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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA
PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 5139 LAS COLINAS,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUZ ENRIQUETA LUCAS MARZAL
Asesor:
Rosa Margot Crespin Reyes
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 34
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene como propósito plantear soluciones ante el problema del
Insatisfactorio nivel de logro en el Área de Matemática en la resolución de problemas de
cantidad de los estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 5139 Las Colinas,
Callao La muestra se realiza con tres docentes de secundaria del área correspondiente,
utilizando para el diagnóstico la técnica de la entrevista y la recolección de datos mediante
una guía de entrevista; y para concluir este proceso la información fue sistematizada en
categorías y subcategoría, encontrándose que la mayoría enuncian los procesos didácticos,
pero no lo utilizan en sus sesiones de clases, que el monitoreo y acompañamiento lo
consideran como una práctica de mejora a partir del equipo de gestión y no utilizan
estrategias parta la mejora del clima en el aula.. De esta manera, el Plan de Acción permite
revertir el problema priorizado, y que mediante la estrategia del trabajo colegiado se
fortalezca las capacidades docentes para el desarrollo de competencias matemáticas, que
se convierta en una estrategia de mejora continua y que esto contribuya en que los
estudiantes de secundaria alcancen mejores logros en el área de Matemática.
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Introducción
El Plan de Acción: El trabajo colegiado como estrategia para mejorar el desarrollo de
competencias matemáticas en la Institución Educativa Nº 5139 Las Colinas, Callao; que
cuenta con 348 estudiantes y tres docentes de Matemática, se propone para mejorar los
niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes, mediante la estrategia del trabajo
colegiado que permita la interacción docente – directivo y que conlleve a la reflexión
conjunta y organizada no solo para la mejora en el campo curricular, sino también la valía
de la estrategia seleccionada se da en que contribuye a que podamos comprender que el
trabajo individual de uno depende de lo que están realizando también los otros. De esta
forma, cumpliéndose además lo que sostiene el Marco del Buen Desempeño Docente
competencias uno y dos sobre la planificación colegiada, y relacionándose con el Marco del
Buen Desempeño Directivo dominio dos – competencia cinco, donde se sostiene que el
trabajo en la escuela se basa en la colaboración mutua.
Los artículos científicos, investigaciones y políticas educativas a nivel nacional e
internacional abordan el problema desde el desempeño docente, desde un punto de vista
didáctico, sin embargo el acelerado incremento del conocimiento, retos y problemas nos
permite analizar y puntualizar que se tiene que dar también otra mirada; que no solo tiene
relación con una buena preparación académica, sino también tener otras capacidades como
ser reflexivo, ser capaz de establecer relaciones empáticas, ser capaz de compartir
conocimientos, experiencias, problemas y además de desempeñarse en forma eficaz y
eficiente para que se produzcan los resultados esperados.
El equipo directivo, desde el 2015 gestiona el colegio con un liderazgo democrático,
fomentando la participación y toma de decisiones con los miembros de la comunidad de
acuerdo a sus funciones que les compete; y es, en este contexto donde se genera espacios
de reflexión que permite intervenir a la problemática que se centra en la insatisfacción de los
resultados académicos de los estudiantes en el área de Matemática.
En lo que respecta al contenido de la investigación se ha estructurado con la
identificación del problema donde se considera la contextualización, descripción y
formulación del mismo, luego se ha realizado el análisis de los resultados del diagnóstico
donde se tiene en cuenta la descripción general de la problemática identificada y los
resultados del diagnóstico. Frente a los resultados se ha planteado estrategias, los referentes
conceptuales que sustenta el trabajo académico y los aportes de experiencias científicas, se
plantean finalmente las conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5139 Las Colinas se ubica en la esquina de la Calle 8 y 10 s/n
de la Asociación de Vivienda Las Colinas-distrito Callao, en la Provincia Constitucional del
Callao. Brinda servicio a estudiantes del nivel Primaria y secundaria con una población de
350 en Primaria y 348 en secundaria. La infraestructura es de material noble con diferentes
servicios; una sala de innovación, que además es un ambiente multifuncional, biblioteca y
laboratorio pequeño de aproximadamente 30 m2,12 aulas, dos módulos de servicios
higiénicos para estudiantes, que son compartidas por ambos niveles educativos, una sala de
profesores, un patio central y un campo deportivo. Se cuenta con dos docentes del equipo
directivo, 14 docentes en el nivel primario y 18 en secundaria, dos auxiliares de educación
del nivel secundario y 07 personal administrativo. Asimismo, el nivel secundario cuenta con
una psicóloga y un docente Formador de Valores y Disciplina, gracias al apoyo del Comité
de fondos educativos (CAFED) – Región Callao.
La escuela ha sido reconocida por el Ministerio de Educación por logros obtenidos en
el aprendizaje de los estudiantes con el Bono Escuela en el 2015,2016 y 2017. En el nivel
primario en los años 2015 y 2017 y secundaria en los años 2016 y 2017.En el 2016 el nivel
primario a nivel regional obtuvo un gallardete por logros académicos de Segundo grado en
las Áreas de Matemática y Comunicación. A nivel distrital, en el 2016 se obtuvo un gallardete
por haber ocupado el tercer puesto en el desfile cívico patriótico de la red siete a nivel
secundario y en el 2018 a nivel primario en el concurso organizado por la Comisaría Ingunza
del Callao.
La escuela tiene alianza estratégica de apoyo y colaboración con la Comisaría
Ingunza mediante jornadas cívicas, talleres contra el consumo de drogas a los estudiantes,
seguridad y protección a la comunidad educativa. Con el Hospital San José y la Posta El
Álamo, el apoyo está orientado al área psicológica para orientación y desarrollo de talleres,
al área de obstetricia con talleres y asesoría individual a los estudiantes de secundaria.
Proyecto de Comunidades de Aprendizaje en estrategia Tertulias Pedagógicas para la
mejora de los aprendizajes y la Universidad César Vallejo con ferias vocacionales, charlas y
test de orientación vocacional para los estudiantes de quinto de secundaria.
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A nivel social, la mayoría de padres son de origen provinciano, muchos de la selva,
dedicados al trabajo independiente, sin estabilidad laboral, por lo que el estado
socioeconómico es bajo y la mayoría solo han culminado quinto de secundaria, lo cual no
permite que sus presupuestos alcancen para mejorar su calidad de vida. Las madres de
familia en general son amas de casa, con hogares disfuncionales y crecimiento familiar no
planificado; muchas son participativas, colaboradoras, pero no muestran preocupación por
impulsar proyectos de vida con altas expectativas para sus hijos. Respecto, a la
organización de padres de familia hasta el momento se coordina y trabaja a nivel de comités
de aula y patrimonio económico dados por el Ministerio de Educación mediante el Programa
Wasichay y la generación de recursos propios a nivel institucional. A esta situación social
de padres, se suma los problemas sociales circundante a la institución educativa como la
inseguridad ciudadana, venta y consumo de estupefacientes.
La experiencia se desarrolla en el Nivel Secundario; con un equipo directivo cuyo
liderazgo se caracteriza por ser democrático y de potencialidad centrado en el
establecimiento de metas y expectativa donde existe coordinaciones permanentes que
realizan con los diferentes estamentos, matrícula oportuna, registros de incidencias,
jornadas de reflexión en conjunto, implementación del Plan de convivencia, tal como lo
plantea Viviane Robinson (2008). En relación a la dimensión de planificación, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo, las potencialidades están determinados en el
esfuerzo por orientar, reflexionar coordinar, retroalimentar; sin embargo, se reconoce
debilidades como falta de fortalecimiento en conocimiento pedagógico y didáctico que limita
el asesoramiento, la retroalimentación y la orientación a la mejora continua de los docentes.
La vinculación con la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte es
positiva, como producto de una gestión participativa de diálogo horizontal con la comunidad
educativa, buena acogida a los estudiantes y transparencia en la gestión. El Marco del Buen
desempeño directivo se articula con la participación de los diferentes actores de la escuela
basado en el respeto, la gestión democrática y participación transparente, buscando la
colaboración mutua; con convocatorias, consensos e involucramiento de los diferentes
estamentos y gestionando un clima institucional propicio para los aprendizajes, tal y como
lo establecen los desempeños tres, cuatro, cinco y seis de la competencia dos.
