el salón de clases espacio comun. oral.pdf

Estrategias para desarrollar las habilidades dehablar y escuchar en la escuela primaria

PrimariaSan Luis Potos

Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de San Luis PotosDepartamento de Actualizacin de Maestros

El saln de clases,un escenario para

la comunicacin oral

Del colectivo docenteal saln de clases

cuadernillo slp1/1 3/26/03 9:29 AM Page 1

El cuaderno El saln de clases, un escenario para la comunicacin oral. Estrategias paradesarrollar las habilidades de hablar y escuchar en la escuela primaria, fue elaborado porel departamento de Actualizacin de Maestros de la Secretara de Educacin delGobierno del Estado de San Luis Potos, con la asesora de la CoordinacinGeneral de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio de laSubsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinador Jos Gutierrez Garca

AsesoraMagdalena Rodrguez de la Huerta

AutoresMara Luisa Reyna Daz de Len (coordinadora)Claudia Elena Almaguer SaldaaDaphn Esther Jurez SanjunJos Manuel Torres BocanegraMagdalena Alcntara GarznMario Vctor Huelga GutirrezMartha Ayala Uresti

Cuidado de la edicinFederico Garza Gonzlez

Diseo, correccin y formacinLesly Vargas RojanoO. Diter Hernndez MurilloAntonio Muiz Gmez

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2003Argentina 28, colonia Centro,06020, Mxico D.F.

ISBN 970-18-9505-3


Presentacin

Introduccin

Propsitos

Estructura del cuaderno

Descripcin de las fichas

Recomendaciones

Fichas de actividades

No hay mejor forma de empezar... que conversando

A contarnos historias

Vendo conocimiento... Quin me lo compra?

La hora de las noticias

Circo, maroma y teatro

Si me dices cmo... lo hago

Soy todo odos

Bibliografa

Indice

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5Presentacin

n congruencia con las Acciones Permanentes de Actualizacin, a par-tir de los colectivos de las maestras y los maestros de la entidad, se hapreparado el cuaderno El saln de clases. Un escenario para la comunicacin oral.

Con su publicacin, se pretende que los docentes del nivel de educacinprimaria, encuentren diversas opciones que favorezcan la expresin oral delos alumnos, mediante la discusin, adecuacin y reformulacin de cadauna de las fichas de trabajo, acorde a las caractersticas y necesidades decada grupo y escuela, pero sobre todo, reflexionar y aumentar sus propiashabilidades comunicativas.

El sustento de este cuaderno est basado en el trabajo colaborativo delcolectivo, facilita la construccin de condiciones para que logren iniciar latoma de decisiones sobre sus procesos de actualizacn, aprendizajes, yemprender acciones que conformen un colectivo buscador de solucionescomunes a sus problemas educativos.

La Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestrosen Servicio, y la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de SanLuis Potos, presentan este cuaderno, con la confianza de que su contenidoser de provecho para todos, y la certeza de que su participacin permitirhacer suyas las propuestas, y as contribuir a la educacin de calidad quebrindamos a nias y nios de nuestro estado y pas.

Lic. Ana Mara Aceves EstradaSecretaria de Educacin del Gobierno del Estado

E


l lenguaje oral es la forma ms inmediata mediantela cual el ser humano se comunica. Y dado que suaprendizaje se da de manera natural a travs del con-tacto e interaccin con su ambiente familiar y social,los nios al ingresar a la escuela ya han desarrollado suscompetencias para participar en diversos intercambioscomunicativos. Sin embargo, difcilmente se puedeesperar que slo a travs de su interaccin social el nioadquiera todos los tipos y funciones del discurso. Deah que el ejercicio cotidiano y sistemtico de la expre-sin oral sea primordial para mejorar la competenciacomunicativa de los alumnos.

El enfoque actual de la enseanza del espaol centra supropsito en ofrecer al alumno oportunidades parafavorecer su competencia comunicativa, destacando elhablar y el escuchar como dos de las habilidades bsi-cas a desarrollar para un manejo y uso adecuado de lalengua.

Con el Taller General de Actualizacin 20022003,La prctica de la expresin oral en la escuela pri-maria, se abre un espacio para que los maestros ten-gan la oportunidad de reflexionar sobre la importanciade la expresin oral como competencia comunicativay como elemento indispensable en el desarrollo de suprctica cotidiana; adems de destacar su valor en eltrabajo con todas las asignaturas, para que a partir deello establezcan acuerdos como colectivo docente parafavorecer su desarrollo.

E

Introduccin

Por ello, a travs de este cuaderno se presenta al maes-tro un conjunto de estrategias orientadas a facilitar eldesarrollo de la expresin oral de manera sistemtica yorganizada en el aula, con la intencin de que puedaconvertirse en un material de apoyo para la ruta deactualizacin trazada por los colectivos escolaresdurante el TGA 20022003.

Partiendo de la consideracin de que el ejercicio de laexpresin oral es bsico en la generacin y apropiacinde aprendizajes, las estrategias didcticas propuestas eneste cuaderno no se limitan a la asignatura de Espaol,sino que vinculan su trabajo con todas las asignaturas.

Propsitos

Que el colectivo docente:

Explore e identifique estrategias didcticas orien-tadas a fortalecer la expresin oral y continuar eldesarrollo de esta habilidad como herramientabsica para su trabajo docente en todas las asig-naturas, a travs del intercambio de experiencias yconocimientos adquiridos con la aplicacin destas en el aula.

Reconozca la funcin de la escuela como generadorade situaciones que favorecen la expresin oral, paraque cada maestro asuma el papel que le correspon-da en dicha tarea.

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7Estructura del cuaderno

El cuaderno contiene una coleccin de siete estrategiasorganizadas por fichas. Cada ficha sugiere unasituacin comunicativa (participacin en un debate,montaje de una dramatizacin, siguiendo un instructi-vo, etc.), que motive la participacin activa de todoslos alumnos, incluyendo adems una serie de orienta-ciones sobre el procedimiento didctico, as como elseguimiento y recuperacin de la experiencia obtenidacon su aplicacin en el aula.

Es importante considerar que el orden de presentacin delas fichas no indica una secuencia rgida; sin embargo, seha incluido una ficha que como su nombre lo indica,No hay mejor forma de empezar que conversando, esconveniente, realizar en primer trmino. El orden parael anlisis y desarrollo posterior de las siguientes fichas,ser el colectivo quien lo decida.

Descripcin de las fichas

Las actividades en cada ficha estn organizadas para tra-bajarse en tres momentos:

Para trabajar en colectivo. Estas actividades tienen laintencin de que juntos, maestros y director, anali-cen la intencin didctica de la estrategia propuesta,la vivencien, se familiaricen con ella antes de apli-

carse en el aula, y establezcan acuerdos y com-promisos para su desarrollo en el saln de clases.Las actividades estn planeadas para desarrollarseen no ms de dos horas y se sugiere que dichasactividades se lleven a cabo en las reuniones deConsejo Tcnico.

Para trabajar en el aula. Son actividades sugeridas pa-ra que los docentes las pongan en prctica con losalumnos. Es conveniente que en la medida de loposible estas actividades sean trabajadas respetandola secuencia sugerida; sin embargo, esto no descar-ta la posibilidad de que los profesores, atendiendoa las necesidades, caractersticas e intereses de susalumnos, las modifiquen, ya sea eligiendo otros textos,temas o materiales, o bien cambiando las situaciones.

Para recuperar la experiencia. Para este momento, lasactividades estn planteadas con la intencin decentrar la reflexin de los maestros sobre algunosaspectos que se consideran importantes rescatardespus de la aplicacin de las actividades (logrosobtenidos, dificultades presentadas, nuevas alterna-tivas, etc.), sin descartar la posibilidad de que secomenten y valoren otros aspectos no consideradosen las fichas. Es recomendable que esta actividadsea realizada antes de iniciar el anlisis de otra ficha.


