Els Tallers a Educació Infantil.doc

7/24/2019 Els Tallers a Educaci Infantil.doc

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ELS TALLERES EN EDUCACIN INFANTIL

1. Qu son los talleres?

Los talleres son una forma de organizacin en la que se destaca el trabajocolectivo y dinamizado por adultos (padres y maestros/as) o por los alumnos

ms mayores. Peridicamente se dedican tiempos en el aula para la realizacin

de talleres en el que se van a poner en prctica en diversas tcnicas. Los

talleres pueden ser nivelares o internivelares! fijos o rotativos en el tiempo. "n

los talleres se realizan actividades actividades sistematizadas! muy dirigidas!

con una progresin de dificultad ascendente! para conseguir que el ni#o

adquiera diversos recursos y conozca diferentes tcnicas que luego utilizar de

forma personal y creativa en los rincones o espacios del aula. "sta concepcin

de talleres es muy idnea para los ni#os de "ducacin $nfantil! ya que para

trabajar con autonom%a tienen que aprender los recursos a su alcance. &o

obstante! en otras situaciones escolares! con ni#os de ms edad! los talleres

tienen un sentido diferente' taller de lectura! taller de cuentos...

travs de los talleres podemos trabajar todos los contenidos del curr%culo

utilizando los diferentes lenguajes (corporal! verbal! art%stico! audiovisual y las

tecnolog%as de informacin y comunicacin)! de forma integrada y globalizada

incidiendo ms en un lenguaje u otro en funcin de la temtica del taller.

2. Caractersticas de los tallerestiende la globalidad del ni#o y de la ni#a.

*igue sus intereses y motivaciones! partiendo de +lo que el ni#o quiere ,acer-.

oma como referente el modelo constructivista! conectando cada nueva

actividad con los conocimientos previos del alumno.

Potencia el trabajo cooperativo.

"n la planificacin de cada taller! participan tanto los alumnos y alumnas comolos padres y madres que lo desean.

La ejecucin de las tareas es una continua eperimentacin y autoevaluacin.

"ste tipo de trabajo permiten al alumnado seguir su propio ritmo.

0acilita la generalizacin de lo aprendido al aplicar las tcnicas y aprendizajes

conseguidos en una situacin! al ejecutar la tarea concreta propuesta.

l centrarse en la vida cotidiana! la coeducacin es un ,ec,o as% como la

incorporacin de los temas transversales' educacin vial! educacin para lasalud.


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3. Objetivos de los talleres

1 prender una tcnica determinada.

1 2omunicarse con ni#os y adultos distintos.

1 provec,ar y conocer distintos materiales.

1 dquirir ,bitos de respeto! limpieza y orden.

1 $nterrelacionarse con todos los ni#os de la "ducacin $nfantil.

1 3tilizar los objetos elaborados en los talleres.

4. Valores pedaggicos de los talleres

1 *on situaciones muy motivadoras para el ni#o! por lo que el rendimiento i en

estos aprendizajes es bueno.

1 *e propicia la interrelacin entre los ni#os de todo el centro! fomentando as% la

sociabilidad y la colaboracin en determinados trabajos grupales.

1 0omentan la capacidad creadora del ni#o al ,acer nuevas obras dentro de

una tcnica aprendida.

1 "l ni#o fortalece su memoria y fija la atencin mientras aplica los pasos de

cada tcnica en la realizacin de sus trabajos.

1 *e realizan actividades en las que participan todos los sentidos.

1 Los ejercicios propuestos en los talleres! con una secuencia de progresin de

dificultades! enlazan las facultades mentales con las motoras.

1 0omentan la capacidad de anlisis de los ni#os porque observan cmo se

,acen las cosas! sus caracter%sticas...

1 "stimula la investigacin y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de

actividades tanto f%sicas como mentales.

1 0omentan el contacto con las familias de los ni#os y con el entorno cercano

de

la escuela.


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!. Organi"acin del espacio

4entro de la metodolog%a de talleres! el espacio se ve como un patrimonio de

uso com5n en el que todos los lugares son de todos y para todos y como tal se

,an de respetar. la ,ora de decidir los espacios donde se van a colocar losdistintos talleres! ser importante tener en cuenta diversos aspectos de orden

prctico como son6

1 2olocarse al nivel del ojo del ni#o6 esto es algo esencial a la ,ora de

comprender el ambiente desde la perspectiva de los alumnos! como se est

ocupando un espacio y las posibilidades de utilizacin del mismo.

1 ener en cuenta las unidades potenciales6 son aquellos espacios definidos en

el entorno que no ,an sido creados para la actividad de los ni#os. "n una clase

de tama#o normal! se pueden simultanear dos o tres talleres. Las separaciones

se pueden ,acer con mdulos! con el mobiliario! con tendederos! cortinas!

biombos....

