1

1¡

-d~:lÚé i, 1·¡

s~¡euo!~~. ;1!,1 'n:zi!U~IS\.'0111 ~~~ S

,l·:. 1¡111, -uvls1:tl \''~111 1 -~s rx:1 \i Q~ ~~~~ o8$9:1liP\\lW!

1 !'¡.1

o ae:?JIU,I\tJm¡'¡ p 1 1¡•1 Á J~"ow>j ~t'~/~,¡ S o¡V~ ¡-dq' ~~~~ ¡l,l\: ~nb o~1~t ~):.1;, -n~~pgoqd•~i .~~~ -IS elSdlll:I)J1·:Iil~ ~~punPJJ:I\ ~ :vlif

' &1(1' ny uP1l~g¡¡~_.(i! -nsógcf~IP1:.~ •'1

1,::¡/

-ode!P 'q\~11 ;.\1 S' 11/'11. _ pt'np: '\\IJO i .. il¡

n o¡O~¡J¡~J 'J~'l1¡ 1 -rpeP!Ps~l ~;¡l/:1.

• ' •1·¡11 ·.¡ji'~\ •. fll

u~ ln~fll.l,¡;;:l '¡1 • 1 1

so¡íOJI 1111,. !111

\

1

¡1.¡1,

-rsJ sg.¡gr ¡FI/'1\ . J. ni -nZim)Y11 \tn 1·~·'rl .r ¡,1

¡U i!P 1¡;;~1 i'111

-Olg · , i1

op~o!vJll jJr~\ soyJ gr#!l~l¡':l\1

'1 ij¡\ U~ úOI¿~1·,,lf)¡ ·

1• '1 ,¡,

u~uofAdl í~1f'r.'. l~ill'

1

~. tS

'· ,1¡\ :,¡1¡

• 1

~'

~ !. • ~ {

f,

f

\'

> ~

t

Escritura y Pensamiento AÑO IX, N° 19,2006, PP. 51 -78

RosALÍA Qurnoz PAPA DE GARCÍA

EL PROCESO DE ENSEÑANZA: APRENDIZAJE CON MÓDULOS AUTOINSTRUCTIVOS

Resumen Presentamos los resultados del estudio de carácter descriptivo, explicativo y correlacional, llevado a cabo con estudiantes del IV ciclo de la EAP de Bibliotecología y CC.II. en relación a los promedios obtenidos en la Asigna­tura de Legislación y Deontología en Materia Bibliotecológica, selecciona­dos en dos grupos, el grupo experimental y el grupo de control. Con el pri­mero se trabajó una enseñanza de tipo personalizada con el apoyo de un manual autoinstructivo, con el grupo de control se desarrolló un proceso de enseñanza-aprendizaje de tipo tradicional, sin empleo del manual auto­instructivo. Luego de los diferentes análisis en base a la estadística des­criptiva, la principal conclusión es que existen diferencias significativas en el rendimiento académico de los dos grupos objeto de la investigación, asimismo se concluyó que el rendimiento académico de los estudiantes del grupo experimental, no está asociado a las variables de edad, sexo, activi­dad laboral y colegio de procedencia.

Palabras clave Rendimiento Académico; proceso de enseñanza-aprendizaje; Módulos autoinstructivos.

Abstrae! This paper presents the results of a descriptive, explanatory and correlatio­nal study carried out with students offourth cycle ofthe Bibliothecology and Information Sciences Professional School regarding final grades obtai­ned in the subject "Law and Deontology in Bibliothecology". Students were divided in two groups, the experimental group and the control group. With the first group, we had a personalized teaching experience with the

52 RosALÍA QurRoz PAPA DE GARcíA

support of an auto-instructive module; with the second, we developed a teaching/leaming process in a traditional way. After several analyses ba­sed the descriptive statistics, the investigation has demonstrated that there are significant differences in the academic produce ofboth groups. We also concluded that the academic achievement of students in the ex­perimental group is not associated to variables as age, sex, job and school procedence.

Key words Academic achievement; teaching/learning process; auto-instructive modules.

Introducción

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad, gira en base a las funciones esenciales que ella cumple: la investigación (crear co­nocimientos), la docencia (transmitir conocimientos), y la extensión cultural (proyección de sus estudios e investigaciones destinadas a mejorar las condiciones de vida de la comunidad). Para el cumpli­miento efectivo de estas funciones, en particular la docencia, exige que quienes la ejerzan sean verdaderos profesionales del proceso de enseñanza aprendizaje, que garanticen a los estudiantes y a la socie­dad, una formación de calidad, tanto en la ciencia la tecnología y las humanidades, para así lograr profesionales calificados y competiti­vos, que hayan desarrollado sus capacidades superiores para luego convertirse en agentes de cambio, y así responder a las necesidades del país y sean capaces de contribuir a la solución de sus problemas, evitando que la sociedad rechace por su ineficiencia e ineficacia el producto de la educación formal.

Se justifica la investigación, porque la sociedad enfrenta vertigi­nosos y sustanciales cambios, los que generan nuevas necesidades y exigen la formación de mayores capacidades en el ser humano para responder satisfactoriamente a situaciones nuevas en permanente

EL P~'\¡ \

evolución yllt11

sucediendou 11 dos elemenlo~11 métod.os .dec~1~ COnOClmlenll~] i dos tradicion¡~ll • 1

Je, con unar~l, vamente .rec~1 protagomsta~l' busca de lac':~1 1

Cons1~1 , cas y descon,

11,

la elaboraci6,11

l

vos (manua1~1 1 sitivas, tram¡~¡" bles en la inn

111

búsqueda de 1111

en la formac~~ tuación debi~¡l1 ción superi01:~~1 debe ser rev~111

y habilidade~ 1 1

aplicar mét0\]~1 recursos edu~~

vigente, sin~~~. rán que: "Se1

1 11

ciales en: a)~ . 1 e) Las mo~a)¡:~!l en que estan 1 ~~~~ tos de: "prof~~,l~jl

1'\111!

\

Del Río, C. •,1; · ¡¡lll ,11¡\11

~1

pp •\¡re ~: -~uJdt¡G¡ ¡!t so¡ , '! ]tilA

A , g+ur''lti~tfl' sop/ ~1~ 011

-01::1' ~liiltli ~1 -ni' ~~ olW' 'sot1f'!1rp¡~¡l

·olllf\~t]lit)l; gs ~ f11~1l:J~I umtil¡ll{:lt ~Ml '

! ' 1

,a\0¡~¡¡111 ,~¡ ' ¡·¡

BJTI:f" 1 '~h 1

op ¡ó~l¡¡;~~ t!lq:l¡

~1¡

S011~~~~~~:1¡ ouro1 1~i 'o¡~l;l¡ -~ fgrdt~1WP~~nil¡ -g+utu ~~~~s~~ll¡) 1.. J;)va~'i 9l ~~:(:1¡ -unpl:ll~tpB[):Iitl~l 'sopW~:¡p OJ:jitl\

-OJd ¡JI~l~llllll:í\

SOAIJ¡Í~~:tRlU~¡Iij]

so¡ ;ij~~:pe~¡'1 -ugJO~¡tl.¡Nl 1t,/ÍI -uz¡p~J~:II'A~;i¡i:lil -pu ~¡@ltj' e¡jt~1l

/~

1we developed a

lt'1¡ml analyses ba­,,

t1

1,monstrated that

'" 1 ,,ofboth groups. 'jtl 1 1¡~ents in the ex-11¡e.sex, job and ¡t'''

¡llo-instructive ti

~~gira en base jl'~on (crear co­¡J,daextensión ttrrestinadas a l1a el cumpli­tltlencia, exige tltl proceso de

lit y a la socie­Í~notogía y las /'11 competiti­ltlpara luego ¡ltnecesidades ltltproblemas, 11ineficacia e 1

itlcnta vertigi­I'ICesidades y 'littnano para t¡tennanente 1

r,

i.

.;

EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 53

evolución y transformación. Estos cambios acelerados que se vienen sucediendo a nuestro alrededor, exigen centrar nuestra atención en dos elementos esenciales del ámbito educativo, el aprendizaje y los métodos de enseñanza, al ser evidente que aún se sigue impartiendo conocimientos en muchos centros de educación superior, con méto­dos tradicionales, que priorizan la enseñanza antes que el aprendiza­je, con una relación vertical entre docentes y alumnos, quienes pasi­vamente recepcionan la enseñanza, sin entender que son ellos los protagonistas y partícipes activos del proceso de su aprendizaje en busca de la construcción de nuevos conocimientos.