E

Recomendaciones

l desarrollo de la expresin oral requiere de unambiente en el que los nios y las nias tengan liber-tad para hablar; por ello es necesario que los docentesreconozcan y establezcan las condiciones adecuadaspara su trabajo en el aula y en la escuela. Para obtenermayor efectividad con las estrategias propuestas, sesugieren las siguientes recomendaciones:

El clima de comunicacin y respeto entre iguales esindispensable para el desarrollo de la expresinoral. Establzcanlo tanto en el trabajo en colectivocomo con los alumnos.

No pierdan de vista la perspectiva comunicativa yfuncional del enfoque del Espaol, y en particular,de la expresin oral, en el programa de estudios deEspaol vigente para la educacin primaria.

Es importante reconocer que el trabajo con la expre-sin oral no puede desarrollarse en un contextoescolar poco participativo, en el que predomine elmonlogo del maestro.

Tengan presente que la escuela puede ofrecer laposibilidad de aprender a comunicarse con eficaciay pertinencia en una pluralidad de situaciones.

Es indispensable que los maestros y maestrasfomenten los valores de la comunicacin libre yresponsable, caracterizada por la objetividad,veracidad, responsabilidad, compromiso, creativi-dad y solidaridad.

El maestro ha de ser lo suficientemente flexible ytolerante como para dejar hablar a sus alumnos,sin el afn de evidenciar carencias, sino de favore-cer el intercambio de experiencias que garanticenel enriquecimiento de las capacidades comunicati-vas en un ambiente que propicie la igualdad deoportunidades.

Es necesario la utilizacin de diversas formas deinteraccin en el aula (binas, equipos o grupal);esto favorece el intercambio de ideas y la con-frontacin de puntos de vista y con ello el ejerciciode las capacidades de la expresin oral.

Hay que hablar para decir algo; por lo cual esimportante no perder de vista que toda actividadestar orientada por un propsito y siempre dirigidaa una audiencia. De ah su carcter interactivo, esdecir, que implican dos o ms interlocutores.

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9Finalmente, es necesario sealar que las actividades de apoyo a la enseanza de la lengua oral pueden ser demuchos tipos, y si a esto aunamos la creatividad que cada profesor ponga en juego, entonces contaremos con unagama de opciones que nos facilitarn el uso de estrategias diferenciadas en la enseanza y prctica de la expresinoral, en la escuela.

Recuerden que las actividades de expresin oral hande ser integradoras; es decir, que permitan abordarprocedimientos, actitudes, valores y conceptos rela-cionados con la lengua oral comunicativa y funcional.

No olviden que las estrategias son un medio, no unfin. Ms que pensar en las facilidades que nos brin-dan, piensen en lo que son capaces de potenciar enel nio, con su aplicacin en el aula; ya que atravs de ellas, los alumnos podrn reflexionarsobre las diferentes formas que toma el lenguaje enlos distintos contextos de uso, adems de favorecersu socializacin y el logro de aprendizajes.

Los errores, lejos de ser censurados, pueden seraprovechados como situaciones de aprendizaje;recuerden que la correccin para lograr un cambio,slo puede apoyarse en la reflexin.

Debemos ser prudentes al dirigirnos al alumnopara corregirlo y adaptarnos siempre a las carac-tersticas de cada uno.

Es importante al valorar la expresin oral en los nios,estimarla y apreciarla como el desarrollo y ejercicio deuna habilidad que nos permite observar su capacidadpara comunicarse eficazmente con su entorno.

Consideren como situaciones de valoracin laobservacin que hagan de los alumnos y alumnas,dentro y fuera del aula, individualmente y en grupo,y comprueben hasta qu punto saben interactuareficazmente cuando se comunican cotidianamenteen una pluralidad de situaciones y con diversosinterlocutores.

Algunos aspectos que son susceptibles de ser eva-luados en la expresin oral pueden ser entre otros:la autonoma de recursos lingsticos (pronun-ciacin correcta, seleccin de vocablos adecuadosa la situacin...); la coherencia en el discurso(secuencia e ilacin de ideas, estructura de las fra-ses, manejo de pausas); y la capacidad receptiva(reconocer un mensaje, seleccionar y retener lasideas principales, etctera).


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Materiales: Libros de cuentos.

Hagan un ejercicio de recapitulacin sobre las activi-dades realizadas durante el Taller General deActualizacin 2002-2003, La prctica de la expre-sin oral en la escuela primaria, y entre todoscomenten y den respuesta a las siguientes preguntas:

Recuerden los acuerdos a los que llegaron en la tercerasesin del TGA para trazar su ruta de actua-lizacin. Es importante que en este ejercicio derecapitulacin, tambin los pongan en la mesa.

Para continuar reflexionando sobre el tema, que unode los integrantes del colectivo lea en voz alta laIntroduccin del cuaderno (propsitos, estructura ydescripcin de las fichas), los dems pueden tomarnota de los puntos que consideren relevantes paracomentarlos posteriormente.

1.

2.

3.

4.

5.

Qu utilidad tuvo para ustedes como docentesabordar el tema de la expresin oral?

Qu repercusiones puede tener esto en los proce-sos de aprendizaje de los alumnos en su escuela?

Tal vez en su escuela ya hayan iniciado su ruta deactualizacin, sin embargo, qu les parece si anal-izan la posibilidad de incorporarlo como un mate-rial de apoyo en sus acciones proyectadas para for-talecer el trabajo de expresin oral en la escuela.

Comenten y establezcan acuerdos sobre cmo ycundo trabajar con l.

Hagan un esfuerzo de evocacin y recuerden unaconversacin informal entre sus alumnos que leshaya llamado la atencin (cuando trabajan enequipo, en el recreo, en alguna actividad planeadaex profeso) Pueden escucharlos?

Pongan especial atencin a la manera en que losnios emplean algunas rutinas interactivas durantesus charlas (ceder la palabra, cmo inician una con-versacin, si retroalimentan, el tono de voz, laexpresin facial, los gestos, la atencin).

Ahora practiquen ustedes la conversacin (si lascaractersticas del colectivo lo ameritan pueden

PARA TRABAJAR EN COLECTIVOPropsitos: Que el colectivo docente:

Intercambie sus experiencias y conocimientos adquiridos durante las sesiones del TGA 2002-2003 yreconozca la importancia que tiene para el trabajo con la expresin oral, la generacin de ambientescomunicativos.

Establezca acuerdos para considerar la conversacin en el aula como un ejercicio cotidiano de expre-sin oral, que permite en los alumnos el desarrollo de habilidades necesarias para sus intercambioslingsticos.


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La conversacin es el texto oral ms comn y el primero que aprenden los nios. Mediante su tratamiento en elaula o en la escuela en general, se puede favorecer la socializacin, el desarrollo de pautas de convivencia, as comodespertar el inters por la informacin de transmisin oral. Por ello, es importante que durante todo el ao escolarse propongan actividades de conversacin.

La lectura de un texto interesante, los programas de televisin y radio que sean de preferencia de los nios, las visi-tas a ciertos lugares, ofrecen temas atractivos donde la conversacin surgir espontneamente.

Para continuar conversando, imaginen que les hanpedido analizar las orientaciones metodolgicas pre-sentadas en la introduccin del cuaderno y verter susopiniones y sugerencias al respecto, cules seran?

6.

7.Los aspectos que les parecieron ms relevantes de laactividad anterior.

Las ventajas que tiene para el maestro escuchar lasconversaciones de sus alumnos.

Qu condiciones se deben establecer en el aula paragenerar ambientes propicios para la comunicaciny desarrollo de la expresin oral.

Pueden recuperar los comentarios de la actividadanterior para complementar y/o agregar lo que con-sideren necesario a estas recomendaciones.

Como habrn advertido, la conversacin es unaforma bsica de la comunicacin humana y suprctica en el aula puede ser una buena estrategiapara el desarrollo de la competencia comunicativade los alumnos y de las alumnas para todos losgrados.

Tomando en cuenta lo anterior, lean en voz alta laactividad que se propone en la seccin Para trabajaren el aula, y planeen cmo implementarla en suescuela. Identifiquen las adecuaciones que tendrnque hacer para realizarla segn el grado (tema, tiem-po, situacin, etctera).

organizarse en parejas o tros). Comenten con suscompaeros sobre lo siguiente:


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6.

