El PSOE dice que la LOMCE tiene “fecha de caducidad” · ral de los socialistas, Alfredo Pérez Rubal-caba, advertía de que la futura norma “durará poco” porque nacerá con

>> Año V · Número 107 · Primera quincena de junio de 2013

El trastorno de déficit de atención ehiperactividad está detrás de uno decada cuatro casos de fracaso escolar

>> Estudio

El PSOE dice que la LOMCEtiene “fecha de caducidad”La vicesecretaria general de los socialistas, Elena Valenciano,

asegura que, cuando su partido vuelva a gobernar, la derogará

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Condenan a quince meses de prisión auna maestra de una escuela infantil deMadrid que maltrató a niños de 3 años

>> Tribunales

La Generalitat de Cataluña amenaza con recurrir el texto anteel Tribunal Constitucional si no se hacen cambios sustanciales

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Wert: “No mehe plegado a la ConferenciaEpiscopal”Dos nuevas iniciativas que pedían laretirada de la reforma educativa sonrechazadas por el Pleno del Congreso

Actualidad

6 José Ignacio Wert dice que nose ha “plegado” a la ConferenciaEpiscopal y que sólo ha “recogi-do el acuerdo con la Santa Sede”

7 Condenan a quince meses deprisión a una maestra de una es-cuela infantil de Madrid acusadade maltratar a niños de 3 años

Más noticias

3 El PSOE anuncia que derogarála LOMCE al llegar al Gobierno y laGeneralitat amenaza con recurrir-la ante el Tribunal Constitucional

5 Sáenz de Santamaría aseguraque la reforma educativa “mejo-rará la calidad” de la enseñanza yla “empleabilidad de los jóvenes”

>> EditoraIsabel María de la Torre [email protected]

>> Consejo de RedacciónEduardo Navas SolísEsther García RoblesLourdes Contreras MuñozMartín Oñate SalgueroMicaela Contreras MorenoNieves Ruiz [email protected]

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>> EditaAndalucíaeduca

>> ISSN: 1989-2608

>> Depósito Legal: J1395-2010

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[E.N./J.H.] La aprobación de la Ley Orgá-nica de Mejora de la Calidad Educativaen el Consejo de Ministros ha causado unaluvión de reacciones entre los grupospolíticos, que ha puesto de relieve la sole-dad del Partido Popular en el proyecto.De este modo, mientras el secretario gene-ral de los socialistas, Alfredo Pérez Rubal-caba, advertía de que la futura norma“durará poco” porque nacerá con “fechade caducidad”, el coordinador general deIzquierda Unida, Cayo Lara, lamentabaque el Gobierno apueste por hacer una“contrarreforma” que “retrotrae al tiem-po del nacionalcatolicismo”. La LOMCE,que tampoco tiene el respaldo de UPyD,PNV, CiU y ERC, podría ser recurrida anteel Tribunal Constitucional por la Genera-litat de Cataluña y por el PSOE si duran-te su tramitación parlamentaria no seintroducen cambios en el texto. La Plata-forma por la Escuela Pública, por su par-te, amenaza con nuevas movilizaciones.Después de que el anteproyecto recibie-ra luz verde del Consejo de Ministros, lossocialistas se mostraron dispuestos inclu-so a exigir la revisión de los pactos delEstado con la Iglesia. Y es que, segúnargumentó Pérez Rubalcaba, “si la dere-cha española nos lleva” al pasado, “nossentiremos legitimados para regresar alos ochenta y revisar los acuerdos con laSanta Sede”, iniciativa que “plantearemosseriamente si esta ley queda así”. En estesentido, el secretario general del PSOEdijo que la reforma “es pura ideología”,pues nada tiene que ver “la calidad denuestra educación con que la religiónpuntúe para obtener una beca o parapoder entrar en la carrera de Medicina”.En un tono más sarcástico se pronuncióla número dos de los socialistas, ElenaValenciano, quien a través de su cuentade Facebook comentó con ironía queequipar una asignatura tan importantecomo Biología con la materia de Religiónes “una gran aportación para la capaci-

dad competitiva de nuestros jóvenes enesta Europa del conocimiento”, en la quelos investigadores españoles “se ven obli-gados a emigrar por falta de apoyo -públi-co y privado- a su fundamental tarea”. En similares términos se pronunció elcoordinador general de IU, quien se que-jó de que con su “contrarreforma”, elministro de Educación, Cultura y Depor-te “parece que equipara con los mismospuntos saberse el Ave María y conocerálgebra o la historia de la evolución de laespecie humana”. Tras acusar a José Igna-cio Wert de “defender lo indefendible” yde poner “una pila de agua bendita en laspuertas de los colegios” para “adoctrinar”al alumnado con el apoyo de “la jerar-quía más retrógrada religiosa”, Cayo Laradenunció que la LOMCE es la justifica-ción del Gobierno para “seguir hurtan-do fondos” a la enseñanza pública y pri-vatizarla, con el objetivo de que se hagancargo de ella “aquellos que han perdidolos negocios en el sector inmobiliario”.En esta misma línea, el diputado deIzquierda Unida Gaspar Llamazares ase-guró que la futura norma, que “no ha sidonegociada con la comunidad educativani con el resto de partidos políticos”,representa una “contrarreforma” cuyaprioridad son “los obispos y la clientela

Tras la aprobación del texto en el Consejo de Ministros, lellueven las críticas al Ejecutivo por su reforma educativa

El PSOE anuncia quederogará la LOMCEal llegar al Gobierno

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Rubalcaba adviertede que la futura norma“durará poco”, porquenacerá con “fecha decaducidad”, mientras

la Generalitat baraja laposibilidad de recurrirla ley por vía judicial

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de derechas del PP, no los españoles”. A sujuicio, la ley “no afronta ni el fracaso esco-lar ni los verdaderos problemas” de la ense-ñanza y supone el triunfo de los ideales del“nacionalcatolicismo, que privilegia la edu-cación privada frente a la pública y produ-ce una segregación de los que más tienenfrente a los que más dificultades tienen”.La LOMCE tampoco cuenta con el bene-plácito de UPyD, cuyo número dos en elCongreso, Carlos Martínez Gorriarán, cri-ticó que Religión pase a ser una asignatu-ra evaluable, al igual que sus alternativas:Valores Culturales y Sociales, en Primaria,y Valores Éticos, en Secundaria. Las califi-caciones obtenidas por los alumnos endichas materias servirán para concretar lanota media del curso “a todos los efectos”,ya sea para optar a una beca o calcular elresultado de las pruebas externas de eva-luación, “como el resto de las asignaturas”.

El “no” de los nacionalistasLa denominada ‘Ley Wert’ también ha obte-nido el rechazo de los principales partidosnacionalistas, y por extensión, de los gobier-nos vascos y catalán. El lehendakari, IñigoUrkullu, afirmó que la LOMCE “invadenuestras competencias” y “pretende atajarunos problemas que no existen en el siste-ma educativo vasco, y aplicada tal y comoestá ahora, sería un retroceso para la edu-

cación en Euskadi”. Por su parte, el presi-dente de la Generalitat, Artur Mas, denun-ció que la norma persigue “españolizara los niños en las aulas de las escuelas ca-talanas”, dado que prevé la implantacióndel castellano como lengua vehicularen todos los centros docentes del Estado.En opinión del portavoz de CiU en el Con-greso, Josep Antoni Duran i Lleida, la apro-bación de la reforma educativa por partedel Consejo de Ministro confirma que “elataque al modelo de inmersión lingüísti-ca en Cataluña se fundamenta en una cues-tión ideológica de recentralización, quearremete contra el mo-delo de cohesión so-cial” en esa comuni-dad. Tras lamentar queel Ejecutivo del Parti-do Popular haya per-dido una oportunidadpara incorporar al pro-yecto de ley las reco-mendaciones del Consejo de Estado yreprochar al ministro del ramo su “falta dediálogo”, el representante de Convergèn-cia i Unió pidió la retirada del texto.Más contundente se mostró el diputadoautonómico de Esquerra Republicana deCatalunya Oriol Amorós, al pronosticar quela Justicia, la acción del Govern y el recha-zo social lograrán frenar la implantación

de la LOMCE. “La vamos a detener por loscauces legales, llevándola ante el TribunalConstitucional; por la vía administrativa,ya que las autorizaciones que da la Gene-ralitat a los centros educativos deben seguirla ley catalana; y porque el conjunto de lasociedad y la comunidad educativa” seopone a una norma de estas característi-cas, sentenció el parlamentario de ERC.El conseller de Interior, Ramon Espadaler,anunció que la Generalitat recurrirá laLOMCE ante el TC si no hay cambios sus-tanciales en el texto, aunque antes agota-rá todas las vías para realizar enmiendas.

Esta misma posibilidad también fue apun-tada por la titular de Educación, IreneRigau, quien confía en que llegado a esepunto, el Constitucional le volvería a darla razón al Ejecutivo catalán, porque se tra-ta de una ley que es “imposible de aplicar”.La consejera se refirió al artículo que esta-blece que el Estado avanzará el coste de laescolarización en colegios privados de los

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Cayo Lara, de IU, lamenta que elGobierno apueste por implantar una“contrarreforma” que “retrotraeal tiempo del nacionalcatolicismo”

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La Conferencia de Decanos de Facultadesde Educación y Pedagogía ha elaboradoun documento en el que se critica que laLOMCE “retrotrae a otros tiempos” sin“ningún tipo de aclaración ni discusiónpedagógica”; promueve la “segregacióntemprana” del alumnado con el “adelan-to de la elección de los itinerarios enla ESO” y deja “claramente en suspenso”los principios de la inclusión y equidad.Los decanos se muestran en “desacuerdocon que en Educación Primaria, el estu-diante tenga que elegir como asignaturasespecíficas obligatorias entre EducaciónArtística y Segunda Lengua Extranjera”, ydenuncian que las evaluaciones externasimplican una “concepción claramenteselectiva en relación a los estudiantes” queidentifica “el rendimiento personal con elaspecto básico de su desarrollo”. Además,“la perspectiva de la compensación de lasdesigualdades, de la escuela para todos,de la atención a la diversidad y la inclu-sión educativa” queda “en suspenso”.

Críticas fundadas

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alumnos cuyas familias exijan que sus hijosestudien en castellano, para despuéscobrarse esas cantidades de los fondos quecorrespondan a Cataluña en el marco dela financiación autonómica. Una soluciónque, según Rigau, es “imposible de cum-plir”, ya que “no existe el método de ‘teenviaré la factura o ya te lo descontaré’”.La memoria económica de la LOMCE sereserva para estos casos cinco millones deeuros, los que estima necesarios para sufra-gar los gastos derivados de garantizar elderecho de la escolarización en castellanode mil estudiantes, montante que la Gene-ralitat debería devolver después al Estado.Antes de recurrir a la vía judicial, los nacio-nalistas catalanes tratarán de cambiardurante el trámite parlamentario el con-tenido del proyecto de ley que, a juicio deCiU y ERC, no respeta ni el Estatut ni lalegislación catalana, lo que causa una in-vasión competencial de “gran calado”.Una estrategia similar es que la podríaseguir el PSOE, que ha advertido de que siel Ejecutivo no atiende a sus demandas alo largo de la tramitación de la norma enel Congreso de los Diputados, podría lle-varla ante el Constitucional. “Primerointentaremos trabajar en el Parlamento”,destacó la vicesecretaria general de lossocialistas, Elena Valenciano, quien ade-lantó que cuando su partido vuelva agobernar, derogará la ley que “no va a con-seguir una mejor calidad, sino que va acomprometer el futuro de nuestros hijos.Espero que su recorrido sea corto”, dijo.

Otras voces discordantesEn Andalucía, el vicepresidente de la Jun-ta y consejero de Administración Local yRelaciones Institucionales, Diego Valderas,

acusó a José Ignacio Wert y a Mariano Rajoyde “coger el camino de la discriminacióny de la desigualdad” y “poner la educaciónde rodillas ante los poderes religiosos”. “Esla reforma puesta sobre la mesa que másrechazo está produciendo y, además, unrechazo con justicia”, declaró el coordina-dor general de IULV-CA, quien añadió quela LOMCE “retrotrae la educación a prác-ticamente un periodo preconstitucional”.Por su parte, los responsables de la Plata-forma por la Escuela Pública han adverti-do que, tras la aprobación del proyecto porparte del Consejo de Ministros, habrá “másmovilizaciones” para impedir la implan-tación de una ley que es el reflejo de “unejercicio de autoritarismo aislado políticoy socialmente”. Este colectivo, integradopor sindicatos docentes, organizacionesestudiantiles y asociaciones de padres ymadres, está dispuesto a diseñar un nue-vo calendario de movilizaciones, que dencontinuidad a las protestas que se han veni-do sucediendo a lo largo de los últimosmeses, entre ellas la primera huelga gene-

ral en la enseñanza convocada de formaconjunta por alumnos, familiares y profe-sores de todos los niveles educativos.

El PP defiende el cambio de modeloEl portavoz del Grupo Parlamentario Popu-lar en el Congreso de los Diputados, Alfon-so Alonso, aseguró que Ley Orgánica deMejora de la Calidad Educativa servirá parareducir la tasa de fracaso escolar en Espa-ña y “corregir una profunda injusticiasocial”, que supone que una cuarta partede los jóvenes no terminen sus estudios,lleguen al mercado laboral con “las manosvacías” y se conviertan en “carne de paro”.La LOMCE, que se ha topado con el recha-zo de todos los grupos políticos de la opo-sición, de la mayoría de los sindicatosdocentes y de buena parte de la comuni-dad educativa, sí ha sido bien recibida porlas asociaciones de padres y madres delalumnado Cofapa y Concapa, así como porlos obispos españoles, que incidieron enla necesidad de que la enseñanza religio-sa esté “presente en la escuela” a través del“saber científico, orgánico y estructuradode la fe, en igualdad académica con el res-to de los demás saberes”, según indicaron.El portavoz adjunto del Grupo Popular enel Congreso de los Diputados, Rafael Her-nando, fue más allá al exponer que los mo-delos educativos socialista y nacionalista“han estado más pendiente de la ideolo-gía y del adoctrinamiento que de la forma-ción de calidad”, y “estas cosas son las queluego se pagan en las evaluaciones inter-nacionales”. “Todo el mundo es conscien-te de lo que nos ha traído el actual siste-ma, que tiene unas consecuencias que sonfácilmente evaluables: uno de los mayoresíndices de fracaso escolar de la OCDE”,cuya “cara más dramática” son unas tasasde desempleo juvenil “superiores al 50 porciento”, apostilló el dirigente ‘popular’.En similares términos se pronunció lasecretaria de Estado de Educación, quienrecordó que “todas las leyes de Educaciónque España ha tenido en el periodo demo-crático son del PSOE y el resultado es un25 por ciento de abandono escolar”. En unaentrevista concedida a TVE, MontserratGomendio también contestó al anunciodel PSOE de que derogará la LOMCE cuan-do gobierne respondiendo que ésa “no esuna buena forma de iniciar el diálogo” decara a la tramitación parlamentaria del tex-to. “Si queremos dialogar -prosiguió-,vamos a dialogar sobre la ley, sobre las pro-puestas importantes y vamos a dejar decentrar el debate en cuestiones que sonmuy mediáticas, pero muy demagógicas ysecundarias”.

Gomendio recordóque “todas las leyes deEducación que Españaha tenido en el periodo

democrático son delPSOE y el resultado esun 25 por ciento deabandono escolar”

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[L.C.] La Ley Orgánica de Mejora de la Cali-dad Educativa aprobada por el Consejode Ministros tendrá “un doble cometidoesencial: mejorar la calidad de la educacióny la empleabilidad de los jóvenes”. Así loindicó la vicepresidenta del Gobierno, quienexplicó que la LOMCE tendrá entre susobjetivos el refuerzo de los conocimientosinstrumentales, la flexibilización de lastrayectorias en el marco de la enseñanza,el desarrollo de sistemas de evaluaciónexterna y la promoción de la autonomíaen los centros docentes. Además, SorayaSáenz de Santamaría apuntó que la sépti-ma reforma educativa de la democraciaserá la norma “más importante” que seapruebe a lo largo de la legislatura, de ahíque para su redacción se hayan “tenido encuenta” las opiniones de las comunidadesautónomas, el profesorado, las asociacio-nes y profesionales del ramo, los padres ymadres de alumnos, los representantes sin-dicales y los ciudadanos en general, reco-gidas través de un buzón de sugerencias.Una de las principales novedades que intro-duce el texto es la consideración de la asig-natura de Religión y de sus alternativas(Valores Culturales y Sociales, en Primaria,y Valores Éticos, en Secundaria) como mate-rias “evaluables”, de modo que las califica-ciones obtenidas por los estudiantes con-tarán para determinar la nota media delcurso “a todos los efectos”, ya sea para optara una beca o para calcular el resultado delas pruebas externas de evaluación, “como

el resto de las asignaturas”. Además, ambasmaterias se podrán cursar como optativas,facilitando así que el alumno que lo deseepueda estudiar las dos en detrimento decualquier otra asignatura opcional.El proyecto, que ahora tendrá que superarsu tramitación parlamentaria, tambiéncontempla la posibilidad de que hasta el 60por ciento de los costes directos de laimplantación de la norma sean cofinancia-dos por el Fondo Social Europeo, con car-go a las ayudas para la educación y a lalucha contra el paro juvenil. Y es que 95de cada 100 euros que tendrá que aportaral Gobierno para aplicar la reforma se des-tinarán a la mejora de la Formación Profe-sional Básica y a la creación de los nuevos

itinerarios en cuarto curso de la ESO, lo querequerirá la contratación de más docentes.En total, el ministerio que dirige José Igna-cio Wert calcula que el coste de implanta-ción de la LOMCE será de 38 millones deeuros el primer año, de 190 millones elsegundo y de 340 millones el tercero. A estosmontantes habría que descontar el ahorroprevisto con la reforma del Bachillerato(tendrá menos opciones y previsiblemen-te menos alumnos tras el refuerzo de la FP),de modo que las cantidades se rebajarána 23 millones para el primer año, 130 parael segundo y 255 para el tercero. Además,los costes indirectos serán asumidos porlas comunidades autónomas y depende-rán del éxito de las medidas planteadas.

La LOMCE mejorarála “empleabilidad delos jóvenes”, segúnSáenz de SantamaríaLa séptima reforma educativa de la democracia será la norma“más importante” que se apruebe a lo largo de la legislatura

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La norma también contempla que la Secre-taría de Estado de Educación adelantará,de forma “transitoria”, el coste de la esco-larización en colegios privados de aque-llos alumnos de comunidades autónomasen las que el castellano no se oferte comolengua vehicular en escuelas públicas oconcertadas. Eso sí, la administración cen-tral detraerá posteriormente esas cantida-des de las partidas que les asigne a cadaregión en el marco de la financiación auto-nómica; o lo que es lo mismo: el Gobiernocentral adelantará el dinero pero se cobra-rá después la factura de los fondos quecorrespondan a cada autonomía. Para ello,en la memoria económica se reserva unpresupuesto de cinco millones de euros.

Otras novedades relevantesUna vez que la LOMCE entre en vigor losalumnos no podrán pasar de curso si sus-penden más de dos asignaturas, dos mate-rias troncales o una troncal y la lengua coo-ficial. Educación para la Ciudadanía des-aparecerá (sus contenidos pasarán a sertransversales) y Religión se convertirá enevaluable. El Estado definirá los conteni-dos y criterios de evaluación de las asigna-turas troncales y la forma de evaluar lasmaterias específicas, mientras que la defi-nición de las de libre configuración y laenseñanza de las lenguas cooficiales corres-ponderán a las comunidades autónomas.En materia de enseñanza diferenciada, sereconoce el derecho de los centros que apli-can este modelo pedagógico a acceder aconciertos económicos siempre que garan-ticen, en línea con las indicaciones de laUNESCO, que proporcionan el mismo niveleducativo y ofrecen similares condicionesa niños y niñas, y así deberán justificarlocuando soliciten financiación pública.En cuanto a las evaluaciones, en tercer cur-so de Primaria se realizarán pruebas a nivelnacional que medirán la capacidad de lec-tura, escritura y cálculo de los escolares.El diseño de dichos exámenes, que perse-guirán la detección temprana de proble-mas de aprendizaje, quedará en manos delas comunidades autónomas. No será asíen el caso de las evaluaciones externas alas que habrán de someterse los estudian-tes al término de la ESO y al finalizar elBachillerato, cuya superación será indis-pensable para obtener el correspondien-te título. Estas pruebas, con las que se ana-lizarán las competencias adquiridas por elalumnado en comprensión, razonamien-to crítico o capacidad de poner en relacióndistintas materias, serán coordinadas porel ministerio, si bien los controles serán rea-lizados por personal externo a los centros.

[E.N.] El ministro de Educación, Culturay Deporte ha negado que se haya “plega-do a la Conferencia Episcopal” a la horade incluir en el proyecto de Ley Orgánicade Mejora de la Calidad Educativa la Reli-gión como asignatura “evaluable” y hainsistido en que el Gobierno se limita arespetar el acuerdo con la Santa Sede y agarantizar “el derecho de los padres a quesus hijos reciban la formación religiosa ymoral de acuerdo con sus convicciones”,tal y como contempla el artículo 27 de laConstitución. En una entrevista con lacadena Ser, José Ignacio Wert recalcó laimportancia de la reforma para combatiruno de los principales problemas de laenseñanza, la alta tasa de fracaso y aban-dono escolar, con la adopción de medi-das como la realización de pruebas de eva-luación para detectar las carencias delalumnado en el proceso de aprendizaje oel diseño de nuevos itinerarios que per-mitan a los estudiantes incorporarse a laFormación Profesional antes de ‘desertar’.Tras incidir en la necesidad de ofreceralternativas a los jóvenes para que en elfuturo se puedan insertar en el mercadolaboral de “forma digna”, el titular del ramoaludió al elevado índice de alumnos repe-tidores que existe en España y que se sitúaen el 38 por ciento entre los chicos y chi-cas de 15 años. Dicha tasa representa uncoste adicional para la educación españo-la de 2.500 millones de euros, según indi-có Wert, quien se mostró “dispuesto a sen-tarme con la comunidad educativa” paraexplicar las novedades que introduce laLOMCE, entre las que se encuentra la dedotar de mayor autonomía a los centros.En cuanto a la consideración de la Reli-gión como asignatura evaluable, para quela calificación obtenida por los estudian-tes que la cursen compute a la hora de cal-cular la nota del curso, dijo que “a nadiese le obliga a estudiar” esta materia que,en todo caso, será “opcional”. En este sen-tido, apuntó que la elección de “la Reli-gión es una decisión individual de lospadres” y señaló que ésta no contará“como otras troncales para hacer la media”.Wert habló también de la enseñanza delcastellano en comunidades con lenguacooficial y admitió haberse arrepentidode haber dicho en el Congreso que uno de

los objetivos de la reforma es “españolizara los alumnos catalanes”. “En aquella oca-sión utilicé una figura retórica, que es algoque no se debe hacer nunca en la vida par-lamentaria”, apostilló. En cualquier caso,está dispuesto a alcanzar una fórmula deentendimiento para acabar con el conflic-to que este asunto ha generado con laGeneralitat de Cataluña, porque “no esvoluntad de la ley crear enfrentamiento”.Respecto a la financiación de la LOMCE,el ministro está convencido de que elGobierno obtendrá del Fondo Social Euro-peo la aportación adicional de 200 millo-nes de euros necesaria para la implanta-ción de la reforma; una cantidad que, a sujuicio, “es una gotita en el océano”, ya queel gasto educativo en España ronda los50.000 millones de euros.

Continúa la tramitación del proyectoJosé Ignacio Wert realizó estas declaracio-nes días después de que el Pleno del Con-greso de los Diputados volviera a recha-zar, en otras dos ocasiones, la retirada dela Ley Orgánica de Mejora de la CalidadEducativa, tal y como habían solicitado ensendas mociones PSOE e CiU. La últimapropuesta, presentada por los nacionalis-tas catalanes después de haberla pactadocon gran parte de los grupos de la oposi-ción, contó con los votos en contra del PP,UPyD, UPN y Foro de Asturias. En ella sepedía la retirada de la LOMCE con el finde preservar el derecho universal a unaenseñanza de calidad en condiciones deequidad, evitando cualquier tipo de dis-criminación, respetar las competenciasde las comunidades y garantizar las pre-visiones financieras para adecuar las medi-das de mejora educativa que se establez-can y el calendario de implantación.Ahora los grupos parlamentarios dispon-drán de plazo hasta el día 11 de junio parapresentar las enmiendas de totalidad altexto elaborado por el departamento quedirige Wert, quien aseguró que las críticasa la LOMCE son una “cortina de humo”.Para el ministro, es “absolutamente irres-ponsable” que se tilde de “segregadora” asu reforma cuando lo que “ya no es sólosegregador, sino excluyente” es que Espa-ña tenga una tasa de abandono educati-vo que ronda el 25 por ciento.

Wert: “No me he plegadoa la Conferencia Episcopal”

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[L.C.] La mitad de los alumnosutiliza habitualmente el móvilpara estudiar, mientras que un18 por ciento usa la tableta y un9 por ciento el libro electrónico.El empleo que suelen darle aestos dispositivos son para bus-car y consultar información, lamisma utilidad que dan al orde-nador, un herramienta clavede estudio para más del 70por ciento de los estudiantes.Éstas son algunas de las conclu-siones de la encuesta realizadapor el Grupo de Computación

Persasiva de la UVA, promovi-da por la Cátedra TelefónicaMovilidad y Educación de laUniversidad de Valladolid, paraconocer las condiciones y elmodo en que los universitariosusan los dispositivos móviles ensus actividades académicas.No obstante, un 17 por cientode los encuestados afirma queno tiene permiso para usar estasherramientas en clase, mientrasque sólo un 2 por ciento las uti-lizan incentivados por sus pro-pios profesores.

La mitad de los estudiantesuniversitarios usa el móvilen su actividad académica

[E.G.R.] Entre un 5 y un 7 por ciento delos alumnos españoles padece déficit deatención e hiperactividad, un trastorno queafecta al desarrollo social y educativo, queestá detrás del 25 por ciento de los casosde fracaso escolar. Ésa es una de las con-clusiones del primer ‘Libro Blanco Euro-peo’ sobre TDAH, elaborado por médicos,asociaciones de pacientes y familiares a finde ofrecer recomendaciones para mejorarsu diagnóstico precoz y su tratamiento.Según explicó el jefe del Servicio de Psi-quiatría del Hospital Universitario Infan-ta Leonor de Madrid, Javier Quintero, quie-nes padecen este trastorno pueden com-binar síntomas derivados de las dificulta-des de atención y concentración con unexceso de la actividad motora y un bajocontrol de los impulsos. Esto provoca queaumente el riesgo de fracasar en los estu-dios y de tener problemas de conducta y,en la adolescencia, de consumir drogas deforma más precoz. “Si el niño no es capazde prestar atención en el aula, su capaci-dad para seguir aprendiendo de forma pro-gresiva es cada vez más complicada, lo quehace que le sea más difícil seguir el ritmo ypoder aprobar”, indicó el facultativo, quienaludió a un estudio realizado en EstadosUnidos del que se desprende que estosmenores tienen un riesgo ocho veces mayorde no terminar la enseñanza secundaria.Además, el experto señaló que estos niñospresentan más posibilidades de sufrir aco-so escolar. “Son más vulnerables, porque

tienen dificultades de interacción con susiguales”, advirtió. Por ello, la FederaciónEspañola de Asociaciones de Ayuda alTDAH ha pedido a los grupos parlamen-tarios que durante la tramitación del pro-yecto de Ley Orgánica para la Mejora de laCalidad Educativa (LOMCE) se introduz-can cambios para incorporar la conside-ración de estos alumnos como escolarescon necesidades específicas de apoyo edu-cativo por sus dificultades de aprendizaje.“En las escuelas no está reconocido elTDAH, y genera una situación muy preo-cupante para los 350.000 niños que hayescolarizados con este trastorno”, comen-tó el presidente de FEAADAH, FulgencioMadrid, quién explicó que sólo Murcia,Navarra, Baleares y Canarias consideran aestos pacientes como escolares con NEE.“Sería una manera de garantizar la igualdadde estos menores, con independencia de lacomunidad donde estén escolarizados”.Esta entidad también están en conversa-ciones con los grupos políticos para inten-

tar que el tratamiento farmacológico dedicho trastorno pueda considerarse comomedicamento de aportación reducida, loque abarataría su precio, según Madrid.“Con esta consideración pagaríamos 4euros al mes, y no 40 ó 50 como estamoshaciendo ahora”, destacó el máximo res-ponsable de FEAADAH.

El 25% de casos de fracasoescolar lo protagonizan losalumnos que padecen TDAHPresentan el primer ‘Libro Blanco Europeo’ sobre este trastorno,elaborado por médicos, asociaciones de pacientes y familiares

[E.G.R.] El Juzgado de lo Penalnúmero 16 de Madrid ha con-denado a una profesora a quin-ce meses de prisión y a la inha-bilitación para el ejercicio de suprofesión durante el tiempo dela pena por maltratar a niños dehasta 3 años en una escuelainfantil, a algunos de los cualeslos ataba a una trona para quecomieran o les tapaba la bocacon cinta adhesiva para que nogritaran. En la sentencia, el juz-gado condena a la docentecomo autora criminalmente

responsable de un delito conti-nuado contra la integridadmoral con el agravante de abu-so de superioridad y el atenuan-te de dilaciones indebidas.Como hechos probados, cons-ta que esta profesora, de 47años, sometió durante el curso2007/2008 a niños de aproxima-damente 3 años que estaban asu cargo a diferentes malos tra-tos de manera continuada. Ade-más, profería insultos utilizan-do expresiones como: “Eres tantonta como tu padre”.