Respecto a, las limitaciones, estas se manifiestan en la falta de manejo de elementos
teóricos de los procesos didácticos para la orientación en la formación continua de los
docentes. De esta forma, la segunda especialidad es una fortaleza en cuanto al
conocimiento de sí mismo, desarrollo de habilidades, conocimiento de estrategias que
ayudan en la solución de conflictos institucionales y ha fortalecido las competencias
7
pedagógicas especialmente en casos como liderazgo pedagógico, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente.
En relación a los docentes, existe una relación cordial entre ellos, cumplimiento en la
planificación curricular, 100% de manejo de los conocimientos disciplinario, sin embargo,
hay limitado conocimiento sobre enfoques, procesos pedagógicos y características de sus
estudiantes y su contexto, como elementos básicos para la planificación. Participan en
reuniones semanales para organizar actividades pedagógicas, analizar la problemática
estudiantil, pero falta organizarlo y que se consoliden fuerte y progresivamente en un trabajo
colegiado donde puedan planificar, compartir experiencias, conocimientos y realizar críticas
constructivas para la mejora de su desempeño. En la mayoría de aulas el clima es adecuado
y existe un trabajo con responsabilidad y preocupación por los estudiantes en la mejora de
sus aprendizajes, el cual es sostenida con los momentos de acompañamiento en horario
alterno a sus horas de clases.
Sin embargo los docentes poco usan nuevas estrategias que conduzca a la reflexión
como una de las características esenciales de un docente, falta de planificación
contextualizada, limitado uso de materiales y recursos; falta de capacitación y actualización
en forma especial en el dominio de las TICS como recurso pedagógico, por el cual hay
continuidad en el uso de la metodología tradicional, falta de iniciativa para la elaboración de
material concreto así como también reducidos e insuficientes ambiente que hace que solo
el 33% utilizan en algunas ocasiones espacios y materiales diferentes para el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje. Los docentes son colaborativos en las actividades
institucionales y de gestión, establecen relaciones de respeto; sin embargo, solo algunos de
ellos utilizan la crítica como estrategia de mejora. De la situación planteada se puede resaltar
que la mayoría de factores tienen un impacto alto en los aprendizajes de los estudiantes,
por lo que la mejora que se puede realizar es fomentando la formación continua de los
docentes.
En relación a los estudiantes, el 52% son mujeres y el 48 % varones, dos con
habilidades especiales, con un nivel de logro del 5% en el rango de 18 a 20 del 2015 al 2017,
23% en el rango de 14 a 17, 45% en el rango de 11 a 13 y 19% en el rango de 0 a 10. Según
los resultados de la encuesta de Clima escolar del Ministerio de Educación 2015, la
convivencia entre ellos se caracteriza por estar en proceso, sin embargo, se observa
relaciones interpersonales saludables. Las dificultades que se presentan entre sus pares
están registradas en el cuaderno de incidencia institucional, siendo la mayoría de casos
solucionados internamente. La relación estudiante - docente son cordiales, hay buen trato,
evidenciándose en casos reportados en el Sistema especializado en reportes de casos sobre
violencia escolar(SISEVE) que a la fecha solo hay un caso.
8
En relación a los padres de familia, están organizados a nivel de Comités de aula, no
hay Asociación de Padres de Familia, de los cuales el 33% participan activamente en las
acciones organizadas por el aula o a nivel institucional, como campañas de limpieza,
actuaciones cívicas, participación en las brigadas de autoprotección escolar, talleres de
padres, y entrega de libretas que es el único espacio en que la participación es mayoritaria.
Lo mismo se ve reflejado en el acompañamiento académico que realizan a sus hijos, hijas
que se circunscribe a preguntarles si tienen tareas. Las dificultades que presentan se dan
muchas veces en el debilitamiento en las relaciones interpersonales entre padres, padres
sobreprotectores, padres permisivos, creencia que en el nivel secundaria no los necesitan,
falta de una comunicación asertiva, conflictos entre grupos, expresiones y actitudes de
desconfianza y poco uso de los acuerdos de convivencia; todo lo descrito se puede resaltar
que son factores que en su mayoría generan un alto impacto a nivel escuela en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
La importancia del presente plan de acción radica en la contribución hacia los docentes de
Matemática a mejorar conocimientos pedagógicos, conocimientos curriculares,
experienciales que van a fortalecer el desarrollo profesional docente y ello redundará en la
mejora de los aprendizajes. Este plan es viable a razón de que el problema presentado es
de interés y preocupación de los docentes de Matemática y se cuenta con recursos humanos
de apoyo para su ejecución.
Para identificar los problemas de la institución educativa se ha utilizado la Chakana
que corresponde al modelo de escuela propuesto por Severo Cubas (2015), y como
estrategia el árbol de problemas; los resultados anuales de la institución educativa, los
resultados ECE 2017 a nivel nacional, el compromisos de gestión uno: Progreso anual de
aprendizaje de los estudiantes y las pruebas regionales 2017 de segundo de secundaria;
priorizándose el Insatisfactorio nivel de logro en el Área de Matemática en la resolución de
problemas de cantidad de los estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 5139
Las Colinas, Callao.
En este análisis, se considera como causas, que los docentes desarrollan
insatisfactoriamente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, limitado
monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica, que ayude a mejorar
el logro de los aprendizajes y el uso inadecuado de estrategias para mejorar el clima en el
aula; generándose que los estudiantes presenten poco desarrollo de habilidades para
9
resolución de problemas de cantidad, inadecuada práctica docente, así como también
estudiantes desmotivados, tensos, con bajas expectativa y conflictos en las relaciones
interpersonales.
De lo anteriormente descrito, se puede sostener que si no se atiende este problema
los estudiantes seguirán manifestando insuficiente nivel de logro en el Área de Matemática,
por eso se busca soluciones frente al problema ¿Cómo mejorar el insatisfactorio nivel de
logro en el Área de Matemática en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes
de secundaria en la Institución Educativa N° 5139 ¿Las Colinas, Callao? La finalidad es
elevar el nivel de logro en esta área de estudio, por lo que se implementa el trabajo colegiado
como una estrategia para optimizar el uso de los procesos didácticos en las sesiones de
aprendizajes y de esta manera se mejora la práctica pedagógica de los docentes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para la elaboración del diagnóstico en un primer momento se ha identificado el problema
que es el Insatisfactorio nivel de logro en el Área de Matemática en la resolución de
problemas de cantidad de los estudiantes de Secundaria en la Institución Educativa N° 5139
Las Colinas, Callao; que se evidencia en los resultados de las diferentes evaluaciones a
nivel institucional, regional y nacional y que al relacionarlos con los compromisos de gestión
y el desempeño directivo. se deduce que se requiere transformar la escuela.
Una de las razones por lo que se ha priorizado este problema es la relación que tiene
con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo sobre la dirección que debe
darse a los docentes en procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, labor
que recae en el equipo de gestión para impulsar la formación continua de los docentes,
mediante la generación de espacios para el trabajo colaborativo y la reflexión conjunta sobre
su práctica, factores importantes para la mejora de los aprendizajes.
Asimismo, se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar: Compromiso uno:
Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa, considerando
que es necesario que desarrollen capacidades para resolver problemas de cantidad no solo
netamente matemáticos sino básicamente de su entorno, lo cual le ayuda a un mejor
desenvolvimiento académico y personal. Con el compromiso cuatro: Acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica, que permite determinar fortalezas y debilidades del
docente, para luego asesorar situaciones pedagógicas que le ayude a un mejor
desenvolvimiento profesional y que redunde en mejores logros de aprendizaje y
compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la escuela, se relaciona con el
problema identificado considerando que un aprendizaje requiere de un clima escolar
positivo.
De la misma forma, el problema se relaciona con las dimensiones que plantea Viviane
Robinson (2008) que corresponden a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los maestros, como motivación para su desarrollo profesional continuo y garantizar un
ambiente seguro y de soporte, a partir de la construcción de un clima positivo en el aula.
