Elsa González • Jean Ortega Historia Universal Contemporáneamontenegroeditores.com.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/his_uni.pdf · Identifica el conocimiento social y humanista

Enfoque por competenciasDGB

Dosificación programáticadel maestro

Elsa González • Jean Ortega

Historia Universal

Contemporánea

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Dosificación programática del maestro

Presentación

La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.

El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indispensable para que esto suceda es, sin duda, el profesor. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que el docente complemente su quehacer dentro y fuera del aula.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior donde se explica qué es una competencia, cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que el profesor encontrará en la lista de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

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Historia Universal Contemporánea

Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems)

y el enfoque por competencias

El propósito general de la Educación Media Superior (EMS) es brindar al estudiante una educación integral a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de que se consolide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.

En nuestro país, la EMS se conforma por varios subsistemas que se clasifican en función de sus características estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008, se llevó a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se creó el Sistema Nacional de Bachille-rato (SNB), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (Mcc), definido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles, y se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene sobre un objeto.

Conocimientos

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento ad-quirido para transformar el entorno o situación.

Habilidades

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente. Destrezas

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.Valores

Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a partir del comportamiento del individuo.

Actitudes

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El MCC distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior, éstas son:

a) Competencias genéricas

Son aquellas que son comunes a todos los egresados del SNB. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:1 matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación.

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:

• Básicas Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.

1SEp, (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que cons-tituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf. Recuperado el 27 de febrero de 2016.

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c) Competencias profesionales

Son competencias que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desem-peño en la vida. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disciplinares.

La asignatura de Historia Universal Contemporánea pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Cien-cias Sociales, dentro del componente básico del Marco Curricular Común, cuyo propósito es fomentar en el alumnado la indagación, la lectura y el tratamiento crítico de la información, la comprensión de la causalidad múltiple, la valoración del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, así como la reflexión personal acerca de la importancia de construir conocimiento histórico.2

La asignatura de Historia Universal Contemporánea se divide en cinco bloques:

Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-nares básicas del campo de las Ciencias Sociales:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo

con relación al presente.3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la

han configurado.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades

que inducen.5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconteci-

miento.

Bloque I. Comprendes la expansión del imperialismo y sus consecuencias a principios del siglo xx.

Bloque II. Comprendes el movimiento de la Revolución Rusa y de los gobiernos totalitarios en el devenir mundial.

Bloque III. Analizas la crisis económica de 1929 y la trascendencia de la Segunda Guerra Mundial.

Bloque V. Reflexionas acerca de los procesos históricos actuales en el entorno mundial.

Bloque IV. Explicas el proceso de desarrollo histórico de la Guerra Fría.

2SEp, (2015). Historia Universal Contemporánea. Programa de estudio. Disponible en http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-

iacademica/01-programasdeestudio/5to_SEMESTRE/Historia_Universal_Contemporanea_bibliografia_2015.pdf. Recuperado el 29 de abril de 2016.

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Inicio Se plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conocimientos o saberes previos, experiencias y expectativas de los alumnos, respecto al tema.

Desarrollo Se realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de problemas, con el propósito de desarro-llar habilidades, destrezas, valores y actitudes que llevarán al logro de las competencias.

Cierre En esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación problemática.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la produc-tividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.8. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema

cultural, con una actitud de respeto.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno, se desarrollan secuencias didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacionada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:

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Entrada de bloquePresenta un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.

Para arrancarEs una actividad cuyo propósito es que el alumno recupere sus conocimientos y experiencias previas respecto al tema que se estudiará.

Para contextualizarPresenta textos y portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros) relacionados con los contenidos que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice con los temas a abordar y que dan lugar a cuestionamientos y reflexiones. El Producto final consiste en una actividad que el estudiante elaborará a lo largo del bloque. Por medio de preguntas se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá el producto final.

Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; éstas son:

DesempeñosIndica los logros que se espera que el alumno alcance a partir del estudio de los temas.

Lo que hay que saberEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin de ampliar o complementar los conocimientos del alumno.

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Para aplicarEn esta actividad el alumno ejercitará el pensamiento y aplicará lo que aprendió a partir de los temas estudiados, al resolver ejercicios concretos.