Condenan a 15 meses deprisión a una docente quemaltrató a niños de 3 años

El psiquiatra JavierQuintero afirma que “siel niño no es capaz deprestar atención en el

aula, su capacidad paraseguir aprendiendo deforma progresiva se vacomplicando” cada vez

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[María Josefa Martínez Triguero · 04.579.505-K]

ResumenPor Formación Profesional se entiendetodos aquellos estudios y aprendizajesencaminados a la inserción, reinserción yactualización laboral, cuyo objetivo prin-cipal es aumentar y adecuar el conoci-miento y habilidades de los actuales y futu-ros trabajadores a lo largo de toda la vida.En este artículo se trata la Formación Pro-fesional Específica (FPE) o Inicial que esla destinada al colectivo de alumnos delsistema escolar que decide encaminar suspasos hacia el mundo laboral a través dediferentes itinerarios, cuyo objetivo es lainserción laboral de su alumnado.

La Formación Profesional antes y despuésde la LOGSEAntes de la promulgación de la Ley Orgá-nica General del Sistema Educativo (LOG-SE), de 3 de octubre de 1990, la FormaciónProfesional se caracterizó por su largaduración (2 años la FP 1 y 3 años la FP 2),con contenidos generales y profesionales.La conexión con el mundo empresarial eracasi nula, reduciéndose a la realizaciónvoluntaria por parte del alumnado deprácticas en alternancia en empresas.En el año 1990, con la aprobación de laLey de Ordenamiento General del SistemaEducativo (LOGSE), España realizó unaimportante reforma en su sistema educa-tivo, que repercutió especialmente en laFormación Profesional. La LOGSE definea la FP como el conjunto de enseñanzasque capacitan para el desempeño cualifi-cado de las distintas profesiones, forman-do parte de todas las etapas educativas.Todos los alumnos reciben una FormaciónProfesional de Base desde los seis añoshasta finalizar cualquier Modalidad deBachillerato. Esta formación se incluye:· En el área de Conocimiento del Medio,en la Educación Primaria. · En la Educación Secundaria Obligatoria,en el área de Tecnología, así como a travésde otras asignaturas de carácter optativode iniciación profesional. · En el Bachillerato se asegura la Forma-ción Profesional del alumnado a través delas materias de modalidad y de las asigna-turas optativas. Estructura· La nueva estructura está constituida porCiclos Formativos con una organizaciónmodular. · La duración de cada Ciclo Formativo seráde 1.000 a 2.000 horas. · Una parte de formación se realiza obli-gatoriamente en empresas e instituciones.

Niveles Los Ciclos Formativos se ordenan en dosniveles: · Ciclos Formativos de Grado Medio (antesMódulos II).· Ciclos Formativos de Grado Superior(antes Módulos III).Puesto que esta reforma legislativa de laformación profesional incorporó en su día.,como uno de sus elementos de mayorimportancia, la vinculación con los secto-res laborales y, de manera especial, la rea-lización de actividades formativas en situa-ciones reales de trabajo. En el artículo 34.2de la LOGSE en el que indica la obligato-riedad de que los alumnos cursen unmódulo Profesional de Formación en Cen-tros de Trabajo.

Estructura de Formación ProfesionalEl nuevo modelo de FP se organiza enCiclos Formativos de Grado Medio y Gra-do Superior, caracterizados por unaestructura flexible y modular en los quese cursan exclusivamente contenidos pro-fesionales (FP Específica). La Formación Profesional comprende elconjunto de enseñanzas teórico-prácticasen función de diversos campos profesio-nales que capacitan para el desempeñocualificado de las distintas profesiones yel acceso al empleo. Su finalidad es prepa-rar a los alumnos y a las alumnas para laactividad en un campo profesional y faci-litar su adaptación a las modificacioneslaborales que pueden producirse a lo lar-go de su vida, así como contribuir al apren-dizaje permanente.Se incorpora al sistema de Formación Pro-fesional desde la LOE los Programas deCualificación Profesional Inicial (PCPI). Elobjetivo de estos programas se estableceen el artículo 30.2 de esta Ley “es que todoslos alumnos alcancen competencias pro-fesionales propias de una Cualificaciónde nivel uno de la estructura actual delCatálogo Nacional de Cualificaciones Pro-fesionales creado por la Ley 5/2002, de 19de junio, de las Cualificaciones y de la For-mación Profesional, así como que tenganla posibilidad de una inserción sociolabo-ral satisfactoria y amplíen sus competen-

cias básicas para proseguir estudios en lasdiferentes enseñanzas”.Los estudios de FP se estructuran en 26familias profesionales. Cada una de estasfamilias está orientada a formar a jóvenesen aquellos campos profesionales másemergentes e innovadores de la economíay por tanto con mayores posibilidades deincorporación al mercado de trabajo.

Acceso a Formación ProfesionalEl acceso a la Formación Profesional degrado medio y de grado superior se pue-de realizar por dos vías:-Por acceso directo.-Mediante prueba.Acceso directo a Grado Medio· Graduado en Educación Secundaria(ESO).· Segundo curso de BUP completo.· Titulación de Técnico Auxiliar o de Téc-nico.· Enseñanzas Artísticas (3º - Plan 1963 ó 2ºde Comunes Experimentales).Acceso mediante prueba:· Cuando no se reúnen los requisitos parael acceso directo y se cumplen algunas delas siguientes condiciones:· Tener 17 años o cumplirlos en el año natu-ral en que se realice la prueba.Acceso directo a Grado Superior· Bachillerato LOE.· Bachillerato LOGSE. · Bachillerato Experimental. · COU o Preuniversitario. · Técnico Especialista, Técnico Superior oequivalente a efectos académicos. · Titulación Universitaria o equivalente.· Quienes tengan superada la prueba deacceso a la universidad para mayores de25 años quedarán exentos de la realizaciónde la prueba.Acceso mediante prueba:· Quienes no reúnan los requisitos ante-riores y tengan 19 años o los cumplan enel año natural en que se realice la prueba.· Quienes, tengan 18 años o los cumplanen el año natural en que se realice la prue-ba y acrediten un título de Técnico de unCiclo Formativo de Grado Medio de la mis-ma familia profesional del Ciclo de GradoSuperior que se desee cursar.

08Didácticaae >> Número 107

Normativa legal, estructura,acceso y titulaciones de laFormación Profesional

Itinerarios en Formación Profesional.Itinerario a Formación Profesional sin exa-men de accesoEl itinerario más directo posible, conopción de acceder a la universidad, sin nin-guna prueba de acceso sería el siguiente:Aprobada el Graduado en EducaciónSecundaria Obligatoria (ESO), se accede aBachillerato para, posteriormente estudiarFP de grado superior, que daría acceso tam-bién directo a la universidad. Este es el úni-co itinerario que da acceso a la universi-dad y que no requiere de la superación depruebas de acceso intermedias. La elec-ción del ciclo formativo de grado superiorya condicionará el resto de su carrera, pues-to que a pesar de tener acceso directo a launiversidad, estará obligado a elegir unacarrera relacionada con sus estudios de FP.Itinerario a la Universidad sin pasar porFormación ProfesionalEl estudiante termina el Graduado en Edu-cación Secundaria Obligatoria (ESO), ypasa directamente al Bachillerato poste-riormente se presenta a las pruebas espe-cíficas de acceso a la universidad, llama-das selectividad, para finalmente, si alcan-za la nota mínima, acceder a la universi-dad y estudiar una carrera Universitaria.Los Técnicos Superiores de Formación Pro-fesional tienen acceso directo a todas lasenseñanzas universitarias de Grado. La notade admisión se obtiene haciendo la mediaentre los módulos del ciclo formativo. Enel caso de aquellos estudios en los que lademanda de plazas sea superior a la ofer-ta, las solicitudes se ordenarán en funciónde la nota de acceso de cada estudiante.En caso de empate, tendrá acceso preferen-te la persona cuyo título de Formación Pro-fesional de grado superior esté adscrito a lamisma rama de conocimiento que los estu-dios universitarios que se quieran cursar.En el caso de querer mejorar la nota mediade admisión, los titulados superiores deFormación Profesional pueden presentar-se a la Parte Específica de la PAU que cons-ta de exámenes sobre materias de modali-

dad. El alumno decidirá cuántos ejerciciosrealiza, hasta un máximo de 4. Pero sólocontarán las calificaciones de dos materiasque estén relacionadas con la rama delconocimiento de la titulación a la que deseaacceder el alumno, por lo que lo más reco-mendable es que se presente a exámenesde materias que realmente domine. Las no-tas de la fase específica caducan a los 2 años.La fórmula para obtener la nota de acce-so en este caso es la siguiente: Nota Mediadel ciclo formativo + Materia 1 + Materia2. Materia 1, Materia 2: las dos materias enlas que haya obtenido una calificación másalta entre las realizadas en la parte espe-cífica x 0,1 ó 0,2 (según cada Universidad)Itinerario de Formación Profesional a tra-vés de pruebas de accesoExiste la posibilidad de no estudiar elBachillerato y solamente realizar FP. Seempezaría el itinerario accediendo a unciclo de grado medio de FP, bien por tenerel título de Graduado en Educación Secun-daria Obligatoria (ESO), o bien por realizarla prueba de acceso a FP de grado medio.Una vez el estudiante ha obtenido su títu-lo de grado medio, puede insertarse ya enel mercado laboral con su título. Tambiéntiene la opción de prepararse y presentar-se a las pruebas de acceso a ciclos de gra-do superior de FP.Itinerario de Grado Medio a BachilleratoSi un estudiante ha finalizado FP de gra-do medio, bien sea procedente de la ESOo bien desde el mercado laboral (pruebade acceso a grado medio) tiene el título detécnico de FP permiten el acceso directoal Bachillerato.Itinerario de Formación Profesional haciael Mercado Laboral· Cuando se finaliza un grado medio de FP:En este punto el estudiante ya ha recibidouna formación básica y puede incorporar-se como trabajador cualificado a un pues-to de trabajo.· Al finalizar un grado superior de FP: Eneste punto el estudiante ya ha recibido unbuen nivel de formación, que le permiti-

rá incorporarse al mercado laboral comotrabajador cualificado. · Al finalizar una carrera de grado univer-sitario: Es el nivel más alto que hemos indi-cado en nuestro esquema. Se trata de unnivel académico muy alto, con el que sepuede acceder a puestos de mayor respon-sabilidad en el mundo empresarial. El estu-diante que llegue a este punto puede, ade-más de incorporarse al mercado laboral,también puede plantearse si seguir estu-diando en la universidad, que aun da másopciones: los masters universitarios yseguir ciclos de doctorado.

Titulaciones en la Formación ProfesionalLa superación de un ciclo formativo deGrado Medio da derecho a la obtencióndel título de Técnico, que permite el acce-so a las modalidades de Bachillerato quese determinen de acuerdo con su relacióncon los estudios de Formación Profesio-nal cursados. La superación de un ciclo formativo deGrado Superior da derecho a la obtencióndel título de Técnico Superior, que permi-tirá el acceso directo a los estudios univer-sitarios que se determinen teniendo encuenta su relación con los estudios de For-mación Profesional cursados, de acuerdocon la normativa en vigor sobre los proce-dimientos de ingreso en la Universidad.

ConclusiónEl sistema educativo actual permite elegirla opción formativa más adecuada en cadasituación a través de los diversos itinera-rios explicados y las pruebas de acceso. Elfin de la Formación Profesional es por unlado la obtención de una titulación quefacilite la incorporación al mercado labo-ral en las mejores condiciones posibles alos alumnos, por otro lado el otro fin de laFormación Profesional es ofrecer la posi-bilidad actualización laboral, el aumentodel conocimiento y habilidades de losactuales y futuros trabajadores a lo largode toda la vida profesional.

WEBGRAFÍA

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Didáctica09Número 107 << ae

[Blanca Climent Domínguez · 20.040.632-L]

One of the main principles when organi-sing a lesson plan for the teaching of theEnglish language is that it should follow acommunicative approach and, therefore,students should be encouraged to developa domain of the basic skills of reading, lis-tening, writing, speaking and reflecting onlanguage (i.e. study of grammar, vocabu-lary and phonology) through practical andfunctional activities. As a result, each le-sson plan could be organized as follows:It could be divided into seven sessions. Ge-nerally, in all sessions the skills should bepractised simultaneously, but each sessioncould try to focus on one specific skill, sothat the different skills could be practisedthoroughly and students could learn moreclearly the different aspects of each skill. Thedistribution would be as follows:· 1st session: Warm- up and Reading.· 2nd session: Reflection on language.· 3rd session: Listening.· 4th session: Reflection on language.· 5th session: Writing.· 6th session: Assesment.· 7th session: Feedback and Speaking.The reason why the skill of speaking is keptfor the end of the lesson plan and after theassessment is that particularly this skillneeds of a previous assimilation of allconcepts (which is carried out in the previ-ous sessions), so that students can showon the spot (i.e. as they speak) that theyhave a good command of all the knowledgethey have learnt throught the lesson plan.Inconclusion, as it can be appreciated, the le-sson plan is organised in a way that enablesstudents to progress from the reception,reflection and assimilation of new conceptsto the production of the same. But, howcould we plan the structure of each session?According to what has been stated above,each session coul be devoted to a differentskill (i.e. each session focuses on one speci-fic skill, but the other skills may also be prac-tised depending on the demands of the si-tuation) and the different skills would be prac-tised through heterogeneous activities whichcould be organised always in a progressiveprocedure that would go from easy to moredifficult activities and that, therefore, wouldinclude: introductory activities, developmentactivities and consolidation activities. As aresult, all sessions (except session six, whichwould be devoted to the formative assess-ment) would follow the same pattern. Theaim of these activities varies depending on

the skill being practised:· Comprehension: Reading & Listening.-Introductory activities: prediction and in-ference of the contents in the text.-Development activities: reading/listeningof the text.-Consolidation activities: understanding ofthe text (searching for global and specificinformation).· Expression: Writing & Speaking.-Introductory activities: revision of concepts.-Development activities: activities for prac-tice of a specific task.-Consolidation activities: realization of atask.· Study of grammar:-Introductory activities: introduction ofstructures and inference of rules.-Development activities: practice with drills(from controlled drills to meaningful drills).-Consolidation activities: formation of wholesentences in the context of oral and writtencommunication.Apart form that, depending on the activity,different methods of work could be applied:individual work, pair work or work in smallgroups.In the same way, different didactic resourcescould be proposed in order to provide a per-sonalised teaching style adapted to the var-ious learning rhythms of each student; i.e.,all lesson plans should include heteroge-neous activities which should be organisedalways in a progressive procedure that wouldgo from easy to more difficult activities andthat, as stated above, would include: intro-ductory activities, development activitiesand consolidation activities. This procedurewould enable both lower-level and higher-level students to learn progressively untilreaching their own level of achievement.(i.e. lower-level students feel they are ableto do a substantial part of it, while the high-er-level ones have a chance to extend theirknowledge and show what they know):-Activitites for Reading & Listening: Theactivities should range in focus from globalcomprehension to selective comprehensionof details (ordering answers, finding the to-pics of paragraphs, true/false answers, etc.).-Writing & Speaking: The activities shouldrange in type from introductory activitiesthat included basic concepts (such as, com-pleting tables, ordering and completingsentences, etc) to consolidation activitiesin which students could use the newconcepts learnt for communicativepurposes (practise of oral free discourse,

composition of different types of texts, etc.).-Reflection on Language: The activitiesshould range in type from guided easieractivities to more difficult activities of freediscourse.Besides, all lesson plans would also includea diagnostic assessement (i.e. observationof the students’ performance in the 1st ses-sion), a formative assessment (in the 6thsession) and a self- assessment (in the 7thsession) which which would enable theteacher to follow the students’ individualprogress. Depending on the data recordedthrough the different assessesments, stu-dents could be encouraged to carry out su-pplementary activities to either reinforceor extend their learning process:· Reinformcement activities: For studentsthat need to reinforce the learning of the mostimportant vocabulary and the essentialgrammatical structures in the lesson plan.· Extension activities: For students with ahigher-level to extend their knowledge andmotivate them.In conclusion, the most important ideassuggested in this structure for a lesson planwould be:-Make sure you always practise the fourdifferent skills in each lesson plan: reading,listening, writing, speaking.-Organise your lesson plan in a way that youmake sure each skill is practised thoroughly.-Always proceed from easier to more diffi-cult activities, so that students can developtheir knowledge of the contents in a logicaland easy way.-Include assessments so that you can checkif the lesson plan has been understood andstudents are, certainly, capable of using thenew concepts studied.-Try to adapt the contents to the differentlevels and interests of your students, so thatthey feel they are following the personalisedlearning procedure they need.

BIBLIOGRAPHY

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10Didáctica>> Número 107ae

Structure of a lesson plan

[Amparo Saavedra González · 43.659.335-E]

Dentro de los proyectos productivos quese manejan este año en el Centro dondetrabajo y aprovechando un huerto aban-donado desde hace bastante tiempo, elprofesor de Educación Física presentóun plan para la realización de la huertaescolar, que implica una interacción direc-ta con cada una de las áreas del saber edu-cativo; se fomenta desde la comunidadeducativa un interés por realizar laboresagroecológicas que ayuden a preservary a conservar los recursos naturales quenos ofrece el medioambiente, sin utilizarinsumos químicos que deterioran lasalud y afectan la calidad de vida de losseres humanos y demás especies. Con este proyecto pretendemos llevarun conocimiento apropiado, donde lacomunidad educativa aplique cada una delos pasos que lleva la huerta escolar utili-zándolos para su propio bienestar. Es unaactividad lúdica y creativa que permite pro-mover conductas y actitudes de colabora-ción, de coordinación, de superación deconflictos, de asunción de problemas yde responsabilidad.Potenciar el trabajo en equipo, aprendera tomar decisiones con responsabilidad,formar personas emprendedoras y la uti-lización de la huerta como recurso paranuestros proyectos de mejora son los obje-tivos generales del proyecto.Entre los objetivos específicos a conseguir,desde la incentivación a la participaciónactiva contribuyendo a la integración delos alumnos pasando por el contacto direc-to con el medio ambiente y la salud ree-ducando y fomentando un estilo de vidasaludable, hasta el Desarrollo de relacio-nes interpersonales más respetuosas de laindividualidad, la diversidad, y las prácti-cas humanas de mayor cooperación y lasolidaridad; estudiar las distintas técnicasde producción agrícola; factores que inter-vienen en la obtención de alimentos deorigen vegetal; conocer el vocabularioespecífico de la horticultura y emplear losrecursos de las nuevas tecnologías para ladivulgación de la información y experien-cias. Todo esto implica nuevas directricesen las prácticas educativas pues dejamosde lado, cuando toca, el hábito constantede trabajar dentro del aula.Partimos de la base de que el huerto esco-lar ha de entenderse como un recurso másdel que disponen los educadores. En estesentido, la preparación de las actividades

a realizar en él ha de ser igual que en cual-quiera de las que se hacen en el aula.Se realizará el proyecto fundamentalmen-te con alumnos de 4º de Diversificación,apoyados por alumnos del Aula-taller, diri-gidos por el profesor correspondiente delDepartamento de Educación física expertohorticultor con experiencia de muchos años. El huerto escolar estará a disposición deotros grupos y profesores que coordinadoscon el responsable del proyecto planteenactividades aprovechando aquellos elemen-tos del huerto escolar que les sean precisos.En cuanto a las actividades realizaremosprimero unas previas tales como la labran-za de la zona destinada al huerto escolary sus aledaños; delimitación de la zona deuso exclusivo para el cultivo; estercoladodel terreno y labranza para incorporacióndel estiércol y abonos.Mientras que las actividades con el alum-no serán la exposición y planteamiento delproyecto; seguimiento fotográfico del huer-to y elaboración de un blog; construcciónde un cercado alrededor de la zona de cul-tivo; realización de ángulos de 90 gradossobre el terreno; preparación del terrenopara la siembra; utilización de las herra-mientas apropiadas; siembra o trasplan-te; mantenimiento del cultivo: aclareos,escarda de malas hierbas, eliminación deplagas, podas, etcétera, riego, recoleccióny, por último, replanteo. Otras actividadesa plantear a los alumnos tales como laidentificación de plantas cultivadas; mor-fología de la planta; fisiología vegetal;reproducción vegetal; parásitos e insectosbeneficiosos; taxonomía; aireación yestructura del suelo entre otras.En el huerto se pueden cultivar plantasmedicinales que contribuyen a mantener

el cuerpo saludable como el romero, lazábila, la manzanilla y el jengibre, entreotros. Existen plantas y hierbas que se uti-lizan como condimentos como el cilantro,cebollino, perejil, ajo porro, romero y oré-gano. Plantas ornamentales como rosas,lirios, margaritas, claveles… así como plan-tas comestibles de fácil cuidado: acelgas,zanahorias, repollo, espinacas y lechugas.Se les proporcionará a los estudiantes losconocimientos básicos para las activida-des planeadas y el objetivo que se deseaalcanzar. Seguidamente se hará una distri-bución de tareas organizando a los alum-nos en pequeños grupos dándoles laboresacorde a sus gustos y motivaciones. Loschicos expresarán su opinión acerca deltrabajo realizado, las dificultades presen-tadas y donde se asignan las pequeñas tare-as que son indispensables desarrollar parael cuidado y mantenimiento de la huerta.Se ha pensado que la temporalización conla cual se quiere utilizar el recurso del huer-to escolar será voluntaria, de manera quecada tutor según el grado de necesidadeso intereses de su grupo puede elegir unrégimen de visitas al huerto quincenal,cada veintiún días, o cada mes, de estamanera tendríamos 18, 11 y 8 sesiones depermanencia, respectivamente, en el huer-to para conseguir sus objetivos.Antes de comenzar un proyecto de estetipo hay que tener en cuenta que manejarun huerto escolar no sólo requiere cono-cimientos de horticultura, sino tambiénaptitudes para trabajar con la gente.Otras cualidades son el entusiasmo ylas dotes organizativas. Se necesita plani-ficar, gestionar, encontrar recursos, obte-ner ayuda y apoyo, estar en contacto conlas personas interesadas, motivar a la gen-te y promocionar los logros del huerto.Es una buena idea empezar con un huertopequeño e ir ampliándolo poco a poco. Ele-gir cultivos que se adapten a las condicio-nes locales y correspondan a las tradicio-nes y hábitos alimentarios, tengan un altovalor nutritivo, contribuyan a la seguridadalimentaria, sean fáciles de cultivar yse ajusten al calendario o período escolar.El proyecto funcionará mejor si se estable-cen objetivos claros y sobre los que todoslos interesados se hayan puesto de acuer-do; si se elige a un responsable que sepatrabajar con gente y con plantas; si se elo-gia, recompensa, premia e incentiva a loschicos; si se divulgan los éxitos a toda lacomunidad educativa, y si se promueve el


Vamos a cultivar nuestro huertoEs una buena idea

empezar con un huertopequeño y ampliarlopoco a poco. Además,es preciso elegir cultivosque se puedan adaptar alas condiciones locales ycorrespondan a buenoshábitos alimentarios

“

sentido de orgullo, pertenencia, satisfac-ción por haber logrado algo, y el placer decultivar el huerto.

Criterios para evaluar los resultados Valoraremos dos aspectos, uno si se haconstruido físicamente y utilizado el huer-to escolar como un recurso pedagógico mása disposición del centro, y el otro si esto ha

servido para iniciar una educación ambien-tal más integral en las líneas que se hanmarcado a lo largo del proyecto. La conse-cución de estos dos grandes objetivos seevaluará mediante un dossier de materia-les curricular y/o unidades didácticas ela-boradas. Además, se realizarán valoracio-nes bimestrales del funcionamiento porparte del profesor o profesores participan-

tes en reuniones. También se planteará laelaboración de una memoria detallada delas actividades y de una memoria foto-gráfica; la realización de un vídeo didácti-co explicativo del proceso de construccióndel huerto; y una encuesta al alumnado yprofesorado implicados en el proyecto.Observaciones subjetivasValoración de las actividades paralelas quese hacen a raíz de la puesta en marcha delhuerto escolar.Este proyecto fue elaborado en mi centroel curso pasado y se sigue con él este año.Los profesores participantes se ayudaronde diversos proyectos encontrados en pági-nas webs mencionados en la Bibliografía.

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OYECTO-MI-HUERTA-ESCOLAR#BTNNEXT

HTTP://HUERTOESCOLAR2.BLOGSPOT.COM.ES/20

08/09/INICIO-HUERTO-ESCOLAR.HTML


[Almudena Palacios Martínez · 47.083.615-Q]

ResumenLos aprendizajes invisibles vienen dadospor las nuevas tecnologías, porque losniños hoy en día aprenden de su entor-no, por lo que debemos considerarvarios tipos de aprendizaje, no sólo elque se produce en el interior de las aulas. El alumno, en la actualidad, tiene queaprender a construir su conocimientoy buscarlo en todas las herramientas quetiene a su alcance.

Aprendizajes invisiblesEl aprendizaje invisible es una propues-ta conceptual que surge como resulta-do de varios años de investigación.Comienza por el impacto y el desarro-llo de las nuevas tecnologías y de la edu-cación formal, no formal e informal.Las tecnologías constituyen algo en loque se está completamente inmerso, porlo que cabría preguntarse: ¿por qué nopuede estar en el sistema educativo?Debemos romper con la educación tra-dicional, porque ya no se basa en la rela-ción producción-dinero, sino en elconocimiento.

Tenemos que elegir si queremos seguircon una educación formal, prescripti-va o si queremos basarnos en una edu-cación basada en aprendizajes másinformales y naturales. Vemos que lasociedad está cambiando constante-mente, pero el sistema educativo va aotra velocidad.Nos damos cuenta de que los adoles-centes acumulan conocimientos invi-sibles en entornos no formales y fuerade la escuela. Trata de ser capaz de usarherramientas para resolver diferentesproblemas en contextos diferentes, notemer al fracaso.Este proceso no es nuevo, pero está cre-ciendo hoy día por la expansión de lasnuevas tecnologías. El alumno de hoy, debe aprender a cons-truir su conocimiento usando y colabo-rando con todas las plataformas y herra-mientas disponibles. Saben que se pue-de aprender algo al instante y desdecualquier lugar.Al introducir las nuevas tecnologías en

el cole, debemos de introducir tambiénnuevas formas de transmitir conoci-mientos, de combinarlos, de relacionar-los con el entorno o la vida cotidiana,así como de enseñar habilidades, valo-res y competencias. Algunos ejemplos, pueden ser:-Aprender a hablar en público sea pre-sencial o digital.-Usar el notebook en clase.-Aprender por imitación.-Aprender a trabajar en grupo o equipo.-Aprender a usar un navegador o un pro-grama nuevo (aprendemos por ensayo-error).

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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JOHN W. MORAVEC. COLEECIÓN TRANSMEDIA XXI.

WWW.LOSANDES.COM [CONSULTADA EL 17 DE

MAYO]

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[CONSULTADA EL 17 DE MAYO]

Aprendizajes invisibles

[Lucía Carel · 24.390.857-R]

Bringing American Culture to Life: TheFreedom of Movement“I was surprised, as always, be how easy theact of leaving was, and how good it felt. Theworld was suddenly rich with possibility.”· Jack Kerouac, ‘On the Road’.· Time: 60 minutes.· Level: B1· Topic: American Culture, traveling, thefreedom of movement.JustificationPeople throughout the world think aboutAmericans in a certain way. Americantourists are sometimes seen as loud andinsensitive to other cultures. Nevertheless,they can be warm and friendly, too. Peoplearound the world watch American TVshows and films, so students are quitefamiliar with American culture. Moreover,Freedom is the United States’ most sacredmyth, and its most visible manisfestationis freedom of movement. The belief that it’spossible to literally change your life by pack-ing your bags and hitting the road is one ofthe key elements of the American Dream.Warm-upWrite on the board the following words inthe centre of the board: “American Dream”.Ask your students what it suggests to them,invite them to come to the board and writeanything that comes to their minds. Byexperience, they tend to write “big house”,“huge cars”, “perfect family”, “a house inthe suburbs”, “earn a lot of money”, “goodjob”, “be successful”, etc. Tell them they’veforgotten one of the most important basisof the American Dream: the freedom ofmovement. One of the most popular re-presentation is the Route 66. Procedure1. Project a political map of the UnitedStates of America and draw the journeystep by step while you explain the follo-wing: “Route 66 is one of the essential iconsof America, both for Americans and forpeople abroad. It represents a multitudeof ideas: freedom, migration West, andthe loneliness of the American heartland.The highway was first opened in 1926,although much of the route was not pavedfor decades afterwards. It soon capturedAmerica’s imagination. John Steinbeck, inhis 1940 novel Grapes of Wrath, chronicledthe migration along Route 66 of thousandsof farmers leaving the Dust Bowl of Kansasand Oklahoma during the Great Depre-ssion, trying to reach a better land in Cal-ifornia. Steinbeck posited the road as analmost hostile force, draining money, ener-gy, and enthusiasm from the optimistic

Okies. The route starts in Chicago,gothrouggh the state of Illinois, Missouri,Kansas, Oklahoma, Texas, New Mexico,California and ends in Los Angeles”.2. Travelling ‘on the road’, especially throughthe immense spaces of North America’sdeserts can give a sense of openness andfreedom that are difficult to find anywhereelse. But these landscapes can also seemstrangely familiar, perhaps because we havealready seen them so often in films.Although Jack Kerouac only mentions 66briefly in his book On the Road, it acquiredsomething of the aura of Beatnik cross-country driving. In fact, a film adaptationhas just been released this year. Play thevideo of the trailer available on youtube.comhttp://youtu.be/DZhM-AcCzNU3. The freedom of the American highwayhas also been celebrated in cinema. Cla-ssics of the road movie genre range fromEasy Rider, Dennis Hopper’s 1969 homageto Californian motorcycle gangs ( trailerwith Spanish subtitles here http://youtu.be/4nkmsJWnZOY ), to Ridley Scott’s Thelma &Louise, a feminist reworking on the outlawwestern that ends in Grand Canyon itself,trailer: http://youtu.be/PRr0HY9MPZ0 .4. After playing the trailers, ask your stu-dents the similarities they find in all threetrailers. The expected answer is that a roadmovie is a cinematic genre in which theaction takes places during a road journey,the characters try to change their lives bytraveling in search of something they lack.

