Elias- Maria Esther

DepartamentodeCienciasdelaEducacinFacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlataVIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinasTeora,formacineintervencinenPedagoga

Aportesparalaconstruccindeunaidentidaddocente

Elas,[email protected]

UniversidadNacionaldeLaPlata

Lahistoriadelaformacindeprofesoreshaestadosiempremarcadaporlapeculiaridaddeser,

aldecirdeFerry(1990)unaformacindoble.Esdecir,unaformacinqueincluyeaspectoscientficos,

literariosoartsticosbasedeloscontenidosquelosprofesoresvanaensearyaspectosprofesionales

ligadosespecficamentealatareadeensear.Comopartedelosaspectosprofesionales,laPedagogaes

unadisciplinaquetradicionalmentehaintegradoelgrupodemateriasdetipotericodelaformacin,en

contrasteconlasdecarctermsprcticooinstrumental,yentantotalharecibidomuchosdelascrticas

quesehacena la formacindocenteensuconjunto,centralmentelosdeserexcesivamenteabstractay

estar alejada de las necesidades que las prcticas plantean a los docentes de hoy. Los recurrentes

cuestionamientosexigendetodoslosquenosdedicamosalaformacindeprofesoresyenparticularala

enseanzade laPedagogaunapermanente revisindel lugary la relevanciadeestadisciplinapara la

formacindedocentes.EnestaponenciasepresentalaperspectivaquetienelactedradeFundamentos

delaEducacindelaUniversidadNacionaldeLaPlataacercadeporquyparaquestudiarPedagoga.

Lamateriaseconstruyedesdeunaconcepcinque implicaasignarleunadoble tareaformativa,porun

ladoladeintroduciralosestudiantesenuncampoacadmicoquelesbrindeherramientasintelectuales

paracomprenderelcampodelaeducaciny,porotro,ladecolaborarenelprocesodeconformacinde

las identidades docentes de los estudiantes. Si bien ambos aspectos estn entrelazados y no pueden

escindirse, la ponencia se concentra sobre la segunda tarea analizando la importancia que tiene el

desarrollodelaidentidaddocenteyelpapelquelecabealaformacindeprofesores,yaunamateriade

contenidopedaggicocomoFundamentosdelaEducacineneseproceso.

Palabrasclaves:FormacindocenteIdentidaddocentePedagoga

LaPlata,8,9y10deagostode2011http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar

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FundamentosdelaEducacincomocampoacadmicoydeformacindeidentidad

FundamentosdelaEducacineslaprimeraasignaturacorrespondientealreadeFormacinPedaggicaquecursanlosestudiantesdecasitodoslosprofesoradosdela Facultad deHumanidades yCiencias de la Educacin y de algunas carreras de laFacultaddeBellasArtes,delaUNLP.Lamateriasesitaenmomentosdiferentesenlosplanesdeestudiosdelosdistintosprofesorados;mientrasqueenalgunoscasosestubicadaenelprimer ao, enotros est en los aos superiores.Noes infrecuentequeinclusolacursenestudiantesqueyahancompletadolalicenciatura. Enconsecuencia,la ctedra trabaja con estudiantes que presentan una gran diversidad en trminos deorientacin disciplinar, formacin previa, y edad. La materia se articula a partir delmarco disciplinar de la Pedagoga aunque la definicin institucional incluye tambinotras fuentes al sealar que responde al estudio de los contenidos disciplinaresfundantes de las prcticas y teoras educativas, es decir, las fuentes filosficas,cientficas y pedaggicas del saber educativo (Departamento de Ciencias de la Educacin, 2000 ),

Estascaractersticasgeneralesdelosestudiantesyelpapeldelamateriacomopartedeltrayectodeformacindocenteeselcontextogeneralenquedebemospensarelpor qu y para qu de nuestra tarea. Atender a la formacin pedaggica de losprofesores que van a desempearse en las escuelas enseando a jvenes y nios nosobligaaconsiderarelcarcterexplicativodelaPedagogaperosobretodosupotencialcomo orientadora de las prcticas educativas. A diferencia de los estudiantes deCiencias de la Educacin para los cuales la Pedagoga constituye un objeto deconocimientopropiode su campode estudios, aquellos que se preparanpara enseardiversasdisciplinasenlaescuelasecundariarequierenunacercamientoquelosconectedirectamenteconsufuturodesempeocomoprofesores.Enlabsquedadeestecarcterprctico que permitiera responder a esa demanda se construy una propuesta queconcibelamateriaenunadobledimensin;porunladocomouncampodeformacinacadmicageneraly,porotro,comouncampodeformacinde identidadprofesionaldocente. Ambas dimensiones estn sin embargo, como se ver ms adelante,interconectadas.

