Elevhälsoplan Västertorpsskolan

2018/2019

INNEHÅLLSFÖRTECKNING

ELEVHÄLSOARBETETS SYFTE OCH UTFORMNING ...............................................1

Elevhälsoarbetets utgångspunkt.................................................................................1

Elevhälsoarbetets organisation ...................................................................................1

Vem gör vad i Elevhälsoteamet? ................................................................................2

Vilket ansvar har klasslärare? .....................................................................................2

Vilket ansvar har övrig personal? ...............................................................................2

Vad består elevhälsoarbetet av? ................................................................................3

Vad består de hälsofrämjande och förebyggande insatserna av? ............................3

Vad består de åtgärdande insatserna av? .................................................................4

Ledning och stimulans, extra anpassningar, särskilt stöd .........................................4

ÄRENDEGÅNG FÖR ELEVHÄLSOINSATSER ............................................................5

Vad ska du göra om läget är akut? .............................................................................6

Vad ska du göra om du misstänker att en elev far illa? .............................................6

RUTIN FÖR ARBETE MOT DISKRIMINERING & KRÄNKANDE BEHANDLING .......7

Rutin vid kränkningsärenden ......................................................................................7

RUTIN FÖR HANTERING AV ELEVERS FRÅNVARO ................................................8

Olika typer av frånvaro ................................................................................................8

Ansvarsfördelning........................................................................................................8

Åtgärdstrappa vid hög eller upprepad frånvaro ..........................................................8

RUTIN FÖR MOTTAGANDE AV NYANLÄNDA ELEVER ............................................9

Vem räknas som nyanländ elev?................................................................................9

Mottagandet av nyanlända elever ..............................................................................9

Placering i förberedelseklass alternativt direktplacering i klass.................................9

Prioriterad timplan .....................................................................................................10

Studiehandledning på modersmål alternativt undervisningsspråket .......................10

SVA-undervisning......................................................................................................10

POLICY FÖR JÄMSTÄLLDHET ...................................................................................11

BILAGA 1. EXEMPEL PÅ ELEVHÄLSOINSATSER ...................................................12

BILAGA 2. EXTRA ANPASSNINGAR ..........................................................................13

1

ELEVHÄLSOARBETETS SYFTE OCH UTFORMNING

Elevhälsoarbetets utgångspunkt

I elevhälsoarbetet på Västertorpsskolan arbetar vi enligt Skollagen, kapitel 2: 25§

”För eleverna i förskoleklassen, grundskolan, grundsärskolan, sameskolan, specialskolan,

gymnasieskolan och gymnasiesärskolan ska det finnas elevhälsa. Elevhälsan ska omfatta

medicinska, psykologiska, psykosociala och specialpedagogiska insatser. Elevhälsan ska

främst vara förebyggande och hälsofrämjande. Elevernas utveckling mot utbildningens mål ska

stödjas. För medicinska, psykologiska och psykosociala insatser ska det finnas tillgång till

skolläkare, skolsköterska, psykolog och kurator. Vidare ska det finnas tillgång till personal med

sådan kompetens att elevernas behov av specialpedagogiska insatser kan tillgodoses.”

Elevhälsoarbetet ska framför allt vara hälsofrämjande och förebyggande. Arbetet ska bl.a.

innefatta arbete med skolans värdegrund STARE (Samarbete, Trygghet, Arbetsglädje, Respekt,

Empati), arbete mot kränkande behandling, samt undervisning om jämställdhet, sex- och

samlevnad, kost, fysisk aktivitet, samt risker med droger.

Elevhälsoarbetets organisation

På Västertorpsskolan arbetar all personal för att elevernas hälsa ska vara god. Detta gör vi i det

dagliga arbetet genom att skapa en bra miljö för kunskapsutveckling och social utveckling.

Elevhälsa är således allas ansvar.

På Västertorpsskolan finns också en särskilt ansvarig grupp för elevhälsa, nämligen

Elevhälsoteamet (EHT). I EHT arbetar skolledningen (rektor, biträdande rektorer och

utvecklingschef för fritidshem), specialpedagoger/speciallärare, skolsköterska, skolläkare,

psykolog och kurator. Här nedan finner du de personer som ingår i EHT.

Rektor Barbro Engeflod

Biträdande rektor åk 1-3 Lis Wohlin

Biträdande rektor åk 4-6 Torun Persson Dehlin

Utvecklingschef fsk och fritidshem Eva Broberg

Speciallärare Maria Reutersten

Specialpedagog Ingrid Åkerberg

Specialpedagog Ann Appelgren

Specialpedagog Lilla gruppen Anne-Mari Wiröstrand

Skolsköterska Maria Elfström

Skolläkare Barbro Forsström-Bransome

Psykolog Amira Hentati

Kurator Bianca Lange

2

Vem gör vad i Elevhälsoteamet?

