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Elizabeth Kramis
Método para la Activación del Pensamiento
GUÍA DEL MAESTRO
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El objetivo de estas láminas es que el niño aprenda a observar, pensar, analizar y memorizar para tener una mente ágil y lógica.
El desarrollar una mente lógica en el niño permite sentar las ba-ses de un proceso de pensamiento lógico, matemático y analítico, que le ayudará a ser más efectivo en sus respuestas y hará que se le facilite la comprensión y la escolaridad posterior.
Método para la Activación del Pensamiento4 años +
Cada conjunto de láminas de esta serie maneja, de acuerdo con las capacidades determina-das por la edad del niño, contenidos que se van ampliando en temas y en grados de difi cul-tad, lo que permite alcanzar el objetivo en el nivel correspondiente al grado.
En este proceso se refuerzan conocimientos previamente adquiridos hasta lograr que el niño los aprenda y maneje de forma automática en diferentes situaciones; de esta manera se desarrollan en el niño la observación y el análisis para que pueda llegar a conclusiones.
Al hacerlo así, se ayuda al niño a desarrollar una mente lógica y analítica que resultará en que el niño siga procesos mentales más rápidos y acertados. Esto signifi ca que su mente será capaz de responder con mayor precisión y efi cacia, y podrá dar respuestas correctas ante los diferentes estímulos que se le presenten en la escuela y ante las situaciones que tenga que resolver en su vida cotidiana.
Uno de los propósitos es que el niño aprenda a visualizar el conjunto de un dibujo, de una estructura o de una situación y, después, sea capaz de segmentarla, analizarla y dar una respuesta bien pensada.
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Además, en las láminas se trabaja la coordinación fina para lograr que ésta se lleve a cabo con mayor soltura y precisión, desarrollando así la agilidad manual y visomotora del niño.
Cada uno de los ejercicios que se incluyen en estas láminas representa un desafío que el niño debe aprender a vencer, despertando su curiosi-dad y motivándolo a explorar diferentes aspectos que le ayuden a encontrar la respuesta y a ejecutar correctamente lo que se solicita. Mediante la observación y el análisis, el niño desa-rrollará una mente analítica capaz de discriminar y/o descubrir las diferencias, las secuencias, encontrar los pares, el camino escondido, el color indicado, el espacio gráfico, las posiciones, las figuras, la utilidad de artículos, etcétera.
Las láminas llevan de la mano para lograr los objetivos mencionados; sólo atienda las indica-ciones que se incluyen para cada uno de los conceptos siguientes y sus ejercicios.
*Consultar tabla en color impresa en la carpeta.
1. Nivel perceptual.
2. Coordinación fina.
Direccionalidad gráfica.
3. Conceptos generales:
Grande–pequeño.
Formas geométricas: óvalo y rombo.
Colores (anaranjado, café, morado, rosa, blanco, negro).
Identificación de vocales (a, e, i, o, u).
4. Números del 1 al 5 (identificación, concepto de cantidad y pequeñas sumas y restas).
5. Ubicación en el espacio gráfico.
6. Lateralidad gráfica.
Identificación de consonantes (b, d, p, q).
7. Secuencias.
AmArillo
Azul
rojo
verde
morAdo
nArAnjA
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Notas importantes:1. Se recomienda analizar primero todos los ejercicios incluidos en las láminas para conocer a
fondo su contenido y, según el tema y las habilidades de los niños, “seleccionar el más indicado”; tome en cuenta que en algunos temas existe una secuencia en cuanto a grado de difi cultad.
2. Considere que los ejercicios de estas láminas pueden cubrir al mismo tiempo uno o varios temas.3. Se recomienda usar crayolas delgadas.
Algunas láminas son borrables para que el niño pueda repasar y practicar repetidas veces hasta adquirir las habilidades que se promueven. En estas láminas se sugiere trabajar con plumones borrables o crayolas. Procure que las evaluaciones correspondientes se hagan con lápiz para que cada vez que se realicen, se pueda hacer nuevamente la evaluación y se observe el avance.