Constatamos a su vez, que existen serias limitaciones didácti­cas y desconocimiento de la mayor parte de profesores, respecto a la elaboración y empleo de diferentes clases de materiales educati­vos (manuales, cuadernos de prácticas, selecciones de textos, diapo­sitivas, transparencias, materiales gráficos, entre otros), indispensa­bles en la innovación pedagógica, que faciliten la enseñanza hacia la búsqueda de aprendizajes significativos y que finalmente redunden en la formación profesional de calidad. Se trata de explicar esta si­tuación debido a que el mayor porcentaje de docentes en la educa­ción superior cuenta con limitada formación pedagógica, hecho que debe ser revertido, ya que se necesita además de los conocimientos y habilidades inherentes a cada especialidad profesional, conocer y aplicar métodos de aprendizaje activos y colaborativos, empleando recursos educativos y metodológicos acordes al contexto pedagógico vigente, sin perder de vista que las tendencias para el siglo XXI se­rán que: "Se producen y continuarán produciéndose cambios sustan­ciales en: a) Lo que se enseña, b) Las modalidades de la enseñanza, e) Las modalidades del aprendizaje, d) Los "niveles" tradicionales en que están estructurados los sistemas educativos, e) Los concep­tos de: "profesor", "aula", "libro", "biblioteca", etc.". 1

Del Río, C. "Perspectivas en el Siglo 21 ", en: El Futurista, p. 21.

54 RosALÍA QmRoz PAPA DE ÜARCÍA

La descripción de esta problemática ha motivado el desarro­llo del presente estudio, cuyo objetivo principal es conocer si el em­pleo del manual autoinstructivo en el proceso de enseñanza-aprendi­zaje, mejora el rendimiento académico de los estudiantes, frente al proceso de enseñanza-aprendizaje con el método tradicional. Asi­mismo, se trata de conocer la relación o asociación entre las varia­bles de edad, sexo, colegio de procedencia y actividad laboral y el rendimiento académico de los alumnos. Finalmente, se trata de esta­blecer pautas para futuras investigaciones que bien pueden ser obje­to de réplica en situaciones similares. Esta experiencia de investiga­ción se llevó a cabo con los alumnos matriculados en la asignatura de Legislación y Deontología en Materia Bibliotecológica -semes­tre 2000-II, la misma que se imparte en la Escuela Académico Pro­fesional de Bibliotecología y CC.II. Facultad de Letras, UNMSM.­Para este efecto, se diseñó y elaboró un manual autoinstructivo so­bre el contenido temático de la primera parte de la asignatura, temas del Derecho Constitucional.

A manera de antecedentes, en el Perú la innovación pedagó­gica con el empleo de manuales autoinstructivos se remonta al uso que inicialmente le diera el Ministerio de Educación a partir de la década del 80 para efectos de complementar la educación a distan­cia, respondiendo a lo establecido en la Constitución Política del Perú de 1979 y la Ley de Educación promulgada en 1982, que con­sideraban la educación a distancia necesaria para ampliar a mayo­res sectores la acción educativa del Estado. Esta experiencia se extendió en las siguientes décadas en diferentes instituciones de educación superior, como la Pontificia Universidad Católica, La Universidad Enrique Guzmán y Valle "La Cantuta", La Universidad Nacional Mayor de San Marcos -Facultad de Educación, la Univer­sidad de Lima, entre otros.

Los manuales autoinstructivos son un tipo de material educa­tivo conformado por módulos, que son unidades de enseñanza-apren­dizaje, elaborados sistemáticamente por el profesor sobre el conteni­do temático de una determinada asignatura. Tienen por finalidad

EL PRO!

ofrecer al estt~ 1 ¡ 111 quirir conocin,11~ je. "Podemos~¡1¡1 te de experien ~11¡ estudiantes P\

11¡1

1

interrelaciona 1¡

11111

Unade¡11

ceso de ensen111j

que deben ten~1 lización", det¡

1

cómo evaluat~~ riales se hace

111

dad, permitie~1¡ 1 guía los asp~¡lj módulos deb~11

a) Índ\111,

del módulo. 1 b) Pr~111

dentro del plq11 ~ e) Ob~1¡!~

los enunciadQ11¡

esperaque1 d) Co~11¡l .

principios, le¡j)~ 1

les como la~~~~~ nes, compar~1¡¡1~' además, por Jllll¡' considera q~eli~~~ objetivos pr~~~~~~ zada e integt¡lill!i,

1¡1111

\j•, 2

Arboleda, N, li'''\

1¡111

¡ 1~HI' ¡r~a r~~~ /¡1~ 1 ~~ni lj ¡ 1¡1!1 1 ~1 rl.¡

t~ ~~~~

1, ¡' r ~~ '~,J 1'11 !Id!

¡ll¡l ltlli',l,ll,l',,. ¡,~1 11~1 ,,,~1

~~ 111,1

1~1· 1 ~~ ~~~~~ ~~~~ 1¡ w ~ !

\11'

'iiJ 1111.

l¡il,,

/~ 1

-~

~ ·d .cf?"Óii!\ ·9 ':d n~ EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 55

11 d~larro- ofrecer al estudiante información básica necesaria que permita ad-,'/)1~ .. ,l¡¡.ap\le~-

1 quirir conocimientos, en suma, el logro de los objetivos de aprendiza-

/ fr ~ndr- je. "Podemos definir entonces el módulo como un conjunto coheren--~ l\

oJd g¡J' '()¡~ jtwa) te ~1 te de experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para que los e¡ o o~g:J ~p 'n1 1¡1¡\al 1Asr- estudiantes puedan lograr por sí mismos un conjunto de objetivos

oJdOn ¡· l 11i1or~ana- interrelacionados ". 2 ~p o~~J urn ~¡¡¡ ¡lllll.lO)gpB ~·' I¡¡¡O~Iy el Una de las etapas más importantes en la planificación del pro-upB . :Jnl?'ei¡ !JI

ugíOP! . ¡¡r esta- ceso de enseñanza-aprendizaje viene a ser el diseño de los módulos, ·!P~ ;;r¡l1l!J¡II~~ d ~o¡UO:J 1

1obje- que deben tener como base los principios de "actividad" e "individua--oJ 1 ¡. o,111~~ 111~~ . . 4es u 1 '' : illg JU OU ()~~~~ 111~ ttga- lización", definiendo con claridad qué aprender, cómo aprender y

~ oJJ1ill!q e? r:~ lo! ~~\tura ¡f cómo evaluar el aprendizaje. La presentación de este tipo de mate-. o~ JtJU . ~ , 'mes- ·'· riales se hace en términos graduales, tanto en cantidad y compleji-~nb o¡ 0 ) cj 111¡¡1 SOTJI.;} \ ' ¡¡¡o

~. P o~uop g ~s d~ ~(M¡t ~~.~~ro- dad, permitiendo al alumno avanzar a su propio ritmo, teniendo como eJ111JILllÍ ~.l!¡¡'gl'i ltv .. ·'

';/ guía los aspectos didácticos que se anexan en cada unidad. Los S;} :o .l:' \so- i ~p 'JI~P Kg s~;} P:! 1wn' ,1, módulos deben contener la siguiente estructura:

su~B~~10 rp¡~\~1 ·,mas " • a¡s ;}(ez.

a) Índice.- Esquema en el que se indica cuál es el contenido -r¡BJm0\ uoo~.l~Q Ol.l ~~ " ~1 '

-w¡an J~ ( nr:JJt~ ,,, '1 ¡al ago- fl del módulo. OilgV~B ¡1 O~~ cJUjl>~[ 1 11 ~1uso ... b) Presentación.- Señala la importancia de la asignatura

sOIJUMq . , . l ¡¡~de la dentro del plan de estudios, con una visión global del contenido. -uo uJJ¡u PP ~u :pi;,~~ ¡

l \tan- e) Objetivos.- Los objetivos de aprendizaje representarán ~f~IW 00 o¡ sP ~~~~~1 1~

¡u ot1Jn h~ 1 ~qdel los enunciados técnicos, que deben plantear claramente lo que se

¡r¡TUg<J:) st1

lll'con- espera que conozcan y dominen los estudiantes al finalizar el módulo. so¡ll~ sli. . ol.u: ~~~ · :ayo- d) Contenidos.- Están compuestos de conceptos (hechos,

¡JU~Y!P \ 1 11~. ~: SOJ or U9¡opu0 qOUl il:¡¡d 11~tase principios, leyes) los que tienen su propio tratamiento didáctico, ta-

-seo uo~ 11!, s;:¡

1111¡il 111, ,:s de '}

les como la transmisión de la información, reforzamiento, definido-ooJ~;};} , · ¡¡ri 'i,La J. nes, comparaciones, relaciones, clasificaciones, etc. Constituidos ~s ¡V ;o ·q~ll~,¡ e·1mu au . ll1i~1 iaad : además, por la información suficiente y necesaria que el docente . g¡OJIS '~Jd 'SO¡d:¿¡¡l'l~ /¡

-w1WPg me¡;:¡~ l¡:·rll r¡v~r-t considera que debe conocer y estudiar el alumno para alcanzar los

. ¿¡¡ag objetivos propuestos; esta información estará de tal forma organi-'¡uaosJJ ¡~ 1 1~:1 11[11,

o¡nsJJ \ ljllll¡¡ca- .~ zada e integrada que refleje los aspectos a trabajar al interior del unor 0P ,í¡rrl ~1

' ,11c,1ren-

1 ~1wi-~ 11

...; load lS 1.:;·:~~ 2 Arboleda, N. Tecnología educativa y diseño instrumental. p. 209.