Rektor

Rektorn leder elevhälsoarbetet och är ytterst ansvarig. Rektorn fattar beslut gällande

pedagogisk utredning och åtgärdsprogram.

Biträdande rektorer och utvecklingschef för förskoleklass och fritidshem

Biträdande rektorer och utvecklingschef för förskoleklass och fritidshem bistår rektorn i

ledningen av elevhälsoarbetet. Biträdande rektorer kan av rektor delegeras att besluta om

pedagogisk utredning och åtgärdsprogram.

Specialpedagog/Speciallärare

Specialpedagogen/specialläraren ansvarar för att tillföra specialpedagogisk kompetens i det

pedagogiska arbetet och i det övergripande elevhälsoarbetet. Specialpedagogen/specialläraren

ger specialpedagogiska insatser till elever och ger konsultation till personal vid behov, samt

utformar pedagogiska utredningar och åtgärdsprogram tillsammans med pedagoger.

Skolsköterska

Skolsköterskan ansvarar för att tillföra medicinsk kompetens och omvårdnadskompetens i det

pedagogiska arbetet och i det övergripande elevhälsoarbetet. Skolsköterskan genomför

hälsobesök, sköter vaccination, bidrar med kunskap om hälsosamma levnadsvanor samt ger

konsultation vid behov. Skolsköterskan ansvarar även för att uppmärksamma elevfrånvaro.

Skolläkare

Skolläkaren har det yttersta medicinska ansvaret och sköter bl.a. remittering till vårdinstanser.

Psykolog

Psykologen ansvarar för att tillföra psykologisk kompetens i det pedagogiska arbetet och i det

övergripande elevhälsoarbetet. Psykologen ger utbildning, handledning och konsultation till

personal och vårdnadshavare bl.a. inom områdena psykisk hälsa/ohälsa, neuropsykiatriska

funktionsnedsättningar och bemötande, samt gör begåvningsutredningar på uppdrag av rektor.

Kurator

Kuratorn ansvarar för att tillföra psykosocial kompetens i det pedagogiska arbetet och i det

övergripande elevhälsoarbetet. Kuratorn genomför stödjande/motiverande samtal med elever,

bidrar med kunskap om samhällets stödsystem, bidrar i likabehandlingsarbetet, ger konsultation

till personal vid behov samt gör utredning av psykosocial situation på uppdrag av rektor.

Vilket ansvar har klasslärare?

Ansvarig klasslärare har övergripande ansvar för att följa upp elevens utveckling ur ett

helhetsperspektiv i samverkan med elev, undervisande lärare, omsorgspersonal och

vårdnadshavare. Ansvarig klasslärare informerar fortlöpande elev och vårdnadshavare om

elevens kunskapsutveckling och sociala utveckling, genom bl.a. utvecklingssamtal och

individuell utvecklingsplan (IUP) eller åtgärdsprogram. Ansvarig klasslärare återkopplar och

ger nulägesinformation till berörd personal.

Vilket ansvar har övrig personal?

All personal har ett gemensamt ansvar för elevhälsan på skolan. Övrig undervisande personal

och omsorgspersonal ansvarar för att informera klassläraren om elevens kunskapsutveckling

och sociala utveckling. Detta är särskilt viktigt om det befaras att eleven inte når målen.

3

Vad består elevhälsoarbetet av?

Elevhälsoarbetet består av insatser på tre nivåer: 1) organisationsnivå, 2) gruppnivå

och 3) individnivå. På organisationsnivå och gruppnivå sker hälsofrämjande och förebyggande

insatser, och på individnivå sker åtgärdande insatser.

Vad består de hälsofrämjande och förebyggande insatserna av?

Det hälsofrämjande och förebyggande arbetet på grupp- och organisationsnivå består av flera

olika delar som all personal hjälps åt med.

Bland de hälsofrämjande och förebyggande insatserna ingår ledning och stimulans som alltid

ges till alla elever av all personal. Ledning och stimulans innefattar övergripande anpassningar

till elevgrupper för att öka deras möjlighet till lärande.

Här nedan finner du fler exempel på hur vi tillsammans arbetar hälsofrämjande och

förebyggande:

• Personalen arbetar med skolans värdegrund STARE (Samarbete, Trygghet,

Arbetsglädje, Respekt, Empati) och konkretiserar orden för eleverna.

• Skolans regler utformas i samråd med elever, vårdnadshavare, personal och

skolledning.

• Klasslärare och övrig personal arbetar med att lära barnen att det är nolltolerans för

diskriminering och kränkande behandling.

• Skolledningen har resultatdialoger med arbetslagen med fokus på samarbete, trygghet,

studiero, undervisning, kunskapsresultat och kollegialt lärande.

