El Proyecto Shere RomEl Proyecto Shere Romla Quinta Dimensión en Barcelonala Quinta Dimensión en Barcelona

DEHISI Grupo de Investigación en Desarrollo DEHISI Grupo de Investigación en Desarrollo Humano, Intervención Social e InterculturalidadHumano, Intervención Social e Interculturalidad

Universidad Autónoma de BarcelonaUniversidad Autónoma de Barcelona

¿En qué contextos? Barrios alto porcentaje de población gitana

Incremento de la immigración.

Elevado índice de paro.

Bajos niveles de formación:

• Relativo elevado analfabetismo.

• Abandono precoz de la escuela.

• Fracaso escolar.

• Absentismo.

• Analfabetismo digital.

DIVERSOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

· · · ·

Diversidad como

handicap

• Los alumnos son considerados como individuos aislados de su comunidad y su contexto cultural•Dirigidas a la “compensación” de los handicaps individuales •Las diferencias culturales son reducidas a déficits en la socialización en la cultura dominante•No reconocimiento de las diferencias

Diversidad como

diferencia

• Los alumnos son considerados como miembros de un grupo cultural •Dirigidas al “respeto” a las diferencias • La cultura es interpretada como “esencia” •Las diferencias son evaluadas desde una perspectiva etnocéntrica

Diversidad como

contra-dicción

sistémica

• Cada alumno muestran resistencias expresando contradicciones entre la cultura familiar y la cultura escolar• Cada escuela (cada comunidad de aprendizaje) genera microculturas, basadas las relaciones y el uso de artefactos.• Cada actividad crea su propia cultura.• La innovación en la diversidad crea una nueva cultura en educación

· ·

Explicaciones del handicapExplicaciones del handicap

Padres analfabetos y con baja experiencia escolarPadres analfabetos y con baja experiencia escolar

Diferente uso del lenguaje (“código restringuido”)Diferente uso del lenguaje (“código restringuido”)

PobrezaPobreza

Entorno urbano degradadoEntorno urbano degradado

Explicaciones de la DiferenciaExplicaciones de la Diferencia

Valores (colectivista v. individualista)Valores (colectivista v. individualista)

Guiones y reglas implícitasGuiones y reglas implícitas

Referentes de la Comunidad Referentes de la Comunidad

Proyecto de desarrollo de los niñosProyecto de desarrollo de los niños

Relaciones humanasRelaciones humanas

Contradicciones sistémicasContradicciones sistémicas

Prejuicios de los profesores Prejuicios de los profesores

Discurso con implícitos negativos hacia el propio Discurso con implícitos negativos hacia el propio

grupogrupo

Emergencia de las diferencias culturales secundariasEmergencia de las diferencias culturales secundarias

Resistencia a la disciplinaResistencia a la disciplina

Bajo control de las familias sobre el proceso Bajo control de las familias sobre el proceso

educativoeducativo

La Casa de Shere Rom Acción-investigación atendiendo a la diversidad cultural

· Diversitat · · Tecnologia ·

Sant Roc Badalona

• 9,4% población es analfabeta • 48% jóvenes entre 25 y 29 años en 2005 sin certificación académica

0,9% analfabetos 9,1% sin estudios 38% sin finalizar los estudios primarios

· Shere Rom · · 5th Dimension · · 5d.org ·

La Casa de Shere RomLa Casa de Shere RomAcción-investigación atendiendo a la Acción-investigación atendiendo a la diversidad culturaldiversidad cultural

Una institución dentro de la comunidad Una institución dentro de la comunidad (sin propietario, cogestión)(sin propietario, cogestión)

Con un bajo nivel de institucionalización Con un bajo nivel de institucionalización (flexibilidad, abierto a los cambios)(flexibilidad, abierto a los cambios)

Abierto a la comunidad y a las familias (manteniendo Abierto a la comunidad y a las familias (manteniendo los compromisos)los compromisos)

Provee de conocimientos y herramientas formalesProvee de conocimientos y herramientas formales(competencia educativa)(competencia educativa)

Permite la conexión a través de herramientas TIC Permite la conexión a través de herramientas TIC (superando la barrera digital)(superando la barrera digital)

5D: UNA COMUNIDAD DE APRENENDIZAJE5D: UNA COMUNIDAD DE APRENENDIZAJE

• Un juego desde la perspectiva del niño

• Práctica de aprendizaje para los estudiantes

• Un laboratorio de los procesos de aprendizaje y desarrollo para los investigadores

• Una plataforma para el desarrollo de la comunidad

• Metas orientadas a la participación

•Apropiación de nuevas herramientas

• Actividad dirigida y arraigada en la alfabetización

• Alfabetización informática, rompiendo la barrera digital

“5th Dimension”, un contexto de actividad donde expertos y los aprendices colaboran mediados por nuevos artefactos.