Luego de determinar las causas y efectos del problema identificado, se consideró
como fuente de información directa a los docentes del área de matemática, recogiéndose la
información con la técnica de la entrevista y con una guía como instrumento con cinco
preguntas abiertas; en un tiempo de 45 minutos. El tiempo determinado en la entrevista
11
permitió recoger las experiencias, de cada maestro del área, sobre los procesos que siguen
en la ejecución de sus sesiones de clases, monitoreo y acompañamiento y el clima en el
aula. La información recogida, asociada, al Insatisfactorio nivel de logro en el Área de
Matemática en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes de Secundaria en
la Institución Educativa N° 5139 Las Colinas, Callao; se ha priorizado la información e ideas
relevantes de los entrevistados, las que agrupadas y codificadas han dado origen a las
subcategorizas, que responden a las categorías previamente definidas y que se detallan a
continuación:
Categoría uno: Estrategias didácticas,con la Subcategoria: Procesos didácticos del
área de Matemática y resolución de problemas; se ha llegado a la siguiente conclusión
preliminar: Los docentes consideran que las estrategias didácticas orientan a los estudiantes
a participar, resolver un problema, trabajar en equipo y esto beneficia a mejorar sus
aprendizajes, sin embargo se debe dirigir que estos aprendizajes no solo se queden en el
ámbito académico sino que esa manera de pensar, sea útil para resolver situaciones que se
presente en cualquier momento y sepan actuar por si mismo.Referente a la subcategoria:
Procesos didácticos de resolución de problemas, resolver un problema no debe verse como
una situación final, sino mas bien como un camino a veces complejo de búsqueda, avances
y retrocesos , que se concretiza en el análisis de la situación planteada , planteamientos de
hipótesis, conjeturas y la selección de la estrategia a seguir. En este contexto, se llegó a la
conclusión que la mayoria de los docentes conocen los procesos en la resolución de
problemas y lo enuncian,sin embargo, a pesar que es una potencialidad, el punto crítico es
que tienen una mirada netamente de contenidos y no consideran que esta forma de
construcción del conocimiento es útil para resolver situaciones que se presente en cualquier
ámbito.
Categoría dos: Estrategias de intervención en la práctica pedagógica de los docentes
y teniendo como Subcategoría: Asesoría personalizada.Al resspecto, se sostiene que está
basada en el intercambio de experiencias entre el docente de aula y el docente directivo, en
un ambiente de aprendizaje, y que requiere crear relaciones horizontales. Este proceso de
intercambio profesional se produce a través del diálogo y se inicia con la observación del
trabajo en el aula e implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para
establecer compromisos que ayuden a crecer juntos. (Ministerio de Educación, 2010, p.8).
La conclusión preliminar a la que se arriba es que los docentes reconocen la importancia de
la asesoría en su práctica pedagógica porque les permite intercambiar experiencia,
compartir información y mejorar los niveles de logro de los estudiantes; sin embargo, en
general no visualizan la asesoría como una práctica reflexiva, donde todos aprenden y de
revaloración de su trabajo.
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Categoria tres: Estrategia de apoyo afectivas,con la subcategoria: Clima escolar en
el aula.Sobre clima escolar en el aula, diversos autores lo consideran como la percepción
que emerge de un grupo humano, en este caso en el aula, y que influye en los logros del
grupo.Para el recojo de información se aplicó la entrevista a los docentes, llegando a la
conclusión que los docentes reconocen que el clima escolar positivo y el apoyo afectivo
benefician al grupo para enriqucer sus propios aprendizajes a través de trabajos en equipo.
El punto crítico es que en el diálogo se percibió que pocas veces utilizan estrategias positivas
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
El proceso del diagnóstico ha permitido determinar que los docentes de la Institución
Educativa N° 5139 Las Colinas manejan los conocimientos disciplinarios, pero falta la
actualización de los conocimientos curriculares, específicamente en relación a los procesos
didácticos.
Asimismo, para la priorización del problema se ha considerado los resultados
obtenidos en las diferentes evaluaciones de los aprendizajes a nivel nacional y regional en
el área de matemática, que son preocupantes y muy desalentadores; no solo a nivel de
nuestra institución sino a nivel mundial donde el Perú ha ocupado los últimos lugares en las
pruebas PISA de 65 participantes. En cuanto, a los resultados ECE, tomando como
referencia el segundo grado de secundaria en el 2015 el 76,6 % de los estudiantes se
ubicaron en el nivel de inicio y satisfactorio en el 8,2%, en el 2016 el 63,36 % se ubicó en el
nivel de inicio y satisfactorio en el 13,46%. A nivel regional en el inicio estuvo 82% y
satisfactorio el 5,1% en el año 2016. A nivel institucional en el 2015 el 70,2% de estudiantes
estuvieron en el inicio y 4,1% en el satisfactorio en tanto en el 2016 el 67,0% estuvieron en
el nivel de inicio y 6,1% en el satisfactorio.
Resultados del diagnóstico.
Finalmente, después de aplicar el instrumento, organizado los datos del diagnóstico y teniendo
en cuenta los resultados ECE y resultados a nivel institucional se llega a las siguientes
conclusiones:
En la Institución Educativa, el problema priorizado que corresponde a los aprendizajes
fundamentales y los resultados en las evaluaciones nacionales y de la escuela, tiene como
causas; el uso insatisfactorio de los procesos didácticos, limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes, y poco uso de estrategias para la mejora del clima escolar
en el aula; que son soporte para encauzar adecuadamente los aprendizajes de los
estudiantes, lo cual genera escaso desarrollo de habilidades para resolver problemas
13
matemáticos, inadecuado práctica docente, desmotivación, bajas expectativas para su
aprendizaje, lo que no ayuda al logro de las competencias correspondientes en los estudiantes.
Que la mayoría de los docentes de la Institución Educativa 5139 Las Colinas tienen
conocimiento de la teoría curricular, enuncian los momentos del proceso didáctico en el área,
lo cual es una potencialidad; pero que no lo aplican en las aulas, porque su mirada está
centrada en los contenidos; y esto es refrendado también por la encuesta aplicada a los
estudiantes quienes expresan que los docentes enseñan bien, pero solicitan que las clases
sean dinámicas.
En cuanto al Monitoreo y acompañamiento, los docentes reconocen la importancia
de la asesoría en su práctica pedagógica, pero en general no lo identifican como una
herramienta reflexiva, de progreso, de revaloración de la labor y donde todos aprenden,
En el uso de estrategias para el clima de aula, se evidencia el reconocimiento por parte de
los docentes sobre la importancia del clima escolar positivo, sin embargo, en el diálogo se
percibió que pocas veces utilizan estrategias positivas durante las sesiones de aprendizaje.
Ante esta realidad surge la necesidad de revertir nuestros resultados asumiendo con
responsabilidad los compromisos de Gestión, el liderazgo pedagógico e implementación de
estrategias pedagógicas; metas que permitan mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes en el Área de Matemática.
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema de aprendizaje que se detectó en el área de matemática, se plantea
alternativas de solución que permitan elevar en un 10% el nivel de logro en dicha área de
los estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 5139 Las Colinas, Callao.
Dimensión Gestión curricular.
En esta dimensión se formula como alternativa, el trabajo colegiado, con la finalidad de
empoderar a los docentes en la aplicación eficiente de los procesos didácticos en las
sesiones de clases cuyas acciones son: Jornada de sensibilización en la importancia de
fortalecimiento de sus capacidades en procesos didáctico, agenda de trabajo donde se
organiza el trabajo, recoge las expectativas, temas que orienten a que los docentes se
apropien en el uso eficiente del proceso didáctico de Matemática en las sesiones de
aprendizaje (Fortalezas y debilidades de docentes y estudiantes, metas e indicadores de
evaluación, prácticas exitosas que se comparten), cronograma y responsabilidades, y
ejecución de trabajo colegiado; las que se desarrollarán mensualmente con los docentes
del nivel secundaria del Área de Matemática de la institución educativa.
