• Publicación cuatrimestral • Año 2 • Número 5 • • Mayo - Agosto 2013 • ISSN en trámite •

ELSA ÁVILA:“una actitud frente a la vida”

•Más Allá del Desarrollo Integral del Sujeto vía el Método Trascendental• •63ª Reunión con Premios Nobel (Química) Lindau, Alemania 2013•

•Mi elección y travesía por una carrera de Ingeniería••La DCBI, una de las pioneras en Latinoamérica en proponer

la enseñanza de “estudios de género” en carreras de Ingeniería•

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

Dr. Salvador vega y LeónRectoR GeneRal

M. en C. Q. Norberto Manjarrez ÁlvarezSecRetaRio GeneRal

UNIDAD AZCAPOTZALCO

Dr. Romualdo López ZárateRectoRa de la Unidad

Mtro. Abelardo González AragónSecRetaRio de la Unidad

DIVISIÓN DE CIENCIAS BÁSICAS E INGENIERÍA

Dr. Luis Enrique Noreña FrancodiRectoR de la diviSión

Dra. Ma. de Lourdes Delgado NúñezSecRetaRia académica

C.P. Rosa Ma. Benítez MendozaJefa de la oficina de PRodUcción editoRial y difUSión

CONEXIÓN CBI

D.C.G. Juan Manuel Galindo MedinaeditoR ReSPonSable

diSeño GRáfico

Lic. Alicia Galván MoralesanaliSta y RedactoR docUmental

COMITÉ EDITORIAL

Dra. Alicia Cid ReboridoDra. Sandra Loera Serna

Dra. Dulce Yolotzin Medina Velazquez Ing. Gloria Francisca Serrano Moya

CONEXIÓN CBI. Año 2, Número 5, mayo-agosto de 2013, es una publicación cuatri-mestral de la Universidad Autónoma Metropolitana a través de la Unidad Azcapotzalco, División de Ciencias Básicas e Ingeniería. Prolongación Canal de Miramontes 3855, Col. Ex-Hacienda San Juan de Dios, Delegación Tlalpan, C.P. 14387, México, D.F. y Av. San Pa-blo, Núm. 180, Edificio P, primer piso, Col. Reynosa Tamaulipas, Delegación Azcapot zalco, C.P. 02200, México, D.F., tel. 53189528. Página electrónica de la revista: http://cbi.azc.uam.mx/es/CBI/gaceta-conexioncbi y dirección electrónica: http://cbi.azc.uam.mx/es/CBI/gaceta-co-nexioncbi. Editor Responsable D.C.G. Juan Manuel Galindo Medina . Certificado de Reser-va de Derechos al Uso Exclusivo de Título No. 04-2014-071411320000-203, ISSN en trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: D.C.G. Juan Manuel Galindo Medina, División de Ciencias Básicas e Ingeniería, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapot zalco, con domicilio en San Pablo Xalpa #180 Col. Reynosa Ta maulipas, Delegación Azcapotzalco, México Distrito Federal, C.P. 02200, Tel. 5318 9228; fecha de última modificación: 30 de agosto de 2013. Tamaño del archivo 3.4 MB.

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.

Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Universidad Autónoma Me-tropolitana.

Índice

• Mensaje del director de la DCBI 1

• Inicia un nuevo ciclo en el Departamento de Electrónica 3

• El tronco inter y multidisciplinar.

Un eje de formación integral para los alumnos de DCBI 5

• La DCBI, una de las pioneras en Latinoamérica en proponer la

enseñanza de estudios de género” en carreras de Ingeniería 8

• Formación del profesorado de la DCBI para el uso

de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje 10

• Elsa Ávila “Una actitud ante la vida” 14

• Más allá del Desarrollo Integral del

Sujeto Vía el Método Trascendental 18

• 63ª Reunión con Premios Nobel

Lindau, Alemania 2013 22

• Alumnos de la UAM visitaron Lafarge Cementos 26

• Mi elección y travesía por una carrera de Ingeniería 28

• Estancia en Ensenada como parte del proyecto terminal 31

• Cómo escribir y publicar en inglés textos

científicos para revistas indexadas SCI 32

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Mensaje del director de la dcbi-a

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En esta entrega les damos la más cordial bienvenida a los alumnos y alumnas de nuevo ingreso al trimestre 13-O. En la División de CBI nos sentimos sumamente expectantes ya que queremos compartir con ustedes las modificaciones y actualizaciones de los planes y programas de estudios de las diez licenciaturas que entrarán en vigor con los estudiantes inscritos en otoño 2013.

En cada número de la gaceta buscamos acercarnos más a nuestros estudiantes; en esta ocasión les presentamos algunos artículos es-critos con sus voces, lo cual nos permite reconocer sus habilidades y competencias desde otra perspectiva. Comenzamos con una refle-xión en torno a la formación del profesorado de la DCBI para el uso de las tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje en donde “el profesor ya no es el agente transmisor de la información; ahora el estudiante es el centro de un entorno interactivo de aprendizaje”. Como parte de las narraciones de los alumnos, las alumnas de Ingeniería Química: Jocelyn Zárate Rubio y Areydi Jazmín Ruiz Ángeles nos comparten sus vivencias en las instalaciones del Centro de Nanociencias y Nano-tecnología de Ensenada, Baja California, como parte de su formación profesional. La Ing. Elsa Ávila primera mujer latinoamericana en subir y alcanzar la cima del Everest, orgullosamente egresada de la uam Azcapotzalco y de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería, nos ofreció una guía de cómo poder alcanzar las metas planteadas y vivir plenamente.Abraham Maldonado Barrios, estudiante de Ingeniería en Com-putación dentro de la UEA de teoría: “Estructura y Propiedades de los Materiales en Ingeniería”, del tronco general nos comenta su ex-periencia en la visita guiada a la planta de cementos Lafarge, en Tula,

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Hidalgo. La Dra. Dulce Yolotzin Medina Velázquez en su visita recien-te en Texas a la a&m University en College Station Texas, Estados Unidos, nos platica del curso intensivo que realizó a cargo de la Dra. Barbara Gastel, especialista de la comunicación científica y autora del libro: How to Write and Publish a Scientific Paper.

Daniel Mendoza Espinosa, investigador con beca de conacyt, quien tuvo la oportunidad de realizar su posgrado en el extranjero y participó en un congreso en Alemania donde asistie ron los 34 pre-mios Nobel de Química, nos narra una experiencia que pocos han podido vivir.

Continuando con la formación integral de los alumnos, presenta-mos el nuevo tronco inter y multidisciplinar diseñado por un equipo de profesoras-investigadoras y con la colaboración activa de docen-tes, ambos de las tres divisiones académicas de la Unidad, así como de especialistas externos; una experiencia trascendental y única para los profesores y los estudiantes. La División se perfila como una de las pioneras en Latinoamérica en proponer la enseñanza de “estudios de género” en las diez carreras de ingeniería con la uea optativa del tronco Inter y multidisciplinar: Poder y Género, con un cupo lleno de 45 alumnos a cargo de la Dra. Medina Velázquez.

También damos a conocer al nuevo jefe del Departamento de Elec-trónica, el Mtro. Roberto Alfonso Alcántara, y su plan de trabajo. Para cerrar este número de la gaceta –y no menos importante– el Dr. Armando Rugarcia Torres, exrector de la Universidad Iberoamericana campus Puebla, nos honró con su presencia y valiosa aportación a través de la difusión y presentación de sus tres libros del tema: “De-sarrollo integral del sujeto vía el método trascendental”. Lo acom-pañó la Dra. María Eugenia de la Chaussee, profesora investigadora de la misma institución, quien hizo una semblanza crítica reflexiva en torno a la educación a través del legado de los libros del Dr. Rugarcia, los cuales consideramos que son una guía indispensable para todo docente que busca mejorar y formar integralmente al estudiante.

Dr. Luis Enrique Noreña FrancoDirector de la DCBI-A

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inicia un nuevo ciclo en el

departaMento de electrónica

El Mtro. Roberto Alfonso Alcántara tomó pose sión como jefe del Departamento de Electrónica el pasado mes de abril, así se ini-cia un nuevo ciclo que genera expectativas de mejora en la Institución. El Mtro. Alcán-tara tiene una trayectoria de 25 años en la uam-a, ha desarrollado actividades en todos los ámbitos del quehacer universitario. Su formación como ingeniero en electrónica, por esta Unidad, y posterior desempeño como coordinador de la carrera de Ingenie-ría Electrónica le otorgan competencias que generan confianza en esta nueva adminis-tración.

En su visión del Departamento identifica los desafíos a los que se enfrentará, algu-nos de e llos producto de la coyuntura que se presenta en la dcbi con el proceso de ho-mologación de los planes y programas de estudios:

• El maestro Roberto Alfonso Alcántara ocupará el cargo para el periodo 2013-2017.• Dentro de su gestión las actividades académicas estarán enfoca-das a la puesta en operación de los  nuevos planes de estudios.

Mtro. Roberto Alfonso Alcántara, Jefe del Departamento de Electrónica.

Foto: Archivo opede-cbi 4

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1. La puesta en marcha de las ueas que se atenderán en las modificaciones al plan de estudios,

2. Atender y resolver la compleja y dese-quilibrada programación de horarios,

3. Optimizar los recursos, siempre insufi-cientes,

4. Consolidar la investigación, y la crea-ción de un clima de armonía y respeto a las diversas opiniones de los inte-grantes

Se hace énfasis en que las medidas que se proponen para enfrentar estos desafíos po-drán llevarse a cabo con el apoyo y convicción de la mayoría del personal docente y adminis-trativo adscrito a esa área departamental.

Con respecto a las actividades académicas, muy demandantes, éstas estarán enfoca-das a la puesta en operación de los nuevos planes de estudios, sobre todo a aquellas que atiende el Departamento. Para enfren-tar con éxito los retos que esto con lleva se buscarán y ofrecerán facilidades, dentro de lo limitado del presupuesto, para la capaci-tación del profesorado y personal de apoyo.

También buscará promover el desarrollo y uso de nuevos modelos pedagógicos, así como la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación a la enseñan-za. Se buscarán empresas especializadas en e-learning, para ver si es posible que con la ayuda de sus guionistas, diseñadores grá-ficos, pedagogos, etc., se diseñen cursos en línea adecuados para la transmisión del conocimiento en las diferentes disciplinas de la ingeniería. Entre otras medidas que contribuyan a elevar la eficiencia y la com-petitividad de las ueas que imparte el Depar-tamento.