5. Una vez que observen que la mayora de las pare-jas tuvo el tiempo suficiente para conversar, pidaa cada alumno que presente a su compaero ycomente lo ms interesante que ste le hayadicho.

En caso de que tengan dificultad para presentar asu compaero, les puede ayudar haciendo pre-guntas como:

Pida a los alumnos que den su punto de vista sobrela actividad que acaban de realizar y si les gust ono. Comente con ellos sobre la importancia quetiene la comunicacin entre las personas y cmoexternar lo que se siente y piensa por medio de laconversacin, ayuda a mejorar la convivencia.Finalmente, invtelos a comunicarse, siempre queas lo deseen, con otros compaeros o con ustedmismo.

PARA TRABAJAR EN EL AULAPropsito: Que los nios conversen para intercambiar opiniones a partir del tema de una cancin.

Materiales: Cancin grabada, grabadora, hojas de papel, lpices de colores.

1.

4.

2.

3.

Diga a los alumnos que van a escuchar una can-cin. Por ejemplo: Caminito de la escuela deCri Cr. Pngales la cancin y djelos disfrutarlaun buen rato.

Platique con ellos sobre lo que dice la cancin. Lassiguientes preguntas podran animar la conversacin:

Despus de la pltica, pida a los nios que dibu-jen un animal, el que cada uno elija. No importasi dibujan animales que no estn en la cancin.

Una vez terminados los dibujos, sugiera que porparejas platiquen adoptando el papel del animalque dibujaron. Pueden platicar sobre sus gustos,sus expectativas escolares, sobre lo que les agradao desagrada de la escuela o de sus compaeros.

Qu dice la cancin?

Cuntos animales son?

A dnde van?

Por qu estn contentos?

Cmo sera una escuela de animales?

Sabes dnde vive?

Te dijo qu hace por las tardes?

Qu le gusta comer?

Qu cosas no le gustan de la clase?


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Para recuperar la experiencia

De qu manera este tipo de actividades permitenobservar los logros y dificultades de los alumnos ensu comunicacin oral?

A partir de la experiencia vivida considerara im-portante promover con frecuencia este tipo deactividades en el aula, para fomentar el inters en losalumnos para hablar y escuchar? Por qu?

Fue adecuada la cancin elegida para provocar laconversacin en los alumnos?

Cul fue el inters mostrado por los alumnos en laactividad realizada?

Qu modificaciones realiz en la actividad?; o bien,cules considerara necesarias para mejorarla?

7. El respeto de turnos, la claridad de las expresiones,la habilidad demostrada para mantenerse en eltema, el respeto a las opiniones de los dems y delos tiempos y espacios determinados para conversar.

Es importante que durante el desarrollo de lasactividades registre en su cuaderno de notas susobservaciones sobre las conversaciones de sus alum-nos considerando:


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Planeen por escrito sus secuencias, as como susintervenciones al momento de narrar, pero recuer-den que la narracin ante el grupo ser solamente demanera oral y todos los integrantes del equipodebern participar en ella.

Materiales: Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Tercer grado. Libros de textos del alumno de todas las asignaturas.

PARA TRABAJAR EN COLECTIVOPropsito: Que el colectivo docente identifique a la narracin como una estrategia til en la prctica y desarrollo

de la expresin oral.

Reunidos en el grupo, den lectura a la ficha 11 delfichero de Espaol de tercer grado. Rescaten antetodo las caractersticas que estructuran un cuento.

Como pueden observar, la narracin precisa de unaorganizacin temporal y las relaciones causales. Esdecir, que para narrar cuentos o relatos, deben orga-nizarse los distintos momentos de las historias enuna secuencia (introduccin, nudo y desenlace),considerando las causas y las consecuencias de loseventos que suceden.

1.

2.

3.

5.4.

Texto Pginas Imagen

1 Matemticas 96 y 97 La fiesta del pueblo

Espaol. Actividades 64 Animales del desierto2

Historia y Geografa 65 Campo y ciudad3

Historia 118 y 119 Las Leyes de Reforma4

Geografa 26 El planeta vida5

Ciencias Naturales y desarrollo humano 150 Luis Pasteur6

Ahora, vamos a armar historias para narrar.Organicen equipos, si el nmero de maestros lopermite, o bien trabajen por ciclo. Elijan un librode cualquier asignatura por grado o ciclo escolar,y a partir de una ilustracin cada equipo deberrealizar una narracin de ella. Recuerden seguir lasecuencia lgica de sta. Ustedes traten de incor-porar los datos ms verdicos al relato de acuerdoa sus conocimientos, pero sin olvidar un toquede ficcin y sobre todo que dicha narracin estapegada al tema o ttulo al que se alude. Algunasimgenes que les sugerimos son:

Decidan los turnos de participacin y consideren untiempo conveniente para hacerlo. Los maestros queescuchan los relatos deben estar atentos a los que suscompaeros narran, a fin de que vayan identifican-do si se tomaron en cuenta las caractersticas de este


9.

15

6.

Encontraron alguna dificultad para improvisarnarraciones?

De qu manera la narracin favorece el desarrollode la expresin oral en los alumnos?

Qu habilidades se desarrollan a travs de la na-rracin para el que narra?

Qu habilidades se desarrollan a travs de lanarracin para el que escucha?

Consideran ustedes que la narracin ofrezca otrasventajas para el trabajo en el aula, adems del dis-frute de la literatura? Por qu?

Entre todos construyan una conclusin grupal queintegre sus opiniones y las ideas que se generen a par-tir de la lectura del siguiente texto que habla acerca dela narracin:

7.

Lean las actividades Para trabajar en el aula y co-menten sobre su pertinencia en el aula.

Cada uno de ustedes comente ante los dems algunasideas que crean posibles para enriquecer las actividadeso bien sugiera otras ilustraciones para hacer narraciones.

No olviden que despus de trabajar las actividades ensu grupo deben registrar las observaciones de sudesarrollo con los alumnos, a fin de recuperar la expe-riencia en su prxima reunin de colectivo.

8.

La narracin puede favorecer la capacidad de observacin,desarrollar la memoria y la imaginacin; fomentar la cre-atividad, despertar o ampliar el gusto por la lectura, vencerla timidez, enriquecer el vocabulario, perfeccionar la elocu-cin, habituarse en la coordinacin de palabras, gestos yexpresin corporal, adquirir fluidez, claridad y precisin enla expresin oral, sincronizar el desarrollo de la trama con eltono de la voz y el ritmo, ordenar verbalmente secuenciastemporales, mejorar el uso de la conjugacin... El queescucha, a su vez, potencia capacidades de atencin, respeto,silencio, memorizacin, relacin...

REIZABAL, Mara Victoria, Tipos de discurso ytcnicas de trabajo de la comunicacin oral, enLa adquisicin de la lectura y la escritura en la escuelaprimaria, Mxico, SEP, 2000, pp. 55 y 56.

tipo de texto, as como el uso de vocabulario y lacomunicacin no verbal: gestos, posturas, desplaza-miento, etctera.

Despus de finalizadas las participaciones, renanseen plenaria para reflexionar sobre lo siguiente:

10.


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Organice equipos y anime a los nios para que a par-tir de alguna ilustracin de sus libros de texto realicenun cuento o relato que tenga concordancia con eltema de donde lo tomaron. Seale la posibilidad deque ellos establezcan una secuencia de los hechos yapyelos a establecer el orden de las ilustraciones.

Sugiera a los alumnos que escriban su cuento y hagananotaciones acerca del turno de participacin de cadauno de los integrantes del equipo. Pero aclreles quela narracin la realizarn de manera oral.

Otorgue un tiempo suficiente para que lleven a cabo laactividad as como la participacin de los equipos. Pidaa los nios que escuchen con atencin a sus com-paeros en el momento de narrar, a fin de que identi-fiquen si se tomaron en cuenta las caractersticas de estetipo de texto, el uso de vocabulario y la comunicacinno verbal: gestos, posturas, desplazamiento, etctera.