5. Tell them that the freedom of movementis not only represented in films but in manyregular people’s lives. Anounce that youare going to tell them a true story of a friendof yours while you project the US map onthe board again. Draw the journey whileyou tell the story. Write on the borad thewords in bold in case they’ve got any di-fficulties with them. “My frend Paul is fromSt Paul Minnesota, he got very good marksin High School and he got a grant to studya university degree, he applied to the uni-versity of New York City to study architec-ture (here you can make a reference to HowI Met Your Mother and its main character

Ted Mosby), He finished his degree and gotinvolved in an environment-friendly hous-ing project in Atlanta but he came back toNew York very often to see his girlfriend, aSpanish girl from Barcelona who studiesFine Arts there. The crash of 2008 ha-ppened, and the project in Atlanta was can-celled. But she got a job as a film decora-tor in Vancouver (explain the American cin-ematographic trend to shoot in Canada orMexico). Instead of going by plane, theydecided to cross the country by car visitingdifferent states in a couple of weeks. Afterone month, she quit her job and they moveto Seattle. Both work in bars and restau-rants for one year until he got a job at apower plant in Austin Texas. They spendthree years living there and one weekendthey took the car and went to Las Vegas toget married and come back. After a fewmonths, they split up: she came back toNew York and he’s now living in Barcelona”.6. Introduce some road idioms like: “hitthe road”(you can play the song ‘Hit theroad, Jack’ by Ray Charles, “the road to hellis paved with good intentions”, “go downthat road”, etc. Explain what an idiom isand give different examples to explain theaforementioned.7. Tell them that you’re going to project onthe board three very significative landscapeslocated in California, Colorado and Utah.Firstly, you can talk about California’sDeath Valley. Its floor is almost 300 feet(91,44m) below the sea level. It’s recognisedas the lowest point in the Western hemis-


The Freedom of Movement

Freedom is the USA’s mostsacred myth, and its mostvisible manisfestation is

freedom of movement

phere and one of the hottest places onearth (summer temperatures in Death Val-ley can reach 54ºC).Then, Grand Canyon is the most populartourist site in Arizona and one of the mostevocative natural beauties in the whole NorthAmerica. 277 miles (445,79km) long, 10 miles(16km) wide, and 1 mile (1,6km) dee, GrandCanyon is a breathtaking alternation of vi-vidly coloured rock strata eroded overthousands of years by the Colorado River.Last but not least, Monument Valley is oneof the truly iconic places of the UnitedStates. The setting for hundreds of West-ern movies, its unique sandstone forma-tions are instantly recognizable the worldover. The Valley is home to Navajo familiesthat have lived there for generations. Mon-ument Valley is a part of the Navajo Nation.It is located on the Utah/Arizona border.

ConclusionA good way to conclude this lesson is byplaying the song ‘A horse with no name’by America while students read the lyrics.Ask them the following questions to answeron a piece of paper. ‘How is the Americandesert described in the first verse?’, ‘Whydo you think the singer says that in thedesert you can remember your name?’Howdo you interpret the end of the song?’ You’llsee that answers will be completely differ-ent from a student to a another and this isvery interesting to study. As for the assess-ment, don’t count if it’s right or wrong butif it’s well justified or not. Encourage thediversity of explanations.

BIBLIOGRAPHY

WWW.YOUTUBE.COM

HTTP://WIKITRAVEL.ORG/EN/ROUTE_66

HTTP://WWW.NPS.GOV/DEVA/INDEX.HTM

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THOMSON, G & MAGLIONI, S. LIFELIKE MULTICUL-

TURAL EXPERIENCE IN THE ENGLISH-SPEAKING

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[Amelia Vercher Pascual · 20.044.071-P]

1. Mi entorno: el colegioTemporalización: 6 días.Lengua y Literatura:Objetivos didácticos (ser capaces de…):-Memorizar y reproducir la canción de lasemana.-Leer adivinanzas de la escuela con unaextensión de una línea.Seguir la lectura del cuento de la semana.-Expresar frases sencillas de manera inte-rrogativa y exclamativa relacionadas conel verano.-Copiar y escribir textos de tres líneas.-Comprender órdenes verbales subordina-das relacionadas con el pago del comedor.Contenidos:· Conceptuales:-El cuento de la semana.-Las adivinanzas de la escuela.-Los medios de transporte.· Procedimentales:-Conversaciones con los compañeros pres-tando atención.-Las ideas principales de un cuento.· Actitudinales:-Actitud favorable hacia las produccionesde los compañeros.-Respeto hacia el resto de compañeros enel trabajo de grupo.Matemáticas:Objetivos didácticos (ser capaces de…):-Asociar cardinal-cantidad del 0-50.-Sumar llevando del 0-50.-Resolver problemas de la suma relacio-nados con el pago del comedor.-Utilizar todo tipo de monedas y billetes.Contenidos:· Conceptuales:-La asociación cardinal-cantidad del 0-50.-La suma llevando 0-50.· Procedimentales:-El uso de las monedas y los billetes. -El pago del comedor.-Representación de una gráfica.· Actitudinales:-implicación y responsabilidad en el pagodel comedor.Actividades de la primera sesión1) En el aula. Cómo es el primer día, cadaalumno explica dónde ha pasado el vera-no y en qué medio de transporte ha veni-

do al colegio. Se preguntan por parejas.Después cada alumno redacta lo que hahecho el compañero en verano. La maes-tra ayuda a los que lo necesiten recordan-do las ideas principales que se han citado.2) Relajación: los alumnos irán relajándo-se escuchando lo siguiente: pensamos quehemos ido de vacaciones al mar, ahora esta-mos allí, andando por la arena, una suavebrisa nos recorre el cuerpo, vamos andan-do por la orilla descalzos y notando el aguaen los pies, el sol está despidiéndose, nossentamos y escuchamos el ruido de las olasque golpean en la orilla. El sol ya se haescondido, empieza a hacer frío, nos levan-tamos y volvemos a casa andando. Vamosabriendo los ojos y encendiendo la luz.Actividades de la segunda sesión1) Pagamos el comedor: aprovechando elinicio del curso, los alumnos que se quedanal comedor irán a secretaría a hacer el pago.Les diremos que tienen que pagar 48 euros.Según necesidades en casa les habrán dadodinero de más o justo. Tendrán que contarque haya 48 euros justos. Posteriormente,contarán el dinero que le hayan quedado.2) Relajación con el puzzle de los billeteshecho con goma eva.Actividades de la cuarta sesión1) En el aula. Leemos el cuento de “unasvacaciones en el mar”.2) Completamos una ficha resumen delcuento por parejas. A los alumnos con másdificultad le damos la ficha pautada conlos pasos a seguir para completarla.3) Los que acaben antes (recordemos queen una clase existen diferentes niveles)escriben un cuento en el que el protago-nista es uno de sus personajes favoritosy luego lo leen a todos sus compañeros.Actividades de la quinta sesión1) Leer varías adivinanzas referentes al cole-gio, memorizamos una y la escribimos.Actividades de la sexta sesión1) Por grupos damos dos listados con fotosy nombres: uno de alumnos de 4t A y otrode los de 4t B. A continuación, contarán elnúmero de chicas de cada lista y el de chi-cos y lo representarán con una gráfica. Des-pués sumarán el total de chicos y el total dechicas y comprobarán cuál es el sexo quepredomina.

Unidad didácticacon diferentes niveles

[Remedios Milla Armero · 47.069.410-W]

· Temporalización:Tercer trimestre del cur-so 2012/2013 (mes de abril).· Nivel: 3 años.Este Proyecto tenía pensado llevarlo a cabodesde el momento en que Macarena mecomentó que su mamá estaba embaraza-da, pues considero que es una situaciónideal para trabajar de manera significati-va unos contenidos que a veces conside-ramos descontextualizados (reproducción,embarazo, parto, cuidados del bebé, sen-timientos alrededor de este hecho, uten-silios del bebé, ropa del bebé…) y ademásesperaba contar con el interés de los niñosy niñas, ya que algunos/as ya tenían her-manos pequeños, cosa que así ocurrió.Estábamos a punto de dar las vacacionesde Semana Santa, y la mamá de Macare-na se puso de parto. Por supuesto, la niñaestaba emocionada con el nacimiento desu hermano, entonces decidí inaugurar eltercer trimestre con el Proyecto sobre losbebés que tenía pensado con anterioridad.Al volver de dichas vacaciones Macarena yatenía a su hermano y al sentarnos en laasamblea nos lo comentó y entonces empe-zaron las preguntas de los demás niños yniñas: ¿cuándo ha sido?, ¿cómo es?, ¿cómose llama?... A través de este diálogo pudeaveriguar los conocimientos que tenía mialumnado del tema: que las mamás iban alHospital, que el médico se lo saca de la barri-ga, que los bebés eran muy pequeños, quecomían teta, que dormían mucho, etc.A partir de esos conocimientos elaboré laprogramación de mi Proyecto en cuanto alas tres áreas curriculares: Conocimiento desí mismo y Autonomía Personal; Conoci-miento e interacción con el entorno; y losLenguajes: Comunicación y Representación.

Objetivos didácticosTeniendo como base los conocimientosprevios de mis alumnos/as sobre el tema,los objetivos didácticos que me planteepara desarrollar el Proyecto durante el mesde abril fueron:Área de Conocimiento de sí mismo y Auto-nomía Personal-Conocer y relacionar las distintas fases deun embarazo y parto.-Interesarse por comparar su cuerpo conel de un bebé y expresar las semejanzas ydiferencias.

-Conocer las necesidades de los bebés einteresarse por satisfacerlas: no sabecomer solo como vosotros hay que dárse-la, no se pueden desplazar porque nosaben andar hay que llevarlos en carrito…-Conocer los cuidados de un bebé.-Conocer las prendas de ropa de un bebé.-Identificar el sentimiento de alegría porel nacimiento de un hermano.-Conocer los cambios que se producen enla familia cuando tenemos un hermanopequeño, ya que mamá tiene que estar máscon él y nosotros que somos mayores le ayu-damos, evitando los sentimientos de celos.-Identificar los sentimientos de apegohacia el nuevo hermano.Área de Conocimiento del Entorno-Orientarse espacialmente en su entornopara situar el hospital, la farmacia, etcéte-ra, cerca-lejos.-Conocer y discriminar los utensilios, ropa,etcétera, relacionados con un bebé.-Valorar y respetar las normas de conviven-cia cuando hay un bebé en casa (no hacerruido, no toser cerca de él, no asustarlo).-Conocer y valorar los papeles coeducati-vos con respecto al bebé.-Conocer el color rosa, azul.-Comparar objetos para establecer si sonlargos o cortos.-Ordenar y completar una secuencia tem-poral de 3 o más escenas del proceso delembarazo y del parto.-Conocer los utensilios de un bebé: chu-pete, biberón, sonajero, etcétera.-Realizo series de dos colores.-Conocer las funciones que realizan laspersonas para obtener alimentos.-Identificar y realizar la grafía del número3 y asociarlo a la cantidad.-Reconocer la forma triangular y asociar-la en objetos del entorno.-Ordenar las piezas de un puzle con undibujo de una familia.-Reconocer la forma del triángulo.-Identificar el triángulo e iniciar su grafía.-Reconocer los cambios producidos en elentorno a consecuencia de la primavera.Área los Lenguajes: Comunicación yRepresentación-Imitar expresiones y gestos de personajesde cuentos relacionados con el Proyecto.-Expresarse utilizando el lenguaje corporal.-Identificar y realizar el propio nombre enmayúscula.

-Memorizar las canciones y nanas sobreel Proyecto.-Adivinanzas y refranes sobre el Proyecto.-Interpretar el significado que transmitenlas imágenes.-Adquirir habilidad para la realización deltrazo semicircular.-Conocer el vocabulario relativo al Proyecto.-Conocer e iniciarse en la grafía de las voca-les: I / O.-Aplicar diferentes técnicas plásticas: acua-rela.-Conocer a un pintor que pintó un cuadrorelacionado con el embarazo: “El matri-monio Arnolfini”, Van Eyck.-Iniciarse en el manejo del ratón del orde-nador.-Familiarizarse con los medios tecnológi-cos y audiovisuales.-Mostrar interés ante vídeos buscados enyoutube sobre las fases del embarazo, capi-tulo número 10, “El nacimiento”, de la seriedel cuerpo humano.

ContenidosÁrea de Conocimiento de sí mismo y Auto-nomía Personal-Sentimientos de alegría.-Prendas de ropa.-Cuidado de un bebé.-Juguetes y utensilios de un bebé.-Hábitos de autonomía, orden y vestido.-Cuerpo de un bebé.-Alimentos de los bebés.-Los celos.-Sentimientos de apego.-El embarazo y el parto.-Necesidades del bebé.Área de Conocimiento del Entorno-Conceptos espaciales: cerca- lejos-El triángulo.-Colores azul y rosa.-Puzle: la familia.-La primavera.-Series.-Largo-corto-Proceso del embarazo.-Proceso del parto.-El número 3, su cantidad y grafía.-El triángulo y su grafía.Área los Lenguajes: Comunicación yRepresentación-Dramatización de personaje y situaciones.De cuentos relacionados con el Proyecto.-El nombre propio.


Proyecto: ante el nacimiento de un hermano/a. “El hermano de Macarena”

-Capítulo número 10, “El nacimiento”, dela serie del cuerpo humano.-Lectura de imágenes: proceso del emba-razo y del parto.-Búsqueda de información: youtube.-El trazo semicircular.-Vocabulario del Proyecto.-Poesía: la primavera ha venido de Anto-nio Machado.-Adivinanza y refranes sobre el Proyecto.-Canciones y nanas sobre el Proyecto.-La vocales mayúsculas: I / O.-Obra de arte: “El matrimonio Arnolfini”,Van Eyck.-Técnicas plásticas: acuarela.-Actividades de manejo de ratón.-Los medios tecnológicos y audiovisuales.Para trabajar el Proyecto diariamente lametodología utilizada fueron los rinconesdonde los niños y niñas realizaron todotipo de actividades.En el Rincón de la Asamblea, además delas rutinas diarias (días de la semana, nor-mas, tiempo atmosférico…), los niños/asaprendieron la poesía de “La primavera havenido…” de Antonio Machado, refranes,adivinanzas, nanas, relacionadas con eltema y el proyecto. Pudieron ver el capí-tulo número 10 de la serie del cuerpohumano sobre el nacimiento en el DVD,también colocamos imágenes del proce-so del embarazo y del parto para queellos/as las ordenaran y colocamos cuen-tos relacionados con el tema en el Rincónde la Biblioteca.AdivinanzaJuego con ély no es un juguete,y cuando lloraLe pongo el chupete.(el bebé)En el Rincón del trabajo individual reali-zaron varias actividades en las que se tra-bajan conceptos de expresión escrita, lógi-co-matemáticos, de grafomotricidad…donde los niños y niñas pudieron plas-mar en el papel todo lo que habían apren-dido observando, manipulando, etcétera.En el Rincón de la Plástica, los niños yniñas pintaron con acuarela el cuadro delpintor Van Eyck titulado “El matrimonioArnolfini”, en el cual aparece una mujerembarazada. Este cuadro pintado porellos/as fue el regalo del día de la madre.También los niños/as investigaron sobreel Proyecto en sus casas con la ayuda desus papás y mamás, para poder formar elRincón del bebé: en el cual las familias fue-ron dotándolo de:-Nanas que les cantaban cuando mis alum-nos/as eran bebés.

-Sus utensilios de cuando ellos/as eranbebés: biberones, chupetes, cucharas deplástico.-Su ropita de bebés: patucos, pijamas decuerpo entero, bodies, babateles.-Sus fotos de bebés.-Sus juguetes: sonajeros, mordedores.

Recursos didácticosLos recursos didácticos utilizados para eldesarrollo del Proyecto además de los habi-tuales que tenemos en el aula han sido:-Invitación al aula a la madre de Macare-na para que nos presentara al bebé.-La estrecha relación con las familias yaque han participado activamente en el des-arrollo del Proyecto, ayudándome en todolo que les he pedido.-DVD: capítulo número 10 de la serie delcuerpo humano sobre “El nacimiento”.-Invitación al aula a los hermanos máspequeños de mis alumnosas para ver el pro-ceso de crecimiento ya que había uno quegateaba y empezaba a ponerse de pie, otroya andaba correctamente, otros eran bebés.-Cuadro: “El matrimonio Arnolfini”, delpintor Van Eyck.Al terminar el Proyecto los niños/as ensituación de asamblea fueron comproban-do conmigo las cosas que habían apren-dido y comparando con lo que sabían alprincipio.

Criterios de evaluaciónCompetencia lingüística-Busco las vocales I / O en las palabras.-Sé decir adivinanzas sobre el tema.-Realizo la grafía de las vocales I / O.-Conozco el vocabulario del Proyecto.-Recito la poesía “La primavera ha veni-do…” de Antonio Machado.-No manifiesto celos por tener un herma-no más pequeño.-Realizo correctamente el trazo semicir-cular.-Sé poner la fecha.-Escribo correctamente mi nombre.-Sé decir las semejanzas y diferencias demi cuerpo con el de un bebé.-Canto las nanas que mi papá y mi mamáme cantaban de pequeños.Competencia en autonomía e iniciativapersonal-Sé realizar las rutinas personales de aseo,vestido, alimentación y descanso.-Identifico los sentimientos de alegríacuando hay acontecimientos como el naci-miento de un hermano.-Tengo apego a mi hermano pequeño.-Conozco los cuidados que hay que tenercon un bebé.

Competencia Matemática-Reconozco la forma triangular.-Realizo correctamente la grafía de la for-ma triangular.-Reconozco el nº 3 y realizo correctamen-te su grafía.-Asocio el número 3 a su cantidad.-Conozco los colores rosa y azul.-Realizo series de dos colores.-Comparo objetos para ver si son largos ocortos.-Conozco los conceptos espaciales: cerca-lejos.Competencia social y ciudadana-Acepto las normas de los juegos.-Sé compartir.-Respeto las normas de convivencia.-Tengo apego a mi hermano pequeño.Competencia cultural y artística-Valoro las obras de arte.-Conozco a un pintor que pintó un cua-dro de una señora embarazada: Van Eyck,“El matrimonio Arnolfini”.-Realizo correctamente el puzle sobre lafamilia.Competencia en conocimiento e interac-ción con el entorno-Conozco el proceso del embarazo y delparto.-Conozco al poeta Antonio Machado.-Identifico algunas características de la pri-mavera y las prendas propias de la esta-ción.-Respeto el entorno.-Conozco las prendas de ropa de un bebé.-Conozco los utensilios de un bebé: bibe-rones, chupetes, pañales-Conozco los juguetes de un bebé.-Conozco los alimentos que toma un bebé.Competencia digital-Utilizo el ratón con autonomía.-Valoro el ordenador como un medio parainvestigar.Competencia de aprender a aprender-Sé trabajar en equipo.


Teniendo como baselos conocimientos previosdel alumnado sobre eltema del nacimiento,se marcaron los objetivosdidácticos plantados parael desarrollo del Proyectodurante el mes de abril

“

[Rafael López Azuaga · 76.085.471-E]

El cómic ha sido, históricamente, uno delos medios de comunicación preferidos porlos jóvenes, y ya hoy en día forman partede la literatura infantil y juvenil. Los mediosde comunicación tienen un importantepapel para transmitir información, emo-ciones, sentimientos y opiniones sobrecualquier tema. La cuestión ahora es saberanalizarlos y aprovecharlos en las aulas paratransmitir conocimientos y valores especí-ficos de una manera amena, motivadora yentretenida. En este artículo, vamos a tomarcomo referencia las historietas de “AstérixEl Galo”, personaje creado por Albert Uder-zo y René Goscinny en 1959. La historia se desarrolla en el año 50 A.C.Toda la Galia se encuentra ya conquista-da por Roma, cuyo emperador es JulioCésar. Toda menos una pequeña aldeasituada en la costa de Armórica, que resis-te todavía y siempre al invasor. Su resis-tencia se debe a la fuerza que les otorga atodos sus aldeanos la poción mágica queprepara el druida Panorámix. Pero la aldeao ciertos personajes cercanos a los galos aveces se ven en problemas por culpa delos romanos, y Astérix y Obélix se ofrecensiempre para resolver todos los problemasque suceden. Una vez introducida la his-toria, vamos a analizar las posibilidadeseducativas de esta historieta, tomandocomo referencia algunos de los temassociales que se trabajan en los currículosescolares. El objetivo de este artículo esanalizar el contenido de estas historietaspara que los docentes sepan cuáles de ellospueden serles útiles para adaptarlas a suspropias unidades didácticas.

1. La igualdad entre hombres y mujeres:La coeducación En la historieta La rosa y la espada, el bar-do Asurancéturix abandona la aldea debi-do a que ha sido reemplazado por unamujer: Magistra. Esta mujer revoluciona atodas las mujeres de la aldea debido a suscreencias diferentes sobre el papel de lamujer en la sociedad, en relación a las quehabía por aquel entonces. Rechaza las con-ductas machistas de los maridos de éstas,debido a que las infravaloran dedicándo-las exclusivamente a realizar todas las tare-as domésticas del hogar y sin poder aspi-rar a obtener un cargo mayor, como el dejefe de la aldea. Por otro lado, Julio Césarcrea un ejército romano compuestas porlegionarias con el objetivo de que los galosse rindan por negarse a romper el proto-colo de la “galantería gala”, donde los varo-nes no pueden pegar a las mujeres en una

pelea. Esta historieta puede dar lugar a lareflexión sobre el papel que tenía la mujeren la sociedad en siglos anteriores al nues-tro, y reflexionar por qué siempre habíasido así durante estos años. Se puede dia-logar sobre las aspiraciones que puedentener tanto mujeres como hombres en lasociedad, y sobre la discriminación labo-ral que todavía existe en nuestra sociedad.Esto puede conectarse con la importanciade que toda la familia participe en la rea-lización de las tareas domésticas. Puedeutilizarse esta historieta como “motiva-ción” antes de comenzar a trabajar estetema, junto a otras actividades sobre coe-ducación.

2. Introducción a la economía y a la leyde la oferta y la demanda En la historieta Obélix y compañía, JulioCésar tiene una nueva idea para destruirla aldea gala: Enriquecer y soberbiar a losbárbaros galos de tal manera, que recha-cen pelear porque prefieren estar centra-dos en sus negocios y en enriquecerse aúnmás. Toma como referencia a algunos desus antiguos guerreros, los cuales se hanacomodado a la vida fácil, a las juergas yal enriquecimiento, y han perdido todassus facultades físicas: Se han convertidoen “decadentes”. Para ello, envía a las Galiaa un joven experto en economía, CayoCoyuntural (“interpretado” por JacquesChirac). Influye en Obélix para que cree supropio negocio basado en la creación y

exportación excesiva de menhires, demanera que termina creando su propiacantera para satisfacer la demanda, consus trabajadores, a los cuales les paga gra-cias a todas las ventas que está consiguien-do, contratando a otras personas para rea-lizar las tareas habituales (cazar jabalíes)

para así poder atender su negocio. Toda laaldea, en vista de la demanda de menhi-res existente desde Roma y al rápido enri-quecimiento que está sufriendo Obélix,deciden montar su propia cantera de men-hires. El problema es que se producen tan-tos menhires que resultan imposible deexportar y de vender todos. Cayo Coyun-tural decide recuperar la inversión crean-do una gran campaña de “Marketing” paravender a todos los romanos los menhirescreados por los galos. A medida que se vanvendiendo más y los romanos quieren másmenhires (sin saber para qué sirven), losprecios aumentan. Finalmente, la “burbu-ja” estalló, y ya no consiguieron vendermás menhires a pesar de haber bajado losprecios, y las finanzas de Roma entran ennúmeros rojos. Deciden por ello detenerel proyecto y negarse a comprar los men-hires de los galos. Además, el sestercio sedevalúa notablemente para intentar supe-rar la crisis económica de Roma, por lo queprácticamente no han obtenido benefi-cios. Con esta historieta, se pueden traba-jar contenidos relacionados con la cultu-ra emprendedora (Obélix emprende y deci-de montar su propia empresa con sus tra-bajadores), la economía, las leyes de laoferta y la demanda, la influencia negati-va que ejerce la publicidad en las perso-nas (por moda, la gente compraba men-hires que luego no servían para nada), elconsumismo, la competitividad en el mer-cado, las crisis económicas (puede conec-

tarse con la actualcrisis, o con la “bur-buja inmobiliaria”,que tiene mucharelación con losucedido en estahistorieta), el traba-jo en equipo en unproyecto para con-

seguir beneficios para toda la plantilla, etc.También en esta historieta puede anali-zarse la importancia de saber disfrutar delpresente y no dejar que tus aspiracionesambiciosas afecten a tu vida personal(familia, amistades, etc.), ya que es lo queterminó pasándole a Obélix. También pue-


La pedagogía de Astérix:Posibilidades del cómic histórico y fantástico para la enseñanza de las ciencias sociales

La historia de ’Astérix el Galo’se desarrolla en el año 50 a.C. Todala Galia se encuentra ya conquistadapor Roma, salvo una pequeña aldea

“

de explicarse aquí la verdadera crisis eco-nómica que sufrió el Imperio Romano. Para terminar, también podemos hablardel tema de la corrupción en estas histo-rietas. Concretamente, en Astérix en Hel-vecia, el prefecto de Condate, Graco Ojoal-virus, lleva una vida llena de lujos en la queabundan las orgías gracias a que se quedaun alto porcentaje de los impuestos recau-dados en Condate. Es decir, está utilizan-do dinero de las arcas públicas para gas-tarlo de forma personal en satisfacer suspropias necesidades (en este caso, vicios),perjudicando el desarrollo de los serviciospúblicos de Roma al echar en falta el dine-ro aportado por Condate. Se puede conec-tar con cientos de hechos que han sucedi-do en nuestro país, y reflexionar sobre lasconsecuencias de estas conductas paranuestra economía, incluyendo las cuestio-nes éticas que aparecen reflejadas en ellas.