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura, y aquellos desconocidos o de difícil comprensión.

Producto finalLas actividades cuyos productos o planteamientos sean de utilidad para la obtención del producto final, se indican con una pestaña para que puedan identificarse fácilmente.

Modalidades de trabajo:

Para finalizarÉsta es la última actividad de la secuencia didáctica; aquí se concreta la información que se ha revisado.

ValoresSección que enuncia los valores relacionados con los contenidos o actividades que se realizan.

Usemos las TICSe incluyen páginas de internet donde el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos para complementar los temas de estudio.

TransversalidadIndica el nombre de las asignaturas que tienen relación con el tema que se aborda.

Nos documentamosEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los temas.

Individual Pareja Equipo Grupo

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CoevaluaciónEn esta sección el alumno evaluará el desempeño y la actitud de sus compañeros de equipo en las actividades a lo largo del bloque.

AutoevaluaciónEn esta sección el alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de las actividades a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta evaluación el alumno aplicará los conocimientos que adquirió a partir del estudio de los temas del bloque.

RúbricaEn esta sección el alumno evaluará y reflexionará sobre su trabajo y su actitud, individual o en equipo, en las actividades destinadas a la obtención del producto final.

Instrumentos de evaluaciónEste apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque, mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación Sumativa.

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Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este apartado es la siguiente:

Número de semana

Nombre del bloque

TemaDesglose de conteni-dos a estudiar en la semana.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

DesempeñosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.

Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el SNB que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los estudiantes trabajarán en la secuencia didáctica.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.

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Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso.

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante: Clave Única de Registro de Población (cuRp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.

• Control de asistenciaMediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudian-te. Se ha contemplado la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado, con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre, además de las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a la labor desempeñada del maestro.

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Semana 1Se

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a 1

Bloque I. Comprendes la expansión del imperialismo y sus consecuencias a principios del siglo xx

Temas

1. Imperialismo1.1 Condiciones para el imperialismo

1.1.1 El arte y el pensamiento1.1.2 Desarrollo tecno-científico1.1.3 Desarrollo del sistema capitalista

Horas3

Páginas11–18

Desempeños

• Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales potencias del mundo.

• Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el mundo al inicio del siglo xx.• Reflexiona sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa del imperialismo.

Competencias genéricas

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Competencias disciplinares

• Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.• Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales o internacionales que la han

configurado.

Recursos adicionales

Valores, referencias adicionales, información complementaria y páginas de internet.

Instrumentos de evaluación

No aplica.

Sugerencias didácticas:

• Solicita a los alumnos la elaboración de un cuadro comparativo sobre el Romanticismo y el Realismo. Invítalos a leer alguna obra representativa de dichas corrientes artísticas y realizar un análisis de las mismas. Destina tiempo de la sesión para que compartan su trabajo entre compañeros.

• Pide a los estudiantes realizar una investigación acerca de los principales exponentes del determinismo y el positivismo, así como los principios de dichas corrientes de pensamiento. Asigna un tiempo de la sesión para que compartan sus trabajos.

• Conforma dos equipos de trabajo. Solicita al primer equipo la elaboración de una línea del tiempo del siglo xIx en la que destaquen los acontecimientos sociales, políticos, económicos y culturales más relevantes en México; y al segundo de los equipos, una línea del tiempo con los mismos aspectos en Europa. Determina un tiempo de la sesión para que los alumnos realicen un comparativo de las líneas del tiempo y reflexionen acerca de la relación temporal entre los acontecimientos señalados. Si es posible, peguen las líneas del tiempo en el salón para que sirvan como apoyo durante el desarrollo de las siguientes sesiones.

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Semana 2Se

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a 1


Temas1.2 Estados Unidos le declara la guerra al imperio de España1.3 Guerra del Opio1.4 Guerra de los Bóers

Horas1

Páginas18–25

Desempeños

• Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales potencias del mundo.

• Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el mundo al inicio del siglo xx.• Reflexiona sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa del imperialismo.


• Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.


• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.


• Trabajo con otras asignaturas, definición de términos, información complementaria, referencias adicionales, valores y páginas de internet.