• Skolans förestelärare har till uppgift att göra besök i klassrum och att samtala/coacha

klasslärare om arbetsro i klassrummet.

• Skolledningen följer upp elevers resultat två-tre gånger per läsår.

• Personalen har tillgång till handledning i sitt arbete.

• Resultat från Stockholm stads brukarundersökning, skolans egen elevenkät,

tillbudsblankett och dokumentationsblankett gällande trygghet/studiero utvärderas.

• Äldre elever är faddrar åt yngre elever.

• Gemensamma aktiviteter görs under läsåret för att skapa en vi-känsla bland eleverna,

t.ex. öppet hus, skoljogg, friluftsdagar, temadagar, FN-dag, Västertorpsskolans dag.

Individnivå Extra anpassningar

Särskilt stöd

Gruppnivå Ledning och stimulans till alla elever

Organisationsnivå Gemensam pedagogik och förhållningssätt på skolan

Hälsofrämjande och förebyggande insatser

Åtgärdande insatser

4

• Varje arbetslag upprättar och utvärderar handlingsplaner för arbetet med trygghet och

studiero.

• Kränkningsärenden lämnas in till skolledningen och tas vid behov upp på EHT-möten.

• Skolledningen har elevsamtal med fokus på trivsel, vuxnas bemötande, arbetsro m.m.

• Specialpedagoger/speciallärare har kontinuerlig kontakt med pedagoger.

• Elevhälsoteamet har avsatt tid under sina möten för konsultation till pedagoger. • Systematisk kvalitetsutvärdering sker årligen.

Vad består de åtgärdande insatserna av?

Om en elev inte når kunskapsmålen eller har sociala svårigheter kan åtgärdande insatser sättas

in enligt ärendegången för elevhälsoinsatser, se nästa sida. Det finns två olika av åtgärdande

insatser som alltid ges i följande ordning: extra anpassningar, och därefter särskilt stöd.

Extra anpassningar är det första steget av åtgärdande insatser som kan göras på individnivå.

Extra anpassningar innefattar individuella anpassningar till en elev av ansvarig personal i

klassrummet/fritids, så som extra hjälp med struktur, extra instruktioner, extra mycket beröm,

extra enskilda samtal m.m. Det kan även innefatta t.ex. kortare specialpedagogiska insatser.

Extra anpassningar ges i cirka 6-8 veckor och utvärderas av klasslärare/övrig personal.

Särskilt stöd är det andra steget av åtgärdande insatser som görs på individnivå, om de extra

anpassningarna inte gjort tillräckligt stor hjälp, och görs efter beslut av rektor. Särskilt stöd, till

skillnad från extra anpassningar, handlar om insatser av mer omfattande karaktär som normalt

inte är möjliga att genomföra för lärare och övrig skolpersonal inom ramen för den ordinarie

undervisningen. Det kan handla om omfattande och långvariga specialpedagogiska insatser,

mindre undervisningsgrupp, elevassistent m.m. För att särskilt stöd ska sättas in krävs att extra

anpassningar har getts och utvärderats, samt att beslut om pedagogisk utredning och

åtgärdsprogram har fattats av rektor. Se ärendegången för insatser kring elevhälsa nedan.

Ledning och stimulans, extra anpassningar, särskilt stöd

1. Ledning och stimulans Ges till alla elever av all personal. Ledning och

stimulans innefattar övergripande anpassningar till elevgrupper för att öka deras möjlighet till lärande.

2. Extra anpassningar Individinriktad stödinsats.

Extra anpassningar innefattar individuella anpassningar till en elev av ansvarig personal, t.ex.

extra hjälp med struktur, extra instruktioner m.m.

3. Särskilt stöd Individinriktad stödinsats som kräver rektorsbeslut,

pedagogisk utredning och åtgärdsprogram.

5

ÄRENDEGÅNG FÖR ELEVHÄLSOINSATSER

Personalen ger ledning och stimulans till alla elever

Exempel på ledning och stimulans: Placering i klassrummet, bemötande till elever, olika svårigheter på arbetsmaterial m.m.

Fler exempel finns i ”Bilaga 1 Exempel på elevhälsoinsatser”

Om svårigheter uppdagas hos en elev ger ansvarig pedagog extra anpassningar till eleven – utvärdering efter 6-8 veckor

Exempel på extra anpassningar: Extra hjälp med struktur, extra instruktioner, extra mycket beröm, extra enskilda samtal m.m.