3. La vida en sociedad: Personas, culturasy organización socialEsto se refleja a lo largo de todas las histo-rietas. Se pueden conocer muchos aspec-tos sobre cómo era la vida cotidiana poraquella época. Los autores hicieron en sudía una magnífica documentación de todoesto, permitiendo que todas las personasconociesen la sociedad romana de una for-ma amena y divertida. Podemos conocer,por un lado, las actividades de ocio querealizaban las personas por aquellos tiem-pos. En Astérix el gladiador, podemos com-probar que una de las actividades preferi-das por los romanos eran las realizadas enel circo, en el antiguo coliseo romano cuyasruinas todavía podemos contemplar. Prin-cipalmente, las actividades que se realiza-ban eran las carreras de caballos, las luchasentre gladiadores y la lucha entre esclavosy leones. Tanto en esta historieta como enEl escudo arverno, existían los míticosbaños termales. En ellos, las personas serelacionaban entre sí mientras se bañabany se daban masajes, entre otras activida-des. Había piscinas con agua fría, con aguatemplada y con agua muy caliente. Eldocente puede presentar imágenes deestas historietas para introducirles estosconceptos, y analizar las características deestas actividades gracias al desarrollo delas aventuras de los personajes. En Astérixy el caldero, podemos asistir a otras acti-vidades como el teatro, las apuestas encarreras de caballos, los concursos de pele-as o los mercadillos donde los trabajado-res vendían los productos agrícolas o gana-deros que producían. También en esta his-torieta podemos conocer que, por aque-

llos tiempos, ya se crearon los primerosbancos, donde se almacenaba el dineroque los romanos recaudaban de losimpuestos a sus ciudadanos. Puede ser unbuen momento para introducirles paraqué existen los bancos, su importancia ytambién la importancia de que los ciuda-danos colaboren en el mantenimiento delos servicios públicos con la aportación desus impuestos, rechazando la economíasumergida y la evasión de impuestos.Finalmente, a lo largo de todas las histo-rietas, se puede contemplar cómo eran loshogares familiares, las fiestas, las construc-ciones, los monumentos, las vestimentas,las herramientas tecnológicas, los mediosde transporte, etc., y en lo que se refiere ala alimentación, encontramos numerosasreferencias, destacando la historia de Lavuelta a la Galia, donde Astérix y Obélixdesafían a los romanos diciéndoles queellos pueden viajar a donde les plazca sinque ningún romano les ponga una barre-ra para ello, y para demostrarlo decidendar la vuelta a la Galia trayendo como prue-ba un producto alimentario de cada región. En cuanto al deporte en sí, podemos des-tacar la historieta Astérix y los Juegos Olím-picos, donde podemos ver, además de lospaisajes griegos y su cultura, la significa-tividad de los Juegos Olímpicos y los prin-cipales deportes que se celebraban poraquel entonces, como el boxeo y las carre-ras, además de la tradición de concederuna palma de laurel a los vencedores (sus-tituidas ahora por medallas). Puede sermuy interesante para todos aquellos quesean amantes del deporte, y les pueda inte-resar conocer cómo eran los antiguos Jue-gos Olímpicos griegos, sus disciplinas, lapreparación de los atletas, las vestimen-tas, los actos, los premios, etc. Otra histo-rieta donde podemos encontrar una refe-rencia al deporte es en Astérix en Bretaña,donde podemos conocer un deporte muy

similar al rugby (anacronismo), como unareferencia a los juegos de pelota que ya sepracticaban por aquellos tiempos. Con respecto a las culturas, cabe señalarque Astérix es un personaje muy viajero.A menudo debe viajar a través de los paí-ses conquistados por los romanos pararesolver algunos conflictos o ayudar a per-sonas que lo han solicitado. Es por ello quepodemos conocer no solamente aspectosde la cultura de su población por aquellostiempos, sino “guiños”, en plan anacronis-ta, a referencias posteriores a la cultura deesos países. En Astérix y Cleopatra, pode-mos conocer cómo eran las construccio-nes egipcias, el valor que se le concedíana las pirámides, la importancia que tení-an las matemáticas en sus construccionesy el diseño en perfil de sus dibujos, el aná-lisis de los jeroglíficos egipcios, el sistemade comunicación egipcio, y sobre todointroducirnos al reinado de Cleopatra, per-sonaje real, y a todo el imperio egipcio. EnAstérix en Hispania, podemos introducir-le a nuestro alumnado un patrimonio cul-tural que conocen bien por experienciapero que sería interesarse profundizar ensus características: el flamenco, la novelade Don Quijote de la Mancha (anacronis-mo), las procesiones de druidas (en refe-rencia a la Semana Santa), los toros, etc.En Astérix en Helvecia, podemos presen-tar referencias gastronómicas como el que-so fundido, o el yodel como parte de lamúsica tradicional suiza. Ya que estamosen geografía, en esta historieta podemosconocer los Alpes suizos, donde nuestrosgalos escalan las montañas para intentarconseguir la planta con la que el druidaPanorámix preparará una poción especialpara curar a un romano de una terribleenfermedad. Podemos utilizar esta histo-ria para introducir a nuestro alumnadotodos los conceptos relacionados con elrelieve: paisajes, montañas, cordilleras,mesetas, picos, sierras, etc. Finalmente, en El adivino, se puede ver refle-jada una crítica a las ciencias ocultas y a lassupersticiones, en lo que se refiere a cómopueden engañarnos en programas de tele-visión donde se nos ofrece la posibilidad deconocer nuestro futuro utilizando cartas uotros materiales, como los estómagos deanimales, la cerveza, el vuelo de los pájaros,etc. En este caso, el supuesto adivino, Pró-lix, se aprovecha de la ingenuidad de losgalos (por aquellos tiempos se creía muchoen el poder de los dioses) para obtener bene-ficios, como alimentación, y posteriormen-te es utilizado por los romanos para provo-car la expulsión de los galos de su aldea.


Es importante poderconocer nuestro pasadopara entender por quéfunciona así el presente;comprender por quénuestra sociedad tieneesta manera de pensary reúne ciertos valores

“

4. Cambios en el tiempoEs importante conocer nuestro pasadopara entender por qué el presente funcio-na de la manera en que funciona. Enten-der por qué nuestra sociedad funciona así,con esta manera de pensar, y con estosvalores. Aunque la aldea gala, Astérix y lapoción mágica nunca existieron, sí existióJulio César y todo el imperio romano. Lashistorietas de Astérix nos sirven, como yahemos dicho antes, para conocer cómo erala sociedad por aquellos tiempos, y paraanalizar incluso por qué determinados paí-ses tenían la ambición de querer conquis-tar territorios. Se puede trabajar este temaen el aula, fomentando el debate y la docu-mentación sobre este tipo de fenómenos.Se analiza la expansión y también la deca-dencia y, finalmente, la caída del imperio.Y junto al imperio romano, se puede hablarde los visigodos, de Al-Andalus y los rei-nos cristianos, e incluso del imperio espa-ñol o la posible caída del “imperio” norte-americano en un futuro. Personajes comoJulio César, Cleopatra, Pompeyo o Brutusaparecen en las historietas, y su apariciónpuede conectarse con el análisis de su bio-grafía. En Astérix y Latraviata se hace unareferencia al conflicto entre el emperadorJulio César y el político y general CneoPompeyo Magno, que originó una guerracivil en Roma, la cual terminó con la vic-toria de Julio César y el ascenso de éste alpoder absoluto como dictador romano.En La gran travesía, Astérix y Obélix se pier-den en el océano por culpa del mal tem-poral, y acaban naufragando en América,pensando en un principio que habíanregresado a la Galia. Se refleja aquí la cre-encia de que, en los tiempos antiguos, laTierra era plana, y no existía nada más alládel océano. De este modo, se puede cono-cer cómo eran los nativos americanos, sucultura y su forma de vivir, e introducirseaquí el descubrimiento de América porCristóbal Colón en 1492. En la películaAstérix en América se puede ver mejor lainfluencia de dicha creencia en los roma-nos, y todo esto puede conectarse con lasteorías de Colón, Copérnico y Galileo, res-pectivamente.

5. Salud y desarrollo corporalA lo largo de las historietas, podemos con-templar algunas acciones que nos hacencuestionar la higiene alimentaria y corpo-ral, y la salud de nuestros personajes. Poraquellos tiempos no existían los avancescientíficos que ahora tenemos, donde cono-cemos todos los nutrientes de cada alimen-to y las ventajas del ejercicio físico o de ase-arse. Podemos contemplar cómo Obélixpeca de gula, atiborrándose de jabalíes, yno cuidando su salud personal. Obélix estáobeso, a pesar de que lo niegue constante-mente y reaccione violentamente cuandoalguien se lo dice. Se puede analizar la con-ducta de Obélix y los inconvenientes de nollevar una dieta equilibrada, puesto que sualimentación se basa exclusivamente eningerir jabalíes, y algunas veces se ha embo-rrachado. Se puede aquí conectar con eltema del consumismo, en relación a la ali-mentación (ej: el fast-food). También pode-mos contemplar como romanos como yamencionado Ojoalvirus organizan fiestas yorgías donde se come y se bebe demasia-do. En cuanto a la higiene personal, en lahistorieta Astérix y los Juegos Olímpicospodemos descubrir que el jefe Abraracúr-cix solamente se baña una vez al año, y quetras la interrupción de un centurión roma-no, decide continuar su baño el próximoaño. Este personaje, debido a su afición alos banquetes, acaba siendo ingresado enun balneario donde tiene que someterse aun tratamiento de cura, en El escudo arver-no. Podemos analizar las consecuencias deno cuidar su higiene personal y alimenta-ria, y pensar en maneras de prevenirlas paraevitar tener que se ingresado. Como ya seha dicho, es importante tener en cuenta quepor aquel entonces no existía la informa-ción que poseemos ahora sobre estos temas. Y aunque resulte extraño, también pode-mos aquí introducir el dopaje en el depor-te y sus consecuencias para la salud, ade-más de la cuestión ética que aparece enello. Se puede decir que la poción mágicaes un adelanto de aquellas sustancias queutilizan los deportistas para doparse ymejorar sus cualidades, con el objetivo deconseguir mayores triunfos. La crítica y la

cuestión ética se ve reflejada en la histo-rieta Astérix y los Juegos Olímpicos, dondelos jueces griegos prohíben a los galos quebeban de su poción mágica durante el des-arrollo de las pruebas deportivas, puestoque ésto les costará su descalificación. Sepuede analizar por qué es importante estopara la igualdad de oportunidades.

ConclusionesSe podría escribir un libro, y analizar todaslas aportaciones que posiblemente sehayan realizado en la red sobre esta histo-rieta y muchas otras más. Aquí en este artí-culo solamente se incluyen una referenciaque pueda servirles de inspiración a losdocentes para utilizar este recurso en susunidades didácticas, sea como apoyo parasus explicaciones o para analizar su con-tenido dentro de una tarea. En el primercaso, es sobre todo interesante si puedeser útil para conseguir la atención delalumnado, dependiendo del estilo deaprendizaje que presenten éstos. La lectura de historietas ayuda a trabajarla comprensión lectora, el aprendizaje denuevo léxico, evolucionar la concepciónde “sucesión cronológica” (como nociónespacio-temporal, debemos recordar quela historieta es una colección sucesiva deimágenes que nos muestran una historiasiguiendo un orden temporal), el análisisde las formas geométricas de los dibujos,el análisis de las técnicas y estilos de dibu-jo que se han utilizado para su elabora-ción, aprender un idioma en el supuestode que se lean en un idioma diferente, etc.Debemos añadir que es conveniente uti-lizar las ediciones más recientes de las his-torietas, puesto que anteriormente no solí-an incluirse las tildes al escribir en mayús-culas, lo que influía negativamente enaquellos jóvenes lectores que todavía nohabían interiorizado las normas ortográ-ficas, afectando a la pronunciación de laspalabras. El autor que escribe este texto fue en sudía víctima de ello, pronunciando palabrascomo “cráneo” sin tener en cuenta que seacentuaban, pronunciando “craneo” lite-ralmente, entre otras.


[Lourdes Zafra Fernández · 30.797.340-H]

El taller musical a desarrollar en el aula,pretende conseguir en el alumnado unamayor sensibilidad auditiva y perceptivadel sonido, gracias a las vivencias que vayaadquiriendo en los primeros años de vida,lo cual será primordial para su desarrollo. Tanto la educación plástica como la edu-cación musical contribuyen a reconstruirlos contenidos de su experiencia, de supensamiento, de su fantasía; etcétera.De ahí la importancia que tiene comomedios de comunicación con su entorno. El profesorado ha de suministrarle unagran diversidad de estímulos, y de opor-tunidades, para de este modo obtenermayores experiencias educativas. Criterios de evaluación del taller1. Explorar y reconocer con gusto sonidosde los instrumentos musicales.2. Interpretar con interés las canciones.3. Utilizar el lenguaje musical para expre-sarse, y así enriquecer su vocabulario.4. Posibilitar en el alumnado la explora-ción y descubrimiento de diversos mate-riales y técnicas, favoreciendo las relacio-nes en grupo.5. Distinguir y experimentar con las cua-lidades del sonido: Intensidad, duración...Contenidos1. Discriminación de los sonidos.2. Participación de las actividades.3. Utilización las técnicas plásticas pararealizar los instrumentos. 4. Exploración de su entorno.5. Observación de los diferentes instru-mentos.6. Gusto por participar de las actividades.7. Disfrutar de las actividades musicales.ActividadesActividades de motivación:1. Cuento: “El país de la Música.-Síntesis delcuento: Nos narra la historia de unos niñosy niñas que vivían en un país donde la músi-ca no existía, y nunca la habían escuchado.Pero, un día conocerán a unos hombreci-llos y a una niña que si saben lo que es lamúsica, ya que viven en el país de la músi-ca. Allí les enseñarán a cantar, a bailar…2. Realizar un mural que sirva para decorarel rincón de la música.- El mural les servirápara decorar dicho rincón y se hará con lospersonajes alusivos al cuento que se habíanarrado con anterioridad. Y, además dichorincón se dedicará para exponer los dife-rentes trabajos que se vayan realizando en

el aula y esté relacionado con la música.3. Canciones y bailes.- Las canciones y losbailes irán cambiando conforme van cam-biando las fiestas a celebrar a lo largo delcurso escolar, como por ejemplo: En laNavidad se cantarán villancicos, en el car-naval se cantarán chirigotas, en el mes demayo las sevillanas, etcétera. Es decir, sepueden trabajar con el alumnado una granvariedad de estilos dependiendo del perio-do del año en el que nos encontremos.Actividades de desarrollo:1. Realizar instrumentos con materiales coti-dianos.- Con materiales de deshecho cons-truimos distintos instrumentos musicalesque luego situaremos en el rincón de lamúsica cuando los hayamos terminado.Entre los posibles instrumentos que sepueden realizar citaría, por ejemplo:· Realizar unas maracas: Para construirlasutilizamos el rollo de papel higiénico, elcual será pintado con los colores que a ellosmás les guste, para tapar los dos agujerosse tapará con dos trozos de papel que pre-viamente habrán picado y luego pegadopara tapar las aberturas del tubo. Para quede ruido se le pondrá dentro del tubo unpuñado de pasta, de guisantes, etcétera.· Realizar un tambor: Un “bol” de plásticose tapa con un trozo de plástico y se suje-ta con papel adhesivo, pero bien tenso.Más tarde lo hacemos sonar dando golpescon las manos encima del “bol”.· Realizar un xilófono: Poner distintos vasoscon distintas cantidades de líquido, de-pendiendo que marquemos el sonido en unvaso o en otro sonará de manera diferente.2. Realizar un dominó.- El profesorado pro-pondrá la realización de un nuevo juegopara la clase, el cuál será realizado por ellosmismos. Las fichas del juego estarán divi-didas por la mitad, cada grupo se encarga-rá de pintar un instrumento y el color deter-minado de la parte inferior. Los colores quese utilicen para las tarjetas serán los siguien-tes: rojo, azul, amarillo, verde y naranja.3. Juego: “El director/a de la orquesta Colo-rines”.- El alumnado se distribuirá en laalfombra formando un corro, uno del gru-po por azar será el director/a de la orques-ta. El director/a en lugar de batuta, tendrátiras de colores, dependiendo del color quesaque tendrán que hacer cosas diferentes,que al comienzo el director de la orques-ta les habrá contado. Como por ejemplo:Si saca el color rojo tendrán que hacer

música con sus manos, si saca el coloramarillo con sus pies, si saca el color azultendrán que tocar un instrumento.4. Discriminación auditiva de Cristina Mus-carsel.- En dicha discriminación auditivase grabarán sonidos que no solo serán alu-sivos a los instrumentos musicales; sino asonidos que podrá escuchar en la calle, ensu casa, en la escuela, etcétera. Este tipode actividades contribuyen a desarrollar ya mejorar sus capacidades auditivas al dis-tinguir a través del sentido auditivo la dife-renciación de distintos sonidos. 5. Sesiones “tipo” de Cristina Muscarsel.- Hayuna autora destacada dentro de la pedago-gía musical como es Cristina Muscarsel, lacual basa su metodología didáctica en elaula, en cuatro momentos significativos.Hay un primer momento en donde el edu-cando se acerca a la música por medio delmovimiento, y será gracias a ello comoexplora su espacio y se expresa con su cuer-po con total libertad.En un segundo momento, se le ayuda al dis-cente a que logre reposar su cuerpo por bre-ves instantes, en donde poco a poco va sien-do capaz de apreciar la tensión y la relaja-ción de su tono muscular. Al finalizar esteperiodo de relajación, aparece un tercermomento en la pedagogía de Muscarsel,como es la audición de diferentes sonidoscon una escucha atenta, en donde sea capazde apreciar los detalles de los diferentes ins-trumentos musicales, de los objetos de lavida cotidiana, de los sentimientos, etc.Y por último, llegamos al cuarto momen-to que es el canto, en donde se le enseñancanciones, que le ayuda a desarrollar el rit-mo, la melodía, la memoria, etcétera.Sesión tipo: Taller de música (ejemplo deuna sesión de música de Cristina Muscarsel):1. Movimiento:· Objetivo: Moverse en el espacio con totallibertad.· Descripción de la actividad: Los educan-dos estarán sentados en el suelo, mientrashaya silencia. Pero, cuando suene la músi-ca ellos se levantarán y moverán la partedel cuerpo que indique la docente.2. Relajación:· Título: Cuerpo cansado.· Objetivo: Comenzar a participar de lasactividades de relajación.· Descripción de la actividad: Los niñosreposarán escuchando la música en laposición que les sea más cómoda. · Motivación: De tanto movernos nuestraspiernecitas están muy cansadas, por lo quetanto los brazos como las piernas se hancansado de tanto bailar.3. Audición:


Taller musical

[Blanca Climent Domínguez · 20.040.632-L]

Existen varios programas de educación adistancia para aprender inglés, como porejemplo That’s English, creado por elMinisterio de Educación, en colaboracióncon la BBC y TVE, y que ofrece:· Material didáctico de inglés.· Aprender inglés a través de la televisión.· Estudiar inglés a distancia.· Seguimiento y asesoramiento de profe-sores de inglés.· Obtención del Certificado de la EscuelaOficial de Idiomas.La metodología de estos cursos se basa enlas orientaciones recogidas en las dispo-siciones legales vigentes, adaptándose alas circunstancias específicas de la educa-ción de personas adultas a distancia. A talefecto se favorece la incorporación de las

tecnologías de la información y de lacomunicación y el uso integrado de dife-rentes elementos y medios para reforzarlos recursos didácticos.Los medios didácticos normalmente per-miten a los alumnos la adquisición de lascapacidades propuestas como objetivosformativos y cumplen con el requisito deser autosuficientes para que los alumnospuedan desarrollar y controlar su proce-so de aprendizaje de forma autónoma.Algunos cursos incluyen también apoyotutorial, que puede realizarse de maneracolectiva o individualizada, en modo pre-sencial o telemático. A través de la tutoría

el profesor-tutor normalmente realiza unseguimiento individualizado del procesode aprendizaje del alumno, le orienta y leresuelve cuantas dudas le surjan. Cuandoexisten, las sesiones presenciales suelenestar orientadas al desarrollo de las des-trezas comunicativas, dando prioridad ala expresión e interacción oral.La evaluación del progreso de los alumnospuede realizarse mediante pruebas inclui-das en cada módulo/tema, además de unaprueba presencial al final de cada uno delos mismos, que puede también ser pre-sencial o telemática. La organización deestas pruebas, que deben ser evaluadas


· Efectos sonoros: animales: perro, gato,vaca, caballo, canario, gallina.4. Canto: La canción de las manos.Actividades de comunicación:Una de las posibles actividades en dondese puede obtener información acerca deleducando es a través de la comprensiónque él realiza de un cuento que se le hacontado. Y, como no por medio de la pro-pia dramatización del cuento en dondeexterioriza lo vivido en la lectura. También en las sesiones de psicomotrici-dad se puede observar en la plasmaciónque hacen con posterioridad de dichassesiones, como han sido vivenciadas porellos/as las actividades. En definitiva hay multitud de momentosen donde el docente puede apreciar situa-ciones comunicativas por parte de los edu-candos. Actividades de consolidación:Bingo Musical: El profesorado les habráentregado unas láminas individuales alu-sivas no sólo a los instrumentos musica-les; sino también a los colores, formas,números, etc. Dichas láminas serviránpara el juego, y estarán divididas en casi-lleros, en donde aparecerán no sólo losinstrumentos musicales, sino también lasdistintas temáticas que se hayan ido tra-tando a lo largo del curso.El propio educador/a tendrá una caja conlos distintos pictogramas, alusivos a dife-rentes temáticas que se hayan tratado enel aula. Así por ejemplo: Cuando el profesorado

saque un determinado instrumento, color,forma… el alumnado deberá fijarse si apa-rece en su lámina. En caso de que aparez-ca en su lámina algún pictograma igual alque él tiene en las tarjetas le pondrá ungomet. El primero que termine será el queganará el juego. Actividades de refuerzo:Rincón de la música: En el rincón de lamúsica estarán todos los materiales queutilizamos para trabajar el taller, como porejemplo: Las letras de las canciones habránsido realizadas con pictogramas para hacer-les más fácil el aprender las canciones; losjuegos que ellos mismos han realizado, etc.Actividades de ampliación:· La visita del docente de música, al aulade infantil.· La realización de un concierto didácticode flauta en el colegio, a cargo del alum-nado de los cursos de primaria. Evaluación del tallerRealizaré una evaluación inicial, en la quedetectaré las ideas previas y una evalua-ción continua en la que se aprecie el pro-pio proceso de enseñanza y aprendizaje,tanto de los logros que haya alcanzado elalumnado como de sus dificultades. Y,como no al finalizar el taller se hará unaevaluación final en la que se detecten elgrado de consecución de los objetivos.La técnica que emplearé será fundamen-talmente de observación y los instrumen-tos de los que me valdré serán las escalasde observación, registro de datos, segui-miento de las actividades.

Conclusión del taller musicalLa educación musical reviste de una granimportancia en la formación integral delas personas, por lo que es de resaltar suestimulación y su desarrollo desde los pri-meros años de vida. La pedagoga musical Cristina Muscarselha considerado en su método cuatro aspec-tos significativos a destacar: el movimien-to, la relajación, la audición y el canto. Gracias al movimiento, el alumnado mejo-ra la coordinación de sus movimientos yes capaz de expresarse corporalmente conmayor libertad. Con respecto a la relaja-ción, el niño toma conciencia de su tonomuscular. En relación a la audición va dis-criminando desde temprana edad suentorno sonoro, y, además progresivamen-te con el canto, se va impregnando de lacultura popular, gracias a las cancionesque va aprendiendo a lo largo de su vida.En definitiva, la música forma parte de nues-tras vidas y debe ser tenida en cuenta en lasaulas y estimulada por los docentes paracontribuir de esta manera a una formaciónmás completa de su alumnado.

LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA

DECRETO DE INFANTIL 428, 29 DE JULIO DE 2008,

POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y

LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDU-

CACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA.

MUSCARSEL, MARÍA CRISTINA: “MUNDO SONORO:

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA EL DESARRO-

LLO AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACÚSICOS”. CEPE.

Inglés a distancia

tomando como referencia los objetivos,competencias y criterios de evaluaciónestablecidos para el correspondiente nivelen el currículo respectivo, difiere según lanaturaleza de las mismas, i.e. si son pre-senciales o telemáticas.En general, en cualquier curso, sea a dis-tancia o no, las distintas competenciasconsignadas en los currículos se presen-tan al alumno de manera integrada den-tro de tareas comunicativas de compren-sión, expresión e interacción, o distintascombinaciones de las mismas, dependien-do de los objetivos establecidos para elnivel. Es decir, el aprendizaje se basa entareas diseñadas a partir de los objetivosespecíficos, en la realización de las cualesel alumnado aprende a utilizar estrategiasde planificación, ejecución, control y repa-ración, procedimientos discursivos y otrascompetencias lingüísticas que le permi-tan comprender y producir textos ajusta-dos a las situaciones de comunicación.Por otro lado, especialmente en cursosonline, se promueve la competencia deaprender a aprender, encaminada a poten-ciar en el alumno su capacidad de autoa-prendizaje. Efectivamente, esta competen-cia tiene una importancia definitiva en lamodalidad de educación a distancia, yaque exige al alumno ser protagonista deun proceso del que debe responsabilizar-se. En este sentido, el profesor-tutor ha deguiar al alumno y ayudarle a desarrollarestrategias de aprendizaje adecuadas parasu autoformación.Dado que las tareas, y todas las activida-des relacionadas con ellas, se centran fun-damentalmente en el alumno y en suactuación, el papel del profesor-tutor es elde experto, orientador, impulsor y evalua-dor de la actividad, valorando el uso ade-cuado del idioma por encima del conoci-miento del sistema teórico del mismo y de

la mera corrección formal. De hecho, sedebe recordar que los errores del alumnoen el uso de las lenguas que aprende soninevitables, por lo que no se tienen encuenta salvo cuando interfieran en lacomunicación. Esto no excluye en abso-luto un análisis de dichos errores con el finde que el alumno reflexione sobre su actua-ción y la mejore.Para potenciar el uso adecuado del idioma,los materiales ofrecidos suelen presentaruna serie de experiencias de aprendizajeque estimulan el interés y sensibilidad hacialas culturas en las que se habla la lenguainglesa, fomentan la confianza del alumnoen sí mismo a la hora de comunicarse,aumentan la motivación para aprender ydesarrollan la capacidad para aprender demanera autónoma. En este proceso, las nue-vas tecnologías de la información y la comu-nicación constituyen un elemento impres-cindible, pues facilitan el acceso a materia-les en diversos formatos, así como la parti-cipación en situaciones reales de comuni-cación síncrona y asíncrona.De acuerdo con todo lo dicho, la enseñan-za del idioma inglés en la modalidad a dis-tancia debe basarse en un enfoque delaprendizaje específico: el constructivismo. Para concluir, sería interesante señalar, enlíneas generales, algunas de las ventajas ydesventajas que pueden presentar los cur-sos de inglés a distancia:Ventajas:· El proceso de aprendizaje se adapta al rit-mo de aprendizaje del alumno, en el hora-rio y en el lugar que la persona quiera (i.e.El alumno organiza su tiempo y establecesus prioridades).· El alumno participa más de su propioaprendizaje, ya sea eligiendo temas ocomunicándose con su profesor, factoresque desde luego aumentan la motivacióndel alumno.

· Desarrollan habilidades de comunica-ción y de disciplina personal que no se danen el aprendizaje presencial.· Se da una reducción de costos para elalumno ya que permite ofrecer formacióna un gran número de estudiantes.· Facilidad de comunicación entre estu-diantes y tutores, así como de acceso y bús-queda de materiales.· Los conocimientos y destrezas son actua-lizados constantemente, y los contenidosabstractos pueden ser ilustrados mejor consimulaciones.· Los cursos pueden ser adaptados a nece-sidades personales.· El aprendizaje está integrado con el pro-ceso de trabajo.Desventajas:· Es necesario el uso de ordenador e Inter-net, y no todos los alumnos cuentan conesta herramienta de trabajo.· La dificultad de mantener la motivaciónde los alumnos y que se sientan integra-dos en un grupo. No es lo mismo tener queasistir a clase periódicamente y entregartrabajos que tener la libertad de hacerlocuando uno quiera.· El grado de autonomía puede represen-tar una desventaja para aquellos alumnosque requieran del tipo de seguimiento yapoyo que facilitan las clases presenciales.· La habilidad de expresión oral necesitaser practicada en momentos de presencia-lidad y, por tanto, la práctica de esta habi-lidad podría resultar insuficiente.

BIBLIOGRAFÍA

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DAD DEL CONOCIMIENTO, MONOGRÁFICO

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CIMIENTO EN EL NUEVO ESPACIO TECNOLÓGI-

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CABERO, JULIO (2006) BASES PEDAGÓGICAS DEL

E-LEARNING. REVISTA DE UNIVERSIDAD Y SOCIE-

DAD DEL CONOCIMIENTO VOL. 3 - Nº 1.


[Santiago Rodrigo Tamarit · 22.696.989-Z]

La inversión en protocolo y relacionespúblicas es muy rentable para la empre-sa, no solo de forma económica sino a efec-tos de imagen y comunicación. Una mar-ca con protocolo es una marca más sóli-da, más creíble, más fiable, más queriday mucho más duradera en el tiempo.Atender de forma adecuada a las visitas, alos proveedores, a los clientes; tener unasrelaciones cordiales y fluidas con otrasempresas, con instituciones y organismos,tanto oficiales como privados, etc. es unabuena manera de entender la filosofía delprotocolo en la empresa. Una empresadebe relacionarse de forma educada ycorrecta con otras personas y con otrasempresas y entidades.En muchas ocasiones las diferencias nolas marcan los productos o servicios ofre-cidos, sus precios... sino el buen “hacer”de los empleados y directivos de unaempresa. El protocolo ayuda a diferenciarunas empresas de otras.Las empresas, en su mayoría, han empe-zado a utilizar las “buenas maneras” comoelemento de valor añadido en su objetivopor tratar de “fidelizar” a sus clientes. Yano valen únicamente una buena oferta, unbuen precio... hay que añadirle algo más.Un empleado que responde amablemen-te al teléfono, una persona que resuelvedudas o atiende reclamaciones y sugeren-cias; una visita a las instalaciones de laempresa, para que veamos donde se haceese producto que compramos y utilizamosuna serie de medidas encaminadas a queel cliente sea fiel a su producto o serviciopor otras cuestiones que no solo sean pre-cio o características.Las buenas relaciones dentro y fuera de laempresa, pueden aportar una mayor pro-ductividad, al trabajar en un entorno agra-dable y armónico. Eso se traduce de for-ma directa en una mejor rentabilidad parala empresa. La actividad empresarial no esuna actividad aislada, cada vez se compa-gina más con la actividad pública. La orga-nización de congresos, seminarios, reu-niones, premios, becas, etcétera, convier-ten a las entidades privadas en anfitrionesde numerosos actos públicos.Un factor dentro del sector turístico desuma importancia en nuestros días y queaporta mérito es la atención con que setrata al cliente. Los buenos modales y cor-tesía positiva deben estar presentes todotiempo en este tipo de empresas. Muchas empresa como los hoteles alrede-dor del mundo optan por formar a susempleados bajo los principios del proto-

colo, siendo en ocasiones ésta su estrate-gia de marketing para captar y fidelizarclientes; de ese modo logran que se sien-tan identificados y parte de esa empresa.La hospitalidad es la cualidad de acoger yagasajar con amabilidad y generosidad apersonas, expresiones que están vincula-das a la etiqueta y el protocolo. Tener comoprincipios la cortesía, respeto, puntuali-dad, interés por los demás y una correctaexpresión oral, escrita y corporal, sumapuntos afirmativos y acertados a los nego-cios de hoy. Estas cualidades impregna-das en una institución dan lo que en tér-minos empresariales conocemos por“empowerment”, dar poder a los emplea-dos, pues sabrá desenvolverse ante unaincidencia, actuar en momentos de difi-cultad, saber cómo dirigirse a una autori-dad, a un cliente, dar indicaciones, en resu-men los procesos generales para manejar-se en diversas situaciones.