En la investigación, un punto a resaltar es la realización de un Programa Departamen-tal de Investigación con la participación y

acuerdo de los jefes de las cinco áreas, el cual señale claramente las líneas de inves-tigación actuales y las que se propondrán, con el fin de lograr los objetivos deseados. Se sugerirán acciones que permitan impul-sar, reforzar y, si es posible, consolidar las Áreas de Investigación existentes.

Otra acción destacable es la generación de una política departamental dirigida a las áreas de investigación para que estas com-prometan anualmente un porcentaje de su presupuesto con el propósito de subsanar la obsolescencia en equipo y mobiliario de los laboratorios y los cubículos del personal a su cargo.

Para terminar, el nuevo titular resume en seis puntos cuál será su contribución:

1. Continuar apoyando cada vez con ma-yor calidad a la docencia de la División.

2. Apoyar para incrementar la calidad y cantidad del tipo de investigación que se realiza en el Departamento, orientándola hacia la enseñanza de una electrónica moderna.

3. Apoyar e incentivar a todos los profesores e instancias alrededor del Departamento para que se involucren y colaboren en la impartición de las nuevas ueas que les corresponden.

4. Apoyar la difusión de la cultura y el tra-bajo desarrollado por todos los miembros de este Departamento a través de publi-caciones, foros, seminarios etc.

5. Dar uso apropiado y correcto a los re-cursos que la Universidad asigne a este Departamento.

6. Lograr un ambiente de respeto, toleran-cia y comunicación.

Le deseamos al Mtro. Alcántara el mayor de los éxitos en beneficio del Departamento de Electrónica y de nuestra Institución.

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el tronco inter y Multidisciplinar. un eje de forMación integral

para los aluMnos de dcbi

normativo decretó la formación de colecti-vos de docencia de profesores en los que descansa la responsabilidad de mantener los planes de estudio actualizados, generar material de apoyo didáctico, la formación de profesores y vigorizar en las asignaturas la interdisciplina. Actualmente estos colec-tivos son heterogéneos y su consoli dación variada, pero en todos ellos se experimenta una permanente tensión entre disciplina e interdisciplina.

En 2010 la División de Ciencias Básicas e Inge niería (dcbi) de la Unidad Azcapotzalco propuso crear un cuarto bloque de asigna-turas: un tronco inter y multidisciplinar, com-puesto por asignaturas obligatorias y optativas relacionadas con las ciencias sociales, las hu-manidades, arte y aquellas que favorezcan la formación integral del alumno.

Quien afrontó este reto fue una comisión de profesoras investigadoras de las tres divisio-nes que conforman la Unidad Azcapotzalco: Ciencias Básicas e Ingeniería, Ciencias Socia-les y Humanidades, Ciencias y Artes para el Diseño, al que se integró el coordinador de apoyo psicológico de Rectoría General para

Alicia Cid Reborido

Haciendo un poco de historia, la Universidad Autónoma Metropolitana (uam) abrió sus puer-tas en 1974 con un nuevo modelo educativo que descansa en tres pilares: la interdisciplina-riedad; la figura del profesor investigador, por ende una estrecha vinculación entre docencia e investi gación, y una estructura organizativa que propició la diversidad planificada entre sus tres planteles originales: Azcapotzalco, Iztapalapa, y Xochimilco. En todos los planes de estudio de las licencia turas se establecieron tres etapas de es-tudios: un tronco común, en el que los alumnos vivencian un acercamiento multidisciplinario, un tronco básico profesional, donde los alumnos deben apropiarse de los conocimientos de la dis-ciplina que estudian; y áreas de concentración, que deberían ser una pre-especialización con un fuerte acento interdisciplinario.

Con el fin de fortalecerlo, en el año 2000 la institución promulgó las Políticas Opera-cionales de Docencia donde se declaró que debía procurarse una formación integral de los alumnos, y el proceso de enseñanza-aprendizaje centrase ellos. Este documento

• Está compuesto por asignaturas obligatorias y optativas relacio-nadas con las ciencias sociales, las humanidades, arte y aquellas que favorezcan la formación integral del alumno.• Permite que el alumno integre los conocimientos de cada una de las disciplinas teóricas y prácticas, reformule el conocimiento ad-quirido y resuelva problemas actua les de la sociedad.

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conocer las necesidades y dificultades que ex-perimentan los alumnos y alumnas. Después de intensas jornadas de trabajo reflexivo, crítico, debates y de lecturas se elaboró una propues ta didáctica que parte de la inter y mutidisciplina.

Esta formación permite que el alumno in-tegre los conocimientos de cada una de las disciplinas teóricas y prácticas –con sus res-pectivos límites–, reformule el conocimiento adquirido desde las diferentes aportaciones y a la vez desarrolle su creatividad e innovación para resolver los problemas tecnológicos actua les de la sociedad.

No obstante, debe enfatizarse que en el campo de la enseñanza disciplinaria se comple-menta también lo disciplinar, interdiscipli nar y multidisciplinar.

La formación inter y multidisciplinar ofrece la posibilidad de:

• Trabajar con habilidades y actitudes que favorecen la vida cotidiana.

• Reforzar la no discriminación, la toleran-cia, la equidad de género, el diálogo, la ética, los valores universales.

• Introducir el arte y las humanidades.• Vivenciar el arte haciéndolo, y que éste

sea un punto de encuentro del ser hu-mano consigo mismo, para ser mejor.

• Recuperar de las humanidades la impli-cación del sujeto en el objeto de estudio y su transformación dialógica.

Además propicia en los alumnos que apren-dan a buscar puntos de acuerdo, lo cual pue de llevarse a cabo a través de redes de apoyo tejidas entre ellos. Por tanto, las asignaturas se han construido teniendo en cuenta temas de interés del estudiante y de la sociedad, y se abordan con diferentes metodologías de punta (aprendizaje basado en problemas, es-tudios de caso, desarrollo de proyectos, etc.) de tal manera que los temas planteados im-pliquen múltiples disciplinas para proponer alternativas de soluciones interdisciplinares y multidisciplinares.

Las asignaturas se han agrupado en cinco líneas conocimiento:

1.Estudios culturales (“Elhombrey la cul-tura”)

2.Formaciónciudadana(“Estudiodelaso-ciedadydesarrollosostenible”)

3.Artesyhumanidades4.Lenguajesformales5.Inducciónalmercadolaboral

con el objetivo de brindar a los alumnos ha-bilidades y herramientas necesarias para la promoción profesional –herramientas del em-prendedor y proyectos de inversión viables–, éstas agrupan un conjunto de asignaturas cuyo eje transversal tiene presente la autoestima, valores, identidad, las habilidades de razona-miento (inteligencias múltiples), por lo cual es recomendable utilizar talleres y aulas virtuales.

El tronco inter y multidisciplinar tiene una es-tructura de créditos mínimos. Las asignaturas

Logotipo del Tornco Inter y Multidisciplinar, diseñado por los alumnos Karen Ortíz Carpio, Luis Alfredo Retana Martínez y la Mtra. Adriana Acero Gutiérrez, de la División de Ciencias y Artes para el Diseño de la uam-a.

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de las diez licenciaturas (Ambiental, Química, Mecánica, Física, Metalúrgica, Electrónica, Computación, Industrial, Eléctrica, Civil) de la DCBI son obligatorias e inter y multidiscipli-narias.

a) Introducción a la Ingenieríab) Introducción al Desarrollo Sosteniblec) Innovaciónd) Taller de Planeación y Ejecución de

Proyectose) Retos del Desarrollo Nacional

En relación a la línea de conocimiento las asignaturas optativas inter y multidisciplinares son:

a) Estudios culturales1. Género y Sexualidad 2. Familia y violencia en el México Con-

temporáneo 3. El paisaje como Agente de los Asenta-

mientos y de la Cultura 7. Poder y Género

b) Lenguajes formales1. Razonamiento y Lógica Simbólica2. Divulgación del Conocimiento 3. Usabilidad 4. Habilidades Creativas para el Ámbito

Profesional 5. Taller de Expresión Oral

c) Formación ciudadana1. Ética y Valores 2. Derechos Humanos 3. Historia Social del Siglo XX Mexicano 4. Economía Mundial 5. Responsabilidad Social 6. Administración y Economía Política de

la Ciencia y Tecnología

d) Artes y humanidades1. Taller de teatro 2. Taller de dibujo 3. Taller de fotografía 4. Historia del arte

e) Inducción al mercado laboral1. Inserción Laboral 2. Proyecto de Inversión 3. Herramientas para el Emprendedor 4. Comunicación en Proyectos Multidis-

ciplinarios 5. Planeación Estratégica

Se busca que éstas sean un reto y a vez una oportunidad para conducir a los alum-nos a redescubrirse como seres humanos en formación continua. Otro eje reflexivo im-portante en la formulación de la propuesta didáctica fue cómo lograr que las asignaturas se constitu yan en un aporte a su historia de vida que propicie un auténtico aprendizaje significativo. Para ello se tomaron en cuenta los reportes de la Coordinación de Planea-ción y de Orientación Educativa y Servicios Psicológicos de la uam-a. La Comisión llegó a otro acuerdo implícito, las asignaturas de nueva creación deberán convertirse en “talle-res de desarrollo integral trascendental”, es decir no sólo deberán desa rrollar capacida-des y habilidades, sino que por medio de un enfoque metacognitivo el alumno reconocerá su transformación fortaleciéndose para en-frentar y confrontar la realidad social que les ha tocado.

La comisión encargada de este nuevo tron-co está conformada por:

• Dra.AliciaCidReborido(coordinadoradeltroncointerymultidisciplinardelaDCBI)

• Dra.GeorginaPulidoRodríguez(DCBI)• Dra.MaríaLunaArgudín(DCSH)• Mtra.RosalbaGámezAlatorre(DCyAD)

Se agradece el compromiso de todos los pro-fesores y profesoras de las tres divisiones de la Unidad que trabajaron para la elaboración de estas ueas del tronco inter y multidisciplinar, a todos ellos y ellas muchas gracias por tener como único propósito desarrollar esta nueva formación integral en nuestros alumnos y alumnas de Ingeniería.

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la dcbi, una de las pioneras en latinoaMérica en proponer la

enseñanza de estudios de género” en carreras de ingeniería

Con 45 alumnos inscritos se empieza a impar-tir la uea optativa: Poder y Género, para las carreras de Ingeniería en el trimestre 13-O a cargo de la dcbi.