'

56 RosALíA QurRoz PAPA DE GARcíA

módulo. Deben haber sido seleccionados, jerarquizados y organiza­dos en unidades temáticas, a fin de promover los aprendizajes es­pecificados en los objetivos correspondientes.

e) El glosario.- Conjunto de términos, con sus respectivas definiciones, que permiten al estudiante aclarar el contenido.

a) Autoevaluación.- Instrumento de carácter técnico, inte­grado por un grupo de preguntas objetivas o de ensayo, que el estu­diante deberá responder al concluir la unidad, este resultado permitirá comprobar personalmente su aprendizaje, y saber si realmente ha logrado los objetivos explicitados en cada unidad.

b) Actividades.- Actividades propuestas por el docente, que deben ser desarrolladas una vez concluida la unidad, que permitirán aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas.

e) Bibliografía básica y complementaria.

Por otro lado, el aprendizaje, "proceso por el que los hombres y las sociedades se preparan para hacer frente a nuevas situacio­nes"3, se plantea sobre la base del paradigma cognitivo, al sostener que el aprendizaje es un proceso gradual y acumulativo, que progre­sivamente se va dando de contenidos menores a mayores; donde la experiencia de los sentidos influenciados por factores externos son organizados por la significación e importancia que adquieren para el sujeto que aprende. Como tal, el aprendizaje se produce por la for­ma cómo el individuo percibe significativamente su ambiente. "El aprendizaje significativo está relacionado con la comprensión de la estructura de la unidad temática de trabajo que el alumno adquiera, es decir, con las ideas fundamentales y sus relaciones".4

3 Capella, J. & Sánchez, G. Aprendizaje y constructivismo. p. 19. 4 Aprendizaje y constructivismo. p. 168.

1 ___ ,

lil conjUJll¡¡\ median¡~~ tos, val¡w sentaci111~ lla~a~1 1~l tenontl~¡/ esque¡li\1 alumn11~l

1

~1 aprendi, se dac¡¡

tre lo 1¡~, que se

11)