Protocolo empresarialDefiniciónEl protocolo empresarial es un conjunto denormas y técnicas necesarias para la plani-ficación, preparación, desarrollo y controlde cualquier acto promovido por unaempresa privada o institución. Es una guíaque informa sobre el comportamiento pro-fesional; una norma que marca la empresa,conforme a su organigrama, estatutos, obeneficio que persiga el acto y conforme alos usos sociales o las costumbres estable-cidas. Está restringido al sector privado, peroen actos mixtos (público y privado) se apli-caría la norma estatal y los establecidos porla empresa sin derivar en contradicciones.El protocolo añade los siguientes valoresa la empresa: · Imagen: El protocolo difunde imagen através de la gestión empresarial y el buenhacer diario. · Proyección: El protocolo fomenta la pro-yección social de la empresa al contribuira mejorar las relaciones con sus públicos. · Comunicación: El protocolo ayuda adifundir los mensajes de la empresa de for-ma más eficaz. · Procedimientos: El protocolo establece nor-mas y técnicas de organización, es decir esta-

blece procedimientos de actuación que apor-tan calidad a los actos y a las relaciones.· Rentabilidad: El protocolo es una herra-mienta que consigue incrementar la cuen-ta de resultados de la empresa. · Prestigio: El protocolo ayuda a conseguiruna percepción favorable por parte de lospúblicos hacia la empresa. Tipos de actos protocolarios empresarialesDentro de los actos más conocidos y fre-cuentes que se desarrollan en el mundoempresarial destacan aquellos que se pro-ducen con más asiduidad dependiendo delas normas y usos de cada empresa, y son:-Congresos.-Visitas guiadas.-Ferias.-Conferencia.-Simposios.-Seminarios.-Foros.-Comidas de empresa.-Viajes de negocios.-Otros.Congresos.- Cuando se habla de congre-sos se hace referencia a reuniones de altosmandatarios o personas especializadas enun tema concreto (científico, político,humanístico). Generalmente, este tipo deeventos tienen una duración mínima detres días y es de gran importancia, comoen cualquier acto, su correcta elaboración,el cuidado del local donde se vaya a reali-zar el evento, medios de comunicación,atenciones personales, etcétera.Al ser un encuentro de numerosas perso-nalidades hay que tener en cuenta el soli-citar, si fuera necesario, los permisos per-tinentes tales como: pases de aeropuerto,personal de seguridad, étc. La documen-tación a preparar para un congreso es ésta:· Dossier con el programa y el horario paralos que participan en el acto.· Programa para los asistentes, con elemblema elegido para el congreso.· Boletín de inscripción para los asistentes.· Medallas conmemorativas para los asis-tentes, insignias, etcétera.· Traductores.· Contratación del catering que asistirádurante el congreso, en las pausas debi-das: café, comida, etcétera.


Protocolo empresarial y relaciones públicas en losciclos de hostelería y turismo

· Invitaciones a recepciones, bailes, etc.· Preparación del local: banderas de los paí-ses asistentes.· Sistema audiovisual, video y fotografía.· Equipos de seguridad.· Comunicado de prensa, entrevistas.· Sala de prensa. Debidamente equipadapara facilitar el trabajo a los periodistas.· Orden de intervenciones, mesas de pre-sidencias.· Identificadores personalesTodo congreso se desarrolla en tres partesesenciales:1. Acto de apertura del congreso: normal-mente precedido de un discurso de la per-sona elegida para inaugurar el congreso.2. Exposición de ponencias, proyectos, sesio-nes de trabajo que tendrá lugar durantelos tres días, o más, que dura el congreso.3. Clausura: se celebra un banquete comoacto de clausura y se termina con el dis-curso del Presidente del Congreso.Se enviarán cartas de agradecimiento a losasistentes y a los colaboradores, y, en lamayoría de las ocasiones, se entrega undiploma o certificado a los asistentes.Visitas guiadas en la empresa.- Las visitassuponen para la empresa un medio útilpara lograr una mayor comunicación entrela empresa y el cliente. Las organiza eldepartamento de protocolo y relacionespúblicas cumpliendo una serie de pautas:· Promover la visita. Lo ideal son grupos de10 a 15 personas cada grupo.· Planificar el recorrido de la visita es devital importancia, la improvisación esincompatible en estos casos.· Elegir a la persona adecuada para acom-pañar a la visita. Esa persona debe sercomunicadora, buena conversadora, quelleve mucho tiempo en la empresa y conoz-ca al personal.Una vez finalizada la visita, se les obsequia-rá con algún producto, degustación… esodepende de la empresa que lo organiza.Ferias y exposiciones comerciales.- Las ex-posiciones y ferias tienen como fin el dar aconocer al público en general los avancescientíficos, económicos, sociales y técni-cos que se han llevado a cabo para benefi-cio de la humanidad. Pero la diferencia en-tre exposiciones comerciales y ferias es queen las exposiciones no hay transaccionescomerciales y en cambio en las ferias sí.Tanto las ferias como las exposicionescomerciales son eventos que se preparancomo mucha antelación, y se organizanen lugares específicos. Las grandes ciuda-des como Madrid, Valencia, etcétera, cuen-tan con espacios propios para establecereste tipo de eventos.

En esta clase de actos se hacen demostra-ciones de los productos donde los exposi-tores exhiben sus artículos y los compra-dores los adquieren.Las ferias suelen ser de contenido mono-gráfico y están destinadas a la presenta-ción y avance de un tipo de mercado. Enlas ferias se invitan a los clientes de esa cla-se de mercado y éstos a su vez invitan a susclientes más habituales.Para lograr una puesta en escena que cap-te la atención del cliente, las empresas par-ticipantes en la feria o exposición se agru-pan en stands donde exhiben todo el mar-keting del que disponen. Siempre tienenen cuenta las explicaciones que dan, losfolletos que reparten, las demostracionesque hacen, para acercarse lo máximo posi-ble al cliente. Además es imprescindiblela ubicación de los stands, puesto que sise trata de empresas internacionales,deben estar bien comunicadas y dotadasde buena plantilla de trabajadores.Conferencias.- Las conferencias tienen losmismos pasos a realizar que los congresospero a diferencia de éstos, la duración delas exposiciones no suele superar los dosdías. Se trata de que los especialistasexpongan sus investigaciones sobre eltema. Pueden ser de carácter local, nacio-nal o internacional.Simposios.- Son de carácter monotemáti-co y consisten en la exposición y discusióndel tema a tratar por parte de los invitados.Seminarios.- Los seminarios están orga-nizados por personal docente que expo-nen el trabajo elaborado en común y susconclusiones.Foros.- Se discute abierta y librementesobre un tema de interés general.Comidas de empresa.- Lo que comenzósiendo algo esporádico y con el único finde aprovechar el tiempo al máximo se haconvertido poco a poco en una rutina.Dependiendo de la hora del día en que serealice se puede hablar de:· Desayuno.- Tienen su origen en el mun-do anglosajón. Durante la hora aproxima-da que dura se planifica el trabajo de la jor-nada que se tiene por delante. Hay quetener en cuenta los hábitos alimenticiosde las personas que van a asistir.· Coffee break.- Se realiza en torno a las 10.30horas dependiendo de las costumbres decada empresa. Por lo general dura entre 15y 20 minutos. Consiste en un café o té acom-pañado por unas pastas y su fin es elde tener un breve descanso en el trabajo.· Brunch.- La equivalencia en castellanopodría ser “tentempié” a media mañana.La fusión del desayuno y el almuerzo

anglosajón (sobre todo en América). Estetipo de “tentempié” va entre el desayuno(breakfast) y la comida (lunch), de ahí sutérmino es una fusión de ambos (BReak-fast + lUNCH = brunch). La composiciónhabitual suele ser: zumos, café, leche, té ychocolate, bollería diversa, mantequilla,mermeladas, fiambre... y puede incluirsealgún tipo de plato más consistente, muyvinculado también al tipo de personas queacudan al acto.· Buffet en reuniones, congresos y semina-rios en los que se hace un pequeño “des-canso” o receso a media o última hora dela mañana, para tomar algo. Los extranje-ros están más acostumbrados a tomarcomidas más fuertes por la mañana (sal-chichas, huevos revueltos, etcétera).· Lunch.- Es un aperitivo ofrecido con ante-rioridad a una comida o una cena. El ape-ritivo puede estar dispuesto en mesas ybandejas previamente preparadas, y ser-virse los comensales a su antojo, o puedecontar con el servicio de camareros, queirán “circulando” por la sala ofreciendo lacomida y la bebida en bandejas. Si no secuenta con servicio de camareros habráque disponer de una mesa “de descarga”para poder depositar los cubiertos, vajillay cristalería usada. Al ser un acto previo aun almuerzo o cena, no deberán servirsealimentos que puedan quitar el apetito alos comensales (por ello no se deben ser-vir copiosamente aperitivos). Los aperiti-vos que habitualmente se sirven son: ape-ritivos fríos, calientes, sándwiches, etc.También todo tipo de bebidas (con alco-hol y sin alcohol), vino blanco, vino tinto,vermut, finos, jerez, refrescos, etcétera.Todo este tipo de actos, que sirven como“introducción” a otro de mayor envergadu-ra no deben alargarse más de media hora.· Almuerzo (comida).- Suele realizarse enla propia empresa o bien en restauranteso locales propios de estas reuniones. Laduración dependerá de la extensión deltema sobre el cual se trabaje pero en nin-


En muchas ocasioneslas diferencias no lasmarcan los productos,los servicios ofrecidos osus precios, sino el buen“hacer” de empleados ydirectivos de la empresa

“

gún caso será mayor de dos horas. El menúserá lo menos copioso posible para no difi-cultar ni distraer a los comensales que des-de un principio han abordado los temas deinterés que lo ha reunido. Es un buen deta-lle por parte del anfitrión saber elegir unbuen vino y dejar que lo cate el invitado.· Snack o té.- Dura aproximadamente unahora y se realiza normalmente en el des-pacho de dirección a lo largo de la reunión.Consta de pequeños bocadillos o sándwi-ches y algunas bebidas.· Cena con pareja.- Son distendidas y seacude normalmente con pareja. La con-versación es más distendida y el tema labo-ral se aborda sólo de una forma superfi-cial. Suele servir para estrechar lazos másíntimos y cordiales entre los asistentes, querepercutirán de forma muy positiva en lasacciones empresariales que se están lle-vando a cabo. La duración de la mismadepende del ambiente que se cree.· Copas.- Hay que distinguir entre las copascomo continuación a una jornada laboral,para relajarse y distenderse de un día detrabajo, y las ofrecidas al final de una cena.Colocación de la primera piedra.- Es unacto simbólico que se utiliza la mayoría delas veces como marketing empresarial.Botadura de un barco.- Se coloca una tri-buna cerca de la popa del barco donde sesituarán las personalidades más impor-tantes y por supuesto la madrina designa-da a tal evento. Ella será la encargada dehacer estallar la botella de cava contra lapopa, que pondrá en funcionamiento lapartida del barco hacia el mar. Antes decomenzar la ceremonia se realizará unarueda de prensa con invitación a losmedios de comunicación a visitar los asti-lleros donde se ha fabricado el barco. Sefinaliza con u vino de honor.Recepciones.- Son actos públicos de carác-ter oficial o privado cada vez más frecuen-tes que se realizan con el fin de lograr unacomunicación más ágil y menos formal.Visitas de cumplimiento.- Cuando pormotivos profesionales personalidadesimportantes o con cargos oficiales se tras-ladan de ciudad, o bien con motivo de unaniversario, etc. se realizan las llamadasvisitas de cumplimiento. No excederán dequince o veinte minutos.Firma de documentos importantes.- Esmejor efectuar el acto en un salón anchoy corto que en uno largo. De este modohabrá sitio para la prensa y fotógrafos, loscuales deberán respetar el límite que se lesmarque. Se colocaran dos mesas alarga-das más bien juntas, donde se sentarán laspersonas encargadas de la firma.

El directivo de la empresa donde se firmael contrato o anfitrión cederá la derechaal invitado. En la derecha del salón se colo-caran los acompañantes del visitante, a laizquierda los de la propia empresa. Si sefirma en un lugar neutral se sentará a laderecha el de más categoría. Se situaránlos documentos originales encima de cadamesa y, una vez firmados, serán intercam-biados por los secretarios correspondien-tes asignados de antemano. Tras la firma,se hará el intercambio de plumas. Se fina-liza con un vino de honor.En caso de que asista una tercera autori-dad se situará en el lado estrecho de unamesa grande y a su derecha se sitúa la per-sona de más categoría, más facturación ovolumen de negocio, según el criterioempresarial.Discursos, Conferencias de Prensa, etc.

Protocolo y relaciones públicas en losciclos formativosLa necesidad de despertar en el alumna-do el interés por comprender la importan-cia del protocolo y las relaciones públicascomo herramienta clave, junto a otras, parala mejora del servicio que prestamos anuestros clientes, los turistas, aparece cla-ramente en los contenidos de los ciclossuperiores. Así entre las múltiples compe-tencias profesionales, personales y socia-les de los diferentes títulos encontramosla referencia al factor diferenciador que enel servicio aporta el dominio de las técni-cas de protocolo y relaciones públicasnecesario para el desarrollo profesionaldentro del sector turístico.Técnico superior en agencias de viajes ygestión de eventos-Programar y ofertar servicios para con-gresos, convenciones, ferias y otros even-tos, que se adecuen a las expectativas ynecesidades de los clientes.-Establecer estructuras organizativas yadministrar departamentos de agenciasde viajes, para optimizar los recursos tan-to humanos como materiales y controlarlos resultados.-Poner en funcionamiento un serviciopost-venta aparejado a la oferta y atenderel cliente para dar respuesta a sus solici-tudes y/o reclamaciones asegurando susatisfacción y la calidad de los serviciosTécnico superior en gestión de alojamien-tos turísticos-Analizar los diferentes tipos de eventos de-terminando los recursos propios y las nece-sidades de coordinación interdepartamen-tales para organizarlos y promocionarlos.-Relacionar la calidad del servicio presta-

do con los estándares establecidos apli-cando las técnicas de atención al clientepara supervisar dicha atención.-Identificar los departamentos del estable-cimiento turístico analizando sus estruc-turas organizativas y sus funciones, paraproponer la implantación de sistemas degestión innovadores: departamento derelaciones públicas.-Valorar las actividades de trabajo en unproceso productivo, identificando su apor-tación al proceso global para participaractivamente en los grupos de trabajo yconseguir los objetivos de la producción.Técnico superior en guía, información yasistencias turísticas-Analizar los procesos de servicios y losmedios técnicos y humanos, identifican-do los procedimientos en cada caso paracoordinar las operaciones en diferentestipos de eventos.-Reconocer los problemas más comunesasociados al servicio y sus posibles solu-ciones, analizando y aplicando las técni-cas de atención al cliente apropiadas paraatender las posibles contingencias, impre-vistos y quejas-Analizar los procesos de prestación delservicio, identificando los recursos técni-cos y humanos así como los procedimien-tos habituales en terminales de transpor-te de viajeros para prestar servicios espe-cíficos al cliente-Caracterizar los procedimientos de losservicios y las actuaciones postventa, selec-cionando las técnicas apropiadas para laaplicación de los protocolos de calidad.-Valorar las actividades de trabajo en los pro-cesos de prestación de los servicios de guía,información y asistencia turísticas, identi-ficando su aportación al proceso globalde prestación del servicio para conseguirlos objetivos previamente identificados.-Valorar la diversidad de opiniones comofuente de enriquecimiento, reconociendootras prácticas, ideas y creencias para resol-ver problemas y tomar decisiones-Reconocer e identificar posibilidades demejora profesional, recabando informa-ción y adquiriendo conocimientos para lainnovación y actualización en el ámbitode su trabajo.-Reconocer e identificar posibilidades denegocio, analizando el mercado y estu-diando la viabilidad de los proyectos parala generación de su propio empleo.Técnico superior en dirección de cocina-Dar respuesta a posibles solicitudes, suge-rencias y reclamaciones de los clientes,para cumplir con sus expectativas y lograrsu satisfacción.


-Resolver situaciones, problemas o contin-gencias con iniciativa y autonomía en elámbito de su competencia, con creatividad,innovación y espíritu de mejora en el traba-jo personal y el de los miembros del equipo.-Comunicarse con sus iguales, superiores,clientes y personas bajo su responsabili-dad utilizando vías eficaces de comunica-ción, transmitiendo la información o cono-cimientos adecuados, y respetando la auto-nomía y competencia de las personas queintervienen en el ámbito de su trabajo.-Realizar la gestión básica para la creación yfuncionamiento de una pequeña empresa ytener iniciativa en su actividad profesionalcon sentido de la responsabilidad social.Técnico superior en dirección de serviciosde restauración-Diseñar los procesos de producción y ser-vicio, determinar su estructura organiza-tiva y los recursos necesarios, teniendo encuenta los objetivos de la empresa.-Realizar o supervisar los procesos de pre-servicio, servicio y post-servicio de alimen-tos y bebidas, coordinando la prestación,teniendo en cuenta el ámbito de su ejecu-ción y los protocolos establecidos.-Dar respuesta a posibles solicitudes, suge-rencias y reclamaciones de los clientes,para cumplir con sus expectativas y lograrsu satisfacción.-Comunicarse con sus iguales, superiores,clientes y personas bajo su responsabili-dad utilizando vías eficaces de comunica-ción, transmitiendo la información o cono-cimientos adecuados, y respetando la auto-nomía y competencia de las personas queintervienen en el ámbito de su trabajo.-Supervisar y aplicar procedimientos degestión de calidad, de accesibilidad univer-sal y de diseño para todos, en las activida-des profesionales incluidas en los procesosde producción o prestación de servicios.Técnico en cocina y gastronomía-Poner a punto el lugar de trabajo, prepa-rando espacios, maquinaria, útiles y herra-mientas-Realizar el servicio de las elaboraciones,teniendo en cuenta necesidades, ámbitode la ejecución y protocolos establecidos-Establecer y administrar una pequeñaempresa, realizando un análisis básico deviabilidad de productos, de planificaciónde la producción y de comercializaciónTécnico en servicios en restauración-Preparar espacios, maquinaria, útiles yherramientas para la puesta a punto de lasdistintas unidades de producción y/o pres-tación de servicios-Ejecutar los procesos y operaciones depreservicio y/o postservicio necesarios

para el desarrollo de las actividades de pro-ducción y/o prestación de servicios,teniendo en cuenta el ámbito de su ejecu-ción y la estandarización de los procesos.-Desarrollar las actividades de servicio yatención al cliente, aplicando las normasbásicas de protocolo, adecuándose a losrequerimientos de éstos y teniendo encuenta la estandarización de los procesospara conseguir su satisfacción.-Atender sugerencias y solucionar las posi-bles reclamaciones efectuadas por losclientes dentro del ámbito de su respon-sabilidad-Establecer y administrar una pequeñaempresa, realizando un análisis básico deviabilidad de productos, de planificaciónde la producción y de comercialización


“PROTOCOLO, RELACIONES PÚBLICAS Y COMU-

NICACIÓN”. JOSÉ ANTONIO DORADO JUÁREZ Y

MARÍA ISABEL GARCÍA ISA, EDITORIAL SÍNTESIS.

“PROTOCOLO Y RELACIONES PÚBLICAS”. MARÍA

SOLEDAD MUÑOZ BODA, EDITORIAL PARANINFO

LIBRO BLANCO TÍTULO DE GRADO EN TURISMO

REVISTA HOSTELTUR.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. REALES

DECRETOS DE LOS DIFERENTES CICLOS.

WWW.EDUCACION.ES

WWW. PROTOCOLO.ORG

WWW.REDPROTOCOLO.COM

WWW.REVISTAPROTOCOLO.COM

WWW.ITB-BERLIN.DE/MEDIA/ITB/ITB_MEDIA/

ITB_PDF/MANUAL_PARA_EXPOSITORES.PDF



ResumenLa Teoría de Inteligencias Múltiples con-siste en interpretar la inteligencia desdeun conjunto de capacidades y habilidades,no desde una sola capacidad. Conocemosesta teoría gracias a Howard Gardner, élobservó que los niños aprenden, represen-tan y utilizan el saber de diferentes modos.En este artículo veremos algunos ejemplospara trabajar con nuestros alumnos den-tro del aula.

Inteligencias múltiplesLa teoría de Inteligencias Múltiples comien-za en 1983, gracias a Howard Gardner. Paraél, la inteligencia no está compuesta poruna sola capacidad, sino por un conjuntode inteligencias, distintas e independien-tes. Gracias a él, hoy sabemos que lo másimportante no es la vida académica, aun-que algunos maestros sigan valorando a losniños como inteligentes, porque destacapor ejemplo en matemáticas y talentosoporque destaca por ejemplo en educaciónartística, pues todos somos inteligentes.A la sociedad le va a costar cambiar de con-cepción, pero si entendemos perfecta-mente de que todos no servimos para lomismo, por ejemplo hay buenos comuni-cadores que serán periodistas, mejores enla empatía como los maestros, buenos enlos negocios, etc. Muchos triunfadores olo que catalogamos como triunfadores, enel colegio han sido tachado de poco inte-ligente, de nefasto, de vago, etcétera.Todo esto ocurre porque las personasaprenden, representan y utilizan el saberde muchos y diferentes modos.Gardner (1983) propone siete inteligencias:-Lingüística.

-Lógico-matemática.-Musical.-Espacial.-Cinestésica-corporal.-Interpersonal.-Intrapersonal.En 1995 añade otra que es la inteligencianaturalista. En estos momentos hay cole-gios y maestros que trabajan las inteligen-cias múltiples, pero son los mínimos. Loimportante a tener en cuenta es que haydiversas inteligencias y se desarrollan a tra-vés de las diferentes habilidades del niño.En el sistema tradicional educativo se valo-ra la calificación por encima de las habili-dades aún sabiendo y conociendo las inte-ligencias múltiples.¿Cómo trabajar la teoría de inteligenciasmúltiples en el aula?Una vez que conocemos la teoría, debe-mos ponerlo en práctica, aunque es com-plicado. En primer lugar, debemos cono-cer las inteligencias que predominan ennosotros mismos y en nuestra aula.¿Cómo podemos estudiar aquello quepredomina en nuestra aula?La observación es una herramienta quetenemos a nuestro alcance todos. Debe-mos observar cómo se comporta en clase.Recomiendo un cuaderno donde realizartodas las anotaciones y registros.Otra herramienta útil, revisar los expe-dientes e informes. Sus calificaciones nosdarán ideas de cuáles son sus habilidades.También se pueden realizar entrevistascon otros profesores y con los padres; y,por último, preguntar al propio niño, élsabe cuáles son sus preferencias.Ejemplo de una sesión para el trabajo delas inteligencias múltiplesHablo desde la experiencia y lo he llevado

a cabo a través de un cuento y de exposi-ciones orales, así como con teatros.Podemos realizar grupos y en clase dispo-ner de diferentes rincones, uno para cadainteligencia múltiple. Después realizaremosuna asamblea para que cada uno expongalo que más le ha gustado y lo que menos.Otras actividades que podemos realizar concada inteligencia múltiple, por ejemplo:· Lógico-matemática: Diseñar y llevar acabo un experimento, inventar un juegode estrategia, utilizar la tecnología, crearlíneas temporales…· Lingüística:Contar historias, hacer deba-tes, escribir poemas, historias, mitos, rea-lizar presentaciones orales, etcétera.· Visual: Hacer mapas, presentaciones,exposición de diapositivas, vídeo, fotos,crear obras de arte, utilizar el proyectorpara presentaciones, etcétera.· Cinestésica:Hacer coreografías, simula-ciones, crear puzles con el ordenador o enpapel.· Musical:Cantar una canción, escribir can-ciones, tocar un instrumento como unconcierto, crear un collage musical, etc.· Naturalista: Escribir un diario, realizarun registro de los fenómenos meteoroló-gicos, realizar un inventario de plantassecas, cuidar a las plantas y animales, etc.· Interpersonal:Hacer una reunión, reali-zar trabajos en grupo, hacer de tutoresunos con otros, ayudar a los demás, hacernormas…· Intrapersonal:Describir cómo se sienten,explicar a los demás sus valores, escribirun diario, cada uno explicar las razonespara aprender, autoevaluarse, etcétera.


INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. PILAR MARTÍN LOBO.

SAN PABLO

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: LA TEORÍA EN LA PRÁC-

TICA. HOWARD GARDNER. PAIDOS IBERICA, 2005.

JUEGOS PARA ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES. CELSO ANTUNES. NARCEA, 2994.

LA INTELIGENCIA REFORMULADA: LAS INTELIGEN-

CIAS MÚLTIPLES EN EL SIGLO XX. HOWARD GARD-

NER. PAIDOS IBÉRICA, 2010.

LAS SIETE INTELIGENCIAS: SIETE MANERAS DE

AFRONTAR LA VIDA. EDUARDO MARTI SALA. PLA-

TAFORMA, 2011.

HTTP://ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/TEOR%C3%ADA_

DE_LAS_INTELIGENCIAS_M%C3%BALTIPLES CON-

SULTADA EL 13 DE MAYO.

HTTP://WWW.XTEC.CAT/~NSALVADO/SPRING/SPRI

NG_2005/PLANTILLA_MI.HTM CONSULTADA EL

14 DE MAYO

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=5DT2R

MOVAXK CONSULTADA EL 13 DE MAYO.


Inteligenciasmúltiples

[Amparo Saavedra González · 43.659.335-E]

Leyendo prensa online, me tropecé con unartículo interesante en eldiario.es. La noticiase titulaba Los niños que sí sabían programar.Empezaba así: Cuando un alumno españolde educación obligatoria entra en una clasede informática se le enseña a ser un usuariode programas pero no un desarrollador. Des-de la infancia comenzará a ver la tecnologíacomo herramienta de consumo, pero no comoherramienta de creación. Cada vez más comu-nidades científicas y educativas alertan sobreel atraso del sistema educativo en programa-ción mientras ponen en marcha programasextraescolares.No se trata de construir unasociedad de programadores, sino de adecuarel currículo escolar a la realidad actual.Las mentes más brillantes, los líderes e impul-sores de tendencias del mundo (Bill Gates,Marz Zuckerberg, Salman Khan, RichardBranson, Al Gore, Eric Schmidt, TonyHsieh, Jack Dorsey, Tim O’Reilly…) se hanpuesto de acuerdo para dar a conocer laimportancia de programar, y de aprender aprogramar desde la escuela, a través de unportal llamado Code.orgque contiene leccio-nes y vídeos gratuitos, en inglés. En otro artí-culo publicado por elpais.es titulado Apren-der a programar como aprender a leer,el fun-dador de Microsoft comparte pantalla con elde Facebook, Mark Zuckerberg, que aposti-lla: Aprender a programar no significa quererconocer todo de la ciencia de la computacióno ser un maestro. Ambos apoyan a la funda-ción Code.org, que pretende introducir la pro-gramación en las escuelas de Estados Uni-dos. Tan solo en una de cada diez se apren-den los códigos. ACode.org le resulta insufi-ciente, pero el porcentaje está a años luz deEspaña, donde los niños navegan sin pararpor la Red sin saber desarrollar sus propiasaplicaciones. Tanto si luchamos contra el cambio climáti-co como si viajamos al espacio, todo se operamediante ordenadores, y no tenemos gentesuficiente que sepa crear código. Enseñar alos jóvenes a programar desde pequeñospuede ayudar a que desarrollen habilidadesy confianza y dar energía a la clase conactividades basadas en el aprendizaje prácti-co (Richard Branson, Virgin Group).Todos los estudiantes del siglo XXI necesitantener la oportunidad de aprender a crear códi-go desde la Educación Primaria. Es emocio-nante para ellos y les hará pensar en habili-dades decisivas para la era digital y tambiénfomentará que estudien ingeniería informá-tica (Esther Wojcicki, Creative Commons).

Para preparar a la humanidad para los pró-ximos 100 años, necesitamos que nuestrosniños aprendan y desarrollen habilidades deprogramación informática, independiente-mente de su profesión. Junto con aprender aleer y a escribir, la programación va a ser lahabilidad que defina la educación de unapersona (Salman Khan, Khan Academy).No sirve de nada que te enseñen unas herra-mientas como Word que habrán desapareci-do o habrán cambiado mucho cuando ter-minen sus estudios. Cualquier aplicación, siestá bien diseñada, no se tarda en aprender,sostiene Luis de Marcos, profesor de Infor-mática en la Universidad de Alcalá de Hena-res. Prosigue diciendo:Hay que usar el orde-nador como herramienta para resolver pro-blemas. Porque el debate es: ¿somos creado-res digitales o consumidores de contenidos?,¿queremos que los chavales agoten en 15minutos la tarifa de datos del móvil o que des-arrollen algo y compartirlo?Está bien que los niños aprendan las bases dela programación, pero también deben deconocer las herramientas. Aunque el mundocambie, no todo es tecnología. Aprendiendoel Word o PowerPoint uno no sólo adquierecompetencias informáticas, también lingüís-ticas, sociales y ciudadanas, manifiesta InésAndrés, coordinadora de TICS de Inevery-crea, una plataforma que asesora a los pro-fesores en la integración de las tecnologías.Que un niño aprenda a desglosar un proble-ma grande en pasos pequeños, y luego añosdespués conforme vaya aprendiendo le sirvapara tener una base sobre la que aprenderprogramación de una manera muyeficiente, se puede empezar a hacer a los 6 u8 años, cuenta José Manuel Íñiguez, funda-dor del estudio de desarrollo de videojuegosAkaoni y profesor.¿Qué se les enseña a los niños y jóvenes quepueda ser encajado en un proyecto sosteni-ble en el largo plazo?Las Ciencias de Computación debería ser unaspecto más en la educación de los niños,prepararlos hacia el futuro en donde esta-rán sumergidos en un mundo de ordenado-res y programas.El saber cómo se hace un software no impli-ca que todos los niños vayan a ser programa-dores pero sí les ampliará el entendimientodel mundo digital que los rodea, lo cual lesdará más herramientas para su vida profe-sional en el futuro. Una reflexión que gobier-nos de otros países, como Estados Unidos,ya han aplicado. Y que preparan de mejorforma a los estudiantes en este aspecto.