• Lista de cotejo y portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos la elaboración de un organizador gráfico en el que señalen las causas y consecuencias de las guerras revisadas en esta sesión.

• Pide a los estudiantes seleccionar una de las guerras estudiadas en esta sesión y redactar una nota informativa sobre ésta. Recuérdales que en este tipo de género periodístico deben dar respuesta a seis preguntas básicas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué. Asigna tiempo de la sesión para la revisión de los trabajos. Verifica que la información incluida en los mismos sea correcta.

• Invita a los estudiantes a seleccionar una de las guerras estudiadas en esta sesión y redactar un ensayo sobre la misma. Determina tiempo de la clase para que compartan sus trabajos.

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Semana 2Se

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a 2


Temas2. Primera Guerra Mundial

2.1 El contexto de la Primera Guerra Mundial2.2 El desarrollo del conflicto

Horas2

Páginas25–32

Desempeño • Comprende las causas y consecuencias provocadas por la Primera Guerra Mundial.



• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.

• Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.


Valores, páginas de internet, referencias adicionales e información complementaria.


Portafolio de evidencias, rúbrica y lista de cotejo.


• Invita a los alumnos a leer Los cuatro jinetes del Apocalipsis, de Vicente Blasco Ibáñez, luego de presentarles una reseña de la obra.

• Destina tiempo de la sesión para reflexionar con los estudiantes acerca del impacto del conflicto bélico.• Solicita a los estudiantes la realización de un organizador gráfico en el que señalen las razones que llevaron a la conformación

de la Triple Alianza y la Triple Entente, así como los logros que obtuvieron durante la Primera Guerra Mundial y otro en que se señalen las características principales (políticas, geopolíticas y económicas) de los imperios.

• Conforma cuatro equipos de trabajo. Divide entre ellos las fases de la Primera Guerra Mundial (1914, guerra de movimientos y fronteras; 1915-1916, guerra de posiciones y desgaste; 1917, año crítico y 1918, año decisivo) y pídeles la elaboración de un organizador gráfico en el que señalen los acontecimientos sucedidos en cada una de ellas.

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Semana 3Se

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a 2


Temas2.3 Término de la Guerra2.4 La población después de la Guerra

Horas1

Páginas32–40

Desempeño • Comprende las causas y consecuencias provocadas por la Primera Guerra Mundial.


• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.



• Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.• Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado.


Valores y definición de términos.

Instrumento de evaluación

Portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos la elaboración de un mapa en el que señalen la división de los territorios que resultó de la Primera Guerra Mundial.

• Pide a los estudiantes investigar el papel de los medios de comunicación en la Primera Guerra Mundial, así como la información que éstos transmitían. Destina tiempo de la sesión para la revisión de los trabajos.

• Solicita a los alumnos investigar acerca de los tratados de paz mediante los que se dio fin a la Primera Guerra Mundial: Tratado de Versalles, Tratado de Saint-Germain, Tratado de Trianon, Tratado de Neuilly y Tratado de Sèvres. Analiza con tus alumnos durante la sesión las implicaciones de los mismos.

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Semana 3Se

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a 1

Bloque II. Comprendes el movimiento de la Revolución Rusa y de los gobiernos totalitarios en el devenir mundial

Temas1. Revolución Rusa

1.1 Guerra ruso-japonesa (1904-1905)1.2 Revolución Rusa de 1905

Horas2

Páginas41–48

Desempeños• Comprende la relación del fin de la Primera Guerra Mundial con el estallido de la Revolución Rusa.• Relaciona la Revolución Rusa con la creación del primer Estado socialista.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.


• Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo

con relación al presente.


Valores, información complementaria, definición de términos, páginas de internet y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Previo al desarrollo de la sesión, pide a los alumnos investigar las características del zarismo y llevar la información a clase. En grupo, realicen un mapa conceptual sobre el zarismo y las características de éste que contribuyeron a la Revolución Rusa.

• Pide a los alumnos la elaboración de una línea del tiempo en la que señalen los principales acontecimientos de la guerra entre Rusia y Japón, así como de la Revolución Rusa. Reflexionen acerca del impacto de la Revolución Rusa y su contribución para que Rusia perdiera la guerra frente a Japón.

