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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO EL PROYECTO ESCOLAR -APLICACIÓN EN LA ZONA ESCOLAR 241. UNA INNOVACIÓN- MÉXICO, D. F. 2003

EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

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Page 1: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

EL PROYECTO ESCOLAR -APLICACIÓN EN LA ZONA ESCOLAR 241.

UNA INNOVACIÓN-

MÉXICO, D. F. 2003

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

EL PROYECTO ESCOLAR -APLICACIÓN EN LA ZONA ESCOLAR 241.

UNA INNOVACIÓN-

T E S I N A QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE : L I C E N C I A D A E N E D U C A C I Ó N

P R E S E N T A :

C L A U D I A R O S A D O D E V E S A

MÉXICO, D. F. 2003

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ÍNDICE 1 DIAGNÓSTICO y CONTEXTUALIZACIÓN 1.1 Aspecto Físico............................................................................................... 91.1.1 Dimensión Contextual Interna del Centro de Trabajo............................... 101.2 Aspecto Ecológico-Demográfico................................................................... 151.3 Aspecto Económico....................................................................................... 161.4 Aspecto Social............................................................................................... 171.5 Aspecto Jurídico-Político............................................................................... 181.6 Aspecto Cultural- Educativo.......................................................................... 191.7 Aspecto Histórico........................................................................................... 191.8 Aspecto Pedagógico..................................................................................... 201.8.1 ¿Qué Es Proyecto?....................................................................................... 20 2 PROBLEMÁTICA 2.1 Diagnóstico del Problema............................................................................. 222.2 Definición del Problema................................................................................ 26 3 EL PROYECTO ESCOLAR 3.1 ¿Qué es Proyecto Escolar?.......................................................................... 263.1.1 Delimitación del Proyecto Escolar................................................................. 303.2 Punto de Partida............................................................................................ 33 4 PROYECTO DE LA ZONA ESCOLAR 23, AHORA 241 4.1 Presentación ................................................................................................ 414.1.1 Justificación................................................................................................... 444.1.2 Estructura...................................................................................................... 454.1.3 Objetivos........................................................................................................ 494.1.4 Estrategia de Trabajo.................................................................................... 504.2 Antecedentes del Proyecto Escolar de la Zona Escolar 241........................ 564.2.1 Proceso de la Evaluación.............................................................................. 594.2.2 Evaluación Diagnóstica................................................................................. 604.2.3 Continuidad en la Participación del Proceso General del Proyecto,

desde su nacimiento hasta su conclusión y evaluación final........................ 624.2.4 ¿Por qué se pone en práctica nuevamente el Proyecto Escolar?............. 70 5 ESTRUCTURA DEL PROYECTO ESCOLAR 5.1 Situación Actual............................................................................................. 735.2 Proyecto Escolar De La Zona 241, 2002-2003.............................................

Justificación .................................................................................................. Marco Normativo........................................................................................... Misiones de la Zona Escolar 241.................................................................. Datos de Identificación de la Zona Escolar 241............................................ Características de la Comunidad Escolar..................................................... Diagnóstico ................................................................................................... Programa Anual ...........................................................................................

7475767777788085

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INTRODUCCIÓN

La Modernización Educativa es un proceso, que puesto en práctica, marca un

nuevo contexto dentro del cual se desarrolla la actividad profesional de cada

uno de los docentes.

Teniendo presente el contenido del artículo 3º Constitucional, en el que

contempla la condición general de la Educación Básica a nivel de educación

primaria en la que deberá atender las necesidades de la mayor parte de la

población de nuestro país. Se hace presente la necesidad de un cambio enlas

formas de enseñanza y en la corresponsabilidad con la comunidad.

Como resultado del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación

Básica, surge la condición que el docente adquiera una nueva dimensión y a

su vez se comprometa ante la sociedad para actualizar y permitirle hacer de

su presencia docente un ejercicio teórico-práctico que lo lleva a la equidad

educativa.

El valor de un cambio formativo se enriquece cuando la escuela tiene

presente el tipo de persona que quiere formar, la innovación en métodos de

enseñanza más deseables para facilitar la transmición ya que todo cambio es

un proceso que supone un reto y la oportunidad de lograrlo colectivamente, a

través del proyecto escolar.

Page 5: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

El presente trabajo surge de la curiosidad al saber la necesidad de que en la

zona escolar 23 actualmente 241, es compartir las acciones innovadoras

entre directivos y docentes con base al mejoramiento profesional y llegar a

cumplir con los Propósitos Educativos Nacionales, en las que se inician las

primicias de Proyecto Escolar 1994-1995.

En mi concepto la Educación Primaria debe tener como finalidad primordial la

vinculación de los padres de familia con la comunidad que lo circunscribe,

relación que resulta fundamental para que los alumnos reciban la formación

integral que les permita comentar y construir un proyecto de vida sobre las

competencias, conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes, destrezas y

valores - de respeto y tolerancia - indispensables para lograr éxito en dicho

proyecto.

El trabajo está estructurado en cinco puntos en los cuales traté de plasmar las

vivencias y experiencias de un grupo de directivos y docentes al verse

abrumados por los cambios educativos. Surge así la necesidad de buscar

apoyos para conocer, comprender y manejar el nuevo Plan y Programas de

Estudio de 1993.

En el primer punto hago una breve descripción general de la contextualización

interna y externa del centro de trabajo donde desempeño mi labor docente.

En el punto dos hago referencia al trabajo sintético de las escuelas, a los

cambios superficiales y a la comprensión distorsionada del Proyecto Escolar

de los docentes.

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En el tercer punto trato de fundamentar teóricamente ¿Qué es Proyecto

Escolar?, de manera sencilla y concreta. Esbozo la definición y características

de Proyecto Escolar, mencionando el punto de partida el cual está conformado

por tres ámbitos: aula, escuela y comunidad, así también los aspectos que

intervienen en el Proyecto Escolar, quiénes participan en la definición del

proyecto, el tiempo y el qué hacer.

En el punto cuatro presento el trabajo realizado en la zona escolar 23 ahora

241 de 1993 a 1995, dando una síntesis del inicio, desarrollo y evaluación del

Proyecto de Actualización Técnica Pedagógica en Auto Gestión para Maestros

de la Zona Escolar No. 241 antes 23, del Sector Escolar 32, de la Dirección

No. 3 De Educación Primaria en el Distrito Federal 1994-1995, y los

antecedentes al proyecto de la zona 241.

El punto cinco trata de la estructura del Proyecto Escolar según los nuevos

lineamientos emitidos por S E P y el proyecto actual de la zona escolar, ya

que para ser realizado debe de estar en base a los proyectos de las escuelas

que la conforman .

Ojalá el compartir estas experiencias despierte el interés en el lector de

conocer más lo que es Proyecto Escolar y reflexionar en nuestra práctica

docente diaria.

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1 DIAGNÓSTICO

1.1 Aspecto Físico

La Escuela Guadalupe Victoria sede de la Zona Escolar 241, está

situada en la calle de Felipe Villanueva No. 18, colonia Guadalupe Inn,

entre las calles de Guty Cárdenas y Manuel M. Ponce perteneciente a

la Delegación Álvaro Obregón, la cual representa el 6.5% de la

superficie del Distrito Federal, colindando al norte con la delegación

Miguel Hidalgo, al este con las delegaciones Benito Juárez, Coyoacán

y Tlalpan, al sur con las delegaciones Magdalena Contreras, Tlalpan y

Estado de México; al oeste con la delegación Cuajimalpa de Morelos,

según los datos especificados en el Cuaderno Estadístico

Delegacional del INEGI.

La escuela está ubicada en una zona residencial. Se encuentra a

cuadra y media de una avenida importante como es la Av. Insurgentes

y a dos cuadras de la Av. Revolución, en las cuales existen edificios

gubernamentales, instituciones bancarias, comercios y restaurantes.

Colinda con las colonias La Florida, Alpes, San José Insurgentes y

San Ángel Inn, consideradas zonas residenciales.

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1.1.1. Dimensión Contextual Interna del Centro de Trabajo

El edificio que ocupa la Escuela, fue construido en un terreno donado

por el entonces Presidente de la República, General Lázaro Cárdenas

del Río. Inaugurada el día 10 de junio de 1938, su primer director fue

el Profr. Pedro Gómez Zavala, continuando en el cargo hasta la fecha

los siguientes profesores (as): Ema Colmenares Apodaca, Gudelia

Guerra, Esperanza Balcázar, José Luis Cuenca D., Jorge Rosas,

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Yolanda Hernández Salas, Xóchitl Salazar Neri, Abel Ramírez

Camacho, Germán Ruiz Ramos, y actualmente César Antonio García

Rangel en turno matutino, Mónica Alva Carranza en turno vespertino y

Concepción Nieto Casas en turno nocturno.

La escuela en el año de 1945 funcionaba como centro escolar. Se

trabajaba tiempo corrido de 8 a 12 hrs. y de 15 a 17 hrs. Por diversas

condiciones se ajustó el horario de 8 a 14 hrs. En el año de 1948 se

fundó el turno vespertino. Actualmente la escuela consta de tres

turnos: matutino, vespertino y nocturno.

Inicialmente el edificio tenía una planta, contaba con grupos de 1° a 5°

grado. Al pasar el tiempo se construyó un sala de reuniones que

después se transformó en teatro escolar.

En años anteriores la escuela contaba con anexos: talleres de costura,

artes plásticas y carpintería, entre otros. Debido a la falta de maestros

especializados en estos talleres y a la necesidad de espacio, un salón

se redujo por la construcción de la escalera de emergencia. En el

presente se cuenta con 3 edificios con un total de 35 aulas, de las

cuales se ocupan 29 como salón de clases; 1 para el aula de cómputo

y biblioteca; 6 para oficinas, dirección turno matutino, vespertino y

nocturno, supervisión escolar diurna 241, supervisión nocturna 817 y

Jefatura de Sector Nocturno 6.

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Refiriéndonos a la organización de la zona escolar y de las escuelas

diurnas (matutina y vespertina) ésta es la siguiente:

ESCUELAS OFICIALES

ZONA ESCOLAR 241 ESCUELAS PARTICULARES

SUPERVISORA

DIRECTOR (A) SECRETARIAS DIRECTOR (A) TÉCNICO (A)

SECRETARIAS SECRETARIAS

(PROPERSONAL DOCENTE

ASISTENTES DE SERVICIO AL PLANTEL

PADRES DE FAMILIA

LOCALIDAD

12

PERSONAL DOCENTE FESORES (AS) DE ESPAÑOL)

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La supervisión escolar está integrada por 9 escuelas, 3 de ellas

oficiales y 6 incorporadas con la siguiente estadística:1

• 31-1589-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA . 971 alumnos en 29 grupos,1 director, 29 docentes frente a grupo, 1 secretaria, 3 adjuntos (as),3 profesores (as) de educación física, 1 conserje, 5 asistentes de servicio al plantel, contando con los proyectos de Usaer, Rilec, Avandep, Si Para Nuestros Hijos.

• 31-1595-241-32-x-021 REPÚBLICA FRANCESA. 365 alumnos en 10 grupos, 1 directora, 10 docentes frente a grupo, 1 secretaria, 1 profesor de educación física, 1 conserje, 1 asistente al servicio al plantel. Entre sus proyectos, cuenta con Usaer, Rilec Y Edusar.

• 32-1590-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA.

248 alumnos en 14 grupos, de los cuales 8 alumnos pertenecen a 2° de Nivelación y 6 alumnos en Extra Edad, 1 directora, 1 secretaria, 1 adjunta, 14 docentes frente a grupo,1 profesor de artes plásticas (INBA), 2 asistentes de servicio al plantel. Cuenta con los proyectos de : Usaer, Extra Edad, 2° de Nivelación, Niños Indígenas, Avandep, Rilec, Espacios Matemáticos, Proyecto Escolar, Escuela Para Padres.

• 31-1591-241-32-Px-021 FÉLIX DE JESÚS ROUGIER.

137 alumnos en 6 grupos, 1 directora técnica,1 adjunta, 6 docentes frente a grupo, con maestros de educación física, de música, computación e inglés.

• 31-1592-241-32-Px-021 LA SALLE

694 alumnos en 18 grupos, 1 directora técnica, 6 secretarias, 1 adjunta, con maestros de educación física, de música, computación e inglés. Tiene entre sus proyectos Rilec y Proyecto Escolar.

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• 31-1593-241-32-Px-021 RICKARDS. 48 alumnos en 6 grupos, 1 directora técnica, 1 secretaria,4 docentes frente a grupo, con maestros de educación física, de música, computación e inglés.

• 31-1594-241-32-Px-021 JAN AMOS KOMENSKY. 98 alumnos en 6 grupos, 1 directora técnica, 2 secretarias, 1 adjunta, 6 docentes frente a grupo, con maestros de educación física, de música, computación e inglés.

• 31-1596-241-32-Px-021 WILLIAMS SAN ANGEL.

106 alumnos en 6 grupos, 1 directora técnica, 1 secretaria, 4 docentes frente a grupo, con maestros de educación física, de música, ciencias, computación e inglés.

• 31-2788-241-32-Px-021THE WINSTON SPENCER CHURCHILL

SCHOOL. 377 en 16 grupos, 1 directoras técnica, 1 secretaria, 9 docentes frente a grupo, con maestros de educación física, de música, ciencias, computación e inglés.

La zona escolar que he contextualizado es mi centro de trabajo. En

ella atendemos un total de 3044 alumnos de los cuales el 53.50% son

de escuelas oficiales y 46.49% de escuelas incorporadas. Así mismo

un total de 100 docentes se desempeñan frente a grupo; 9 directores

(as), 17 secretarios (as), 9 adjuntos (as), 4 conserjes, 17 asistentes de

servicio al plantel.