Cuando pensamos en qué queremos queaprendan nuestros niños de forma que les sir-va para el día de mañana, seguramente pen-samos en que estudien un idioma extranjero(inglés, chino básico…), en que aprendan atocar un instrumento, a pintar… ¿A alguiense le ocurrió que aprendan a programar?El mundo cambia a un ritmo impresionan-te. Sabemos que cambian los valores, lashabilidades e incluso las formas de contra-tación para un empleo. Lo que realmente nosabemos es cómo tenemos que preparar anuestros jóvenes para su futuro. De prime-ras, podemos percibir que su futuro pasaporla evolución imparable y la integración de latecnología en las tareas cotidianas de susvidas. La tecnología no es un concepto abs-tracto. Se crea y desarrolla. En parte, la tec-nología comprende el estudio del lenguajede programación y entender cómo funcio-na el código.¿Qué se consigue además aprendiendo a pro-gramar desde la escuela? Permite desarrollarel pensamiento abstracto; favorece el des-arrollo del pensamiento algorítmico; poneen marcha procesos creativos que puedenser realizados a través de grupos de trabajo(aprendizaje cooperativo); aglutina la utili-zación de diferentes “inteligencias” en pro-yectos compartidos: lingüística, matemáti-ca, artística, espacial, musical, interpersonale intrapersonal.Pero, ¿estamos los profesores preparados paraesta ardua tarea de enseñanza? Los profeso-res son reticentes a la informática, pero tam-poco se les pone fácil. Para impartir clase deprogramación tendría que existir un proyec-to común de los profesores y que se enseña-se en Física o Matemáticas. No hay tiempopara idearlo. Aprender de forma autodidac-ta lleva mucho tiempo. ¿Qué pensáis vosotros, compañeros? Es untema interesante para ponerse a reflexionar.Partiendo del artículo que leí en eldiario.es yotro en elpaís.es, me pareció interesante ela-borar este artículo con las reflexiones de lasmentes más brillantes del mundo de la pro-gramación informática con la finalidad dereflexionar sobre ello.

WEBGRAFÍA

HTTP://SOCIEDAD.ELPAIS.COM/SOCIEDAD/2013/

03/07/ACTUALIDAD/1362689630_904553.HTML

HTTP://FORMACION.UNIVERSIABLOGS.NET/2013/03/

14/LO-QUE-LAS-ESCUELAS-NO-ENSENAN/

HTTP://WWW.ELDIARIO.ES/TURING/NINOS-SABIAN-

PROGRAMAR_0_122487936.HTML


Aprender a programar. Reflexiones

[Inmaculada Torres Aguilar · 77.352.180-Y]

Resumen/AbstractLa enseñanza forma parte del complejoengranaje llamado sociedad. Por tanto, lasdistintas leyes educativas van en concordan-cia con el momento histórico vivido. Lospasos que se han dado marcan la situaciónactual, siendo necesario su conocimientopara comprender la evolución del sistemaeducativo. Este artículo valora los momen-tos más significativos desde la InstituciónLibre de Enseñanza (1876) hasta la Ley Ge-neral de Educación (1970), ya que formanparte de la identidad de nuestra sociedad.Teaching is part of a complex mechanismcalled society. Consequently, every educa-tional law acts in concordance with its his-torical moment. Every step taken hasmarked our present situation, and that isthe reason why this knowledge is needed tounderstand the evolution of Spanish edu-cational system. This paper values the mostsignificant moments from the Free Institu-tion of Education (1876) up to the Organ-ic Law of Education (1970), since the arepart of the identity of our society.

1. La Institución Libre de Enseñanza (1876)La Institución Libre de Enseñanza (ILE)es un proyecto fundado en 1876 por ungrupo de catedráticos revolucionarios, per-sonalidades comprometidas en la renova-ción educativa, cultural y social del Esta-do, bajo la dirección de Francisco Giner delos Ríos (1839 - 1915). Al amparo de la Leyde Cátedra, se negaron a ajustar su ense-ñanza a los dogmas oficiales, tradiciona-les y anclados en el pasado, por lo que deci-dieron proseguir su tarea educadora den-tro de un centro educativo privado, prime-ramente dirigido a estudios universitariosy más adelante orientado también haciala Enseñanza Primaria y Secundaria.

Entre los elementos más renovadores deeste programa, se pueden destacar los quese enumeran a continuación:· Educación frente a simple instrucción:estas palabras enfatizan la importancia delaprendizaje compresivo, lleno de signifi-cado, el cual los alumnos captan median-te el trabajo activo de sus mentes.· Rechazo hacia exámenes, libros de tex-

to y lecciones magistrales: crítica al apren-dizaje puramente memorístico, asienta lasbases del reciente sistema de Crédito Euro-peo en la enseñanza universitaria, el cualsubraya (como ya lo hizo la ILE) el traba-jo autónomo como base del verdaderoconocimiento. Sin embargo, opino que esterechazo no pudo ser total, sino simbólico,con la importancia de estos elementosaplicados a la práctica.· Clase como convivencia entre profesory alumnos: el alumno deja de copiar elmodelo de pensamiento que el docente lepresta para repetir, copiar y memorizarhasta la saciedad, sin aparente sentido orelevancia para el alumno; se convierte, apartir de ahora, en una persona merece-dora del total interés por parte del profe-sor. Este interés hace referencia, en mi opi-nión, a una adecuación de contenidosde acuerdo a las capacidades de cadaalumno, así como a una relación cordialbasada en el respeto en lugar de miedo.· Estímulo de las habilidades manuales ysensibilidad hacia el arte y sus formas demanifestación: la inteligencia, pues, dejade estar gobernada por el amplio conoci-miento teórico sobre distintas materias,para dar paso a una idea innovadora queparece ser la inspiración, curiosamente,de Howard Gardner (1943-) y su Teoríasobre las Inteligencias Múltiples (1983).· Hábitos de convivencia: junto con la labor

de las familias, laescuela se con-vierte en un lugardonde aprenderno sólo conoci-mientos teóricosmás o menos apli-cables a la prácti-ca, sino también a

convivir en sociedad (respeto, trabajo enequipo, coordinación, empatía, etc.), unode los elementos más importantes de la vidahumana que se pueda tener en cuenta.La ILE, en su momento, trató de potenciarla atención prestada a los diversos proble-mas educativos: este interés es hoy en díaprimordial dentro de una buena metodo-logía de enseñanza, centrada en el alumno,

el cual posee los mismos problemas edu-cativos pero trasladados unos 133 años mástarde. Dicha renovación pedagógica fueimportante en este momento, y lo siguesiendo en tiempos más actuales, como porejemplo con la implantación del SistemaEuropeo de Transferencia de Créditos(ECTS). Sin duda, el progreso de una naciónestá implícito, y lo estará siempre, en la edu-cación de los habitantes, por lo que es siem-pre necesario el reflexionar sobre la natu-raleza de la interconexión entre cultura,educación y sociedad, adaptando las me-todologías de enseñanza a las exigenciasdel momento histórico determinado.Es de admirar la inmensa vocación de estaInstitución por involucrarse en la moder-nización del sistema educativo, algo quesin duda cualquier docente debe empezarpor planteárselo también: diversos pro-gramas de formación, exposiciones, con-ferencias, aulas de cultura, etcétera, sonparte diaria del aprendizaje de nuestrosalumnos, lo que conlleva una formacióntotal en consonancia con la propia socie-dad en la que viven, nunca al margen.Por otra parte, parece asombroso el nivelde dicha innovación, equiparándose enmuchos puntos con los objetivos del tanambicioso Plan Bolonia, firmado en 1999por los Ministros de Educación de la UniónEuropea. Dicho plan pretende, por ponerun ejemplo, la valoración, tal y como lohizo la ILE (Institución Libre de Enseñan-za), del crecimiento social y humano comocomponente indispensable para la madu-ración personal (aparte del conocimientoteórico-práctico aplicado a una sociedaden constante desarrollo).

2. Modernización del primer tercio delsiglo XXLa guerra contra los Estados Unidos deAmérica en 1898, junto con los efectosnegativos para todo el país de dicha derro-ta al perder las colonias de Filipinas, Puer-to Rico y Guam (y la venta, de carácter obli-gatorio por las circunstancias, de las IslasMarianas, Carolinas y Palaos a Alemania)produjo una gran conmoción en España.La escuela fue directamente criticada como


Principales momentoshistóricos en el sistemaeducativo de España II

La Institución Libre de Enseñanzaes un proyecto fundado en 1876 porcatedráticos revolucionarios bajo ladirección de Francisco Giner de los Ríos

“

culpable al presentar en los libros de tex-to ideas sobre la superioridad del país entodos los aspectos, creando supuestos deli-rios de grandeza entre la población, cuan-do la verdad correspondía a la ignoranciay atraso del pueblo español en compara-ción con Europa y Estados Unidos.La Asamblea Nacional de Productores(celebrada en 1899) afirmó, muy conve-nientemente, la necesidad de que la pro-pia causa de la derrota, siendo ésta la escue-la, debía ser la primera en promover la rege-neración nacional. Buscando un caminoque seguir, un ideal que imitar, es algo para-dójico el hecho de que se valoraran los valo-res positivos del sistema educativo norte-americano: pragmatismo e innovación.También se admiró el modelo francés, aúnsiendo poco factible para España puestoque estaba basado en una sociedad repu-blicana y laica. El modelo educativo ingléssí consiguió mayoría de adeptos, basadoen el poder de la instrucción religiosa y enconsonancia con el mando militar (mode-lo de sociedad más parecido al español queel de los otros dos países).Así pues, teniendo en cuenta estas pautas,se enunciaron por fin dos corrientes parala resolución de los problemas del país, enrelación con la enseñanza. La primera de

estas corrientes se centraba en las propues-tas cuantitativas de mejora del sistema edu-cativo: más escuelas, más maestros, másaños de escolarización obligatoria, etc. Laotra, por el contrario, apostaba por la cali-dad de la educación, abogando por conci-sas definiciones de modelo antropológico,educación integral y escuela nacional.En definitiva, España estaba buscando uni-dad, una identidad propia dentro de lasinestables características de su sistemaeducativo, enmendando los errores y tan-teando una fortaleza que sostenga conve-nientemente el peso de toda la nación.

3. La Escuela Racionalista LaicaAntes del comienzo de la II República, ide-ólogos y activistas coincidían en la inmi-nente necesidad de una revolución en elterreno educativo para mejorar la situacióngeneral del país; sin embargo, no existíaacuerdo a la hora de llevar a la prácticadicha revolución. Todos coincidían en unaidea: la revolución empieza en el interiorde cada persona, extendiéndose a conti-nuación por toda la sociedad. Aquí es don-de actúa la educación, liberando de la igno-rancia religiosa y militarista para crear serescompletamente conscientes de sus dere-chos, transformando entonces la anticua-

da sociedad en una sin clases, libre, laica.Cataluña estuvo al frente de esta Liga deLibrepensadores, estableciendo distintasorganizaciones como la ConfederaciónEspañola de Enseñanza Laica (fundadapor Miguel Vives en 1880, e impulsada porBartolomé Gabarró Borrás), o la SociedadCatalana de Amigos de la Enseñanza Lai-ca (fundada en los años 80). Existieronmovimiento bajo el lema “libertad” enMadrid, Andalucía, Galicia, Cantabria, etc.Todos estos ejemplos sirvieron de prece-dentes para la trascendental EscuelaModerna, constituida por Francisco FerrerGuardia (1859-1909) en el año 1901.Este famoso pedagogo librepensador esta-bleció las bases de una enseñanza mayo-ritariamente libre: caracterizada por el res-peto hacia la personalidad del alumno, sulibertad para salir de clase, consultar libros,ir a la pizarra, etc., la Escuela Modernaadoptó un modelo racional de enseñanza(científica, intelectual y laica), con disci-plina pero sin necesidad de coacción uopresiva autoridad. Su proyección haciaotras comunidades españolas y paísescomo América e Inglaterra fue extraordi-naria. Por tanto, las características princi-pales de la educación defendida por laEscuela Moderna, como parte de la Escue-


la Racionalista Laica, son las siguientes:· Integral: unificando teoría y práctica conel fin de desarrollar armoniosamente todoslos elementos de la personalidad de losalumnos (aspectos morales, sociales, etc.).· Igualitaria: para hombres y mujeres, ricosy pobres, en todas las comunidades. Estosólo se podía conseguir implantando unaenseñanza obligatoria y gratuita.· Independiente: separada de cualquierautoridad estatal o eclesiástica, dados lasorientaciones e intereses privados queposeen por definición.· Revolucionaria: un arma entre otras parala lucha de clases, la lucha por la libertade independencia, por los derechos, por laplena conciencia.· Popular: siendo el objetivo principal la ins-trucción del pueblo español, se trata de unaeducación especialmente destinada al pue-blo, teniendo en cuenta sus necesidades.

4. La educación durante la II República(1931-1936)La II República (1931-1936) llegó con eldeseo de alcanzar la auténtica moderni-zación educativa, estando las propuestasbasadas en una verdadera revolución libe-ral: laicización, universalidad y un poderlegítimo del Estado en materia educativa.El principal objetivo era la formación depersonas amantes de la República: políti-cos y maestros unidos por el deseado éxi-to de la educación, el Estado puso en ellossu máxima confianza para acercar las libe-rales disposiciones de la República a todoslos ciudadanos por igual. Sus bases filosó-ficas son las siguientes:· Modelo de escuelas alemana y francesa:tomando de la primera su sistema educa-tivo unitario, y de la segunda la obligato-riedad, gratuidad y laicidad de la enseñan-za primaria, creando así una escuela laicabasada en la igualdad.· Hacia la identidadde escuela única espa-ñola: el Partido Radical Socialista luchóactivamente por la reforma constitucionalde la educación pública, abogando de for-ma innovadora por el carácter social de laeducación, tratando el desarrollo integralde las personas independientemente desu sexo (sin coartar capacidades en baseal género) y enfatizando una metodolo-gía activa, motivadora y descubridora.· Naturaleza de la educación pública: setrata principalmente de una función delEstado, por lo que es laica, gratuita e inno-vadora, respaldando la idea de educaciónuniversal y en consonancia con las nece-sidades sociales del momento.· Creación del Ministerio de Educación

Nacional, unificando de este modo todala Administración en materia educativa.· Formalización de la preparación exigi-da a los maestros en todos los niveles:como base para conseguir una educaciónde calidad, es también necesaria una for-mación de calidad de los docentes.· Se menciona por primera vez la educa-ción de adultos, con los mismo derechossiendo parte de la enseñanza pública: larealidad del analfabetismo llega tambiéna los adultos españoles, por lo que opinoque es necesario no dejarlos fuera de esteprometedor programa, asentando tam-bién las bases para una educación accesi-ble para todos independientemente delsexo, edad, religión.Además, existen otras ideas cuya caracte-rística principal es su reformismo, las cua-les incluyen el completo sostenimiento delalumno a cargo del Estado durante todoel proceso de instrucción y la prohibiciónde enseñanza a las comunidades religio-sas: no se trataba simplemente de prestarun acceso a educación, sino que simbóli-camente el Estado proporcionaba todo lonecesario para que el niño creciera tantofísica como formativamente. Por otra par-te, no es de extrañar que esta filosofía seencontrara con la más fuerte oposición porparte de la Iglesia: si bien era imprescin-dible establecer un límite definido entrereligión y enseñanza, creo que es justa laexistencia de centros cuya titularidad seadistinta a la del Estado. Cualquier socie-dad plural debe tener en cuenta las dife-rentes ideologías religiosas de los ciuda-danos, sin imponer una sobre las otras,teniendo la libertad de elegir.

5. La Ley General de Educación (1970)El Ministerio de Educación y Ciencia expu-so en 1969 un documento que recogía laaspiración de la sociedad española engeneral por el desarrollo socio-económi-co. Dado que la educación se considerósiempre, pero más ahora que nunca, unmedio de promoción social y económico,este documento, conocido como el LibroBlanco, fue el precursor de la Ley Generalde Educación en 1970.Cabe mencionar el apreciable carácterautocrítico de este documento, que porprimera vez se atrevió a analizar los erro-res del sistema educativo español duran-te su historia, haciendo mención, entreotros, de una insuficiente asignación eco-nómica para el correcto establecimientode los cambios necesarios, y de falta de efi-cacia metodológica por parte de los docen-tes. Los objetivos propuestos menciona-

ban la creación de una estructura educa-tiva en consonancia con la estructura ocu-pacional de la sociedad moderna (aunan-do los conceptos de educación y prepara-ción profesional), junto con la renovaciónde metodologías didácticas (y la conse-cuente evaluación del rendimiento esco-lar e investigación pedagógica) y a incor-poración de las peculiaridades regionalesal sistema educativo adaptado a la singu-laridad de cada región.Un gran éxito fue la instauración de la edu-cación básica hasta los 14 años para todala población, luchando directamente con-tra las altas tasas de analfabetismo e igno-rancia general. Se advierte también un ver-dadero compromiso por parte del Estadoen cuanto a la planificación, financiacióny, sobre todo, autovaloración de los nuevosmodelos educativos planteados. Aparecesorprendentemente el concepto de forma-ción permanente, muy actual en nuestrostiempos por su reconocido valor en el ante-riormente citado Plan Bolonia. Puede obser-varse, así, que esta nueva ley supuso ungran avance para la educación en España.Sin embargo, también estaba presente eneste momento la degradación y falta deapoyo hacia la formación profesional, con-vertida en la principal salida de los “fraca-sados” académicamente: una etiqueta dela que en verdad le ha costado varias déca-das desprenderse. Interiormente, la faltade unidad entre los distintos equiposministeriales, la insuficiente financiaciónpara tal reorganización del sistema y elexcesivo rigorismo o contexto autoritarioen contra de una participación democrá-tica de todos los sectores de la educación,junto con la crisis tanto económica comoideológica sufrida en España acabaron porensombrecer un proyecto tan prometedor.

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[Lucía Carel · 24.390.857-R]

· Topic: Food, American culture.· Skills: Grammar, vocabulary, speaking,reading.· Content: collocations, expressions ofquantity, idioms &proverbs.JustificationThe food we eat reveals a lot about the waywe live. One of the most important signs ofglobalisation, for instance, has been theextension of fast food chains and brandsaround the world. On the other hand, a widevariety of local cuisines has travelled toothercountries through immigration, leading tomore cosmopolitan eating habits. Food isnot just a question of taste, it’s also a ques-tion of politics, ethics, identity, health andmany other issues linked to the way it is pro-duced, distributed and consumed. Foodsustains us in more ways than we think. Itis one of the elements that contribute mostsignificantly to our sense of national andcultural identity, and from childhood on itconditions our perception of gender roles.But new working patterns are now begin-ning to change the role food plays in ourlives.According to the World Heath Organ-ization, obesity is one of today’s dominanthealth issues, particularly in Western coun-tries. Starting in the USA, eating habits havedramatically changed because of the rapidspread of cheap fast food and snacks, highin calories but low in nutrients, with theresult that more and more people, particu-larly the poor, are becoming seriously oer-weight. In fact, scientists are discoveringthat junk food doesn’t just make you fat.It can also have negative effects on behav-iour and even mental ability.Warm-Up1. Ask your students to make a list of whatthey normally eat in a day for breakfast.Make them compare their list with theirpartner.2. Tell them to remember any Americanfilm or TV shows they’ve seen. What doAmerican eat? Tell them the followingreport: “From eggs Benedict to liver and grits,breakfast in America is many things tomany people. But there are a few commontouchstones, an ABC News poll finds,including cold cereal and cold pizza.Perhaps most surprising is that nearly fourin 10 adults disregard their mothers’ injunc-tions about the most important meal of theday and usually skip breakfast entirely.Among those who do partake of the morn-ing meal, moreover, a third have to wolf itdown -rising to half of those under 45,who’re more apt be juggling jobs and

kids.Cold cereal, it finds, tops the list of mostcommon breakfast foods, cited by 31 per-cent of those who eat breakfast. About 2 in10 usually eat eggs (with or without baconor ham) and just over one in 10 usually havea bagel, toast, muffins or pastry. Thirty-ninepercent of Americans have, at some point,eaten cold pizza for breakfastIn terms oftheir usual breakfast, women are eightpoints more likely than men to eat cold cere-al (35 percent to 27 percent); men, in turn,are nine points more likely to have baconand eggs (15 percent to 6 percent). But coldcereal is still the top choice for both sexes”. 3. Ask them how American food has influ-enced their eating habits. Introducethe following facts about nutrition in theEnglish-speaking countries:A. Soft drinks: In the 1950s tea was themost common drink for British children,today is soft drinks. According to a recentsurvey, children aged 4 to 18 drink 2/3more fizzy drinks than milkB. Junk food: A new report on US eatinghabits reveals that almost a quarter of thecalories American people consume comefrom nutrient-poor ‘junk food’, includingchocolate bars, salty and sweet snacks,burgers and fries.C. BBQs: Australian families often havebbqs (barbecues) at weekends. A favouriteAustralian meat dish is steak stuffed withoysters, while a traditional Aboriginal spe-ciality is kangaroo meat.D. Brunch: On Sunday morning Americanhave brunch (breakfast + lunch) genera-lly consisting of coffee, yoghurt, cerealsand pancakes served with lemon and sug-ar, jam or maple syrup.4. Hand out an extract of Fat Land by GregCritser that presents American eatinghabits. You may need to explained the fo-llowing words or expressions:· Supersized: extremely large.· Share this view: agree with me.· Food scares:outbreaks of food-related ill-nesses.· FAO: Food and Agriculture Organisation.· GMOs: genetically Modified organisms.· In the long run: over a long period of time.· Harmful: damaging.· Losing sight of: beginning to forget.5. In order to make sure they’ve understoodthe text, prepare a false/true questions. Ask

them to correct the false ones. For instance:a. American kids started eating snacks inlarge quantity between meals.b. A high variety of snacks in one’s dietincreases body fatness.c. Supersized portions make people eat less.d. The presence of high-calorie snacks haschanged American eating habits.e. Eating snacks and sweets contributes toobesity.6. I n the text, there are many expressionsof quantity. Explain that expressions like‘a piece of’ or ‘a bit of ‘are often used to li-mit an uncountable noun. However, thesewords aren’t very precise and it’s better touse the right expression.Example: In a shop you ask for a loaf ofbread; at home you ask for a slice of bread.a shower of raina slice of cakean item of clothinga glass of watera clap of thundera pane of glassa bowl of stringa flash of lightninga crowd of peoplea bar of chocolatea pinch of saltIntroduce the lesson with examples on theboard, let your students observe anddeduce the rule by themselves, ask themto fill with the correct word by turns, com-ing to the board one by one, checking thateverybody understands the rule. Accor-ding to Jim Scrivener, eliciting and beingcatalitic are two key ways of teaching. Firstdraw language, information and ideas fromstudents rather than telling them every-thing. Then, encourage autonomous learn-ing and self-exploration in your students,help them to make them what to do.7. Ask your students if they know what acollocation is. If the answer is negative,explain the definition :“a word or phrasethat is often used with another word orphrase, in a way that sounds correct to peo-ple who have spoken the language all theirlives, but might not be expected from themeaning”.Announce that you’re going toshow them some examples related to food.Example:a. This tastes like canned /dairy soup. Imuch prefer soup that is freshly made.


Bringing American Culture to Life: Food

· Canned soup: a soup preserved in a met-al container.· Dairy: made from milk such as cream,butter and cheese.b.James’ on a diet – he has to give up allbitter/rich foods for a month.· Bitter: with an unpleasantly sharp taste.· Rich foods: if foods are rich, they containa large amount of oil, butter, eggs or cream.c. When I opened the fridge, I realise themilk had gone rotten/ off.· The milk had gone off: if food or drinkgoes off, it is not good to eat or drink anymore because it is too old.· Rotten: decayed.d. The meat that the local supermarket sellsis often tough/richmeat.· Tough meat: decribes meat that is diffi-cult to cut or to eat.e. I always buy yellow lemons because Iknow they are strong/ripe.Ripe fruits: fruits that are developed andready to be collected or eaten.· Strong: with an intense flavour or largeamount of.

f. I like curry, as long as it tastes quitemild/weak.· Mild: describes food or a food flavour thatis not ery strong · Weak: describes a drink that contains alot of water compared to its other contentsso that it doesn’t have a strong flavour.g. The last apple in the bowl had to bethrown away because it was juicy/rotten.· Juicy: juicy foods contain a lot of juice,which makes them very enjoyable to eat.h. When I opened the pack of meat, I realisedfrom the smell that it had gone bitter/bad.· The meat had gone bad: the meat is notgood to eat anymore.8. Tell your student that the food is oftenrelated to idioms and proverbs. Do theyknow the difference?· Idiom: a group of words in a fixed order thathave a particular meaning that is differentfrom the meanings of each word on its own.· Proverb: a short sentence, etc., usuallyknown by many people, stating somethingcommonly experienced or giving advice A. Food Idioms:

· As cool as a cucumber: very calm or verycalmly, especially when this is surprising:She walked in as cool as a cucumber, as ifnothing had happened. · Give somebody food for thought: to makesomeone think seriously about something:The documentary about corporations’ poli-cies gave me food for thought about con-sumerism.· Go/sell like hot cakes: to be bought quick-ly and in large numbers: The new game isapparently selling like hot cakes · Take something with a pinch of salt (UK)/ take something with a grain of salt (US):to not completely believe something thatyou are told, because you think it is unlike-ly to be true: You have to take everythingshe says with a pinch of salt, she does tendto exaggerate. · Piece of cake: something that is very easyto do: The exam was a piece of cake. · Have your cake and eat it: to have or dotwo good things at the same time that areimpossible to have or do at the same time:You can’t have your cake and eat it - if youwant more local services, you can’t expectto pay less tax.· Couch potato: a person who watches a lotof television and does not have an active life:Don’t be such a couch potato and get up!B. Food ProverbsYou are what you eat.An apple a day keeps the doctor away.A smiling face is half of the meal.Give a man a fish and you feed him for aday, teach a man to fish and you feed homfor life.At the table with good friends and familyyou do not become old.

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[Aida Lineros Oliveros · 28.842.225-H]

The renowned and well-known “I have adream” speech, given by Martin Luther Kingon 28 of August 1963, at the Lincoln Memo-rial in Washington D.C., was an historicaland situational speech, perhaps less politi-cally charged and more deep-rooted andembedded in individual freedom concer-ning human rights, non-violence Gandhi’slegacy or, more deeply, religious Baptist pre-cepts than usually people can imagine.The famous discourse was delivered in avery peculiar situation for the United States:Western Michigan University began cons-tructing residence halls for students by thelate 1930’s. The rooms were limited in num-ber and assignments segregated studentsby race, so many African-American studentscontinued to live in off-campus roominghouses. According to several interviews,some male African-American students hadaccommodations in the campus gym. Thereis no evidence that students questionedthese policies, and that is not surprising,given the power administrators had overstudent behaviour during this period. Asfuture teachers, students were subject to astrict code of behaviour that was monitoredon and off-campus at all times. Most stu-dents today are shocked to learn that femalestudents during this era faced disciplinaryaction if they were caught not wearing theirgloves while shopping downtown.In the post-World War II years, WesternMichigan University students began to con-sider the problem of racial prejudice in adirect manner. In 1947, the Western Michi-gan College Players performed “Deep Are theRoots” The play’s story about a Black Warhero returning to his home in the Deep Southafter having served his country with distinc-tion had a strong message about the prob-lem of racial prejudice. The Western Michi-gan College Players had several difficultiesstaging this production on the campus as itwas the first non-professional production bya racially mixed cast in the United States.About the same time, the campus radio sta-tion broadcast “A Study in Black and White”which was a drama about race relations.By the 1950’s, Western Michigan Universitywas part of the MAC conference and athletesregularly travelled outside the state for com-petition. One oral history recounting cam-pus events from this period describes howthe track team encountered racial prejudiceon several occasions while travelling in thesouth to compete. Coaches and athletes tooka stance against racial prejudice by refusingto patronize restaurants that would not allowthe entire team to dine together. Ironically,

the same University segregated students li-ving on campus in the 1950’s by race and ifa Black student and white student wantedto room together, they had to submit awritten request as well as a letter of consentfrom each applicant’s parents.By the early 1960’s, the issues of racism andrace relations became a regular part of cam-pus dialogue as evidenced by the growingnumber of lectures and performances.Lillian Smith, author of Strange Fruit, acelebrated banned book about an interra-cial love affair, was the leading speaker atWMU for the 1961 Religious Emphasis Week.Also appearing on the campus during thisperiod for a performance and to a racismand race relation debate was activist andsongwriter Guy Carawan.Other campus-sponsored events sought tobring students of different ethnic back-grounds together to address the issue of racerelations. In 1962, the Alpha Interest Group,Campus Christian Fellowship, Council onHuman Relations, Delta Sigma Theta, Inter-national Club, and Kappa Alpha Psi spon-sored a retreat “Image of America” at CrystalSprings Camp in Dowagiac, Michigan, tobring white, black, and international stu-dents together to discuss national and inter-national affairs, including racial relations.A more controversial campus event was theSeptember 1963 appearance at Read Fieldhouse by pro-segregationist MississippiGovernor, Ross Barnett. With the supportof WMU President, James Miller, and StateSuperintendent of Public Instruction, LynnM. Bartlett, the Western senior class invitedBarnett despite the strong reservations ofMichigan Governor, George Romney.Barnett’s controversial address prompted amultitude of letters in the Herald for manydays following his visit.Dr. King’s invitation to address WesternMichigan University on December 18th,1963, as part of the “Conscience of America”lecture symposium was part of the contin-uing dialogue about racial prejudice and racerelations. A distinguished theologian, author,and renowned leader in the civil rights move-ment, Dr. King was an obvious choice. Afterhis 1963 visit, Dr. King continued to have aprofound influence on the campus throughthe programs and curricula established inthe late 1960’s and the broader social changesbrought about by his non-violent movementfor civil rights and social justice for all.