En primer lugar presentamos a la Pedagoga como un campo de estudiosacadmico,convalorensmismo,queaportalasherramientasintelectualesnecesariaspara el anlisis crtico y la comprensin de la problemtica educativa en toda sucomplejidad. En este sentido se intenta contribuir a que los estudiantes siten lasprcticaseducativasensucontextosocial,histricoypolticomsamplioyconsiderenlos fines a los que ellas sirven. Esta aproximacin terica, que no pretende ser unconocimientoaplicablea laprcticaeducativa,conecta sinembargocon la formacinprofesional en el sentido de constituir lo que J. Soltis (1990) denomina unconocimiento en uso. Desde la concepcin del autor estudios como los de laPedagoga son muy importantes en la formacin profesional porque ayudan a losfuturos docentes a plantearse las preguntas fundamentales acerca de la educacin(culessonlosfinesdelaeducacin?,culeslarelacinentreeducacinysociedad?,cul es el conocimiento ms valioso?) y de esta manera, contribuyen a despertarconcienciaacercadeloqueesproblemticoeneducacinyamovilizarlainquietuddelos profesores por entender y mejorar la educacin en tanto un emprendimiento


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esencialmente humano. Pero tambin el conocimiento pedaggico tiene la funcin deproveerlasbasesdeunsabercomnquesirvacomomedioparaeldilogo,discusinydebateprofesionalentreelcolectivodocente(Elas, 2007 ).

En segundo lugar, intentamos que el desarrollo de la materia se constituyatambin en un espacio privilegiado para reconsiderar y reconstruir las propiasexperienciasyexaminarlasposibilidadespolticas,morales,ysocialesalternativasquelas prcticaseducativas podranasumirycomenzaraelaborarposicionespersonalesacercadelaeducacinquereconozcanexplcitamentelosmodelossociales inherentesencadaeleccin.Enotraspalabras,seesperaquelamateriacolaboreenelprocesodeconstruccindeunaidentidaddocentequeconstituyaelejearticuladordelaformacinprofesional.Esta identidades la formaenque lossujetospiensanensmismoscomoprofesores, las imagen que tienen de s mismos como docentes (Crow, citado enKnowles, 2004 ).Laidentidaddocentenoesalgoqueseobtieneautomticamentejuntocon un ttulo universitario, por el contrario es preciso construirla y la formacinuniversitariapuedecumplirunpapelimportante,sobretodofacilitandolatransicindeuna identidad de estudiante a una de profesor (Knowles, 2004 ; Vaillant, 2010 ) yprovocando la revisin de las imgenes construidas a lo largo de la vida (Bullough,2000).Poresemotivoesunaspectoalquededicamosespecialatencinenlapropuestadelactedrateniendoencuentaquelaidentidadesunelementocrucialenelmodocomolospropiosprofesoresconstruyenlanaturalezadesutrabajo(Nias,155;citadoen (Bolvar, Gallego, Len, & Prez, 2005 ). A continuacin se abordar de formasucintaelconceptodeidentidadprofesional.

Aproximacinalconceptodeidentidaddocente

La identidad es un concepto complejo que ha sido estudiado desde diversasperspectivas tericas enfatizando alguna de sus mltiples dimensiones personalessociales, culturales, profesionales. Estudios recientes sobre la identidad de losprofesores(vaseporej.(Bolvar, 2007 ;Bolvar, et al., 2005 ;Cattonar, 2001 ;Gewerc,2001;Prieto Parra, 2004 )tomancomobaselaconceptualizacindelsocilogofrancsC. Dubar (1991) quien desde una concepcin relacional, pone en el centro de ladiscusin sobre la construccin de las identidades los vnculos entre sujetos einstituciones sociales. Desde su perspectiva, la identidad implica un proceso deinteraccincomplejoqueseconstruyedesdelossujetosperonodemanera individualsino en interaccin con otros significantes en contextos histricos y socialmenteestructurados.