1 La luz6 ser necesario contar con la orientacin de los distintos espacios a la

,ora de decidir donde establecer cada taller.

1 "l agua6 el disponer o tener cerca una fuente de agua ser imprescindible en

determinados talleres.

1 7uido6 se procurar situar lo ms lejano entre s% aquellos espacios dedicados

a actividades de concentracin! reposo! 8 con aquellos otros en los que lasactividades sean ruidosas o de muc,o movimiento.

1 *e aprovec,an los espacios muertos integrndolos en un continuo global y

unitario (escaleras! pasillo...).9. :ateriales

Los materiales deben ser reales! utilizar +juguetes- sustitutorios no es

procedente! salvo en los rincones para el juego simblico. "n los talleres se

trata de que el ni#o construya! ,aga cosas reales! no que juegur a ,acer. *i

damos al alumnado juguetes en vez de ,erramientas! al no cumplir los

objetivos para lo que fueron dise#ados! podemos crear frustraciones enellos/as.

*i alg5n material es muy peligroso mejor no utilizarlos o slo en presencia del

adulto y con l. "l material debe ser suficiente en cantidad y variedad! deben

presentarse con su contraste (siempre que sea posible) de manera que el ni#o

y la ni#a con sus manipulacin saque sus propias conclusiones! elabore

conceptos! establezca categor%as...


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"72"7 0*"6 "presin1plicacin

"n esta fase es donde el alumno aplica! lo conocimientos adquiridos en las

fases anteriores a la tarea propuesta en un principio y que dio lugar al taller y a

la entrada del ni#o en l. "ste es un trabajo individual! no obstante puede pedir

ayuda y ayudar a su vez! lo ms importante es que termine aquello queempez.

"l profesor o adulto que acompa#e en esta fase debe permitir al ni#o que

trabaje solo! ,ace sugerencias! ayudan cuando lo piden! no da respuestas!

procura que la encuentren.

Lo importante no es el producto final sino el proceso.

%. $unciona&iento de los talleres

Los talleres pueden ser utilizados como 5nico procedimiento metodolgico!

desarrollando todo el curr%culo infantil! o puede ser un procedimiento

complementario de otros como 2entros de $nters o Proyectos.

La organizacin puede variar en unos y otros6

) "l taller como complemento de otros procedimientos. Puede ser un taller con

los alumnos de una misma clase! una o dos veces por semana o bien un taller

en cada clase del nivel o ciclo con ni#os compartidos! con la ayuda de padres!

n5mero reducido de alumnos! en sesiones de ma#ana o tarde! una dos o tresveces por semana.

La eleccin del taller est supeditada al 2entro de $nters o proyecto concreto!

debiendo ser programado en el tiempo y espacio que se prevea en la

organizacin de la 3nidad 4idctica.

?) alleres como 5nico procedimiento6 se puede realizar con dos talleres en

una misma clase! toda la jornada o bien dos o ma#anas talleres en clases

diferentes del mismo nivel o diferente nivel! toda la jornada.

"l grupo de alumnos de cada taller es de @A A @B !

La lista de alumnos se colocar en un tabln visible.

La organizacin del tiempo debe ser tan fleible que permita a cada alumno

seguir su propio ritmo de trabajo y! al mismo tiempo! establezca unas

secuencias que crean rutinas y faciliten la adquisicin de estructurar el tiempo y

secuenciarlo y la creacin de ,bitos de sue#o! comida! juego 8

"n trminos generales el tiempo debe repartirse teniendo en cuenta el nivel de


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atencin y cansancio! alternar trabajo en grupo! con trabajo individual!

actividades ms intensas (suponen una mayor concentracin) con otras ms

l5dicas! actividades! dirigidas! con tiempo libre...

"s conveniente que cada profesor se encargue de un taller determinado a

efectos de mantenimiento! introduccin de mejora! b5squeda de bibliograf%aespec%fica de ese taller... el que cada profesor dedique una atencin especial a

un taller posibilita una evolucin y enriquecimiento del mismo.

"l papel del educador es! como siempre de mima importancia. Por un lado

porque alienta al ni#o a servirse de estas formas de epresin y

representacin! apoyndose en sus realizaciones y orientndole en la

ejecucin. Por otro! porque va introduciendo al ni#o en el dominio de tcnicas y

procedimientos a los que no se accede de forma automtica6 aunque impliquen

un cierto esfuerzo para el ni#o.

'. (ipos de talleres en )ducacin *n+antil

*on m5ltiples los talleres que se pueden trabajar en "ducacin $nfantil para la

consecucin de las capacidades propuestas en el curr%culo! a modo de ejemplo

voy a destacar6

1 alleres de movimiento (dramatizacin! bailes! epresin corporal...)