Si bien los estudios de género han sido ampliamente desarrollados en el ramo de hu-manidades donde la uam Xochimilco, con la Maestría en Estudios de la Mujer, y la unam, con el Programa Universitario de Estudios del Género, sobresalen; dentro de un programa curricular de ingeniería resulta inusual, de ahí que la dcbi de la uam Azcapotzalco se sitúe como una de las pioneras en Latinoamérica en proponerla para su enseñanza.

La Dra. Dulce Yolotzin Medina Velázquez, profesora adscrita al Departamento de Ma-teriales, quien impartirá la materia durante el trimestre de otoño, elogió ampliamente el trabajo de la coordinación del tronco inter multi transdisciplinar, a cargo de la Dra. Ali-

cia Cid, y de la dcbi, cuyo titular es el Dr. Luis Noreña, por impulsar y favorecer la sensibili-zación de los estudiantes de ingeniería hacia una cultura de equidad de género, además resaltó:

“De acuerdo con el Observatorio Ciudada-no Nacional del Feminicidio mil mujeres son asesinadas en México al año por su condición de mujer, 3 mil mujeres han desaparecido en el último año, y se calcula que 31% de las muje res del país han sufrido algún tipo de vio-lencia. Cifras como estas no pueden dejarnos inmóviles ante una necesidad de acción”.

En nuestro caso, a partir de la concientización y sensibilización de jóvenes estudiantes sobre los orígenes de la violencia de género se es-pera que comprendan los mecanismos de control y de violencia que suceden a diario y en los que continuamente se posiciona a la mujer como un objeto.

• Diversos estudios han demostrado que la rama de la Ingeniería es una de las ramas donde las mujeres son más discriminadas en el ám-bito universitario y laboral.• A partir de la concientización y sensibilización de jóvenes estu-diantes se es pera que comprendan los mecanismos de control y de violencia que suceden a diario.

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Esta sensibilización es imprescindible cuando estamos hablando de estudiantes de ingeniería, ya que diversos estudios han demostrado que es una de las ramas donde las mujeres son más dis-criminadas cuando se encuentran cursando sus estudios y en el campo laboral; por otra parte, en todo el mundo se ha demos trado una tenden-cia creciente de la inserción de mujeres en este campo de conocimiento, por lo que es urgente la sensibilización y concientización de la equidad en nuestro entorno para evitar que sean discrimi-nadas o violentadas por su condición de mujer.

La uea Poder y Género, aunque se considera optativa en las modificaciones de los planes de estudio de las ingenierías comenzará el trimes-tre 13-O con un cupo lleno, esto demuestra el interés de los estudiantes por participar en esta nueva materia. Cabe resaltar que 75% de los interesados son varones lo que a su vez rompe con el estigma del rechazo por parte de la so-ciedad masculina en los estudios de género.

La Dra. Medina acotó: “Tengo mucha esperanza en las nuevas generaciones de jóvenes porque vienen con toda la energía, apertura e inteligencia necesarias para crear un futuro menos violento. Confío en que si se les dirige hacia una reflexión y sensibili-zación de una cultura pro equidad de género, ellos serán capaces de crear construcciones sociales más equitativas, más responsables y menos violentas que las actua les , donde hombres y mujeres aprendan a relacionar-se tanto afectiva como profesionalmente en ambientes solidarios y fraternos, donde preva lezca la comunicación y la búsqueda de acuerdos por encima del ejercicio del poder y la imposición. Donde aprendan a respon-sabilizarse de ellos mismos, a no discriminar y a no ejercer la violencia. Que entiendan y sientan aquella frase que decimos las femi-nistas a diario: ‘Yo soy dueñ@ de mí y nadie me pertenece’”.

¿¡QUÉ CLASE DE CRIATURA ES ESA?

En la División de CSH

¡Vaya! Otra chica nueva.

En la División de CyAD

¡Que bien! Una chica nueva.

En la División de CBI

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Gloria Francisca Serrano Moya

Con la llegada de las Tecnologías de Información y Comunicación (tics) a un ritmo cada vez más acelerado, el alumno tiene a su alcance una can-tidad impresionante de información, el proceso educativo cambia, el profesor ya no es el agente transmisor de la información; la labor docente ha dejado de estar basada en clases magistrales, ahora el estudiante es el centro de un entorno interactivo de aprendizaje, éste al usar sus dis-positivos móviles con acceso a internet puede estar tanto comprobando como investigando lo que dice el profesor ¡en tiempo real!

Los profesores del siglo xxi deberían adquirir habilidades para utilizarlas de manera eficaz en los objetivos de aprendizaje; ser agentes de cambio que vinculen las nuevas tecnologías a las prácticas docentes, a las disciplinas y a la promoción interdisciplinar. La incorporación de éstas modificará totalmente la docencia, ejecutar con ellas lo mismo que se hace hoy en día es un error. Con la tecnología es po-

forMación del profesorado de la dcbi para el uso de las tics en el

proceso de enseñanza-aprendizaje

sible realizar tareas diferentes y en formas ini maginables, no limitadas a sólo ser una herramien ta que permite actividades más rápi-das, de forma automática y confiable. Al igual que cuando se desarrollaron, no se tenía idea del potencial ni de los problemas por el uso que el hombre haría de ellas. En los entornos educativos el límite es la creatividad e imagi-nación de cada profesor y, sobre todo, de cada estudiante involucrado como responsable de su formación no sólo profesional sino incluso para la vida. Se pueden crear nuevos entornos de aprendizaje más ricos y variados que se adap ten a los nuevos retos educativos impues-tos por la complejidad de los problemas a re-solver, resultado del proceso de globalización.

En la actualidad la difusión del conocimiento es prácticamente instantánea a través de las redes sociales de la Internet, el aula ya no es el único medio por el cual se accede a él, aunque muchas veces distorsionado por la prolife ración de sitios donde se difunde supuesta informa-ción veraz. Esta era de información presiona

• En  la  actualidad  la  difusión  del  conocimiento  es  prácticamente instantánea a través de las redes sociales de la Internet, el aula ya no es el único medio por el cual se accede a él.• En la dcbi los primeros Cursos No Presenciales (cnp) se progra-maron en el trimestre 11-0.

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hacia una formación basada en la aper tura y obliga a desarrollar otros saberes, al reforza-miento de una educación ética para el uso de las grandes redes sociales globales como fuen-tes fundamentales de intercambio de informa-ción e interacción humana. El docente debe asumir la necesidad de un apren di zaje cons-tante y a un cambio de paradigma. Hoy no se trata sólo de la adquisición y repetición de la información, es necesario que el estudian te desarrolle habilidades de pensar, seleccionar y discriminar el cúmulo de información a la que tiene acceso; es decir, aprender a aprender. La brecha entre profesores y alumnos no es sólo generacional, involucra una nueva forma de ver el mundo, de relacionar se, de traba jar, de interacción humana y de experien cias de vivir el conocimiento.

El uso de los foros, como tutorías a distancia entre pares, permite el intercambio de papeles entre los protagonistas: alumnos capaces de aclarar y contestar dudas de los participantes, asumiendo efectivamente el rol del profesor, pero también con aptitud para cuestionarlo y corregirlo, en un intercambio donde la ganan-cia, para ambos, es invaluable. Los docentes deben ser alentados a adoptar estas estrategias con humildad y reconocer que en el proceso todos tienen algo que aprender, recibiendo ins trucción de parte de jóvenes estudiantes. El desarrollo profesional que implica incorporar las tics a la enseñanza y el aprendizaje es un proceso continuo que no puede verse como una única “inyección” de capacitación, es in-dispensable que el profesorado actualice sus conocimientos y habilidades, acompañando los cambios del plan de estudios y usando, en la medida de lo posible, toda la tecnología dis-ponible.

¿Qué perfil deben tener los profesores para emprender el reto de enfrentar este mundo que se mueve a una velocidad de vértigo? Según Cebrián de la Serna[1] ser:

• Asesor y guía del auto-aprendizaje• Motivador y facilitador de recursos• Diseñador de nuevos entornos de apren-

dizaje con tics

• Adaptador de materiales desde diferen-tes soportes

• Productor de materiales didácticos en nuevos soportes

• Evaluador de los procesos que se produ-cen en estos nuevos entornos y recursos

• Tener una concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con tics.

No es suficiente saber lo que la tecnología puede hacer y realizar por nosotros, es preciso que sepamos lo que podemos hacer nosotros con ella; necesitamos un proceso de alfabeti-zación digital, el cual puede ser muy deman-dante, en donde aprendamos y adquiramos las herramientas, habilidades y aptitudes que nos ayuden a manipular el entorno de aprendizaje y no solamente ser manipulados por él, así mismo estar conscientes que su uso no es la panacea, no vamos a solucionar los problemas de la docencia que se tienen en la DCBI y que son de sobra conocidos.

La Teacher Training Agency (tta)[2], con sede en el Reino Unido, plantea los siguientes obje-tivos a seguir en la formación de profesores:

Aprender• Cuándo y cómo utilizar las tics en la

enseñanza de las asignaturas• Cuándo no utilizarlas • Cómo utilizarlas para enseñar a toda la

clase en su conjunto• Cómo utilizarlas e incluirlas al planificar

una clase• Cómo elegir y organizar los recursos de

forma adecuada• Cómo evaluar el trabajo de los alumnos• Cómo utilizarlas para mantenerse actuali-

zados, compartir sus prácticas y reducir el nivel de burocracia.

Aunado a esto, sería también valioso tener gran apertura para superar las actitudes que suelen darse entre el profesorado, algunos au-tores las llaman “tecnofilias” y “tecnofobias”, es decir, por un lado la tendencia a sobrevalo-rarlas tics y por el otro su total rechazo. Lo ideal en las instituciones es lograr un equilibrio en el uso de estas tecnologías y que tengan

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trascendencia positiva en la calidad de la do-cencia que se imparte en nuestra institución.

La Sociedad para la Tecnología de la Infor-mación y la Formación Docente (site, Society for Information Technology and Teacher Educa-tion) ha identificado algunos principios básicos para que el desarrollo tecnológico, aplicado a la labor de los docentes, resulte efectivo (site, 2002), a saber[4]:

• La tecnología debe integrarse a todo el programa de formación docente, no limi-tarse a un área de formación que de nada servirá si no se aplica lo aprendido a la diaria labor.

• Formar parte de un contexto, es perti-nente que los docentes se familiaricen con un amplio espectro en los usos de la tecnología, ya que se ven obligados a utilizarla dentro de sus cursos y prácticas docentes, dar el ejemplo a los estu diantes del uso innovador de la tecnología.