Cuando hayan terminado las participaciones, pro-mueva en los alumnos la reflexin acerca de lamanera de expresarse oralmente en la narracin ylas diferencias y/o semejanzas entre los relatos fan-tsticos y los que no lo son.

4.

5.

PARA TRABAJAR EN EL AULAPropsito: Que los alumnos desarrollen la habilidad de narrar una historia a partir de ilustraciones.

Para dar inicio a la actividad, comente con los niosacerca de los cuentos que conocen y que ms lesgustan.

Pregnteles:

1. 2.

3.

Despus de platicar, oriente a los alumnos a que iden-tifiquen las partes del cuento: introduccin (inicio),desarrollo (nudo) y desenlace (final).

Consideran ustedes que la narracin ofrezca otrasventajas para el trabajo en el aula, adems del dis-frute de la literatura? Por qu?

Materiales: Ilustraciones de los libros de texto, lpices y hojas blancas.

Por qu les gusta?

Qu personajes aparecen?

En dnde sucede la accin?

Hay premios y castigos para los personajes queintervienen?

Qu problemas se presentaron? Cmo se re-solvieron?


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La narracin permite el trabajo con todas las asig-naturas? De qu manera?

Los alumnos fueron capaces de considerar el tipode lenguaje de acuerdo a la intencin y situacincomunicativa que estaban trabajando?

Result de inters esta actividad para los alumnos?Los alumnos lograron advertir la estructura de lanarracin?

Considera que la expresin oral en el aula se vioenriquecida a partir del empleo de la narracin?Por qu?


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Materiales: Libros de todas las asignaturas.

Si el nmero de maestros lo permite, formen 6 pare-jas o equipos de 3; si el grupo es pequeo trabajende manera individual.

Vamos a jugar a los comerciales, elaborando anunciospublicitarios.

Cada equipo vender un producto a los dems,para lo cual deben sealar todas las cualidades queste tiene.

La estrategia para la venta ser de manera persona-lizada, es decir, vendedores casa por casa.

Hagan las confrontaciones necesarias, en su equipo,para llegar a un acuerdo sobre la pertinencia deargumentar acerca de determinadas cualidades delproducto.

Toda vez que ste no es un objeto tangible, vamosa vender temas! S, como lo oyen, cada equipovender un tema o leccin de las diferentes asigna-turas (ustedes pueden elegir cul).

Para argumentar mejor sobre las ventajas y beneficiosque se obtienen al adquirir el producto puedenauxiliarse con preguntas como las siguientes:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

PARA TRABAJAR EN COLECTIVOPropsitos: Que el colectivo docente propicie condiciones necesarias en el aula para el desarrollo de la expresin

oral a travs de la argumentacin, reconociendo en sta un valioso recurso que favorece la comuni-cacin al permitir a los alumnos interactuar en diferentes situaciones comunicativas.

Luego de un tiempo razonable, cada equipo presen-tar su anuncio publicitario a los dems.

El resto del grupo puede intervenir haciendo las pre-guntas que crean necesarias para conocer ms delproducto ofrecido.

Al terminar, comenten acerca de la actividad realiza-da y de la pertinencia de ponerla en prctica con losalumnos de todos los grados y la manera en que stapuede favorecer la expresin oral. Traten de darrespuesta a las siguientes preguntas:

Relaciona el trabajo realizado en esta ficha conalgunas actividades propuestas en los libros delmaestro y en los ficheros de actividades didcticas?

Identifica la relacin de esta actividad con el tra-bajo de todas las asignaturas?

Qu es lo sustancial que ofrece?

Por qu es importante que las personas asimileneste conocimiento?

Qu habilidades desarrolla en el individuo?,etctera.


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Considera que actividades de este tipo favorecenel desarrollo de la expresin oral en los alumnos?

Qu habilidades comunicativas pueden promo-verse con el uso de la argumentacin?

Al preparar una exposicin argumentativa se comen-ta, se explica, se demuestran y/o confrontan ideas,opiniones, creencias y valores. Entre las habilidadesque se ponen en juego destacan:

atencin e interpretacin de mensajes de acuerdocon la situacin comunicativa;

planeacin del contenido;

regulacin de la forma de expresin, cuidando en laclaridad, secuencia y precisin;

reconocimiento y uso de patrones de interaccin:participacin por turnos;

regular y controlar acciones como preguntar yconvencer a otros;

Bygate... distingue entre conocimiento y habilidades de la expresin oral. Los primeros son informacin que conocemos, que tenemosmemorizada: incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramtica, lxico, morfosintaxis, etc.), pero tambin otros aspectos rela-cionados con la cultura. Las segundas hacen referencia a los comportamientos que mantenemos en los actos de expresin: las habili-dades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje y muchas otras.

CASSANY, Daniel, et al., Hay que ensear a hablar?, en La adquisicin de la lecturay la escritura en la escuela primaria, Mxico, SEP, 2000, p. 43.

as como jugar con los movimientos corporales, laentonacin y el volumen de voz.

Lean el propsito y el desarrollo de las actividades dela seccin Para trabajar en el aula.

Asimismo comenten:

8.

algunas variantes que puedan derivarse de esteejercicio;

los momentos en que los piensan trabajar;

el tiempo que calculan para su aplicacin;

algunas preguntas que ustedes puedan hacer a losvendedores y que les permita saber el grado deinformacin que poseen o que recabaron.

9. Tomen nota de sus comentarios. Asimismo, luegode haber aplicado la actividad en el aula, hagan lasanotaciones y reflexiones que consideren necesariaspara presentarlas y comentarlas en colectivo en suprxima reunin.


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Insista a los alumnos en que debern referirse al con-tenido principalmente, por lo cual es muy importanteque antes de presentar su anuncio, se informen encasa, en la biblioteca, con otros maestros, acerca de lascaractersticas de lo que van a ofrecer. Adems debenponderar las ventajas para que su producto seaadquirido, ya que esta es la finalidad de la argu-mentacin en este caso.

Usted designe el da y la hora en que los equiposharn sus presentaciones, asignndoles un tiempoaproximado de 10 a 15 minutos.

Recuerde que pueden ser ms ricas las experiencias siun mismo producto lo ofrecen dos o ms equipos.Cuando los equipos se presenten ante los dems,observe la riqueza y creatividad de la argumentacin(puede considerarla como evaluacin).

En caso de que algn equipo haga una argumen-tacin muy pobre, pdale al resto del grupo quemencionen algunos otros aspectos que ellos consi-deran que pueda tener el producto; o bien que lehagan preguntas al equipo expositor de lo que quieransaber de dicho producto.

6.

PARA TRABAJAR EN EL AULAPropsito: Que los alumnos aprendan a destacar informacin relevante que sustente argumentaciones orales

convincentes al elaborar anuncios publicitarios.

Organice al grupo en equipos y pregnteles acerca delos comerciales que anuncian en televisin o radio:

1.

2.

3.

4.

5.

Materiales: Los que el maestro considere.

Esta actividad deber realizarse en el grupo en dos momentos, ya que los alumnos tendrn que investigar acerca del temaque promocionarn.

Invite a sus alumnos a recrear un anuncio que le hayallamado la atencin.

Ahora, dgales que armarn un anuncio, lo ms con-vincente posible, ya que van a vender temas (loscuales previamente usted habr elegido). Estos puedenser temas histricos, de Geografa, de EducacinCvica, etc., o bien puede intentar vender toda laasignatura.

Saben lo que son los anuncios publicitarios?

Cul es su intencin?

Todos dirn la verdad de lo que anuncian?

Hay algn anuncio que les haya gustado msque otro?

Por qu?

Les gustara inventar alguno?


21

7.


Qu habilidades de expresin oral se logran desa-rrollar con actividades como sta?

Lean los recuadrados presentes en esta ficha y cons-truyan una conclusin grupal integrando esta infor-macin con la experiencia obtenida.

Los alumnos tuvieron alguna dificultad pararealizar el trabajo?

Cree usted conveniente trabajar esta actividad demanera continua con otros aspectos acadmicos enel aula?