• Solicita a los alumnos la elaboración de un cuadro comparativo acerca de los bolcheviques y los mencheviques, y sus principales representantes.

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Semana 4Se

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a 2

Bloque II. Comprendes el movimiento de la Revolución Rusa y de los gobiernos totalitarios en el devenir mundial

Temas

2. Gobiernos totalitarios2.1 Principales regímenes totalitarios2.2 Fascismo2.3 Estalinismo2.4 Nazismo2.5 Franquismo2.6 Totalitarismo japonés

Horas3

Páginas48–62

Desempeño • Analiza el impacto de los gobiernos totalitarios en el desarrollo bélico del siglo xx.





• Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.


Referencias adicionales, valores, páginas de internet, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias y rúbrica.


• Pide a los estudiantes realizar un análisis en el que señalen las condiciones económicas, políticas y sociales que permitieron la llegada al poder de los líderes de los gobiernos totalitarios revisados en esta sesión.

• Solicita a los alumnos la elaboración de un cuadro comparativo en el que señalen las diferencias y similitudes entre los gobiernos totalitarios revisados en la sesión.

• Pide a los estudiantes investigar acerca de los regímenes estudiados en clase, además de entregar un reporte en el que señalen si éstos eran procapitalistas o comunistas, así como las razones que los llevaron a desaparecer.

Primera evaluación parcial

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Semana 5Se

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a 1

Bloque III. Analizas la crisis económica de 1929 y la trascendencia de la Segunda Guerra Mundial

Temas

1. Depresión económica mundial de 19291.1 El contexto mundial al final de la Primera Guerra Mundial1.2 El crack de la bolsa de valores de Nueva York.1.3 La crisis en otros países

Horas1

Páginas63–73

Desempeño• Analiza la crisis económica de 1929 con los principales cambios ocurridos en el mundo previo a la Segunda

Guerra Mundial.





• Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema

cultural, con una actitud de respeto.• Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado.


Definición de términos, valores, información complementaria y páginas de internet.


Guía de observación, portafolio de evidencias y rúbrica.


• Asigna diferentes comisiones entre los alumnos para realizar un programa de televisión en el que, mediante distintos géneros periodísticos, aborden el crack de 1929.

• Solicítales la elaboración de un organizador gráfico en el que presenten el impacto del crack de 1929 en distintas economías del mundo.

• Pide a tus estudiantes investigar acerca de las medidas que diversos Estados tomaron para proteger sus mercados tras el crack de 1929.

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Semana 5Se

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a 2


Temas

2. Segunda Guerra Mundial2.1 El periodo de entreguerras (1919-1939)2.2 Inicia la Segunda Guerra Mundial2.3 Pacto de Múnich (1938)2.4 Expansionismo militar alemán

Horas2

Páginas73–82

Desempeño • Comprende las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.



• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Competencia disciplinar

• Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.


Valores, referencias adicionales, páginas de internet, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias y lista de cotejo


• Invita a los alumnos a leer un fragmento del libro Mi lucha, de Adolfo Hitler, y a entregar un reporte en el que señalen las principales ideas del pensamiento de este político alemán. Especifica un tiempo de la sesión para que los alumnos compartan sus trabajos.

• Solicita a los alumnos que lean Reportaje al pie de la horca, de Julius Fucík. Pídeles entregar un reporte en el cual profundicen en el contexto de producción de dicha obra. Determina un tiempo de la sesión para que los alumnos compartan sus trabajos.

• Solicita a los alumnos la elaboración de un organizador gráfico en el que señalen las causas que motivaron a los países a participar en la Segunda Guerra Mundial.

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Semana 6 Se

cuen

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a 2


Temas2.5 Guerra relámpago y la batalla de Inglaterra2.6 La guerra en África2.7 La “Operación Barbarroja 1941”

Horas3

Páginas82–88


Competencia genérica



• Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.• Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado.


Definición de términos, información complementaria, valores, páginas de internet y referencias adicionales.


Portafolio de evidencias, guía de observación y lista de cotejo.


• Invita a los estudiantes analizar la película La Batalla de Inglaterra dirigida por Guy Hamilton y pídeles entregar una reseña de la misma, considerando la información revisada en clase en relación con este acontecimiento histórico.