• Los docentes deben formarse y experi-mentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnología.

Lo anterior nos lleva a señalar que en la forma ción del profesorado en esta materia se deben tomar en cuenta diferentes aspectos, los cuales podemos sintetizar en los siguientes:[4]

La formación debe centrarse en aspectos más amplios que la mera capacitación en el hardware y software. Los ejes principales se orientaran a la enseñanza y el aprendizaje.

Es necesaria una buena formación concep-tual que incorpore lo aprendido sobre las tics en esquemas conceptuales más amplios, así como a su desarrollo profesional.

El proceso formativo en este ámbito no debe ser una actividad puntual y cerrada, sino más bien continuo, en función de los medios tec-nológicos y de las necesidades que le vayan surgiendo al profesor.

No existe un único nivel de formación los pro-fesores pueden tener distintas competencias y capacidades en función de las necesidades que le vayan surgiendo.

Es importante la operación y el entendimien-to de las tics pero también lo es la comprensión

de que éstas permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios para el aprendizaje de los alumnos.

No sólo es cuestión de cambiar los instru-mentos, tecnologías y mecanismos que utiliza-mos para transmitir información, tenemos que cambiar las cosas que hacemos, adquirir en-foques diferentes y crear entornos más ricos, interactivos y variados, para que los alumnos trabajen en los mismos.

La brecha digital entre los conocimientos tecnológicos e instrumentales de los alumnos con respecto a los que poseen los profesores es muy favorable a los primeros. La diferencia está en el cómo y para qué se usan las tics. Por ello debemos tener claro que este entorno virtual para el aprendizaje no es únicamente un espacio de intercambio de información.

A la vista del trabajo formidable que repre-senta el desarrollo de materiales para los ob-jetivos de aprendizaje en un entorno virtual, el disponer de objetos de aprendizaje para su uti-lización favorece que se potencie la creación de depositarios de dichos objetos, donde los profesores puedan subir, retirar o intercambiar materiales digitales y acceder de esta forma a una gran variedad de los mismos y en cierta medida no pierden tiempo en su producción.

La sola presencia física de las tics en los centros no garantiza su correcta utilización por el profesorado. Éste debe estar preparado para saber qué hacer, cómo hacerlo y por qué hacerlo. No olvidemos que hay varias veloci-dades de cambio: para la transformación del cambio tecnológico, de la práctica educativa y la transformación organizativa; el primero es muy rápido, mientras que el segundo y el ter-cero, al ser cultural, es más lento.

Dentro de las estrategias que ha adoptado la uam-a para la actualización y formación de los profesores del siglo xxi, a través de su programa de Formación Docente, está la programación de cursos, en su mayoría de carácter técnico, sobre el uso de las tics con una visión técnica e instrumental y muy poco en cómo incorporarlos a la labor docente para transformar y crear el entorno de aprendizaje,

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la estructuración de contenidos y la realización de la tutoría virtual.

Otra iniciativa ha sido camvia (Campus Vir-tual Azcapotzalco)[3], por medio de la Oficina de Educación Virtual, la cual fue creada en 2005 mediante un acuerdo del rector de la Unidad y concebido como: “[…] un espacio de trabajo que promueve el aprendizaje de docen-tes a través de talleres y asesorías, adminis-tra las aulas virtuales, promueve prácticas de convivencia estudiantil mediante actividades en línea, realiza investigación y desarrollo en el campo de educación y evaluación virtual y genera servicios de vinculación con entidades externas a la universidad”. Con el objetivo de: “que el personal académico y los alumnos de la uam-a utilicen de manera práctica y eficaz los instrumentos tecnológicos y pedagógicos basados en la corriente de innovación en edu-cación virtual, y que los alumnos reciban una parte de su formación por sistemas virtuales, para que su aprendizaje sea acorde con el es-tilo de vida profesional que demanda la socie-dad contemporánea”. Su labor fundamental es la incorporación de las tics en los procesos de enseñanza, con énfasis en el uso de la edu-cación virtual basado en un esquema de do-cencia presencial, es decir con el “blendedlearning”.

Esta iniciativa ha tenido apoyo en nuestra Unidad con la organización de eventos como la Semana de la Educación Virtual y el Primer Coloquio sobre la Práctica de la Educación Virtual en la Docencia en la uam-a, ambos cele bra dos en 2012.

En la División de Ciencias Básicas e Ingenie-ría los primeros cursos no presenciales, cnp, alojados en la plataforma administrada por la dcbi, se programaron en el trimestre 11-0. Hay otros espacios que tienen aulas virtuales como camvia, del cual no se tiene año de inicio.

En mi opinión, los esfuerzos encaminados en este sentido están fragmentados, lo cual no permite avanzar al mismo ritmo que la tec-nología aunado a la resistencia de romper con el modelo tradicional del proceso educativo y a la poca participación de los docentes en los cursos de formación. No podemos ir al ritmo de los cambios tecnológicos y tampoco estar de espaldas a éstos, pero tal parece que la velo cidad del cambio tecnológico no va apare-jada con el cambio de mentalidad.

Por otro lado, considero que para afrontar el reto de los cursos en línea se requiere que haya un control de calidad, como mínimo que estén alojados en una plataforma de las disponibles en la dcbi y que los materiales sean desarrolla-dos o adaptados con características idóneas para este fin, como presentaciones, lecturas, videos, diagramas, evaluaciones. Tengamos presente el formidable poder de difusión de los contenidos en Red; los cursos cnp podrían ser el principio de una mayor apertura al exterior y, por lo tanto, una carta de presentación en socie-dad, y con respecto a los alumnos no hay que olvidar que tienen acceso a una gran cantidad de material encaminado a la educación virtual e inevitablemente hacen comparaciones. Hoy como nunca todo el quehacer humano está ex-puesto al riguroso escrutinio de la sociedad.

Referencias

[1] Cebrián de la Serna, Manuel, “Análisis, prospectiva y descripción de las nuevas competencias que necesitan las instituciones educativas y los profesores para adaptarse a la sociedad de la información”, Revista Pixel-Bit, núm. 20, pp. 73-80, Universidad de Málaga. www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n20/n20art/art2007.htm[2] http://www.education.gov.uk/[3] http://camvia.azc.uam.mx/[4] UNESCO. Evgueni Khvilon (Coordinador) Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente: División de Educación Superior © 2004, UNESCOhttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

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Alicia Cid Reborido

Orgullosamente egresada de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería de la uam-Az-capot zalco, la Ing. Elsa Ávila es una exitosa empresaria y la primera mujer latinoamericana alcanzar la cima del Everest. El pasado 13 de junio, tuvimos la oportunidad de escucharla y platicar con ella. Un grupo de estudiantes de ingenie ría nos comentó lo siguiente en rela ción a la conferencia que impartió.

Mechelle Zarahi Fuentes Pérez señaló: “Considero que la ingeniera posee una gran historia de valor, perseverancia y de fuerza de voluntad, la cual es muy grande; es una persona que no se deja vencer por nada del mundo. En su conferencia aprendí mucho de ella, ya que en ocasiones cualquier problemita insignifi cante o pequeñito nos hace abandonar todas las metas que teníamos en nuestra vida, sin pensar que podemos darle solución: nunca hay que darnos por vencidos, lo más importante es lo que yo pienso sobre mí, lo que yo creo, lo que yo quiero, lo que para mí es pri mordial en esta vida, en fin, darle un sentido propio a lo

elsa Ávila “una actitud ante la vida”

que hacemos. Mis logros dependerán sólo de mí, y el límite lo ponemos nosotros; hay que aprender a seguir adelante, pensar que todo es pasajero, lo bueno y lo malo, nada es para siempre, todo tiene su razón de ser y cada acto bueno o malo nos afectará a lo largo de nues-tra vida, yo seré la única responsable de las consecuencias de mis actos”.

Jonathan Peláez Salvador expuso: “Habrá muchos obstáculos, grandes montañas que escalar, mal tiempo, malos momentos, pero lo trascendente es saber cómo enfrentarse a cada situación porque cada obstáculo es un conocimiento que te dará la experiencia para sobrellevar a la vida con todo y sus difi-cultades. Me sentí realmente emocionado al comprender que puedo hacer tantas cosas, sólo falta convencerme de que sí se puede, si otras personas lo han hecho ¿por qué no pue-do hacerlo yo? Y tal vez hasta podría hacerlo mejor, claro, en ocasiones se necesita la ayuda de amigos o familiares; sin embargo, la convic-ción y las ganas de hacer las cosas será mía. Falta mucho camino por recorrer, no hay que desistir. ¡Sísepuede!”.

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• En 1999 se convirtió en la primera mujer latinoamericana en al-canzar la cumbre del Everest, la montaña más alta del mundo.• Visitó  la  uaM-a  para  presentar  el  libro  “Triunfar  al  extremo. Desarrolla la voluntad para romper los límites de tu mente” y com-partió sus experiencias con la comunidad universitaria.

Enrique Soria Román opinó: “La mayoría de las personas se lamenta o victimizan de que su vida ha sido miserable, llena de tragedias o cualquier cosa para siempre hacerse la víc-tima, pero se podría decir que los factores que han propiciado este estado en sus vidas son tan sólo como el tercio de todo su recorrido; en cualquier situación siempre hay alguien con un problema mayor al nuestro. En pocas pala-bras, lo que a mí me impresionó fue: ‘¿qué has puesto de tu parte para formar este futuro?´”.

Elsa Ávila es autora del libro Triunfaralex-tremo.Desarrolla lavoluntadpara romper loslímitesde tumente, del cual el alumno Juan Pablo González Mejía, de la carrera de Inge-niería en Computación, opinó: “Este libro no trata de llegar a una meta, demuestra que nunca hay que detenerse en el camino. Son historias que conmueven, testimonios de valor y sacrificio, pensamientos alentadores para alcanzar metas, los cuales nos ayudan a pre-pararnos y a disfrutar la gran aventura de la vida. En lo personal, me gusto. Me di cuenta que si se tienen las ganas, la motivación y la fuerza todo es posible y se pueden alcanzar

¿Quíen es Elsa Ávila?

Es una alpinista que ha escalado en las prin-cipales cadenas montañosas del mundo, por donde nadie lo había logrado: destacan-do la Patagonia y el Círculo Polar Ártico (Isla de Baffin).

El 5 de mayo de 1999 alcanza la cumbre del Everest, la montaña más alta del mundo (8,848 m), siendo la primera mujer latino-americana en lograrlo.