La población de las escuelas oficiales proviene en un 90% de colonias lejanas y de la periferia, siendo su nivel socioeconómico

medio bajo-bajo.

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55% 45% 90% 60% 40% 10% ALUMNADO SOCIOECONÓMICO SOCIOECONÓMICO ESCUELAS

ESCUELAS

BAJO

MEDIO

MEDIO

ALTO

OFICIALES

INCORPORADAS

ESC. OFIALES

ESC. INCORPORADAS

1.2 Aspecto Ecológico-Demográfico.

El clima predominante en la Delegación Álvaro Obregón que corresponde al

44% de su superficie es: templado subhúmedo con lluvias en verano,

de mayor humedad.

En esta delegación existe un 26.05% con zonas de suelo volcánico y

un 50% de lomerío con cañadas, según datos presentados en el

Cuaderno Estadístico Delegacional del INEGI. 2

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Desde el mes de mayo a julio de 1999 y de enero a febrero del

presente, la delegación al igual que otras se vió gravemente afectada

por altos niveles de contaminación estando en contingencia ambiental.

Debido a la ubicación de la Escuela, se presentan graves problemas

de tráfico y ruido provocado por los automóviles circulantes en esta

área, ya que existen cuatro instituciones educativas que tiene el

mismo horario de entrada y salida de los alumnos, tomando en cuenta

también que la inconsciencia de los conductores y de la mayoría de

los padres de familia que acentúan dicha problemática, asimismo, los

días de lluvia.

“El tipo de vivienda en esta zona es residencial. Las casas que se

encuentran alrededor de la escuela son de superficies mayores de 200

m2 y los departamentos con superficies no menores a los 120 m2, con

estructuras de tipo moderno con grandes áreas verdes en algunos

casos.”3

1.3 Aspecto Económico.

De acuerdo a lo especificado en los aspectos anteriores, nos podemos

dar cuenta de que el nivel económico de la zona en la que está

ubicada la escuela es de nivel alto.

No existe transporte público dentro de la colonia, exceptuando los

carros de alquiler (taxi). Para tener acceso al transporte público, las

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Page 15: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

personas que deseen utilizarlo, deben dirigirse a las avenidas de

mayor circulación como son: Av. Insurgentes, Av. Revolución, Av.

Barranca del Muerto y Av. Alta Vista.

Debido al impedimento para la existencia de comercios dentro de la

colonia, no se encuentra ningún mercado o centro de autoservicio, los

colonos se dirigen a las colonias aledañas para tener acceso a estos

servicios.

Otra deficiencia de esta área es el suministro de agua potable, pese a

que se cuenta con la red adecuada, el de abastecimiento en algunas

manzanas de la colonia es insuficiente.

Una vez mencionado de manera general las características del

aspecto económico de la colonia Guadalupe Inn.

1.4 Aspecto Social.

Debido al nivel económico de la colonia Guadalupe Inn, refiriéndonos

al nivel social, podemos decir que es un nivel alto.

Existen familias integradas como tales y también familias que se

encuentran en la situación opuesta (este dato no está fundamentado

estadísticamente), lo podemos mencionar debido a la hoja de datos

que se solicita en la inscripción de los alumnos en el Programa de

S.I.I.E.P. (Sistema Integral de Información Escolar para Primarias).

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Page 16: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Desafortunadamente, al igual que todo el Distrito Federal nos

encontramos con los problemas de asaltos, robos de automóviles,

robos de bienes materiales dentro de las residencias; asimismo, estos

hechos delictivos suceden en las instituciones educativas federales y

privadas a pesar de la vigilancia que se mantiene en diversas

manzanas de la colonia.

1.5 Aspecto Jurídico-Político.

En lo que se refiere a este aspecto podemos mencionar que la colonia

Guadalupe Inn cuenta con una Asociación de Colonos, a la cual los

integrantes exponen sus quejas y sugerencias. No dejan de existir

miembros de dicha asociación que se destacan por su prepotencia y

poco sentido común, no obstante se llevan a cabo las reuniones

correspondientes para el mejoramiento y conservación de la colonia.

En diferentes épocas del año, la delegación Álvaro Obregón envía

auxilio vial para aminorar la problemática de circulación; sin embargo

esta ayuda no es constante y por lo tanto la problemática de vialidad

persiste.

La vigilancia en las diferentes calles de la colonia Guadalupe Inn está

a cargo del Departamento de Seguridad Pública en bicicleta como en

patrullas pertenecientes a la delegación.

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1.6 Aspecto Cultural-Educativo

Entre las diferentes instituciones educativas oficiales e incorporadas

ubicadas dentro de la colonia Guadalupe Inn, se encuentran escuelas

que atienden niveles de enseñanza preescolar, primaria y del sistema

formador de maestros como son:

C.E.N.D.I., Jardín de Niños "Lauro Aguirre" anexo a la E.N.M.J.N.,

Instituto Jan Amos Komensky, Escuela Rickards, The Winston

Spencer Churchill School y Escuela Nacional de Maestras para Jardín

de Niños.

1.7 Aspecto Histórico.

Al investigar la historia de la Escuela Guadalupe Victoria, nos hemos

puesto a pensar, como es que ha llegado a ser como la vemos en la

actualidad y nuestra mente se echa a volar. En un principio la colonia

Guadalupe Inn, era pequeña y de tipo residencial, se localiza en el

kilómetro 9 de la Av. Insurgentes; según se cuenta, esta colonia se

fundó en el año de 1600, a la llegada de los Carmelitas y tenía el

nombre de "Hacienda de Goycochea".

El edificio que ocupa la escuela, según comentarios de algunos

habitantes de la colonia; fue construido en un terreno donado por el

entonces Presidente de la República, el General Lázaro Cárdenas del

Río, quien así respondió a una de las demandas de los vecinos, ya

que no había escuela oficial para quienes carecían de recursos

monetarios para pagar una escuela privada. Se dice que era una

extensión de más de 3 hectáreas (que en la actualidad abarcaría

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Page 18: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

desde la calle de Felipe Villanueva hasta Av. Barranca del Muerto de

sur a norte , y de este a oeste de la Calzada Manuel M. Ponce hasta

la Av. Revolución) con árboles muy frondosos y su construcción duró

año y medio aproximadamente, utilizando los siguientes materiales:

piedra negra y maciza, tabique, vigas de varillas y cemento, techos de

loza, pisos de mosaicos, puertas de metal, ventanería de fierro con

cristal y marcolitas.

1.8 Aspecto Pedagógico

1.8.1 ¿Qué es Proyecto?

Según las definiciones del diccionario pequeño Larousse ilustrado

encontré dos palabras que pueden dar un significado adecuado al

termino pedagógico Proyecto .

“PROYECTAR.- arrojar (sinónimo del verbo lanzar), dirigir sobre

algo, disponer, preparar, concebir, premeditar, planear.

PROYECTO/TA.- representación de una obra que se ha de

fabricar, con indicaciones específicas y detallas; pensamiento de

hacer algo (sinónimos concebir, meditar, planear, premeditar) “4 .

“La acción de PROYECTAR, en la definición de la Real Academia

Española, tienen tres acepciones:

1. Lo que se lanza hacia delante y a la distancia.

2. Idear, tratar, disponer o proponer un plan para ejecutar algo.

3. Anticipar una idea o una representación más clara del

futuro, lo que permite identificar caminos, vías y otras

alternativas para llegar a construir ese futuro.

20

Page 19: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

El diccionario Larousse da dos definiciones de proyecto:

a) Lo que se tiene intención de realizar.

b) La primera idea de una realización; una primera

redacción de algo.

Y el diccionario Robert también presenta dos acepciones de proyecto

o de la acción de proyectar:

1) Imagen anticipada de una situación o del estado a

que podría llegar, en un momento dado, lo que uno

se propone hacer.

2) Trabajo, redacción preparatoria, primer estado,

descripción, dibujo, modelo anterior a la realización

misma.” 5

Deduzco de las definiciones anteriores dos componentes esenciales

de proyecto, Creatividad e Inventiva, Acción y Organización; la primera

referente a los sueños, utopías, esperanzas, etc., y la segunda para la

construcción del presente y futuro deseable y posible.

“La naturaleza de su fundamentación es Filosófica Y Política, a partir

de la traducción de estratégica de los fines e intencionalidades

(filosófico-político) en los objetivos y medios, se compone de la fuerza

coherente de acción o programa organizacional.”6 Puedo resumir que

el proyecto es un movimiento continuo, una fuerza, un cúmulo de

intenciones e intereses, creatividad, visión y utopía con sentido

significativo que se traduce y concreta en una propuesta articulada de

modalidades y alternativas de acción.

21

Page 20: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

2 PROBLEMÁTICA

2.1 Diagnóstico del Problema.

La formación inicial de los maestros en su origen desde la realidad

académica de las escuelas normales se reconoce como deficiente.

Los planes de estudio no están acordes con las políticas educativas

actuales, se alejan de la problemática real y diversa del quehacer

docente. Se sigue formando a los alumnos bajo un supuesta existencia de

demanda escolar homogénea y de un único modelo de escuela que

funciona en la zona urbana de clase media, sin tomar en cuenta los

contextos donde se ubican los planteles. En consecuencia los

maestros de educación regular, así como algunos directores, casi en

su mayoría no aceptan asumir un trabajo con la diversidad de los

alumnos. No es una tarea fácil, como tampoco en el ambiente

personal y social, familiar, organizaciones recreativas, políticas o

religiosas.

Frente a esta situación nos topamos con un obstáculo más, que por

parte de los maestros no existe la aceptación de la diversidad,

referente a los alumnos con necesidades educativas especiales con o

sin discapacidad; esta situación ha complicado de manera impresionante a

los intereses de transformación en la escuela, encaminados a dar

respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos,

es decir, repercute directamente en la calidad de la educación.

22

Page 21: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

También hay que tomar en cuenta la diversidad del propio profesorado, ya

que es difícil el aceptar, comprender y trabajar a partir de la diversidad

del alumno si el mismo profesor no conoce y/o reconoce su diversidad

al interior de la escuela en la que desarrolla su labor docente. El

profesor toma la actitud de seguir un rol estandarizado como profesor

de apoyo, profesor de grupo, al margen de sus características,

intereses y aptitudes personales, lo cual genera la permanencia de un

aislamiento en la docencia.

La mayoría de los docentes toman como un hecho el individualismo y

el aislamiento, los cuales no comprenden de otra manera, en su

trabajo. La planeación conjunta, la reflexión compartida entre colegas,

en sí el trabajo colegiado son ajenos a la práctica docente.

La actitud anterior provoca en los profesores:

La resistencia al cambio.

La conservación de su practica docente y acción pedagógica

cotidiana.

La no aceptación a ideas innovadoras.

El bloqueo para encontrar soluciones, no reconociendo las

debilidades y valorando fortalezas de la práctica.

La obstaculización en la comunicación entre los docentes como

con los directores y alumnos.

El egoísmo, el temor a la crítica y a no usar el lenguaje correcto.

Hay que rescatar los rasgos comunes en cada centro de trabajo y en

cada aula, ya que son distintas. Los alumnos son diferentes, cada ciclo

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Page 22: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

escolar presenten con cambios constantes. Las comunidades del

entorno varían según sus status económicos y sociales. También los

maestros y la práctica docente se modifican según cada contexto; por

lo que en realidad no existe un método básico para la enseñanza que

todos los maestros posean y dominen ni una forma de pensamiento

pedagógico; por tal motivo la enseñanza no es, ni puede ser la misma

siempre, ni en todas partes.

La práctica docente es mutable porque cambia con el tiempo y va

mostrándose con nuevas caras y configuraciones que antes no tenía.

Puede ser mejor o peor según en la escuela donde se realice el tipo

de gestión y organización educativa a nivel escuela, zona, sector y

región escolar que determinan el tipo de práctica.

En las escuelas normales la formación de los maestros generalmente

es rígida, formal y desintegrada de la teoría y la práctica.

Se ha combatido la falta de cultura en el trabajo colegiado en el

intento de que éste sea uno de los pilares del cambio educativo, el

mejoramiento de la escuela y la calidad de la educación. Es importante

tener en claro que el trabajo colegiado por sí mismo no trae consigo

ninguna mejora de manera automática.

Cuando el trabajo colegiado se convierte en obligación y en imposición

para el maestro y además carece de una estrategia eficaz para que se

lleve a cabo con plena conciencia de sus bondades, se convierte en

una actividad burocrática, rutinaria y meramente formal. Da paso a un

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Page 23: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

trabajo superficial en las escuelas, los maestros hacen cambios

intrascendentes y tienen una comprensión distorsionada del proyecto

escolar. Las interrupciones indeseadas o improductivas son realmente

preocupantes. Se cae nuevamente en una práctica individualista y

solitaria, dando como resultado una mala planeación en los tiempos

para la ejecución de las actividades; metodologías y estrategias

inadecuadas, en la mayoría de las veces, sin considerar los estilos de

aprendizaje (interés, motivación, ritmo del aprendizaje) y los mismos

procesos de los alumnos, la diversidad en los contextos socio-

culturales y económicos, las adecuaciones curriculares y, la

evaluación con sus características y todos los instrumentos que se

pueden emplear.

Algunos de los problemas mencionados en el presente capítulo han

existido inclusive antes de que se hablara oficialmente del trabajo

colegiado.

Es necesario retomar las reformas educativas que se acerquen a la

toma de decisiones y al sitio donde ocurren los hechos educativos.

Importante es que el personal docente recupere el cumplimiento eficaz

de sus funciones en tiempo y forma. Necesario es reconocer que en la

actualidad no se desarrollan con prioridad y calidad necesarias, las

gestiones escolares y el asesoramiento técnico pedagógico, rubro al

que se le ha dejado a un lado, restándole la importancia debida.