El trabajo colegiado como estrategia para la implementación de los procesos
didácticos del área de Matemática, tiene como finalidad reforzar las competencias de los
docentes para gestionar el aprendizaje. Esta alternativa de solución es viable porque la
escuela cuenta con los espacios y el directivo en este momento tiene las competencias
necesarias que se enmarcan dentro de la cuarta dimensión de Viviane Robinson para
capacitar al personal docente, así como también con alianzas estratégicas. El objetivo
propuesto y la estrategia planteada se relacionan con los procesos institucionales que
corresponde a PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: fortalecer el
desempeño docente y PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, y la preparación de los
docentes en procesos didácticos de Matemática les permitirá desarrollar mejor las
competencias y los logros estudiantiles, así como enmarcarse dentro de la visión
institucional.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Se plantea incrementar el monitoreo y acompañamiento por cada docente para mejorar
su práctica pedagógica, mediante la ejecución de cuatro visitas continuas, el cual se
concretará en tres acciones específicas: Jornada de sensibilización a los docentes,
socialización del plan de monitoreo y acompañamiento incluyendo el instrumento a
utilizar y la ejecución del plan. La estrategia es la realización de visitas de monitoreo y
acompañamiento considerando el enfoque crítico reflexivo, donde se resalta los
15
aspectos positivos del maestro observado, se da la oportunidad al acompañado para
que identifique sus acciones, creencias, rutinas, hábitos y actitudes desde una posición
autocrítica que le ayude a reconocer sus dificultades y proponer alternativas de solución
para la mejora continua.
Esta alternativa tiene soporte en la investigación realizada por Viviane Robinson
(2008) quien sostiene que una de las acciones que debe desarrollar el directivo en su
liderazgo, es participar en cada una de los momentos de organizar el aprendizaje, que
implica reflexión, análisis, retroalimentación, acompañamiento, evaluación continua
tanto de la enseñanza como del currículo en general. Asimismo, está en relación con
el Marco del buen desempeño directivo - dominio dos, competencia seis, desempeño
20 respeto a la orientación, observación, apoyo, uso de estrategias, recursos
metodológicos, uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, considerando la
atención de las necesidades de los estudiantes y el logro de metas.
En este sentido, las causas, procesos y acciones se relacionan con los procesos
institucionales que corresponde a PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. El
PO03: fortalecer el desempeño docente y PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico que está en relación al limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes en su práctica pedagógica.
Dimensión gestión de la convivencia escolar.
Se plantea implementar en la escuela la estrategia comunidades profesionales de
aprendizaje con la finalidad de mejorar el clima escolar en el aula, desarrollando las
siguientes acciones específicas: Una jornada de sensibilización sobre la Comunidad
de aprendizaje: clima en el aula con miembros de la institución educativa para que se
tome conciencia de su importancia y necesidad para la transformación de la escuela,
reunión para la toma de decisión de la conformación de la comunidad profesional de
aprendizaje: clima en el aula y la conversión de la institución en la escuela que
queremos, jornada de planteamiento de propuestas de actividades, planificación de las
actividades y ejecución.
La alternativa tiene soporte en la investigación realizada por Viviane Robinson
(2008) sobre liderazgo, quien sostiene que entre las prácticas que debe desarrollar un
directivo es asegurar un ambiente protegido y de apoyo para el aprendizaje, en este
sentido se relaciona con PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el PO05:
gestionar la convivencia escolar y la participación y el PO05.1 promover la convivencia
escolar en lo que concierne a la mejora del clima escolar en el aula, estrategia que
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ayuda en la solución al problema, porque las comunidades son entes profesionales
comprometidos y al desarrollar habilidades personales favorece a mejorar las metas
de aprendizaje institucionales.
Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes y viables considerando el
contexto y las condiciones de la institución educativa como los espacios que brinda y las
competencias del equipo directivo.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La gestión curricular en una institución educativa es la columna vertebral de su desarrollo y
que sea sostenible en el tiempo, significa que debe responder a los constantes cambios e
innovaciones permanentes. Responder a las necesidades pedagógicas de los estudiantes,
implica que el docente debe estar alineado en esa ruta vertiginosa de cambios e
innovaciones como sostiene (Antúnez, 1998), esto se da cuando hay continuas reflexiones
de la práctica en el aula para buscar soluciones didácticas y organizativas(p.139) ,
asimismo, Leithwood (2009) manifiesta que hay tres situaciones indispensable para que se
produzca cambios en la tarea del docente que son: las motivaciones, condiciones y
capacidades que unido al enfoque crítico reflexivo como parte de la tarea diaria permite el
fortalecimiento de competencias pedagógicas docentes y como consecuencia la mejora de
los aprendizajes(p.63) . Considerando lo anteriormente sostenido, en la institución educativa
se plantea un conjunto de estrategias que sostenido por un marco teórico coadyuvarán al
mejoramiento de las prácticas pedagógicas de los docentes mediante su formación
continua.
Dimensión de Gestión curricular.
Una de las estrategias que ayuda a fortalecer la labor docente y que la institución educativa
lo tiene como prioridad, es el trabajo colegiado. Al respecto, Secretaria de Educación Pública
de México, SEP (1998, p.61) sostiene que el Trabajo Colegiado es una herramienta
fundamental para orientar a formar equipos de trabajo capaz de dialogar, compartir
conocimientos, experiencias, problemas y mejorar en forma continua la tarea educativa en
torno a asuntos y metas de interés común. Asimismo, Little (1998), citado por López (2007),
manifiesta que el nexo pedagógico sostenible entre los docentes se da cuando hay
compromiso, diálogo fluido, críticas positivas del trabajo, colaboración, es decir que los
docentes se implican fuerte y progresivamente en un diálogo sobre la práctica de la
enseñanza. De esta forma, el trabajo colegiado ayuda a mejorar las relaciones
interpersonales, porque cada docente hace suyo la problemática institucional, los problemas
pedagógicos del otro; y esto ayuda al docente a ser innovador, creativo, a mejorar el
desarrollo de sus habilidades sociales; características fundamentales para gestionar con
asertividad y oportunamente los aprendizajes de sus estudiantes.
En el mismo sentido, Soriano, Gonzales y Zapata (2010) sostienen, que el trabajo
colegiado rompe con la rutina, la resistencia al cambio y convierte los momentos de trabajo
18
en espacios de actualización permanente (p.707), de intercambio de experiencias de
análisis y diseño de nuevas propuestas para la escuela. En la misma dirección el Ministerio
de Educación (2012) considera la labor colegiada como una dimensión compartida del
desempeño docente y refiere; que las decisiones significativas que enmarca a la escuela
deben acordarse en la condición de reuniones colegiadas. Que la transformación de la
escuela requiere de una gestión de liderazgo dinámica, compartida; con participación,
interés, propósito y empeño de la comunidad educativa organizada y con espíritu de
colaboración mutua a través de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. (p.18). Por
estas razones, se concluye que las escuelas requieren una forma diferente de gestionar,
donde la preocupación no solo está centrada en los aprendizajes de los estudiantes, sino
también de los docentes; donde no hay espacio para el individualismo y se requiere
trabajar en un nuevo estilo. El trabajo colegiado es una alternativa de mejora en torno a
objetivos comunes, comunicación asertiva, a negociación y planificación en base a la
colaboración y los compromisos. En conclusión, se sostiene que el trabajo colegiado como
estrategia para el mejoramiento de los logros de aprendizaje impregna a los maestros y a
la escuela de características colaborativas, innovadoras, transformadoras que hace que la
escuela se dinamice y genere la construcción de sentido y visión de una nueva escuela.
Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Muchas veces se suele escuchar que las instituciones educativas no logran los
aprendizajes esperados, sin embargo, debemos reconocer que la mejora de la calidad
educativa es en las aulas y requiere esencialmente el desarrollo profesional de los
docentes; lo que lleva a la reflexión sobre qué estrategias se pueden utilizar para que la
excelencia en la práctica pedagógica sea sostenible en el tiempo. Es en este contexto, que
el monitoreo y acompañamiento se convierte en un reto que debe asumir el director de
una institución educativa.
El monitoreo y acompañamiento en aula como sostiene Cuenca (2011): “Es un
sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de
la gestión de una institución” (p.15). Esta labor que por diferentes circunstancias no se da
en forma cabal y completa en las escuelas, debe partir de la identificación de fortalezas
Al respecto, el Ministerio de Educación (2014) considera que al recoger
información relevante en aula y sistematizarlo se obtiene un producto que diagnostica el
saber del docente y que se convierte en un desafío valioso de aprendizaje, por lo cual el
19
proceso de monitoreo y acompañamiento debe desarrollarse bajo el enfoque reflexivo –
crítico y acceder a la introspección crítica de la praxis docente, en concordancia a algunas
características, como diálogo, trabajo colaborativo, comunicación abierta, confianza y en
general horizontalidad entre acompañante y acompañado.