En sus trabajos B. Cattonar (Cattonar, 2001 ; Cattonar, Draelants, & Dumay, 2007) caracterizalaidentidaddocentecomoladefinicinquelosindividuostienendes mismos como profesores. Es, en pocas palabras, la respuesta a la pregunta Qusignificaserundocente?La identidadpuedeserentendidaalmismo tiempocomounconjunto de significados y representaciones descriptivas, prescriptivas y evaluativasasignadaspor losdocentesa losdiferentesaspectosdesuocupacin,y tambincomounsentimientointernodeunidad,coherencia,membresaydiferenciacin.RetomandofundamentalmentelosaportesdeDubar,Cattonar(2001;2007)concibelaidentidaddelos profesores como una dimensin particular de su identidad social y como unaconstruccinalavezsocialeindividual.Laidentidadsocialesladefinicinsocialdeunindividuoque,atravsdeunprocesodeidentificacinydiferenciacin,seubicaen


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elsistemasocialenrelacinaotrosyes lmismoubicadosocialmenteenrelacinaotros. Es una manera de definirse y de ser definido como poseedor de ciertascaractersticas que son comunes a otros miembros del mismo grupo social y dediferenciarsedeotrosgrupossociales.El autordesarrolla tres supuestosacercade lasidentidadesdocentesydelamaneraenquestasseconstruyen.Elprimersupuestoesquelaidentidaddelosprofesoresesespecficaalcampodelaactividaddocenteyesenparte comn y compartida por el conjunto de los profesores. Esta parte comn de laidentidadsuponeunprocesodesocializacinprofesionalqueimplicaelaprendizajedela cultura docente, es decir la apropiacin de normas, reglas, valores profesionalespropiosdeungrupoylaadquisicindeununiversosimblicodefinidoyconstruidoenreferenciaalcampodelaactividaddocente.EsteaprendizajenosoloserefierealplanointelectualsinoqueincluyeloqueFerry(Ferry, 1997 )denominalaformacinentantodinmicadedesarrollopersonalypor lo tanto remite tambina laesferaafectiva.Lasocializacin,queseapoya,almenosrelativamente,enexperienciascomunescomolaformacin inicial; es un proceso de identificacin que remite a tipos identitariosdisponibles, es decir modelos ideales de profesionalidad que definen lo que losprofesoresdebenidealmenteser,haceryconocer. Elsegundosupuestoplanteaquelaidentidadprofesionales tambinunaconstruccinsingular,especficaacadadocente,relacionadaconsuhistoriapersonalyconsusmltiplespertenenciassociales,pasadasypresentes,familiares,educativasoprofesionales.Enestesentido,laconstruccindelaidentidad es un proceso biogrfico continuo y la identidad puede ser vista como elresultadodeunanegociacinentreunaidentidadheredadadelpasadoyunaidentidaddirigidaporelindividuooimpuestaporlasituacinpresente.Eltercersupuestopostulaque la construccin de la identidad es un proceso relacional. La identidad es unarelacinconunomismoperotambinconotrosdeidentificacinydiferenciacinquees construida en la experiencia de las relaciones con otros. Se puede ver como elresultadodeunanegociacin entre la identidadde smismo definida por el propioindividuoylaidentidadexternaqueesadjudicadaporlosotrosconlosqueinteracta(porejemplopadres,colegas,directivos,estudiantes).Esnecesariotenerencuentaquelaidentidadprofesionaldelosdocentesnodebeservistadeningunamaneracomounaesenciainmutableyoriginal,algoquelosprofesorespuedenhaberrecibidoyasimiladopasivamente de una vez y para siempre. Por el contrario en esta concepcin es unaconstruccindinmica,activaycontinua;almismotiempoindividualysocial,yqueeselresultadomsomenosestableyevolutivodeunprocesodesocializacinbiogrficoyrelacionalancladoencontextosparticulares.

Contenidosyenfoquesdelapropuestadelactedra

Como parte de su intencin de contribuir a estos procesos de construccin deidentidadlapropuestadelactedradeFundamentosdelaEducacinsehaorganizadode modo de dedicar dos unidades, de un total de siete que integran el programa, altratamientode cuestionesvinculadas especficamentea los profesores.Estasunidadesestn ubicadas al final de programa y retoman y amplan los temas desarrolladospreviamenteponiendocomoejedeanlisislacuestindocente.Estnpensadasconlaintencionalidad de, por un lado, promover una revisin y resignificacin de los


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conceptos desarrollados en la primera parte del programa con la posibilidad delestablecimientodenuevastramasderelaciones,yporotrodehacerunarelecturadesdelamiradaparticulardelosdocentes.