Se ha descuidado la formación del personal directivo, de mandos

medios y funcionarios. Un ejemplo claro de lo anterior es que llegamos

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Page 24: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

a los cargos (apoyo técnico y secretarial, director de escuela,

supervisor, jefe de sector) después de cumplir años de servicio como

docentes o por comisión, sin preparación alguna de gestión escolar,

orientándonos más a lo administrativo que a lo técnico pedagógico,

limitando con esto el ámbito de la organización y la administración del

conjunto de relaciones que permitan organizar y administrar los

tiempos y espacios de directores, maestros y alumnos. Resulta

importante fomentar la sistematización de las actividades y el registro

de los avances, lo que permitirá evaluar el trabajo y medir su impacto

en los tres ámbitos (aula, escuela y comunidad).

2.2 Definición del Problema

Por las funciones de la supervisión: organizar, guiar, promover, coordinar,

colaborar y cooperar en el trabajo de las escuelas, el proyecto escolar

de la Zona 241 se realiza en forma colegiada. La problemática que se

presenta es el arraigo de costumbres para el desarrollo de la práctica

gestiva de algunos directores (as) de las escuelas de educación

primaria oficiales e incorporadas que conforman a esta Zona Escolar.

3 El Proyecto Escolar

3.1 ¿Qué es Proyecto Escolar?

Todos los que conocemos la vida escolar, hemos compartido las

presiones y exigencias administrativas, las satisfacciones físicas o

materiales de los edificios escolares donde laboramos, la falta de

presupuesto y recursos económicos para mejorarlas, la falta de apoyo

26

Page 25: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

frente a las iniciativas de trabajo, la incomprensión de autoridades,

padres y alumnos ante los problemas diarios de la práctica, así como

las dificultades de comunicación entre el personal y los padres de

familia, que nos hacen sentir terriblemente solos frente a una tarea

titánica de la escuela

Continuamos con la idea de que la tarea vale la pena, esperando un

buen día que cambie, y ¿quién va a hacer el cambio? ¿cómo quitar lo

agobiante de la tarea de educar y enriquecerla? ¿a quién le toca

reivindicar la tarea del maestro, ya no frente a los demás sino frente a

nosotros mismos? Cuando en ocasiones esa tarea torna ingrata y

difícil para uno mismo, y ¿cómo será para nuestros alumnos?, también

me he preguntado ¿la escuela será lo mejor para ellos? ¿se les toma

como un número más o como personas?

¿Cuál es en realidad la preocupación de los maestros?

¿El bienestar de los alumnos? o

¿El orden institucional?

¿Los intereses y necesidades de los niños? o

¿El avance de los contenidos programáticos?

¿Las posibilidades de desarrollo del niño? o

¿Los resultados de los exámenes?

¿Los sentimientos y afectos? o

¿Las prioridades institucionales?

¿La escuela sirve a los niños? o

¿La escuela se sirve de ellos?

¿Qué tan racional es el trato de la escuela a los alumnos?

¿Les enseñamos a ser libres? o

27

Page 26: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

¿Los instruimos para ser esclavos?

¿Enseñamos aprender a aprender? o

¿Sólo instruimos para saber ser repetidores?

¿A respetarse a sí mismos, o sólo a los demás?

¿Les enseñamos a ser felices?

Cuando el ser humano se desarrolla en una tarea que lo enriquezca y

le permita realizarse, podemos decir que es feliz y logrará más fácil y

adecuadamente el agradar a los demás.

Hay que recordar que el protagonista principal de la tarea educativa es

el maestro. Si la actual situación de la educación y la escuela no nos

agrada, entonces somos los maestros quienes tendremos que

cambiar, para lograr transformarlas y así nuestro trabajo, será más

interesante y menos agobiante.

Solos no podemos cambiar las situaciones. Es tarea de equipo, de

grupo, de conjunto. Debemos de reunir las voluntades, esfuerzos,

conocimientos, experiencias. Pensar juntos en los problemas y tomar

las decisiones en grupo. Para poder lograrlo debemos de abandonar

nuestras prácticas aisladas y solitarias del salón. Alcanzar la vida en

comunidad escolar que somos, lo cual es necesario aprender a

comunicarnos, a escucharnos, a pensar juntos, a negociar nuestros

intereses, deseos y prioridades con los otros.

28

Page 27: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

El mayor reto es la participación, no sólo de los maestros, sino de

todos los que esperamos un futuro mejor, lo que hoy en día constituye

una obligación no sólo como asunto de conciencia social, sino además

como el elemento determinante para el cambio.

Frente a esta situación, las autoridades de la S. E. P. generaron un

programa de educación continua que permite el trabajo colegiado,

para poder identificar problemas y crear estrategias de solución en las

que se comprometa toda la comunidad escolar y estén acorde con las

condiciones físicas, humanas y laborales de cada centro educativo.

Considero que el Proyecto Escolar puede ofrecernos la posibilidad de

integrarnos y organizarnos en torno a estrategias de trabajo, para que

los problemas de la escuela no sólo recaigan en un maestro, sino que

con la participación de todos los involucrados en la educación se

recuperen los saberes y puedan compartirse, para así poder construir

mejores formas de trabajo que lleven a la solución de cada uno de los

problemas que se presentan en las escuelas.

El proyecto escolar es un conjunto de aspiraciones que expresan lo

que la comunidad escolar (maestros, alumnos, directivos, administrativos,

padres de familia) está dispuesta a hacer para mejorar la calidad de

sus acciones actuales y futuras. Se concreta en un documento breve

el cual ha de partir de considerar los problemas y necesidades más

agobiantes, para establecer los objetivos de la escuela y sus posibilidades

de solución y desarrollo. Va más allá de la mera enseñanza de

contenidos programáticos y nos obliga a formar competencia.

29

Page 28: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

En este documento se presentan las condiciones en las que

trabajamos, con lo que contamos para resolver nuestro problema y

elaborar nuestras estrategias; es decir, la determinación de los propósitos

que perseguimos, las acciones y actividades concretas que deseamos

emprender, la especificación de medios, tiempos y espacios para su

realización.

3.1.1 Delimitación del Proyecto Escolar

1.- Definición.

El Proyecto Escolar es una alternativa democrática, un proceso de

investigación participativa y un instrumento para la planeación.

a) ¿Por qué es alternativa democrática? Porque “para la

autogestión educativa inserta y contextualizada en cada plantel y

su zona de influencia, que tiene como propósito primordial

innovar las prácticas escolares hacia formas justas, equitativas y

participativas; tendientes a elevar la calidad de la educación y

optimizar el aprovechamiento escolar.”7

b) ¿Por qué también es un proceso de investigación participativa?

“Pretende superar las individualidades e integrar a todos los

actores escolares en un colectivo inserto en un proceso de

autoformación y actualización permanente, de tal manera que

facilita la construcción y apropiación colectiva de los elementos

teóricos de las herramientas metodológicas necesarias para la

innovación”.8

30

Page 29: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

c) ¿Por qué un instrumento de planeación? Sí es “un instrumento

de planeación a largo, mediano y corto plazo, ya que en él se

concretan las estrategias de innovación del plantel educativo, a

partir de transformar la cultura escolar; en consecuencia produce

un documento rector de la práctica escolar, rebasando con

amplitud al Plan Anual de Trabajo”.9

2.- Características.

a) DEMOCRÁTICO.- Los acuerdos son tomados por consenso por

todos los actores del colectivo escolar. A partir del diálogo y el

análisis, propone alternativas a las políticas para la atención en la

equidad. Facilita y propone la construcción de organizaciones

participativas para la atención de las demandas e intereses de

los alumnos.

b) REFLEXIVO.- Los actores escolares por medio de la discusión y

el análisis reflexionan sobre sí mismos, sus prácticas y

experiencias sobre el proceso de construcción, operación y

resultados del Proyecto Escolar, para poder construir conocimientos y

desarrollar habilidades para prever problemas y resolverlos.

c) AUTÓNOMO.- plantea la facultad de determinar las políticas

escolares propias, conjugando lo nacional y lo regional con lo

local.

31

Page 30: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

d) ORGANIZADOR.- Provoca el trabajo colegiado en la toma de

decisiones.

e) SISTEMÁTICO.- Organiza, fomenta e impulsa a la construcción

de la metodología más adecuada para cada centro escolar.

Realiza la investigación en la práctica escolar coherente a los

propósitos planteados.

f) CENTRADO EN PROCESOS PEDAGÓGICOS.- Da vigencia al

Consejo Técnico Escolar en su función técnico-pedagógico para

proporcionar alternativas de solución a problemas educativos,

teniendo como propósito esencial elevar la calidad de la

educación. Enfatiza los aprendizajes de los alumnos y se

preocupa por lo académico.

g) GENERADOR.- Habilita la construcción de alternativas locales a

las políticas educativas públicas.

h) INNOVACIÓN.- Tiene la finalidad de proponer la búsqueda y

transformación. Rompe los patrones burocráticos y autoritarios

de toma de decisiones. Crea un sistema abierto de aprendizajes,

se recupera y comparte la experiencia docente; formula estrategias

conjuntas de innovación. Impulsa la creatividad y promueve la

formación, superación actualizada permanente de los sujetos.

Rompe con la cultura individualista y la soledad compartida de

los docentes. Se trazan nuevas metas transformadoras de las

debilidades.

32

Page 31: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

i) HOLÍSTICO.- “Están presentes todos los niveles de análisis y

ámbitos de la problemática, incorporando valores, normas y creencias

de todos y cada uno de los actores”10

j) AUTENTICO.- Contempla la normatividad y el entorno. Surge del

interior de cada centro escolar, con sus condiciones, intereses y

problemas.

k) EVALUABLE.- “Permite la revisión continua del proceso y sus

logros, mediante la crítica, modifica las estrategias que no cumplen con

los objetivos propuestos.”11

l) FLEXIBLE.- Permite realizar el ajuste necesario durante el

proceso de operación sin perder las condiciones de cada centro

escolar, sus estrategias de seguimiento y evaluación colectiva.

3.2 Punto de Partida

¿Qué Tipo de Problema Tenemos?

Al pensar los problemas de la escuela y cómo participamos en su

solución es necesario considerar tres ámbitos en que desarrollamos la

práctica docente:

33

Page 32: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

La enseñanza-aprendizaje de los alumnos, es el ámbito del aula.

La organización y administración de la escuela, es el ámbito de

la escuela.

La vinculación escuela comunidad, es el ámbito de la

comunidad.

Ámbito del Aula.

Es todo lo que tiene que ver con lo relacionado a la docencia y las

condiciones en cómo ésta se expresa en el aula, por ejemplo:

1. Problemas de comunicación entre el maestro y sus alumnos en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Tipo de relación en el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje, como son éstas ¿de colaboración, de competencia,

de dependencia, de autoritarismo?

a) Problemas de aprendizaje de los alumnos y rendimiento escolar.

b) Dominio y manejo de contenidos programáticos por parte del

maestro.

c) Si se hace atractivo o no el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) Tipo de material didáctico utilizado en los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

e) Apoyo bibliográfico para consultar y preparar los temas.

f) Problemas de evaluación y asignación de calificaciones.

g) Tipo de actividades y ejemplos desarrollados en clase

(pertinentes, reales y cercanos al alumno).

34

Page 33: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Ámbito de La Escuela

Comprende el conjunto de relaciones y acciones que se dan en la

escuela, que permiten organizar y administrar los tiempos y espacios

del maestro y los alumnos, dentro y fura del aula, por ejemplo:

• Atención a la formación permanente del maestro.

• Formas de comunicarse entre los miembros de la comunidad

escolar (maestro, directivos, alumnos, padres de familia y

personal administrativo y manual).

• Tipo de relación entre maestro, directivos, alumnos, padres de

familia y personal administrativo y manual.

• Tipo de relación que el maestro establece con las normas

escolares que rigen la vida institucional (cómo las vive y las

utiliza).

• Carga de trabajo de tipo administrativo (llenado de documentación

oficial) que consume tiempo e influye en el desarrollo del trabajo

del maestro en el aula.

Ámbito de la Comunidad

Es la relación de la escuela con los padres de familia, las autoridades

locales, las necesidades sociales, económicas y política de la

comunidad y que si se integran al trabajo escolar, lograrán una

educación más significativa y relevante para sus alumnos, por

ejemplo:

35

Page 34: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

• La escuela identifica cuáles son los problemas y obstáculos de la

comunidad que afectan la vida escolar.

• Existen alternativas de tipo educativo que la escuela realiza para

ayudar a superar la problemática que vive la comunidad.

• La escuela puede realizar actividades educativas en beneficio

directo a la comunidad.

• Los alumnos y los maestros pueden participar en recuperar

tradiciones, costumbres, creencias y saberes de la comunidad

como parte de su formación cívico-social y nacional.

• La escuela debe de participar en actos y eventos de carácter

social de trascendencia educativa para la comunidad.

¿QUÉ ASPECTOS INTEGRAN EL PROYECTO ESCOLAR?

REGISTRO DE NECESIDADES O PROBLEMAS DETECTADOS

Este apartado se identifica por el reconocimiento y redacción breve de

las necesidades y problemas de la escuela a partir de una discusión

organizada por parte de los maestros que integran la institución, sin

olvidar que además de ser responsable de un grupo de niños y su

aprovechamiento, es también miembro de la institución y como tal, es

corresponsable de lo que acontece en toda la escuela y que además,

ésta se encuentra ubicada en un lugar físico y geográfico con

características particulares que generan una población con necesidades

concretas y específicas que hay atender.

36

Page 35: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

OBJETIVOS Y/0 PROPÓSITOS

Son la expresión de la acción concreta que se ejecutará par

resolución de los problemas detectados.

METAS

Enuncian los resultados concretos que se pretenden alcanzar en un

plazo de tiempo determinado.