de (su~ vo tie111 simbóil maner¡¡ cognü¡1 nuevo

11\1

el alun¡¡~ sustan~111

~~~ dueto ~11\¡¡ ces cua1¡

111

materi11

,

1 !

evalua~¡¡ l evalua1¡~~

\,~~~

s Aus,1¡1\

1 1'

1 1' 1¡1

1

i ("-'

:il

'1111¡

:111

¡1¡;1,

'1¡1 ¡¡,'

1

'

\'1

11

1!1

1

¡¡,'

1 1

1 -11~¡ i:

\

¡Ji

/,il

JI

1.1] -u~ 't

¡' -liA i i

'Bjl~ ]~ lf!l

~~: 1 ~ Ás~;l¡

1 i\ s~~t1i {¡::\

"11' 1il1\

-n~~li ·~¡

-<Jd~ :]

11$1

/p¡ 1'1 11 1

'¡o~JI -<J~ct: J a

.• 1,

~

l 1

:"-1

¡i!yorganiza-i¡l~ndizajes es-,¡r

1¡1!respectivas 11/l~nido. ~t: 1rl~mico, inte-

~11,~ueel estu-¡ll~~o permitirá

:¡ll~altnente ha

l~¡lilocente, que flli~permitirán

1,1a>.

1

~O hombres ¡ la¡ situacio-

li,al ¡ostener

~~ueprogre-

rdela !~ternos son ll~ren para el l~por la for-

'l111~iente. "El ~~~~sión de la l11o adquiera, 111:1

í ,

~

EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 57

Es así que los aprendizajes vienen a ser el resultado de un conjunto de procesos cognitivos de carácter netamente personal, mediante los cuales se asimilan los hechos, conceptos, procedimien­tos, valores, a partir del cual se construyen o elaboran nuevas repre­sentaciones mentales significativas y funcionales que es lo que se llama el nuevo conocimiento, los que pueden ser aplicados con pos­terioridad a situaciones nuevas, produciéndose la modificación de los esquemas de conocimiento o de las estructuras cognitivas en los alumnos.

Se busca aprendizajes significativos, que es lo opuesto al aprendizaje repetitivo, memorístico, la significatividad del aprendizaje se da cuando se establecen vínculos sustantivos y no arbitrarios en­tre lo que el alumno debe aprender (el nuevo contenido) y aquello que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que apren­de (sus conocimientos previos). La teoría del aprendizaje significati­vo tiene como principio la afirmación de que las ideas expresadas simbólicamente, van relacionadas de modo no arbitrario; es decir, de manera sustancial con lo que el alumno ya tiene en su estructura cognitiva. Este aprendizaje se basa en los saberes previos donde el nuevo conocimiento que se transfiere, se debe relacionar con lo que el alumno ya conoce. "puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, no al pie de la letra, con lo que el alumno ya sabe"5

•

Asimismo, el "rendimiento académico" se define como el pro­ducto en términos de aprendizajes, factibles de ser traducidos en índi­ces cuantitativos. Son los conocimientos adquiridos en una determinada materia, las que pueden ser comprobadas a través de un proceso de evaluación diagnóstica o inicial, evaluación formativa o de proceso o la evaluación sumativa, final, integradora o de resultado.

5 Ausubel, D. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. p. 56.

58 ROSALÍA QUIROZ PAPA DE GARCÍA

"Se define conceptualmente el rendimiento académico como los lo­gros alcanzados por el educando en el proceso enseñanza-aprendi­zaje; relativos a los objetivos educacionales de un determinado pro­grama curricular, inscrito, a su vez, en el plan curricular de un nivel o modalidad educativos( ... ) Operacionalmente, se define( ... ) como las notas asignadas por el profesor al alumno, a lo largo de un período educativo y con arreglo a un conjunto orgánico de normas técnico­pedagógicas, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos pe­dagógicos previamente establecidos".6

Material y metodos

El nivel del estudio es de carácter descriptivo y explicativo, porque se describe y explica el rendimiento académico en la pre y postprue­ba de los grupos experimental y de control, con el grupo experimen­tal se desarrolló el proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado con empleo de los módulos autoinstructivos; y con el grupo de con­trol se trabajó con el método tradicional (sin empleo de los módulos autoinstructivos ), sobre los mismos contenidos de la asignatura antes señalada.

Se correlacionó además, el rendimiento en la postprueba con las variables o características que presentan los alumnos como: edad, sexo, actividad laboral, tipo de colegio de procedencia, a fin de esta­blecer si existe o no algún nivel de asociación entre ellos. A su vez, es de corte longitudinal, por haber experimentado durante el semes­tre académico, el efecto de la variable independiente en la variable dependiente.

6 Miljánovich, M. Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento académi­co y la comprensión de lectura. pp.49-50.

ELPílll¡

La in¡u\ prueba y po11p

1 bajo el siguim\

• Dilll~ll

1

End11 Ap

g 1 y

o 1,11

O J.

X

. ,AsinJIN\I relacwn enll'~ riables extmn cia; cuyo din

• Dho~1 1

\1~1

En uu,JI¡ p -1 Ox

~

l :;-"'§':

1

' 1

1

1

1~1 ~JI~-''

1 '1r ·1''1 ~~~~n~ ¿¡,/¡) ¡ ~""'~!" 1

ri1,!U~ í 1'

¡J~~~~~~~ 11¡ ,, J

e'li¡l \:I 1,1'' ~~~~~ ~~¡ ,1~

1

1 '

~"•¡' 1> : ¡111¡¡ .,¡o, , ~111 ¡l' 11/?~¡n.l ;~~¡'al, rl¡ird\c¡¡'r íJ¡,.II( J

¡ i 1

1!

;¡~ ~J

\ !' ,s¡¡·!' 1=~:, i 11~' !

n·

~

¡1~~~~ lo­~~~~t~ndi­~¡ll~o pro­,1~velo

l1111~olas lle~odo i!e~ico­lllo~pe-

l~orque l¡~l'ue­il~en­!litado

~on-

1ii~Jos ll~les

lton lqad,

l~ta­

~ez, 111\e~­illoie

I,\IIIÍ·

f ( ,:,,

J:· /1,

t

l, 1;

' ~ '

~·

"" ~ . ~

EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS .. . 59

La investigación corresponde a un diseño experimental pre­prueba y postprueba, con un grupo experimental y grupo de control, bajo el siguiente diagrama:

• Diseño experimental

Ap Ap

En donde: Ap

g 1 g2

o 1 03

X 02 04

g 1 y g 2 =

Asignación de los sujetos a los grupos expe­rimental y de control de manera aleatoria. Grupos experimental y de control respecti­vamente.

o 1, o 2

03-04

X

Observaciones del grupo experimental antes y después del tratamiento experimental. Observaciones del grupo de control antes y después del tratamiento experimental. Tratamiento experimental.

Asimismo, se aplicó un diseño correlaciona! para establecer la relación entre el rendimiento académico en la post prueba y las va­riables extrañas: edad, sexo, actividad laboral y colegio de proceden­cia; cuyo diagrama es el siguiente:

• Diseño correlacional Ox

p r

Oyl.. .. Oy4

En donde: P = Población. Ox = Observación de la variable dependiente ren­

dimiento académico

60

Oyl Oy 2 Oy3 Oy4 Oy5 r

RosALÍA QurRoz PAPA DE GARCÍA

Observación de la variable extraña edad Sexo Actividad laboral Colegio de procedencia Estado civil Correlación entre variables

Se conformó dos grupos de investigación:

• Grupo experimental: alumnos con quienes se desarrolló el proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado con el empleo de módulos autoinstructivos, formado por nl alumnos.

• Grupo de control: alumnos con quienes se desarrolló el proceso de enseñanza-aprendizaje de tipo tradicional, formado por n2, donde nl + n2 = n número de alumnos matriculados en la asignatura.

La asignación de los individuos a las condiciones experimen­tales, se llevó a cabo tomando como base el promedio ponderado (datos oficiales proporcionados por la Oficina de Matrícula de la Facultad de Letras y CC.HH.), de todos los alumnos matriculados en la asignatura, para luego homogenizar los grupos por empareja­miento aleatorio, a fin de evitar sesgos en la selección de los alum­nos. Se ubicó en uno u otro grupo, estudiantes con similares pro­medios ponderados, lo cual permitió que los sujetos de investigación partieran bajo las mismas condiciones. También se realizó un ba­lanceo aleatorio por emparejamiento en relación al sexo, edad, actividad laboral y tipo de colegio de procedencia. Si bien es cierto que no se aplicó un test de inteligencia a los estudiante al inicio del curso, esta variable se neutralizó utilizando el criterio de selección de los alumnos a pertenecer al grupo experimental o de control por medio de la nota promedio ponderado obtenida durante super­manencia en la universidad.

N u M E R o 1 D E A L

EL PROCESO DE IIISI,

Nota Pr1r¡ ':

1 20 ,__ ____ 1

1

10

o. 1 1 r=,..::;¡, 7.58.08.5 9.~!.~·¡

o o o o 1 '.~·¡ ~~~!1' ·!1¡ 1

• Registro y me~¡ 1

tprueba.- Al inicio dd ~~ ¡1

única de conocimient1s 1/~ natura, esta prueba arli¡!ii/1 biente, fue luego califi~i¡l¡ respectiva tabla de e1p \lliil

vigesimal. La postprue~¡li./i, prueba) fue aplicadaa 1¡1¡'¡',

misma fecha y en ellli:!/1

,1/'

unidades correspondien·1¡:/¡/l

t d ' . 1 1.111' semes re aca em1co; ~.¡:1¡1.¡1[ 1 mal) de la postprueb1, 1\t:i,IJ

parcial. Para efectosJe jlt/i'¡'

d. 1 d" . ¡1.1¡ me rr e ren Imiento~c .. ,1 1~¡

el experimental. '·i/ '•' 1

.Jjl

IOSA~L-ÍA_Q~uiR_o_z_P_AP_i\_D_E_G_AR_C_Íl\ ______ _

observación de la variable extraña edad ! Sexo r Actividad laboral 1 Colegio de procedencia

1 1

Estado civil 1 r Correlación entre variables

i

1

1 1~1 grupos de investigación: 1¡

i ¡illlen,tal: alumnos con quienes se desarrolló /,11

1~·aprendizaje personalizado con el empleo de lr:1ns fonnado por nl alumnos. •,:1 '

/¡i. 11trol: alumnos con quienes se desarrolló el '¡/(.aprendizaje de tipo tradicional, formado por ;¡'¡1:n número de alumnos matriculados en la 1 ,,

l.i 11 1 í

1 ¡dos individuos a las condiciones experimen-1 (111mando como base el promedio ponderado

¡li1c¡0nados por la Oficina de Matrícula de la ,

11;¡C,HfL), de todos los alumnos matriculados /l¡~llegohomogenizar los grupos por empareja­,l;l'l1ieevitar sesgos en la selección de los alum-1¡) 10tro grupo, estudiantes con similares pro­:/;iual pennitió que los sujetos de investigación '¡¡''~ascondiciones. También se realizó un ba­!l1~parejamiento en relación al sexo, edad, '1

11

1[ecolegio de procedencia. Si bien es cierto :,!~de inteligencia a los estudiante al inicio del 1/:1eutralizó utilizando el criterio de selección ',,l

1

(:necer al grupo experimental o de control •

1

1

;.11medio ponderado obtenida durante super-

11~dad.

. -=~ ;.r. [

::¡,_,.

tf ~. : "

.. '

't ~·

l

N u M E R o 1 D E A L

EL PROCESO DE ENSEÑJ\NZJ\ - APRENDIZAJE CON MÓDULOS •.•

20

10

o

Gráfico 1 Nota Promedio de los Alumnos en la

Universidad

Std. Dev = 1.28

Mean= 13.20

::.....-JIIIIIII!IPI .. IIIIIIIIJIIIIIIIII .. IIIIIIIIIIII N= 65.00 75&0&5~o~51Q1Q11.11.1~1~1a1a1~1~1~1~

o o o o o 005000500050005000500050

61