Fler exempel finns i ”Bilaga 1 Exempel på elevhälsoinsatser” samt i ”Bilaga 2 Extra anpassningar”

✓ Ansvarig pedagog samarbetar med sitt arbetslag och specialpedagog för stöd och tips på lämpliga extra anpassningar

✓ Vid önskemål om mer stöd och tips kan personalen via specialpedagog boka in sig för vidare konsultation

✓ Ansvarig pedagog dokumenterar de extra anpassningarna i elevens individuella utvecklingsplan (IUP)

✓ Ansvarig pedagog utvärderar de extra anpassningarna efter 6-8 veckor

Om svårigheter kvarstår trots att extra anpassningar har getts i 6-8 veckor gör ansvarig pedagog en anmälan till EHT

✓ Ansvarig pedagog bokar in sig på möte med Elevhälsoteamet (EHT) genom ansvarig specialpedagog till rektor/specialpedagog

Pedagogisk utredning görs om rektor beslutat detta

✓ Ansvarig pedagog gör pedagogisk utredning med hjälp av ansvarig specialpedagog

Åtgärdsprogram upprättas om rektor beslutat detta

Exempel på åtgärder i ett åtgärdsprogram: Omfattande och långvariga specialpedagogiska insatser, mindre undervisningsgrupp,

elevassistent m.m.

Fler exempel finns i ”Bilaga 1 Exempel på elevhälsoinsatser”

✓ Åtgärdsprogram upprättas av ansvarig pedagog och EHT i samarbete med eleven och elevens vårdnadshavare (OBS! Om rektor beslutat att åtgärdsprogram inte ska upprättas fyller rektor i Beslut om att inte utarbeta atgardsprogram)

✓ Åtgärdsprogrammet utvärderas av ansvarig pedagog och EHT i samarbete med eleven och elevens vårdnadshavare enligt överenskommelse

✓ Om svårigheterna kvarstår vid utvärdering uppdateras åtgärdsprogrammet med ev. nya förslag på åtgärder/insatser

2

1

3

4

5

6

Rektor beslutar om pedagogisk utredning ska göras

Rektor beslutar om åtgärdsprogram ska upprättas eller inte

7

Kom ihåg! Ansvarig

pedagog håller kontakt med och

informerar vårdnadshavare i de olika stegen

Kunskaps-svårigheter

eller sociala

svårigheter

6

Vad ska du göra om läget är akut?

Om du som personal får kännedom om en akut situation kring en elevs

psykiska eller fysiska hälsotillstånd, t.ex. självmordstankar, näringsbrist,

grov kränkning, riskfyllt beteende eller dylikt, ska du omedelbart informera

rektor om detta.

Tillsammans fattar ni beslut om vem som informerar vårdnadshavare samt

hur ärendet ska hanteras vidare.

Vad ska du göra om du misstänker att en elev far illa?

Om du som personal har misstankar om eller får kännedom om att en elev

far illa hemma eller på skolan genom psykiskt, fysiskt eller sexuellt

våld – OBS! misstankar räcker! – så är du skyldig att omedelbart

informera rektor om detta.

Tillsammans fattar ni beslut om vem som informerar vårdnadshavare och

tillsammans upprättar ni en socialtjänstanmälan samt beslutar hur ärendet

ska hanteras vidare på skolan. Skolledningen skriver under

socialtjänstanmälan. OBS! vårdnadshavare ska inte informeras

om vårdnadshavaren är misstänkt för att skada barnet.

7

RUTIN FÖR ARBETE MOT DISKRIMINERING & KRÄNKANDE BEHANDLING

På Västertorpsskolan arbetar all personal med att skapa trygghet, samt mot att kränkningar och

diskriminering inte sker bland eleverna.

Rutin vid kränkningsärenden

1. Upptäckt och anmälan

Den vuxen som ser, hör eller på annat sätt får kännedom om att en elev har blivit kränkt

har skyldighet att genast agera för att sätta stopp för kränkningen, samt att fylla i

kränkningsblankett och maila denna till biträdande rektor Lis Wohlin. Blanketten finns

på intranätet – sök efter ”Anmälan av kränkande behandling”.

2. Utredande samtal och stödsamtal

Den vuxen som fått kännedom om kränkningen genomför separata samtal med de

berörda eleverna som kränkt och som blivit kränkt med syftet att ta reda på vad som har

hänt, samt att stödja den/de som blivit utsatta. Ta gärna hjälp av dina kollegor vid behov.

3. Åtgärd

Den vuxen som fått kännedom om kränkningen ansvarar för att sätta in och

dokumentera relevanta åtgärder för att kränkningen inte ska upprepas. Ta hjälp av dina

kollegor. Exempel på åtgärder är samtal med berörda elever, samtal i klassen,

värdegrundsarbete, m.m.

4. Information till berörda parter

Den vuxen som fått kännedom om kränkningen ansvarar för att informera berörd

personal och vårdnadshavare om händelsen samt vilka åtgärder som har satts in.

5. Uppföljning och utvärdering av åtgärder

Den vuxen som fått kännedom om kränkningen ansvarar för att följa upp åtgärderna.