1 alleres de eperiencias (taller del aire! de la luz! del agua! de la ciencia...)

1 alleres de juegos (juegos de mesa! populares! de movimiento...)

1 alleres de animacin a la lectura (taller de cuentos! de letras! de poes%a!

literatura...)

1 aller de plstica (arcilla! recortado y pegado! collage! pintura...)

1alleres de construccin (reciclado! construccin de juguetes! marionetas!

construccin de instrumentos musicales...)

1 alleres de alimentacin (del pan! de postres! de zumos...)

1 aller de informtica (juegos! internet...)

continuacin voy a describir brevemente algunos talleres que ,e puesto en

prctica con los ni#os de mi aula.

C.@. aller de pintura6 "n este taller los ni#os aprenden progresivamente desde

ejecuciones poco precisas! ejemplo! garabatos a producciones ajustadas de

dibujos realistas. 2uando los ni#os utilizan por primera vez los materialespropios de pintura! se les deja que practiquen a placer! libremente.


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Posteriormente se les va introduciendo en las tcnicas dirigiendo sus pasos

con actividades de dificultad progresiva.

C.D aller de m5sica6 La m5sica desempe#a un papel de gran importancia en el

proceso de aprendizaje del ni#o de "ducacin $nfantil. 2on la m5sica debemos

intentar atraer al ni#o para que aprenda a escuc,arla! conocerla y respetarla.Las actividades musicales producen muc,os beneficios como. umentar

,abilidades de escuc,a! la concentracin! desarrollar la imaginacin! potenciar

la creatividad...

C.E aller de cocina6 "s un taller que por s% mismo es atractivo para los ni#os.

Las cosas que en l se realizan son diferentes a las tareas t%picas de la

escuela! a todos los ni#os les gusta. 4escubrir este taller es fascinante para

todos. 2onocer una receta es un procedimiento en el que ,ay que manipular

ingredientes! ,ablar y decir sus caracter%sticas! conocerlos! elaborar la receta y

por 5ltimo probar su propia obra. Los ni#os mayorcitos recopilan las recetas

+escribindolas- con imgenes y algunas palabras sencillas. *e realiza el libro

de 7ecetas y se eponen las recetas con carteles grandes! en la pared! para

que sean +le%das- por los compa#eros.

C.F aller de inventos6 "n este taller se pretenden que a partir de la eploracin

de diferentes materiales e instrumentos (tanto espec%ficos recuperados de

ambiente)! el ni#o lo modifique y los convierta en objetos de diferente utilidad.

l ser inventados con propio esfuerzo! son trabajos que le resiltan atractivos!

sienten inters por saber utilizarlos y cuidarlos. 2uando los ni#os terminan susinventos en este taller! se muestran impacientes por llevrselos a casa y por

jugar con ellos en el patio.

C.B aller de informtica6 "l propsito de este taller es que los ni#os conozcan

los elementos del ordenador! las funciones bsicas y las normas de seguridad y

funcionamiento de forma dirigida! individual! personalizada. &o acuden al taller

ms de seis ni#os y son atendidos al menos por dos adultos. *e presenta el

ordenador como un amigo o compa#ero de juegos! al que ,ay que preguntarle

si quiere jugar cuando se enciende.

1,. )valuacin

Para el educador de la escuela infantil! la evaluacin se presenta como una

forma necesaria de controlar los factores que intervienen en el proceso

educativo. 2oncebir de este modo la evaluacin como el factor que est al

servicio del ni#o y cuya finalidad no es sancionar los resultados del aprendizaje

sino que de modo decisivo interviene en el proceso educativo para su

perfeccionamiento! es lo que se denomina evaluacin formativa.


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"ntre sus caracter%sticas ms importantes encontramos6

1 *e realiza de forma continua y sistemtica.

1 $ncluye la evaluacin inicial y final.

1 Pretende conocer los factores responsables de los mismos.

1 Permite realizar los ajustes necesarios durante el periodo de su ejecucin.

1 Los reajustes tienen por finalidad adaptarse a las caracter%sticas de cada

individuo.

"l primer paso a realizar en todo proceso de avaluacin formativa ser%a la

recogida de informacin. 0undamentalmente aquella que ,ace referencia a lo

que! como educadores! pretendemos obtener.

"l segundo paso estar%a dirigido a analizar la informacin recogida para ajustar

nuestra actividad pedaggica a las necesidades que se ,ayan observado.

"l tercer paso vendr%a dado al poner en prctica esta actividad con los ajustes

previstos! seguir avaluando si las acciones puestasen juego son acertadas! en

que podr%a mejorar...

La tcnica ms adecuada para realizar una evaluacin de este tipo en la

"ucacin $nfantil! es la observacin con ayuda de instrumentos que permitan el

registro y la sistematizacin de los datos observados.

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