ACTIVIDADES A REALIZAR

Consiste en el desglose de las tareas a ejecutar de manera específica

y lo más detallado posible respecto a los ámbitos de trabajo.

TIEMPOS

Es la traducción en un cronograma del desglose de actividades y

tiempos reales para el desarrollo de las mismas.

RESPONSABLES

Se especificará quiénes coordinarán cada una de las actividades a

realizar.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Consiste en la programación de reuniones periódicas en las que sean

puestas a revisión el logro de objetivos y metas. Se expresan también

los medios a través de los cuales serán retomados los resultados de la

evaluación, que servirán para dar continuidad al proyecto.

37

Page 36: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

¿QUIÉNES PARTICIPAN EN LA DEFINICIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR?

El proyecto se elabora con la participación organizada y comprometida

de la comunidad escolar (directivos, maestros, alumnos y padres de

familias) a través del trabajo colegiado en los primeros meses del año

y tiene que revisarse sistemáticamente en sesiones periódicas según

las necesidades del mismo para analizar comisiones, avances y

problemas presentados.

Toda la comunidad escolar colabora a través del diálogo, la disposición, la

toma de decisiones y acuerdos de forma responsable y comprometida.

LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES:

Es una instancia donde se realiza el trabajo colegiado, participa todo el

personal del centro educativo definiendo compromisos, actividades y

responsabilidades que los involucrados impulsarán. Se llevará a cabo

un seguimiento permanente a fin de promover los aprendizajes en el

alumnado.

DIRECTOR O DIRECTORA:

Promueve acciones que invitan a docentes, personal técnico y de

asistencia a participar en un clima de respeto y cooperación,

compartiendo responsabilidades.

38

Page 37: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

DOCENTES, PERSONAL TÉCNICO Y DE APOYO:

Participan directamente en la promoción de los aprendizajes de las

niñas, los niños, adolescentes y adultos, propiciando la diversidad de

experiencias significativas, proponiendo materiales y actividades

educativas de manera intencionada, reflexiva y planificada, a fin de

interactúen y desarrollen competencias cognitivas, habilidades y

actitudes.

JEFA (E) DE SECTOR ESCOLAR Y SUPERVISOR (A) DE ZONA:

Favorece, apoya y acompaña los procesos de avance y estrategias

que tienen los centros educativos, propiciando la participación de

todos los involucrados.

MADRES Y PADRES DE FAMILIA:

Participan responsablemente en el desarrollo de competencia de sus

hijas e hijos. Colaboran en el aprovechamiento escolar de los infantes

y jóvenes. Cooperan con los docentes para mejorar y facilitar la misión

de cada centro educativo.

¿EN QUÉ TIEMPO?

Revisando la actual estructura de nuestras escuelas nos preguntamos,

si es necesario crear un nuevo tiempo para construir el proyecto

escolar o se puede recuperar alguno ya existente, encontramos que la

misma organización y estructura administrativa institucional han

inhibido el trabajo colegiado. Aquellos intentos por modificar fueron

39

Page 38: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

nulificados por la rutina organizativa y administrativa, por ello parece

necesario crear otro espacio, sin embargo, lo que inmediatamente nos

preocupa es la acumulación de más carga de trabajo, la sobresaturación de

actividades en horarios cortos o en tiempos son siempre insuficientes.

¿QUÉ HACER ENTONCES?

Nos parece que se pueden hacer reuniones iniciales para revisar la

pertinencia de crear espacios distintos o resignificar los ya existentes a

la vez que se reconocen las posibilidades de trabajar colegiadamente.

Proponemos concretamente que se revise el funcionamiento del

Consejo Técnico Escolar como el espacio para la construcción del

proyecto escolar; sin embargo, los maestros podrán decir las formas

de organización que les sean más convenientes según el tipo y

dimensión de su lugar de trabajo (número de grupos y grados).

No olvidemos que tenemos que hacer varios intentos para definir las

reuniones; seamos pacientes, tolerantes para transformar las prácticas

y tradiciones rutinarias y de dependencia, y asumamos que somos

capaces de participar comprometidamente, que nuestras actitudes

sean de apertura y compañerismo.

Desde luego, no debemos olvidar que el proyecto ha de partir de

considerar juntos, las necesidades prioritarias de nuestra escuela y

comunidad, que debido a la escasa tradición de discutir y llegar juntos

a un acuerdo tenemos que hacer varios intentos, hasta aprender a

tomar acuerdos de beneficio común donde lo que se imponga sea el

40

Page 39: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

deseo y la voluntad para que juntos resolvamos problemas que

afectan la calidad del trabajo escolar.

4 Proyecto de la Zona Escolar 23, ahora 241.

4.1 Presentación

El proceso de Modernización Educativa puesto en práctica por el

gobierno, marca un nuevo contexto dentro del cual se desarrolla la

actividad profesional de la Educación.

El artículo 3° Constitucional expresa la condición general de la

Educación Básica, que a través de los niveles de educación preescolar,

primaria y secundaria deberá atender las necesidades de la mayoría

de la población del país.

Como resultado del Acuerdo Nacional para la Modernización de la

Educación Básica, el docente de estos niveles adquiere una nueva

dimensión, asume un compromiso ante la sociedad para superar su

condición en aspectos de actualización que le permitan hacer de su

práctica docente un ejercicio teórico-práctico que lleve a la equidad

educativa.

Los principios fundamentales que sustentan el ANMEB (Acuerdo

Nacional para la Modernización de Educación Básica), se proponen

contribuir a elevar la tarea de la Educación Básica, corresponsabilizando de

41

Page 40: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

esta meta a todos los órganos del gobierno, sectores de la sociedad y

a los propios actores educativos.

La extensión y diversidad del campo de acción contemplado en el

ANMEB, impulsó la necesidad de organizar el sistema educativo del

país bajo los principios de nuestro régimen federalista y de

participación social.

Las metas que se propone el proceso de Modernización Educativa,

respecto de elevar la calidad de la educación, obliga a concentrar

acciones que tiendan a mejorar las condiciones culturales y sociales

de la comunidad educativa, integrando las características de los

servicios con los proyectos escolares, -hoy, no contemplados en los

comunicados y acciones oficiales, han quedado como compromisos de

escuela para resolver problemáticas existentes-, considerando en

éstos el Plan y los Programas de Estudio; en este rubro se consideran

prioritarias las acciones tendientes a enriquecer la interacción de la

comunidad educativa con el único propósito de mejorar el proceso

enseñanza-aprendizaje.

A partir de agosto de 1992, la Secretaría de Educación Pública puso

en práctica en Programa Emergente de Actualización al Maestro

(PEAM), paralelamente se realizó la reformulación de los contenidos y

libros de texto. El segundo intento de Actualización al maestro se ha

realizado masivamente en la última semana de agosto de 1993 a

través del Programa de Actualización para Maestros (PAM).

42

Page 41: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Para el inicio del año escolar 1994-1995 es omitida la etapa de

Actualización al maestro, situación preocupante por la falta de elementos

tanto teóricos como metodológicos.

El 27 de agosto de 1993 fue publicado en el Diario Oficial de la

Federación el Acuerdo 181 “Plan y Programas de Estudio 1993-1994”.

Con base en el panorama anterior, la experiencia de los Directores

que conformaban el Consejo Técnico de la Zona Escolar No. 23 ahora

Zona Escolar 241, del Sector Escolar 32, de la Dirección Operativa No.

3 de Educación Primaria en el D. F.,se marcó la necesidad de ofrecer

a los maestros de las escuelas primarias pertenecientes al tipo básico

de educación, el servicio de Actualización Técnica Pedagógica en

Autogestión.

Proceso iniciado a través de establecer un diagnóstico de necesidades

con base en la aplicación de encuestas (anexo) para la selección de

líneas temáticas, resultando de interés para los docentes las

siguientes:

El Problema Matemático

Pedagogía Operatoria

Gramática Española

La Enseñanza de la Geografía

43

Page 42: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

4.1.1 Justificación

La educación de nuestros días tiene como característica sobresaliente

la extraordinaria dimensión y complejidad de sus servicios. En toda la

Nación se practican acciones destinadas a los más diversos sectores.

El Sistema Educativo Nacional ha crecido y multiplicado en los

distintos elementos que le conforman en base a demandas específicas

y programas parciales.

La celeridad del crecimiento rara vez ha permitido que un cambio sea

precedido de la experimentación. Pocas innovaciones han sido

sistemáticamente evaluadas y se carece de mecanismos y apoyos que

faciliten la adecuada supervisión de los proyectos y proporcionen los

estímulos y medios que el maestro necesitamos en el desempeño de

nuestras tareas.

El llamado mejoramiento permanente del maestro se ha parcializado,

falta una amplia y paciente tarea organizativa, los planes y las

reformas se expresan finalmente en términos cuantitativos o en

cambios que penetran con dificultad en el interior del aula y

escasamente contribuyen a enriquecer la tarea del maestro.

De ahí la urgencia de proponer a las autoridades competentes las

necesidades de que autorizaran en los tiempos y formas que se

plantean en este proyecto, la Actualización Técnica Pedagógica en

Auto Gestión para Maestros de la Zona Escolar No. 241 antes 23, del

44

Page 43: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Sector Escolar 32, de La Dirección No. 3 de Educación Primaria en el

Distrito Federal -1994-1995-; con el objeto de ampliar el horizonte

técnico del personal docente para relacionarlo más estrechamente con

las tareas educativas dentro del salón de clase. Buscando que el

maestro haga de su práctica docente un ejercicio teórico-práctico y

mejore así la enseñanza-aprendizaje.

4.1.2 Estructura

La propuesta del Proyecto busca vincular la teoría con la práctica a

partir de cuatro acciones temáticas. No desea este proyecto ser muy

pretencioso, busca sí acciones prácticas que permitan al maestro

tener una visión más clara sobre elementos primordiales para

enriquecer su trabajo en el aula y por ende innovaciones que el

docente hará a su labor.

Los cuatro aspectos temáticos fueron seleccionados por los maestros

que en número de 77 dieron la respuesta para la revisión de temas,

entre los cuales se identifica una base pedagógica que diera una idea

teórica general a los maestros.

Para el diseño de esta estructura originalmente fue presentada a los

maestros una serie de 10 temas a saber:

45

Page 44: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

FRECUENCIA

Pedagogía Operatoria 48

Teoría Psicogenética 32

Enseñanza de la Historia 43

Gramática Española 47

Repertorio Didáctico 26

El Problema Matemático 63

Enseñanza de la Geografía 44

Propuesta para Evaluación Matemática 41

Cómo hacer Propuestas Pedagógicas 20

Enseñanza de la Ciencias 28

Analizando las selecciones en frecuencia de preferencia No. 1(Muy

importante) se obtuvieron las cuatro situaciones temáticas.

1º. El Problema Matemático

2º. Pedagogía Operatoria

3º. Gramática Española

4º. Enseñanza de la Geografía

1. El Problema Matemático y propuesta para Evaluación Matemática.

La línea era cubrir enfoques nuevos de la matemática, partir del

problema a lo norma matemática dentro de la esfera constructivista.

2. Pedagogía Operatoria y Teoría Psicogenética. La línea central era

obtener una base pedagógica y una base psicológica cuyos

46

Page 45: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

contenidos teóricos pudieran hacer congruentes con la práctica

docente. Se trataba de obtenerlos conceptos centrales.

3. Gramática Española. La línea pretendía hacer una nueva lectura

del cómo abordar la enseñanza del Español, bajo el nuevo enfoque

comunicativo y funcional. Se enfrentaba una situación problemática

al preguntarse el docente ¿Qué tipo de Gramática debo coordinar?

¿Se ausenta la enseñanza de la gramática? ¿Abandonar la

gramática estructural es la mejor solución? ¿Es prioridad rescatar la

Gramática Española?

4. Enseñanza de la Geografía. Esta situación temática pretendía

recuperar en el maestro las estrategias didácticas que permitieran

al docente enfrentar de manera más efectiva la enseñanza y en el

alumno, los aprendizajes sobre la Geografía. No siendo una

novedad programática, se ofrecía como una alternativa para

fortalecer aprendizajes en la línea de lo social.

La idea general de esta estructura era susceptible de modificaciones.

Las opiniones de los asesores en los trabajos que planteaba este

Consejo Técnico Consultivo de la Zona Escolar No. 23 ahora 241,

eran fundamentales para optimizar tiempos y contenidos que

permitieran hacer una mejor práctica docente.

La estructura real fue fortalecida previamente con actividades. Las

actividades previas o antecedentes fueron realizadas por todos los

maestros de la Zona Escolar, con la idea de que cada maestro llegara

47

Page 46: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

a las asesorías formales con un mínimo de competencias respecto de

los siguientes elementos.

Lectura y análisis del Plan y Programas de Estudios 1993-1994 y

1994-1995. se consideraron los siguientes aspectos:

Análisis de las asignaturas y proyectos de trabajo grupal escolar.

o Objetivos centrales.

o Enfoque anterior.

o Enfoque actual.

o Rasgos fundamentales de cada asignatura.

o Estructura programática.

Planeación de los contenidos programáticos para desarrollar en el

grupo escolar.

Dosificación de los contenidos respecto de enfrentar temas y

lecciones de los libros de texto gratuitos.

Elaboración del cuadro de dosificación de los contenidos del grado

correspondiente.

Acopio de información sobre sugerencias metodológicas para el

trabajo de las asignaturas.

Acopio de información sobre procesos de evaluación.

48

Page 47: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

De hecho la metodología en el proyecto, permite identificar un marco

teórico que contiene factores que el profesor-alumno desarrollará en el

trabajo de construcción a partir de su práctica docente. Han detectado

sus limitaciones, deficiencias o dificultades, situación que obliga a

plantear alternativas de innovación.

