El Seminario de Título - educacion-udla.cl · pensamiento científico en el aula de educación media. ... Biología y Ciencias Naturales que se preparan a enfrentar los desafíos

FACULTAD DE EDUCACIÓN Pedagogía en Biología y Ciencias

Naturales

Programas CBI900

Nombre SEMINARIO DE GRADO

Versión: 2013

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FACULTAD DE EDUCACION

ANEXO

MANUAL DE ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

DEL TRABAJO Y EXAMEN DE SEMINARIO DE GRADO PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES

2013

Pablo Figueroa A.

Directora de Escuela de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales


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1 DESARROLLO TEMÁTICO

El plan de diseño del Seminario de Grado Propuesta Didáctica constituye un apoyo a la enseñanza de las ciencias biológicas de un sector de aprendizaje y nivel escolar determinado

La propuesta didáctica pretende representar un acopio de información y conceptos que se reconstruyen durante el curso y aspira constituirse en un documento que sirva al profesor en formación mirar lo vivido con sus aprendizajes durante su propio proceso de desarrollo profesional.

Fundamentación de la Modalidad Propuesta Didáctica

La Modalidad del Seminario de Grado orientado al desarrollo de propuestas didácticas puede permitir investigar, desarrollar y evaluar ese desarrollo en las competencias de pensamiento científico en el aula de educación media. Potencialmente cada profesor es un investigador. Esta afirmación señala la adopción de una postura ante el dilema de si los profesores son técnicos en Pedagogía o son científicos de la Pedagogía, esto es una falsa antinomia, no hay que optar por estar en una u otra categoría, los profesores pueden sustentar sus prácticas profesionales en descubrimientos realizados por otras personas o por ellos mismos o sustentarlas el ideologías y convicciones, pueden tener fundamentos objetivos de su que-hacer o realizarlo basados en la experiencia con poca o muy poca sustentación fáctica La solución de las situaciones cotidianas, en aras a más y mejores aprendizajes, implica el control de las variables que están operando en cada proceso didáctico-docente y, por ende, la conducción de los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje sobre la base de lo descrito y demostrado por las Ciencia Pedagógica y sus disciplinas afines. En Pedagogía hay mucho escrito y opinado y poco probado o demostrado. En el trabajo profesional, la reflexión de los docentes es indispensable, se trata de analizar y someter a juicio los hechos ocurridos en clases, los resultados alcanzados por los estudiantes y el tiempo empleado para ello. Para lo cual los docentes deben disponer de un eficiente sistema de registro, el empleo de herramientas estadísticas sencillas y poderosas que les suministren elementos para inferir acerca de la magnitud del éxito logrado en los aprendizajes de sus estudiantes1.

El rol docente, como científicos, consiste en hacer predominar los hechos por sobre las teorías, razonar con hechos, datos, cifras mucho más que con las opiniones que

1 Esto tiene que incluir los aspectos cognitivos (incluyendo el desarrollo del pensamiento , valóricos, de sociabilidad, de actitudes, y

motricidad


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alguien entrega; de modo que si algún hecho se escapa a lo que establece la teoría, lo que se invalida no es el hecho sino la teoría. Centro de su preocupación profesional, orientadora de su estudio en el ejercicio de su profesión, debe ser la comprensión, cada vez más profunda y completa de cómo y qué aprenden sus alumnos y alumnas; y simultáneamente construir un proceso de investigación acerca de lo que se enseña, cómo se enseña y para qué se enseña. Quizás este sea un aspecto esencial en la perspectiva del proceso didáctico, puesto que la posibilidad de enseñar al alumno conlleva a la búsqueda de mecanismos y procedimientos innovadores por parte del docente para lograr los objetivos educacionales o aprendizajes que espera que sus estudiantes alcancen. El carácter de innovadores está dado por las diferencias objetivas que existen entre los diferentes estudiantes, más allá de su edad cronológica y mental, referidas a los estilos de aprendizaje, estilo y desarrollo del proceso de pensar, hábitos de estudio, comprensión lectora, motivación por aprender, capacidad de sostener la atención, entre otras variables determinantes del aprendizaje

El profesor en este ámbito de intervención pedagógica tiene un rol trascendental con el diseño metodológico: la identificación y definición de variables; la elaboración y empleo rigurosos de instrumentos de recopilación de datos y otros para analizar, evaluar, interpretar y proyectar sus reflexiones a las prácticas cotidianas, para producir conocimiento y estimular la elaboración de un currículo basado en la investigación.

Una actitud abierta del docente en este sentido, frente a la experiencia de investigar-enseñando y de enseñar-investigando, implica, para el profesor mismo, concebir los conceptos de validez, confiabilidad y fiabilidad del acto de investigar con un dinamismo fruto de su trabajo docente y las reflexiones correspondientes; y para sus estudiantes implica la construcción de modelos intelectuales operativos de cómo investigar y la construcción de los mismos conceptos de conceptos de validez, confiabilidad y fiabilidad del acto de investigar

El profesor tiene que ser un mediador pedagógico, cuyas actitudes profesionales se sustentan en un intento serio y riguroso para potenciar su propio proceso creativo en dos dimensiones:

o En el acercamiento2 de los nuevos contenidos de materia y los estudiantes

o En la construcción de los modelos intelectuales de investigación, asumiendo la posible transitoriedad de sus resultados, y en consecuencia, la disposición someterlos a evaluación permanente, y sus posibles modificaciones.

La posición de investigador del profesor lo debe llevar a evaluar constantemente la representación de sus propios modelos teóricos, la generación de nuevas preguntas y la búsqueda de respuestas. De esta manera se estimulará a elaborar y proponer nuevos instrumentos y estrategias alternativas de docencia y la consecuente recopilación de datos.

2 Acercamiento, en el sentido de la Zona de Desarrollo Próximo, descrita por V, Zeigarnick, del equipo de Lev Vigatski


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El profesor en su tarea de elaborar diseños metodológicos debe, obligatoriamente abarcar: la definición de las técnicas, procedimientos y métodos pedagógicos a emplear, la definición y el control de las variables operantes, el empleo de instrumentos válidos y confiables de recopilación de datos, y el ulterior análisis de ellos con las inferencias pertinentes.