5D: UNA COMUNITAT D’APRENENTATGE5D: UNA COMUNITAT D’APRENENTATGE

5D: DE UNA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR A 5D: DE UNA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR A UNA ACTIVIDAD DENTRO DE LA ESCUELAUNA ACTIVIDAD DENTRO DE LA ESCUELA

(1998) Inicio en la Asociación Gitana de (1998) Inicio en la Asociación Gitana de Badalona en horario extraescolar.Badalona en horario extraescolar.

(2002) Entrada de la actividad en la (2002) Entrada de la actividad en la escuela: horario extralectivo.escuela: horario extralectivo.

(2004) La actividad dentro de la escuela, (2004) La actividad dentro de la escuela, en horario escolar.en horario escolar.

5D: Dos Modelos5D: Dos Modelos

Modelo de laberintoModelo de laberinto

Modelo de trovadoresModelo de trovadores

HERRAMIENTAS QUE USAMOS HERRAMIENTAS QUE USAMOS EN MODELO LABERINTO.EN MODELO LABERINTO.

• Los artefactos:Los artefactos:• Mago/LeyendaMago/Leyenda• LaberintoLaberinto• ReglasReglas• Guias de tareaGuias de tarea• PasaportePasaporte• Cartas/e-mails/foros/chatsCartas/e-mails/foros/chats

LOS ARTEFACTOSLOS ARTEFACTOS EL MAGO Y LA EL MAGO Y LA

LEYENDALEYENDA::

• Un personaje que Un personaje que contribuye a crear una contribuye a crear una trama narrativatrama narrativa

• Una actividad Una actividad continuada de escritura continuada de escritura comunicativacomunicativa

EL LABERINTOEL LABERINTO

• Organiza y distribuye el Organiza y distribuye el juegojuego

• Promueve la toma de Promueve la toma de decisiones y la decisiones y la planificación de la acción.planificación de la acción.

• Permite al educador la Permite al educador la distribución de los distribución de los contenidos en función de contenidos en función de sus objetivos.sus objetivos.

GUIAS DE TAREA:GUIAS DE TAREA:

• Organiza la tarea en tres Organiza la tarea en tres niveles de dificultad.niveles de dificultad.

• Orienta a los Orienta a los participantes sobre los participantes sobre los objectius generalesy objectius generalesy específicos de la tarea.específicos de la tarea.

• Respeta el ritmo de Respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño aprendizaje de cada niño y el conocimiento y el conocimiento acumulado respecto al acumulado respecto al juego.juego.

REGLAS:REGLAS:

• Regulan la actividad ya que Regulan la actividad ya que suponen el marco de suponen el marco de acción.acción.

• Indican a los participantes Indican a los participantes como jugar.como jugar.

• Són dinámicas. Se Són dinámicas. Se transforman a través de la transforman a través de la comunicación con el mago, comunicación con el mago, y de les discusiones entre y de les discusiones entre los participanteslos participantes..

EL PASAPORTE:EL PASAPORTE:

• Permite el seguimiento Permite el seguimiento del niño durante su del niño durante su recorrido por el laberinto recorrido por el laberinto (tareas realizadas, (tareas realizadas, niveles asumidos, niveles asumidos, compañeros de juego…)compañeros de juego…)

• Da sentido de Da sentido de pertenencia a un grupo, pertenencia a un grupo, identificándose a los identificándose a los niños como participantes niños como participantes de una actividad de una actividad concreta.concreta.

TROVADORESTROVADORES

Espacio colaborativo Espacio colaborativo donde los chicos crean donde los chicos crean historias digitales con el historias digitales con el uso de las TIC y uso de las TIC y dirigidas a una dirigidas a una audiencia. (Digital audiencia. (Digital storytelling).storytelling).

Los niños se convierten Los niños se convierten en participantes activos en participantes activos y auténticos creadores y auténticos creadores de sus productos.de sus productos.

TROvADORESTROvADORES

El El procesoproceso: Negociación y puesta en : Negociación y puesta en marcha. Escoger una historia, grabar marcha. Escoger una historia, grabar escenas, edición.escenas, edición.

El El productoproducto: Resultado final y visionado : Resultado final y visionado delante de una audiencia. Reflexión delante de una audiencia. Reflexión posterior sobre sus historias. posterior sobre sus historias.

La actividad genera una La actividad genera una idioculturaidiocultura

Se crea un mundo especial, ligado Se crea un mundo especial, ligado a una historia en función de cada a una historia en función de cada escuela. Este mundo se escuela. Este mundo se desarrolla de manera diferente desarrolla de manera diferente convirtiéndose en un espacio convirtiéndose en un espacio propio y compartido.propio y compartido.