De 1999 al 2001 ganó competencias por equipo de deporte extremo: remo, escalada, natación, carrera, bicicleta de montaña, orientación, rafting entre otros.

A inicios del 2002, debido a una insufi-ciencia en el funcionamiento del corazón le implantan un marcapasos, tras otras inter-venciones, finalmente en 2005 se incorpora a su vida empresarial y deportiva. La filosofía de Elsa y su actitud para enfrentar retos le ha permitido compartir estas experien cias a través de conferencias y del desarrollo de empresas de aprendizaje experiencial. Tiene dos hijos (Karina y Santiago) y es Ingeniero Civil .

Por su labor deportiva ha recibido diver-sos premios y reconocimientos destacando “El Premio Nacional de la Juventud”.

“Deportista del siglo XX” en Alpinismo, recientemente ingresada al Salón de la Fama de la Confederación Deportiva Mexi-cana.

Su libro “Encuentro con el Himalaya, la Aventura de la Esperanza”, recibió en 1991 “El Premio al Mérito Editorial”.

Fuente: http://www.elsaavila.com16

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los objetivos sin importar que tan lejanos los veas o estén. Que no te importe lo que digan las demás personas por lo que piensas hacer. Muchos de nosotros truncamos sueños per-sonales porque anteponemos el “qué dirán los demás”, o el “¿y si está mal?”. También no logramos las metas porque nosotros somos los primeros en ponernos obstáculos, para al-canzarlas debemos ser perseverantes. Por lo general, tenemos que fracasar algunas veces para que así aprendamos a ser mejores en aquello a lo que nos dedicaremos. Asimismo aprendí que no por estar enfermo te vas a dar por vencido, las enfermedades o cualquier otra vicisitud nunca te van a detener si tienes ganas de vivir y de alcanzar tus metas”

Al terminar la conferencia hubo la oportunidad de conversar con la ponente, lo que dio pie a

formularle algunas preguntas que considero importante trasmitir a la comunidad de la dcbi, especialmente a nuestros alumnos y alumnas:

Alicia Cid Reborido. ¿Cómo fue para ti el reto de prepararte como alpinista, los profesores te exigían más?, ¿cómo fue tu situación de estu-diante mujer y aparte entrenándote para todo este reto que tenías?

Elsa Ávila. Yo creo que analizando mi vida siempre me han gustado los retos; quería ser paracaidista, mi papá me iba apoyar, pero en el camino me topé con la montaña, ésta llenó mi sed de aventura y adrenalina, eso me gustó mucho. Creo que como ser humano en gene-ral, pero como mujer en particular, al hacer las cosas bien te aceptan en los medios. Como mencione anteriormente: no te deben de car-

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Elsa Ávila comenzó a escalar a la edad de 15 años y desde entonces ha logrado escalar mas allá de los retos que le ha planteado la vida.

Foto: http://boxer-motors.com/articulos/aventura/escalando-la-aventura-de-vivir/

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gar la mochila, no te tienen que estar haciendo todo el camino, tú demuestras que eres una más, ya sea en la ingeniería o en el ámbito en que te desarrolles. También me acuerdo que en la carrera éramos dos o tres mujeres, aquí en la uam Azcapotzalco en Ingeniería Civil, eso me gustaba pero a vez me preguntaba, ¿por qué no vienen más?

(ACR) ¿Cómo te trataban los profesores, acep-taban el hecho de que eras mujer?

(EÁ) Había de todo, a algunos yo les causaba cierta admiración y tenían la actitud de “ayque padre y vamos ayudar”, y me apoyaban un poco o me ayudaban cuando yo no en-tendía bien las cosas, como algo extra. Otros me exi gían más, como es, en general siempre habrá gente que te está viendo triunfar y te po-nen obstáculos, este tipo de gente la puedes encon trar en todos lados, también así me en-contré profesores, aunque fueron los menos, hay más de los primeros. Cuando elabore el proyecto terminal de la carrera desarrolle un estudio de muestras petrográficas de una cumbre de 18 000 m de una de las rocas y fósiles que traje, me especialice en geología porque me apasiona todo relacionado con la

“Aprovecha el brillo con que despiertas cada mañana y valora el sim-ple hecho de estar aquí, no permitas que tu mente genere historias que atormentan esa luminosidad”

Elsa Ávila1

1 Avila, E. (2012) Triunfar al extremo. Desarrolla la voluntad para romper los límites de tu mente, pág. 81.

tierra. Hubo profesores que me apoyaron apro-bando el proyecto, hay de todo.

(ACR) ¿Qué les dirías a nuestros alumnos de ingeniería tanto a hombres como a mujeres, sobre todo a aquellos y aquellas que vienen con desinterés, sin un sentido de vida? ¿Cuál es el mensaje a compartir?

(EÁ) Si una persona no tiene interés es porque está en el lugar incorrecto. Yo les diría: busca qué te apasiona, qué te mueve, qué te gene-ra mariposas en el estómago, para entonces hace rlas, y cuando encuentres cuál es tu pa-sión en la vida lo disfrutaras. Si sólo lo haces por estar estudiando, para tener un ingreso o para tener un modo de vida, te vas a frustrar porque no estás haciendo lo que te gusta, de igual modo si es sólo para cumplir un horario, para llevar dinero a la casa o porque tienes un matrimonio que no funciona, en fin todo se va volviendo disfuncional. Creo que es importante encontrar lo que te gusta en esta vida para hacer lo, aunque te cueste trabajo; si tienes que escalar otra montaña, bajarte de esa y subirte a otra, pues búscala. Finalmente cuando le des al clavo, la vida es tan corta y a la vez tan larga que hay que encontrar lo que nos gusta.

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MÁs allÁ del desarrollo integral del sujeto vía el Método trascendental

Alicia Cid Reborido Gloria Francisca Serrano Moya

El pasado 28 de junio tuvimos la oportunidad de escuchar al Dr. Armando Rugarcía Torres, exrector de la Universidad Iberoamericana Campus Puebla y la Dra. María Eugenia de la Chaussee Acuña, profesora investigadora de la misma Universidad; en la uam Azcapotzalco para la presentación de los libros escritos por el Dr. Rugarcía que contienen su propuesta para el “Desarrollo Integral del sujeto vía MétodoTrascendental”, la Dra. de la Chaussee hizo una semblanza crítica reflexiva en relación a los mis-mos. Se da lectura a un vasto currículo del au-tor Armando Rugarcía , miembro de número de la Academia Mexicana de Ingeniería Química.

María Eugenia de la Chaussee nos narra la experiencia compartida con Armando Rugar-cía en la formación de profesores además de ser testigo del impacto que tienen los plan-

teamientos, contenidos en los libros, en todos los ámbitos ya que, citando a Pablo Latapí Sarré, “sabemos muy poco de cómo formar mejores seres humanos”. Siguendo a la Dra. de la Chaussee, su obra se sale de lo común, conduce a la reflexión y comparte la visión ética de Emmanuel Lévinas, filósofo y escritor Lituano, “como responsabilidad para con el otro, así como responsabilidad para lo que no es asunto mío o que incluso pareciera que no me concierne”.

El método propuesto, inspirado en los pre-ceptos trascendentales del jesuita Bernard Lo-nergan: sé atento, sé inteligente, sé razonable, sé responsable a los que Armando Rugarcía agrega otros: sé amoroso y sé feliz; nos mues-tra su finalidad en la educación, su papel en la curricula y la educación virtual. Recalca que la clave de la educación o del desarrollo y la exis-tencia realmente-humana ocurre dentro de la persona y que existe una gran inequidad en

• El doctor Armando Rugarcía Torres, presentó los tres tomos de su libro ”Desarrollo Integral del sujeto vía Método Trascendental” • El Método Trascendental recalca que la clave de la educación o del desarrollo y la existencia realmente-humana ocurre dentro de la persona.

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la distribución de todos los aspectos del que-hacer humano no sólo el dinero sino también en la cultura y educación, y que sin embargo la naturaleza humana es noble. Nos confronta con una serie de preguntas incómodas suma-mente provocadoras, que nos conducen a la reflexión y que tienen que ver con: pensar sólo en sí mismo y con un mínimo interés por el de enfrente, la traición a nuestro ser, la ego-latría; la confrontación con nuestras propias creencias, cómo esperamos que los demás nos resuelvan nuestros problemas y como, lamentablemente, se ha globalizado en la edu-cación, la renuncia a formar integralmente. En una lucha, que parece a muerte, va ganando el “tener” mostrando un mundo aterrador. El autor cuestiona lo establecido, va en contra de costumbres y hábitos educativos, familiares, sociales, y culturales; tratando de convencer y hacer notar que realmente no se ha buscado el bien de los sujetos y como consecuencia

siempre estamos en crisis. En su trabajo él, lo describe así:

“La situación universitaria histórica y actual es por un lado estimulante y por otro deses-perante. Alentadora por su dramática situación real y frustrante por la multiplicidad de propues-tas que han tratado de remediarla sin lograrlo. El drama más claro que muestra lo anterior, es la distancia tan enorme entre esfuerzos y re-sultados en el adelanto real del bien de orden; entre propuestas educativas y el desarrollo in-tegral real de los egresados; entre los recursos asignados y el impacto en verdad humano en los miembros de los grupos sociales a quienes se dirige la investigación y la difusión.”

El fin último de la educación tendría que ver con la operación de este método basado en el trascendental, Pascal decía que las decisiones se realizan con el corazón. Y no sólo en la edu-cación sino también como un método para la vida. Un tema que reiteradamente se aborda

El Dr. Armando Rugarcía Torres, exrector de la Universidad Iberoamericana Puebla.

Foto: Juan Galindo

Dra. María Eugenia de la Chaussee Acuña, profesora investigadora la Universidad Iberoamericana Puebla.

Foto: Juan Galindo

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es el problema del bien y del mal. Refiere que la naturaleza en sí misma, no es ni buena ni mala, simplemente es, se rige por leyes físicas y naturales, la maldad pertenece al ser humano, de aquí la Dra. de la Chaussee busca nuestra re-flexión al plantear una serie de preguntas éticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

¿En qué beneficia al alumno copiar las tareas o las respuestas de los exámenes?, ¿es bueno para los alumnos que el profesor no prepare su clase y se la pase leyéndoles a sus alumnos las diapositivas virtuales?, ¿cuál es la intención del profesor al hacer esto?, ¿cuál es la huella que deja a sus alumnos?