La Propuesta Didáctica como línea investigativa constituye una vía interesante y central para iniciarse en la investigación en el campo de la Didáctica de las Ciencias3, mediante investigaciones emprendidas por profesores en formación de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales que se preparan a enfrentar los desafíos del quehacer docente. Se trata de investigaciones que permitan conclusiones generalizables o análisis de problemas básicos en la preparación y ejecución de la enseñanza.

A juicio de J. Prat, posiblemente, es en este tipo de trabajo donde mejor se adaptan los métodos de la "investigación-acción"4, que debería ser propio del quehacer docente, lo que abre la posibilidad de establecer procesos más profundos y sistemáticos de investigaciones sobre los temas curriculares, que se sustenten en análisis empírico de la realidad actual y no en mera intuición.

Se espera que en la investigación modalidad “Propuesta Didáctica” se produzca un diálogo constante entre “teoría y práctica” y que de esta última, entendida como experiencia docente, surja la formulación de los problemas que se desea analizar y resolver. El objetivo debe estar puesto en el análisis, conocimiento y mejora de procesos educativos concretos Las propuestas didácticas que surjan de la investigación, además deben contar con la característica de ser generalizables y posibles de implementar en diversos contextos. En esta línea algunas actividades investigadoras ligadas a la didáctica de la Biología son:

- Identificación y diagnóstico de situaciones y problemas particulares en el aula: ello puede suponer la exploración de una cierta generalización de problemas prácticos ligados con el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje de conceptos, métodos, técnicas y otros componentes de la acción educativa.

- Estudio de la importancia de lenguaje disciplinar y cotidiano en la explicación científica5.

- Identificación y diagnóstico de la las Habilidades Cognitivo- lingüística en las Ciencias Biológicas6.

3 Investigar en el campo de la Didáctica de las Ciencias: ¿Para qué? ¿Cómo? Conxita Márquez Montserrat Roca Neus Sanmartí

pp. 31-43 Universitat Autónoma de Barcelona 4 La Investigación –acción en Educación John Elliot Tercera Edición Ed Morata

5 Aprender Hablar Ciencia. Lenguaje aprendizaje y valores Jay Lermke Ed Paido , 1997

6 La comunicación y las habilidades cognitivo lingüísticas Jaume Jorba Cap 2


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- Estudio de la solución de problemas científicos en las ciencias biológicas7.

- Estudio de materiales didácticos desde diversas perspectivas de análisis ligadas a los contenidos, a la iconografía, a los métodos, a las técnicas que conllevan, etc. hecho desde una posición teórica y con un método de análisis documental y conceptual adecuado.

- Elaboración o Reformulación de Unidades Didácticas de Biología y Ciencias

Naturales de acuerdo a un Modelo Didáctico Constructivista de las Ciencias.

- Estudios ligados al desarrollo del currículo: funcionamiento y consecuencias en el aula, en el centro docente, así como sus repercusiones en la acción social y comportamiento extraescolar del alumnado

- Experimentación y evaluación de materiales didácticos de carácter

multidisciplinar o interdisciplinar

- Elaboración de Buenas Preguntas por parte de los estudiantes.

- Elaboración y evaluación de diseños didácticos de diversa amplitud que sirvan de test, experimentación metodológica, o de comprobación de propuestas y planteamientos hipotéticos.

- Estudio del papel de las nuevas tecnologías de la comunicación en los procesos

didácticos

- Elaboración, evaluación y comparación de modelos curriculares y planteamientos de programación.

- La argumentación, como recurso para el desarrollo del pensamiento

- El algoritmo del descubrimiento científico escolar8

- La Educación de la disciplina escolar

- Frecuencia y pertinencia de las actividades de laboratorio en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Biológicas en la Educación Media chilena

Todo lo señalado supone un tipo de investigación para desarrollar la enseñanza y procurar el máximo aprendizaje posible por parte de los alumnos. Esta tarea es muy compleja, ya que incorpora multitud de pasos y variables: determinación de contenidos

7 la solución de problemas científicos en el Aula. Reflexiones desde los planos de Análisis y desarrollo Alberto f. Labarrere

Ssarduy* Pensamiento Educativo. Vol. 30 (julio 2002), pp. 121-137 8 Araneda Jorge L. El Algoritmo del Descubrimiento Científico en escuelas y liceos”. Universidad de Talca, 1998


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didácticos, la planificación y diseño de las clases, la incorporación de los métodos y estrategias adecuadas, la elaboración de secuenciaciones y unidades curriculares, el tratamiento de la diversificación curricular y la evaluación

Todos ellos pueden ser tareas didácticas con mayor o menor grado de planteamiento de investigación o tareas didácticas que se generan en el seno de un proyecto o planteamiento de investigación con ambición de generalización y resolución de problemas no singulares.

Las propuestas didácticas se enmarcan en el ámbito de la investigación educativa. Como todas las investigaciones, puede ser de dos tipos: investigación básica o investigación aplicada. La investigación básica se basa, simplemente, en el interés por conocer. La investigación aplicada se basa en la búsqueda de soluciones rigurosas para solventar un problema o una serie de problemas. El primer tipo de investigación aplicada que se plantea el profesorado es la investigación-acción. Todo esto encaminado a que el docente se convierta en un investigador de su propio quehacer pedagógico y que sea capaz de identificar y analizar diversas problemáticas asociadas a su desempeño, con el objeto de proponer mejoras e implementarlas. Cuando esta investigación es llevada a cabo por futuros profesores o profesores en formación inicial, el proceso y los resultados cumplen un doble propósito:

o Contribuir de manera concreta a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de sus respectivas disciplinas.

o Consolidar su formación profesional con habilidades investigativas de su propio quehacer docente.