8

RUTIN FÖR HANTERING AV ELEVERS FRÅNVARO

Skolplikt motsvarar en rätt till utbildning och gäller fr.o.m. förskoleklass och upphör efter det

nionde skolåret. Det innebär att barnets vårdnadshavare är skyldiga att se till att barnet fullföljer

sin skolgång. Om en elev uteblir från undervisningen riskerar den att inte nå skolans

kunskapskrav, vilket skolan ser mycket allvarligt på.

Olika typer av frånvaro

Sjukfrånvaro

Vårdnadshavare ska anmäla om eleven är frånvarande på grund av sjukdom genom att anmäla

detta via Skolplattformen varje morgon med meddelande om sjukt barn.

Ledighet

En elev får beviljas kortare ledighet för enskilda angelägenheter. Om det finns synnerliga skäl

får längre ledighet beviljas. Blankett för ansökan om ledighet finns att hämta på skolans

expedition/hemsida. Rektor, eller den som rektor delegerat till, beslutar om ledighet. För

ledighet längre än tio dagar får beslutet inte delegeras.

Ansvarsfördelning

Vårdnadshavares ansvar

Det är vårdnadshavares ansvar att eleven kommer till skolan och deltar i skolarbetet. Om

vårdnadshavare medvetet håller eleven borta från skolan, eller om eleven utan anmälan uteblir

från undervisningen, räknas det som ogiltig frånvaro. Om vårdnadshavaren inte ser till att

eleven kommer till skolan kan utbildningsnämnden besluta om vitesföreläggande av

vårdnadshavare.

Undervisande lärares ansvar

Det är undervisande lärares ansvar att ha koll på elevers närvaro och frånvaro och skriva in i

Skolplattformen dagligen. Om en elev är ogiltigt frånvarande ska vårdnadshavare meddelas

snarast.

Skolsköterskans ansvar

Elevhälsoteamet följer upp frånvaron hos eleverna varannan månad.

Åtgärdstrappa vid hög eller upprepad frånvaro

1. Vårdnadshavare kallas till skolan för samtal med elev och ansvarig pedagog. Ansvarig

pedagog informerar skolledning, arbetslag och Elevhälsoteamet.

2. Om eleven fortsätter att utebli från skolan, diskuteras ärendet i Elevhälsoteamet. Rektor

beslutar om pedagogisk utredning ska göras. Vårdnadshavare kallas tillsammans med

eleven till möte med skolledning och ansvarig pedagog. Rektor beslutar om

åtgärdsprogram ska utarbetas.

3. Åtgärdsprogrammet utvärderas vid överenskommen tidpunkt. Om elevens situation inte

har förbättrats uppdateras åtgärdsprogrammet med nya insatser i samverkan med

Elevhälsoteamet. Ytterligare möten med vårdnadshavare, elev, ansvarig pedagog och

skolledning genomförs.

4. Om eleven utan giltig orsak är frånvarande i betydande omfattning, tar rektor kontakt

med grundskolechef på grundskoleavdelningen för de kommunala skolorna. För elev

från annan kommun anmäls frånvaron till elevens hemkommun.

5. Skolan fortsätter åtgärdsarbetet även efter det att anmälan har gjorts.

9

RUTIN FÖR MOTTAGANDE AV NYANLÄNDA ELEVER

När en elev som är nyanländ i Sverige börjar på Västertorpsskolan följs dessa rutiner.

Vem räknas som nyanländ elev?

En nyanländ elev är någon som har bott utomlands och som nu är bosatt i Sverige.

Eleven ska ha börjat på sin utbildning efter ordinarie terminsstart i årskurs 1 eller

senare. Efter 4 år i svensk skola räknas inte eleven som nyanländ längre. En elev ska

inte längre anses vara nyanländ efter fyra års skolgång i Sverige. Barn som lämnat

Sverige efter en tids skolgång här och senare under sin skolgång återvänder, räknas

inte som nyanlända enligt Skolverkets definition.

Mottagandet av nyanlända elever

1. Alla nyanlända som inte tidigare haft någon skolgång i Sverige hänvisas till

Start Stockholm för skolplacering och kartläggning.

2. Start Stockholm informerar rektor om att nyanländ elev ska skolplaceras, samt

skickar kontaktuppgifter och information till skolan om eleven. Om den

nyanlände kommer från annan skola direktplaceras eleven på vår skola i mån

av plats.

3. Biträdande rektor klassplacerar eleven och meddelar lärare för

förberedelseklass, skolsekreterare och skolsköterska om eleven. Eleven ska ha

klassplacerats inom två månader från att eleven börjat på skolan.