Es importante escuchar todas las argumentaciones de los equipos, as como observar si todos los nios participanal momento de argumentar. La argumentacin puede ser magnfica para promover situaciones comunicativas quepermitan la reflexin sobre las diferentes formas que toma el lenguaje en los distintos contextos de uso, ademsde crear un ambiente de colaboracin en el trabajo. Tome en cuenta que el anuncio publicitario es slo uno de los mltiples recursos para el trabajo con la argu-mentacin, esta estrategia puede aplicarse en la exposicin, artculo de opinin, solicitud, debate, negarse a haceralgo, disculparse, asentir y disentir opiniones, etctera.

Argumentaciones

En ocasiones el trabajo colectivo enfrenta a los nios a opiniones diferentes y a la necesidad de defender un punto de vista per-sonal frente a otros. Probablemente los nios tengan dificultades para argumentar en los comienzos del primer grado, pero el tra-bajo constante de confrontacin de opiniones durante las diferentes actividades favorecer el desarrollo de esta habilidad.Aprender a argumentar influye sobre su autoestima y los prepara para una vida social ms participativa... Todas lasactividades que se planteen para desarrollar la expresin oral debern favorecer la participacin de todos los nios delgrupo, para ampliar sus posibilidades de relacin y de integracin social.Las actividades del fichero son slo una muestra de lo que el maestro puede realizar en el trabajo escolar cotidiano parapropiciar el desarrollo de la expresin oral. La creatividad del maestro encontrar muchas oportunidades para favorecereste tipo de expresin, de gran importancia para el desempeo social del individuo y para el desarrollo de su pensamiento.

SEP, Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado, Mxico, 1995, p. 43.

Pregunte al final de las argumentaciones, cul con-sideran que fue el equipo que hizo un mensaje pu-blicitario con mayores posibilidades de convencer alpblico y si esta actividad fue de su agrado.

Aydeles a concluir acerca de las habilidades que seadquieren con ejercicios como ste, y las posibili-dades de lograr algunas negociaciones a travs de laargumentacin.


22

Materiales: Peridicos, libros de los alumnos y revistas.

PARA TRABAJAR EN COLECTIVOPropsito: Que el colectivo docente reconozca el trabajo con las noticias como un recurso favorable para

propiciar la expresin oral en el aula.

Reunidos en grupo y basados en su experienciacomenten si a los nios les gusta leer o escucharnoticias en los peridicos, radio o televisin. Ascomo si se preocupan por las cosas que suceden a sualrededor.

Comenten por qu es importante que los niosreconozcan que hay una gran cantidad de peridicosy revistas con diversas tendencias y orientaciones.

Analicen brevemente las secciones que conformanun peridico y hagan un comentario acerca de si esdistinto el lenguaje utilizado en cada una de ellas.

Organizados por equipos si el nmero de maestroslo permite elaboren una nota periodstica. Cadaequipo deber desarrollar una noticia de acuerdo algrado que atienden y de acuerdo a las siguientes sec-ciones: nacionales, sociales, deportivas, etctera.

Para elaborar la noticia deben recurrir a un libro delalumno de cualquier grado o asignatura y seleccionarun tema o leccin que se adapte al tipo de noticiasque les corresponda. Algunas sugerencias pueden ser:

1.

2.

3.

4.

5.

Libro del alumno. Espaol. Actividades. Cuarto grado:El dinosaurio famoso, pp. 205-206, el tema prin-cipal se puede adaptar a una noticia social. Porejemplo:

Conocido matrimonio encontr restos fsiles en el jardnde su casa y para festejar este acontecimiento realizarnun convivio al que asistirn todas sus amistades de laalta sociedad.

Libro del alumno. Ciencias Naturales y desarrollohumano. Sexto grado: La poblacin humana crece,pp. 6871, el tema principal se puede adaptar a unanoticia internacional. Por ejemplo:

La Agencia Mundial de Noticias a travs de laOrganizacin de las Naciones Unidas informa que lapoblacin humana ha tenido un crecimiento acelera-do en los ltimos aos, de 1 260 millones de habi-tantes en 1850, ahora somos ms de 6000 millones dehabitantes.

Dispongan de 10 a 15 minutos para elaborar su noti-cia y establezca si sta ser transmitida por radio otelevisin ya que se trata de favorecer ante todo laexpresin oral.

Si bien es cierto que pueden auxiliarse de breves indi-cadores escritos es necesario que la noticia sea dichade manera oral.

Recuerden que existen ciertas condiciones en radioy televisin como son: el tiempo, la improvisacin,el manejo de turnos, etc., y que ustedes deben con-

6.

7.


23

8.

Cul es la finalidad de una noticia?

Tuvieron dificultad para elaborar sus noticias?

Se vieron favorecidas las habilidades de hablary escuchar con esta actividad?

De qu manera?

Qu otra ventaja tiene el trabajo con las noti-cias adems del desarrollo de la expresin oralen el aula?

Sugieran temas para ser transformados en noticias;Tal vez los alumnos ms tmidos se sientan con li-bertad de participar con ideas en La hora de las

9.

Lean el propsito del apartado Para trabajar en elaula y comenten lo que tendrn que realizar conlos alumnos dentro del saln de clase.

Organcense por ciclo o grado y analicen la activi-dad que se propone, identifiquen las adecuacionesque harn para realizarlas en su grupo.

Lean las preguntas que se presentan en Para recupe-rar la experiencia y no olviden confrontar su respues-ta en la prxima reunin de Consejo Tcnico.

10.

11.

12.

Es necesario que los alumnos estn en contacto coti-diano con gran cantidad de medios informativos, yaque de esta manera no slo se promueve el que sevayan familiarizando con los temas y el lenguaje uti-lizado en las notas periodsticas, sino que se estimu-la el desarrollo del sentido crtico. Esto siemprey cuando no subestime la capacidad de los nios ynias para comprender y valorar lo que leen.

siderar al momento de presentar su nota. La noticiaque den no debe exceder de dos minutos porcomentarista.

Terminada la participacin de todos los comen-taristas, reflexionen en plenaria sobre las siguientespreguntas:

noticias y que en otro momento de la clase no seatrevieron a manifestar.


24

Para qu sirven las noticias?

Por qu es importante estar informado?

Qu sintieron al ser comentaristas?

Creen que la actividad favoreci el conocimientoo repaso de los temas que han estudiado en clase?

Tienen ideas que aportar acerca de otras cosas quepuedan transformarse en noticia?

Recuerde a sus alumnos que aun cuando la exposi-cin ser improvisada debe haber una planificacinde lo que se va a decir.

7.

6.

4.

5.

PARA TRABAJAR EN EL AULAPropsito: Que los alumnos desarrollen la habilidad de elaborar una noticia a partir de la pltica o lectura de un tema.

Materiales: Peridicos.

1.

2.

El maestro leer una noticia importante del peridi-co y la comentar con los alumnos.

Converse con los nios si ya haban escuchado esanoticia y pregnteles cmo obtuvieron la informa-cin: si a travs de la radio, prensa o televisin. Ycomente con ellos si en su casa escuchan noticias,y cules son sus secciones favoritas.

Pdales que escuchen una noticia ya sea en la radioo la televisin y, si es posible, la graben.

Propicie que los alumnos reconozcan en las noticiaslos elementos que las caracterizan: cundo? (fecha),dnde? (lugar), quines? (personas), qu?(hechos), por qu? (causa), y mencionar la impor-tancia de poner el ttulo a la nota periodstica.

Invite a los alumnos a jugar con un programa denoticias. Solicite a los alumnos que elaborenuna nota periodstica a partir del o de los temasque actualmente estn revisando en clase. Yestablezca acuerdos con ellos para elegir laforma en que quieren presentarlas, puede ser atravs del radio o la televisin.

Organice esta actividad de manera que puedanparticipar todos sus alumnos. Las presentacionesno deben realizarse necesariamente en el mismoda o la misma semana.

Pida a los alumnos que den su punto de vista enrelacin con las noticias escuchadas.

Apoye su intervencin con preguntas como:3.


