EMEB EUNICE ALVES ENÉAS SOARES PROJETO POLÍTICO … · Eunice Alves Enéas Soares de acordo com a publicação no Semanário Notícias do Município de 23/12/2010. Este

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MUNICÍPIO DE SÃO BERNARDO DO CAMPO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE AÇÕES EDUCACIONAIS Divisão de Educação Infantil e Ensino Fundamental

EMEB EUNICE ALVES ENÉAS SOARES Email: [email protected]

Fone: 4129-2370

EMEB EUNICE ALVES ENÉAS SOARES

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2017

mailto:[email protected]

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Fone: 4129-2370 INTRODUÇÃO:

A elaboração deste PPP vem acontecendo ao longo dos dez anos de existência

desta unidade que até o ano 2010 era anexa a EMEB Dom Jorge de Oliveira Marcos e

que atualmente, após o desmembramento em 22/12/2010, recebeu o nome de EMEB

Eunice Alves Enéas Soares de acordo com a publicação no Semanário Notícias do

Município de 23/12/2010.

Este documento continua seu processo de construção coletiva exigindo

comprometimento de todos os envolvidos: é a materialização de nossas atuais reflexões

críticas, um norte que possibilita a efetivação da intencionalidade deste espaço

educacional.


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Fone: 4129-2370 I - IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

Denominação Escola Municipal de Educação Básica (EMEB) Eunice Alves Enéas Soares Inaugurada em 24/06/2006 Início das atividades em 10/05/2007 Endereço Rua Nossa Senhora Aparecida, 140 B – Bairro Areião. São Bernardo do Campo – São Paulo CEP: 09792-420 Telefone: 4129-2370 Telefone comunitário público: 4339-9849 Email: [email protected] CIE: 0447018


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Diretora Alessandra Freitas da Silva PRD (Durante o período de 27/04/17 a 16/05/17 devida a LTS; CAT da Diretora) Carla de Barros Anjos Coordenadora Pedagógica Simone Andriani da Costa Orientadora Pedagógica Maria Rosa Gomes Castaldelli Modalidades de ensino Educação Infantil I e II em período integral Horário de Atendimento aos Alunos 07h30min às 17h30min Horário de Atendimento Geral da Unidade. 07h00min às 17h45min

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1.Quadro de Identificação dos Funcionários “Aprender é a única coisa de que a mente nunca se cansa, nunca tem medo e nunca se

arrepende. “ Leonardo da Vinci

QUADRO I

Nome Matrícula Cargo/ Função

Horário de trabalho

Período de férias

Adriana Aparecida Bosquetto 60.606-5 Auxiliar de Apoio 06h00min às 15h00min

Afastado

INSS

Adriana Coutinho da Silva 37.531-5 Professora Vide quadro II Janeiro

Alessandra Freitas da Silva 13.415-1 Diretora Vide quadro III Janeiro

Anailza Lima Alencar Rosa 42.575-2 Professora Vide quadro II Janeiro

Carla de Barros Anjos 33.253-5 Professora Vide quadro II Janeiro

Cristiane Faleiro Oliveira da Silva

37.628-0 Professora Vide quadro II Janeiro

Edilaine Nascimento da Silva 39.195-1 Auxiliar em Educação 08h00min às 17h00min

Janeiro

Edinalva Barbosa Oliveira 22.652-6 Ajudante Geral 07h00min às 16h00min

Janeiro

Eliane Correia da Silva 37.798-5 Professora Vide quadro II Janeiro

Evânia Nascimento Praxedes Rosa

CONVIDA Cozinheira 06h00min às 15h48min

Isis Alves dos Anjos Luciano 37.542-0 Professora Vide quadro II Janeiro

Jefferson Cezar Silva 38.509-1 Oficial de Escola 07h30 às 16h30

Janeiro

Jessyca Maryany Faustino Silva Lima


Joyce Domingos dos Santos 40.068-3 Professora Vide quadro II Janeiro

Letícia Vaz Crepaldi 41.772-7 Auxiliar em Educação Apoio

08h30min às 17h30min

Janeiro

Marcos Santos de Jesus 60.721-5 Auxiliar de Apoio 06h00min às 15h00

Março

Maria Cavalcante de Araujo 39.513-3 Auxiliar em Educação 08h00min às 17h00min

Janeiro

Meire Cristiane Alves da Silva 38.160-7 Professora Vide quadro II Janeiro

Nelza Rodrigues Nascimento Silva


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Priscila Martins dos Santos 65.634-5 Auxiliar de Apoio 07h às 16h