Encuentro entre dos sistemasEncuentro entre dos sistemas

Sistema de actividad escuela

Sistema de actividad Shere Rom

Interacción

1. 1. Restricciones del sistema escuelaRestricciones del sistema escuela

Restricciones

Relación familia-escuela

Restricciones

yo creo que es un proyecto mas de garantizar la educación obligatoria a yo creo que es un proyecto mas de garantizar la educación obligatoria a todos, pero sin garantizar la calidad, es decir, es una preocupación todos, pero sin garantizar la calidad, es decir, es una preocupación excesiva en la asistencia, en el orden, en el mantener las cosas cómo excesiva en la asistencia, en el orden, en el mantener las cosas cómo deberían ser dentro de una escuela. Algo que llama mucho la atención deberían ser dentro de una escuela. Algo que llama mucho la atención cuando estás en la escuela es la obsesión por las filas, la obsesión por cuando estás en la escuela es la obsesión por las filas, la obsesión por cuestiones muy formales (…) Están muy centrados en mantener esa cuestiones muy formales (…) Están muy centrados en mantener esa escuela normal, que parezca una escuela normal... (coord._UAB/2008). escuela normal, que parezca una escuela normal... (coord._UAB/2008).

Restricciones

Sistema autocorrectivoSistema autocorrectivo

““si a mi no me da trabajo, es en horario extraescolar y no si a mi no me da trabajo, es en horario extraescolar y no molestáis”…bien y empezamos (coord._UAB/2008).molestáis”…bien y empezamos (coord._UAB/2008).

desde los profesores que no han estado implicados en el proyecto, la desde los profesores que no han estado implicados en el proyecto, la visión que se tiene es que hacemos ruido y que están visión que se tiene es que hacemos ruido y que están descontrolados y que están corriendo por el pasillo, de nuevo el descontrolados y que están corriendo por el pasillo, de nuevo el orden es importante, y en también teníamos dificultades”. orden es importante, y en también teníamos dificultades”. (coord._UAB/2008).(coord._UAB/2008).

Restricciones

2. Contradicciones como motor de cambio

Nueva ActividadNueva Actividad

Contradicciones

Pi, una de las maestras nuevas este año, dice no tener claridad Pi, una de las maestras nuevas este año, dice no tener claridad sobre cuál es su rol dentro de la actividad, un rol concreto y por sobre cuál es su rol dentro de la actividad, un rol concreto y por lo tanto, siente que no ha hecho nada. Yv, por su parte, dice que lo tanto, siente que no ha hecho nada. Yv, por su parte, dice que en un principio le sucedió lo mismo, se sentía perdida en la en un principio le sucedió lo mismo, se sentía perdida en la actividad y no sabía bien qué hacer, pero que poco a poco ha ido actividad y no sabía bien qué hacer, pero que poco a poco ha ido entendiendo cuál es su papel como guía, más como entendiendo cuál es su papel como guía, más como organizadora de la clase, ella señala que ha visto cómo el trabajo organizadora de la clase, ella señala que ha visto cómo el trabajo grupal ha enriquecido la interacción entre pares de su grupo grupal ha enriquecido la interacción entre pares de su grupo clase. Los hábitos que se crean dentro de la actividad como clase. Los hábitos que se crean dentro de la actividad como repartir el trabajo, llegar a acuerdos a través de la negociación repartir el trabajo, llegar a acuerdos a través de la negociación ayuda bastante a ello (RP_BS_2009-2010).ayuda bastante a ello (RP_BS_2009-2010).

Contradicciones

Transformación del rol de los maestrosTransformación del rol de los maestros

Posición central (transmisión y control)Posición central (transmisión y control)

Posición periférica (observación)Posición periférica (observación)

Posición central (diseño, promoción, guía)Posición central (diseño, promoción, guía)

Contradicciones

Apropiación-aprendizaje-expansión

Expansión

3.Ciclo de aprendizaje expansivo

Pasos para la expansiónPasos para la expansión

Introducción de nuevas restriccionesIntroducción de nuevas restricciones Resolución de contradicciones (esfuerzo colectivo)Resolución de contradicciones (esfuerzo colectivo) Paso de participación periférica a participación centralPaso de participación periférica a participación central Cambios traducidos como la conformación de un tercer Cambios traducidos como la conformación de un tercer

objeto (ideocultura)objeto (ideocultura) Expansión como pasos a la construcción de nuevas Expansión como pasos a la construcción de nuevas

metasmetas

Expansión