Se concluye que, el monitoreo y acompañamiento se convierte en una estrategia
fuerza para conducir a que el aprendizaje responda a las necesidades de los estudiantes,
las demandas de la comunidad y a las exigencias de la sociedad. Es así, que una de las
funciones de la Institución Educativa es gestionar el servicio educativo teniendo como
marco un monitoreo y acompañamiento que contribuya a garantizar el compromiso y
mejora del desempeño docente.
Gestión de convivencia escolar.
La escuela debe estar centrada en una nueva forma de educar, propiciando la convivencia
sana y acogedora en el marco de una pedagogía participativa, dinámica, inclusiva e
institucional que requiere compromiso, colaboración, identificación, desprendimiento y
sentirse parte de ella.
La formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en una escuela, es una
estrategia de soporte para dinamizar su trabajo, potenciar su desarrollo y transformarla en
una institución de alto grado de compromiso con la educación. Según Pankake y Moller
(2002) una Comunidad profesional de aprendizaje es una escuela cuyo propósito máximo es
la mejora del colectivo docente, de experiencias positivas, comprometida con el desarrollo de
una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, con particularidad propia en valores y una
visión en común, identificada por un liderazgo distribuido y por acuerdos de trabajo
colaborativos que promuevan la búsqueda sobre experiencias en condiciones organizativas
y ponerlas en práctica de modo que facilitan todos estos procesos. (p.7).
Asimismo, Hargreaves (2008) sostiene que una Comunidad profesional de
aprendizaje es una estrategia que fortalece, alienta, empodera, dinamiza a los docentes en
su desempeño en el aula, en forma conjunta como escuela, en sus metas aprendizajes, es
decir en su actuar diario. En este sentido, se concluye, que el propósito principal de la
estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es el trabajo colectivo, en equipo,
para la mejora de los docentes que va a repercutir positivamente en los estudiantes
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
20
Para la realización del presente Plan de Acción se realizó una búsqueda exhaustiva de
trabajos investigativos con la finalidad de encontrar referencias que ayuden a nuestro
tema de indagación y se encontraron algunas investigaciones relacionadas con las
dimensiones, las cuales se mencionan a continuación.
Experiencia A: Trabajo colegiado.
Liliana Serrano Pliego (2004) realizó la investigación titulado, El trabajo colegiado como
medio de formación para maestros de primaria en Guadalajara. El estudio tiene como
objetivo informar, utilizando el método etnográfico, el desarrollo de trabajo colegiado de
los docentes de una escuela primaria y precisar si esta labor es un camino viable de
fortalecimiento en su formación continua de los participantes en la investigación.
Se analiza las grabaciones y transcripciones, clasifica y categoriza las respuestas
de acuerdo a indicadores y elaboración de códigos sustentados por un marco teórico, las
mismas que sirven de sustento a cada una de las conclusiones a la que llegó la
investigación. En el grupo todos participan en las propuestas y toma de decisiones sobre
temas de interés para la escuela como la formación de los estudiantes, los objetivos
institucionales, elaboración del reglamento, torneo de limpieza, los recreos entre otros,
temas de carácter pedagógico o de organización; y se observa en el grupo muchas
características que según autores consultados pertenecen a un trabajo colegiado;
intercambio de ideas, grupo de trabajo capaz de dialogar, concertar ,compartir
conocimientos, tomar decisiones; con un trabajo planificado y con un liderazgo compartido.
De acuerdo a las entrevistas finales los y las docentes concluyen que el trabajo
colegiado les permitió un cambio profundo como profesionales y fortalecimiento en el
ámbito personal, que lo ven plasmado en la mejora de su práctica diaria. Asimismo, los
resultados de lo realizado y su dinámica ratifican que el grupo investigado tienen varias
características de lo que es un trabajo colegiado siendo el dinamismo y el compromiso
herramientas fundamentales que resulta ser muy útil y contribuye a la escuela en su
mejora, en su innovación y transformación; a pesar de las limitaciones que se pueden
presentar para su implementación como son tiempo, espacio, percepciones,
desmotivación, tamaño del grupo; sin embargo para el presente estudio y para la
institución educativa resulta ser una estrategia que construye una nueva forma de ser
escuela que genera motivación, compromiso y una nueva disposición de docentes y
directivos para la mejora continua en la formación docente y mejora en la gestión escolar.
21
Experiencia B: Monitoreo y acompañamiento. Milagros Mairena Molina (2015) ejecutó un estudio titulado: Acompañamiento Pedagógico
y Desempeño de los Docentes Noveles en los departamentos de Física y Tecnología
Educativa de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad Nacional Autónoma
de Nicaragua, UNAN-Managua, para determinar la relación entre ambas variables de
estudio. En el estudio se utiliza cuatro dimensiones para la indagación del tema:
percepción sobre el acompañamiento pedagógico de los docentes, procesos de
acompañamiento, fortalezas y debilidades en los procesos de acompañamiento y
problemática del desempeño docente de los profesores noveles en las áreas de
planificación y ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Luego del análisis y evaluación de documentos y entrevistas, la investigación llega
a las siguientes conclusiones: En cuanto a la percepción, hay insatisfacción, por falta de
un seguimiento continuo y asesoría planificada de acuerdo a las necesidades de los
docentes. Asimismo, los docentes no reconocen la importancia del intercambio de
experiencia en este proceso, pero si consideran la utilidad para su formación profesional.
En cuanto a los procesos de acompañamiento, la institución no cuenta con un plan y los
docentes sostienen que no se realiza las observaciones directas, por tanto, no se conoce
las fortalezas y debilidades y la verdadera situación del desempeño docente que ayude a
mejorar su trabajo. Entre otra de las conclusiones a la que llegó la investigación, es que
no se puede describir cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento, porque no existe
un plan ni responsabilidades para que este proceso se realice y a los docentes noveles,
que recién comienzan en esta tarea, no se les brinda un asesoramiento sistemático que
potencie las capacidades y habilidades profesionales.
Asimismo, se evidencia que no es satisfactorio el desempeño del docente en áreas
de planificación docente, dominio de contenidos, relación de la teoría con la práctica,
mediación y evaluación de los aprendizajes y actitudes y valores, de acuerdo a información
brindada por los estudiantes. Esta investigación, lleva a la reflexión de la importancia que
el directivo asuma su rol en el acompañamiento pedagógico a los docentes, considerando
que tiene carácter formativo, que es una herramienta de crítica y reflexión donde todos
aprendemos; y por lo tanto con una planificación adecuada, participativa y consensuada
el monitoreo, acompañamiento y evaluación va a cumplir su función, y que lo que se
requiere es una organización sistemática a la luz de todo el bagaje teórico que lo sustenta.
Experiencia C. Comunidades profesionales de Aprendizaje.
22
Gabriela J. Krichesky (2013). En España realizó un estudio titulado: El desarrollo de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora
de las escuelas, el cual tiene como objetivo comprender el proceso de mejora escolar
mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje(CPA).
La investigación llegó a las conclusiones siguientes: que el liderazgo es un factor
importante para el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje y se convierte
en una herramienta potente para los docentes en la mejora de su desempeño. Si bien la
colaboración es un factor importante, sin embargo, esta puede tener diferentes propósitos
y no siempre están orientados a maximizar los logros de aprendizaje, y lo que la
investigación atribuye el concepto de colaboración para el aprendizaje, todavía es escasa
en los colegios que participaron en el estudio. La ayuda, colaboración entre docentes es
escasa cuando se trata de compartir experiencia, dificultades sobre su práctica; estas
situaciones el maestro lo visualiza como proceso simple, no con la complejidad que
requiere como son: organización, planificación; a pesar que en una comunidad profesional
de aprendizaje esta característica es potente por los aprendizajes que surgen entre ellos,
surgen resistencias, como el individualismo que es obstáculo y dificulta la colaboración y
la mejora de los docentes.