25

La narracin de noticias permite a los alumnos conocer la funcin informativa del lenguaje y la estructura de estetipo de texto. Generalmente las noticias incluyen informacin sobre cul fue el suceso, cundo, dnde y cmoocurri, quines intervinieron y por qu ocurri. Recomienden que traten de decir las noticias como si fueranlocutores de radio o televisin, utilizando la entonacin, las palabras y expresiones adecuadas.


Los nios escucharon la participacin de sus com-paeros?

Cmo favorece esta actividad la expresin oral enel aula?

Contar noticias es una actividad interesante paralos alumnos?, por qu?

Logr que los alumnos se involucraran en la narra-cin de noticias?, cmo?


26

Cmo se sintieron cuando realizaron la actividad?

Tuvieron dificultades para improvisar?

Qu habilidades comunicativas practicaron?

Materiales: Materiales y objetos: cortinas, sbanas, papel crep, estambre, etc.,que pueden ser utilizados para disfrazarse y crear una escenografa.Libros de texto de los alumnos.

PARA TRABAJAR EN COLECTIVOPropsito: Que el colectivo docente reconozca la importancia de desarrollar la expresin oral en los alumnos

a travs del disfrute y aprovechamiento de la dramatizacin.

Antes de realizar las actividades propuestas para estasesin se les sugiere organizarse de la siguiente ma-nera: es necesario que primero elijan a un elementoque fungir como coordinador de la actividad, elresto del colectivo formar cuatro equipos, si as lopermiten las caractersticas del grupo.

Qu les parece si se inicia con un poco de movimien-to. Una buena actividad para moverse es el juego delos cuatro rincones.

Para este juego es necesario determinar primero ellugar que tendrn los cuatro rincones dentro del aula.

Un rincn ser el de la risa, en ste se contarn chistesy se reirn a carcajadas.

Otro ser el de la pelea, aqu discutirn con alguienimaginario y defendern lo que piensan; uno msser el de las disculpas, en l podrn expresar suarrepentimiento por algo que se les ocurra.

El ltimo ser el de la argumentacin, en el cual setratar de convencer a alguien imaginario de com-prar alguna cosa.

Cada equipo se ubicar en uno de los rincones yrealizar la actividad segn corresponda.

1.

5.2.

3.

4. Cuando el coordinador lo considere necesario, y a lavoz de ahora, los que estn en un rincn pasarn aotro y as sucesivamente hasta que pasen por los cua-tro rincones. No debern de permanecer ms de dosminutos en cada rincn.

Una vez concluida la actividad en equipo dialoguensobre las siguientes preguntas:

Ahora intentemos vestir una historia. Para estejuego se van a requerir los objetos, las prendas devestir y los utensilios que trajeron, stos se organi-zarn en un rincn del lugar. El que quiera empezar,que tome algo del rincn e imagine un personaje quelo use. Por ejemplo: si toma un bastn, puedecomenzar a actuar como un anciano. As uno poruno, pasar al rincn, tomar una prenda y se sumara la escena que propuso el primero.

Como una variante a este juego, busquen ahora elpersonaje en los libros de texto de los alumnos eimprovisen otra historia.

6.

7.


Organcense por ciclos o por grados y analicen lasactividades que se proponen, adems hagan las ade-cuaciones necesarias con relacin a:

27

Qu les han parecido estas actividades?

Es importante utilizar diferentes formas de expre-sin de acuerdo a las exigencias de las situacionescomunicativas?, por qu?

Creen que la dramatizacin pueda propiciar situa-ciones de aprendizaje en todas las actividades detodas las asignaturas?, cmo lo haran?

Con qu dificultades se enfrentarn los nios alrealizarlas?

Es posible desarrollar la seguridad en la expresinoral de los alumnos a travs del empleo de ladramatizacin en el aula?, por qu?

8.

El coordinador leer en voz alta la propuesta Para tra-bajar en el aula y comentarn en colectivo lo que serealizar con los nios dentro del saln de clases.

9.

Las dramatizaciones son excelentes situaciones para poner en prctica la expresin oral porque permiten al alum-no desarrollar habilidades de comunicacin tales como planificar sus ideas, expresar sentimientos, exponer susideas con claridad y precisin, escuchar a otros y retener la esencia de lo escuchado y pueden ser recreadas en lasdiferentes asignaturas.

10.

El tema que abordarn

El tiempo para desarrollarla

El da propicio y posibles dudas o preguntas quesurjan.

Las situaciones en que se desarrollar la historia

Un ejemplo podra ser: Hagamos un viaje en elque uno de los alumnos acte como gua de turistas.

Podrn relacionarlo con algn contenido deGeografa, Historia o Ciencias Naturales y servircomo una actividad de cierre del tema tratado.

Reunidos en plenaria comenten lo siguiente:


28

4.

5.

6.

PARA TRABAJAR EN EL AULAPropsito: Que los alumnos desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la expresin oral

a travs de la dramatizacin.


1.

2.

3.

Invite a los alumnos a conseguir objetos, prendasde vestir, etc., que sern utilizadas para jugar avestir una historia y formarn la utilera de ladramatizacin. Estas se colocarn en un espaciodel saln, que le llamaremos el escenario.

Inicie jugando a los cuatro rincones, dgales quecada esquina del aula ser utilizada como unrincn de dramatizacin.

Para esta actividad ser necesario organizar el grupoen cuatro equipos. Cada equipo se ubicar en unrincn e iniciar con el juego de dramatizacin ycuando el coordinador diga ahora, los que estn enun rincn pasarn al otro y as sucesivamente hastaque pasen por los cuatro rincones.

Un rincn ser el de la risa, contarn chistes y reirna carcajadas; otro ser el de la pelea, discutirn conalguien imaginario y defendern lo que piensan; unoms ofrecer disculpas, muy arrepentidos por algo,por lo que se les ocurra.

Y el ltimo, tratar de convencer a alguien imagi-nario, de comprar alguna cosa.

En este juego es importante que todos empiecensimultneamente y no se queden escuchando a losdems, esto ayuda a desinhibirse y abrir un poco msla oportunidad de experimentar la expresin oral.

Para continuar jugando con la dramatizacin invitea los nios a realizar un viaje imaginario. Pregntelessi alguna vez han viajado, si han visitado un lugarinteresante o han hecho una excursin, si saben loque hace un gua de turistas.

Comente con ellos las respuestas. Imaginen que elgrupo ha sido premiado con un viaje: qu lugar lesgustara conocer?

Indaguen todo lo necesario sobre ese lugar: dndeest, cmo se llega, qu lugares interesantes hay paravisitar, cmo viven las personas de ese lugar, datoshistricos, idioma que hablan, etctera.

Vaymonos de viaje. Organice al grupo enequipos y de acuerdo al lugar que eligieron, cadaequipo elabore un guin para dramatizar esteviaje. En colectivo elijan el que les parezca mejor.

Definan personajes, momentos de participacin,escenografa, vestuario y representen la historia.

Quin ser el gua de turistas?

Quines actuarn como turistas?

Habr vendedores?

Si viajan por avin o autobs:


29

FURNESS, Pauline, Aprender actuando (una gua paramaestros), tr. de Humberto Sotomayor Tern, Pax-Mxico, Mxico, 1995, pp. 17 y 18.

7.

Qu personaje o actuacin les llam ms laatencin?

Despus de desarrollar la actividad en su grupo, esimportante que registren en su cuaderno de notas lasobservaciones pertinentes y todo aquello que ms leshaya impactado de sus alumnos.

Recuerden que al inicio de cada reunin colectiva sededicar un espacio para recuperar la experiencia.

8.


Hicieron adecuaciones a la actividad?, cmo lashicieron?

Esta estrategia puede repercutir en el desarrollo dela expresin oral?, por qu?

Propongan nuevas estrategias segn su experiencia.

A partir de las experiencias vividas qu opinan?

Ser verdad que la estrategia de dramatizacin estil para la enseanza de cualquier aprendizaje?

Se les present algn problema en el momento deaplicar la estrategia?