El producto que resulta de esta investigación tiene por objeto ser aplicado en contextos reales, son propuestas que tienen por meta responder a problemáticas que surgen de la experiencia vivenciada por docentes. El Seminario de Grado en modalidad “Propuesta Didáctica” se caracteriza por dar a conocer un episodio educativo de las ciencias biológicas, sobre la base de la experiencia vivida en el curso y presentación de una situación alternativa que permitan dar las directrices para su solución, sin embargo no se pretende que la propuesta didáctica sea concebida como una receta que asegure resolver todos o la mayoría los problemas del aula La metodología es muy amplia, y en ella entran en juego multitud de factores, de estrategias y de técnicas, sobre todo para buscar su validación. Por esta razón es importante que el profesor guía asesore a sus profesores en formación para elegir temas acotados, simples , de tal forma de poder controlar todas las variables.

2 CRITERIOS E INDICADORES PARA SU EVALUACIÓN


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El proceso y el resultado del Seminario de Grado concluyen con la elaboración de un Informe Final grupal .Los dominios que se deben considerar para este informe incluyen aspectos formales y de contenido son:

2.1 Aspectos formales

La modalidad de Seminario de Grado deberá presentarse en un Informe escrito, para la propuesta didáctica el Informe debe cumplir con los siguiente elementos :

Tamaño Informe con un número de página máximo de 200, más anexos Portada Índice Agradecimientos Palabras Preliminares, prefacio u otros de ser necesario Resumen : Breve descripción del contenido del Informe incluyendo las etapas de su

elaboración, con extensión de hasta 150 palabras Introducción y aspectos metodológicos Fundamento Teórico

Parte disciplinar Parte pedagógica y curricular

Fundamentación de la propuesta didáctica

Propuesta Didáctica selección de un tema del Programa de Estudios de Biología sobre la base de la experiencia vivida en el curso y presentación de una situación alternativa para enfrentarlo; esa solución deberá contener: planificación de contenidos, instrucciones al profesor, guía de actividades del alumno, instrumento de evaluación y materiales anexos

Inclusión de citas y notas

Evaluación de los aprendizajes. Mirada metacognitiva para evaluar los aprendizajes que se alcanzan con este tipo de metodología: diálogo, informe final, situaciones problemáticas y maneras de superarlas etc

Conclusiones Bibliografía Anexos relacionados con el tema y considerados en los propósitos

2.2 Aspectos de Contenido

En la “Propuesta Didáctica” el contenido deberá considerar los ámbitos mencionados a continuación:

o Contenido disciplinario, que se relacione con los contenidos asociados al currículo

o Análisis de Unidades Didácticas vigentes, que permitan conocer y analizar el estado actual de las propuestas, sus fortalezas y debilidades

o Nivel escolar: La propuesta didáctica diseñada debe ser aplicable a los contenidos y objetivos de un único nivel del sistema escolar nacional.

o Sector o subsector de aprendizaje: La propuesta didáctica deberá circunscribirse a un único sector o subsector de aprendizaje de los definidos por el marco curricular vigente

3. EVALUACIÓN

El profesor de la asignatura Seminario de Grado será el encargado y responsable de evaluar el desarrollo del Informe Escrito cuya ponderación representa el 60% de la nota final, el 40% restante corresponde al Examen de Seminario de Grado


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La evaluación del curso de Seminario de Grado considera las siguientes actividades y ponderaciones:

Componente

Ponderación del

componente

Subcomponente Ponderación del Subcomponente

Ejercicio

30% Avance 1 Propuesta Didáctica

50%

Avance 2 Propuesta 50%

Informe final

30% Trabajo escrito final 100%

Examen 40% Defensa informe final 100%

Se espera durante el desarrollo del curso que el profesor de la asignatura (Profesor Guía) evalúe lo estados de avance y el informe Final de Seminario de Grado El informe final de la asignatura de Seminario de Grado es evaluado por el profesor guía. El examen oral de la asignatura de Seminario de Grado será evaluado por una comisión formada por el profesor a cargo de la asignatura (60%) y un profesor informante (40%).9

4. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN

El Seminario de Grado se desarrolla durante un semestre regular y corresponde a la inscripción de la asignatura lectiva que está sujeta a la programación de la Sede y a las indicaciones del Reglamento del Estudiante en los aspectos de asistencia y aprobación

5. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE SEMINARIO DE GRADO EN MODALIDAD “ PROPUESTA DIDÁCTICA “

9 La comisión estará compuesta por el profesor Guía de asignatura y el Docente Planta a cargo de la carrera y/o Director de

Carreras de sede y/o profesor especialista, según línea de especialidad. La comisión deberá ser visada por la Dirección de Escuela.


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Uno de los objetivos de la investigación de Seminario de Grado en modalidad “propuesta didáctica” es que el futuro profesor logre desarrollar una investigación que conjugue de manera integral los aspectos disciplinarios y didácticos de su formación profesional. Para esto, la estructura de la investigación debe dar cuenta de los siguientes elementos:

1. Introducción sobre la temática escogida , indicar composición del seminario señalando el contenido de cada capítulo con una breve reseña de sus componente, definición del área de estudio de la investigación, descripción de la metodología utilizada

2. Marco teórico referido a: conceptos disciplinarios, didáctica específica, teorías pedagógicas y currículo nacional vigente. (Este apartado responde a la pregunta ¡Qué se sabe acerca del tema?. Permite analizar la evidencia empírica de la realidad educativa actual con un aparato conceptual apropiado). En este capítulo se debe explicar el paradigma educativo que fundamenta la propuesta didáctica explicando el rol docente dele estudiante

o Marco teórico disciplinario: Explicación de procesos, fenómenos, hitos y conceptos relacionados con el contenido disciplinario. En esta parte del trabajo se da cuenta del estado actual del debate o acuerdo existente entre los especialistas de la disciplina. En el caso de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales es importante considerar “estado del arte” del tema de la propuesta didáctica, así como del estado de arte de los conceptos involucrados

o Marco teórico curricular: En este apartado debe señalarse a qué aspectos del currículo nacional se espera responder desde la perspectiva de los Contenidos Mínimos Obligatorios, Aprendizaje esperados, Objetivos Fundamentales, y cualquier otro indicador que proponga el currículo vigente.

o Marco teórico didáctica específica: La investigación debe dar cuenta de las actuales perspectivas en didáctica de las Ciencias Biológicas destacar los aportes de los principales referentes en el área, y profundizar en aquellos aspectos que se relacionen con la “formulación del problema de investigación”, es decir este apartado se robustecerá en la medida que se cuente con la evidencia empírica que se determine como objeto de estudio.

o Marco teórico pedagógico: La investigación debe contar con la explicación de teorías pedagógicas que sustentan la propuesta didáctica y debe demostrar la coherencia de esas teorías con las demandas establecidas por el currículo nacional vigente.