4. Lärare i förberedelseklass bokar in ett mottagandemöte med vårdnadshavare,

elev, klasslärare, skolsköterska och eventuell tolk. Mottagandemötet innehåller

frågor om elevens tidigare bakgrund (modersmål, ämnen, antal år i skola,

betyg, simkunnighet m.m.), Västertorpsskolans värdegrund, mål och

arbetssätt, förväntningar på eleven och vårdnadshavare, information om

undervisningen samt eventuell överföring av information från tidigare skola.

Under mötet får vårdnadshavare fylla i ett elevkort. Hälsobesök med

skolsköterska sker i samband med mottagandemötet.

5. Om kartläggningen från Start Stockholm är färdigställd vid skolstart ska

kartläggningen i samråd med vårdnadshavare ingå i underlaget för beslut om

klassplacering, placering i förberedelseklass alternativt direktplacering i klass,

prioriterad timplan, behov av studiehandledning på modersmål alternativt

undervisningsspråket, samt SVA-undervisning för eleven. Kartläggningen ska

även utgöra underlag för rektors beslut om elevens behov av särskilt stöd ska

utredas.

6. Elevens studieupplägg kan ändras om lärare ser behov av detta.

Placering i förberedelseklass alternativt direktplacering i klass

• Om eleven saknar tillräckliga kunskaper i svenska för att kunna tillgodogöra

sig ordinarie undervisning kan rektor besluta om att eleven delvis placeras i

förberedelseklass.

• Vid beslut om delvis placering i förberedelseklass får eleven majoriteten av sin

undervisning i förberedelseklass, där undervisning sker i ämnena svenska som

andraspråk (SVA) och matematik. Eleven inkluderas dock redan från skolstart

i så stor utsträckning som möjligt i sin ordinarie klass, till att börja med i

ämnena idrott, musik, slöjd och bild. Viss undervisning i ordinarie klass även

i teoretiska ämnen kan bli aktuellt om eleven uppvisar färdigheter.

• En elev kan gå i förberedelseklass i max ett år. Förberedelseklass är inte en

form av särskilt stöd, och åtgärdsprogram behöver inte upprättas för detta.

10

Uppvisas fortsatt behov av undervisning i förberedelseklass efter ett år, kan

placering i förberedelseklass vara ett särskilt stöd i ett åtgärdsprogram.

• Om en elev har tillräckliga färdigheter för att direkt påbörja sin undervisning i

ordinarie klass, och alltså inte har behov av undervisning i förberedelseklass,

sker detta.

Prioriterad timplan

• Om eleven behöver ökad undervisning i svenska eller svenska som andraspråk

(SVA) kan rektor besluta om prioriterad timplan.

• En prioriterad timplan innebär en omfördelning av undervisningstiden, med

mer tid till undervisning i svenska som andra språk (SVA).

Studiehandledning på modersmål alternativt undervisningsspråket

• Alla elever som har behov av studiehandledning kan få detta, antingen på

modersmålet eller på undervisningsspråket. Beslut om detta tas av rektor.

• Det är elevens lärare som uppmärksammar att en elev är i behov av

studiehandledning, och som meddelar rektor.

• Studiehandledningen bedrivs vanligtvis av flerspråkig lärare.

SVA-undervisning

• Alla elever som har behov av det, har rätt att få undervisning i samt att bedömas

i svenska som andraspråk (SVA). Beslut om detta tas av rektor.

11

POLICY FÖR JÄMSTÄLLDHET

Pa Västertorpsskolan råder nolltolerans mot sexism, sexuella trakasserier, rasism och rasistiska

uttalanden liksom annan diskriminering och trakasserier. Detta gäller personal och elever. Ingen

ska utsättas för diskriminering på grund av kön, utseende, ålder, nationalitet, språk, hudfärg,

religion, funktionsnivå, utbildningsbakgrund, inkomstnivå eller dylikt.

Personal som utsätter annan personal eller elev för trakasserier/diskriminering kan komma att

möta arbetsrättsliga konsekvenser.

Vad ska du göra om du eller någon annan blir utsatt?

Har du, någon annan i personalen eller en elev blivit utsatt för trakasserier eller diskriminering

vill vi uppmuntra dig att berätta detta för skolledningen (rektor eller biträdande rektor) för att

vi ska kunna sätta stopp för detta. Önskar du stöd i att berätta för ledningen kan du om möjligt

vända dig till en kollega som du känner förtroende för.

Om du inte önskar lyfta det direkt med ledningen eller önskar vara anonym kan du vända dig

till Västertorpsskolans ambassadör för Mänskliga Rättigheter, skolkurator Bianca Lange.

Exempel på beteenden som räknas som diskriminering/trakasserier

Här följer ett antal exempel på beteenden som inte får användas på Västertorpsskolan. Dessa

beteenden gäller både personal och elever:

• Säga nedlåtande saker angående kön, utseende, ålder, nationalitet, språk, hudfärg,

religion, funktionsnivå, utbildningsbakgrund, inkomstnivå eller dylikt.