Let’s do some bit of History in order toapproach properly to the figure of this uniqueand remarkable man. Martin Luther King,Jr., (January 15th, 1929 - April 4th, 1968) wasborn Michael Luther King Junior, but laterhad his name changed to Martin. His grand-father began the family’s long tenure as pas-tors of the Ebenezer Baptist Church inAtlanta, serving from 1914 to 1931. His fatherhas served from then until the present, andfrom 1960 until his death Martin Lutheracted as co-pastor. Martin Luther attendedsegregated public schools in Georgia, grad-uating from high school at the age of fifteen;he received the B.A. degree in 1948 fromMorehouse College, a distinguished Negroinstitution of Atlanta from which both hisfather and grandfather had graduated. Afterthree years of theological study at Crozer The-ological Seminary in Pennsylvania, where hewas elected president of a predominantlywhite senior class, he was awarded the B.D.in 1951. With a fellowship won at Crozer, heenrolled in graduate studies at Boston Uni-versity, completing his residence for the doc-torate in 1953 and receiving the degree in1955. In Boston he met and married CorettaScott, a young woman of uncommon intel-lectual and artistic attainments. Two sons andtwo daughters were born into the family.In 1954, Martin Luther King became pastorof the Dexter Avenue Baptist Church in Mont-gomery, Alabama. Always a strong workerfor civil rights for members of his race, Kingwas, by this time, a member of the ExecutiveCommittee of the National Association forthe Advancement of Coloured People, theleading organization of its kind in the nation.He was ready, then, early in December, 1955,to accept the leadership of the first greatNegro non-violent demonstration of con-temporary times in the United States, thebus boycott described by Gunnar Jahn in hispresentation speech in honour of the laure-ate. The boycott lasted 382 days. On Decem-ber 21st 1956, after the Supreme Court of theUnited States had declared unconstitutio-nal the laws requiring segregation on buses,negroes and whites rode them as equals.During these days of boycott, King was arrest-ed, his home was bombed, he was subjec-ted to personal abuse, but at the same timehe emerged as a first rank negro leader.In 1957, he was elected president of theSouthern Christian Leadership Conference,an organization formed to provide new lea-


A review of Martin Luther King’s“I Have a Dream” speech

dership for the now burgeoning civil rightsmovement. The ideals for this organizationhe took from Christianity; its operationaltechniques from Gandhi. In the eleven-yearperiod between 1957 and 1968, King trav-elled over six million kilometres and spoketwo thousand and five times, appearingwherever there was injustice, protest, andaction; and meanwhile he wrote five booksas well as numerous articles. In these years,he led a massive protest in Birmingham,Alabama, that caught the attention of theentire world, providing what he called acoalition of conscience and inspiring his“Letter from a Birmingham Jail”, a mani-festo of the Negro revolution; he plannedthe drives in Alabama for the registrationof negroes as voters; he directed the peace-ful march on Washington, D.C., of 250,000people to whom he delivered his address,“I Have a Dream”, he conferred with Presi-dent John F. Kennedy and campaigned forPresident Lyndon B. Johnson; he was arrest-ed more than of twenty times and assaul-ted at least four times; he was awarded fivehonorary degrees; was named “Man of theYear” by Time magazine in 1963; andbecame not only the symbolic leader ofAmerican blacks but also a world figure.At the age of thirty-five, Martin Luther King,Jr., was the youngest man to have receivedthe Nobel Peace Prize. When notified of hisselection, he announced that he would turnover the prize money of 54.123 US dollars tothe furtherance of the civil rights movement.On the evening of April 4th, 1968, whilestanding on the balcony of his motel roomin Memphis, Tennessee, where he was to leada protest march in sympathy with strikinggarbage workers of that city, he was assassi-nated by a shot from a white segregationist,James Earl Ray, which hit him in his rightcheek, breaking his jaw and causing hisdeath, despite attempts by medical surgeons,who tried vainly to save him. His last wordswere directed at the balcony, few minutesbefore, to musician Ben Branch, who wasperforming that night at a public event Mar-tin Luther was attending: «Ben, make sureyou play “Take My Hand, Precious Lord” inthe meeting tonight. Play it real pretty».The message that Martin Luther King want-ed to convey was to colour American so-ciety in particular and the entire Americancitizenship in general with the sole aim offorming a free society, equal which couldlive in peace.The speech of Martin Luther King “I have adream”, was written in paragraphs of two,three and up to four lines, with a duration of50 minutes, time that Luther King made se-

veral breaks to return to their spiritual andphysical strength beautiful piece of rhetoricthat is perceived from its opening lines.Local meaning, coherence, implicationsand assumptions: Luther King was an advo-cate of non-violence and civil disobedien-ce, used in India by Mahatma Gandhi.Applying this philosophy since the protestsagainst the racist system of Southern se-paration, he used the image of AbrahamLincoln and the Obelisk, both symbols offreedom in the United States of America.He used a refined words, with great mas-tery of body language, which also uses di-fferent shades ranging from criticism toscattered express stout with some ironywhich provoked that “I have a dream” wasthe most famous speech of Martin LutherKing, who was able to shake the mindsregardless, creed, colour and race. His style always was direct, also poetic, withlong and short sentences mixed, where eachword carries its spiritual strength. Each oneof his speeches, like the style of a sermon ofa Baptist minister, religious training acquiredthrough the influence of his father. His mes-sage is really powerful and persuasive. Ascontrasts, hyperbole and euphemisms,Luther King constantly appeals to iconic andwidely respected sources as the Bible andinvokes the Declaration of Independence,the Emancipation Proclamation and theConstitution of the United States. It alsodraws on countless occasions to metaphor.The images of the speech focuses on socialsemiotics, shows panning from right to leftof blacks and whites, children and youth,adults and elders, Muslim, Protestant orCatholic, were of all social classes, ethnic,cultural and religious.The footage areas reflected a sense of free-dom, at times altering shots concentrationclosed at that time exceeded 200 thousandinhabitants.“I have a dream” became a milestone, amasterpiece in world history, not in the his-tory of empty rhetoric and manipulative,but in the history of rhetoric in which wordsfeed the soul, the ideals and the struggle fora better world. Today, thanks to this discourse and thesocial struggle of many others who emulat-ed Martin Luther King, the United States ofAmerica has its first black president, BarakObama. It is clear that the speech “I Have aDream”, in 2009, has not the same effect asin 1963, because the social context in whichAfrican Americans currently operate in thecountry, is diametrically different andhis innate ability to generate an intensemagnetic attraction, as Luther could do it,

has fade away.We must believe that Martin Luther King diedas he lived, fighting until his last breath for areal Justice, in capital. He fought for what hebelieved until his last breath for justice.With the power of his words and example,the value that had taught his people to free-dom was not a futile hope. He had a dreamand strove to achieve, which is what I thinkeveryone should do, fight for what youbelieve, do not pass through the world with-out being useful, at least one day you can say“This is what I’ve done and I’m proud of it”.He wasn’t a dreamer but he pursued adream. Under his leadership, millions ofblack Americans were freed from their fear,their mental slavery and its apathy and ven-tured out into the streets to voice their rights.Thomas Jefferson declared unworthy,Abraham Lincoln freed them from theirchains, but had to wait until Martin LutherKing, for men and women of colour to beaware of their true strength.He managed to expose the violence andmobilize the oppressed with the sole po-wer of words. The portrait of Martin LutherKing can be seen today in many Americanhomes when he forbade his organization todisseminate what they did not want to beidolized, he wanted to be heard.In just twelve years of struggle for their com-munity and for everyone over the World, hewon more consideration and respect thanthat achieved in all previous centuries.

BIBLIOGRAPHY

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[Yurena Beatriz López Arencibia · 54.079.216-Y]

Actualmente podemos encontrarnosalumnos con Necesidades Específicas deApoyo Educativo en las aulas de un cen-tro ordinario. Estos alumnos que por suscaracterísticas físicas o psíquicas requie-ren de una atención más personalizada,asisten normalmente al aula de EducaciónFísica. Este artículo trata de poner demanifiesto la necesidad de trabajar con-juntamente los tutores y especialistas quetrabajan con este tipo de alumnado puesresulta fundamental para unificar criteriosde actuación con estos niños. Antes de continuar es conveniente aclararqué se entiende por alumnado con Nece-sidades Específicas de Apoyo Educativo,siguiendo la Ley Orgánica de Educación enla sección 1ª se hace referencia explícita adicho alumnado, y concretamente en suartículo 73, se puede leer: “se entiende poralumnado que presenta necesidades educa-tivas especiales, aquél que requiera, por unperíodo de su escolarización o a lo largo detoda ella, determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas de disca-pacidad o trastornos graves de conducta”.En los Centros ordinarios se pueden en-contrar los alumnos que presentan lassiguientes particularidades: discapacidad,dificultades específicas de aprendizaje(DEA), por trastornos por déficit de aten-ción o hiperactividad (TDAH), por condi-ciones personales o de historia escolar(ECOPHE), por incorporación tardía al sis-tema educativo (INTARSE) o por altas capa-cidades intelectuales (ALCAIN), Trastornosdel Espectro Autista (TEA), entre otros.Por lo tanto, este alumnado presentamuchas dificultades para aprender y cuan-do lo consigue lo hace con lentitud, ya quelo olvida todo con facilidad y de ahí que nollegue a obtener habilidades complejas. Noobstante hay que aclarar que dentro decada grupo de clase podemos encontrardiferentes y variados perfiles de desarro-llo y necesidades educativas específicas aligual que los ritmos de aprendizaje. Y porencima de todo, hay un aspecto fundamen-tal que comparten sea cual sea su particu-laridad, su necesidad de integración.La Educación Física se enmarca dentro delos currículos de las diferentes etapas, perosin duda es el especialista en dicha áreaquien planifica una intervención que vayadestinada a ayudar a este alumnado a mejo-rar su calidad de vida y su inclusión de for-ma cada vez más autónoma en la sociedadque le rodea. En la Orden ECI/2211/2007,de 12 de julio, por la que se establece elcurrículo y se regula la ordenación de la

Educación primaria, se pude leer sobre elárea de conocimiento de Educación Física: · Artículo 4. Objetivos de la Educación Pri-maria: “Utilizar la educación física y eldeporte como medios para favorecer el des-arrollo personal y social”.· “Adquisición de elementos de cultura cor-poral que contribuyan al desarrollo perso-nal y a una mejor calidad de vida”.· “Promover una vida saludable, lejos de este-reotipos y discriminaciones de cualquier tipo”.· “Establecer relaciones constructivas con lasdemás personas en situaciones de igualdad”.· “Las actividades físicas y en especial lasque se realizan colectivamente son unmedio eficaz para facilitar la relación, laintegración y el respeto, a la vez que contri-buyen al desarrollo de la cooperación y lasolidaridad”.· “La educación física ayuda a aprender aconvivir, fundamentalmente en lo que serefiere a la elaboración y aceptación de reglaspara el funcionamiento colectivo, desde elrespeto a la autonomía personal, la partici-pación y la valoración de la diversidad”.No existen razones para creer que losalumnos con Necesidades Específicas deApoyo Educativo de un centro ordinariono tienen derecho a ser educados segúnlos objetivos expuestos anteriormente. Espor ello que se quiere hacer ver la impor-tancia de la Educación Física en la forma-ción de estos alumnos. Se considera fun-damental el trabajo conjunto de los tuto-res, los especialistas en Educación Física,en Pedagogía Terapéutica y todos los espe-cialistas que trabajen con estos alumnospara así fomentar una correcta integra-ción, la mejora de las capacidades básicasy favorecer su autonomía.

Trastornos más habitualesEn un aula de un centro ordinario convi-ven a la vez alumnos con diferentes parti-cularidades lo que complica aún más eltrabajo específico. En este artículo vamosa ver por encima como la Educación Físi-ca puede resultar de gran importancia enla normalización de dos trastornos quepueden darse en los alumnos que asistena un centro ordinario:

Trastorno por Déficit de Atención e Hipe-ractividad (TDAH): durante las clases deEducación Física se trabajarán aspectoscomo la relajación e inhibición muscular,el control postural, el autocontrol y la auto-estima. Trabajar estos aspectos fundamen-tales para los alumnos con TDAH ayuda-rá a mejorar el rendimiento académico yla integración del alumno. El trabajo enequipo de los maestros especialistas enEducación Física y Pedagogía Terapéuticacobra especial importancia y el objetivo sedebe centrar en mejorar la evolución delalumnos hiperactivos enseñándoles apracticar ejercicios físicos y actividadesencaminadas a incrementar la inhibiciónmuscular, relajarse, aumentar el controlcorporal y la atención y, en consecuencia,adaptarse a las tareas y demandas que sele plantean no solo en el colegio sino enlas rutinas diarias. El trabajo en el aula deEducación Física tratará de mejorar la con-ducta a través de clases que estimulen lanecesidad de movimiento en un marco derelajación que favorezca su integración conotros alumnos. Se aconsejan modelos deinstrucción directa (reproducción demodelos) para así facilitar la repetición delos ejercicios y mejorar la conducta refle-xiva a través de la figura del profesor.Trastornos del Espectro Autista (TEA): losalumnos con TEA son más propensos a lafatiga mental antes que a la física y se haceindispensable un seguimiento muy indivi-dualizado. Estos alumnos pueden llegar a


El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el aula de Educación Física de un centro ordinario

El especialista de EFplanifica la intervencióndestinada a ayudar alalumnado con NEEpara mejorar su calidadde vida y su inclusiónsocial de forma cadavez más autónoma

“

no ser conscientes del agotamiento, sed,calor o frío. El aula de Educación Físicarepresenta el marco ideal para mejorar sushabilidades sociales y su interacción con elmundo en medio de un marco de actividadfísica y juegos. El trabajo con estos alum-nos es lento y basado en la repetición derutinas. Las actividades deben estar perfec-tamente estructuradas y organizadas, pro-vocando que el alumno conozca en todomomento el trabajo a realizar. En este tipode alumnos es muy contraproducente laimprovisación. Ejercicios basados en cir-cuitos que activen o fomenten determina-das pautas suelen dar buenos resultados.En este artículo no se pretende profundi-zar en el modo de tratar a los diferentesalumnos con Necesidades Específicas deApoyo Educativo en el aula de EducaciónFísica, pero sí se quiere resaltar la impor-tancia de esta área en la mejora de las capa-cidades de desarrollo y aprendizaje deestos alumnos. El aula de Educación Físi-ca es el espacio apropiado para trabajar laintegración de los alumnos, desarrollar suscapacidades físicas básicas y mejorar surendimiento. El trabajo en equipo de lostutores, los especialistas en Educación Físi-ca, en Pedagogía Terapéutica y todos losespecialistas que trabajen con estos alum-nos es la única vía para conseguir estosobjetivos.


LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDU-

CACIÓN. DISPONIBLE EN: HTTP://WWW.BOE.ES/

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CACION-FISICA-EN-PERSONAS-CON-TRASTORNOS-

DEL-ESPECTRO-AUTISTA



La hiperacusia y el acufeno son dos pro-blemas auditivos, suele afectar a la audi-ción, que queda disminuida. Estos pro-blemas suelen alterar la vida del pacientey sus relaciones sociales, así como su acti-vidad laboral. Vemos qué ocurre con losniños y diferentes tipos de tratamientos.

HiperacusiaLa hiperacusia es la molestia del sonido,es decir, no son tolerantes a sonidos habi-tuales y naturales. También se puededefinir como la pérdida del rango diná-mico del oído. Se puede presentar antela situación de los sonidos de todos losdías, se tornan elevados y dolorosos.La hiperacusia aparece en personas conaudición normal o con audición dismi-nuida. Se suele acompañar con los fenó-menos de acufenos (zumbidos o ruidosen los oídos).Otros síntomas que pueden tener son:-Dolor interno del oído.-Aumento del estrés.-Trastornos del sueño.La hiperacusia puede alterar la vida delpaciente, incluso arruinar su relación ysu actividad laboral. El tratamiento quese puede llevar a cabo es el uso de ban-das amplias del sonido utilizando nivelesde sonido al mínimo durante períodos detiempo diarios e ir incrementando hastallegar a la tolerancia normal del sonido.En niñosLos niños pueden percibir la hiperacu-sia desde su nacimiento o desarrollarladurante la infancia. Como hemos dicho,al igual que los adultos, puede debersepor trastornos auditivos, exposición aruidos intensos, traumas cerebrales,infecciones virales, etcétera.Signos de hiperacusia en niños:Los oídos de los niños son más sensibles,debido a su mayor audición, los niñoscon este trastorno lloran o tienen miedode sonidos intensos. Si sospechamos quetienen hiperacusia, debe ir al médico,donde les hará un examen y diversaspruebas dependiendo de la edad.Desaparecen los acufenos y la hiperacu-sia. Puede ocurrir, pero también puedepasar lo contrario, por eso deben de hacerterapia como tratamiento para reentre-nar el oído y el cerebro a estos problemas.

AcúfenoYa hemos definido lo qué es, ruido o zum-bido. Lo que puede generar un acufenopuede ser sonidos muy fuertes, infeccio-nes, tumores, etcétera. Un acufeno noes una enfermedad, sino un síntoma,por lo que puede aliviarse el malestar.Cuando tenemos un acufeno suele estarrelacionado con la pérdida de audición.En algunos casos, el acufeno será sin pér-dida de audición. Aunque debemos desaber que el acufeno no interfiere en laaudición. Si crees que tienes un acufeno, debes ira que te examine el otorrinolaringólogopara ver la causa, por si se puede tratarcon medicinas o con operación.A veces, las operaciones no alivian, sinoque causan más molestias y a veces otrossíntomas.TratamientosComo el uso de enmascadores, emitenun ruido específico, es más agradableque el ruido del acufeno.· Amplificación: para reducir o eliminarel acufeno.· Fármacos: es muy baja su efectividad.· Biofeedback: método de relajación muyeficaz en dolores de cabeza y migrañas,porque enseña a las personas a enfren-tarse al estrés.· Habitación auditiva: nueva técnica parare-entrenar el sistema educativo.· Counselling: son terapias cognitivo-con-ductuales, terapias de grupos y medidaseducativas.· Implantes cocleares: se suele aplicar alas sorderas profundas.· Estimulación eléctrica: está en faseexperimental. Algunos han mejorado yotros han empeorado.· Otras técnicas: acupuntura, hipnosis…


ACÚFENOS: ACTUALIZACIÓN. CARLOS HERRAIZ

PUCHOL, FRANCISCO JAVIER HERNÁNDEZ CAL-

VIN. ARS MEDICA, 2002.

HTTP://WWW.ACUFENO.COM/SECCIONES/QUE

ES.HTM, CONSULTADO EL 20 DE MAYO.

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DE MAYO.

HTTP://WWW.ACUFENO.COM/, CONSULTADO

EL 20 DE MAYO.

Hiperacusia y acufeno

[María Dolores Sosa Nuez · 43.769.812-F]

“Descubriendo nuestra identidad” y “RedCanaria de Centros Educativos para la Sos-tenibilidad” son dos proyecto ligados fuer-temente que se están llevando a cabo des-de hace varios años en un centro de GranCanaria, en el pueblo de Jinámar, en lalocalidad de Telde. El objetivo clave estáenfocado hacia varias direcciones, identi-dad canaria y concienciación medioam-biental. Por un lado con el proyecto “Des-cubriendo nuestra identidad” intentamosque el alumnado se dé cuenta la impor-tancia que tiene, como canario, conocersu patrimonio, sus barrancos, playas ymontes, su entorno más cercanopues, Jinámar dispone de un rico patri-monio científico y sobre todo histórico.Por otro lado la Red de Sostenibilidad pre-tende que el alumnado por medio de supropia experiencia se dé cuenta de losbeneficios que se obtiene al respetar, cono-cer y cuidar el medio que les rodea. En estecaso digamos que estos dos proyectosestán unidos por el agua. El 20 de diciem-bre de 2010 la Asamblea General de lasNaciones Unidas declaró el año 2013 AñoInternacional de la Cooperación en la Esfe-ra del Agua. Aprovechando esto desdetodos los departamentos del centro se vaa trabajar con el alumnado la importanciaque tiene el agua para nuestras vidas y dequé manera deben cuidarla para que nollegue nunca el día que nos falte este líqui-do tan preciado para todos. Además tene-mos muy cerca del centro, a un kilómetroescaso, la llamada Noria de Jinámar, la cuallos alumnos visitarán y la conocerán des-de su fundación hasta nuestros días. Lacitada noria constituye un conjunto demecanismos hidráulicos para la succión yelevación de agua de un pozo cuya cons-trucción más antigua data de 1850, cuan-do Agustín del Castillo y Béthencourt, IVconde de la Vega Grande, perforó un pozoy levantó en el mismo una curiosa torre deplanta octogonal, en cuya planta superior,para elevar el agua del pozo, instaló unmalacate con bombas de pistón, acciona-do por bestias, y significó un novedoso sis-tema hidráulico en Canarias. Por aquelentonces, este propietario capitalizaba sugran hacienda de Jinámar, con un plan deexperiencias agronómicas de cultivos alter-nativos, entre ellos la caña dulce. Y es queeste valle constituía uno de sus fundos másricos, con una superficie de 301 ha, com-partida entre los municipios de Las Pal-mas y Telde. Hacia 1880-1890, con la intro-ducción de los cultivos de exportación,sobre todo deplataneras, la hacienda nece-

sitó más cantidad de agua. Para ello se tra-zaron galerías desde el interior del pozo yse fueron mejorando los sistemas de ele-vación de las aguas mediante un segundocuerpo de bombas, accionado primero poruna máquina de vapor instalada a finalesde aquel siglo y sustituida poco despuéspor un motor de gas pobre con su gasóge-no y, avanzada la primera mitad del sigloXX (1932-1936), una vez perfeccionada lafuerza motriz, la noria se mejoró con unnuevo cuerpo de bombas accionado porun motor diésel marca Tangye de 73 Cv. Lanoria entró luego en completa ruina porabandono, tras la marcha del vigilantevoluntario por no tener apoyo oficial parasu cometido. Hasta el año 2006, en que seacomete su rehabilitación, continuó some-tida a constantes saqueos, incluso a incen-dios, aunque paradójicamente ya estabaprotegida mediante su inclusión en el Catá-logo Municipal del Ayuntamiento de Telde.Características arquitectónicas y técnicasEl conjunto constituye a la vez una curiosaobra arquitectónica y un histórico ingeniohidráulico para extracción de agua de pozos.Consta de los siguientes elementos:· Pozo de 13,9 m de profundidad y 6 m dediámetro, en cuyo fondo existen trazadasdos kilométricas galerías, una en direccióna Jinámar y otra hacia el barranco de Telde.· Obras de fábrica que constan de una torreantigua en mampostería ordinaria y cante-ría azul cubierta de un armazón de made-ra, la construcción más antigua, y las depen-dencias anexas, más modernas, donde seinstalaron los motores térmicos para ele-var el agua por propulsión mecanizada.· Mecanismos de elevación de las aguas: elprincipal y más antiguo es de 1850 y estásituado dentro de la torre y el pozo; el másmoderno es de 1932-1936.· Sistemas de regulación y conducción delas aguas hasta la parte superior del valle(estanque moderno, tuberías, acequiaprincipal, etc.).Para la rehabilitación de la noria se ha rea-lizado un proyecto tomando como puntode partida los planos de uso elaborados ensu día por el Cabildo de Gran Canaria. Larehabilitación consiste, principalmente,en la reconstrucción de las piezas para quesu traducción nos traslade en el tiempo,mediante materiales similares, cal, piedra,hierro y madera, combinándose con los

otros actuales, para distinguirlos fácilmen-te, como cristal, acero corten, luminarias,etc. En la torre, donde se aprecian fisurasen las pantallas y falta de argamasa entrelas piedras, se acomete la rehabilitaciónreforzando las bases con micropilotes yvigas de hormigón armado, además delcosido de las grietas en los paramentosmediante redondos de forma cruzada.También se procede al picado del encala-do y su reposición, encalando toda la zonaripiada y dejando vista las piedras de can-tería. En la plataforma superior, median-te una losa de hormigón armado, se atanlas pantallas y el muro perimetral que con-forma la boca del pozo en ese nivel, y serestablece todo el pavimento de piedra for-mado por callaos. La cubierta de maderase desmonta, se trata y se sustituyen aque-llas piezas que, por su estado, sean nece-sarias, alternándose con las nuevas queserán de madera lo más similar a la exis-tente. El motor se limpiará y se repondránlas piezas necesarias para ponerlo en fun-cionamiento, o al menos que lo parezca.El patio interior se pavimentará con lose-tas de piedra de Arucas y se techará paraampliar la zona de exposición medianteun cierre acristalado, a modo de caja trans-parente que intenta pasar desapercibidadel resto de la edificación. Finalmente, laacequia, que desde la parte superior de latorre discurre por el risco hasta el interiordel valle, se limpiará y se demolerá el recre-cido de ladrillo para dejarlo en su estadooriginal con piedra y mortero de cal. Los docentes que participan en estos pro-yectos esperen cumplir sus objetivos y tra-bajar con los escolares de hoy, gestores delmañana, en la transmisión de respeto, cui-dado, disfrute al conocer nuestro entornoy en la conservación de sus valores y delpatrimonio.


BOLETÍN DE PATRIMONIO HISTÓRICO. Nº 5, PÁGI-

NA 27.

HTTP://MDC.ULPGC.ES/CDM/SINGLEITEM/COLLE

CTION/BOLPH/ID/69/REC/8

HTTP://WWW.ESTODOTUYO.COM/2010/06/17/LA-

NORIA-DE-JINAMAR/

PROYECTO REDECOS, IES JINÁMAR.

PROYECTO DESCUBRIENDO NUESTRA IDENTIDAD,

IES JINÁMAR.