• Registro y medición de los resultados de la pre y pos­tprueba.- Al inicio del semestre académico se aplicó una preprueba única de conocimientos a todos los alumnos matriculados en la asig­natura, esta prueba aplicada en la misma fecha y en el mismo am­biente, fue luego calificada de acuerdo al puntaje establecido en la respectiva tabla de especificaciones, convertida luego a la escala vigesimal. La postprueba (que contenía los mismos ítemes de la pre­prueba) fue aplicada a los dos grupos en forma simultánea, en la misma fecha y en el mismo ambiente, una vez concluidas todas las unidades correspondiente a la programación del curso para el medio semestre académico; los calificativos (convertidos a escala vigesi­mal) de la postprueba, fueron considerados como nota del examen parcial. Para efectos de la investigación, estos resultados permitieron medir el rendimiento académico alcanzado por el grupo de control y el experimental.

62 RosALíA QuiRoz PAPA DE GARCÍA

Cuadro 1 Características de la prueba de conocimientos

II 15 15 + Alternativa múltiple

III 5 5 + Correspondencia

IV 5 + Análisis 15 + Ensayo

+ Evaluación

• Tabla de especificaciones.- Instrumento elaborado para efectos de la evaluación de los aprendizajes, que nos permitió presen­tar en una tabla de doble entrada, el contenido -información y cono­cimiento que se transmite- y los objetivos que se trata de alcanzar, luego de haber impartido enseñanza-aprendizaje sobre determinados contenidos. Para efectos de la investigación, esta tabla fue diseñada para identificar los ítemes referidos a cada uno de los contenidos que abarca la prueba de conocimientos, así como los niveles cognitivos, sobre la base de la Taxonomía de los Objetivos Educativos de B. Bloom (conocimientos, comprensión, aplicación, análisis y evaluación).

"Se puede imaginar una tabla que abarcara el proceso total de la escolaridad de un sujeto, como se puede elaborar para un tema con­creto, una unidad o una lección.( ... ) La base de partida de la tabla de especificaciones son los objetivos determinados a nivel de deci­sión política. La concreción más características de este nivel de decisión son los cuestionarios". 7

7 Rodríguez, J. L. Didáctica general. Objetivos y evaluación. p. 34.

• f,

'

~

¡lj 1 r A ¡::" /, :1/ 1 l 'f¡¡Jil

1· r rll r' ' ~~ l¡',li ,:ll¡i~ 1/¡f~, lifJII'' 1¡·11

lit ¡iDO]~ ¡:1¡1/'J~o .' el ~ 1¡1 ,:1. ¡J.fe~~ dj I¡IY fm~q ¡l ( f

1¡.

i ·' ·11 l'! !11 1i~IUo¡

o!~~~ ·¡r 1' ~~~1¡ /!fj o .

1¡ ~ ¡i 1¡Ul¡~ r1l !'¡eOíOP¡ ¡l l,r ~~ ,¡~·,¡,

{¡:1./tl )'¡fl,l

1111

1 ~~ ;r~ y/~ ;f¡ 111 ¡f y

1' '¡! n Ir ·/ VI 1 .

ll

·¡1ll~:1\li ~nb SIWpllJipU! '(/P. l.] . ,~Jt''

O U9111US\V gp Á \

ooi)~ ,1\

n4~~~~'11¡ Ir,,¡

~.'\ 1.'\ .. · so1t1G 1¡

)9

¡-----

1 ¡~o para llrresen-1cono­¡lranzar, 111inados

'li1~ilada 1

.lo1 que

1'1ilivos, ,¡aeB. lttncion).

lllilaela lillCOll­]¡ilélibia

lild~ci­lll!eFde

l·

'l

1 . ,.

Y' .. :;;

"'

S; l 1.

~ -· ,¡ 'i > ¡' t

'l

t

EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS .. . 63

Cuadro 2 Tabla de especificaciones (Itemes)

12 2

22-26 27-28 34 29-30

8 15 20 ~ ., ----~ -~ ,.

· .~ a Conslil\iciiib. Pe¡tt\Ula 2 13 18

LllsJ11ll'<¡A~os Hu~os 10 14 31-32 -19

¡··ta :proleccipn JAlemac. ·· •.. ... """'''"""·---'*~"' 33

,(1,'!!'\.iJ.Vl!l:>t::i 1.JC \.J~l'l:lUJl¡;t.i) : 23 16. 1 2 Constituc!óttales · El Estado ) 3 25 1 2

EIE.stadohruano ' 7 5 1

2

: !Jrg\Ulismos At.tól).omos 6-24 35

lli¡Jt~~lJ,I:) 1 6 i 9 12 2 6 35

La población objeto de estudio, estuvo conformado por los alumnos de la Escuela Académico Profesional de Bibliotecología y CC.II. Facultad de Letras- Universidad Nacional Mayor de San Marcos, matriculados en la asignatura del IV ciclo de Legislación y Deontología en Materia Bibliotecológica (oficialmente un total de setentisiete ), determinando luego para efectos de la investigación la conformación de dos grupos. Por las características y los objetivos de la investigación, fue necesario trabajar durante el experimento, con todos los elementos de la población, en este caso todos los alum­nos matriculados en la asignatura, es decir N= 67.

Los instrumentos empleados en la recolección de datos se prepararon para cumplir diferentes objetivos relacionados a la inves­tigación, éstos fueron: la prueba de comprensión de lectura; prueba

64 ROSALÍA QUIROZ PAPA DE ÜARCÍA

de conocimientos (pre y post prueba); cuestionaiio de validación por juicio de expertos del contenido de la prueba de evaluación; cuestio­nario de validación por juicio de expertos del contenido del manual autoinstructivo; encuesta de opinión de los alumnos respecto alma­nual autoinstructivo; ficha de datos personales y socioeconómicos. Estos instrumentos previamente fueron objeto de los análisis de va­lidez y confiabilidad, la medición de la validez se realizó mediante la validez cualitativa de contenido en base al juicio de expertos y la va­lidez discriminante. La medición de confiabilidad se realizó a través de la prueba de las dos mitades y los coeficientes de correlación: Alfa de Crombach, Correlación de Pearson y Coeficiente Spear­manBrown.

Resultados de la investigación

• Análisis y resultados de la prueba de entrada.- Al inicio de la investigación, se aplicó a todos los estudiantes, tanto a los del grupo experimental como a los de control, una preprueba a fin de medir el grado de conocimientos sobre la materia. Como se observa en el siguiente cuadro, la nota promedio en ambos grupos, antes de iniciar el curso fue desaprobatorio, ello se explica porque los alum­nos aún no tenían conocimientos sobre el contenido de la primera parte de la asignatura a desarrollar, salvo algunos temas de cultura general. Los datos se clasifican por sexo, actividad laboral, colegio de procedencia y estado civil.

• Análisis y resultados de la postprueba.- De acuerdo a las cifras que muestra el siguiente cuadro, se observa que en la pos­tprueba la nota promedio del grupo experimental, luego de realizado el experimento, fue 13.8; superando en más de un punto al del grupo de control, 12.5. Lo cual nos indica la mayor efectividad de la ense­ñanza-aprendizaje personalizada con empleo de módulos auinstruc­tivos, frente al método tradicional.

Ji.¡

!'¡,

Desvhw¡1

C¡,

C¡,

C11,

No¡•' ~1

!l

:11'1'

1

'

''¡,

1:111

,U''~'"' J"'' ¡ ·p ,f rr~¡,ljl' ¡rll / ¡1/MI

/!i!J,Iml/~f 1

1 ' '~ ,ni1 f

111'

1

1' 1

\_

• ·so'llt.l,

¡B)u~wmdxg odru¡pp osuJ • <l!l1 ¡iit~or

~:

-GJJUI GS OJirn¡ruJBO)U;:)~rpíl~[

-UlJdn-nzu¡ya¡uau¡pndu S:){ ~ ~11tio--Sl([ 'SOA~JliJj!UIO)Ol so¡np91Ull~ ¡11tQal

;)fUzipUGJdi-BZUB~!UG 1lj Gp t::J! ~~a-'so¡und l)llsarllillGp '¡u¡u~lil l1os.

uq~rudGJd upr o~llliOJd u¡ortllr¡¡ va-

;))Ul!llg!S ]l·'[OJ)U03 <lp Á {~J:a~ l!a

-sod e¡ l. ad n¡ li)U<l sopgllf~ va-lves r¡~n:

1

, tar-m 1 m 1 1 I'Zl 1 r \

'! )] 1 ¡¡¡ 1- 1 g·¡¡ 1 li

1 l~io <

"' ,, L

l; ([O![UOJ <lp Á [jfl[l~¡ ¡

1 ª' ..

uqanJU)!OUl[Ua O!p<lull1üliti 1

~:~.¡ de

ilh-

!ra

Gp od~ppsl)UB~I\lS;:) so¡ "'111~1¡ 1 1'

¡u¡ugmwdxa odru¡ ¡~p somuJ:lliB~Ii lO jll üp!~UJB ~r '~lll!ljUUM 'J'::::JI4il[l '

9U!lUlG)Gp U~IJJl[liB] ;)p pt:{P :¡~ ;.

Oj9S 'U9!JUa~llAUIB[ U:) uo.redrJij¡¡

Gllb JUjUYl! ~B:J'IOIGl¡OS uo•!'l[~ll ~~·

sopo¡ opUJmunu¡o.quoJ ;)p t~rdrl~1 ~lo UG ¡n¡uGrnugdxa ooug p U;:) · .l¡,[l 1(10 jll üplGUJU~Q'[01llOJ ;:)p od~[ll¡ ¡,,

1~·

L9 ... sonaorr~oJ illVZidlL:¡¡,~

EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS .. . 65

Cuadro 3 Nota promedio en la preprueba

(grupos experimental y de control)

~ Alumnos por sexo

Alumnos por Alumnos por Alumnos por colegio de actividad laboral estado civil

H M Trabaja No

Soltero Casado S Trabaja

Grupo 6.3 6.8 7.1 6.1 6.7 -experimental

Grupo de control

6.4 6.6 6.7 6.6 6.4 8

Cuadro 4 Notas en la postprueba

(grupos experimental y de control)

'1" ,¡'', , '\,:';

1:1 ':, rl ,, ,', GRUPO

.. J;NDlCf\.PORE$ Ex:l'ERIMENTAL •!0!.''· : ·· 1'·: -:v · ·:··., · ..•

Promedio 13.8

Mediana 14.1

Moda 16

Desviación estandar 2.3

Cuartil25 11.9

Cuartil50 14.1

Cuartil 75 16.0

Nota mínima 9

Nota máxima 17.8

procedencia

Estatal Particular

6.5 7.6

6.4 6.7

GRUPO DE CONTROL

12.5

12.8

12.8

2.2

11.2

12.7

14.0

7.8

16.8

En base a las medidas de tendencia central y de dispersión o variabilidad, a continuación se describe los otros indicadores que reflejan la diferencia a favor del grupo experimental.

66 RosALíA QUIRoz PAPA DE GARCÍA

a. Mediana.- La mitad de los alumnos del grupo experimental obtuvo una nota hasta 14.1, en tanto que en el grupo de con­trol alcanzan un promedio de 12.8.

b. Moda.- La nota más frecuencia del grupo experimental fue 16, en tanto que en el grupo de control llegó al promedio de 12.8.

c. Desviación Estándar.- Este indicador refleja una ligera dis­persión en las notas del grupo experimental frente a las del grupo de control.

d. Cuartil 25.- El veinticinco por ciento de los estudiantes en el grupo experimental tienen notas inferiores a 11.9, en tanto que en el grupo de control el mismo porcentaje de estudiantes tie­nen notas inferiores a 11.2.

e. Cuartil 50.- El cincuenta por ciento de los estudiantes en el grupo experimental tienen notas inferiores a 14.1, en el grupo de control el mismo porcentaje de estudiantes tienen notas in­feriores a 12.7.

f. Cuartil 75.- El setenticinco por ciento de los estudiantes en el grupo experimental tienen notas inferiores a 16, en tanto que en el grupo de control el mismo porcentaje de alumnos obtuvieron notas inferiores a 14.

g. Nota mínima.- La menor nota que obtuvo el grupo experi­mental fue 9; la del grupo de control fue más baja, 7.8.

h. Nota máxima.- La mayor nota en el grupo experimental fue de 17.8; en tanto que el grupo de control obtuvo un pun­to menos, 16.8.

• Comparación de las notas promedio en la postprue­ba, grupos experimental y de control .- Comparando las notas del siguiente cuadro, en base a las diferentes características que presentan los estudiantes, se observa que tanto los hombres como las mujeres en el grupo experimental, tuvieron un mejor rendimien­to en relación al grupo de control. Respecto a la actividad laboral, los alumnos del grupo experimental, trabajen o no, obtuvieron mejor

pi''l CIIQ!

lltlll

••

ttlr Cl!~'

a il C{)!~]

pcrll po~¡~

di1,~1 1110¡¡¡j

di~l¡~l·l

i

"----