3. Formulación del problema y preguntas de investigación desde la

perspectiva didáctica (análisis de problemas detectados en el aula respecto de:

o Análisis de materiales vigentes: textos escolares, guías didácticas, instrumentos de evaluación. Como instrumento de investigación se


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podrá emplear entrevistas y/o encuestas a profesores sobre dichos materiales, observación participante.

o Uso de esos materiales en la docencia 4. Identificación de las variables o supuestos que se considerarán en la

investigación 5. Objetivos de la investigación 6. Formulación de las hipótesis, si procediere 7. Propuesta didáctica que:

o Responda a los desafíos y problemáticas que surgen del análisis del estado actual de las propuestas didácticas

o Integre los elementos propios de la disciplina en su estado actual o Se haga cargo de los avances evidenciados en la didáctica específica o Responda a los desafíos curriculares.

8. Conclusiones generalizables que se constituyan como un aporte a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Biológicas

PARTE DISCIPLINAR.

Se refiere la elección del tema de Biología, en el marco del Programa de Estudios del nivel de curso correspondiente.

El seminarista debe cautelar que sus conocimientos del tema elegido sean más que suficientes para enseñarlo y realizar los trabajos prácticos, de terreno o simulaciones necesarias para que se refleje la formación científica esperada en los alumnos.

PARTE PEDAGÓGICA – CURRICULAR : FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El problema de investigación debe surgir del análisis de propuestas didácticas vigentes. El análisis debe abordar perspectivas disciplinarias, curriculares, pedagógicas y didácticas propias de la disciplina. El o los seminaristas deberán crear parámetros de análisis que le permitan, en primer lugar, reconocer desde el punto de vista descriptivo las características de las propuestas vigentes, para luego, contando con todo el marco teórico disciplinario, pedagógico, curricular y didáctico ser capaces de identificar fortalezas y debilidades de las propuestas analizadas con el objeto que la propuesta qué se diseñe responda a los desafíos que se desprenden del análisis

PROPUESTA DIDÁCTICA

Uno de los principales objetivos de la propuesta didáctica será responder o resolver los problemas detectados en el análisis de las propuestas vigentes, promoviendo la implementación de secuencias, estrategias, métodos e instrumentos idóneos para abordar los desafíos planteados por el currículo nacional y por los lineamientos


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establecidos por la didáctica de la disciplina, haciéndose cargo, además, de los avances provenientes del conocimiento disciplinario. En el proceso de construcción y diseño de la propuesta didáctica, esta debe someterse a testeo, comentario y/o refutación de docentes de aula, con el objeto de que se obtenga retroalimentación respecto del modelo, estructura y productos que compondrán la propuesta didáctica

La propuesta podrá concluir en dos etapas distintas:

o La investigación finaliza con la explicación, justificación y diseño de la propuesta didáctica. Más conclusiones generalizables que permitan utilizar la propuesta en distintos contextos educativos a nivel nacional.

o La investigación finaliza con la aplicación experimental de los productos

diseñados o parte de los mismos en un grupo de control. Más conclusiones particulares de la aplicación en grupo de control y conclusiones generalizables que permitan utilizar la propuesta en distintos contextos educativos a nivel nacional.

Modelo esquemático de componentes de una propuesta didáctica:


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MÉTODO:

Es preciso conocer, en profundidad, los conceptos que implicados en el tema que se desarrollará en la propuesta didáctica, realizar la revisión crítica de la Bibliografía, tanto disciplinar como de Investigación Didáctica en Ciencias Biológicas. Es decir, la situación concreta y específica en la que encuentra la investigación sobre el tema que se está estudiando. Responder a:

o ¿Qué se sabe sobre ello? o ¿A qué conclusiones han llegado otros investigadores?


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o ¿Cuál es la “situación de estudio” en la que se encuentra nuestro problema?

Se requiere saber el estado actual de las investigaciones sobre la problemática seleccionada con el fin de que el trabajo:

a) confirme,

b) matice y modifique o

c) refute las informaciones (en sus distintas variables) y las conclusiones que constituyen el conjunto de conocimientos que sobre ese mismo problema ha reconocido hasta ahora la comunidad científica.

En efecto, toda investigación debe servir para confirmar, matizar o rebatir los conceptos de los que dispone la comunidad científica sobre el mismo tema que se está estudiando.

Consideraciones básicas:

Es necesario acotar (delimitar muy claramente) y agotar (estudiar al máximo de posibilidades de análisis) el problema.

La investigación tendrá más calidad científica, y hará avanzar más el conocimiento en cuanto se refiera a un problema más concreto, más delimitado, mejor definido y estructurado.

En Didácticas Específicas, no podemos reproducir situaciones como en un laboratorio. Nuestro objeto de análisis es siempre cambiante, diferente, distinto. Las situaciones nunca se repiten. Ni los tiempos. Ni los sujetos. Por eso, sólo conseguimos establecer regularidades, ritmos, secuencias, medidas, ajustes, posibilidades y probabilidades. Infrecuentemente podremos establecer la existencia de constantes. Estas serían las características más destacadas de la generalización científica en la investigación aplicada a la educación.10

5 Estrategias metodológicas

Focus group, debates, exposiciones, informes parciales, revisión bibliográfica

Sesiones de retroalimentación en aspectos del proceso investigativo que lo requieran.

Discusión para elegir tanto la teoría de respaldo como la metodología del tema a investigar.

Discusión sobre los estados de avance de cada tema de investigación.

Tutorías de supervisión de la ejecución de cada proyecto de investigación, propiciando la cohesión y coherencia de sus partes.

10

González Isidoro, Prospectivas de las Didácticas específicas….