El Consejo Técnico de la Zona Escolar, estaba en posibilidad de

elaborar guiones de trabajo estructurados con la óptica de priorizar

acciones de revisión e indagación para fortalecer la metodología del

proyecto.

4.1.3 Objetivos

Los objetivos generales del proyecto de Actualización Técnica

Pedagógica en Auto Gestión para Maestros de la Zona Escolar No.

241 antes 23, del Sector Escolar 32, de la Dirección No. 3 de

Educación Primaria en el Distrito Federal 1994-1995. se puede resumir

en lo siguiente:

Generar procedimientos que favorezcan la vinculación de

aspectos teóricos y la experiencia actual como proceso continuo

que relacione el aprender y el enseñar en un esquema

referencial que permita comprender, plantear e integrar

alternativas pedagógicas para mejorar la calidad de la

educación.

49

Page 48: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Conformar un grupo de profesionales que a través de la

interacción de conocimientos teóricos y recursos metodológicos

asuma el compromiso de fortalecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Conformar propuestas teórico-prácticas para mejorar el proceso

enseñanza-aprendizaje.

4.1.4 Estrategia de Trabajo

Esquema Básico de Actividades del Coordinador.

Cada sesión de trabajo inicia con una exposición del coordinador en la

que plantea de manera general el contenido que se aborda en cada

una de ellas.

Distribuye cargas de trabajo para provocar la interacción en el análisis

de los fundamentos teórico-prácticos sustentados en nuestra propuesta de

proyecto.

Ejecutar varias técnicas de aprendizaje que permitan recuperar y

aplicar las habilidades intelectuales y de reflexión sobre los conocimientos.

Obtiene de los participantes y ofrece conclusiones sobre el trabajo.

Evalúa cualitativamente y cuantitativamente la sesión de trabajo.

50

Page 49: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Esquema Básico del Participante.

Realiza actividades previas señaladas en el cuerpo del presente

proyecto.

Lectura y análisis del Plan y Programas de Estudio 1993-1994 y

1994-1995.

Se consideran los siguientes aspectos:

Análisis de las asignaturas y proyectos de trabajo grupal o

escolar.

Objetivos centrales.

Enfoque actual.

Rasgos fundamentales de cada asignatura.

Estructura programática.

Planeación de los contenidos programáticos para desarrollar en

el grupo escolar.

Dosificación de los contenidos respecto de enfrentar temas y

lecciones de libros de texto gratuitos.

Elaboración del cuadro de Dosificación de los contenidos del

programa del grado correspondiente.

Acopio de información sobre sugerencias metodológicas para el

trabajo de las asignaturas.

Acopio de información sobre procesos de evaluación.

51

Page 50: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Realiza las lecturas ofrecidas por el Consejo Técnico de la Zona

Escolar, elaboradas exprofeso para lograr una mejor participación de

los asistentes en cada uno de los temas a desarrollar.

Participa en el proceso de autogestión para consolidar los

elementos teórico-prácticos que se sustentan en el presente

documento.

Desarrolla aspectos de investigación elemental.

Razgos de los Participantes. Nuestro destinatario es un maestro en servicio, con formación

específica como Profesor de Escuela Primaria o como Licenciado en

Educación Primaria, está inmerso en una realidad económica, política

y social; pero particularmente en una realidad educativa, capaz de

vincular elementos conceptuales y metodológicos para dar respuesta a

necesidades educativas de los individuos y de la comunidad.

Es un docente que dentro de su práctica ha propiciado el desarrollo de

importantes actividades y habilidades profesionales, entre las que

destaca la búsqueda de información y de recursos que contribuyan a

mejorar la eficiencia y la calidad del trabajo.

Evaluación. Consideramos a la evaluación como un proceso permanente de

seguimiento con momentos específicos en que se registran y

formalizan sus resultados. Se dirige tanto a procesos como a sus

52

Page 51: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

productos y la realizan tanto los participantes en el proceso como otras

personas corresponsables de los mismos.

Los criterios que hemos establecido para la evaluación deseamos

hacerlos congruentes con los propósitos, objetivos, temáticas y

metodología propia de este proyecto. Se tomaron en cuenta entre

otros aspectos los siguientes:

• Continuidad en la participación del proceso general del Proyecto,

desde su nacimiento hasta se conclusión y evaluación final.

• Conocimiento general del documento Plan y Programas de

Estudio 1993-1994.

• Elaboración del cuadro de secuencia y alcance del grado

correspondiente.

• Control de lectura.

• Dominio de contenidos de los temas centrales de exposición.

• Participación del Consejo Técnico en la búsqueda de apoyos

institucionales.

• Actitud de las autoridades ante una propuesta de largo alcance.

• Participación de los asesores.

• Trabajo de cada sesión.

53

Page 52: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Cronograma

17 de octubre Presentación del Proyecto a la titular de la Dirección

No. 3, Profra. Lidia Henestrosa de la Cruz. 18 de octubre Presentación del Proyecto a la Profra. Malka A.

Villegas Quiroz, Titular de la Oficina de Proyectos Académicos.

19 de octubre Evaluación de las actividades previas de los maestros.

20 de octubre Entrega de lectura sobre Pedagogía Operatoria a los maestros.

19 al 28 de octubre Búsqueda de apoyos institucionales. 28 de octubre 11:00 a 12:30

Apertura del Proyecto de Actualización Técnica Pedagógica en la Escuela Guadalupe Victoria.

25 de noviembre Continuación de trabajo sobre Pedagogía Operatoria 2 de diciembre Entrega del material a maestros sobre el tema de

Matemáticas. 9 de diciembre-1994 y 27 de enero-1995

Trabajo sobre el Problema Matemático y su evaluación.

17 de febrero Entrega de material a maestros sobre el tema de Gramática Española.

24 de febrero y 17 de marzo

Trabajo sobre Gramática Española.

31 de marzo Entrega de material a maestros sobre el tema de Geografía.

7 de abril y 26 de mayo

Trabajo sobre la enseñanza de la Geografía.

16 de junio Evaluación del Proyecto y clausura de los trabajos. Recursos Recursos Humanos:

Maestros Capacitados De Las Siguientes Instituciones:

Universidad Pedagógica Nacional.

Centro de Actualización del Magisterio del Distrito Federal.

54

Page 53: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Escuela Normal Superior de México.

Escuela Nacional de Maestros.

Proyectos Académicos de la Dirección No. 3

Personal de la Zona Escolar No. 23 ( ahora 241)

Recursos Materiales:

Computadoras

Seis videocasseteras

Seis televisiones

Proyectos de acetatos

Proyector de cuerpos opacos

Mimeógrafo electrónico

Proyecto de transparencias

Fotocopias

Pantalla

Rotafolio

Pisaron portátil

Bibliografía

Papelería

El señalamiento de los presentes recursos se hace con base en las

propuestas que cada asesor haga al proyecto para enriquecer la

actividad de los maestros en las asesorías señaladas.

55

Page 54: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

4.2 Antecedentes del Proyecto Escolar de la Zona Escolar 241.

En el ciclo escolar 1994-1995 la Zona Escolar 23 en ese entonces y

actualmente Zona Escolar 241, de la Dirección Operativa No.3 de

Educación Primaria en el D. F., toma como un compromiso y una

constante labor a través del Consejo Técnico Consultivo de la Zona

(CTCZ) de recobrar el sentido del “ser profesional del mentor”, siendo

su Presidenta la Profra. Ma. Teresa Devesa Balcázar coordinando los

esfuerzos de directivos y docentes para solicitar a la Unidad UPN, 095

orientaciones para la elaboración de un Proyecto de Actualización

Técnico Pedagógico.

El Profr. José G. Rincón Andrade, titular de la Unidad UPN. 095,

comisionó al Profr. Manuel Quiles Cruz, Titular “A” de T/C para brindar

los apoyos necesarios a fin de consolidar una propuesta de largo

alcance; el CTCZ nombró Coordinador general del Proyecto al Profr.

Quiles, quien se abocó a la elaboración y propuesta de trabajo a

realizar.

La Zona Escolar se encuentra ubicada en la calle de Felipe Villanueva

18, Col. Guadalupe Inn, delegación Álvaro Obregón; se conformaba de

2 escuelas oficiales y 4 incorporadas las cuales eran:

Escuela primaria “Guadalupe Victoria” en dos turnos

(31-1589 y 32-1590).

Escuela primaria “Rickards” (31-1593)

Escuela primaria “Colegio La Salle” (31-1592)

56

Page 55: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Escuela primaria “Instituto Jan Amos Komensky” (31-1594)

Escuela primaria “Félix de Jesús Rougier” (31-1591)

El Consejo Técnico quedó estructurado de la siguiente forma:

Presidente: Ma. Teresa Devesa Balcázar

Vocales: María Guadalupe Carrillo Alday.

María Olga Castillo Romero.

María del Carmen Maldonado Cortés.

Marisela Sánchez Moctezuma.

Abel Ramírez Camacho.

Coordinador General: Manuel Quiles Cruz

“La inquietud de los elementos del CTCZ llegó a constantes análisis

para optar por una propuesta de largo alcance; se estableció

entonces, que la actualización a maestros era en ese momento una

omisión marcada por la S.E.P., después de intentar esfuerzos con el

Programa Emergente de Actualización al Maestro (PEAM) 1992-1993

y con el Programa de Actualización al Maestro (PAM) 1993-1994; el

inició del año escolar 1994-1995 marca el punto de partida para la

propuesta que se presentó. Cabe mencionar la disponibilidad y

colaboración de la Profra. Lidia Henestrosa de la Cruz, Titular de la

57

Page 56: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Dirección Operativa No. 3 de Educación Primaria en el D. F., quien

mostró un interés poco visto en el área educativa.

Las reuniones con el CTCZ hicieron que todos: autoridad, directivos y

docentes cambiaran su actitud.”12

Como se mencionó en la justificación de la propuesta que realizaron

en su momento, la zona escolar dice: “La educación en nuestros días

tiene como característica sobresaliente la extraordinaria dimensión y

complejidad de sus servicios. En toda la Nación se practican acciones

destinadas a los más diversos sectores.13

El Sistema Educativo Nacional ha crecido y multiplicado en los

distintos elementos que le conforman con base a demandas

específicas y programas parciales.

La celeridad rara vez ha permitido que un cambio sea precedido de la

experimentación. Pocas innovaciones han sido sistemáticamente

evaluadas y carecemos de mecanismos y apoyos que faciliten la

adecuada supervisión de nuestros proyectos y proporcionen los

estímulos y medios que los maestros necesitamos en el desempeño

de nuestras tareas.

El llamado mejoramiento permanente del maestro se ha parcializado,

falta una amplia y paciente tarea organizativa, los planes y las

reformas se expresan finalmente en términos cuantitativos o en

cambios que penetrar con dificultad en el interior del aula y escasamente

contribuyen a enriquecer la tarea del maestro.

58

Page 57: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

De ahí la urgencia de poner a las autoridades competentes la necesidad de

que autoricen en los tiempos y formas que se plantean en este

proyecto, la Actualización Técnica Pedagógica En Auto Gestión Para

Maestros De La Zona Escolar 241, Del Sector 32 De La Dirección No.

3 De Educación Primaria En El Distrito Federal 1994-1995; con el objeto

de ampliar el horizonte técnico del personal docente para realizarlo

más estrechamente con las tareas educativas dentro del salón de

clase.

Buscamos que el maestro haga de su práctica docente un ejercicio

teórico-práctico y mejore así la enseñanza-aprendizaje. Esta propuesta fue

para vincular la teoría con la práctica a partir de cuatro temáticas. No

pretendió ser muy ambicioso, pero sí encontrar acciones prácticas que

permitieran al maestro tener una visión más clara sobre los elementos

primordiales para enriquecer el trabajo en el aula y por ende

innovaciones que el docente hizo a su labor.

4.2.1 Proceso de la Evaluación

Tomando las palabras de Quiles Cruz, “Actualizar es una necesidad

de todo ser que quiera asignarse como verdadero profesional de la

educación, acceder a la actualización, es tomar conciencia de una

necesidad a superar. Se adquiere un sentido de compromiso y una

constante de actuación laboral.”14

59

Page 58: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

“Con el objeto de ampliar el horizonte técnico del personal docente de

la Zona Escolar 241, para relacionarlo estrechamente con las tareas

educativas dentro del salón de clase, se buscó que los maestros

hicieran de su práctica docente un ejercicio teórico-práctico y así

mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La propuesta del Proyecto busco vincular la teoría con la práctica a

partir de cuatro temáticas; como también acciones prácticas que

permitieran al profesor de grupo tener una visión más clara sobre los

elementos primordiales para enriquecer su trabajo en el aula y por

ende innovaciones.” 15

4.2.2 Evaluación Diagnóstica

Fueron seleccionados los cuatro aspectos temáticos a través de una

encuesta (anexo 1). Los 77 maestros que conformaban la zona escolar

dieron respuesta para la revisión de temas, en la cual se identificó una

base pedagógica como necesaria para la unificación teóricamente a

los maestros.

La estructura original arrojó siete temas que fueron los siguientes:

El Problema Matemático 63 frecuencias Pedagogía Operatoria 48 frecuencias Gramática Española 47 frecuencias Enseñanza de la Geografía 44 frecuencias Enseñanza de la Historia 43 frecuencias Propuesta para Evaluación Matemática 41 frecuencias Teorías Psicogenéticas 32 frecuencias

60

Page 59: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

A partir de los resultados anteriores, en reunión de Consejo Técnico se

acordó que se podían trabajar de manera conjunta:

El Problema Matemático y la Propuesta para Evaluación

Matemática.

Pedagogía Operativa y Teoría Psicogenética

La Gramática Española y la Enseñanza de la Geografía.

las cuales se trabajaron en sesiones particulares. Se omitió La

Enseñanza de la Historia, que había alcanzado un alto número de

frecuencias.