En suma, una Comunidad Profesional de Aprendizaje es un compromiso, es creer
en lo que uno hace, es el convencimiento pleno de los otros, es mirar la escuela sin
obstáculo, es una escuela con una cultura de aprendizaje en búsqueda de mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante el trabajo y aprendizaje colectivo de todos
quienes lo conforman.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
La matriz plantea los objetivos generales y específicos, así como las alternativas de
solución, acciones y metas orientadas a alcanzar los resultados para dar solución al
problema priorizado. Las situaciones de riesgo que se pueden dar está relacionado con el
tiempo, la visión de algunos docentes respecto a los cambios que muchas veces prefieren
seguir en su zona de confort y los recursos humanos. Para ello, se tendrá en cuenta
acciones complementarias que permitan minimizar las limitaciones que se presenten: al
inicio ejecutar el trabajo colegiado en las horas que todos los docentes tienen para tal fin
de acuerdo a norma establecida, tener aliados estratégicos para el momento de
sensibilización, como la Comunidad de Aprendizaje financiado por Natura y que tiene
como eje fundamental el aprendizaje dialógico, con otras escuelas, que están en el mismo
rumbo de ejecución para la mejora y el compromiso del directivo que la escuela en
conjunto se oriente a cambios, innovaciones, transformación; que trascienda ese espíritu
de mejora en toda la comunidad; de esta manera se da seguridad a la ejecución de las
alternativas de solución.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Insatisfactorio nivel de logro en el Área de Matemática en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes de secundaria
en la Institución Educativa N° 5139 Las Colinas, Callao.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el
nivel de
logro en el
Área de
Matemátic
a en la
resolución
de
problemas
de
cantidad
de los
estudiante
s de
secundari
a en la
Institución
O1. Empoderar
a los docentes
en el uso
eficiente de los
procesos
didácticos de
Matemática en
las sesiones de
aprendizaje
para mejorar
su práctica
pedagógica.
Gestión
Curricular
A. Implementación del trabajo colegiado sobre procesos didácticos en el Área de Matemática para la mejora de su práctica pedagógica
A1 Una Jornada
de
sensibilización a
los docentes
sobre la
importancia de
fortalecimiento
de sus
capacidades en
procesos
didácticos
A2. Elaboración de la agenda de trabajo
A3. Ejecución
de trabajo
100% de los
docentes que
planifican de
forma colegiada
garantizando el
uso de los
procesos
didácticos en
sus sesiones de
aprendizaje
24
Educativa
N° 5139
Las
Colinas,
Callao
colegiado
mensualmente
.
O2.
Incrementar el
monitoreo,
acompañamien
to y evaluación
a los docentes
para mejorar
su práctica
pedagógica
Gestión del
Monitoreo,
Acompañamien
to y Evaluación
B. Ejecución de visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el aula, de forma continua, para la mejora de su práctica pedagógica
B1. Jornada de
sensibilización
sobre monitoreo
y
acompañamient
o de la práctica
pedagógica
B2.
Socialización
del plan y del
instrumento de
monitoreo y
acompañamient
o de la práctica
docente
B3. Ejecución
del plan de
monitoreo y
acompañamient
o.
100% de los
docentes que
reciben 04
monitoreos y
acompañamient
os en forma
sistemática y de
reflexión
conjunta
O3.
Utilizar
estrategias
para mejorar el
clima escolar
en el aula
Gestión de la
Convivencia
escolar
C. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje sobre estrategias para mejorar el clima escolar en el aula
C1. Una jornada de sensibilización sobre la Comunidad de aprendizaje: clima en el aula C2. Reunión
para toma de
decisión de la
conformación
de la
comunidad
profesional de
aprendizaje:
clima en el aula
y la
transformación
de la escuela
C3. Jornada de
planteamiento
de propuestas
de actividades.
C4.
Planificación de
las actividades
C5.Ejecución
100% de
docentes que
conforman una
Comunidad
profesional de
aprendizaje
para crear un
clima propicio
de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Para implementar las acciones que se ha planteado se consideran los recursos humanos
que cuenta la escuela, como la subdirectora de la institución educativa, y capacitadores
quienes con su experiencia apoyarán en la ejecución de las acciones propuestas que están
orientados a empoderar a los docentes del área de matemática en los procesos didácticos
y mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Empoderar a
los docentes
en el uso
eficiente de
los procesos
didácticos en
las sesiones
de aprendizaje
de la
competencia
resuelve
problemas de
cantidad
A1 Una Jornada
de
sensibilización a
los docentes
sobre la
importancia de
fortalecimiento
de sus
capacidades en
procesos
didácticos
A2. Elaboración de la agenda de trabajo A3. Ejecución
de trabajo
colegiado
mensualmente
100% de los
docentes.
100% de
participación
docentes
100 % de cumplimiento agenda
Directora
Directora
Subdirectora
1
capacitador
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
O2.
Incrementar el
monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación a
los docentes
para mejorar
su práctica
pedagógica
B.
B1. Jornada de
sensibilización
sobre monitoreo
y
acompañamient
o de la práctica
pedagógica
B2.
Socialización del
plan y del
instrumento de
monitoreo y
acompañamient
o de la práctica
docente
B3. Ejecución
del plan de
100% de los
docentes
100% de los
docentes
100% de los
docentes
Directora
Subdirectora
Directora
Subdirectora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
26
monitoreo y
acompañamient
o.
O3.
Utilizar
estrategias
para mejorar
el clima
escolar en el
aula.
C1. Una jornada de sensibilización sobre la Comunidad de aprendizaje: clima en el aula C2. Reunión
para toma de
decisión de la
conformación de
la comunidad
profesional de
aprendizaje:
clima en el aula
y la
transformación
de la escuela
C3. Jornada de
planteamiento
de propuestas
de actividades.
C4. Planificación
de las
actividades
C5.Ejecución
100% de
docentes,
personal
auxiliar,
administrativos
y comités de
padres de
familia que
conforman una
comunidad de
aprendizaje:
clima en el
aula.
100% de
cumplimiento
de actividades
planificadas
Directora
Subdirectora
Docentes
Proyec
tor
multim
edia
Laptop
Fotoco
pias
Papelo
tes
Plumo
nes
01
psicólo
go
x X
Fuente: Elaboración propia.
27
Presupuesto.
Las acciones planteadas están sustentadas en recursos y fuentes de financiamiento
considerando recursos de la institución, donaciones y recursos personales, especialmente
recursos humanos como la psicóloga y docentes fortalezas.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Una Jornada de
sensibilización a los
docentes sobre la
importancia de
fortalecimiento de sus
capacidades en procesos
didácticos
A2. Elaboración de la
agenda de trabajo
A3. Ejecución
de trabajo colegiado
mensualmente
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Papel bond Laptop Fotocopias Refrigerio Laptop Fotocopias Capacitador Papelotes Plumones Refrigerio
Recursos propios del
colegio.
Donaciones
30
10
5
10
50
105
5
10
5
15
35
50
30
200
5
15
50
350
490
B1. Jornada de
Sensibilización sobre
monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica
B2. Socialización del plan
de monitoreo y
acompañamiento
B3. Ejecución del plan de
monitoreo y
acompañamiento.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Plumones
Refrigerio
Fotocopias
Plumones
Laptop
Fotocopias
Recursos propios del
colegio.
Donaciones
30
10
10
15
65
5
10
30
45
165
230
C1. Una jornada de sensibilización sobre la Comunidad de aprendizaje: clima en el aula. C2. Reunión para toma
de decisión de la
conformación de la
Proyector multimedia
Fotocopias
Papelógrafos
Plumones
Libro de actas
Plumones
Recursos propios del
colegio.
Donaciones
30
60
10
15
115
10
15
28
comunidad profesional
de aprendizaje: clima en
el aula y la
transformación de la
escuela.
C3. Jornada de
planteamiento de
propuestas de
actividades.
C4. Planificación de las
actividades.
C5.Ejecución
Laptop Fotocopias Papelógrafos Refrigerio Laptop Papel bond Refrigerio Proyector multimedia Fotocopias Papelógrafos Plumones Psicóloga
25
30
40
10
70
150
30
10
80
120
30
45
25
50
300
450
860
Total 1580 soles
Fuente: Elaboración propia.