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Monitoreo para la elaboración, validación y aplicación adecuada y oportuna de los instrumentos de recolección de datos. de Evaluación

CONCLUSIONES

Deben ser conclusiones generalizadas, que sean un aporte al mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la disciplina. Las conclusiones de la parte disciplinaria se debe dividir en conclusiones generales y específicas en base a las preguntas de investigación

Las conclusiones de la parte pedagógica – curricular pueden referirse a:

¿Cuáles son los problemas que se detectan? .

Identificar y reflexionar sobre la fortalezas y debilidades de las propuestas didácticas vigente

BIBLIOGRAFÏA

Es fundamental que se incluya la bibliografía que respalde cada uno de los componentes de le propuesta didáctica desde la fundamentación a la selección de materiales y recursos.

Esta bibliografía a debe ser actualizada y en formato APA

Es importante cautelar los derechos de autor de todas la fuentes utilizadas y recursos recomendados señalando en cada uno de ellos el nombre y su fuente (si ha sido seleccionada desde una publicación o autoría personal

EVALUACIÓN

Se realizarán dos tipos de evaluación:

a) Formativas, que consisten en evaluar el avance de los trabajos, no lleva calificación, sino que se comunica a los estudiantes las fortalezas y debilidades mostradas en el periodo correspondiente

b) Sumativas, calificadas con notas en escala de 1 a 7. Este tipo de evaluación se refiere a hitos de avance, y al Informe Final y su defensa

Las modalidades a emplear corresponden a autoevaluación y heteroevaluación.

Los instrumentos de la heteroevaluación son las rúbricas 1, 2 y 3 que se anexan a este documento. Para la autoevaluación, el grupo de estudiantes sometidos a ese proceso deberán construir una rúbrica que, antes de ser aplicada, tiene que contar con la aprobación del profesor del curso.


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CRONOGRAMA DE TRABAJO DEL SEMINARIO DE GRADO 2013

La asignatura de Seminario de Grado corresponde a la instancia curricular regular con la que culmina el proceso de obtención Licenciatura en Educación.

El Seminario de Grado está orientado al desarrollo de habilidades metacognitivas, reconstrucción y construcción de conocimientos científicos y didácticos a partir de un proceso de investigación

Realización de una Propuesta Didáctica, cuyo cronograma se detalla a continuación.

SESIÓN

PARTE EVALUCACIÓ

N CONTENIDOS / ACCIONES

1

SEMANA 1

SIN EVALUACIÓN

PRESENACIÓN SEMINARIO DE GRADO

Profesor:

1. Características

2. Objetivos

3. Cronograma

4. Documento de orientaciones sobre seminario de grado

5. Rúbricas de corrección

6. Partes constitutivas:

Apartado metodológico

apartado disciplinario

apartado curricular – pedagógico

propuesta didáctica

7. Revisión de diversas propuestas didácticas de investigación didáctica en Ciencias Biológicas

UNIDAD 1: APARTADO DISCIPLINARIO

Profesor:

1. Presentación de parámetros que deben ser cubiertos en capítulo de contenidos disciplinarios.

Seminaristas:

Presentación del estado actual del apartado


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disciplinario considerando todos los avances

desarrollados en SEMINARIO DE LA

ESPECIALIDAD.

2

SEMANA 2 Y 3

Evaluación formativa

PARTE DISCIPLINARIA

Seminaristas:

1. Presentación de avances apartado disciplinario.

2. Demostrar que bibliografía utilizada abarca la discusión bibliográfica.

3. Identificar con claridad el estado del arte de los conceptos o temas investigados.

4. Fundamentar relato explicativo en bibliografía especializada.

5. Demostrar que las preguntas y objetivos de investigación son resueltos.

3 SEMANA

4 SIN

EVALUACIÓN

UNIDAD 2: PARTE PEDAGÓGICA

Profesor:

1. Presentación de elementos constitutivos de un problema de investigación desde la perspectiva de la didáctica.

2. Identificación de posibles ámbitos de análisis.

3. Formulación de problema, objetivos y preguntas de investigación.

4. Marco teórico-conceptual.

5. Áreas de estudio general: orientaciones curriculares sobre contenido seleccionado, textos escolares, recursos digitales disponibles en la red, guías didácticas, módulos de clases, planificaciones, etc.

6. Estudios de caso: observación de clases, entrevista a profesores y alumnos, análisis de materiales y recursos didácticos usados.

4 SEMANA

5 y 6 Evaluación formativa

UNIDAD 2: APARTADO PEDAGÓGICO-CURRICULAR

Seminarista

1. Presentación de diseño de análisis del problema pedagógico-curricular.

Contenidos - lineamiento curricular (cmo-oft-


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ae, etc)

Objetivos y preguntas de investigación

Identificación y descripción detallada de objeto de estudio

Bibliografía especializada (teorías pedagógicas, didáctica específica y referida a objetivos y preguntas de investigación)

Marco teórico que permita analizar los elementos descriptivos del o los objetos de estudio seleccionado.

5

SEMANA 7

Fecha por definir

Revisión y comentarios por parte del profesor

Guía antes de la entrega N°1 para la primera

calificación.

6

SEMANA 8

Evaluación primer avance

15%

Entrega parte escrita del apartado

DISCIPLINARIO Y PEDAGÓGICO

CURRICULAR.

7 Semana

9 SIN

EVALUACIÓN

UNIDAD 3: PROPUESTA DIDÁCTICA

Profesor

1. Elementos constitutivos del capítulo.

2. Relación propuesta con problema de investigación.

3. Aportes y objetivos

4. Planificaciones curriculares (unidad – módulos – clases)

5. Materiales didácticos para el alumnos

Orientaciones para el profesor (guión docente)

11 Semana 10 y 11

Evaluación segundo avance

15%

UNIDAD 3: PROPUESTA DIDÁCTICA

Alumnos

1. Entrega de diseño propuesta didáctica.

2. Presentación y comentarios

3. Testeo de propuesta con docentes de aula

12 SEMANA 12, 13,

SIN EVALUACIÓN

Consultas, revisiones y comentarios de los avances de investigación de todos los apartados (HISTÓRICO – PEDAGÓGICO-CURRICULAR Y


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14 y 15 DIDÁCTICO)

13 Semana

16 Evaluación

informe final

Entrega de dos ejemplares anillados con todas las correcciones señaladas por profesor guía.