El mal para Armando Rugarcía está en traicionar lo que esencialmente somos, en lo atractivo y embrujante de ser sólo uno mismo.

La creciente atracción y pasión por uno mismo es quizá la prueba contundente de la verdade-ra raíz de todos los males que padecemos. “La educación sólo saldrá de la crisis añeja en que se encuentra si deja de ser cómplice de sus secuestradores y se convierte en aliada de sus víctimas: Los alumnos y los sujetos que con ello se relacionaran.”

Nos parece pertinente fomentar el acerca-miento a la obra de Armando Rugarcía reto-mando, del tomo I, “Los Diez mandamientos para la educación integral”:

SENTIDO

Buscarás con tus acciones, contra viento y marea el desarrollo integral-interior del educando.

“En cuestiones de innovación creativa, ya basta de más de lo mis-mo, necesitamos con urgencia un egresado con un perfil diferente. Necesitamos caminar con paso firme influir en la conformación de una nueva socio cultura, en la cual seamos más solidarios al ir deci-diendo críticamente con base en valores, es decir con autenticidad humana.”

Armando Rugarcía Torres

Posterior a la presentación del libro y de la plática sobre el Método Trascendental, el Dr. Rugarcía compartió con profesores de la dcbi-a y alumnos de las 3 divisiones de la uam- Azcapotzalco.

Foto: Juan Galindo

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PERFIL DEL EGRESADO

El desarrollo integral (di) o humano-real es una propuesta flexible para orientar el quehacer educativo y existencial: trabaja críticamente conocimientos, habilidades y actitudes so-cio curriculares de tal manera que al paralelo se desarrollen las capacidades para aprender, resolver y decidir de los educandos; sus habili-dades intelectuales y emocionales; su desa rrollo integral (Intelectual y moral).

ACTIVIDAD

Diseñe actividades para que sus alumnos tra-bajen el conocimiento y el valor críticamente a partir de su propia situación.

REFLEXIÓN

Innova tu docencia por medio de la reflexión o investigación sobre su impacto educativo es decir sobre el desarrollo integral interior-intelectual y moral-de los educandos.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Estimule un desarrollo interdisciplinario, es decir, desarrolle las habilidades interiores-in-telectuales y emocionales de los alumnos.

FLEXIBILIDAD

Priorice el desarrollo de la habilidades emocio-nales e intelectuales.

INTERACCIÓN

Estimule la interacción sobre todo entre alum-nos por medio del diálogo crítico.

PERTINENCIA

Sólo enseñe lo que puede ser aprendido, re-suelto o decidido con un esfuerzo intelectual y emocional razonable.

Promueva el manejo creativo-crítico de cono cimientos básicos y valores en situacio-nes crecientes en dificultad o complejidad.

COOPERACIÓN

Aliente el di de los participantes en equipos de aprendizaje o trabajo cooperativo de una manera planeada críticamente.

RETROALIMENTACIÓN (FEEDBACK)

Retroalimente con consideración y oportuni-dad el di, intelectual y emocional de cada uno de sus alumnos hasta donde más se pueda.

Durante la convivencia posterior a la presentación, el Dr. Rugarcía prestó especial atención e incluso realizó anotaciones sobre los comentarios de los alumnos sobre su forma de afrontar los retos cotidianos.

Foto: Juan Galindo

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Daniel Mendoza Espinosa

A partir de 1951, las Reuniones Lindau de Pre mios Nobel en Alemania entre jóvenes in-vestigadores y ganadores de este prestigiado gal ardón en sus diversas disciplinas se han es-tablecido como plataformas únicas de diálogo entre e llos. Cada año, a orillas del lago Cons-tanza en Alemania, jóvenes investigadores de 78 países tienen la oportunidad de vivir la experien cia de conocer, aprender y relacio-narse con los laureados del Nobel, así como entablar discusiones sobre diversos tópicos relacionados con la resolución de problemas actuales.

Para México la oportunidad de enviar inves-tigadores a tan prestigiado evento en el país teutón comenzó en 2008, y en este 2013 la reu nión estuvo enfocada al área química.

Me enteré de la convocatoria para asistir a la 63ª Reunión con Premios Nobel a través de una compañera de trabajo, Ruth Oropeza, quien como estudiante de doctorado de la unam me dio a conocer la rigurosa convo-catoria dirigida a jóvenes investigadores con

63ª reunión con preMios nobel (QuíMica)

lindau, aleMania 2013

estudios de doctorado. Se invitaba a investi-gadores mexicanos con dominio del idioma inglés y sin una posición permanente al mo-mento de la convocatoria. La presentación de un currículum vítae muy competitivo, cartas de recomendación y una carta que explicara la motivación personal para asistir a Alemania, eran requisitos primordiales para la aplicación.

El proceso de selección para obtener un lugar en dicho evento estaba dividido en dos fases principales: primero la Academia Mexi-cana de Ciencias se encargaría de hacer una selección de los mejores candidatos mexica-nos, después enviarían las postulaciones a la fundación Lindau, la cual se encargaría de to-mar la decisión final.

Recibí la primera notificación por parte de la fundación en noviembre del 2012 a través de un correo electrónico, me indicaba que había sido postulado por la Academia Mexicana de Ciencias para participar en el congreso con los Nobel, también que en esta primera selección había al menos dos mil preseleccionados, de los cuales únicamente 550 serían selecciona-dos para participar en el congreso. Finalmente,

• Se  lleva a cabo desde 1951  en  la  Isla de Lindau, en  el borde Alemán del Lago Constanza.• Da oportunidad a jóvenes investigadores de mas de 70 paises de  conocer,  aprender  y  relacionarse  con  ganadores  del  prestigioso premio.

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y después de unos meses de incertidumbre, en marzo del 2013 se me notificó que había sido seleccionado para asistir a Alemania y así vivir la experiencia de conocer e interactuar con al menos 30 nobeles de Química.

El congreso se llevó a cabo del 30 de junio al 5 de julio del 2013. El evento estuvo divi-dido en series de conferencias de los premios Nobel, talleres de investigación, páneles de discusión y algunas master class enfocadas a técnicas de análisis químico y presentación de resultados científicos, entre otros aspec-tos. Adicionalmente, actividades sociales tales como las cenas patrocinadas por Corea del Sur y la comunidad Bávara enriquecerían la estan-cia e interacción entre los jóvenes investiga-dores que asistimos.

Cuando supe que asistiría al congreso en Alemania me encontraba laborando en el Labo ratorio de Química de Materiales de la uam-Azcapot zalco bajo la tutoría del Dr. Gui-llermo Negrón Silva. A partir de ese momento, me di a la tarea de investigar a fondo las ca-rreras de cada uno de los premios Nobel que

asistirían a Alemania para centrar mi atención en aquellos que estaban más relacionados con mi área de trabajo.

Entre los laureados que más llamaban mi atención y admiración se encontraban Ro bert Grubbs y Richard Schrock, ganadores del No-bel en 2005 por su descubrimiento de reac-ciones de metátesis de olefinas; el Dr. Akira Susuki ganador del Nobel en 2007 por el des-cubrimiento de reacciones de acoplamiento para la formación de enlaces carbono-carbo-no, y desde luego Mario Molina, ganador del premio Nobel en 1995 por su trabajo sobre la química atmosférica.

Una vez instalado en Alemania, el primer día del evento estuvo dedicado al registro de los participantes, al conocimiento de la isla de Lindau , donde tuvieron lugar las primeras in-teracciones entre quienes asistimos.

La primera conferencia plenaria estuvo a cargo de la condesa Betina Bernadotte, quien presidió la ceremonia de bienvenida para los laureados Nobel y los jóvenes investigadores presentes. Destacó la importancia del encuen-

Investigadores mexicanos en Lindau. De izquierda a derecha: Dr. Daniel Mendoza-Espinosa, Dr. Mario Delgado, Dr. Mario Molina (Premio Nobel de Química 1995), Dra. Itzel Guerrero y Dr. Ricardo Cerón-Camacho.

Foto: Daniel Mendoza Espinosa

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tro a nivel mundial, felicitó a los jóvenes inves-tigadores seleccionados por estar ahí y señaló el gran papel que juega el apoyo de la indus-tria privada y de los gobiernos para el avance científico en el mundo.

Las actividades científicas comenzaron el lunes 1 de julio con conferencias plenarias de las 9:00 de la mañana a las 13:00 horas. Exposi tores como Brian Kobilka, Gerahrd Ertl y Akira Susuki llenaron de emotividad y entu-siasmo al auditorio Inselhall donde todas las conferencias plenarias fueron impartidas.

En la tarde de ese mismo día tuve la oportu-nidad de sostener una conversación personal con el Dr. Susuki en la que intercambiamos ideas y tuve una perspectiva única sobre la manera de pensar de ese personaje dotado con impresionante intelecto. El día concluyó con una cena auspiciada por la comunidad coreana donde bailes folklóricos y comida típi-ca hicieron una noche especial para los Nobel y jóvenes investigadores.

De martes a jueves fue una dinámica similar: las mañanas dedicadas a conferencias plena-rias y el receso de comida que se aprovechaba para la interacción menos formal con los Nobel y el resto de los investigadores. Por las tardes, se realizaron las reuniones individuales con los laureados de interés particular, y en las noches cenas auspiciadas por la Fundación Lindau y

la comunidad Bávara que cerraron los eventos de cada día.

En particular, me emocioné al escuchar las conferencias plenarias de los profesores Ro-bert Grubbs y Richard Schrock los días martes y miércoles, respectivamente. Su trabajo rela-cionado con complejos metálicos y utilidad en reacciones de metátesis de olefinas eran de mucho interés para mí, pues en el futuro pre-tendo trabajar con proyectos relacionados con ese tema. Por las tardes de esos días también tuve la oportunidad de reunirme con ambos, obtuve muchos consejos y ayuda relacionados con mis proyectos de investigación; además me fue posible establecer vínculos con estu-diantes que comparten intereses similares.

Desde mi punto de vista destacaron las con-ferencias de los Nobel Harold Kroto y Richard Ernst, quienes aparte de la información cientí-fica mostraron un panorama más amplio de sus personalidades. Brindaron consejos como la expansión del conocimiento mediante ac-tividades extra curriculares y de motivación a las nuevas generaciones de científicos, fueron puntos primordiales en sus pláticas.