A continuacin describo brevemente cmo est organizado el programa de lamateriadetenindomeconmayordetalle en lasltimasdosunidades.Elprograma seinicia con un anlisis del proyectomoderno en tantomatriz histrica de la escuela ypunto ineludible para comprender una institucin que en doscientos aos se haconvertidoenparteconstitutivadenuestrassociedades.En laltimapartese tomaenparticular el caso argentinoy se estudian los factores que estuvieronen labasede lacreacin y desarrollo del sistema educativo as como los cambios e innovacionespedaggicas que tuvieron lugar a fines del siglo XIX en el contexto del proceso deescolarizacin masiva. La Unidad II desarrolla algunas teoras que fueronparticularmentesignificativasenlaconsolidacindelpensamientopedaggicoduranteel sigloXXyque tuvieronampliadifusinennuestropasy cierto impactoya seaaniveldelasprcticasoaniveldelosdiscursoseducativos.Encadaunadelasteorassecontempla el contexto histrico de surgimiento, los presupuestos sobre sociedad,relacinsociedad/educacin,educandos,docentes,intervencinpedaggica.LaUnidadIII se centraen las transformacionespolticas,econmicas,de laposmodernidadysuimpacto en la educacin. Se hace especial referencia al impacto de las nuevastecnologasyalasimplicanciaseducativasquetieneelreconocimientodeladiversidad.LaUnidad IVaborda las problemticas de la educacin argentina en elmarcode lastransformacionesde fines del sigloXIXponiendo el acentoen las relacionesentre elEstado, laescuelay lasociedadcivil.Sedaun lugarespecialal tratamientode temasvinculadosalaescuelasecundariayalosjvenesqueasistenaellasporserelmbitomsprobabledeinsercinprofesionaldelosestudiantes.

Lasdosltimasunidadesseconcentranenlaproblemticadelosdocentes.LaUnidadIVexaminalasdiferentesconfiguracioneshistricasytericasacercadellugardelprofesor.Entanto,laUnidadVtomaunadoblemirada,porunladounaperspectivapblicaalabordarlosdiscursosacercade lacuestindelaprofesionalidad,yporotrouna perspectiva anclada en el lugar del docente en la relacin educativa. Ambasunidadesconstituyenengranmedidaunaprofundizacinyextensindelasanterioresen tanto se apoyan en las conceptualizaciones all desarrolladas para explorar lasrepresentacionesdedocentesquehancirculadoenlasociedaddesdelacreacindelossistemaseducativos.Elpropsitoesconcentrarlamiradaenlosrasgos,expectativasycondiciones que han configurado el discurso pedaggico y social acerca de losprofesores y que constituyen el marco ineludible de revisin y construccin deimgenespersonales dedocente.Losncleos conceptuales que se desarrollan son lossiguientes:

Matrices histricas de formacin de la docencia como ocupacin en laArgentina.Ellugardelsaberylavocacin,autonoma,vnculosconlapolticayconelEstado, condicionantes de gnero. El papel de los docentes en la formacin deciudadana.Diferenciasentredocentesdeprimariaydesecundaria.Marcasactualesdelascaractersticasfundacionales.

Perspectivas de distintas teoras pedaggicas sobre los docentes. Se tomancentralmente dos aportes que se consideran particularmente relevantes en lasdefinicionestericassobrelosdocentesquehancirculadoenlasegundapartedelsiglo


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XX. Uno es el de las pedagogas tecnicistas que promovieron una reconfiguracinsignificativadeltrabajodocenteycuyosefectossontodavaperceptiblesenelpresente.Elsegundoaporteeseldelaspedagogascrticasqueproponenundocenteintelectual,investigador, comprometido con la justicia social. Estas perspectivas se han incluidoporquetienenunaenormeimportanciaeneldesarrollodelapedagogalatinoamericanay,porotraparte,porqueexpresanlaposturaideolgicadelactedra.