La dramatizacin tiene que ver con la validacin de la individualidad de cada nio. Cuando llega a ser parte integraldel proceso educativo, puede repercutir en las potencialidades del aprendizaje y la personalidad del nio para ayudarle acrear un concepto positivo de si mismo... la dramatizacin es muy til para la enseanza, porque convierte las ideas enexperiencias directas. Las asignaturas escolares se vuelven mas realistas y emocionantes cuando los alumnos actan lospapeles de los personajes sobre los cuales estn estudiando.

Recuerde que lo rico de esta actividad ser la impro-visacin que los alumnos hagan al representarla.

Despus de las representaciones propicie comenta-rios de quienes actuaron y de quienes observaron:

Quin vende los boletos?

Quines observarn el desarrollo de la obra?, etc.

Alguien quiere platicar sobre lo que escenificaronlos actores?

Qu interpretaron a partir de los gestos y las voces?

FURNESS, Pauline, Aprender actuando (Una gua para maestros), tr. de HumbertoSotomayor Tern, Mxico, Pax-Mxico, 1995, pp. 17 y 18.


30

Materiales:

PARA TRABAJAR EN COLECTIVOPropsito: Que el colectivo docente reconozca que la expresin oral favorece la organizacin del pen-

samiento en los alumnos a travs de actividades que implican interpretar y expresar instruccionespara el trabajo cotidiano en el aula.

Platiquen en el grupo de los juegos que solan jugarcuando eran nios, tanto aquellos que se realizabande manera individual o slo en ciertas temporadascomo el trompo, el bebeleche o avin, el yo-yo; obien los que jugaban en equipos como el futbol, losencantados, voleibol, etc.

Comenten acerca de aqul que ms les gustaba ypor qu, as como las reglas para jugarlo.

Si el nmero de maestros lo permite, armen equiposde 3 4 elementos; si no, formen un crculo. Serequiere de un voluntario que elija en secreto uno delos juegos que se acaban de comentar y que d a suscompaeros las instrucciones para jugarlo, consideran-do desde la postura corporal hasta el seguimiento delas reglas precisas. Traten de seguir las indicaciones y siel espacio es apropiado, desarrllenlo.

Recuerden que quien d las instrucciones no puedeutilizar ningn objeto ni ilustracin al respecto. Losdems pueden intervenir para aclarar el orden o laprecisin de las indicaciones, as como utilizar algnobjeto que le facilite la comprensin de stas.

Al finalizar este ejercicio contesten las siguientes pre-guntas y comprtanlas en plenaria:

1.

2.

3.

Libros del alumno. Recortable. Espaol. Segundo grado. Matemticas. Cuarto grado.Ciencias Naturales. Sexto grado.

Entendieron las instrucciones para participar enlos distintos juegos?

Hubo claridad y precisin?

Qu dificultades tuvo el compaero que explicel juego?

Vamos a jugar ahora al robot. Se trata de elegir aun compaero para que sea el robot del equipo.ste slo podr ejecutar rdenes claras y precisassobre lo que debe de realizar. El resto del equipodeber concertar acerca de las instrucciones que ledarn, las cuales pueden ser acciones cotidianascomo ponerse un cinturn, lavarse los dientes,preparar un caf...; o bien relacionadas con accionespropias de una asignatura: construir un poliedro;hacer un recorrido en un plano cartesiano; repro-ducir un dibujo a escala; etc.

El robot no obedece ms que una indicacin a la vezy sta deber ser secuenciada.

Por ejemplo: levanta la mano derecha hasta la alturade tus hombros, estrala hacia el frente, toma el cepi-llo, levanta la mano izquierda hasta la altura de loshombros, estrala al frente, toma la pasta, etctera.

4.


31

5.

6.Cuando los nios participan en la elaboracin dereglas e instrucciones, adems de discutir la secuenciade las ideas, llegan a percatarse de la necesidad deestablecer acuerdos, ajustndose ellos mismos a lasindicaciones que sealaron.Estructurar instrucciones representa una gua para elpensamiento de los nios puesto que exige laplaneacin del contenido del mensaje, consideran-do la situacin, el propsito y el tema as como laregulacin de la forma de expresin de lo que deseacomunicar para conseguir el resultado deseado.

Lean el propsito y el desarrollo de la seccin Paratrabajar en el aula.

Organcense por ciclo y analicen las actividadesque se proponen y hagan las adecuaciones nece-sarias de acuerdo al grado que cada uno de ustedesatiende, as como las asignaturas con las cualespueden relacionar la actividad, el tema a tratar y eltiempo que consideren necesario para desarrollarla.

7.

8.

9.

PARA TRABAJAR EN EL AULAPropsito: Que los alumnos desarrollen la habilidad de interpretar y expresar instrucciones con claridad y

precisin a fin de mejorar paulatinamente su comunicacin oral.


1. 2.Organice a los alumnos en equipos y dgales queplatiquen de los juegos que ms les gustan ya seanlos que se realizan de manera individual o slo enciertas temporadas como el trompo, el bebeleche oavin, el yo-yo; o bien los que juegan en equiposcomo el futbol, los encantados, voleibol, etc.

Comenten de uno que ms les guste y por qu, ascomo las reglas para jugarlo.

Explqueles que uno de ellos deber elegir en secre-to uno de los juegos que se acaban de comentar yque dar a sus compaeros las instrucciones parajugarlo, considerando desde la postura corporalhasta el seguimiento de las reglas precisas.

Deje a los nios que desarrollen la actividadrecordndoles que quien da las instrucciones nopuede utilizar ningn objeto ni ilustracin al respec-

Comenten las dificultades de la experiencia y digan siestas actividades son favorables para el desarrollo de laexpresin oral y si es posible su vinculacin con otrasasignaturas. Vean asimismo la pertinencia de ponerlaen prctica con los alumnos de todos los grados.

Analicen el siguiente recuadro y elaboren una con-clusin grupal en donde incorporen a las ideas deltexto la experiencia que acaban de vivir.

Comenten acerca de las adecuaciones hechas y exter-nen sus comentarios y sugerencias que les permitahacer ms ptima su planificacin para aplicarla.


32

Una variante al trabajo con instrucciones es el juegodel robot el cual consiste en elegir a un nio para queejecute una serie de rdenes secuenciadas que le per-mitan realizar acciones cotidianas, o bien, accionespropias de un tema o asignatura.

A continuacin le presentamos al maestro algunassugerencias:

4.

La vuelta al mundo en 360 grados. Matemticas.Cuarto grado, p. 112.

Instrucciones para hacer un planeador. Espaol.Segundo grado, p. 37.

Las mquinas de todos los das. CienciasNaturales. Sexto grado, p. 154.

El plano de tu casa. Libro Integrado. Segundo grado,pp. 30-31.

El Sistema Solar. Geografa, p. 13.

5.

6.

As, adems de favorecer el desarrollo de la expresinoral, podr convertir cualquier actividad acadmicaen una situacin divertida y comunicativa.

Al finalizar los ejercicios es importante conversar conlos nios y nias de la experiencia que este tipo deactividades les proporciona. Procure que los niosreconozcan la conveniencia de ser precisos en lasinstrucciones que se dan a otra persona para facilitarla comprensin de los mensajes.

No olvide tomar nota de los aspectos que considerems importantes al trabajar en el aula, a fin de compar-tir su experiencia en la prxima reunin de colectivo.

Entendieron las instrucciones para participaren los distintos juegos?

Hubo claridad y precisin?

Qu dificultades tuvo el compaero que explicel juego?

Resulta fcil hacer que los otros nos entiendan?

Qu se necesita tanto para dar como para aten-der adecuadamente las instrucciones?

3.

to para dar las instrucciones y que los dems puedenintervenir para aclarar el orden o la precisin de lasindicaciones, incluso disponer de algn objeto queles facilite la comprensin de stas.

Despus de terminado el ejercicio pregunte:


33


Puede convertirse en una actividad permanentedentro del trabajo con todas las asignaturas?

Pudo identificar esta actividad con otras similarescontenidas en los ficheros de Espaol y Matemticas?

Consideran que la actividad fue interesante para losalumnos?