~~~~en tal ~~~~e con-

11~tal fue ~~~~io de

(ll "'>1\i -S<}tl ,

olu;::?!w:fU!JlQ~ -BAI:log ~Ql~:l'

. "1~~

~ilis-Q)U~íU~_¡...~ 1¡ <1p ógu~~~(ti

la~ del

<JQ -:;oJ~mql.,

.

QS alu:?~110~lw

lten el

'"' 'o~¡

lito que

..gJií' u .~~ . CJG1,

le)tie-

-lliD-¡t: S ·~¡

¡,

'S<)IÍOl~('A ~~~

,, ,,

-u<}&<)Jd 0~~~~

len el f

op 0¡uol~l

l¡rupo

Í'

f

p u"' soPlil1~

la~ in-l

JP oJ~<lfU~JIJ 1 ]O.IJífO:J ~~~~ . r tanto nnos l ,reri-

J.' m tal ~ run· •

!~rae· l11otas

~~~ lt~ue ÍllffiO

ittien-

~1

11ttral, 11jor f

EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS .. . 67

rendimiento académico que los del grupo de control. De acuerdo al estado civil, el rendimiento es mayor en el grupo experimental en comparación a los alumnos del grupo de control, aun cuando todos los alumnos del grupo experimental son solteros. Cabe señalar que de la totalidad de alumnos que participaron en la investigación, sólo dos alumnos son casados, la aleatoriedad de la selección determinó que se ubiquen en el grupo de control. Finalmente, de acuerdo al tipo de colegio de procedencia, los alumnos del grupo experimental presentan un rendimiento más alto que los estudiantes del grupo de control.

Cuadro 5 Comparación de las notas promedio en la postprueba

(grupos experimental y de control)

;Z Alumnos por sexo Alumnos por Alumnos por Alumnos por colegio de

actividad laboral estado civil procedencia

H M Trabaja No

Soltero Casado Estatal Particular S Trabaja

Grupo 13.6 13.8 13.8 13.7 13.8 - 13.7 14

experimental

Grupo de control

11.4 13.5 12.8 12.1 12.5 12.6 12.4 12.6

• Comparación de los resultados entre la pre y la pos­tprueba de los grupos experimental y de control.- El siguiente cuadro muestra un incremento en la nota promedio de la preprueba a la postprueba en el grupo experimental, de más de siete puntos, como consecuencia de la aplicación de la enseñanza-aprendizaje personalizada con el empleo de los módulos autoinstructivos. Res­pecto al grupo de control, a quienes se les aplicó la enseñanza-apren­dizaje con el método tradicional, el rendimiento académico se incre­mentó en 6 puntos. En tanto que en el caso del grupo experimental dicho incremento fue mayor, 7.1 puntos.

68 RosALÍA QurRoz PAPA DE GARcíA

Cuadro 6 Nota promedio en la pre y postprueba

(grupos experimental y de control)

Grupo experimental

Grupo de control

6.7

6.5

13.8

12.5

• Comparación de los promedios del grupo experimen­tal en la pre y la postprueba, por sexo, actividad laboral, esta­do civil y colegio de procedencia.- Los datos del siguiente cua­dro nos indican que los hombres frente a las mujeres reflejan un mayor incremento en el rendimiento académico, es decir, 7.3 puntos frente a 7 puntos de las mujeres. Los alumnos que no trabajan pre­sentan un mayor incremento en su rendimiento en comparación con aquellos que trabajan. En el primer caso, el incremento es de 7.6 puntos, en tanto que en el segundo caso es de 6.7. La enseñanza­aprendizaje personalizada con empleo de módulos autoinstructivos, ha tenido mayor efecto en los alumnos que provienen de colegios estatales respecto a los que provienen de colegios particulares. En el primero de ellos, el efecto ha significado un mayor rendimiento en 7.2 puntos, en tanto que en el segundo grupo llegó a 6.4. puntos. Los alumno del.grupo experimental son todos solteros, ellos incrementa­ron su nivel de rendimiento académico en 7.1 puntos, como conse­cuencia de la aplicación de la enseñanza-aprendizaje personalizada con empleo de módulos autoinstructivos.

1'1

•("

en la pru procedcu' siguientuil los varan~ taron su 1'l1

fenómeno

nos que\r~!i renc~a de ¡,.

1

reflep por 11

acuerdo 11l j1

colegios o!'

superior 1\~1~1\ mente. Fil\' ~ académicll¡JI, tran una 1il''

11

1,'

1

1',

1 1l :11¡]''

1'11,',

111,11¡'1, 1

!11

1·1

1

,\'

1

1·,111

1

1

1,

1111111

11:,1, •

1

1[11,'1 '11

11¡'1 ¡'

111111111111111',¡\l

11

11111 i 1 ~ 1

1

11111'

'111111¡1

'11\11(¡1

lllj¡. 1

1'11111

1,111',,

111'!'1\1

1]111]

•

11

11

11' 11111~ 1 ;1

lillllll¡

11

111]111

1'11

11

1'1

1111

1

<:llUG!lli3]¡ ~~ ~~~ uqGrudl~o~ \1 o u Gnb J¡llll.)

,:1

( tZ06IZ-( /1 ·v

¡' -!W?PR::llisDt¿¡l

opu.rpu\~ t' 1:1

IBlliGWP~d~~t i \¿

,\

B!J0)1lillllh{ i 1

-?Pll~R sa¡ID,Ji' opup'm 1¡11

SO:l!lll\lP11n \~i

{1 '¡'

IL ~Ji \'

- t

0---

lltimen-

llll,esta­l~le cua­Jillianun

l~untos liqn pre­'i¡ncon llde 7.6 ll~anza­littivos, liilegios , En el illlltoen lils.Los 11ilenta­lonse­

lllizada

J.

"' ~

,,

1

EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 69

~ a

S

Preprueba

Post prueba

Cuadro 7 Nota promedio en la pre y postprueba

(grupo experimental)

Alumnos por sexo Alumnos por Alumnos por Alumnos por colegio de

actividad laboral estado civil procedencia

H M Trabaja No

Soltero Casado Estatal Particular Trabaja

6.3 6.8 7.1 6.1 6.7 - 6.5 7.6

13.6 13.8 13.8 13.7 13.8 - 13.7 14

• Comparación de los promedios del grupo de control en la pre y postprueba por sexo, actividad laboral, colegio de procedencia y estado civil.- Los promedios que observamos en el siguiente cuadro, nos muestra que el incremento del rendimiento de los varones llegó sólo a 5 puntos, mientras que las mujeres incremen­taron su rendimiento en 6.9, casi dos puntos más que los varones, fenómeno contrario al ocurrido con el grupo experimental. Los alum­nos que trabajan incrementaron su rendimiento académico, a dife­rencia de quienes no trabajan. En el primer caso el incremento se refleja por la cifra de 6.1 puntos y en el segundo por 5.9 puntos. De acuerdo al colegio de procedencia, los alumnos que provienen de colegios estatales obtuvieron un rendimiento académico ligeramente superior que los de colegios particulares, 6 y 5.9 puntos respectiva­mente. Finalmente, los alumnos solteros mejoraron su rendimiento académico en 6.1 puntos, en comparación a los casados que mues­tran una diferencia de 4.6 puntos.

70 RosALíA QmRoz PAPA DE ÜARCÍA

Cuadro 8 Nota promedio en la pre y postprueba prueba

(grupo control)

~ Alumnos por sexo

Alumnos por Alumnos por Alumnos por colegio de actividad laboral estado civil procedencia a

H M Trabaja No Soltero Casado Estatal Particular S Trabaja

Preprueba 6.4 6.6 6.7 6.2 6.4 8 6.4 6.2

Post prueba 11.4 13.5 12.8 12.1 12.5 12.6 12.4 12.6

• Relación entre rendimiento académico en la post prueba y las variables extrañas.- A fin de determinar que el ex­perimento realizado mida realmente el efecto de la variable indepen­diente, es necesario establecer la correspondiente asociación entre el rendimiento y las variables de edad, sexo, actividad laboral y tipo de colegio de procedencia. En todos los casos, la variable rendimien­to corresponde a la post prueba con el grupo experimental.

l. Relación entre el rendimiento académico y la edad

Dado que las dos variables son cuantitativas, el rendimiento académico (variable de intervalo) y la edad (variable de razón) el co­eficiente de correlación a ser calculado es el de Pearson r.

Coeficiente de Correlación de Pearson r:

n 2: xy - 2: x 2: y r

~ [n 2: x 2 - (2: x )2 ] [ n 2: y 2 - (2: y )2 ]

El 1'1

DOII~¡

LX LYI L ~1 1 Ll1li

PI

N U1)l U!)l

r=

Elv¡¡¡ existe conlll y la edad~~ diagrama~¡

1

¡! 1

Ji 1 1(;!,1 ¡~'"/

lu i.·lf

r~l ¡:.,111_,1';1

1 '/' 111

111

,¡

.1 i ,:!1 ,,j :: ,!ji

{,¡11

f~lll~l . ¡i¡l·' i' 1 illl~ 11¡111'1:~~ 11~ 1¡11¡11 ,1 11 1'9~1¡1

:r~~ 1

1

'1

1

1 ,¡

1

1

:¡ P J~n:lll;:1 1 'JO])~Ull P¡l~l pUIJ!A.}lJI'i~

• 1

~ ¡1

Á o~tru9p1 :til -uo¡ sol ~1¡¡ -ya~J P' Y;

V J (,

i

8170o- .f .. , J

i !

pl¡i' J 11

···~ ,fl ,¡

ill 1¡· )( <)l~~~~

1

ELV

('--

(na

1lla post ll~ueel ex­l~indepen­lltion entre lttra!ytipo ltnaimien-

1111

la edad

lltlimiento li~n)el co-

111,

111

'f! ; -~ ~ r.

t: f

.; ~

f. 'ii

.q •1

t

EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 71

Donde: I,x I,y = I, xz I, y2

( 760) Sumatoria de las edades ( 468) Sumatoria de los rendimientos académicos ( 17 606) Sumatoria de las edades al cuadrado ( 6612.625) Sumatoria de los rendimientos acadé­micos al cuadrado

I,xy = (104.92) Sumatoria de las edades por la sumatoria

N (I,x)z = (I, y)2 =

r=

del rendimiento académico ( 34) Número de alumnos del grupo experimental ( 577600) Sumatoria de las edades al cuadrado (219024) Sumatoria de los rendimientos académi­cos al cuadrado.

(34)(10492)- (760)(468)

~ [ (34)(17606)- 577600] [ (34)(6612.625)- 219024]

r = 1 0.095 1

El valor de r = 0.095, cálculo que nos permite afirmar que no existe correlación entre el rendimiento académico en la postprueba y la edad de los estudiantes, en el grupo experimental. El siguiente diagrama de dispersión nos confirma dicha afirmación.