Definiciones poltico sociales de la ocupacin docente. Las concepciones deldocentecomotrabajadorycomoprofesional.Losdiscursossobrelaprofesionalidad.Elproblema de la autonoma, tensiones entre autonoma docente y control social de laeducacin.

El lugar del docente en la relacin con el otro. La tarea de formacin y laformacincomoprocesopersonal.Laaccinpedaggicaylatrasmisin.

Entantolaidentidadesunconstructoconformado,conjuntamente,porfactoresracionales(cognitivos) y no racionales (emotivos y afectivos) (Bolvar, 2007 ), una formacinorientadaasuconstruccinnopuededescansarsolamenteenexponeralosestudiantesaun conjunto de conceptos y teoras, es necesario tambin considerar cmo se losinterpelaylaperspectivadesdelacualsedesarrollanestoscontenidos.Enesesentido,la propuesta de la ctedra se lleva adelante a partir de un enfoque que articula trescomponentes: a) la apropiacin crtica de marcos conceptuales con la necesariaproblematizacindetodoslostemasabordados;b)lareflexinentantoreconstruccinde la propia experiencia biogrfica; y c) el anlisis del imaginario social y de lasexpectativasydemandasquelarealidadactualplanteaalosprofesores.

DesafosdelaformacininicialparalaconstruccindeidentidadprofesionalLaformacindelprofesorado,comolaformacinens,constituyeundesarrollo

personal,alaparqueprofesional,cuyatrayectoriaconfiguraunadeterminadaidentidad.Esta identidadesel resultadosiempreprovisoriodeunprocesoque integradiferentesexperienciasvividasporlossujetosalolargodesuvidaencontextossocialesvariados.Cuando los estudiantes de profesorados transitan por su formacin inicial ya hanatravesado por algunas particularmente significativas tales como las experienciasescolaresvividascomoalumnos,lasinfluencias/imgenesfamiliaressobreladocencia,lasprimerasmarcasdelaformacinuniversitaria(incluyendoelcurriculumoculto).Enconsecuencia,cualquiercontribucinquelaformacindocenteinicialpuedahaceralaconstruccinde la identidadprofesionaldebearticularseconesasotras influencias, locual a veces plantea desafos importantes. La prctica de formacin en la ctedra deFundamentosdelaEducacinmehaplanteadolanecesidaddeatenderaunaseriedetensionesenelprocesodeconstruccindelaidentidaddocente delosestudiantesquerecurrentemente se presentan durante el desarrollo de la materia. Entre las msimportantesseencuentranlossiguientes:Tensin entre una identidad ligada a un campodisciplinar y una identidaddocente.Una de las primeras tareas que se hace evidente en el marco de la estructura tpicaformacindeprofesoresenlasuniversidadeseslanecesidaddearticularunaidentidaddocente a partir de identidades vinculadas a campos disciplinares especficos. Losestudiantes con los que nosotros trabajamos en sumayora comenzaron sus estudios


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universitariosinscribindoseenunalicenciatura,esrecincuandoestnpromediandolacarreracuando,apartirdeunapreocupacinacercadesuinsercinlaboral,seinscribenen el profesorado. La carrera docente no es por lo tanto su primera eleccin y almomento de cursar la materia muchos de ellos expresan una cierta resistencia areconocersecomoestudiantesdeunprofesorado;algunostienenproblemasinclusoparaidentificarse administrativamente como tales (cuando se les solicitan los datos de sucarrerasuelenconsignarlicenciaturaen).Elprimerdesafoquesepresentaaestosestudiantes por tanto es asumirse como futuros profesores, an antes de empezar adilucidar qu implica esta definicin. Los estudiantes han ido forjando durante susestudios universitarios una identidad profesional ligada a campos disciplinaresespecficos (por ejemplo: matemtico, historiador, psiclogo) que es puesta encuestionamiento al comenzar su formacin docente. Este tipo de identificacin se vealentadoporlaestructurahabitualdelaformacindelprofesoradoenlauniversidadqueplanteaunaformacincompletamenteescindidaentredospolos,eldisciplinarcentradoen conseguir cierta experticia en el saber, y el pedaggico profesional dirigido aproporcionarmodosde ensear y gestionar el aula.A los problemasque supone estaescisinhayqueagregarlequeelsaberpedaggicoestgeneralmentedesvalorizadoo,en trminosdeHargreaves (1999), seencuentramarginalizado frente al conocimientodisciplinarlocualdificultaanmslaasuncindeunaidentidaddocente.