Realmente se vio favorecida la expresin oral en elaula?

rdenes e instrucciones

Los juegos que gustan a los nios ofrecen buenas oportunidades para el desarrollo de la expresin oral: una de ellas seencuentran en las instrucciones que el nio debe dar o seguir en un juego en particular. El hecho de dar las instruccionespara organizar a sus compaeros, para plantear secuencialmente los pasos que deberan seguirse, implica un esfuerzo deorganizacin mental. Suele suceder que un nio al dar las instrucciones y las reglas de un juego lo haga de manera confusay desorganizada, impidiendo la correcta ejecucin del mismo. Esta situacin permite una revisin conjunta de las rdenespara reorganizar la explicacin del nio.

SEP, Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado, Mxico, 1995, p. 43.


34

Materiales: Ilustraciones de los libros de texto, revistas, fotografas, calendarios, postales.

Organizados en colectivo, observen diversas ilustra-ciones. Pongan atencin a todos los detalles que laconforman. Es importante destacar las caractersticaspara tener una idea lo ms exacta posible de personas,objetos, animales, etc., que se pretenda describir.

Uno de ustedes pasar al frente y realizar la descrip-cin de manera oral de una ilustracin, sin que losdems sepan de cul se trata. El compaero querealice la descripcin deber incluir el mayornmero de rasgos de la ilustracin de tal maneraque los que escuchan sean capaces de elaborar undibujo lo ms parecido al que se est describiendo.

Los que escuchan debern poner atencin y, si lorequieren, podrn formular preguntas acerca de losobjetos y su ubicacin para saber en qu parte de lahoja deben dibujarlos.

Uno de ustedes comparta ante todo el grupo sudibujo, comprelo con el dibujo original. Comentensobre los aciertos y desaciertos de la descripcin rea-lizada por su compaero.

Ahora, comenten sobre la actividad realizada y cmoejercicios de este tipo contribuyen al desarrollo de laexpresin oral.

1.

Realicen una lectura de la seccin Para trabajar en elaula y comenten sobre la pertinencia de aplicar estaactividad en su grupo.

Cada maestro realice las adecuaciones que creaconvenientes para aplicarla en el grado que atiende.Tomen en cuenta la asignatura y/o el contenidoque trabajarn, caractersticas de las ilustraciones delas que se apoyar, tiempo del que dispondr, dasen que pueden llevarse a cabo, etctera.

Expongan ante el grupo las adecuaciones que cadamaestro propone, para or el comentario y sugeren-cias de los dems.

6.

7.

8.

2.

3.

4.

5.

PARA TRABAJAR EN COLECTIVOPropsito: Que el colectivo docente identifique la descripcin como una estrategia para mejorar la expresin

oral en los alumnos.

La descripcin de imgenes desarrolla en elhablante, la capacidad de observacin, evocacin,memoria, seleccin, clasificacin, etc., y propicia eluso de palabras adecuadas para definir con claridady precisin. Por otra parte, el que escucha unadescripcin pone en juego diversas habilidadescomo reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar,inferir, retener, entre otras, por lo cual, debe estaratento a los detalles y si es necesario preguntar poraquellos que no le han quedado claros.


35

1. 6.

7.

8.

2.

3.

4.

5.

Invite al grupo a realizar un juego que tratar sobredescripciones de imgenes y organice a los niospara trabajar en equipos de cuatro o cinco inte-grantes. Proporcione una ilustracin a uno de losmiembros de cada equipo e indique que la observedetenidamente sin mostrarla a sus compaeros.

Apoye a los que tengan dificultad al realizar ladescripcin, para que ubiquen rasgos importantes,elementos centrales y sus caractersticas, la posicinde algunos objetos y detalles de algunas personas silas hay.

Sugiera al nio anotar las palabras, frases o ideasque le permitan realizar una descripcin lo msdetallada posible para que sus compaeros logrensaber qu clase de imagen es y la puedan dibujar.

Seale a los nios que la finalidad de esta actividadno es realizar un dibujo de gran calidad, sino captarel mayor nmero de detalles posibles para realizaruna ilustracin lo ms parecida a la que el com-paero describe.

Haga hincapi al nio que describir el dibujo quesu lenguaje debe ser lo ms claro posible, si quere-mos que los compaeros puedan hacer una correctainterpretacin que les permita realizar su dibujo.

Despus de que el nio haga la descripcin, losotros miembros del equipo podrn pedir la palabray hacer todas las preguntas que crean necesariaspara completar la descripcin, por ejemplo:

PARA TRABAJAR EN EL AULAPropsito: Que los alumnos y alumnas realicen descripciones orales utilizando un vocabulario preciso que

les permita desarrollar sus habilidades comunicativas.

Materiales: Ilustraciones de los libros de texto, hojas de papel, lpices de colores.

Cuando los nios finalicen su dibujo pidan que lomuestren a sus compaeros y lo comparen con eloriginal, comentando sobre los aciertos y desaciertosde la descripcin.

Como cierre de la actividad, el maestro propiciaren su grupo la reflexin y los comentarios sobre laimportancia que tiene para la descripcin el usode un lenguaje oral claro y preciso. Puede plantearal grupo las siguientes preguntas:

Ubicacin de los objetos

En qu parte de la hoja est?

Arriba o abajo?

Abarca toda la hoja?;

Si hay personas en la ilustracin qu estado denimo tienen?

De qu color es?, etctera.


36


Qu recomendaciones pueden enriquecer estaactividad?

De qu manera se favorecieron las habilidades dehablar y escuchar? Enumrelas.

Cmo fueron las participaciones de los alumnos?

Se propici el uso de la expresin oral medianteesta actividad? En qu momento?

Se logr mantener la atencin de los nios durantela descripcin?

La descripcin

Describir es un acto cotidiano de nuestra vida. Cuandohablamos con nuestros compaeros de un lugar que hemosvisitado o de una persona que conocemos, normalmente losdescribimos (explicamos cmo son) para que nuestros inter-locutores tengan una idea lo ms clara posible de lo quehablamos. Describir, entonces, consiste en decirnos cmo sonlas cosas, las personas, los objetos, los ambientes...

GARCIA-CAEIRO, Ignasi, et al., Expresin oral, Mxico,Alhambra, 1995, p. 45. (Biblioteca de Recursosdidcticos Alhambra).

Se identificaron y mencionaron las caractersticasms importantes de la ilustracin? Por qu?

El tono y volumen de voz de quien describe fue eladecuado? Por qu?

Cmo se sintieron al hacer la descripcin frente algrupo? Por qu?

Les fue fcil realizar el dibujo con la descripcinrealizada?


37

Bibliografa

Del acervo de los Centros de Maestros

ALISEDO, Graciela., et al., Didctica de las ciencias del lenguaje, Buenos Aires-Barcelona-Mxico, Paids, 1994.

BRASLAVSKY, Berta, La escuela puede, Buenos Aires, Aique, 1997.

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, et al., Hay que ensear a hablar?, en La adquisicin de la lectura y escritura en la escuela primaria, Mxico, SEP, 2000.

DEL RO, Mara Jos, Psicopedagoga de la lengua oral: Un enfoque comunicativo, Mxico, Multimedios, 1998. (Librosy Comunicaciones.)

FURNESS, Pauline, Aprender actuando (Una gua para el maestro), trad. Humberto Sotomayor Tern, Mxico, Pax-Mxico.

GARCIA-CAEIRO, Ignasi, et al., Expresin oral, Mxico, Alhambra, 1995. (Biblioteca de Recursos Didcticos Alhambra).

SEP, La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje, Mxico, 2000.

, Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado, 1995.

, Espaol 2. La escuela y el desarrollo de la lengua. La gramtica en la escuela, Mxico (El conocimiento en la escuela). Audiocasete.

REYZBAL, Mara Victoria, Tipos de discurso y tcnica de trabajo de la comunicacin oral, en La adquisi-cin de la lectura y la escritura en la escuela primaria, Mxico, SEP, 2000.


38

Complementaria

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Lo que se escribe no se olvida


El cuadernoEl saln de clases, un escenario para la comunicacin oral

se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos

El tiraje fue de 15 000 ejemplaresms sobrantes de reposicin.


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