29
Matriz de monitoreo y evaluación.
Los avances de la ejecución de cada una de las acciones planteadas se realizarán
según cronograma establecido y su cumplimiento se monitorea y evalúa considerando la
matriz planteada a continuación,
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizada
s según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accione
s
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsable
s
Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1 Jornada de sensibilización a los docentes en la importancia de fortalecimiento de sus capacidades en procesos didácticos
1
Compromiso de
los docente.
Directora Una semana Plan de Acción
todavía en
inicio
Reiniciar
acciones en
mayo 2019.
A2
Elaboració
n de la
agenda de
trabajo
1 Actas de
reuniones
.
Una semana Plan de Acción
en inicio
Reiniciar
acciones en
mayo 2019.
A3.
Ejecución
de trabajo
colegiado
mensualm
ente
1 Productos:diagnó
sti
co,metas,indicado
res de evaluación,
intercambio
experiencias,
cronograma,
responsabilidades
Cinco
meses
Plan de Acción
en inicio de
ejecución
Reformular
cronograma
B1. Jornada de Sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
2 Ruta de trabajo Una semana Plan de Acción
parcialmente
ejecutado
Reformular
cronograma
B2. Socialización del plan de monitoreo
2 Acta de reunión y
acuerdos
Dos
semanas
Plan de
Acción
parcialmente
ejecutado
Reformular
cronograma
30
y acompañamiento
B3 Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento
1 Fichas de
monitoreo y
acompañamiento
8 meses Plan de Acción
parcialmente
ejecutado
Reformular
cronograma
C1 Una jornada de sensibilización sobre la Comunidad de aprendizaje: clima en el aula.
0 Ruta de trabajo Directora Una semana Plan de Acción
no ejecutado
Reformular
cronograma
C2.
Reunión
para toma
de decisión
de la
conformaci
ón de la
comunidad
profesional
de
aprendizaj
e: clima en
el aula y la
transforma
ción de la
escuela.
0 Acta de reunión
con acuerdos
Una semana Plan de Acción
no ejecutado
Reformular
cronograma
C3
Jornada de
planteamie
nto de
propuestas
de
actividades
.
0 Ruta de trabajo
Acta de acuerdos
Una semana Plan de Acción
no ejecutado
Reformular
cronograma.
C4.
Planificació
n de las
actividades
.
0 Plan de trabajo Dos
semanas
Plan de Acción
no ejecutado
Reformular
cronograma.
C5.
Ejecución
0 Productos:
sesiones de
4 meses Plan de Acción
no ejecutado
Reformular
cronograma.
31
aprendizaje, con
estrategias de
clima de aula
Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
32
Conclusiones
En función al objetivo general; el plan de acción diseñado permite intervenir el problema
insatisfactorio nivel de logro en el Área de Matemática en la resolución de problemas de
cantidad de los estudiantes de secundaria en la Institución Educativa Nº 5139 Las Colinas,
a través de un conjunto de objetivos específicos, estrategias de solución, acciones y metas
para fortalecer el mejoramiento continuo de los docentes y en consecuencia mejorar los
logros de aprendizaje de los estudiantes.
En función al objetivo específico 1: Empoderar a los docentes el uso eficiente de los
procesos didácticos de Matemática en las sesiones de aprendizaje para mejorar su práctica
pedagógica, la estrategia trabajo colegiado es un arma potente porque se basa en un trabajo
colaborativo planificado, organizado, sistemático donde confluye el análisis, la reflexión y
toma de decisiones en una misma dirección; de esta forma los docentes no solo hacen suyo
esta estrategia, sino también garantiza la coherencia entre los elementos de la planificación
,la ejecución y evaluación curricular; porque es el resultado de un trabajo en conjunto y va a
beneficiar a los estudiantes en sus logros de aprendizaje.
En función al objetivo específico 2: Incrementar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica de manera continua a los docentes. El logro de los
aprendizajes de los estudiantes depende no solo del trabajo que realiza el docente en el aula
sino también del liderazgo pedagógico del directivo. Que este proceso se realice de manera
permanente con carácter formativo, es aprendizaje para el acompañando y el acompañante,
cuya potencialidad radica para el directivo como instrumento de gestión para la mejora del
desempeño docente y para el maestro espacios de fortalecimiento de las competencias
disciplinares y curriculares docentes que permite un mejor desenvolvimiento en el aula y
elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
En función al objetivo específico 3: Utilizar estrategias para mejorar el clima en el
aula. La estrategia que se utiliza es Comunidades Profesionales de Aprendizaje, donde los
factores de sustento son la colaboración, participación e involucramiento activo, lo que hace
que las relaciones interpersonales sean positivas, fluidas y por modelación serán replicadas
en los estudiantes y en otros miembros de la comunidad educativa, fomentándose las buenas
relaciones y esto permitirá elevar el aprendizaje de los estudiantes.
33
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.
35
Anexos
1
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Luz Enriqueta Lucas Marzal Institución Educativa N° 5139 Las Colinas
Problema:
Insatisfactorio nivel de logro en el Área de Matemática en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 5139 Las Colinas, Callao.
Propuestas de Solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro en el Área de Matemática en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 5139 Las Colinas, Callao.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR. Los docentes desarrollan
insatisfactoriamente los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje.
E1 Estudiantes presentan poco desarrollo de habilidades para resolución de problemas de cantidad.
O1 Empoderar a los docentes en el uso eficiente de los procesos didácticos de Matemática en las sesiones de aprendizaje para mejorar su práctica pedagógica.
E1Implementación del trabajo colegiado sobre procesos didácticos en el área de Matemática para la mejora de su práctica pedagógica.
C2. GESTIÓN DEL MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
Limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes en su práctica pedagógica.
E2Inadecuado práctica docente. O2 Incrementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para mejorar su práctica pedagógica
E2 Ejecución de visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el aula, de forma continua, para la mejora de su práctica pedagógica.
C3. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Poco uso de estrategias para la mejora del
clima en el aula.
E3 Estudiantes desmotivados, tensos, con bajas expectativa, conflictos en las relaciones interpersonales.
O3 Utilizar estrategias para mejorar el clima escolar en el aula.
E3. Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje sobre
estrategias para mejorar el clima escolar
en el aula
Meta: 100% de docentes de secundaria del Área de Matemática capacitados en procesos didácticos.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÒN
Informantes: docentes
Tiempo: 45 minutos
Número docentes: 3
Aspectos a investigar Fuentes de información Recojo de información
Técnica Instrumento
• Procesos didácticos.
• Estrategias de intervención
en la práctica pedagógica de
los docentes
• Estrategias de apoyo afectivo
Docentes
Entrevista
Guía de entrevista
Fuente: Elaboración propia
ENTREVISTA PARA DOCENTES
Estimado(a) docente: A continuación te solicitamos tus apreciaciones, experiencias y conocimientos sobre el trabajo académico que realizas día a día y cuyas
respuestas serán utilizadas únicamente por cuestiones pedagógicas. ¡Recuerda que todas las respuestas son muy valiosas!
1.-¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es un factor de cambio para elevar el nivel de logro de aprendizaje de sus estudiantes en su práctica
pedagógica?¿Por qué?
2.-¿Consideras que el acompañamiento y monitoreo fortalece tus capacidades como docente de aula en Matemática?¿Por qué?
3.-¿Qué procesos didácticos consideras que debe utilizarse en el aprendizaje del área de Matemática para la resolución de problemas?
4.-¿De qué manera desarrollas actividades que propicien una buena convivencia en el aula?
5.-¿Consideras que es importante el apoyo personalizados, afecto; para fortalecer la autoestima y el aprendizaje de sus estudiantes?¿Por qué?
Muchas gracias por tu colaboración
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 3
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Estrategias didácticas Subcategorías:
Procesos didácticos del área de Matemática en la resolución de problemas
De acuerdo con Poggioli (1999, p.26) las estrategias para resolver
problemas se refieren a las operaciones mentales utilizadas por los
estudiantes para pensar sobre la representación de las metas y los
datos, con el fin de transformarlos y obtener una solución. En este
sentido, señala que estas estrategias comprenden los métodos
heurísticos, los algoritmos y los procesos de pensamiento divergente. En
este sentido, las estrategias didácticas son herramientas que guían al
estudiante y que utiliza el docente para que logren aprendizajes
significativos.