- El profesor Guía evalúa

- El profesor que estará presente en comisión recibe informe para lectura sin evaluación.

14 Semana

17

Evaluación Informe Final

30%

Profesor guía:

- Entrega de calificación informe escrito.

- Orientaciones para la presentación y defensa de la Propuesta Didáctica

15 SEMANA

18 FECHA TOPE 19 DE JULIO

DEFENSA SEMINARIO DE GRADO

- Calendario de defensas lo entrega Sede.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO 19

ANEXO 1: Rúbrica 1 – Primer avance

Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

Parámetros disciplinarios

Incluye los parámetros establecidos

Clara y precisa definición de: tema, problema, métodos de investigación, conclusiones, publicación

Definición de uno o más parámetros poco clara o con imprecisiones

Definición de uno o más parámetros confusa y/o con errores conceptuales

Serios problemas en formulación en más de dos parámetros

Vigencia y aceptación Plena vigencia y aceptación en comunidad científica

Listado de investigaciones

Listado completo Listado con ausencias de títulos y/o autores en baja cantidad y calidad

Listado con ausencia de autores relevantes y títulos fundamentales

Listado muy incompleto o con títulos ficticios o no posibles de confirmar

Actualidad Temas de investigación actuales

Temas relativamente actualizados

Temas no actuales aunque relevantes

Temas de investigación no actuales, sin relevancia

Bibliografía Bibliografía empleada en pertinente y actual, con calidad académica

Algunos títulos no son pertinentes o no actuales

Predominan títulos no pertinentes o ediciones obsoletas

Ausencia de bibliografía o con baja pertinencia y calidad académica

Coherencia de investigaciones seleccionadas

Las investigaciones seleccionadas satisfacen los

Selección satisface los objetivos y el problema, sin

Selección satisface aspectos parciales del tema y del problema

Selección superficial, no satisface los objetivos ni el


Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

objetivos y problemas planteados en ellas

embargo no es la mejor selección

problema de investigación

Presentación completa

Presentación cubre todos los aspectos planteados

Cubre la mayoría de los aspectos planteados

Hay aspectos relevantes no cubiertos

No hay presentación

Estructura de presentación

Presentación ordenada, fácil de seguir, bien estructurada

Presentación con deficiencias en orden, o estructura

Difícil de seguir por errores o vacíos en orden o estructura

No hay presentación

Exposición Exposición clara, sin sobrantes, asociaciones pertinentes, buena fluidez, voz clara y audible.

Exposición clara, con pocos rellenos sin pertinencia, fluida, voz clara y audible

Exposición poco clara, con algunos rellenos no pertinentes, déficit en fluidez.

Exposición confusa, repetitiva, con rellenos no pertinentes, no fluida, voz audible con dificultades

Dominio de tema Expositores demuestran dominio del tema (no leen la lámina)

Muestran buen dominio relativo del tema, responden bien a las preguntas

Dominio sólo suficiente, leen las láminas, responden las preguntas con inseguridad y errores

Bajo dominio del tema. Lectura de láminas, no responden con seguridad ni errores las preguntas

Parte Pedagógica

Áreas de estudio Áreas de estudio bien definidas y fundamentadas

Áreas bien definidas, hay déficit en la fundamentación

Errores en la definición de las áreas y/o errores en la fundamentación

No diferencia las áreas de estudio o hay ausencia de ellas

Ámbito de Presentación está en Aparecen algunos Aparecen muchos Presentación no está


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presentación marco pedagógico elementos que no pertenecen al ámbito pedagógico

elementos que no pertenecen al ámbito pedagógico

en el ámbito de las Ciencias Pedagógicas

Tema de investigación Tema de investigación claro y preciso

Tema con imprecisiones

Tema confuso o con imprecisiones, superpone ámbitos

No hay tema de investigación

Dominio Demuestran dominio de conceptos y características de investigaciones didácticas

Tiene algunos errores conceptuales u operativos o vacíos

Muchos errores o vacíos

Serias carencias conceptuales y/u operacionales.

Métodos de investigación

Bien definidos y fundamentados

Algunos métodos con déficit en su definición o vacíos y/o fundamentación

Serios errores o vacíos en definición y/o fundamentación de métodos

No define métodos a emplear

Problema de investigación

Problema correctamente formulado

Problema formulado con errores

Problema no cumple con la mayoría de las características establecidas

No aparece explícitamente el problema

Preguntas de investigación

Coherentes con problema principal y coherentes entre ellas

Tienen algunas inconsistencias con el problema o entre ellas

Poco relevantes, o no consistentes con el problema

No aparecen, siendo necesarias para la investigación

Objetivos de investigación

Objetivos claros, coherentes con problema

Algunos son poco claros o tienen poca o nula consistencia con el problema

Confusos y/o inconsistentes con el problema

No aparecen

Tipos de objetivos Presenta objetivos generales y

Hay pocas inconsistencias y de

Hay poca o nula consistencia entre

Tiene objetivos generales o


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específicos, diferenciados y consistentes

escasa relevancia objetivos general y específicos y entre estos

específicos, no ambos

Marco teórico: redacción

Marco teórico bien redactado

Con algunos errores de redacción u ortográficos

Errores en ilación, redundancias y sobrantes

Confuso o mal redactado, Muchos errores ortográficos

Marco teórico: contenido

Marco teórico ajustado a concepto, completo para la tesis, contribuye a fundamentar el problema y objetivos

Con déficit menores en ajuste a concepto y/o sustentación del problema y objetivos

Déficit mayores en ajuste al concepto o a sustentación del problema u objetivos

Superficial, poco relevante para la tesis, aporta poco o no aporta a sustentar el problema ni los objetivos


RÚBRICA 2.- SEGUNDO AVANCE

Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

Parte Pedagógica

Investigación científica en Didáctica de las Ciencias

Conceptualizaciones claras y precisas: ámbito, sentido, objetivos, sujetos, métodos, recolección y procesamiento de datos

Conceptualizaciones incompletas y/o con errores y/o imprecisiones

Conceptos con errores, hay vacíos, carencias de conceptos

Conceptos confusos. Vacíos en temas relevantes

Posibles ámbitos de estudio

Ámbitos completos, según lo establece el Programa

Faltan uno o dos ámbitos

Faltan más de dos ámbitos

No se especifican ámbitos


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Tema/Meta de investigación

Tema y metas claras y precisas

Algunas metas son poco claras y/o con imprecisiones

Confusas, poco precisas

No hay metas

Métodos de investigación

Señalan los métodos a emplear, fundamentan en detalle la opción usada

Están los métodos; errores o insuficiencias en la fundamentación

Faltan métodos, o con son los pertinentes o los más adecuados, Insuficiente fundamentación

No señala los métodos que se usarán

Paradigmas de investigación

Demuestran conocer los paradigmas

Fundamentan el empleo de uno de ellos

Están los paradigmas; hay deficiencias en la fundamentación de la elección.

