-
7/23/2019 El Perfil Profesional Del Educador
1/4
EL PERFIL PROFESIONAL DEL EDUCADOR
El Complejo Escenario de la Docencia
Cualquier situacin de enseanza de aprendizaje es compleja porque
el
educador trabaja en un escenario biopsiquisocial vivo y
ambiente, definido por
la integracin de mltiples factores y condiciones internas y
externas al aula y a
la institucin educativa
La docencia demanda de los profesores el conocimiento de las
teoras y
estrategias pedaggicas que permitan desarrollar procesos
enriquecedores de
aprendizaje significativo favoreciendo la motivacin y el
esfuerzo del alumno
!sto no implica el aprendizaje memorstico e poemas como frases
de grandes
autores y unos conocimientos mnimos b"sicos debera desaparecer
de la
formacin, ni tampoco el c"lculo mental perjudicado en la
actualidad por el uso
de las computadoras y calculadoras
#na docencia adecuada debe conducir al alumno la adquisicin de
una
informacin b"sica es importante recrear a las clases diferentes
situaciones de
aprendizaje facilitando la comunicacin la atencin, el ejercicio
del an"lisis, la
crtica, la discusin y la capacidad de sugerir propuestas y
alternativasdesarrollando ejemplos y pasos para entender y
clarificar los temas y cualquier
otra cuestin del proceso did"ctico
LAS FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE
!l maestro profesor de cualquier nivel educativo desarrolla
esencialmente una
funcin docente
La docencia es el ncleo aglutinante de su tarea por diferente
amplitud yprofundidad, la profesin docente involucra tanto al
profesor de nivel pre
escolar como el profesor universitario que en parte docencia en
el post grado
La funcin docente del profesor no debe estar apartada de la
reflexin e
investigacin de la pr"ctica docente desde la pr"ctica !sto
significa que el
profesor debe estar preparado para designar desarrollar,
analizar y evaluar
racionalmente su rol como formador en las diversas situaciones y
factores qe
intervienen en el proceso de enseanza$aprendizaje todo ello con
ines de
mejorar su ejercicio profesional
-
7/23/2019 El Perfil Profesional Del Educador
2/4
EL PERFIL PROFESIONAL DEL EDUCADOR
La formacin de docentes constituye una preocupacin constante en
el "mbito
mundial por parte de muc%os investigadores y autoridades
relacionadas con
esta formacin &in embargo, a pesar de algunas ideas que %an
venido a
arrojar un poco de luz al respecto, las evidentes dificultades
existentes en este
terreno arrojadas por estudios realizados, muestra que se
mantienen
concepciones limitadas en los actuales planes de formacin, dados
por varias
causas como son' la %eterogeneidad de enfoques y concepciones,
la
desvinculacin de la teora y la pr"ctica, el inmovilismo y las
pr"cticas
tradicionalistas, entre otras, que dan como resultado, una baja
calidad en la
profesionalizacin de los docentes
!l caso particular de la formacin de profesionales para la
educacin de la
primera infancia est" marcada tambi(n por las dificultades
mencionadas, que
se agudizan en este caso por el %ec%o de su limitacin en cuanto
al campo de
accin, el perfil de los egresados, la corta duracin de los
estudios, el poco
conocimiento de las particularidades psicofisiolgicas y motrices
de los nios
de esta edad, el poco dominio de los m(todos y procedimientos
del trabajo con
estos menores, entre otras muc%as causas
) esto se une la no concientizacin de las autoridades
gubernamentales de la
importancia de la edad de cero a seis$siete aos para el
desarrollo, el car"cter
no obligatorio de la educacin de la primera infancia en muc%os
pases, la no
designacin de presupuestos para esta enseanza, incluso %asta la
no
comprensin de las autoridades educaciones de la necesidad de
estimular el
desarrollo en esta fase de la vida, que %ace que en muc%os
lugares la misma
se concrete en el mejor de los casos a los ltimos aos de la
primera infancia,