72

m 18 -1ií o 16 Q

m -e 14 Cll E ·;:

8 12

~ o 10 Q :;:, ...

(.!) 8 ...

10

EDAD

RosALÍA QUIRoz PAPA DE GARcíA

Gráfico 2 Diagrama de dispersión

Rendimiento académico y edades

Postprueba del grupo experimental

o o o a o o 0

o a " 0 D D

O D

o D

D 0

D

o

8 O D o

D O

o o

20 30

a

40

2. Relación entre rendimiento y sexo.- En este caso, dado que tenemos una variable cuantitativa (rendimiento) y otra variable cualitativa binaria (sexo), la correlación entre dichas variables es cuantificada mediante el coeficiente de correlación biseral puntual.

Numero de estudiantes

Cuadro 9 Rendimiento académico por sexo

34 25 9

'1 ••• 1 ,,111

1 ti '•(l¡ .1,¡ i l'

1:111

'1,

11

11 1

Sll¡

1!.)1~\' 1cln

\~s ~nb~~. 1!!~

1

Si '1]'~

'\

~ t6S¡·~. 1¡['(1'

•¡llil¡~ ¡ :l l¡¡~,llt'l

~ '" 1

\'-

~lo l. te

~t.

t' "

1

11

"'

1 i '; ~.

i

t

1 t ;.

~ }. ~. !

t ~ 1'

f

EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 73

_X¡- Xo~1llo r bP -

Sx n2

- n

Donde: X 1 : Media del rendimiento académico de hombres XO Media del rendimiento académico de mujeres Sx Desviación estándar de los valores de la variable X n 1 Número de alumnos de sexo femenino nO Número de alumnos de sexo masculino n Número total de alumnos del grupo experimental

r= 13.583-13.830

2.275 25(9) = (-0.1085) 0.4478 = -0.048

(34)2

-34

Los resultados que observamos nos muestra que el coefi­ciente de correlación encontrado es casi nulo, lo que nos con­firma que no existe correlación entre el rendimiento académico y el sexo de los estudiantes.

3. Relación entre rendimiento académico y actividad laboral.- Siguiendo el mismo procedimiento que en el punto anterior, tenemos la siguiente información básica que nos permite calcular el correspondiente coeficiente de correlación.

74 ROSALÍA QUIROZ pAPA DE GARCÍA

Cuadro 10 Rendimiento académico por actividad laboral

Numero de estudiantes

13.716-13.802 r=

2.275

34 15 19

15(19) = (-0.0377) 0.5039 = -0.018 (34)2

-34

Observamos que el coeficiente de correlación entre rendi­miento y actividad laboral es casi nulo, lo que nos confirma que no existe correlación entre el rendimiento y la condición laboral de los estudiantes del grupo experimental. De acuerdo a la fuente de datos personales los 19 alumnos que trabajan están distribuidos de la si­guiente manera: Biblioteca Nacional del Perú, 02 alumnos; Bibliote­ca Central de la UNMSM, 04 alumnos; Biblioteca de la Facultad de Letras UNMSM, 05 alumnos; Biblioteca de colegios y otras institu­ciones, 06 alumnos; otros trabajos (cajera, secretaria), 02 alumnos.

4. Relación entre rendimiento académico y tipo de co­legio de procedencia

El Coeficiente de correlación entre el rendimiento y el tipo de colegio de procedencia de los alumnos que nos muestra el siguiente cuadro, es casi nulo, es decir, no existe correlación, lo cual nos permite afirmar que el rendimiento académico en los alumnos del grupo experimental, está influenciado directamente por la variable independiente.

t ,

l

1

¡:1. rl if\~r1J; ¡,'¡ll ,,,¡ ,•.¡t¡ !;i¡li.'\,rl) , ,,lltr, ¡r::~\'¡D' ~.11 ;~~ ,1

'i,' ~&:1° 1¡: \'

·!· '•i ~ i 1:¡ \1 r¡. ·~ 'lA : ,f'_' 1 1•'' r¡¡ 1 i ~ ·si•~:.

:r~~~~~r

l r'l¡:,"t~.\;11. ¡: \ ·v·'rrr ¡;/4r,·¡lll1/1

i/l,!t\L,é/ IJJ,r~v 1,1

/1\lrr rJ¡'~ \ 11~!/ ,:,' 11J ¡ ¡',:. \ ,~,

r/.11.\ '' 1¡ \ ..

,,) \j

,, .

~

r¡ m V

'1,

~~¡¡u¡WS 'p!JP11W .¡_j.J;¡ -u4l ap O:JP:m/P' 1

'111,

J'O ,~o¡ilmq¡¡¡y\ P3. ' ' Vó{! gp·d·s'Epnzl'1¡'',1 ·n/:.\',: %ól·p!JP1lW '[][~ 1\ .,1;!

1

'¡'¡,¡11

(.1.1¡'

IJUOIJI?3. 'mm1"0U1s( ·,: ' 1,!1}

, ¡Aid'il '¡~~¡fÜ mn1·rouf.'¡;l¡ -or sOI'od svptJ;:;¡áwa' ·~.1.f

¡e·>) 'tlMnN ¡¡(~n:ngl 111 ',1) ··1,

.~~~·',v' ·ra'oJ!~fW 'OAJ/PfOUJI!J 1,\,,•1 .¡¡

1~ ,., '1

r¡uo~¡)Ul 'y¡oíJOEJ"JVI'I' \¡\~··~.~ .,¡

! ¡ ~11, '¡'·¡1

¡1¡'

V

.g~ 1r~ omoti9Jnu 111:.,

'JBZI[gUR 'JUU~!X()]J~I,'\ ' <1' 'u~rJB~¡uAgo¡ne u¡ Ál .l·1· .··., .·.

~uurrlllS;) p u~ opu01 ·: ' 1

·UOV~gnb 'g¡(lglJ!ftl~·~~' ·,\i IO)Sjo¡ug!tUpouo?[ , ',,

1111

.¡101

¡p S;)puprun) sO,If~~ \:,.

1¡¡urJii1JUJ os~J g¡s? 1·~·,, 11',

mug~¡¡drnoJ JS np~ZII1 \:, \ ,l I¡:·,'JI .¡[qo¡o¡ ;)JíJoeJs? ;]n ,'\'1'

,0;~ 11~e 'upndiUg 'u¡Jiil\1~11,, rorli¡¡PllJ p J[S g¡u~~'i ~~

:.¡1¡ '''11 'IIÍ'\¡1' ,¡\''¡ll

!UD oll)llJU:!Ul!S gfi'll ~~~11 ¡1

11~1

~~\~1 i 1~ l.

1

•~____

~ -0.018

¡¡:te ren di­l¡la~ue no ~alde los 1 d1datos

,1 dila si­,lBroliote-

ultad de l:s insti tu­\ltmnos.

1

~~e co-

1,

l~ltpo de l~i~iente ¡\~11 nos 1~1ms del Vliable

G ! ?

1 ·;; ~?

i, . •. )!·

i

EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CON MÓDULOS... 75

Cuadro 11 Rendimiento académico por el tipo de colegio

de procedencia

Numero de estudiantes

34 29 5

r= 13.724-14

2.275 29(5) = (- 0.1213) 0.3594 = -0.043

(34/ -34

Como podemos observar en el cuadro resumen que se muestra a continuación, se ha establecido el coeficiente de correlación entre las variables extrañas más importantes y el rendimiento académico de los estudiantes, a fin de conocer si lo que realmente estamos midiendo es el efecto de la variable independiente en la variable dependiente, en nues­tro caso, la enseñanza-aprendizaje personalizada con empleo de módu­los autoinstructivos, frente al método de enseñanza tradicional, tal como se ha planteado en el objetivo general de la investigación.

Cuadro 12 Resumen de los coeficientes de correlación

Rendimiento Académico

76 RosALÍA QuiRoz PAPA DE GARcÍA

Conclusiones

Primera.- Los resultados obtenidos luego de haber impartido enseñanza-aprendizaje con el empleo de los módulos autoinstructivos al grupo experimental, frente a la enseñanza-aprendizaje con el método tradicional al grupo de control, permite concluir que el rendi­miento académico de los alumnos del grupo experimental es superior al del grupo de control, de acuerdo a los resultados del tratamiento estadístico efectuado luego de concluida la investigación, con lo cual queda demostrada la hipótesis general: el rendimiento académico de los estudiantes a quienes se les impartió enseñanza-aprendizaje per­sonalizado, con el empleo de módulos autoinstructivos, es superior al rendimiento académico de aquellos a quienes se les impartió ense­ñanza-aprendizaje con el método tradicional.

Segunda.- El tratamiento de correlación efectuado entre el rendimiento académico de los estudiantes y las variables ex­trañas, nos lleva a concluir que no existe correlación entre el ren­dimiento académico y las variables de edad, sexo, actividad labo­ral y tipo de colegio de procedencia de los alumnos; es decir, el experimento midió el efecto de la enseñanza-aprendizaje perso­nalizada con empleo de los módulos autoinstructivos en el rendi­miento académico, con lo cual se acepta la hipótesis específica: el rendimiento académico de los estudiantes no está asociado a las variables extrañas de edad, sexo, actividad laboral y tipo de colegio de procedencia.

Tercera.- La enseñanza personalizada con apoyo de los módulos autoinstructivos constituye una alternativa innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se fundamenta en una filoso­fía humanista, al sostener que los seres humanos tienen una capaci­dad natural de aprender y poderosas fuerzas constructivas en su personalidad, al buscar la autorrealización. Y si aquello que se ense­ña se relaciona con el interés del alumno y con lo que éste quiere

EL PROCESGIII

aprender, entonces parte del propio rilnl

1\

Cuarta.- E\ 1•.

del aprendizaje, ~u~~ confianza, y respeto'

1

tivos de aprendizaj~1 1 con el empleo de 11 l1

impresos como son 1

ñanza), medio que¡ módulos tienen un 0

za la función facililt11i

el autoestudio, ela11() todo lo cual condu

11,

aclarar las dudas, c11

rácter personalizad\:

Bibliografía

ARBOLEDA, N. Tecnr\ Editores, 199]. ·

AUSUBEL, D. Psico/o~, Trillas, 1976. ~~

BARRANTES, E.lnliyj BARRIENTOS, E. El r¡'Vi

centes umversi,\1/l 1997. '\:11

CAPELLA, J. y G. San il¡ll Massey and Va\i1

CASTILLO, S. El proA\1

CRONBACH, L. Psic~~~~~~~.' CHAVEZ, N. ~ntroduco,!jl,'f., DAY, R. A. Como escr;,l11¡1 1

OPS. (Publicac\¡)11¡1 DELORS, J. La Ed~cac.

1i,

sión Internacio1. 1

1

1i 1

1996. \¡i

1

11

11

ti 1

1 111,

¡) :fl 1¡, 11

~¡f¡ 11¡:11

1~ ¡1'' II,Y 1111 rl ,,,,, lf 1

1 1111 1

1111::

11

1 ~~~~11, !1 111"11

/1 1111.

•,1 111

H ( !11 111,,

r 1''' 11 111!1,;

1 .1111,

11¡ '111!,1

1! 11

1

¡1

1'! 1 111 :,1'1!1/!

11 .ll'jl '1

1

1/ ,¡1

11'

111'

,, 11,1

1111¡

'11 1'

,11,1': 1

·,¡.'

1',

1

' 11

1 1

1

:~

p01~mtq0 ~.li:t14ctiv~s

'¡¡¡e ~on ~~

ill~ el rend¡. II~Lipeti~r