Se propusieron los siguientes temas en el Proyecto con la idea de dar

soporte técnico que ayudara a los profesores en su practica docente:

-“El Problema Matemático” y “Propuesta para la Evaluación

Matemática”- Con esta línea se pensó cubrir el nuevo enfoque de la

Matemática partiendo del problema a la norma matemática dentro de

la esfera constructivista.

-“Pedagogía Operatoria” y “Teoría Psicogenética”- Con esta

problemática se trataron de obtener las bases pedagógica y psicológica,

cuyos contenidos teóricos se hicieron congruentes con la práctica

docente. Se aspiró a obtener conceptos centrales.

-“Gramática Española”- Dentro de la enseñanza del Español , al

abordar esta línea se trató de hacer una nueva lectura de la problemática

61

Page 60: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

del lenguaje. Los enfoques comunicativo y funcional, su análisis y

comentarios hicieron una mejor perspectiva de la práctica docente.

-“Enseñanza de la Geografía”- Con esta temática se pretendió

recuperar un grupo de estrategias que permitieran al maestro enfrentar

de manera más efectiva la enseñanza y que, repercutieran en el

alumno.

Se manifestó en el documento inicial que la evaluación es un proceso

permanente de seguimiento, con momentos específicos en que se

registran y formalizan sus resultados.

En la práctica y puesta en movimiento de un Proyecto resulta difícil

hacer que los propósitos, objetivos temática y metodologías propias

sean congruentes, por la propia complejidad de criterios en los actores

de un proyecto.

4.2.3 Continuidad en la Participación del Proceso General del

Proyecto, desde su Nacimiento hasta su Conclusión y

Evaluación Final.

El proyecto evaluado es producto de la participación entusiasta de

Directores y Docentes de las diferentes escuelas que conformaban la

Zona Escolar 241.

62

Page 61: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Desde el inicio en que se propuso establecer una estrategia en que

nos diéramos la oportunidad de abrir el espacio para lograr un intercambio

de experiencias entre los maestros de la zona y asesores de

capacidad didáctica y de especialidad, pudimos observar que la

autoridad educativa no se resistiría a una propuesta de tal magnitud.

Se lograron las diferentes autorizaciones en los niveles correspondientes

para establecer el Proyecto y éste arrancó en los tiempos establecidos

en el documento.

Las sesiones se alteraron por dos razones:

1- La sesión del 25 de noviembre de 1994, se trasladó para fecha

posterior porque los asesores participarían en una reunión de

evaluación educativa correspondiente al sexenio anterior.

2- Una sesión de matemáticas tuvo que transferirse, ya que los

participantes habían sido comunicados de compromiso con la S. E. P.

No fue posible una segunda sesión de Gramática Española por los

ajustes comentados en los puntos 1 y 2.

63

Page 62: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Conocimiento general del documento Plan y Programas de Estudio 1993-1994.

Se considera este documento, base del trabajo docente del maestro.

“Así como el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación

Básica presenta el punto eje del proceso de política educativa del

presente régimen, el Acuerdo 181 es el alma directa del maestro”16.

Aplicada la encuesta se obtuvieron los siguientes resultados:

1.- Número de sesiones a las que usted asistió.

9796959493929190

31-1589 32-1590 31-1591 31-1592 31-1593 31-1594 promedio

64

Page 63: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

2.- Leyó y analizó el Plan y Programas de Estudio de 1993-1994 y

1994-1995.

100999897969594

31-1589 32-1590 31-1591 31-1592 31-1593 31-1594 promedio

Elaboración del cuadro de secuencia y alcance del grado

correspondiente. No resulta sencillo el introducirse al manejo del

Programa, sobre todo cuando el maestro ha desempeñado su labor

docente con base en su experiencia es difícil realizar una

contraposición entre la práctica docente y los elementos teóricos.

Partiendo del comentario de los actores en la docencia de esta zona

escolar referente a que nos hemos formado bajo otras líneas que no

corresponden a la propuesta oficial es su dificultad por avanzar en la

comprensión del programa.

“Se consideró de especial dimensión el que los profesores de la Zona

Escolar elaboraran el cuadros correspondiente y obtuvieran el análisis

en que pudieran hacer congruentes teoría y práctica.”17

65

Page 64: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Se presentan de la siguiente manera los resultados obtenidos:

3.- Elaboró el cuadro de dosificación o secuencia y alcance.

100

98

96

94

92

90

88

31-1589 32-1590 31-1591 31-1592 31-1593 31-1594 promedio

4.- Las actividades del proyecto le han permitido comprender, planear

e integrar alternativas pedagógicas para mejorar la calidad de la

educación.

100999897969594

31-1589 32-1590 31-1591 31-1592 31-1593 31-1594 promedio

66

Page 65: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

“Dominio de los contenidos de los temas centrales de exposición. -ASESORES-

Quedó manifiesto que la participación del Profr. Sergio Zúñiga Martínez, en

la conferencia Pedagogía Operatoria y Teoría Psicogenética, se dió

en un marco de alta calidad académica.

Compartiendo con el auditorio conceptos teóricos en un nivel de fácil

captación por parte de los maestros. La segunda participación que se

ofreció a los profesores en los grupos de 1°. a 3°. y de 4°. a 6°. grado, tuvo

conceptos interesantes, observándose en el grupo de 4°. a 6°, que

algunos maestros no prestaban la atención adecuada a la asesoría,

demandando la participación de la asesora; otra limitación fue el

tiempo de exposición y trabajo.”18

En términos de evaluación de calidad, estas sesiones aportaron buena

carga de conocimientos que sirven para la práctica docente de mejor

calidad.

INSTRUMENTO 3

1ª. Sesión: “Pedagogía Operatoria y Teoría Psicogenética”. Regular Bien 11% 34% Excelente 20% 35% Muy Bien

67

Page 66: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

2ª.Sesión: “Pedagogía Operatoria y Teoría Psicogenética”.

Regular 21% Buena 31% Excelente 17% Muy Buena 31%

Las sesiones correspondientes a El Problema Matemático y

Propuesta para la Evaluación Matemática se caracterizaron por las

siguientes apreciaciones:

Despertó la inquietud por el trabajo matemático el Profr. Gonzalo

López Rueda, logrando la participación de los asistentes en la solución

de problemas matemáticos. Su experiencia como coautor de los libros

de texto, en especial de los de 5° y 6° grado oficiales, fue recibida por

los profesores con mucho respeto y admiración. Planteó los órdenes

metodológicos presentados en los libros de texto gratuitos.

Los Profesores Francisco José Ortiz Campos y Walberto Avilés

Ramírez, quienes continuaron con este trabajo demostraron conocimientos y

calidad en los temas. La limitación en el trabajo fue el tiempo.

68

Page 67: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Para esta segunda parte del Proyecto el dominio de los conocimientos

por parte de los asesores se puede catalogar de buena.

3ª. Sesión: El Problema Matemático y La Propuesta para la Evaluación

Matemática

Regular 26%

Bien 40% Excelente 8% Muy Bien 26 %

4ª. Sesión: El Problema Matemático. Muy Bien 33% Regular Excelente 33% 8% 30% Bien

69

Page 68: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

4.2.4 ¿Por qué se pone en Práctica Nuevamente el Proyecto Escolar?

La inquietud del personal docente, se pone de manifiesto cuando

surge a nivel nacional el Proceso de Modernización Educativa en

1993. La nueva propuesta de la política educativa, fue lo que originó la

necesidad de buscar estrategias para salvar dicha problemática en

aquellos tiempos.

Los docentes manifestaron a la autoridad educativa que debían ser

orientados, guiados y apoyados para realizar un cambio tan brusco y

de tal magnitud. Debía entonces tomarse en cuenta al profesor frente

al grupo para poder así realizar un cambio real en beneficio de la

educación.

Para la Zona Escolar 241 no fue tan difícil el llevar el Proyecto Escolar

por los antecedentes expuestos en el capítulo correspondiente. El

trabajo del Proyecto Escolar se incrementó a partir de los documentos

expedidos por la SEP.

Cuadernos para transformar nuestra escuela 2; ¿Cómo conocer

mejor nuestra escuela? (septiembre 2001)

Cuadernos para transformar nuestra escuela 3; El proyecto

escolar, una estrategia para transformar. (septiembre 2001)

Antología de Gestión Educativa. (octubre 2000)

70

Page 69: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

“El Proyecto Escolar tiene como propósito establecer una nueva forma

de organización y funcionamiento de la escuela primaria, basado en el

cumplimiento de las responsabilidades profesionales y el trabajo

colegiado; en particular, se busca que el personal docente y directivo

adquiera los conocimientos y habilidades necesarias para realizar el

diagnóstico y detección de los principales problemas que afectan la

labor cotidiana, así como para diseñar estrategias para superarlos; de

tal manera que se promuevan el mejoramiento continuo de la calidad

de los aprendizajes de los alumnos.” 19

El objetivo principal es promover que el funcionamiento de la escuela

favorezca la formación integral (en los términos establecidos en el

Plan y Programas de Estudio de 1993. Educación básica. Primaria ) de

todos los alumnos previstos para cursar la educación primaria la cual

consiste que los docentes y directivos:

a) “Identifiquen y asuman profesionalmente los principales

problemas que se enfrentan en cada plantel escolar, para

cumplir con los propósitos educativos de la primaria.

b) Tomen decisiones de manera colegiada respecto a la labor

fundamental de la escuela, es decir, la enseñanza.

c) Establezcan metas y estrategias comunes para alcanzarlas;

d) Realicen acciones específicas, adecuadas y pertinentes para

solucionar los problemas detectados.

e) Evalúen permanentemente las acciones realizadas y con esa

base, las fortalezcan o reformulen para lograr mejores resultados.”20

71

Page 70: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Los cuadernos para transformar nuestra escuela, rescatan la

experiencia de los maestros y de los directivos que durante más de

dos años han participado en el proyecto. La Gestión en la Escuela

Primaria, ofrece algunas sugerencias para la elaboración del proyecto

escolar, siendo un instrumento que propicia la articulación de las

acciones profesionales de todos los miembros de una escuela en

especial las del personal docente y directivo, para lograr los

propósitos educativos de la primaria. Es una guía flexible y no de

un manual de procedimientos a seguir.

72

Page 71: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

5 Estructura del Proyecto Escolar

5.1 Situación Actual PORTADA. Índice. Presentación, fundamento o justificación del proyecto. 1. Marco normativo. 2. Misión de la Zona Escolar. 3. Datos de identificación de la Zona Escolar.

3.1 Nombre y clave. 3.2 Ubicación de la Zona Escolar y descripción física (infraestructura) 3.3 Antecedentes históricos de la escuela sede de la Zona Escolar.

4. Características de la comunidad escolar. 4.1 aspecto económico. 4.2 aspecto social. 4.3 aspecto cultural.

5. Diagnostico. 5.1 Listado de problemas sentidos por los directores. 5.2 Análisis determinando causas y consecuencias. 5.3 Jerarquización de problemas. 5.4 Análisis y conclusiones de los instrumentos y consulta de fuentes de información. 5.5 Selección del problema principal. 5.6 Causas y consecuencias del problema principal. 5.7 Fortalezca y problemas de la escuela. 5.8 Acuerdos y compromisos en los tres ámbitos. 5.9 Objetivo general del proyecto.

6. Programa anual de trabajo, (formato específico) Ámbitos: Aula y formas de enseñanza. Organización y funcionamiento Relación escuela y padres de familia.

7. Recursos con los que cuenta la escuela. 7.1 recursos humanos. 7.2 recursos materiales. 8. Estrategia de seguimiento y evaluación.

8.1 Instrumentos. 9. Cronograma.

10. Anexos.

73

Page 72: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

PROYECTO ESCOLAR ZONA ESCOLAR 241 CICLO ESCOLAR 2002-2003

74

Page 73: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR El hecho de elaborar un proyecto escolar relacionado con la comprensión de

la lectura era una idea subyacente en todo el profesorado de las

escuelas, en la consideración que representa una problemática que a

todos nos involucra, y que tiene profundas implicaciones en el

desarrollo cognoscitivo de nuestros alumnos.

A este trabajo le precede un conjunto de ideas que funcionan como un

sustento teórico para orientar tanto los propósitos como las metas de

las actividades. Asimismo, y por razones metodológicas; se creyó

pertinente establecer una etapa inicial o preparatoria del trabajo por

parte de los niños y las niñas.

De ahí que la mayoría de las acciones proyectadas queden bajo un

propósito elemental: que los niños y las niñas lean. A partir de esa

premisa se desprenden una serie de estrategias que abarcan los

aspectos más importantes de esta problemática en la que vamos

incluidos, desde luego, todos los maestros.

Se llevarán a cabo las actividades que permitirán la integración de la

comunidad escolar para poder lograr un cambio positivo entre sí

mismos, en su núcleo familiar y en la sociedad en que se desenvuelven.

75

Page 74: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

1. MARCO NORMATIVO El desarrollo del proyecto escolar se basa en lo establecido en el

Artículo 3° Constitucional, La Ley General de Educación, Plan y Programa de

Estudio de l993 para la Educación Básica y en los Lineamientos para

la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación

Primaria 2001-2002, en sus tres ámbitos.

El aula y Forma de Enseñanza

Organización y Funcionamiento de las Escuelas

Relación Escuela y Padres de Familia.

El Artículo 3° establece que:

La Educación que imparta el Estado tendrá a desarrollar

armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él

a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en

la independencia y en la justicia.