• Pide a tus alumnos que lean un fragmento del libro Un ejército al amanecer, de Rick Atkinson, y que elaboren un reporte en el que señalen cómo influyó la guerra en el Norte de África para que los Aliados ganaran la Segunda Guerra Mundial.

• Solicita a los alumnos la realización de una nota informativa acerca de la “Operación Barbarroja”. Verifica que la información contenida en el trabajo sea la correcta.

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Semana 7Se

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a 2


Temas

2.8 El holocausto2.9 Contraofensiva aliada en Europa (1943-1945)2.10 Guerra del Pacífico (1937-1945)

Horas3

Páginas89–94



• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.


• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.


Definición de términos, información complementaria, páginas de internet, referencias adicionales y valores.




• Solicita a los alumnos investigar acerca de las aportaciones de Hitler y Goebbels a la propaganda y entregar un reporte con los resultados obtenidos. Asigna tiempo de la sesión para que compartan sus trabajos entre compañeros.

• Pida a los alumnos leer El Diario de Ana Frank para elaborar una línea del tiempo en la que señalen los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial que sucedieron en el periodo que abarca el texto.

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Semana 8Se

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a 3


Temas3. Organización de las Naciones Unidas

3.1 Creación de organismos internacionales3.2 Sistema Monetario Internacional

Horas1

Páginas95–104

Desempeño • Reflexiona sobre la importancia de la Organización de las Naciones Unidas en el mundo contemporáneo.





• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.


Información complementaria, páginas de internet y valores.


Portafolio de evidencias, rúbrica y lista de cotejo.


• Divide a los alumnos en equipos, solicítales investigar qué hace actualmente la Organización de las Naciones Unidas y cuáles son los programas con los que cuenta. Pídeles que trabajen con exposiciones frente al grupo. Reflexionen acerca de la evolución de este organismo internacional.

• Solicita a los alumnos investigar la evaluación histórica del Sistema Monetario Internacional. En plenaria, y de manera organizada, analicen los resultados de las investigaciones.

Segunda evaluación parcial

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Semana 8Se

cuen

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ctic

a 1

Bloque IV. Explicas el proceso de desarrollo histórico de la Guerra Fría

Temas

1. Guerra Fría (1945-1991)1.1 Capitalismo1.2 Socialismo1.3 El mundo bipolar capitalismo/socialismo

Horas2

Páginas105–111

Desempeño• Comprende las diferencias de un modelo Capitalista y de un modelo Socialista, destacando aquellas que

prevalecen en su actividad social.






Valores, definición de términos, trabajo con otras asignaturas, páginas de internet e información complementaria.


No aplica.


• Para iniciar la sesión, realiza con los alumnos una lluvia de ideas acerca de los conceptos capitalismo y socialismo. Conforme vaya desarrollándose la clase, agreguen las características que hagan falta para la comprensión de estos sistemas políticos y económicos.

• Solicita a los alumnos la lectura del libro El Imperio, de Ryszard Kapuscinski. Establece fechas y horarios para reflexionar acerca de la realidad que esta obra presenta sobre la Unión Soviética y su caída.

• Requiere a los estudiantes investigar cuáles son los preceptos del sistema socialista que actualmente mantienen algunas naciones. Determina un momento de la sesión para la revisión de los mismos.

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Semana 9Se

cuen

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didá

ctic

a 1


Temas1.4 La otaN1.5 El Pacto de Varsovia1.6 La oEa

Horas3

Páginas111–114

Desempeño• Comprende las diferencias de un modelo capitalista y de un modelo socialista, destacando aquellas que

prevalecen en su actividad social.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.


Definición de términos, páginas de internet y valores.


Rúbrica y portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos investigar acerca de la última reunión de la otaN. Reflexionen en clase acerca de los acontecimientos que se presentaron durante ésta.

• Pide a los estudiantes investigar acerca de las condiciones que contribuyeron al fin del Pacto de Varsovia. Determina tiempo de la sesión para revisar la información.

• Indica a los alumnos realizar una investigación de los países que actualmente forman parte de la oEa, así como sus actuales actividades.