Categoría a trabajar y folio
Frente de las fi chas Reverso de las fi chas
Ilustración de la actividad
Estructura de la serie
Instrucciones escritas en español e inglés, para que usted elija el idio-ma en el que le leerá al niño.
Sugerencias didácticas para complementar el ejercicio que se
propone para el alumno antes, durante o después de que el niño lo resuelva.
También en español e inglés.
Evaluación para estimar el desempeño del alumno. Puede resolverla usted, y así
distinguir las áreas de mayor potencial en el niño, de aquéllas que requieren mayor
apoyo; o el niño, para autoevaluar su nivel de desempeño.
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1. nivel perceptual
Este concepto es sumamente importante y se repite en todas las láminas (1 a 68), ya que su objetivo es lograr que el niño observe detenidamente cada ejercicio y aprenda a analizar su contenido, para después poder formular una respuesta y ejecutar lo que se le pide.
Cada uno de los ejercicios que se presentan en estas láminas está diseñado para que el niño tenga que observar, pensar y analizar.
El resultado de desarrollar mentes lógicas y analíticas será que los niños se vuelvan más ágiles y certeros en sus respuestas.
Se recomienda trabajar lúdicamente estos conceptos en diferentes formas y en varias oca-siones, con el fi n de que el niño se familiarice con ellos y con el tipo de ejercicios que se trabajan en las láminas.
2. Coordinación fi na
Este concepto se trabaja con ejercicios de coordinación que combinan distintos movimien-tos y trazos en una misma página (láminas 1, 2 y 3).
Se refuerzan movimientos fi nos con el propósito de que éstos adquieran cada vez mayor fl uidez, rapidez y exactitud (láminas 4, 5 y 6).
Nota:Signifi cado del color de letra: a) Letras en negro. Nota importante. b) Letras en azul. Nota muy importante. c) Letras en gris. Ejercicios preliminares que deben realizarse antes de trabajar con las láminas.
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Para trabajar en la lámina movimientos de contracción, el niño debe presionar el lápiz para trazar la raya o el punto y, posteriormente, en el espacio indicado, debe relajar la mano; este proceso debe repetirse sucesivamente (láminas 11 y 12).
Ejercicios preliminares:
Trabaje ejercicios de contracción y relajación, ya sea que se emplee todo el cuerpo osólo una parte. Realice también ejercicios moviendo todo el cuerpo, como brincar o correr, o bien, concéntrese de forma lúdica en una parte, como brazos, piernas, cabe-za, etc. Por ejemplo, pida al niño que mueva la mano al ritmo de un pandero y, cuando pare el sonido, que se detenga y relaje la mano.
Se recomienda proponer más ejercicios de ambos tipos —tanto con diferentes partes del cuerpo como con trazos en papel— para que se logre el objetivo de reaccionar de inmediato a una orden que se le da al cerebro.
Ejercicios preliminares:
Trabaje ejercicios de coordinación en diversas ocasiones. Emplee al principio hojas gran-des de cartoncillo en el pizarrón, en el piso y en la mesa, con el fi n de que el niño realice movimientos amplios. Reduzca después los espacios hasta llegar a una hoja de papel.
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direccionalidad gráfi ca
Para lograr trazos fi rmes y rápidos se requiere poner el lápiz en el punto de partida y fi jar la vista en el punto de llegada y, sin miedo, ejecutar el trazo con rapidez (láminas 7, 8, 9 y 10).
Ejercicios preliminares:
Juegue con el niño haciendo que fi je la vista en algún objeto o lugar (una pelota, un árbol, una puerta, un rincón, etc.), para luego correr rápidamente en esa dirección.
También puede establecer un punto de partida y otro de llegada en el pizarrón. Fór-melos y proporciónele a cada uno un gis; indíquele que lo coloque en el punto de partida, que fi je la vista en el punto de llegada y, fi nalmente, que corra pintando en el pizarrón una línea que una los dos puntos; hágalo así con todos los niños.