Insuficiencias en paradigmas; errores o déficit en fundamentación

No aparece el paradigma empleado

Diseños de investigación

Demuestran conocer los diferentes diseños

Fundamentan el empleo de uno de ellos

Están los diseños; hay deficiencias en la fundamentación de la elección.

Insuficiencias en diseños; errores o déficit en fundamentación

No aparece el diseño empleado

Diseño simbólico

Diseño completo, claro, inequívoco, coherente con investigación

Diseño con errores en temporalidades o secuencias

Ausencias en pasos relevantes, en temporalidad y/o en secuenciación

No hay diseño simbólico

Problema de investigación

Cumple con las características establecidas; redacción clara, concisa y precisa

Cumple con la mayoría de las características; redacción con deficiencias menores

Redacción confusa, cumple sólo con algunas de las características

No hay problema de investigación

Preguntas de investigación

Coherentes con problema

Aparecen incoherencias menores

Hay poco o muy baja coherencia con

No hay preguntas de investigación, aunque


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Coherentes entre ellas problema y/o entre ellas

son necesarias

Objetivos de investigación

Aparecen Objetivos generales y específicos

Coherentes con problema y preguntas de investigación

Claros y precisos

Hay incoherencias menores entre algunos objetivos y el problema y/o imprecisiones

Incoherencias con problema y/o entre ellos, y/o redacción confusa

No hay objetivos o están mal formulados

Marco teórico

Cumple con características establecidas

Bien redactado

Sin sobrantes ni redundancias

Satisface parcialmente la función en la tesis, y/o pocos errores de redacción, y/o poco sobrante

No satisface la función en la tesis, y/o hay varios o muchos errores de redacción, y/o sobrante

No hay marco teórico y/o no cumple con características, no sustenta la investigación

Recolección de información

Recolección satisface los requerimientos del problema

Instrumentos válidos y confiables

Recolección oportuna

Satisface parcialmente los requerimientos del problema y/o los instrumentos son conocidos y validados en otras investigaciones, es oportuna

Satisface levemente los requerimientos del problema y/o los instrumentos son conocidos y validados en otras investigaciones, es oportuna. Baja confiabilidad

No se señala cómo se recogió la información, y/o los sujetos y/o se empleó instrumentos no válidos ni confiables y/o no es oportuna. Nula confiabilidad

Técnicas y procedimientos cuantitativos

Técnicas y procedimientos bien definidos

Pertinentes con investigación

Algunas deficiencias menores en la definición de técnicas y procedimientos, son pertinentes con

Algunas deficiencias en la definición de técnicas y procedimientos, y/o en la pertinencia con

No se definen las técnicas ni los procedimientos utilizados y/o no es clara la pertinencia


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cuantitativa

Fundamentan la elección

investigación cualitativa; fundamentación con déficit menores

investigación cualitativa; fundamentación con déficit

con paradigma cualitativo y/o la fundamentación no existe o es muy débil

Técnicas y procedimientos cualitativos

Técnicas y procedimientos bien definidos

Pertinentes con investigación cualitativa

Fundamentan la elección

Algunas deficiencias menores en la definición de técnicas y procedimientos, son pertinentes con investigación cuantitativa; fundamentación con déficit menores

Algunas deficiencias en la definición de técnicas y procedimientos, y/o en la pertinencia con investigación cuantitativa; fundamentación con déficit

No se definen las técnicas ni los procedimientos utilizados y/o no es clara la pertinencia con paradigma cuantitativo y/o la fundamentación no existe o es muy débil

Procesamiento de información: uso de herramientas estadísticas

Estadísticas pertinentes con investigación

Completas

Presentación de datos ordenada, clara, completa

Suficientes

Hay suficiencia de datos y/o las herramientas no incluyen algunas relevantes para la investigación y/o presentación con errores menores

Datos sustentan en forma parcial las conclusiones; y/o deficiencias en las herramientas y/o en presentación

No se indican las herramientas usadas y/o no aparecen los datos y/o no son claros y confusos y/o insuficientes para sustentar conclusiones

Conclusiones

Vinculadas a hipótesis o supuestos

Claras y precisas

Sustentadas en informaciones/hechos

Respaldo fáctico

Vinculación con hipótesis o supuestos no es clara, y/o imprecisiones; con sustento en hechos y/o con respaldo fáctico

Vinculación con hipótesis o supuestos es confusa, y/o muchas imprecisiones; y/o sustento en informaciones o

No hay conclusiones o estas carecen de sustento fáctico total o parcial


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hechos y respaldo fáctico es débil.