“Fracción II C) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por

los elementos que aporte a fin robustecer en el educando, junto con el

aprecio hacia la dignidad de la persona y la integridad de la familia,

cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de

fraternidad e igualdad de los derechos de todos los hombres, evitando

los privilegios de razas, de religión, de sexos o de individuos.”21

76

Page 75: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

2. MISIONES DE LA ZONA ESCOLAR 241. Orientar, colaborar cooperar y participar en las actividades de

planeación, aplicación, seguimiento y evaluación del Proyecto Escolar

para lograr que el aprendizaje, de los alumnos y las alumnas de las

escuelas de esta zona, les proporcione los medios para su desarrollo

integral, continuo y permanente, que les permita desenvolverse en su

vida presente y futura, como lo piden los Propósitos Educativos Nacionales.

3. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ZONA 241 La Supervisión Escolar de la Zona 241, está ubicada en la Escuela 31-

1589-241-32-x-021, Guadalupe Victoria,en Felipe Villanueva No. l8 Col.

Guadalupe Inn entre Guty Cárdenas y Manuel M. Ponce

perteneciendo a la delegación Álvaro Obregón, la cual representa el

65% de la superficie del Distrito Federal colindando al norte con la

delegación Miguel Hidalgo, al este con las delegaciones Benito Juárez,

Coyoacán y Tlalpan, al sur con las delegaciones Magdalena

Contreras, Tlalpan y Estado de México; el oeste con la delegación

Cuajimalpa de Morelos, según los datos especificados en el Cuaderno

Estadístico Delegacional del INEGI.

La escuela esta ubicada en una zona residencial, estando a cuadra y

media de una avenida importante como lo es la avenida de Insurgentes y a

dos cuadras de la avenida Revolución, en las cuales existen edificios

gubernamentales, instituciones bancarias, comercios y restaurantes.

77

Page 76: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Colindando con las colonias la Florida, Alpes, San José Insurgentes y

San Ángel Inn, las cuales están consideradas como zonas residenciales.

4. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

4.1. ASPECTO ECONÓMICO.

De acuerdo a lo especificado en los aspectos anteriores, nos podemos

dar cuenta de que el nivel económico de la zona en la que está

ubicada la escuela es de nivel alto.

No existe transporte público dentro de la colonia, exceptuando los

carros de alquiler (taxi). Para tener acceso al transporte público, las

personas que deseen utilizarlo, deben dirigirse a las avenidas de

mayor circulación como son: Av. Insurgentes, Av. Revolución, Av.

Barranca del Muerto y Av. Alta Vista.

Debido al impedimento para la existencia de comercios dentro de la

colonia, no se encuentra ningún mercado o centro de autoservicio, los

colonos se dirigen a las colonias aledañas para tener acceso a estos

servicios.

Otra deficiencia de esta área es el suministro de agua potable, pese a

que se cuenta con la red adecuada de abastecimiento en algunas

manzanas de la colonia es insuficiente.

78

Page 77: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

4.2. ASPECTO SOCIAL.

Debido al nivel económico de la colonia Guadalupe Inn, refiriéndonos

al nivel social, podemos decir que es un nivel medio alto-alto.

Existen familias integradas como tales y también familias que se

encuentran en la situación opuesta (este dato no está fundamentado

estadísticamente), lo podemos mencionar debido a la hoja de datos

que se solicita en la inscripción de los alumnos en el Programa de

S.I.I.E.P. (Sistema Integral de Información Escolar para Primarias).

Desafortunadamente, al igual que todo el Distrito Federal nos encontramos

con los problemas de asaltos, robos de automóviles, robos de bienes

materiales dentro de las residencias como en las instituciones

educativas federales y privadas a pesar de la vigilancia que se

mantiene en diversas manzanas de la colonia.

4.3 ASPECTO CULTURAL-EDUCATIVO

Las diferentes instituciones educativas oficiales e incorporadas

ubicadas dentro de la colonia Guadalupe Inn, se encuentran los

niveles de enseñanza preescolar, primaria y profesional como son:

C.E.N.D.I., Jardín de Niños " Lauro Aguirre" anexo a la E.N.M.J.N.,

Instituto Jan Amos Komensky, Escuela Rickards, The Winston

Spencer Churchill School y Escuela Nacional de Maestras para Jardín

de Niños.

79

Page 78: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

5. DIAGNOSTICO.

5.1 LISTADO DE PROBLEMAS SENTIDOS POR LOS DIRECTORES

PROBLEMA SUGERENCIA Los alumnos no saben seguir instrucciones y esto dificulta el trabajo en clase.

Trabajar en este aspecto para que los alumnos tengan más práctica y se habitúen a seguirlas. Practicar la lectura de comprensión, leer artículos, seguir instrucciones diferentes.

Les cuesta trabajo entender lo que leen

Practicar más este aspecto con los alumnos tomar en cuenta su maduración y edad.

Que a veces les cuesta trabajo entender lo que leen.

Promover más la lectura con diversas técnicas.

No estudian sus lecciones, no cumplen con tareas de estudio

Entusiasmar a los alumnos para que cumplan y dejar tareas de investigación que resulten interesantes.

El vocabulario de los alumnos Reforzar en los alumnos el hábito de expresión correcta.

Hacer énfasis en la lectura, pedir a los padres la supervisión de tareas

Más apoyo a los profesores.

La falta de atención a todo tipo de instrucciones que se dan

Evitar las constantes interrupciones a la hora de clase.

La falta de respeto entre ellos es queja generalizada

Insistir en la importancia de valores.

Se critican y burlan entre ellos, necesitan mayor Falta claridad en la explicación en todas las áreas.

Fomentar los valores, sobre todo el respeto hacia los demás. Mejorar en las explicaciones

80

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5.2 ANALISIS DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS.

CAUSAS CONSECUENCIA Falta de hábito de la lectura Dificultad en la comprensión Falta de orden y hábitos Errores en la realización de hábitos Falta de responsabilidad Trabajos incompletos Falta de compromiso y responsabilidad No hay refuerzos en los conocimientos

adquiridos Falta de apoyo en la casa para la formación de los alumnos

Se deteriora su formación La responsabilidad del maestro es más grande.

Falta de apoyo en la casa Se dificulta la formación por parte de la escuela.

Falta de formación valoral Indisciplina y falta de compromiso Falta de compromiso y responsabilidad El alumno no valora el esfuerzo de sus

padres y de sus maestros. Falta de reconocimiento a la autoridad Al alumno se le dificulta seguir

instrucciones.

5.3 JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS.

1. Comprensión de la lectura

2. Motivación lectora

3. Hábito por la lectura

4. Falta de estrategias.

5. Razonamiento matemático

6. Falta de actualización de los docentes

81

Page 80: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

5.4 Análisis y conclusiones de los instrumentos y consulta de

fuentes de información.

Por parte de los docentes se observó que no hay seguimiento de

instrucciones de los alumnos.

Que no tienen el hábito de la lectura, por lo tanto en los hogares de los

niños y las niñas no tienen la costumbre de leer periódicamente,

causándoles un problema en la comprensión y razonamiento de la

lectura, ya que le dedican más tiempo a la televisión y a otras

actividades menos valorativas para su vida diaria y futura.

Por parte de los maestros se realizará una reestructuración en la

organización y comunicación e interacción al interior del plantel y de

las aulas.

Los profesores observan que los alumnos muestran deficiente

comprensión lectora en todas las asignaturas obstaculizando el

razonamiento lógico, matemático y el éxito académico.

Por parte de los maestros se observó que los niños y las niñas no

tienen hábito por la lectura, ni el estudio. Por lo que se acordó que

debe haber mayor comunicación entre el director, docentes, padres de

familia y alumnos y alumnas para poder realizar juntamente un trabajo

de equipo y tener mejores resultados dentro del plantel.

82

Page 81: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

5.3 SELECCIÓN DEL PROBLEMA PRINCIPAL. A través del análisis de documentos y encuestas a maestros, padres

de familia y alumnos se determina que el problema principal es:

Comprensión Lectora y Deficiencia en la Comprensión Lectora

5.4 CAUSAS Y CONSECUENSIAS DEL PROBLEMA PRINCIPAL

La falta de comprensión en textos, la falta de instrucciones e

indicaciones, el gusto por la lectura, los niños y las niñas no están

interesados en comprender la lectura, en algunos casos no se dan

recados, el problema se presenta en el proceso ya que los niños no

razonan las situaciones actuales.

No hay recuperación de contenidos, ni de conocimientos, afecta el

aprovechamiento en todas las asignaturas, bajo rendimiento escolar.

Dificultad para comprender y resolver problemas matemáticos.

5.5 FORTALEZA Y PROBLEMAS DE LAS ESCUELAS.

Se les pidió a los maestros que realizaran la actividad indicada que

consistía en anotar las fortalezas y problemas de las escuelas.

El análisis del contenido de este trabajo dio como resultado las

siguientes respuestas.

83

Page 82: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

FORTALEZA PROBLEMA Buena relación entre padres de familia y escuela.

Falta de participación por parte de los padres de familia en las actividades e sus hijos.

Integración del personal Malos hábitos en los alumnos. Capacitación del docente Constantes faltas de respeto entre

los alumnos Organización Impuntualidad de los alumnos Integración rápida de los alumnos de nuevo ingreso

Falta de responsabilidad por los alumnos

Apoyo y orientación para padres de familia y alumnos

La convivencia entre padres y alumnos es deficiente.

Apoyo y orientación a los docentes Carencia en el fomento de valores..

5.8 ACUERDOS Y COMPROMISOS EN LOS TRES ÁMBITOS.

Ámbito: El aula y la Enseñanza. Al finalizar el ciclo escolar 2001- 2002 todos los niños y las niñas de

primero y segundo grado consolidarán adecuadamente la lectura

(comprensión), de tercero a sexto grado en un 75% tendrá la comprensión

lectora y el hábito por la misma.

Ámbito: Organización y Funcionamiento de la Escuela Por grado y en forma colegiada se enseñarán estrategias, aprovechando el

tiempo.

Ámbito: Relación Escuela y Padres de familia. Por medio del periódico mural sensibilizarán a padres de familia.

La integración y participación de los padres de familia en actividades

relacionadas con la comprensión lectora.

84

Page 83: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

5.9 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Lograr que el aprendizaje de las alumnas y alumnos de cada una de

las escuelas que integran la Zona 241, les proporcione los medios

para su desarrollo integral, continuo, permanente, que les permita

desenvolverse en su vida presente y futura, como lo piden los

Propósitos Educativos Nacionales.

7. PROGRAMA ANUAL

La presentación de un programa de trabajo anual es motivo de gran

responsabilidad, para impulsar la calidad de la enseñanza en nuestras

escuelas.

Misión de la Zona

Orientar, colaborar, cooperar y participar en las actividades

de planeación, aplicación, seguimiento y evaluación del

Proyecto Escolar para lograr que el aprendizaje, de los

alumnos y de las alumnas de las escuelas de esta zona, les

proporcione los medios para su desarrollo integral, continuo y

permanente, que les permita desenvolverse en su vida

presente y futura, como lo piden los Propósitos Educativos

Nacionales.

85

Page 84: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

IDENTIFICACIÓN DE LA ZONA ESCOLAR

La Supervisión Escolar de la Zona 241, está ubicada en la Escuela 31-

1589-241-32-x –021, Guadalupe Victoria, en Felipe Villanueva No. 18

Las escuelas que integran esta Supervisión Escolar son:

31-1589-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA.

31-1595-241-32-x-021 REPÚBLICA FRANCESA.

32-1590-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA.

31-1591-241-32-x-021 FÉLIX DE JESÚS ROUGIER.

31-1592-241-32-x-021 LA SALLE.

31-1593-241-32-x-021 RICKARDS.

31-1594-241-32-x-021 JAN AMOS KOMENSKY.

31-1596-241-32-x-021 WILLIAMS SAN ANGEL.

31-2788-241-32-x-021 THE WINSTON SPENCER CHURCHILL

SCHOOL.

86

Page 85: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Así mismo presento la estadística de la zona escolar: REPORTE ESTADÍSTICO INICIAL

ZONA ESCOLAR 241

2002-2003

FECHA:

2002 - 09

- 30

ESCUELA ALUMNOS GRUPOS MAESTROS (CLAVE Y NOMBRE) 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

31-1589-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA 136 169 162 174 157 175 973 4 5 5 5 5 5 29 4 5 5 5 5 5 29 31-1595-241-32-x-021 REPÚBLICA FRANCESA 75 72 69 69 39 36 360 2 2 2 2 1 1 10 2 2 2 2 1 1 10

TOTAL OFICIALES MATUTINAS 211 241 231 243 196 211 1333 6 7 7 7 6 6 39 6 7 7 7 6 6 39

32-1590-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA 45 37 32 47 46 33 240 3 2 2 3 3 2 15 3 2 2 3 3 2 15

TOTAL OFICIALES 256 278 263 290 242 244 1573 9 9 9 10 9 8 54 9 9 9 10 9 8 54

31-1591-241-32-Px-021 FÉLIX DE JESÚS ROUGIER 29 22 23 23 20 24 141 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 6 31-1592-241-32-Px-021 LA SALLE 107 122 125 108 126 111 699 3 3 3 3 3 3 18 3 3 3 3 3 3 18 31-1593-241-32-Px-021 RICKARDS 11 8 9 9 8 5 50 1 1 1 1 1 1 6 1 1 < 1 1 < 4 31-1594-241-32-Px-021 JAN AMOS KOMENSKY 22 20 16 16 16 10 100 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 6 31-1596-241-32-Px-021 WILLIAMS SAN ANGEL 26 20 19 17 14 13 109 1 1 1 1 1 1 6 < < 1 1 1 1 4 31-2788-241-32-Px-021 THE WINSTON SPENCER 74 73 71 69 46 44 377 3 3 3 3 2 2 16 2 2 2 2 1 1 10 CHURCHILL SCHOOL

TOTAL PARTICULARES

MATUTINAS 269 265 263 242 230 207 1476 10 10 10 10 9 9 58 8 9 8 8 8 7 48

TOTAL ZONA 525 543 526 532 472 451 3049 19 19 19 20 18 17 112 17 18 17 18 17 15 102

87

Page 86: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

CARACTERÍSTICAS DE LA ZONA ESCOLAR

La zona geográfica donde están enclavadas las escuelas abarca las

colonias Guadalupe Inn, La Florida, Tlacopac y Alpes, son colonias

residenciales, del medio urbano alto, pero la población de las

escuelas, no proviene de este medio, sino un 95% de colonias

alejadas, El Cuernito, El Queso, Puerta Grande, La Era, El Olivar del

Conde, Tizapán, Cabeza de Juárez, Tetelpan, etc.