3. Conceptos generales
Se busca que el niño pueda aplicar los conceptos que se trabajan en estas láminas en obje-tos de la vida cotidiana, para diferenciar características, tamaños, formas geométricas, colo-res, así como tener las vocales bien identifi cadas, con el fi n de lograr la agilidad mental que le permita dar respuestas rápidas y automáticas. El niño aprenderá a identifi car las vocales en palabras cortas, utilizando el sonido y la escritura (láminas 13 a 36).
Si el niño sigue estas instrucciones, se dará cuenta de que no tiene necesidad de ver el camino por el que corre, o de preocuparse por cada sitio por donde pasa su mano o por donde traza la línea para poder llegar con rapidez a su destino y, de este modo, sus movimientos serán más precisos y seguros.
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4. números
A esta edad los niños deben saber los números del 1 al 5 al derecho y al revés, y entender perfectamente la cantidad que representa cada uno. En las láminas se repasa la representa-ción gráfi ca de cada número para lograr que el niño lo visualice, lo identifi que con rapidez y reconozca la cantidad que representa, de modo que llegue a obtener respuestas ágiles y automáticas (láminas 37 a 41).
Ejercicios preliminares:
Durante este proceso de aprendizaje se empieza jugando con los niños de manera concreta, es decir, mostrando la cantidad que representa cada número con niños, ju-guetes, objetos grandes y pequeños, etc., hasta llegar al pizarrón pegando, dibujando o quitando fi guras. Al principio el niño contará antes de responder, pero llegará el mo-mento en que, con sólo visualizar, proporcionará una respuesta automática.
A partir de estos conocimientos se trabajará la suma y la resta aritmética con estos cinco números —ejecutando el mismo proceso lúdico y concreto mencionado—, hasta llegar a memorizar la suma y la resta, y dar respuestas correctas de forma rápida y automática (lámi-nas 42 a 46).
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5. ubicación en el espacio gráfi co
El adquirir conciencia y ubicarse en un espacio ayuda a los niños a ser más independientes, integrarse y manejarse mejor (al reconocerse y al sentirse parte de este mundo).
Después de trabajar lúdicamente los diferentes conceptos de ubicación espacial y de ha-berlos asimilado, el niño podrá llegar a la representación gráfi ca (la abstracción) de esos conceptos y ubicarlos en una hoja de papel.
Trabajar en un espacio gráfi co determinado ayuda a los niños a ser ordenados, a analizar las posibilidades de éste y a estructurarlo para obtener una respuesta (láminas 47 a 51). Los ejercicios espaciales ayudan también a la formación de una mente analítica.
Ejercicios preliminares:
Antes de aplicar los conocimientos en las láminas, recuerde la importancia de traba-jar de forma lúdica y concreta con ejercicios similares; por ejemplo, haciendo las di-visiones de los espacios —tal como se muestra en los ejercicios—, con marcas en el piso y colocando a los niños en las posiciones que se piden. Utilice primero objetos grandes y luego pequeños hasta llegar al pizarrón, donde trazará las divisiones de los cuadros para pegar o dibujar objetos en los espacios desocupados, según los ejem-plos. Posteriormente, los niños deberán ser capaces de manejar de forma individual su cartón con divisiones y poner fi chas en los lugares que se muestran en el pizarrón, o bien, pegarlas.
6. lateralidad gráfi ca
Los ejercicios de esta sección trabajan la lateralidad gráfi ca. Ya antes se trabajó lúdica y con-cretamente la lateralidad corporal y la lateralidad espacial para que el niño pudiera ubicarse en el espacio gráfi co.
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Una vez que distingue en su cuerpo la derecha y la izquierda, el niño puede nombrar estos conceptos y manejarlos de forma espontánea y automática. Es entonces cuando podemos empezar a trabajar gráfi camente la lateralidad (láminas 52 a 54).
Estos ejercicios resultarán muy útiles para aprender a observar y analizar la colocación de determinados rasgos en relación con un eje, lo que dará como resultado evitar inversiones en las letras y números, ya que al niño le será más fácil saber de qué lado va el trazo según la letra o el número que se le pida (láminas 57 a 62).