generalmente vistos exclusivamente como un perodo de preparacin
del nio
para el aprendizaje escolar
*odo ello %a redundado de manera no positiva en la formacin de
los
profesionales para la atencin y educacin de los nios en estas
edades, lo
cual %a dificultado la creacin de planes de formacin
verdaderamente
cientficos y que den respuesta a las necesidades actuales del
desarrollo social
-
7/23/2019 El Perfil Profesional Del Educador
3/4
y t(cnico, y las expectativas que el nuevo milenio plantea para
la formacin de
las nuevas generaciones
EL PROFESOR REFLEXIO Y CR!TICO
)ccin y reflexin tienen un car"cter de crtica y autocrtica, con
un claro
compromiso social !sta perspectiva del profesorado
reflexivo$crtico
representa un nuevo marco conceptual sobre cmo entender el
desarrollo
profesional y, por tanto, una manera distinta de relacionar
teora y pr"ctica
!l profesorado debe participar activamente en la creacin del
conocimiento
pedaggico, en la poltica curricular y en la toma de decisiones
respecto a los
procesos formativos y educativos que le incumben
La reflexin crtica no se refiere slo a la meditacin de los
docentes sobre su
pr"ctica, sino que supone adem"s una forma de crtica que les
permitira
analizar y cuestionar la estructura educativa institucional
La reflexin crtica se entiende como el propsito de definirse
ante los
problemas y actuar consecuentemente
+ara & emmis, reflexionar crticamente significa colocarse en
el contexto de
una accin siguiendo la %istoria de la situacin, participando en
una actividad
social y adoptando una postura ante los problemas
Como apunta L &myt% en su obra Learning about *eac%ing
t%roug% Clinical
&upervision -./012, es necesario trabajar crticamente con
los docentes de
acuerdo con el siguiente proceso'
Capacitar a los enseantes para comprender la naturaleza de la
dominacin
ideolgica
3escribir las interpretaciones de los enseantes acerca de su
mundo
4nvestigar las condiciones %istricas que restringen y modelan
las
concepciones de los enseantes
Conectar las condiciones %istricas con las contempor"neas
#sar formas educativas y capacitadoras de accin
-
7/23/2019 El Perfil Profesional Del Educador
4/4
Las siguientes cuestiones sintetizan este enfoque en un ciclo de
cuatro fases'
3escribir' 56u( es lo que %ago7
4nformar' 56u( significado tiene lo que %ago7
Confrontar' 5Cmo %e llegado a ser de esta manera7
8econstruir' 5Cmo podra %acer las cosas de forma diferente7
+ara terminar, %ay que tener en cuenta que, desde la perspectiva
mostrada el
desarrollo del profesorado no se apoya tanto en la adquisicin
de
conocimientos tericos de las disciplinas acad(micas y de
competencias y derutinas did"cticas, como en el desarrollo de
capacidades de an"lisis,
indagacin, reflexin crtica y detenida y procesamiento de la
informacin para
el diseo de proyectos, superando el car"cter individualista para
compartir la
reflexin con los compaeros
!sto conduce a la formacin y al desarrollo de un pensamiento
pr"ctico y
crtico, que se desarrolla en la reflexin sobre la comunidad
educativa y que se
legitima en la puesta en escena de una praxis
contextualizada
)unque no est"n an claros los limites o la definicin de la
profesin docente,
se vislumbra un nuevo papel del profesional de la educacin
!l docente ser" orientador, mediador, estimulador y motivador
del desarrollo
personal y social de su alumnado, al tiempo que diagnosticador
de situaciones
y especialista en recursos y medios
+ero, por encima de todo, debe ser aquel amigo experto y
confidente, crtico,
que ayuda al alumnado a clarificar su futuro, a desarrollar sus
valores y a
promover sus relaciones sociales
!n la formacin de los nuevos docentes debe incluirse el
conocimiento de las
teoras existentes sobre el aprendizaje, y, al mismo tiempo, se
les tiene que
preparar para estar abiertos al dialogo y al contraste de ideas
para la reflexin
sobre la accin