Gran parte de las familias de las escuelas oficiales son de escasos

recursos. Albañiles, taxistas, obreros, domésticas, vendedores ambulantes,

empleados de oficinas, de comercios o de restaurantes, son los

empleos identificados en los padres de familia. El nivel socioeconómico

oscila entre bajo-medio bajo y medio.

Los padres de familia tienen una escolaridad limitada a primaria ,

secundaria o carrera técnica. No dejan de existir aquellos que carecen

de la mínima escolaridad . existen también un mínimo porcentaje de

profesionistas.

La desintegración familiar, el abandono, el machismo, las adicciones y

la pésima publicidad, influyen en forma negativa en la formación de los

alumnos y alumnas. Sin embargo no todo está perdido, existen

familias integradas, padres y madres responsables, madres solteras

interesadas, preocupadas por sus hijos y adultos exitosos que

emanaron de estas escuelas oficiales.

88

Page 87: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

ESTADÍSTICA DE LA ZONA ESCOLAR

CICLO

ESCOLAR

MATRÍCULA

REPROBADOS

BAJAS

96-97 2713 68 84

97-98 2676 74 57

98-99 2790 36 68

99-00 2948 52 82

00-01 3026 57 74

01-02 3021 55 195

02-03 3049 52 37

Según los datos anteriores podemos observar que el año más crítico

fue 97-98 ya que la matrícula fue la más baja, aumentando el índice de

reprobación y teniendo un porcentaje de 2.13 % en bajas .

Con los directores se analizaron las causas de los resultados y cómo

se resolvería, teniendo en cuenta cada uno de los proyectos escolares, y

dando mayor énfasis al trabajo colegiado.

Tomando en cuenta las misiones del proyecto escolar de las escuelas,

la de formar individuos seguros, autónomos, reflexivos y capaces de

desarrollar habilidades y destrezas que les permitan resolver problemas de

la vida cotidiana, los maestros se han dado la tarea de reforzar lo

89

Page 88: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

anterior para lograr sus objetivos. Los profesores observan un gran

contraste entre los alumnos, en el sentido de que a medida de que van

creciendo los alumnos se muestran menos participativos, presentando

una mayor individualismo y poca colaboración.

RECURSOS HUMANOS

Las tres escuelas oficiales cuentan con el personal para desempeñar

la labor educativa. Faltando únicamente personal de apoyo para Red

Escolar en la escuela República Francesa 31-1595 ; un docente frente

a grupo y un asistente al servicio al plantel en la Esc. Guadalupe

Victoria 32-1590 .

Guadalupe Victoria 31-1589

1 Director, 2 Secretarios, 3 Adjuntos, 29 Docentes frente a grupo, 1

Profesora de Apoyo Técnico Pedagógico, 2 Maestros de Educación

Física, 4 de USAER, 1 Conserje y 4 Asistentes al Servicio al Plantel.

República Francesa 31-1595

1 Directora, 1 Secretario, 1 Adjunta con cambio de actividad, 10

Docentes frente a grupo, 1 Maestra de Educación Física, 2 de USAER,

1 conserje y 2 personas de Asistente de Servicio al Plantel, una de las

cuales tiene limitaciones para el desempeño de su trabajo.

90

Page 89: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Guadalupe Victoria 32-1590

1 Directora, 1 Secretaria, 1 Adjunta, 14 Docentes frente a grupo, 1

Profesora de Apoyo Técnico Pedagógico, 2 Maestros de Educación

Física, 2 de USAER y 2 de Asistente de Servicio al Plantel.

La supervisión está integrada por: 1 Supervisora, 1 Secretaria con

doble turno y 1 Adjunta con doble turno .

RECURSOS MATERIALES

Los edificios escolares fueron construidos para el servicio educativo y

se han conservado en medianas condiciones, pues no se cuenta con

el apoyo de la Delegación Política, o de las autoridades de la S.E.P.

Los 2 edificios carecen de aula de usos múltiples, falta mobiliario

adecuado para las edades de los alumnos y alumnas.

Hay material de apoyo que no se usa regularmente. Existe la dotación

correspondiente a libros de RILEC, los que si son utilizados continuamente y

las bibliotecas del aula.

Problemáticas encontradas previo análisis de cuadernos, encuestas e

instrumentos de evaluación:

Falta de hábitos.

Prevalecen ejercicios mecanizados.

No saben redactar.

No comprenden lo que leen.

91

Page 90: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

No saben seguir indicaciones escritas.

Tienen dificultad para comunicarse en forma oral o escrita.

No hay razonamiento lógico matemático.

Falta demostración valoral.

Lo anterior se deriva de la falta de actualización del docente que no es

paralela a la evolución de la sociedad y la tecnología, aunada a la

carencia de innovaciones didácticas, de orientaciones técnico pedagógicas,

de trabajo colegiado y de inconciencia de los padres de familia al no

responsabilizarse de la formación ética de sus hijos, -nuestros alumnos-

teniendo como consecuencia, los problemas que provocan que la formación

integral de los educandos sea deficiente y no se cubran las

expectativas que en algún momento se propusieron cubrir.

En las escuelas de esta Zona Escolar el problema principal, es la

falta de comprensión en la lectura y teniendo como base la fortaleza

de cada escuela en cuanto a interés, responsabilidad y entusiasmo de

directivos, conciencia y voluntad de los docentes, la alegría y

disposición de los alumnos y alumnas, y la responsabilidad paterna y

materna para participar en las actividades escolares, se pretende

desarrollar la capacidad de aprender a aprender, de aprender a hacer

y de aprender a ser, para la vida actual y futura de la comunidad

escolar.

92

Page 91: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

El Objetivo del Plan de Trabajo Anual es que en las escuelas se

lleven a cabo las actividades necesarias, para lograr en cada ámbito y

de acuerdo a las funciones que le competen a cada quien, el

cumplimiento con sus proyectos escolares. Los directores velarán para

que en el trabajo en el aula y las formas de enseñanza sean:

Trabajo en equipo y acorde a los Planes y Programas e intereses de

los niños, teniendo como guía el Proyecto Escolar.

Organizar y orientar a la comunidad para que sea propicia la

participación en todas las actividades que impulsen la adquisición de

valores y sobre todo la lectura de comprensión que facilitará la

adquisición del aprendizaje.

ÁMBITOS DEL PROYECTO ESCOLAR TRABAJO EN EL AULA Y FORMAS DE ENSEÑANZA.

Comprobar que el uso del acervo de RILEC se convierta en el recurso

primordial de la lectura.

Establecer círculos de lectura .

Formar la biblioteca del aula.

Redactar libremente lo comprendido en las lecturas.

Ejemplificar siempre las formas de leer.

93

Page 92: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

Organizar visitas a sitios donde sea indispensable leer para

obtener información.

Elaborar recados, mensajes, instrucciones, misivas, etc.

Compartir experiencias docentes con compañeros de grado y

antecedentes y precedentes.

Usar el periódico del aula.

Iniciar el correo de voz.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS.

Emplear el trabajo colegiado en las juntas de Consejo Técnico

para solucionar problemas o dificultades que se les presenten a

los docentes dentro del aula.

Impulsar la participación activa de los alumnos en todas las

actividades de la escuela.

Llevar un seguimiento permanente del proceso que requiere la

innovación.

Hacer los ajustes necesarios para alcanzar los logros esperados.

Evaluar el trabajo de todos en forma recíproca y siempre buscando la

superación y evitando la crítica malsana.

94

Page 93: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

RELACIONES ENTRE LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS.

Reuniones periódicas con padres y madres de familia.

Organizar actividades escolares y clases de grupo con la

participación de las familias.

Creación del intercambio de libros y de comentarios sobre lo

leído.

Entrevistas del personal docente con algunos padres o madres

de familia.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

TRABAJO EN EL AULA Y FORMAS DE ENSEÑANZA.

Observación en las aulas, control de visitas.

Fichas acumulativas de cada alumno.

Evaluaciones académicas.

Apreciación de hábitos, actitudes, destrezas y habilidades.

Desempeño participativo del alumno.

Relación maestro-alumno, alumno-alumno.

95

Page 94: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.

Orientación, previa observación, sobre el perfil del docente.

Revisión permanente de las actividades de las escuelas.

Participación en los mecanismos para evaluar el desarrollo del

Proyecto Escolar.

Priorizar la atención a alumnos especiales.

Promover que los alumnos siempre estén atendidos.

Jerarquizar actividades que beneficien el tiempo efectivo.

RELACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS.

Velar para que la participación de los padres no obstruya la labor

docente.

Colaborar para aclarar situaciones complicadas.

Participar con la comunidad escolar en beneficio de los niños y

de las niñas.

Invitar a la reflexión y al compromiso, al interés y a la responsabilidad.

96

Page 95: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

CONCLUSIONES

Elegir este trabajo no fue tarea difícil, ya que me interesó que las

innovaciones en el trabajo colegiado llegaran a un aterrizaje afortunado.

Me demostró que todos pueden contribuir a un mejor desempeño, en

las situaciones educativas, cuando se conjugan criterios en pos de un

objetivo común.

El Proyecto Escolar no es modalidad actual en la ZONA 23, hoy 241, ya que

tuvo un inicio su realización en los años 1994-1995 y a partir de esa

fecha se ha venido sistematizando.

Los diagnósticos, previa la detección y la jerarquización de los

problemas son los cimientos de una mejor planeación, desarrollo y

favorecen la evaluación continua, equitativa y oportuna.

El trabajo colegiado sustenta las decisiones tomadas por los actores

de la educación.

Las relaciones laborales humanas, propician los lazos de compañerismo y

apoyo.

Con la aplicación sistematizada de estrategias, los alumnos aprenden

a ser más críticos y reflexivos.

97

Page 96: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Pág12.

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5. SEP. Antología de Gestión Educativa, febrero de 2001. Pág. 12.

6. SEP. Antología de Gestión Educativa. febrero de 2001. Pág. 13 .

7. SEP. Antología de Gestión Escolar. Programa Nacional de Carrera

Magisterial. Octubre, 2002. Pág. 223.

8. SEP. Antología de Gestión Escolar. Programa Nacional de Carrera

Magisterial. Pág. 223

9. SEP. Antología de Gestión Escolar. Programa Nacional de Carrera

Magisterial. Octubre de 2002. Pág. 223.

10. SEP. Antología de Gestión Escolar. Programa Nacional de Carrera

Magisterial. Octubre de 2002. Pág. 225.

11. SEP. Antología de Gestión Escolar. Programa Nacional de Carrera

Magisterial, Octubre de 2002. Pág. 225.

12. UPN. Proyecto de Actualizacion Técnico – Pedagogico, Revista Pedagógica

“Caminos Abiertos” año 5, núm. 51 julio de 1995,México, D. F. Pág. 6.

13. SEP .Proyecto de Actualización Técnica Pedagógica en

Autogestión para Maestros. Archivo para la Zona Escolar 241, 1994 – 1995,

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14. UPN. UPN. Proyecto de Actualizacion Técnico – Pedagogico, Revista

Pedagógica “Caminos Abiertos” año 5, núm. 51 julio de 1995,México, D.

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15. UPN. UPN. Proyecto de Actualizacion Técnico – Pedagogico, Revista

Pedagógica “Caminos Abiertos” año 5, núm. 51 julio de 1995,México, D.

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16. SEP. Evaluación del Proyecto de Actualización Técnico Pedagógico

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17. UPN. UPN. Proyecto de Actualizacion Técnico – Pedagogico, Revista

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18. UPN. UPN. Proyecto de Actualizacion Técnico – Pedagogico, Revista

Pedagógica “Caminos Abiertos” año 5, núm. 51 julio de 1995,México, D.

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19. SEP. Cuadernos para Transformar nuestra escuela 2 ¿Cómo

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20. SEP. Cuadernos para Transformar nuestra escuela 3 ¿Como

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21. Manuel Quiles Cruz, Antología de Documentos Normativos para el

Profesor de Educación Básica; Edit, Talleres Manuales Escolares

S.A. de C.V. México, D.F., 1998. Pág. 33.

99

Page 98: EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51

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BIBLIOGRAFÍA

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Octubre de 2002. SEP. Cuadernos para Transformar nuestra escuela 2 ¿Cómo conocer mejor

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SEP. Cuadernos para Transformar nuestra escuela 3 ¿Cómo conocer mejor

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Manuel Quiles Cruz. Antología de Documentos Normativos para el Profesor de

Educación Básica; Edit. Talleres Manuale Escolares, S.A. de C. V. México, DF., 1998,

Manuel Quiles Cruz. Proyecto de Actualización Técnico–Pedagógico. Revista

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ZONA ESCOLAR 241. Estadística , Archivo del Centro de trabajo, 2002-2003 ZONA ESCOLAR 241. Evaluación del Proyecto de Actualización Técnico

Pedagógico en Autogestión para Maestros. Archivo del Centro de trabajo 1994 – 1995.

ZONA ESCOLAR 241. Proyecto de Actualización Técnica Pedagógica en Autogestión para Maestros Archivo del Centro de trabajo 1994 – 1995