• Skämta nedlåtande om kön, utseende, ålder, nationalitet, språk, hudfärg, religion,

funktionsnivå, utbildningsbakgrund, inkomstnivå eller dylikt.

• Skämta nedlåtande om någon annans utseende.

• Peka på eller kommentera någon annans kropp.

• Kommentarer, komplimanger eller skämt med sexuell anspelning.

• Handlingar med sexuell anspelning.

12

BILAGA 1. EXEMPEL PÅ ELEVHÄLSOINSATSER

Ledning och stimulans

Ledning och stimulans ska ges till alla elever inom ramen för den ordinarie undervisningen. Punkterna under rubriken ”Extra anpassningar” räknas som ”Ledning och stimulans” om det görs för alla elever.

Extra anpassningar

Extra anpassningar sätts in för en enskild elev då ledning och stimulans har getts, men då den berörda eleven ändå inte förväntas nå kunskapsmålen och/eller om svårigheter har uppdagats hos en elev.

De extra anpassningar som ges dokumenteras och utvärderas av pedagogen (efter 6-8 veckor) i elevens individuella utvecklingsplan (IUP).

Särskilt stöd

Särskilt stöd kräver rektorsbeslut och föregås alltid av att ledning och stimulans liksom extra anpassningar har getts och har utvärderats, samt att en pedagogisk utredning är gjord.

Särskilt stöd dokumenteras i ett åtgärdsprogram som utvärderas.

EXEMPEL

Eleverna har anvisade platser i klassrummet

Tydliga ramar för skolarbetet/lekar på fritids

Personalen arbetar med att få alla elever att känna sig sedda

Tydliga klassrumsregler/lekregler

Lektionens sluttid och innehåll skrivs på tavlan och informeras muntligt

Personalen ser till att alla är med innan lektionen/leken startar

Svåra begrepp förklaras både muntligt och skriftligt

Personalen arbetar med bemötande och värdegrund

Personalen anpassar svårighetsgraden på arbetsmaterial

Personalen arbetar med inkludering

Personalen ger positiv återkoppling till elever när de arbetar/sköter sig bra

Personalen tar ansvar för sammansättning av arbetsgrupper

EXEMPEL

Planera/strukturera skoldagen - Förenklat schema - Skala bort överflödig information i

text - Appar t.ex. digital kalender

Extra tydliga instruktioner - Avgränsa längre uppgifter till

deluppgifter - En instruktion i taget - Konkretisera ord/begrepp - Bildstöd - Upprepade instruktioner

Stöd för att sätta igång arbete - Placera eleven nära läraren i

klassrummet - Be eleven berätta vad den ska

göra - Bestäm tid för individuell

återkoppling efter t.ex. 15 min

Särskilda läromedel/utrustning - Tillgång till inläst material, lättläst

material, e-läromedel, lathundar, iPad

- Kamerafunktionen på iPad kan användas för att fotografera genomgångar, instruktioner

- Timers/timglas för att visualisera tid

Extra färdighetsträning - Läspartners/läsgrupper - Matteverkstad

Anpassade läxor - Läxor avgränsas i omfång - Erbjuda alternativa

redovisningsformer vid läxförhör/prov t.ex. muntligt

- Erbjuda längre tid vid läxförhör/prov

Begränsade specialpedagogiska

insatser under max 6-8 veckor

EXEMPEL

Regelbundna och långvariga specialpedagogiska insatser

Enskild undervisning med specialpedagog/speciallärare

Hemundervisning

Anpassad studiegång

Placering i mindre undervisningsgrupp

Elevassistent

13

BILAGA 2. EXTRA ANPASSNINGAR

Elevens namn och årskurs: _______________________________

Namn på ansvarig pedagog: _______________________________

De extra anpassningarna börjar ges av pedagogen till eleven följande datum: __________

De extra anpassningarna ska utvärderas av pedagogen efter 6-8 veckor, följande datum: __________

Kryssa för de extra anpassningar nedan som du ska ge eleven under 6-8 veckor.

Kunna ta in och använda information

☐ Stöd (t.ex. stressboll/rita) för att hålla fokus och/eller kontrollera impulser vid genomgång/högläsning

☐ Ge individuella instruktioner/förklaringar

☐ Ge farre antal instruktioner eller ”steg för steg”-instruktioner

☐ Använda bild- eller teckenstöd

☐ Lektionsanteckningar:

☐ Ge anteckningar i förväg

☐ Ge anteckningar i skriftligt format

☐ Bistå eleven att själv fotografera information från tavlan

☐ Annat sätt: ______________________________________________

☐ Låta eleven berätta/repetera vad och/eller hur den ska göra

☐ Ge eleven egna läromedel med möjlighet att anteckna i

☐ Ge stöd att utveckla förkunskaper inom ämnet

☐ Annat: ____________________________________________________________

Kunna planera, organisera och genomföra arbetet

☐ Ge begränsat antal uppgifter

☐ Ge tydliga uppgifter

☐ Ge varierade uppgifter anpassade till olika lärstilar (t.ex. visuellt och auditivt)