Tensin entre una identidad ligada a la enseanza de contenidos especficos y lapropia biografa escolar que tiende a resaltar los valores afectivo emocionales de ladocencia. En una indagacin anterior sobre las concepciones de docentes construidaspor losestudiantesensubiografaescolaresta tensinsehizoevidente (Elas, 2001 ).Los participantes en esa investigacin, estudiantes de esta misma ctedra, fueronunnimesensealarquelosmejoresdocentesqueelloshabantenidosecaracterizabanpor entablar una relacin respetuosa con los alumnos que se expresaba en elreconocimientodelaindividualidaddelosmismosyenunaafirmacindelgrupocomotalcuyoslazostratabandefortalecer.Entodaslasmencionesquesehacanacercadelas relaciones entre profesores y alumnos predomina una visin del respetocaracterizada por un tinte afectivo. Slo dos alumnos vincularon esta relacinrespetuosa ms especficamente al proceso de enseanza agregando referencias talescomo preparaba sus clases, valoramos su esfuerzo por ensearnos. Al mismotiempolosestudiantessealabanquelosbuenosprofesoresdesecundariaeranlosqueenseabanapensar.Sinembargoestaafirmacinresultarelativizadaaliracompaadadeunanocinbastanteambiguaypocorigurosadeloqueconstituyeelcontenidodelaenseanza. Los contenidos que estos buenos profesores desarrollaban no aparecenclaramente anclados en las disciplinas sino ms bien en temas de inters generalvinculadosalavidaenunsentidoamplio(comoporejemplofuturosestudios,elfuturoocupacional) o cuestiones de carcter existencial (por ejemplo preguntas sobreaspectosde lavidaquemi faltade respuestashacanmotivantes).Estavisinde loscontenidos plantea una seria limitacin a la posibilidad de alcanzar los objetivosplanteadosenprimertrmino(ensearapensar)yporlotantorestringeseriamenteelejerciciodelaobligacinmoraldocenteespecficamenteligadaaldesarrollointelectualdelosalumnos(Ball & Wilson, 1996 ).Enlavisindelosestudianteselmbitodelaobligacinmoraldeldocentepareceentoncesquedaracotadoaladimensinafectivadelasingularidadtalcomoquedademostradoporlaimportanciaconcedidaalasrelaciones


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que los docentes mantienen con los alumnos. Esta dimensin, cabe recordar, estprofundamente imbricada en la identidad docente desde el origen del magisterio. Seplanteaeldesafoentoncesdereconstruirunaidentidadquesereclamaalmismotiempoligada a un campo disciplinar especfico, cuyo mandato estara vinculado a latransmisin de conocimientos disciplinares y por otro una identidad anclada en labiografaquerescatalosatributosafectivosdelprofesor.

Tensinentreunavisinnostlgicadelpasadodelaprofesinyunpresenteencrisis.Esprecisoarticularunaidentidaddocentequecuestioneyreelaborevisionesnostlgicasquecirculanenlasociedadyseinscribenensusbiografaspersonales.Losestudiantesde profesorado suelen sostener, aunque en muchos casos de manera conflictiva, unimaginarioacercadeladocenciaancladoenunavisinuntantoromnticadelpasadodelaprofesinquesiemprefuemejor.Segnestavisinsusdocentes,enunantesindiferenciado que iguala a estudiantes de edades muy distintas, estaban mscomprometido, eran respetados, podan ensear, conocan bien sus disciplinas, tenanunaampliaculturageneral,entreotrasvirtudes.Esinteresantecomolasimgenesquehancirculadohistricamentesobrelosdocentessonapropiadasporlosestudiantesqueleensuspropiasbiografasescolaresatravsdeellasaunsiendomuyjvenesyporlotantohabiendoasistidoalaescuelaenunperodomuycercanoyporlotantonomuydistintoalpresente.