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Semana 10Se

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Temas

1. Movimientos de Liberación Nacional 1.1 Liberación de China1.2 Independencia de India1.3 Guerra de Vietnam (1955-1975)1.4 Guerra de Corea

Horas3

Páginas115–122

Desempeño• Comprende los movimientos de liberación nacional y el desarrollo de los países del tercer mundo,

relacionándolos con situaciones que se viven en su localidad, Estado y del país.


No aplica.


No aplica.


Valores, definición de términos, información complementaria y referencias adicionales.


No aplica.


• Forma seis equipos. Asigna a cada uno de ellos un Movimiento de Liberación Nacional de los revisados en la sesión (China, India, Vietnam, Corea, Afganistán y Cuba) y pídeles la elaboración de una monografía. Reserva un tiempo de la sesión para la presentación de los trabajos.

• Pide a los estudiantes la elaboración de una línea del tiempo en la que señalen los eventos más trascendentes de los Movimientos de Liberación Nacional revisados durante la sesión y los acontecimientos que ocurrían en México durante los mismos años. Revisen grupalmente las líneas del tiempo y realicen un comparativo.

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Semana 11Se

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a 2


Temas1.1 Guerra de Afganistán (1979-1989/1989-1992) 1.2 Guerra árabe-israelí1.3 Revolución cubana

Horas3

Páginas122–128




• Es sensible al arte y participa en la apreciación de interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.




Páginas de internet, definición de términos, información complementaria y valores.


Rúbrica y portafolio de evidencias.


• Forma equipos de trabajo. Asigna a cada uno un Movimiento de Liberación Nacional. Solicítales formular un cuestionario dirigido a un personaje destacado de dicho movimiento y que seleccionen a un compañero para representarlo. Determina un tiempo de la sesión para que los alumnos presenten sus entrevistas. Si es posible, graben las mismas.

• Indica a los estudiantes investigar Movimientos de Liberación Nacional que se llevaron a cabo en América Latina durante la Guerra Fría. Pídeles identificar los objetivos de los mismos y realizar un análisis comparativo entre éstos y los que se desarrollaron en Europa y Asia.

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Semana 12Se

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Temas

3. Movimientos de Países No Alineados 3.1 India y Pakistán 3.2 Guerra de Independencia de Argelia (1954-1962)3.3 Guerra de Irán-Irak (1980-1988)3.4 Conflicto del Beagle (1978-1984)3.5 La Revolución nicaragüense (1979-1990)3.6 Guerra de Sudáfrica (1966-1988)

Horas3

Páginas129–140






• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, éticas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.



Trabajo con otras asignaturas, valores, información complementaria, definición de términos, páginas de internet y referencias adicionales.


No aplica.


• Previo al desarrollo de la sesión, solicita a los alumnos investigar acerca de la Primera Cumbre de Países no Alineados y la evolución de ésta. Revisen la información y reflexionen acerca de los cambios que sufrió desde su origen.

• Pide a los estudiantes investigar la participación de México en el movimiento de países no alineados y reflexionen acerca de ésta y las condiciones que la permitieron.

• Invita a los estudiantes a realizar un periódico en el que, mediante distintos géneros periodísticos, expongan los diversos movimientos de países no alineados.

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Semana 13Se

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Bloque V. Reflexiona acerca de los procesos históricos actuales en el entorno mundial

Temas

1. Posguerra Fría1.1 La reunificación alemana1.2 Desintegración de los países socialistas europeos1.3 El Grupo de los 81.4 El Grupo de los 20

Horas3

Páginas141–149

Desempeño• Comprende la importancia de la desintegración del bloque socialista europeo y sus repercusiones en el

mundo actual.


• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.



Valores, trabajo con otras asignaturas, información complementaria, definición de términos, referencias adicionales y páginas de internet.


Portafolio de evidencias, rúbrica y guía de observación.


• Indica a los alumnos el análisis de la película Adiós a Lenin, dirigida por Wolfgang Becker, y realizar una reseña que considere la información revisada en la sesión.