Descubriendo nuestra identidad. La noria de Jinámar

[Olivia González Amador · 54.066.000-S]

Con este artículo, pretendemos poner demanifiesto una propuesta lúdica, motiva-dora y creativa para enseñar el españolcomo lengua extranjera. Tal y como defien-den muchos estudiosos de la enseñanzade idiomas, las actividades lúdicas hacenque el proceso de enseñanza-aprendizajedel español para extranjeros sea másameno y, en consecuencia, más efectivo.A lo largo de la historia, son muchos losmétodos puestos en práctica para la ense-ñanza de idiomas. De entre todos ellos,destaca el método tradicional-muy recu-rrido aún hoy en día-. Surgido en el sigloXIX, se centra en la enseñanza de la gra-mática, con explicaciones, a veces, dema-siado largas y exhaustivas. Las reglas seaprenden deductivamente y para la prác-tica se utilizan, por ejemplo, ejercicios dehuecos para rellenar o ejercicios para cons-truir oraciones con las palabras o cons-trucciones gramaticales nuevas. Frente aeste método tradicional, surgen, en el sigloXX, diversos enfoques comunicativos, don-de la lengua se concibe como un instru-mento de comunicación. La enseñanza sedebe centrar en el alumno y tiene que aten-der a las necesidades de éste. Las activida-des deben estar dirigidas a “simular” situa-ciones reales (hacer la compra en un super-mercado, realizar una reclamación, comeren un restaurante…) y se potencia el tra-bajo en parejas y en pequeños grupos.Dentro de los enfoques comunicativos,cabe destacar el enfoque por tareas, unode los que más ponen en práctica, en laactualidad, los profesores de lenguasextranjeras. El enfoque por tareas se basafundamentalmente en el concepto de “pro-ceso creativo”. Al contrario que en el méto-do tradicional, el alumno pasa de ser unmero receptor pasivo de conocimientos,donde el profesor era el protagonista abso-luto, a ser una parte fundamental del pro-ceso de enseñanza. La tarea es el puntode partida de la programación de una uni-dad didáctica, que se divide en: objetivos,contenidos y actividades. Así, las progra-maciones no se establecen según criteriosgramaticales, como por ejemplo:

El condicional simple y compuestoCon el enfoque comunicativo por tareas,la enseñanza se centra en las funciones

lingüísticas que necesita un estudiantepara comunicarse en ELE:Unidad 1: Expresar deseos e hipótesisComo dijimos anteriormente, en el enfo-que comunicativo por tareas, la tarea es elpunto de partida de la programación deuna unidad didáctica, pero… ¿qué es unatarea? Según Long (1985): “Cualquier acti-vidad realizada por uno mismo (…) libre-mente o con algún interés. (…) rellenar unimpreso, comprar unos zapatos, hacer unareserva de avión (…). En otras palabras,por “tarea” entendemos todo aquello quesolemos hacer en nuestra vida cotidiana(…)”. Para Martín Peris y Sans Baulenas(1997), una tarea debe ser una “actuaciónlingüística insertada en un contexto de usoque viene dado por la realidad del aula,comparable a las actividades lingüísticasque de forma natural tienen lugar fueradel aula y estructurada pedagógicamentede acuerdo con la realidad de los respec-tivos grupos de aprendizaje.”La buena selección de actividades es elpunto fuerte de todo enfoque por tareas,ya que de ello depende el éxito del proce-so de enseñanza-aprendizaje. De entretodos los tipos de actividades que pode-mos llevar a cabo, el juego es un recursomás que todo profesor de español comolengua extranjera debe tener en cuenta.Está sumamente demostrado que jugan-do también se aprende: se fomenta la moti-vación, se desarrolla la creatividad, seaprende prácticamente sin esfuerzo…Elprofesor debe utilizar el juego como unmedio para conseguir el objetivo final: elaprendizaje y buen uso del español.Gracias a este tipo de actividades, pode-mos presentar contenidos nuevos, afian-zar y repasar contenidos aprendidos: gra-maticales, léxicos, culturales… Algunos de los juegos que podemos utili-zar son los siguientes: juegos de mesa, con-cursos de televisión, juegos tradicionaleso juegos creados por el profesor.Juegos de mesa: · La Oca: Llevando al aula el tablero de laoca y un dado, podemos crear preguntassobre gramática, léxico, cultura, pregun-tas personales… que los alumnos tendránque contestar correctamente para poderavanzar de casilla. Por ejemplo: 1. ¿Cuál es el pretérito imperfecto de indi-cativo del verbo “cantar”?

2. ¿Qué país te gusta más?3. Haz una frase con “ser” y otra con“estar”…· El Bingo: con los cartones podemos repa-sar los números. Ideal para los niveles másbajos.Concursos de televisión: · ¿Quiere ser millonario?: nos permite repa-sar cualquier contenido visto en clase. Seelaboran preguntas con cuatro posiblessoluciones de las que solamente una es lacorrecta.· Un, dos, tres: Para repasar el vocabularioagrupado por temas: los estudiantes, porparejas, tienen un tiempo determinadopara decir palabras de un tema concreto.Juegos tradicionales: El veo, veo (parapracticar el vocabulario de forma oral), elahorcado (para practicar el vocabulario deforma escrita), los crucigramas, las adivi-nanzas, sopas de letras…Juegos creados por el profesor: el profe-sor inventa juegos tomando como puntode referencia su grupo de estudiantes y lasnecesidades de los mismos. Los conteni-dos pueden variar dependiendo del nively del grupo de alumnos. Por ejemplo, paraaprender el imperativo, algunas activida-des originales y divertidas serían ponerlesun vídeo de aerobic en español y ponerlesa hacer ejercicio en clase o ponerles en cír-culo y dar órdenes del tipo: “Tócale la ore-ja al compañero de tu izquierda”, “Písaleel pie a un compañero que lleve una pren-da de color rojo”…Muchos podrían encontrar inconvenien-tes en este tipo de enseñanza basada en elenfoque por tareas (más trabajo para lapreparación de la clase, peligro de pérdi-da de control en el aula, dificultades parallevarlo a cabo por timidez o mala relaciónentre el alumnado…), pero creemos quelos beneficios que puede aportar este tipode enseñanza (el peso de la clase no recaesólo sobre el profesor, hay un intercambiolingüístico real entre los alumnos, fomen-ta no sólo la competencia lingüística, sinotambién, las competencias de aprender aaprender, autonomía e iniciativa personal,social y ciudadana o cultural y artística…)superan con creces los posibles inconve-nientes.Más recursos para la clase de ELEhttp://laclasedeele.blogspot.com.es/p/jue-gos.htmlhttp://es.akinator.com/personnages/jeuhttp://espanolparainmigrantes.word-press.com/category/juegos/Alves Marra, Prosolina: ¡Vamos a jugar!;Escuela Internacional de Idiomas. Edito-rial Difusión.


Creatividad y motivaciónen las clases de ELE

[Mª Eugenia Salavert Moreno · 44.506.760-N]

La escuela debe ser coeducativa, esto quie-re decir, formar a nuestros alumnos/asindependientemente de su sexo. Es ense-ñar a respetar eso que es diferente de cadauno, y a disfrutar de la riqueza que ofrecela variedad. Por eso, los contenidos que sondesconocidos para los alumnos, o al menos,no habituales, son herramientas perfectaspara que todos partan desde los mismosconocimientos y se ayuden a superar lasdificultades, disfrutando de ellas.Tradicionalmente, el baile siempre se haconsiderado como algo más afín al sexofemenino que al masculino. Al ofrecer dis-tintas unidades didácticas a lo largo de losaños, como norma, las unidades didácti-cas de fútbol siempre son más aclamadaspor los chicos, y las de baile por las chicas.En el transcurso de los cursos académicos,todo esto está cambiando, y en las aulas(que siempre son el reflejo de la sociedad),ya se observa cada vez más, muchas chicasque juegan al fútbol, así como muchos chi-cos que no se niegan a contenidos bailadoso expresivos, e incluso practican activida-des rítmicas como el aeróbic, step, funky,bailes de salón, etcétera, fuera de las aulas.Estos cambios deben ser aprovechados ennuestras clases de Educación física, yfomentados, pudiendo realizar unidadesdidácticas típicamente masculinas, en lasque se prime el papel femenino, así comounidades didácticas típicamente femeni-nas, como el baile, en las que todos par-tan de una misma línea de salida, en lasque el desconocimiento de pasos y músi-ca sea la base, y simplemente quede el inte-rés y la diversión.Dentro de estos contenidos rítmicos de losque hemos hablado, encontramos las dan-zas o bailes populares. Y si analizamos elámbito escolar en España en los últimosaños, se ha observado la inclusión de estecontenido en las programaciones, así comoun aumento del porcentaje de dedicación.Sabemos que la danza es una forma deexpresión y comunicación que ha acom-pañado al hombre a lo largo de su evolu-ción, formando parte del patrimonio cul-tural de cada zona, apareciendo así, nosólo danzas típicas de las distintas etapasevolutivas del ser humano (tribales, barro-cas, danzas de palacio, etc.), sino tambiéndanzas típicas de un país o zona determi-nada (danzas francesas, portuguesas, etc.).Para Castañer (2000), la danza folklóricase configura a partir del patrimonio cultu-ral de una sociedad o grupo social con unascaracterísticas propias. Así, vemos, que ladanza ha sido, en todas las culturas, el len-

guaje más utilizado por cada sociedad ogrupo social para manifestar sus gustos ocreencias. La danza folklórica suele tenerun origen tan remoto en el tiempo que, enla mayoría de los casos, es difícil de deter-minar con certeza y detalle, cuándo nació,dónde, en que situación histórica, y cómofue la danza inicial.Las danzas folklóricas son representativasde sociedades de pequeña o medianaextensión, mientras que las étnicas repre-sentan a grandes áreas geográficas. Lamayor parte de las danzas folklóricas y étni-cas tienen su origen o antecedente en dan-zas primitivas cuya función era la comu-nicación dentro de su propia sociedad. Así,encontramos danzas recurrentes en todaslas culturas, dedicadas a interpretar los fe-nómenos naturales, religiosos. Es decir,como norma, las danzas están relacionadascon un hecho social, histórico o cultural.También podemos encontrar danzas des-tinadas a una época del año en concreto,respondiendo a momentos importantesen las sociedades que las practicaban,como por ejemplo el fin de una cosecha,los equinoccios, etcétera. Suelen ser com-posiciones coreográficas muy sencillas, yaque englobaban a mucha gente, caracte-rística que nos facilita su aprendizaje enlas aulas para su uso educativo.Sobre esta base, las danzas folklóricas sue-len coincidir, según Castañer (2000), enformas coreográficas dado que suelenaunar a bastantes personas, bajo el segui-miento común y pautado del ritmo y con-formando unas composiciones y figurasconcretas que en la mayoría de los casossuelen ser circulares.Son danzas muy adecuadas para la intro-

ducción de aspectos rítmicos en las clasesde educación física, facilitando la inclu-sión de todo tipo de alumnado, y de pasosmuy sencillos en grupo. En este tipo dedanzas son fácilmente identificables rolesy funciones diferenciados: caballero ydamas, personajes armados, vaqueros,etcétera, y las indumentarias tradiciona-les, propias de cada zona.Para que las danzas en el contexto escolarsean coeducativas, debemos tener encuenta que cada tipo de danza posee téc-nicas, a veces de gran dificultad, que si noson previamente adaptadas al nivel e inte-rés de nuestro alumnado, haría imposiblesu aplicación. Debemos conocer previa-mente las motivaciones y experiencias denuestros alumnos, para saber de qué nivelpodemos partir, y qué podemos esperar. Asimismo, si presentamos danzas que nosean conocidas, con pasos sencillos, y conbases rítmicas simples, nos aseguraremosque todos los alumnos partan desde el mis-mo nivel, pudiendo mejorar todos a la vez,independientemente de la experienciaanterior que se tenga.

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VERA, M. PÁGINA WEB PERSONAL 2001.


El baile en las aulas, uncontenido coeducativo

[Lourdes Zafra Fernández · 30.797.340-H]

El equipo de ciclo ha de procurar temáti-cas significativas para su alumnado en elaula. En este centro de interés en concre-to se pretende ayudar al discente a cono-cer su cuerpo y los cuidados del mismo.Dicha adquisición no sería posible sin laimplicación directa de las familias, pues-to que de este modo se contribuye a uni-ficar criterios y pautas de actuación entrelos diferentes agentes sociales que inter-vienen en la educación del educando.La educación alimentaria es de sumaimportancia para la etapa de EducaciónInfantil, no solamente por su indudablerepercusión en la salud de las personas,sino también por las aportaciones que con-lleva en su formación integral.Criterios de evaluación1. Diferenciar los distintos alimentos y lasdiferentes sensaciones gustativas.2. Promover hábitos sanos en su alimen-tación.3. Participar y disfrutar de las actividadescotidianas.4. Concienciar a las familias de tomar unadieta equilibrada.5. Incrementar el consumo de frutas y ver-duras en su dieta.Contenidos1. Experimentación, observación y clasi-ficación de los alimentos.2. Adquisición de nuevos hábitos saluda-bles en su alimentación.3. Colaboración y participación de las fami-lias en el fomento de hábitos saludablespara su salud.4. Despertar el interés y el disfrute con larealización de las actividades. 5. Gusto por el cuidado de su cuerpo. ActividadesActividades de ideas previas:1. Reunión con los padres.- Realizaremosuna reunión previa con los familiares parainformarles sobre la experiencia que se vaa llevar a cabo en el aula y para la que soli-citamos su colaboración en relación a loshábitos alimenticios.2. Asamblea y Ambientación del aula.- Laasamblea servirá para conocer las ideasprevias de las que parte el educando. Eldocente les propondrá una recogida de in-formación sobre los alimentos que ellos/astoman cada día en sus casas, para sercomentados en el aula con posterioridad.3. Cuento: Mis amigas las frutas y verdu-ras.- En la narración nos cuenta como elprotagonista de la historia, por no teneragua para sus frutas y verduras vivirá unagran aventura, en la que tendrá que pedirayuda a los árboles, las flores, al sol, etc.

Actividades de motivación:1. Adivinanzas.- ¿Qué soy?, Tacto misterio-so, Parejas Ocultas... a. ¿Qué soy?: Por parejas deberán averi-guar cuál es el alimento que tienen en suespalda a través de las pistas que le da elcompañero o compañera. b. Tacto misterioso: Primeramente, colo-camos en una bolsa distintos alimentos ypor parejas irán sacándolos. Cuando unode los jugadores saque un alimento debe-rá averiguarlo con los ojos tapados a tra-vés del sentido del tacto. En caso de queno averigüe de qué alimento se trate, elotro jugador o jugadora le irá dando pis-tas sobre el alimento que tiene en susmanos. Este juego afina el sentido del tac-to y trabaja la capacidad de deducción.c. Parejas Ocultas: Los niños/as irán descu-briendo cartas de 2 en dos, buscando pare-jas de alimentos iguales. De este modo,cuando hayan encontrado la figura de la fru-ta o de una verdura y su sombra correspon-diente habrán formado una pareja. En caso,de que al darle la vuelta a las dos cartas nose haga una pareja, deberán volverlas a colo-car en su lugar y repetir la jugada. El juga-dor/a que adivine más parejas ganará.2. Juegos de memoria:a. ¿A ver si te acuerdas?: Escogemos unafotografía de gran tamaño y se la enseña-mos al alumnado. Seguidamente le deci-mos que la mire durante unos minutos (usa-remos un reloj de arena). Con posteriori-dad, le vamos a preguntar acerca de aque-llo que están observando, de esta maneraestaremos desarrollando su memoria.b. Tira de la manta: Dicha actividad es idó-nea para fortalecer tanto la discriminaciónvisual como la atención. Primeramente serecogerán diferentes alimentos u objetosdiversos y se colocarán debajo de una tela.Después de haber observado los distintosalimentos y objetos durante un tiempo, sevolverán a taparlos y se les pedirá querecuerden un número determinado de ele-mentos que habían colocado debajo.3. Juegos colectivos:Juego del veo-veo: El profesorado sugeriráque el alumnado traiga distintas verdurasy frutas de sus casas, les vas a proponer unjuego, el cual consistirá en irles dando pis-tas acerca del color, la forma, el tamaño,el sabor… de la verdura o de la fruta y ellosdeberán averiguarlas. Entre las variantes

a sugerir en la actividad, el averiguar losdistintos alimentos a través de sus distin-tos sentidos (táctil, olfativo y gustativa).Actividades de desarrollo:1. Dramatización de un cuento.- El cuen-to que hubo sido narrado será dramatiza-do por el alumnado.2. ‘Recreos saludables’.- Durante el cursoescolar, se propondrán unos desayunossaludables, en el que para ello se requierela implicación de la familia para poder lle-var a efecto dicho proyecto de salud, el cualincide primordialmente en el ámbito de lanutrición. Así por ejemplo: El lunes se lespropone un bocadillo y un lácteo; el mar-tes una fruta y frutos secos; el miércolesun zumo y un bocadillo; el jueves galletasy un yogur y el viernes elección libre.3. Mural.- El arco iris de los alimentos: Pararealizar el mural de los alimentos se pue-den utilizar revistas en donde ya aparez-can los alimentos coloreados o por ejem-plo se les pueden dar los distintos alimen-tos sin colorear y por grupos encargarsede colorearlos. Así por ejemplo, unos seencargarán de los que sean de color naran-ja: Zanahorias, naranjitas, mandarinas,papayas...; otros de los del color rojo: toma-tes, trábanos, frambuesas, cerezas…; otroslos que se encarguen del color morado:cebollas, remolachas, berenjenas, cirue-las, uvas, etc. Cuando tengan terminadolos distintos dibujos, se dispondrán a colo-carlos según el color que corresponda enel arco iris, a modo de collage.4. Dominó.- El alumnado va a realizar undominó alusivo a los alimentos, que nosólo servirá como juego, sino tambiéncomo reforzador del nuevo aprendizaje.La clase se distribuirá por grupos y a cadauno le tocará la realización de un determi-nado alimento. Las fichas del juego seránde 25. Así, por ejemplo, los grupos se en-cargarán de pintar las frutas que aparecenen la parte superior de la ficha de domi-nó. Y, además, en cada grupo los alumnosy alumnas tendrán que pintar la parte infe-rior de la tarjeta de un color determinado(rojo, azul, amarillo, verde y naranja). Actividades de consolidación:1. Expresión corporal.- Dramatizar esce-nas que realizamos al comer un alimento;al lavarnos los dientes; después de comer;al comprar en una tienda, etcétera; esce-nas de su realidad más cercana.


Centro de interés: misamigas las frutas y verduras

2. Sesión de psicomotricidad.- Cada alum-no/a llevará en su manos un alimento quedeberá colocar en su lugar correspondien-te, así cuando suene el pandero todos iránpor libre por el aula. Pero, cuando deje desonar el pandero cada alimento deberávolver a su casa, es decir; en el aula se dis-tribuirán aros de distintos colores. Así,por ejemplo, los aros de color verde corres-ponden a los alimentos de la huerta, el arorojo a las frutas y en la alfombra se dispon-drán los alimentos de origen animal.3. Cada alimento con su pareja.- El profe-sorado distribuirá a los educandos en cin-co grupos de cinco participantes, para rea-lizar los recursos del juego, cada grupo seencargará de pintarlos. Así, por ejemplo:Un grupo tendrá que pintar un huerto, otropintará agua en el mar o en ríos, otro gru-po se encargará de pintar animales, comopor ejemplo una gallina, una vaca, etc.Cuando cada grupo haya terminado depintar las láminas serán colocadas en lapared, para poder dar comienzo a la acti-vidad. El juego consistirá en que cada vezque un alumno/a saque de la bolsa deldocente un determinado alimento ha desaberlo colocar en su lugar correspondien-te, es decir; si por ejemplo sacará un toma-te habrá de colocarlo en la lámina del huer-to… Y, así hasta que todo el alumnado hayaparticipado en el juego…4. Ordenar una secuencia.-Ordenar una seriede viñetas alusivas a ir a comprar alimen-tos, lavarse los dientes después de comer…Actividades de comunicación:1. Autoregistro de los desayunos sanos.2. Las “Piruletas” me cuentan.- Al final dela mañana, nos reuniremos en la asambleay hablaremos de lo que más y lo que menosles ha gustado del día, para ello cada edu-cando tendrá unas tarjetas a modo de”piruletas”, en donde se verá una cara con-tenta y una triste.3. Recibir correo de otros centros.- La eta-pa de Educación infantil tiene en cada unade las aulas un rincón del ordenador, endonde además de usarlo para reforzar loscentros de interés. Podemos utilizarlo paradifundir las experiencias nuevos entreotros centros escolares.Actividades de refuerzo:1. Trabajar por rincones.- Los rincones sonunos espacios delimitados de la clase don-de los discentes, individualmente o enpequeños grupos, realizan simultánea-mente diversas actividades de aprendiza-je. Hay rincones para vivenciar las expe-riencias que han tenido con los alimentos,como por ejemplo; el Rincón del JuegoSimbólico (Las tiendas, las cocinitas, la

casa…); el Rincón de la Biblioteca, dondehay cuentos que les muestran imágenesde los alimentos…· Rincón del juego simbólico:Dicho rincónno debe faltar en ningún aula, ya que per-mite escenificar de múltiples formas, dis-tintas situaciones cotidianas y ofrecemuchas posibilidades de juego. Así porejemplo, los educandos tienden a escenifi-car los roles que han visto en sus familia-res, como por ejemplo; el hacer la comidao ir a comprar, poner la mesa, etcétera.2. ¡Jugamos a los cartones!- Cada jugadoro jugadora tendrá un cartón dividido endistintas casillas, en cada una de ellas apa-recerá un número, un color, una figura,pictogramas alusivos a las temáticas tra-bajadas. Conforme el docente vaya sacan-do las tarjetas él deberá ir colocandogomets, cuando la tarjeta que saque coin-cida con algún elemento de su tablero.Actividades de ampliación:1. Charlas a los familiares para mejorar lanutrición de su hijo/a.2. Taller de cocina: Hacer una macedoniaen el aula.3. Realizar desayunos diferentes en cada esta-ción.- Por ejemplo, en otoño se tomarán losfrutos propios de la estación. Mientras queen Navidad el desayuno puede consumirproductos típicos, como por ejemplo:Buñuelos, Polvorones... En Semana Santa,las torrijas... En verano, batidos de helado. 4. Realizar un huerto escolar: Gracias adicha experiencia los educandos podrándescubrir y experimentar por ellos mis-mos, como los distintos alimentos van cre-ciendo y los cuidados que requerirán parasu desarrollo.EvaluaciónRealizaré una evaluación inicial, en la quedetectaré las ideas previas y una evaluacióncontinúa en la que se detectarán, tanto suslogros como sus dificultades. Al finalizar elcentro de interés apreciaré si se han logra-do alcanzar los objetivos programados.La técnica que emplearé será fundamen-talmente de observación y los instrumen-tos de los que me valdré serán las escalasde observación, registro de datos, segui-miento de las actividades.ConclusiónLa OMS define la salud como “el comple-to estado de bienestar físico, psíquico ysocial”. Por ello, el docente debe pretenderque el educando desarrolle hábitos y cos-tumbres sanas y sobre todo ha de prevenir,evitar y subsanar posibles trastornos deri-vados de una alimentación inadecuada.El profesorado ha de partir del medio enque se desenvuelve el educando y cono-

cer las características de la población esco-lar, sus posibles deficiencias a nivel desalud, el índice de conflictividad en el aula,familia y barrio, son aspectos para haceruna priorización de las actuaciones. Para finalizar, resaltaría la importanciaeducativa de la familia y de la escuela enla creación de hábitos y actitudes adecua-das para el alumnado. Gracias a las rutinas que se repiten cadadía en el aula se está contribuyendo a irconsolidando hábitos alimenticios salu-dables. Como por ejemplo, el ir descu-briendo la importancia de tomar lechepara sus huesos; el tomar zumos natura-les les ayudará a ingerir vitaminas en suorganismo, etc. Medidas de atención a la diversidadEn el aula no hay alumnado con necesida-des educativas específicas. Aunque en cadacentro de interés, se tendrán en cuentaaspectos relacionados con los distintos rit-mos de aprendizaje. Por lo tanto, el docen-te establecerá actividades tanto de refuer-zo como de ampliación; variedad en el usode los recursos; distintos agrupamientos enel aula... Para de este modo, lograr que eldiscente adquiera los objetivos didácticos. Además, se deberá tener en cuenta a aquelalumnado que pudiera tener intoleranciaa tomar determinados alimentos o el recha-zó de alguno de ellos a probarlos, por notener unos buenos hábitos alimenticios.


DECRETO DE INFANTIL 428, 29 DE JULIO DE 2008,

POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y

LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDU-

CACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA.

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El docente tiene quehacer que el educandodesarrolle hábitos sanosy, sobre todo, prevenir,evitar y subsanar losposibles trastornos quese deriven de las malascostumbres alimentarias

“

[Juana García Castrillo · 09.801.113-P]

A lo largo de la historia han sido muy diver-sas las formas que los distintos podereshan pretendido la dominación de la diver-sidad, para lo cual se ha utilizado y se uti-lizan procedimientos altamente sofistica-dos y discriminatorios para controlar ymarginar a la diversificación cultural,en aras de la cultura única y universal.Esta forma de entender el mundo se vioreflejado en la asimilación paulatina porparte de la cultura dominante, respecto alas demás culturas. Ante esta forma de rela-ción que fomenta la cultura única, el movi-miento de renovación pedagógica sale alpaso en la década de los ochenta con laEducación Intercultural.La Interculturalidad significó para estosla interacción, el intercambio, la apertura,la solidaridad, el reconocimiento de losvalores y modos de vida diferentes al nues-tro. Por lo que se hizo necesario estable-cer conexiones más reales entre la cultu-

ra del entorno y el saber particular de cadacolectivo, de cada persona; para podertrabajar valores positivos, hacia la diversi-dad, sin discriminaciones de ningún tipo.No podemos olvidar tampoco el hecho delaumento de la inmigración y de la necesi-dad de escolarizar a los hijos de aquellosque buscaban en otro país un modo desobrevivir. Todos estos factores provoca-ron de uno u otro modo la aparición de laEducación Intercultural.La Educación Intercultural es un procesoeducativo, que propone un nuevo mode-lo de relación, partiendo del conocimien-to, la reflexión y el respeto. Pero no pode-mos olvidar que en la Educación Intercul-

tural existen retos que afrontar, uno deellos es la posible presencia de lenguas dis-tintas entre los interactuantes. En este caso,resulta hoy fundamental la búsqueda deestrategias para asegurar la comunicación.

Concepto de educación interculturalLa educación intercultural es una formade entender y vivir la educación, es un enfo-que educativo que tiene un carácter inclu-sivo, donde la diversidad es un ingredien-te indispensable y positivo para una edu-cación integral y de calidad, considerán-dose la diversidad un valor que nos enri-quece. Esta educación se relaciona de for-ma equivocada con una educación para


Educación intercultural:concepto y objetivos

inmigrantes, para unas culturas minorita-rias que finalmente deban adaptarse anuestra cultura predominante mayorita-ria. Pero en realidad debe ser una educa-ción para todos y todas. Un todo entendi-do como una diversidad, y basado en elprincipio de integración/inclusión y no enel del asimilacionismo. Una educación paraaprender a vivir en sociedad y en la diver-sidad cultural que nos ofrece el mundo dehoy, desarrollando valores como el respe-to y la tolerancia hacia los demás. Estamospor tanto ante una educación transforma-dora, no sólo a nivel educativo, sino tam-bién con proyecciones a la sociedad.Se desarrolla de forma interdisciplinar ytransversal, tiene un enfoque holístico, esdecir no se trata de una educación pun-tual, sino que es una educación que estásiempre presente en el continuo del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje y ademásglobalizadora afectando a todas las dimen-siones educativas posible.Actualmente se suele hablar más bien deeducación intercultural bilingüe (EIB) oeducación bilingüe intercultural (EBI) quees un modelo de educación interculturaldonde se enseña simultáneamente en dosidiomas en el contexto de dos culturas dis-tintas. Este tipo de educación se puedeimplantar en varias situaciones, por ejem-plo cuando en una sociedad existen dosculturas y dos idiomas en contacto, y cuan-do una institución se encarga de difundirsu cultura fuera de su área originaria.

La educación intercultural hoy: objetivosEn el siglo XXI, España ha dejado de ser unpaís de emigrantes, como sucedió en elsiglo anterior, para convertirse en un paísde inmigrantes. La óptima situación eco-nómica que disfrutaba nuestro país hastahace poco tiempo ha permitido que per-sonas de diferentes países, lenguas, cultu-ras y religiones lleguen al territorio espa-ñol día tras día con la idea de un progreso

en sus vidas y en la de sus familias. Estaspersonas traen consigo diferentes lenguas,culturas y religiones, al igual que diferen-tes formaciones académicas; es decir,muchos de los extranjeros que vienen aEspaña tienen incluso estudios universita-rios importantes en sus países de origen.Es por eso que nuestro país ya no es un paísmonoétnico, porque estas personas noshan trasmitido sus costumbres y ademásnos han ayudado a abrir nuestras menteshacia un mundo nuevo y plurilingüe.Es obvio que al haber personas de lugarestan diferentes nuestra cultura se ve enri-quecida, pues sumamos nuevos modos dever la vida al que ya conocíamos nosotros.Sin embargo, a la hora de enfrentarse a unaclase en la que haya alumnos de diferen-tes nacionalidades, la cosa puede compli-carse hasta límites insospechados. Es pro-bable, sin embargo, que por más proble-mas de adaptación que la inmigración pue-da traer siempre será a largo plazo másbeneficiosa y culturalmente enriquecedo-ra. Cada alumno trae unas costumbres pro-pias que son a veces difíciles de conjugarcon las de los demás niños. Si hablamos dealumnos de Educación Infantil o del pri-mer ciclo de Primaria, la tarea que afrontael maestro puede ser aún más complica-da, ya que cuando se trata de niños máspequeños, éstos no son capaces de enten-der la multicidad étnica de sus clases.La diversidad cultural que presenta una cla-se con alumnos de distintas nacionalidadeses un arma de doble filo. Tal diversidad per-mitirá a nuestros alumnos más pequeños,que serán los hombres del mañana, ser per-sonas abiertas y tolerantes hacia una pro-blemática que afecta a la sociedad de todoel mundo. Sin embargo, es esta misma diver-sidad la que puede conllevar ciertos proble-mas de adaptación tanto al alumno extran-jero como al alumno autóctono. Por tanto,la adaptación a una clase con diversidadétnica ha de tener lugar en ambas direccio-

nes, la nacional y la extranjera, para favore-cer un enriquecimiento mutuo.Desde el punto de vista del docente, aten-der correctamente a la diversidad deman-da gran esfuerzo; sin embargo, si se lograhacer bien, también trae una enorme re-compensa y satisfacción. Cuando los alum-nos entran a clase el primer día y ven a otrosalumnos de color diferente a ellos o que ha-blan en otro idioma, se sorprenden. Por eso,creo que una buena idea para normalizarla situación es una tarea de presentación.En definitiva, el aula es el marco ideal paraenseñar a los alumnos de distintas razas,lenguas y religiones que conviven en ellaa respetar las diferencias de los otros yaportar lo mejor de su cultura para que deahí surja una sociedad futura en la que elrespeto, la igualdad y la tolerancia sean lanota predominante.


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El PSOE dice que la LOMCE tiene “fecha de caducidad” · ral de los socialistas, Alfredo Pérez Rubal-caba, advertía de que la futura norma “durará poco” porque nacerá con