También resultó de gran valor la interacción que tuvimos los participantes mexicanos en el congreso con el resto de los asistentes; opina-mos, intercambiamos puntos de vista y con-tamos nuestras experiencias personales en el

Jóvenes investigadores mexicanos en Lindau. De izquierda a derecha: Dr. Roberto Flores-Moreno, Dra. Karla Bravo-Altamirano, Dr. Daniel Mendoza-Espinosa y Dr. Ricardo Cerón-Camacho

Foto: Daniel Mendoza Espinosa

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evento. Aunque muchos no teníamos el gusto de conocernos, a partir de este congreso es probable que surjan futuras relaciones labo-rales entre nosotros.

El día miércoles, en una actividad no agenda, tuvimos la oportunidad de comer con el presi-dente de la Academia Mexicana de Ciencias, el Dr. José Franco. En esta reunión pudimos plati-carle de nuestras experiencias y expectativas acerca del congreso, así como del entusiasmo y muestras de apoyo para la investigación científica en México. El Dr. Franco, ofreció su apoyo para que nuestras voces sean escucha-das por las autoridades correspondien tes y así empezar un vínculo más estrecho entre jóvenes investigadores, industria privada y me-dios de divulgación.

Los días jueves y viernes fueron especiales para quienes representamos a México ya que la presencia de Mario Molina, nuestro premio Nobel mexicano, nos llenó de orgullo en el congreso. Fue muy grato observar la manera en que jóvenes investigadores de todo el mun-do se acercaban al Dr. Molina con la ilusión de obtener un autógrafo o una fotografía, además de platicar sobre temas relacionados con el cambio climático. Obtuvimos de él muchos consejos y gran motivación para que a través de nuestro trabajo el futuro del país se encau-ce por buen camino. Sin duda, el saber que un investigador mexicano pudo lograr el Nobel es un ejemplo de que todo es posible mientras se trabaje con honestidad, perseverancia y mu-chas ganas de salir adelante.

De la variedad de tópicos que abordaron en sus conferencias magistrales los 34 nobeles asistentes al congreso, los temas principales se centraron en el cambio climático, el desa-rrollo de nuevas tecnologías para atender deman da energética, descubrimiento de fár-macos y el cuidado de los recursos naturales no renovables.

En resumen, tuvimos una perspectiva gene-ral del futuro del mundo, de la necesidad de investigación exhaustiva y de lo importante que es la participación activa de la industria privada y los gobiernos, a partir de la visión

particular de esta generación de científicos que ha cambiado nuestro mundo en los últi-mos dos siglos.

Como investigador de la uam-Azcapotzalco, la experiencia en Alemania ha reforzado mi interés y sentido de responsabilidad para reali-zar ciencia de calidad en nuestro país, a través de la interacción con otros investigadores del mundo con los mismos objetivos, intereses y sueños, y ahora guiados por la experiencia de los premios Nobel.

Me queda claro que el desarrollo del país está ampliamente ligado a la innovación cientí-fica y tecnológica; como futuro profesor sería mi responsabilidad y principal motivación transmitir a los estudiantes la mentalidad de que se puede realizar ciencia de vanguardia, independientemente de la posición económica o geográfica.

Haber asistido al congreso, junto con la ex-periencia de haber realizado mi posgrado en el extranjero, me deja convencido de que México es un país lleno de oportunidades y de mucho talento; queda en nosotros perder el miedo a sobresalir, el tomar las riendas de nuestro futu-ro y poner al país en el lugar que se merece.

Dr. Robert H. Grubbs (Nobel Química 2005) y Daniel Mendoza-Espinosa.

Foto: Daniel Mendoza Espinosa

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Deyanira Ángeles Beltrán

Las visitas industriales son actividades en las que todo estudiante de ingeniería en cual-quiera de sus disciplinas debe participar en al menos una ocasión durante sus estudios de licenciatura. El tener contacto con profe-sionales activos dentro de empresas exitosas y de vanguardia resulta una experiencia en-riquecedora desde cualquier ángulo que se observe.

El pasado 23 de marzo de 2013, un grupo de estudiantes que cursaban las uea’s de Es-tructura y Propiedades de los Materiales en In-geniería con su respectivo Laboratorio fueron recibidos en una visita industrial en Lafarge Ce-mentos, S.A. de C.V., Planta Tula, una empresa líder mundial en la fabricación de materiales de construcción, ubicada en Casco del rancho Bateje 2 km al Este del km 5 de la carretera Atitalaquia-Apaxco. El Refugio, Atotonilco de Tula, Hgo. [1] Ésta fue inaugurada en 2006 y cuenta con una capacidad de producción anual de 600 mil toneladas de cemento gris, además de otros productos. [2]

Desde el arribo a las instalaciones de la em-presa, en punto de las 9:00 am, los alumnos fueron recibidos por personal de seguridad y conducidos a una sala de juntas en la que el Ing. Alberto Castillo, coordinador de Relaciones Industriales, y su equipo les dio la bienvenida.

El programa de actividades comenzó con una semblanza de Lafarge Cementos, empre-sa de origen francés que no sólo ha generado

aluMnos de la uaM visitaron lafarge ceMentos, planta tula

empleos en la zona, sino también ha creado un compromiso social y ecológico con la po-blación. La historia y evolución de la cementera en el mundo fue dada a conocer al grupo por la Ing. Pamela Cruz, quien realizó una exposición sobre seguridad industrial donde resaltó la im-portancia de crear conciencia acerca del tema en los alumnos de ingeniería con el próposito de que ésta permee en la vida cotidiana con un efecto positivo en todos.

Además de conocer muestras de las mate-rias primas y el proceso de fabricación de los cementos gris y blanco en una de las pláticas al interior de la sala, los estudiantes también tuvieron la oportunidad de recorrer la planta, con el respectivo equipo y personal de seguri-dad; conocieron las distintas salas de control, el laboratorio químico y el laboratorio de prue-bas físicas, los equipos, pruebas y diversos análisis que se realizan al cemento, así como sus materiales de partida.

Alumnos de la uea “Propiedades y Estructuras de los Materiales” durante su visita a la planta de Lafarge Cementos.

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En cada fase del proceso los alumnos par-ticiparon con preguntas e inquietudes que demostraron su interés no sólo por conocer la metodología de preparación de este ma-terial cerámico, sino también por descubrir todos los posibles campos de aplicación y oportunidades de desempeño profesional que tendrán al concluir sus estudios.

Finalmente, y de vuelta en la sala después del recorrido, el IQ. Daniel Guerrero, especia-lista y responsable del laboratorio de calidad de la planta, instruyó a los alumnos en la química de la fabricación de cementos y se despidió cordialmente de ellos al filo de las 16:00 hrs.

Tanto en la mañana –durante la bienvenida– como por la tarde la empresa ofreció a los es-tudiantes un refrigerio y algunos «suvenires»,

mientras Ana Ángeles, Analista de Recursos Humanos, les compartió sus experiencias a lo largo de 10 años de labor.

Desde el punto de vista de los profesores, una visita de este tipo es una oportunidad de enla-zar y reforzar los conocimientos presentados a los alumnos durante la clase, con la rea li dad de las diferentes actividades futuras para ellos. Para los estudiantes, es un incentivo para con-cluir con sus estudios y también una prueba de que su Universidad se preocupa por destinar un poco de sus recursos a acercarlos al sector pro-ductivo público o privado de nuestro país.

Así lo relata Abraham Maldonado Barrios, estudiante de Ingeniería en Computación que cursaba la uea mencionada en el momento de la visita:

Referencias1.-http://www.siem.gob.mx/siem/portal/consultas/cedDg.asp?siem_id=1374353, consultada el 26/06/20132.- http://www.eluniversal.com.mx/finanzas/51564.html, consultada el 26/06/2013

“ParticipéenunavisitaguiadaalacementeraLafargedebidoaqueenmiclasedepropiedadesyestructurasdelosmateriales,laprofesoraDeyaniraÁngelesBeltránbuscóesavinculaciónparaquetuviéramosunaideamásclaradecómoseaplicanlosconocimientosdelamateriaenlarealidad.

Laexperienciafuemuygratayelacogimientomuycálidoporpartedelaempresa.DesdeelprimerinstantesepusoenevidenciaelprofesionalismoyelgustoportrabajarenLafarge,nosolamentefuimospartícipesmiscompañerosyyodeunavisitaguiadaatravésdelasdiversasinstalacionesdelafábrica,sinoqueobtuvimoscharlassobreseguridad,deinformaciónsobrecómoserealizabaelcemento,delosprocesosquesellevanacaboparallegaralproductofinal,decómoseejerceelcontroldecalidad,delasdiferenciasentrelosdiferentestiposdecemento,delasdiferenciasentrelasmarcasdecementohechoenMéxicoydecómosesitúalaempresaLafargeanivelmundial.

Lascharlasinformativasfueronmuyútiles,sobretodocomocomplementoalauea“PropiedadesyEstructurasdelosMateriales”;esedíaseafianzólateoríaqueconocimosenclaseytuvimosuncono-cimientomásampliodelosfenómenosvistosenellaboratorio.

Lavisitaguiadaestuvoacargodeingenierosaltamentecapacitados,ymientrasadmirábamoslasasombrosasmaquinarias(gigantescas)quesenecesitanparafabricarcementodecalidad,nosbrinda-bandatossobreel funcionamiento, lasventajasdeusarciertotipodetecnologíay lospeligrosqueconllevanoestarsuficientementeorganizadoscomoparaevitaralgúnaccidente.NosquedómuyclaroquelaseguridadeslaprioridadenLafarge.

ResumirlaexperienciadenuestravisitaalasinstalacionesdeLafargeescomplicado,observamostantascosas,aprendimos,preguntamos,escuchamosyvivimosporunbrevemomentoloquesignificaperteneceraunadelasempresaslíderesenelmercado.NossentimosmuymotivadosacontinuarconnuestracarreraparalograrserpartedeunaempresacomoLafarge.NolaolvidaremosyagradecemosinfinitamenteaLafargeporrecibiraestemodestogrupodealumnos;quiénsabesialgúndíapodremosretribuirlessugenerosidadtrabajandoparaellos.¡Seríaincreíble!”

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“No existe acción humana en esta vida que no sea el comienzo de una cadena de consecuencias, tan larga, que ninguna providencia huma-na es lo bastante elevada para dar al hombre una perspectiva del fin”.

Leviatan. Thomas Hobbes

sucesos de la vida social y económica de Méxi-co y de otros países, lo que me pareció muy bien pues fuera del salón de clases pasan cosas de las que ni nos enteramos; hoy día trato de mantenerme informada a través de las diversas opciones en los medios de comunicación.