• Realiza junto con los estudiantes una reflexión acerca de las implicaciones de la caída del Muro de Berlín. Para tal efecto se sugiere la lectura de “El mundo tras la caída del muro de Berlín. ¿Una sociedad globalizada?” de Historia Universal. XXI capítulos fundamentales de David García Hernán.

• Solicita a los alumnos la entrega de un análisis acerca de las implicaciones e importancia de la existencia de grupos como el Grupo de los 8 y el Grupo de los 20.

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Semana 14Se

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Temas

1. Intervencionismo en Medio Oriente1.1 Conflictos en Medio Oriente1.2 La guerra por “Tierra Santa”, Israel y Palestina1.3 El Estado Islámico

Horas3

Páginas149–156

Desempeño• Analiza la situación del intervencionismo y su relación con los conflictos actuales en el Medio Oriente y sus

repercusiones inmediatas a nivel mundial.






Valores, trabajo con otras asignaturas, referencias adicionales y páginas de internet.


Lista de cotejo.


• Solicita a los alumnos investigar conflictos recientes en Medio Oriente, así como las causas de los mismos. Realicen un comparativo en el que identifiquen si los conflictos son similares o distintos a los revisados en clase.

• Pide a los alumnos investigar los acontecimientos más relevantes que desde 1993 han dificultado el logro de la paz entre Israel y Palestina.

• Indica a los estudiantes investigar los conceptos de fundamentalismo político y religioso. Reflexionen acerca de cómo éstos son el marco que da sustento a grupos como el Estado Islámico.

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Semana 15Se

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a 2

Bloque V. Reflexionas acerca de los procesos históricos actuales en el entorno mundial

Temas

1.4 La Primavera Árabe (2010-2013)1.4.1 Crisis política en Túnez (2010-2011)1.4.2 Revolución egipcia (2011)1.4.3 Conflicto de Libia (2011)1.4.4 Rebelión de Yemen (2011-2012)1.4.5 Revuelta de Bahréin (2011-2012)

Horas3

Páginas156–163

Desempeño• Analiza la situación del intervencionismo y su relación con los conflictos actuales en el Medio Oriente y sus

repercusiones inmediatas a nivel mundial.







Páginas de internet, trabajo con otras asignaturas, información complementaria y valores.




• Previo al desarrollo de la sesión, solicita a los alumnos investigar qué fue la Primavera Árabe y su trascendencia en términos geopolíticos. Destinen tiempo de la sesión para reflexionar al respecto.

• Pide a los alumnos investigar los antecedentes que incidieron en el estallido de la Primavera Árabe. Comenten en clase la información obtenida.

• Solicita a los estudiantes investigar consecuencias de la Primavera Árabe. Destina tiempo de la sesión para que los alumnos compartan su trabajo. Elabora con el grupo un esquema en el que señalen causas y consecuencias de esta serie de manifestaciones sociales.

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Semana 16Se

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Temas

3. Potencias emergentes3.1 El grupo de los BRIcS3.2 China3.3 India3.4 Brasil3.5 Rusia3.5 Sudáfrica

Horas3

Páginas163–174

Desempeño • Reflexiona sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relación con nuestro país.



• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.


• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, adentro de un sistema

cultural, con una actitud de respeto.• Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado.


Valores, páginas de internet e información complementaria.


Portafolio de evidencias, lista de cotejo y rúbrica.


• Previo al desarrollo de la sesión, solicita a los alumnos investigar a qué se refiere el término potencias emergentes. Organiza una plenaria para la revisión de la información solicitada.

• Pide a los alumnos realizar un cuadro comparativo en el que destaquen qué elementos y condiciones han impulsado el crecimiento de las economías de los BRIcS. Con base en esta información y la información del libro, analicen si dichos países cumplen los criterios necesarios para ser considerados economías emergentes.

• Indica a los estudiantes investigar las características de los países que forman la Alianza del Pacífico (Chile, Colombia, México y Perú) y realicen un comparativo con los BRIcS. Identifiquen las diferencias y analicen qué grupo de países es posible que comience a atraer más inversionistas en un futuro próximo.

Tercera evaluación parcial

Documents

Elsa González • Jean Ortega Historia Universal Contemporáneamontenegroeditores.com.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/his_uni.pdf · Identifica el conocimiento social y humanista