Bibliografía especializada

Cumple Normas APA

Suficiente

Insuficiencias menores, no cumple algunas normas APA

Bibliografía con insuficiencias y/o no ajustada a APA y/o no correlacionada con texto

No aparece bibliografía

Aspectos formales

Cumple con las formalidades oficiales de UDLA

xxx xxx No cumple las formalidades oficiales


RÚBRICA 3.- PROPUESTA DIDÁCTICA

Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

Situación problemática abordada

Ámbito definido con precisión

Indica claramente la situación abordada

Caracteriza la situación con datos y hechos

Déficit menores en definición del ámbito; y/o en la situación abordada; y/o en caracterización mediante datos y hechos

Déficit en definición del ámbito; y/o en la situación abordada; y/o en caracterización mediante datos y hechos

Situación abordada es confusa o no está; y/o datos o hechos son irrelevantes

Propuesta didáctica

Clara e inequívoca

Un % de originalidad

Coherente con características de los alumnos a que se dirige

Con errores menores en su formulación, y/o responde parcialmente a características de los estudiantes

Hay errores no menores en la formulación; y/o copia con pertinencia baja; y/o responde algunas características de alumnos

No hay propuesta didáctica; y/o es mayormente plagiada; y/o no es pertinente con los estudiantes

Sustrato de investigaciones

Coherente con el problema investigado

Coherente con datos recabados en investigación

Coherente con conclusiones

Incoherencias menores con el problema y/o datos y/o conclusiones

Incoherencias no menores, no inhabilitantes, con el problema y/o datos y/o conclusiones

No se sustenta en la investigación, ni total ni parcialmente

Estructuración

Cumple con los aspectos formales de contenido

Cumple con la mayoría de las formalidades

Cumple con algunos aspectos formales

No cumple con los aspectos formales y/o lógica


Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

Lógica y secuencial

Métodos didácticos

Coherentes con objetivos

Sustentados en hechos pedagógicos y Cs afines

Énfasis en pruebas y evidencias de afirmaciones

Emplea argumentación

Emplea multiplicidad de métodos

Algunas deficiencias menores en la coherencia con objetivos y/o sustento en Ciencias Pedagógicas o afines y/o énfasis fáctico y/o argumentación y/o insuficiencia de métodos

Deficiencias en la coherencia con objetivos y/o sustento en Ciencias Pedagógicas o afines y/o énfasis fáctico y/o argumentación y/o insuficiencia de métodos

No especifica y/o no caracteriza los métodos didácticos

Evaluaciones

Feed back docente

Feed back para alumnos

Oportunas

Referidas a capacidades intelectuales

Miden todos los objetivos propuestos

Usa diversos ítems

Hay algunos obstáculos para la función de feed-back y/o oportunidad y/o en evaluación del desarrollo de capacidades intelectuales y/o medición del logro de los objetivos y/o emplea un método

Hay obstáculos mayores para la función de Feed-back y/o oportunidad y/o en evaluación del desarrollo de capacidades intelectuales y/o medición del logro de los objetivos y/o emplea un método

No aparece evaluación y/o no está caracterizada sino solo mencionada

Materiales elaborados para propuesta didáctica

Hay guías de trabajos prácticos o uso del texto

Hay referencias a web

Evaluaciones

Guías con deficiencias y/o referencias a la web son incompletas y/o evaluaciones

Errores en Guías de trabajos prácticos o de uso del texto; poca referencias a web y/o ausencia de

No aparecen los materiales elaborados para la propuesta o su mención es


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evaluaciones superficial

Redacción

Clara y precisa

No hay redundancias ni sobrantes

Secuencia lógica, ilación

Buena presentación

Deficiencias en uso de vocabulario y sintaxis y/o algunas redundancias y/o sobrantes y/o ilación y secuencia lógica

Deficiencias en uso de vocabulario y sintaxis y/o algunas redundancias y/o sobrantes y/o ilación y secuencia lógica

Mal redactado y/o varios textos prescindibles y/o redundantes y/o errores el ilación y secuencia y/o mala presentación

Fundamentación de la propuesta (¿Por qué esa?)

Basada en la investigación

Enfatiza la satisfacción de la necesidad detectada

Deficiencias en la fundamentación y/o en la satisfacción de la necesidad detectada

Fundamentación y/o satisfacción de necesidad con poca profundidad y/o con errores lógicos y/o argumentales

No fundamenta la propuesta o es muy superficial

Sustento teórico de propuesta

Teoría identificada

Apoyada en los hechos de la teoría más que en opiniones

Muestran haber leído a los autores de la teoría

Déficit menores en identificación de la teoría y/o hechos

Teoría confusa y/o hechos insuficientes y/o confunde opiniones con hechos

No aparece el sustento teórico o es superficial

Planificaciones

Tiene unidades, módulos, clases

Cronograma

Cada elemento tiene : o objetivos explícitos: Cognitivos Afectivos Sociabilidad Actitudinales

Deficiencias menores en unidades o módulos y/o cronograma y/u objetivos y/o actividades prácticas y/o evaluaciones y/o guías

Insuficiencias no menores en unidades o módulos y/o cronograma y/u objetivos y/o actividades prácticas y/o evaluaciones y/o guías

Planificación confusa y/o mal estructurada y/o muy incompleta


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Valóricos Actividades

prácticas Evaluaciones Guías o uso del

libro

Orientaciones para el docente

Orientadas al desarrollo: o del pensamiento

científico o método científico

como modelo de razonamiento

o del aprendizaje de la ciencia como proceso

Redactada con respeto al lector

Deficiencias menores en las orientaciones al docente y/o redacción invasiva

Insuficiencias no menores en las orientaciones al docente y/o aparece la redacción como invasiva

No hay orientaciones para el docente o son confusas o superficiales

Aportes de la propuesta

Explicita los aportes que realiza

Indica cómo evidenciarlos y/o medirlos

Algunas deficiencias en la explicitación de los aportes y/o cómo evidenciarlos

Deficiencias en la explicitación de los aportes y/o cómo evidenciarlos

No explicita los aportes de la propuesta y/o no indica cómo medirlos

Bibliografía

Cumple normas APA

Coherente con texto de la propuesta

Actualizada

Incluye textos de disciplina y Pedagogía

Cumple con normas APA. Coherente con texto de la propuesta Déficit en actualización y/o inclusión de textos del ámbito de la

Cumple con normas APA. Coherente con texto de la propuesta Deficiencias en actualización y/o inclusión de textos del ámbito de la

No cumple normas APA y/o no es consistente con el texto de la propuesta Y7o no está actualizada y/o no cubre los ámbitos de la propuesta


Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

propuesta

propuesta

Documents

El Seminario de Título - educacion-udla.cl · pensamiento científico en el aula de educación media. ... Biología y Ciencias Naturales que se preparan a enfrentar los desafíos