cálculo de tendencias turísticas P.121Hoja de Actividad del Estudiante: Estadísticas sobre el turismo mundial - Tabla 1 P.122Hoja de Actividad del Estudiante: Estadísticas sobre el turismo mundial - Tabla II P.123Hoja de Actividad del Estudiante: Estadísticas sobre el turismo mundial - Tabla III P.124Las ventajas y amenazas potenciales a la conservación del Patrimonio Mundial que encierra el turismo P.125Actividad Nº 24 del Estudiante: Las ventajas y amenazas potenciales a la conservación del Patrimonio Mundial que encierra el turismo P.126La necesidad de desarrollar un nuevo tipo de turismo P.126
El Patrimonio Mundial, el turismo y el desarrollo ecológicamente sustentable P.127
Actividad Nº 25 del Estudiante: El juego del Patrimonio Mundial y el turismo P.128Hoja de Actividad del Estudiante: El juego del Patrimonio Mundial y el turismo P.129Actividad Nº 26 del Estudiante: El turista mal educado y el turista respetuoso P.130Patrones generales de comportamiento para turistas P130
Más sitios del Patrimonio Mundial para visitar P.131
Actividad Nº 27 del Estudiante: Evaluación de instalaciones turísticas en sitios del patrimonio P.132Hoja de Actividad del Estudiante: Evaluación de instalaciones turísticas en sitios del patrimonio P.133
El turismo virtual y el Patrimonio Mundial P.134
Administración del turismo en sitios del Patrimonio Mundial P.135
Actividad Nº 28 del Estudiante: Construcción de una autopista a través de un sitio natural del Patrimonio Mundial P.136Hoja de Actividad del Estudiante: Construcción de una autopista a través de un sitio natural del Patrimonio Mundial P.137
A través de todo el currículo:El Patrimonio Mundial y el turismo P.138
Transparencia: El Patrimonio Mundial y el turismo
El PatrimonioMundial y el medioambiente
«La naturaleza puede ser interpretadade varias maneras –como una base paraempresas comerciales científicas; como
un recurso; algo que admirar,experimentar y disfrutar o como una
inspiración artística»
Presidente Nelson Mandela, octubre 94
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El Patrimonio Mundialy el medio ambiente
Objetivos P.139
Conocimiento P.139Actitudes P.139Destrezas P.139
La juventud y la conservación del Patrimonio Mundial P.140
Actividad Nº 29 del Estudiante: Ecosistemas y accidentes geográficos P.141
Iniciativas internacionales de conservación del medio ambiente P.141
Actividad Nº 30 del Estudiante: Degradación del medio ambiente P.144
Preservación de la diversidad biológica a través de medidas de conservación del Patrimonio Mundial P.145
Actividad Nº 31 del Estudiante: Presiones sobre la diversidad biológica P.146Diversidad cultural y biológica P.146Evolución y extinción de las especies P.147La Reserva Natural de Vallée de Mai, Seychelles P.148Santuario de la Fauna Salvaje de Manas, India P.149
Te Wahipunamu, Nueva Zelandia P.149Actividad Nº 32 del Estudiante: Rompecabezas de Gondwanaland P.150Hoja de Actividad del Estudiante: Rompecabezas de Gondwanaland P.151Actividad Nº 33 del Estudiante: Ordenar los sitios naturales del Patrimonio Mundial con sus respectivos criterios P.153
Desarrollo ecológico y culturalmente sustentable P.153
Parque Nacional Banc D’Arguin, Mauritania P.154Actividad Nº 34 del Estudiante: Protección del medio ambiente P.155Actividad Nº 35 del Estudiante: Acciones a favor de un desarrollo ecológicamente sustentable P.155Apoyo local a medidas sustentables P.156Actividad Nº 36 del Estudiante: Los senderos del patrimonio P.156
El futuro de nuestro planeta P.157
A través de todo el currículo:el Patrimonio Mundial y el medio ambiente P.158
Transparencia:El Patrimonio mundial y el medio ambiente
El PatrimonioMundial y la
cultura de paz
«Porque las guerras comienzan en lamente de los hombres, es precisamente
en la mente de los hombres donde debenconstruirse las defensas de la paz»
Preámbulo a la Constitución de la UNESCO
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El Patrimonio Mundialy la cultura de paz
Objetivos P.159
Conocimiento P.159
Actitudes P.159
Destrezas P.159
El Patrimonio Mundial y la cultura de paz P.160
Actividad Nº 37 del Estudiante: Definición de paz y de Patrimonio Mundial P.161
Sitios que representan símbolos de paz P.161
Actividad Nº 38 del Estudiante: El Patrimonio Mundial y la paz en su región P.164
La protección del Patrimonio Mundial en tiempos de guerra P.164
Actividad Nº 39 del Estudiante: Restauración del patrimonio dañado por la guerra P.165
La Convención de La Haya protege el patrimonio cultural P.165
Actividad Nº 40 del Estudiante: Protección del patrimonio cultural y natural en tiempos de guerra P.167
Protección del patrimonio natural en tiempos de guerra P.167
El Patrimonio Mundial y los derechos humanos P.168
Actividad Nº 41 del Estudiante: El prejuicio – una amenaza para la paz P.169
Actividad Nº 42 del Estudiante: Elaboración de un crucigrama delPatrimonio Mundial y la paz P.170
Hoja de Actividad del Estudiante: Elaboración de un crucigrama del Patrimonio Mundial y la paz P.171
A través de todo el currículo:El Patrimonio Mundial y la cultura de paz P.172
Transparencia: El Patrimonio Mundial y la cultura de paz
Materialesde estudio
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io«Necesitamos materiales educativos
interesantes y relevantes para ayudarnosa entender la importancia del Patrimonio
Mundial. Los jóvenes deben ser protagonistas de su preparación»
Nuestra promesa, el primer Foro JuvenilInternacional sobre el Patrimonio
Mundial, Bergen, Noruega
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UNESCOProyecto Unescode Educacion deJovenes en favor del Patrimonio Mundial
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Materiales de estudio
Glosario P.173
Direcciones de los contactos P.177
Sede de la UNESCO P.177
Oficinas regionales y subregionales de la UNESCO P.179
Organizaciones relevantes P.180
Listado de materiales de referencias P.183
Materiales proporcionados por la UNESCO libres de costo P.183
Materiales de venta proporcionados por la UNESCO P.185
Otros materiales de venta P.186
Listado de contactos P.187
Otros materiales de estudio
La Convención del Patrimonio Mundial
Descripciones breves de los sitios del Patrimonio Mundial
Veinticinco fotografías laminadas de sitios del Patrimonio Mundial
Mapa del Patrimonio Mundial
Afiches
Autoadhesivos