~~~~~1nient0 ¡¡!1\o¡n~¡ 1il111icode

1il11.lere~. ~IJIDriorq¡ 111'1¡ l)!l¡~·

IJ!It1 u!llr.e

lil!l~se\. ll'l~l!e~. ll111l¡,¡oD.

¡li~il,e¡¡ I~UI!D. tll'tlllt

~~~ ( l1ta.: l[llttlllr¡¡

¡Jij)ll(j~

llli\· lo~ ~111 ~lle]¡ l~llun ... llllu¡~-.

lil\llll¡¡

11'111t-. ¡l¡j¡•¡~

1 f ··~.

!o ... f

"1 " ;{ '

r

J,

EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 77

aprender, entonces se producirá un aprendizaje significativo que parte del propio ritmo e interés del estudiante.

Cuarta.- El rol del profesor es básicamente ser el facilitador del aprendizaje, que a través de la comprensión, empatía, aprecio, confianza, y respeto al alumno, puede hacer que éste logre los obje­tivos de aprendizaje. La enseñanza personalizada se complementa con el empleo de materiales educativos, en este caso materiales impresos como son los módulos autoinstructivos (unidades de ense­ñanza), medio que nos permite comunicar el conocimiento. Estos módulos tienen un carácter autodidáctico, autosuficiente, que priori­za la función facilitadora del docente, promoviendo en el estudiante el autoestudio, el autocontrol, el autoaprendizaje, y la autoevaluación, todo lo cual conduce a pensar críticamente, reflexionar, analizar, aclarar las dudas, etc., a través del trabajo libre, autónomo y de ca­rácter personalizado.

Bibliografía

ARBOLEDA, N. Tecnología educativa y diseño instrumental. Bogotá, Interconed Editores, 1991.

AUSUBEL, D. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, Ed. Trillas, 197 6.

BARRANTES, E. Introducción a la pedagogía. Lima, Ed. Escuela Nueva, (s.a). BARRIENTOS, E. El nivel académico y las metodologías empleadas por los do­

centes universitario en el rendimiento de los alumnos. Lima, UNMSM, 1997.

CAP ELLA, J. y G. Sánchez M. Aprendizaje y cconstructivismo. Lima, Ediciones Massey and Vanier, 1999.

CASTILLO, S. El profesor tutor y la tutoría en el modelo, UNED, Madrid, 1996. CRONBACH, L. Psicología educativa. México, Ed. Pax, 1972. CHAVEZ, N. Introducción a la investigación educativa. Venezuela,s.p.de i., 1994. DAY, R. A. Cómo escribir y publicar trabajos c;:ientíjicos. 2•. Ed. Wahington, D.C.

OPS. (Publicación Científica W 558), 1996. DELORS, J. La Educación Encierra un Tesoro. biforme a la UNESCO de la Comi­

sión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid, S antillana, 1996.

78 RosALíA QmRoz PAPA DE GARCÍA

DEL RIO, C. "Perspectivs en el Siglo XXI", en El Futurista. Instituto de Estudios del Futuro de la UNMSM. Año l. N° l. Lima, 2000.

GARCIA, R. Aprender, cómo aprender. México, Ed. Trillas, 1998. GARCIA, L. (Coord.) La educación a distancia y la UNED. Madrid, Universidad

Nacional de Educación a Distancia, 1996. GARCIA, E. El maestro y los métodos de enseñanza. México, Ed. Trillas, 1992. MILJANOVICH, M. "Frustración y rendimiento académico en estudiantes uni­

versitarios", en Alma Mater. Revista de Investigación de la Universidad Na­cional Mayor de San Marcos. Agosto. N° 5. Lima, 1993.

-- Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la com­prensión de lectura en el campo educativo. Lima, UNMSM, 2000. (Tesis para optar el grado de doctor).

PISCOYA, L. Investigación científica y educacional, un enfoque epistemológico. Lima, Amaro Editores, 1995.

-- Cuánto saben nuestros maestros. Una entrada a los diez problemas cardi­nales de la educación peruana. Lima, Fondo Editorial Universidad Nacional Mayor de San Marco, 2005.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU. Didáctica de la educa­ción superior. Lima, Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, 1995.

ROGER, C. Libertad y creatividad en la educación. Buenos Aires, Paidós, 1986. RODRÍGUEZ, J. L. Didáctica general. Objetivos y evaluación. Madrid, Ediciones

Alube, 1994. STOJANOVIC, L. Teoría en la educación universitaria a distancia de América Lati­

na. En: Revista de Tecnología Educativa. Caracas, V.X. N° 4, 1988. UGARRIZA, N. "Evaluación del rendimiento académico", en Educación Superior.

Revista de la Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación. Año l. N° l. Lima, 1998.

Abstract The history

1 1.1

ce ~o Wor\¡¡11\• ¡rrll~r;~: tisttc llle&rrlrri

1•

1

illt' ¡11

been Wtot1¡1¡,,~1¡r111\t 1 r rrtr1

llrl