Ejercicios preliminares:
Para que comprenda la lateralidad corporal enseñe al niño que el cuerpo tiene un eje (columna vertebral) y que éste lo divide en dos partes casi idénticas, de las cua-les un lado se llama derecho y el otro izquierdo, cada uno de los cuales trabaja de forma independiente.
Explique que, en función de la persona, un lado responde mejor que el otro: si el de-recho es más hábil, la persona es diestra, y si es el izquierdo, la persona es zurda. Ex-plíquele que la dominancia lateral nunca se debe cambiar: el que es diestro, diestro se queda, y el que es zurdo, zurdo se queda.
Enseñe a los niños a distinguir la lateralidad y, mediante juegos, haga que tengan res-puestas automáticas.
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7. Secuencias
Al observar el ejemplo en este tipo de ejercicios, el niño tendrá que analizar la secuencia para saber lo que corresponde añadir (láminas 63 a 68).
Ejercicios preliminares:
Juegue con los niños a formar secuencias sentados en el piso; por ejemplo, hacien-do una línea en la que se alternen un niño, una niña, un niño, etc. Posteriormente forme una línea con algún material, colocando uno rojo y dos azules, para que los niños continúen colocando uno rojo y dos azules, y así sucesivamente. Realice estas secuencias en el pizarrón para que después cada niño las haga en su mesa con diversos materiales. Cuando se comprenda el concepto, haga que trabajen las lámi-nas correspondientes. Estas secuencias son muy simples; vaya complicándolas según las habilidades de los niños.
Por su parte, la lateralidad espacial ayuda a que el niño se ubique en el espacio gráfi co. Un ejemplo es jugar en un patio o en un salón, pintar una línea en el centro y brincar de cojito del lado derecho de la línea con el pie derecho, para luego repetir el ejercicio del lado izquierdo con el pie izquierdo.
También puede poner una pelota al fondo del patio, cambiarla de posición y decir a los niños que corran hacia el lado derecho o bien al izquierdo (láminas 52 a 56).
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Procesos psicomotores
Los procesos psicomotores que aquí se presentan están desarrollados con el fi n de que an-tes de impartir un conocimiento abstracto, el niño tenga oportunidad de vivirlo primero de una forma lúdica y concreta, para que cuando pase a dicha abstracción le sea lógico lo que se le presenta, evoque en su mente las vivencias anteriores y pueda hacer una correlación.
Coordinación fi na
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Coordinación fi na (contracción y relajación de músculos)
direccionalidad gráfi ca
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lateralidad
ubicación en el espacio gráfi co
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Secuencias
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www.grupomacmillan.comwww.edicionescastillo.com
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Dirección editorial: Cristina ArasaSubdirección editorial: Tania Carreño King
Subdirección de arte: Renato ArandaGerencia editorial: Jannet Vázquez Orozco
Edición: Reyna Rodríguez AnayaAsistencia editorial: Karla Paola Vázquez Guzmán
Diseño e ilustración: Bibiana Pérez MolinaCoordinación de diseño: Sara Miranda y Mónica López
Método para la Activación del PensamientoMAP 2. Guía del maestro
D.R. © 2009, Elizabeth Kramis
Primera edición: febrero de 2010Segunda edición: febrero de 2014
D.R. © 2014, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.Castillo ® es una marca registradaInsurgentes Sur 1886, Col. Florida
Del. Álvaro Obregón, C.P. 01030, México, D.F.
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.comwww.edicionescastillo.com
[email protected] Lada sin costo 01 800 536 1777
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-160-9ISBN: 978-607-463-909-4
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia
o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
Método para la Activación del Pensamiento MAP 2. Guía del maestro
se terminó de imprimir en enero de 2014en los talleres de MBM Impresora S.A. de C.V.
Mirador No. 77, Col. Ampl. Tepepan, Del. Xochimilco, C.P. 16020, México, D.F.
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