Tensin entre la necesidad de asumir las responsabilidades de una identidadprofesionaly,almismotiempo,aceptaryasumireldesprestigiosocialdelaprofesin.Lapreocupacinporcontribuiralaconstruccindeunaidentidaddocentenosenfrentaalosformadoresconeldilemadeconvocaralosestudiantesaasumirunaidentidadconun alto grado de implicacin personal y responsabilidad tica pero con unaconsideracinsocialmuycontradictoria.Sibienabundanenlasociedaddiscursosqueresaltan la importancia de la educacin y por lo tanto el papel fundamental de losdocentes,estosdiscursosconvivenconotrosenlosquelosprofesoressonacusadosdecarecerdeunaadecuadaformacin,tenerpocointersyresponsabilidadporsutarea;ensuma ser los culpables de todos losmales que se le adjudican a la escuela.Esto nospone en la disyuntiva de convocar a los estudiantes a asumir una identidad queautomticamente los pone en una situacin social de cuestionamiento y desprestigio.Frenteaestaproblemticaesnecesarioinscribirlacrisisidentitariadeladocenciaenlastransformaciones ms generales de la sociedad que han alterado las formas deidentificacintradicionalesyenltimainstanciaenla crisisdelamodernidadquehapuestoenteladejuicioellugardelaescuelacomounadesusinstitucionesclavesyporlotantoelpapeldelosprofesores,delsaberydelatrasmisin.

Reflexionesfinales

Laformacinpedaggicatieneunelpapelfundamentalenelprocesoporelcuallos estudiantes universitarios se desarrollancomodocentes.Convertirse enprofesoresnoesunasimpletransicindeunpapelaotrosinoqueesunprocesosocialqueimplicacomplejas interaccionesentre lasconcepcionesconstruidasen lahistoriadeunsujeto,aquellas desarrolladas durante los estudios de formacin docente y las vividas en lasinstituciones escolares en las que se realizan las prcticas educativas, todo ello en el


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marcodeundeterminadocontextosocial(Bullough, 2000 ).Laidentidadprofesionalesuna construccinque implica, almismo tiempo, factores racionales (cognitivos) y noracionales(emotivosyafectivos),dondelosvalorespersonalesyprofesionalesestnenelncleo.Estaidentidad,asuvez,seexpresaenlamotivacin,actitudycompromisoconqueelprofesoradoafrontasutrabajo(Bolvar, 2007 ).LaformacinenPedagogapuede ofrecer mltiples y enriquecedoras oportunidades para trabajar sobre ambosaspectos de la identidad, tanto los racionales ofreciendo los marcos tericos de ladisciplinacomo losemocionalesalofreceroportunidadesparadevelaryexaminar lasconcepciones que los estudiantes han construido en sus biografas. Esta tarea porsupuesto implica dificultades y limitaciones que hay que tener en cuenta. En primerlugarlabiografanosepresentaalossujetoscomountextotrasparenteyautoevidente.Ladescripcinqueemergedeunamiradaintrospectivaaunquenosacerquealoreal,entanto le confiere un sentido a nuestra experiencia, no basta para desvelar sus racessociales. Una segunda cuestin a considerar tiene que ver con evitar la tentacin dedepositar una excesiva confianza en que la exposicin a las diversas alternativastericasqueofreceelcorpusdelaPedagogapuedegenerarporsisolalaformacindeidentidades docentes fuertes e innovadoras. Si la convocatoria a asumir posturascrticas y renovadoras no se complementa con un anlisis de los condicionantesinstitucionales presentes en las escuelas, se corre el riesgo de promover actitudesmeramentevoluntaristasquellevenalosnuevosdocentesaservctimasinmediatasdecrisis identitariasqueloshaganreafirmar laextendidavisinacercade la irrelevanciautpica de toda teora. El propsito de una formacin pedaggica dirigida a laconstruccindelaidentidaddocentedebeestardirigidatantoaampliarlosmrgenesdelarealidad(lacapacidaddeexplicarporqu lascosassoncomoson)comoaampliarlosmrgenesdeposibilidad(lacapacidaddepensarquepodranserdeotramanerayeventualmentedesearquelofueran)(Romero Morante & Gmez, 2007 ).

La formacin pedaggica debera ayudar a los futuros docentes a elaborar undiscursoabarcadorsobrelaidentidadqueincluyalosaspectosintelectuales,corporales,yafectivosyanegociarposicionessubjetivaseideologasenconflictoenelprocesodeconstruccin de identidades profesionales que cuestionen las marcas culturales y losestereotiposextendidosenlasociedad.

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ISSN1853960210

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Elias- Maria Esther