☐ Ge extra tid så att eleven hinner klart och får lyckas

☐ Ge eleven en tydlig arbetsuppgift och roll vid grupparbete

☐ Använda visuella strukturstöd, t.ex. minneslapp, konkret schema, mindmap

☐ Erbjuda strategier för att kunna fokusera lättare:

☐ Musik i hörlurar

☐ Arbeta enskilt utanför klassrummet

☐ Korta pauser under lektionen

☐ Annat sätt: ______________________________________________

☐ Ge extra/regelbunden återkoppling av vuxen under lektion så att arbetet går framåt

☐ Förbereda eleven inför övergångar/avslut

☐ Ge hjälpmedel för tid och planering:

☐ Digital tidsapp

☐ Timglas

☐ Kalender/veckoplanering

☐ Annat sätt: ______________________________________________

☐ Annat: ____________________________________________________________

14

Kunna fråga, samtala, resonera och dra slutsatser

☐ Öva samtalsteknik i ett mindre sammanhang, t.ex. pararbete

☐ Ge strategier för att hantera impulsivitet i samtalssituationer, t.ex. tecken- eller bildstöd

☐ Använda visuella strukturstöd

☐ Tydliggöra händelseförlopp via sociala berättelser och seriesamtal

☐ Annat: ____________________________________________________________

Kunna berätta, redogöra, beskriva och utvärdera

☐ Struktur/modell som stöd för minnet när eleven ska berätta/redogöra:

☐ Tankekarta

☐ Lappar

☐ Strukturstöd

☐ Annat sätt: ______________________________________________

☐ Öva på att berätta/redovisa i mindre grupp för personer som eleven är trygg med

☐ Konkret och tydlig information/instuderingsfrågor om vad som ska redovisas/kommer på prov

☐ Alternativa sätt att redovisa sina förmågor/kunskaper på:

☐ Muntliga prov

☐ Komplettera skriftligt prov med muntligt prov

☐ Längre provtid

☐ Sitta enskilt

☐ Använda dator/iPad som skrivstöd

☐ Bildspel

☐ Tankekartor

☐ Strukturstöd

☐ Annat sätt: ______________________________________________

☐ Annat: ____________________________________________________________

Kunna skriva, läsa och dokumentera

☐ Stöd för att läsa och skriva via:

☐ Rättstavningsprogram

☐ Tal-till-textprogram

☐ Översättningspenna

☐ Läspenna

☐ Läslinjal

☐ Överstrykningspenna

☐ Inlästa läromedel

☐ Ljudböcker

☐ Talsyntes

☐ Annat sätt: ______________________________________________

☐ Hjälp att hålla en röd tråd i skrivandet via sekvensbilder eller stödord

☐ Avgränsa texten som eleven ska läsa eller skriva

☐ Alternativa sätt att redovisa sina förmågor/kunskaper på (se punkt 4)

☐ Annat: ____________________________________________________________

15

Övriga extra anpassningar

☐ Uppmärksamma och benämna positivt beteende extra mycket till eleven

☐ Särskilda rutiner för information kring skolarbetet mellan skolan och hemmet

☐ Förebygga svåra situationer:

☐ Gå till matsalen en stund före

☐ Byte om liten stund före/efter de andra

☐ Personal vara i närheten

☐ Annat sätt: ______________________________________________

☐ Hitta copingstrategier för att t.ex. behålla koncentrationen eller för att undvika konflikter

☐ Extra inlagda coachande och motiverande samtal om skolarbetet

☐ Tydliggöra skolmiljön inom- och utomhus, t.ex. visa bild på rastvärdarna innan rast

☐ Fysiska anpassningar:

☐ Placering i klassrummet

☐ Särskild stol/bord

☐ Pennstöd

☐ Annat sätt: ______________________________________________

☐ Extra tydliga rutiner och regler, t.ex. alla lärare introducerar och avslutar lektioner likartat

Individuellt schema på:

☐ Arbetsuppgifter

☐ Hela dagen

☐ Annat sätt: ______________________________________________

☐ Lathund/rutiner för att hålla ordning och få studieteknik

☐ Inför övergångar påminna/ge konkreta förslag på vad eleven ska göra

☐ Anpassning av läxor genom mängd och innehåll

☐ Specialpedagogisk verksamhet några lektioner per vecka max 6-8 veckor

☐ Studiehandledning på modersmålet några gånger per vecka under max 6-8 veckor

☐ Annat: ____________________________________________________________