Casi al término de mi bachillerato, la Univer-sidad Autónoma Metropolita Az capotzalco se acercó a mi escuela organizando exposiciones sobre su oferta educativa, lo que me llamó la atención, pues la fue la única institución que nos ofreció opciones de estudios superiores.

De las carreras que nos presentaron me llamó la atención Ingeniería Electrónica e in-vestigué más en Internet acerca de ella, los programas y el perfil del aspirante, también visité la escuela y me gustó el ambiente, el lugar, la limpieza y los salones, que son muy bonitos; además de la infraestructura, labora-torios, biblio teca y equipo, en fin, me pareció un lugar muy agradable para estudiar.

Hice el examen y no me quedé en la prime-ra lista que se publicó, sentí mucha tristeza porque realmente quería entrar a la uam y creía haber tenido un buen desempeño en el exa-men. Tiempo después, recibí una llamada de la Universidad diciéndome que sí estaba selec-cionada para ingresar en mi opción de carrera, sentí una gran emoción y no pregunté más, ya no quise saber. Me comunicaron que el turno asignado era el vespertino y me dieron cita para presentarme, les comenté que no podía asistir porque estaba trabajando, y ante esta situación me otorgaron un cambio de turno; a mí me encantó, me parecieron bastante ac-cesibles. Cuando me presenté encontré un grupo de compañeros de nuevo ingreso y nos dieron un recorrido por toda la escuela, lo cual

Mi elección y travesía por una carrera

de ingeniería

Desde que salí de la secundaria tenía claro mi gusto por las ciencias. Para ingresar al bachi lle-rato presenté el examen de admisión teniendo como primera opción un cetis cercano a mi casa, donde me quedé.

Comencé esta etapa con nervios y temor a lo desconocido, y elegí cursar la especialidad en computación. La convivencia y la unión con mis compañeros hicieron que mi aprovecha-miento disminuyera, hubo más relajo y menos dedicación a la escuela. No obstante, concluí mi formación en esta etapa.

Recientemente hubo una reunión con mis excompañeros, varios de ellos ya casados y con hijos; la mayoría no siguió estudiando, al-gunos se fueron diciendo que debían ir por sus hijos y pensé en esos momentos lo bien que me hacía sentir seguir estudiando y ¡no tener esas responsabilidades!

En esa escuela tuve una profesora que im-partía “Estructura Socioeconómica de México”, quien buscaba despertar nuestro interés en

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me pareció muy bueno porque es enorme y no sabemos dónde se ubica todo.

Más que destacar por mi inteligencia, creo que lo logrado hasta hoy ha sido con base en el trabajo, y a pesar de mi timidez, he buscado participar en actividades escolares, el bailar es algo que me hace sentir feliz y me proporciona diversión, en algún momento practiqué danza contemporánea en el grupo de la uam-a.

Durante todo mi primer año en la uam Azcapotzalco seguí trabajando, desarrollaba páginas web, después me dediqué de tiempo completo a la escuela, con el trabajo no me daba tiempo de hacer mis tareas. Nunca con-sideré la posibilidad de llevar medio tiempo, además mi mamá insistía en que no trabajara y me dedicara totalmente a la escuela. Logré adaptarme rápidamente al ritmo acelerado que se sigue en la Universidad.

De mis primeras clases me encantó cálculo y física, aunque algunos cursos no me gus-taron, creo que los profesores fueron clave para que esto sucediera; hubo quienes llega-ban y sin mayor trámite se ponían a escribir en el pizarrón, no preguntaban, no hablaban,

a veces ni el saludo, y si preguntábamos se enojaban porque no sabíamos. Cuando inten-tábamos localizarlos para resolver dudas la mayoría de las veces no teníamos éxito. No hace mucho tuve la oportunidad de experi-mentar con un curso no presencial y me sentí mejor atendida que en algunos presenciales.

No tengo amigas, en el trato superficial que he tenido con algunas no coincidí con su forma de ser, en especial porque cada fin de semana querían salir y como a mí no me gusta y siem-pre me negaba, no prosperó ninguna relación amistosa con ellas.

Afortunadamente tengo un buen amigo que estudia también en la uam Diseño Gráfico, yo le pasé el tip de cómo ingresar. A lo largo de la carrera mi relación con mujeres ha sido nula.

“Ninguno ignora todo, ninguno lo sabe todo. Por eso aprendemos siempre”

Paulo Reglus Neves Freire

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“Los maestros que “conocen su trabajo” son aquellos que logran reconocer el deseo innato de cuestionamiento que opera en sus alumnos. Si queremos que los alumnos manifiesten una actitud re-ceptiva hacia el aprendizaje, debemos concientizarlos primero de ese deseo de saber que ya poseen. Sólo entonces seremos capaces de llevarlos a través del camino de auto-co rrec ción, y no como proc-esadores de información”

Bernard Lonergan

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Conocí a mi asesor por un compañero que me comentó que tenía varios proyectos; lo contacté y me explicó uno de los proyectos disponibles, al principio me pareció muy difícil, investigué por internet y me fue gustando aunque me siguió pareciendo difícil; ya en la asesoría, el profesor me hizo ver que era muy sencillo y me dio la confianza para que no me abrumara con tanta información.

Conforme fui trabajando en el proyecto me gusto más porque las cosas fueron saliendo, después me pareció que no era tan difícil y además me di cuenta de que efectivamente se integran los conocimientos que se adquie ren en la carrera. Mi asesor supo guiarme, cuando me desviaba me regresaba, siempre al pen-diente de lo que hacía y respondiendo dudas con una gran disposición. Aprendí muchas cosas que no sabía, entre ellas, cómo integrar cada parte componente del sistema diseñado.

El proyecto que estoy desarrollando es una fuente de corriente estable para alimentar un diodo láser. En este trimestre termino y mis planes son seguir con un posgrado que me permita aplicar la tecnología en el desarro-llo de sistemas de apoyo para el diag nóstico médico y medición de variables biológicas.

De mi experiencia escolar rescato que parte de la formación, el entusiasmo y gusto por al-guna área dependen de los profesores, algu-nos de ellos hacen su clase muy tediosa no muestran ningún entusiasmo, otros por el contrario se esfuerzan para explicar todo de-talladamente además de buscar hacer la clase “divertida”. Creo que el proceso educativo es de dos y va de la mano del desarrollo humano del binomio profesor- alumno.

¡Muchas Gracias!

Esterelatofueescritoconbaseenunaen-trevista realizada a una estudiante a puntode egresar, a quien agradezco profunda-mentesuconfianzaytiempopararespondera las preguntas que yo misma no hubierarespondido.

Al principio formar equipos de trabajo sólo con hombres resultó “raro”, me sentía incómoda, con el tiempo me fui acostumbrando, creo que aprendí a interactuar con ellos. En general, en el trabajo con hombres ha habido equidad, aunque algunas veces detecté que mi capaci-dad no era reconocida.

A partir del tronco profesional ya no tuve esa sensación, creo que algunas veces trataba de tomar las riendas, asumir una posición de lide-razgo pues es necesaria la organización para el trabajo. Nunca había pensado que era una mu-jer en carrera de hombres, a pesar de que he sido estereotipada como “mujer que se viste y actúa como hombre”, frecuentemente he sor-prendido a compañeros haciendo comentarios no directos de que se invaden espacios exclu-sivos de los hombres. Creo que no es bueno generalizar porque en esta vida hay de todo.

Durante la carrera se me complicó formar equipos hasta apenas hace dos trimestres logré hacer un buen equipo de 2. La experien-cia de trabajar en equipo es muy buena porque permite el intercambio de puntos de vista. Al principio creo que decidí mal ya que no elegía con quién trabajar aunque reconozco que en un trabajo no podré elegir con quién hacerlo y deberé adaptarme.

Hasta el día de hoy la carrera me ha gusta-do, entender cómo funcionan las cosas, cómo están hechas, todo lo que nos rodea, es emo-cionante, además de ser capaz de crear cosas nuevas y mejorar otras usando todas las bases que se adquieren; tener la capacidad de solu-cionar casi cualquier problema en electrónica, como el control y automatización de procesos.

Al llegar el momento de cursar la optativa terminal busqué varios proyectos, mi primera opción fue una Estancia, pero por comentarios de compañeros supe que algunas de ellas con-templaban actividades que no concordaban con los objetivos de las optativas terminales y en otras ya no había cupo; tenía que espe-rar mínimo seis meses, me di cuenta que yo quería avanzar y así no era posible, pero logré finalmente superar los obstáculos.

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estancia en ensenada

coMo parte del proyecto

terMinal

Jocelyn Zárate Rubio Areydi Jasmin Ruiz Ángeles

El final de nuestra carrera se acercaba, por tal motivo era momento de empezar a decidir so-bre el proyecto terminal que desarrollaríamos, iniciábamos el décimo trimestre, todos hablaban sobre los temas en los que trabajarían. Después de investigar sobre los proyectos existentes hubo uno que nos llamó la atención, al entrevistarnos con la profesora encargada concretamos la puesta en marcha del que sería el nuestro.

Luego de un mes de trabajo, un buen día, al hablar con la asesora nos hizo una particular propues ta, una estancia corta en Ensenada. Estábamos que no cabíamos de la emoción, la posibilidad de ir a otro estado como parte del proyecto terminal no lo teníamos contemplado. Se nos vinieron mil co-sas a la cabeza, el final del trimestre se acercaba, el periodo intertrimestral era muy corto, ¿cuánto tiempo nos iríamos?, ¿llegaríamos a tiempo para el siguiente trimestre?, y otras preocupaciones que nos inquietaban. Al final, gracias al apoyo de nues-tra asesora y la disposición del Instituto receptor se realizaron los arreglos pertinentes. El viaje era un hecho, formaría parte del desarrollo experimental nuestro proyecto.

Al llegar al aeropuerto de Tijuana sentíamos un poco de incertidumbre porque arribaríamos a una

ciudad totalmente desconocida para nosotras. Al ir por las maletas a las bandas sentimos un poco de miedo porque el nivel de seguridad es muy alto: había militares por todos lados, también pe-rros que pasaban entre las maletas, sentíamos que en cualquier momento se podía desatar un en-frentamiento. Una vez pasado este trago amargo nos dispusimos a encontrarnos con el Dr. Jorge Noé Díaz de León, del Laboratorio de Catálisis e Hidropro ce sa miento del Centro de Nanocien-cias y Nanotecnología (cnyn) campus Ensenada, perteneciente