También Polya (1984) sostiene, “un gran descubrimiento resuelve un
gran problema, pero en la solución de un problema, hay un cierto
descubrimiento. El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que
los estudiantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes
físicas y mentales; generando genuino interés por aprender,
despertando la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando
acciones que permiten el razonamiento y la aplicación de conocimientos
como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses, según
refiere Ministerio de Educación (2013, p.5)
Sobre procesos de resolución de problemas se tiene que, la solución de
un problema no debe verse como un momento final, sino como todo un
complejo proceso de búsqueda, encuentros, avances y retrocesos en el
trabajo mental. Este complejo proceso de trabajo mental se materializa
Los docentes consideran que las estrategias
didácticas relacionados a intereses y entorno
de los estudiantes son fundamentales y que
los beneficia para mejorar sus
aprendizaje.Que los estudiantes al
participar,resolver problemas de su vida
cotidiaana, trabajar en equipo mejoran sus
aprendizajes,sin embargo, se necesitan que
consideren que estos aprendizajes no solo se
queden en el ámbito académico sino que esta
manera de pensar, sea útil para resolver
situaciones que se presente sepan actuar por
si mismo
Encontramos que la mayoría docentes
conocen los procesos en la resolución de
problemas enuncian los momentos que se
debe seguir, comprensión del problema,
en el análisis de la situación ante la cual uno se halla: en la elaboración
de hipótesis y la formulación de conjeturas; en el descubrimiento y
selección de posibilidades, en la previsión y puesta en práctica de
procedimientos de solución(Labarrere,A.F.1988,p.86)
plantear el problema, buscar alternativas
de solución, evaluar el problema. Por otro
lado, tenemos el punto crítico que
encontramos que algunos docentes no
precisan los procesos didácticos para
resolver el problema e indican trabajo en
equipo, participación activa.
Asimismo, se concluye en forma preliminar
que el conocimiento de docentes sobre los
procesos didácticos es una potencialidad ,
como punto crítico es que tienen una mirada
netamente de contenidos y no consideran que
esta forma de construcción del conocimiento
es útil para resolver situaciones que se
presente en cualquier ámbito.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Estrategias de intervención en la práctica
pedagógica de los docentes
Subcategorías: Asesoria personalizada
(…) se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución. Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. (Ministerio de Educaciòn, 2010, p.8) (…) constituye un proceso sostenido de ayuda consentida y de acompañamiento mediante acciones orientadas a la mejora de las prácticas profesionales (…). Esas acciones de motivación, negociación, informativas, de reflexión, o de toma de decisiones compartidas, entre otras, se llevan a cabo en un clima de igualdad y de colaboración. Y como refiere Secretaria de Educación Pública (2006, p.56) (…) Asesorar, supone, a la vez un proceso de desarrollo personal, profesional para quienes participan en él, no solo para las personas asesoradas. Además, debe estar orientado por los valores que resulten fundamentales para la vida armoniosa en común en las sociedades democráticas: libertad, respeto, justicia y equidad.
Los docentes manifiestan que la asesoría busca
dar pautas sobre planificación, mejora de la
práctica pedagógica y los niveles de logro; sin
embargo, hay en los docentes una idea
tradicional sobre este proceso y no lo plantean
como una práctica reflexiva, donde todos
aprenden y de revaloración del trabajo docente ni
internalizan sus potencialidades y debilidades, de
acuerdo a lo que sostiene el autor que es un
proceso no solo de desarrollo profesional sino
también personal.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Estrategias para la convivencia democrática
Subcategorías:
Clima escolar en el aula
Claros, A. (20011, p.107) consideró tres elementos presentes en el clima: algo percibido, algo que emerge de los grupos humanos y algo del entorno habitual, por lo que lo define como: “Percepción acerca de lo que emerge en medio de un grupo humano e influye en el bienestar y la consecución de logros de los miembros de dicho grupo. La autoestima tiene dos componentes
relacionados entre sí. Uno es la sensación de
confianza frente a los desafíos de la vida: La
eficacia personal. El otro es la sensación de
considerarse merecedor de la felicidad: El
respeto a uno mismo.
La eficacia personal significa confianza en el
funcionamiento de mi mente, en mi capacidad
para pensar y entender, para aprender, para
elegir y tomar decisiones; confianza en mi
capacidad para entender los hechos de la
realidad que entran en el ámbito de mis intereses
y necesidades; en creer en mi mismo; en la
confianza en mi mismo.
El respeto a uno mismo significa el reafirmarme en mi valía personal; en una actitud positiva hacia el derecho de vivir y de ser feliz; el confort al reafirmar de forma apropiada mis pensamientos, mis deseos y mis necesidades: el sentimiento de que la alegría y la satisfacción son derechos innatos naturales. (Branden,1994, p. 82)
Los docentes consideran que un clima escolar positivo beneficia al grupo para enriquecer sus propios aprendizajes tal como lo afirma Claro que indica que influye en el bienestar y la consecución de logros de los miembros del grupo, y también manifiestan que es importante manejar estrategias de apoyo personalizado y afecto para que cada estudiante construya su propio aprendizaje como lo manifiesta Branden en el texto pero además deben tener la sensación de confianza frente a los desafíos de la vida y para ello requieren de la eficacia personal y el considerar que son merecedores de la felicidad; como se sostiene en el texto de Los 6 pilares del autoestima
Fuente: elaboración propia
ANEXO N° 4
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Inadecuado práctica docente
Estudiantes presentan poco
desarrollo de habilidades para
resolución de problemas de
cantidad
Estudiantes desmotivados,
tensos, con bajas expectativas y
conflictos en las relaciones
interpersonales
Los docentes desarrollan
insatisfactoriamente los procesos
didácticos en las sesiones de
aprendizaje
Insatisfactorio nivel de logro en el Área de Matemática en la resolución de
problemas de cantidad de los estudiantes de secundaria en la Institución
Educativa N° 5139 Las Colinas
Limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes
en su práctica pedagógica
Poco uso de estrategias para la
mejora del clima en el aula
PROBLEMA
ANEXO N° 5
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: elaboración propia
Satisfactorio logro de competencias y habilidades de los docentes en el área de Matemática
. Adecuada práctica
docente
Adecuado clima escolar
en el aula
Elevar el nivel de logro en el Área de Matemática en la resolución de problemas de
cantidad de los estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 5139 Las Colinas
Empoderar a los docentes el uso
eficiente de los procesos didácticos
de Matemática en las sesiones de
aprendizaje para mejorar su
práctica pedagógica
OBJETIVO GENERAL
Utilizar estrategias para
mejorar el clima en el aula
Incrementar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica de manera
continua a los docentes
Implementación de trabajos
colegiados sobre procesos didácticos
en las sesiones de aprendizajes para
la mejora de su práctica pedagógica
Ejecución de visitas de monitoreo y
acompañamiento a los docentes en el aula
para la mejora de su práctica pedagógica
Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje con los
docentes sobre clima en el aula para
mejorar las habilidades
socioemocionales
A1. Jornada de sensibilizar
A2. Elaboración de plan de trabajo colegiado
A3. Ejecución del plan del trabajo colegiado matemática
B1. Jornada sensibilización
B2. Elaboración del plan
B3. Ejecución del plan
C1. Reunión trabajo colegiado
C2. Elaboración del plan
C3. Ejecución plan
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N° 7
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
ESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
Institución Educativa Nº 5139 Las Colinas
Entrevista con profesora de Matemática: Jesús Tascca DESCRIPCIÓN
Entrevista con profesor del Área de Matemáticas: Carlos
Chávez Vergara
FOTO DEL producto
Momento de un trabajo colegiado con un grupo de docentes.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Momentos de inicio de una reunión de trabajo colegiado con
docentes de secundaria. Reunión de trabajo colegiado con un grupo de docente.
OLLO DE LA ESTRATEGIA
Organizando el material trabajo para una puesta en común.
Socialización del producto de un trabajo colegiado