Priscila Milena 40.202-3 Professora Vide quadro II Janeiro

Raquel Eustáquio Neves 40.007-3 Professora Vide quadro II Janeiro

Raquel Pagani dos Santos 60.572-6 Auxiliar de Apoio 09h00min às 18h00min

Renata Barbosa da Silva 65.527-6 Auxiliar de Apoio 06h30min às 15h30

Silvanir Rosa de Souza 40.666-3 Auxiliar em Educação Apoio

07h30minh às 16h30min

Janeiro

Simone Andriani da Costa 25.866-6 Coordenadora Pedagógica

Vide quadro III Janeiro

Valéria da Silva Melo 35.914-3 Auxiliar em Educação 08h00min às 17h00min

Janeiro

Vanusa Cordeiro Sant ‘anna 19.271-7 Auxiliar de Apoio 09h00min às 18h00min

Janeiro

Viviane Aparecida Alves Garcia 42.466-7 Professora Vide quadro II Janeiro

Viviane Midori Hirossi

CONVIDA Cozinheira 07h00 às 16h48

QUADRO II

HORÁRIOS PROFESSORES MANHÃ– INFANTIL I

2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira TOTAL 07:00h às 7:30h

H.T.P. 30’ 07:00h às 7:30h

H.T.P. 30’ 07:00h às 7:30h

H.T.P. 30’ 07:00h às 7:30h

H.T.P. 30’ 07:00h às 7:30h

H.T.P. 30’ 02:30h

H.T.P. 30’ 07:30h às 11:30h Regência 4:00h

07:30h às 11:30h

Regência 4:00h

07:30h às 12:50h Regência 05:20h

07:30h às 11:30h

Regência 04:00h


21:20h Regência

11:30h às 12:30h Almoço


______________ 11:30h às 12:30h Almoço


________


12:30h às 13:50h

Regência 1:20h

______________ 12:30h às 13:50h

Regência 1:20h

12:30h às 13:50h Regência01:20h

05:20h Regência

13:50h às 15:00h H.T.P. 1:10h

13:50h às 14:30h

H.T.P. 40’

_____________ 13:50h às 15:10h

H.T.P. 1:20h

13:50h às 15:10h H.T.P.1: 20h

04:30h H.T.P.

______________

14:30h às 17:30h

H.T.P.C. 3:00h

_____________ _____________ ______________ 03:00h H.T.P.C.

_____________ _____________ _____________ _____________ H.T.P.L. 3:20h H.T.P.L.

40h

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HORÁRIOS PROFESSORES MANHÃ – INFANTIL II

2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira TOTAL 07:00h às 7:30h

H.T.P. 30’ 07:00h às 7:30h

H.T.P. 30’ 07:00h às 7:30h

H.T.P. 30’ 07:00h às 7:30h

H.T.P. 30’ 07:00h às

7:30h H.T.P. 30’

02:30h H.T.P. 30’


07:30h às 11:45h

Regência 4:15h


07:30h às 11:45h

Regência 4:15h

07:30h às 11:45h

Regência 4:15h

22:20h Regência



______________ 11:45h às 12:45h Almoço


________


12:45h às 13:50h

Regência 01:05h

______________ 12:45h às 13:50h

Regência 01:05h

12:45h às 13:50h

Regência 01:05h

04:20h Regência

13:50h às 15:00h H.T.P. 01:10h

13:50h às 14:30h

H.T.P. 40’

_____________ 13:50h às 15:10h

H.T.P. 01:20h

13:50h às 15:10h

H.T.P. 01:20h

04:30h H.T.P.

______________

14:30h às 17:30h

H.T.P.C. 3:00h

_____________ _____________ ____________ 3:00h H.T.P.C.

_____________ _____________ _____________ _____________ __________ 3:20h H.T.P.L.

40h

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HORÁRIOS PROFESSORES TARDE – INFANTIL I

HORÁRIOS PROFESSORES TARDE – INFANTIL II

2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira TOTAL ________ 07h10 à 8h10

HTP-1h ________

________ _________ 01h

H.T.P. 09h10min às

11h10min H.T.P.

02h00min

08h10min às 11h10min H.T.P.C. 03h00min

________


H.T.P. 02h00min


H.T.P. 02h00min

03h H.T.P.C.

06h H.T.P.

11h10minhàs 12h30min Regência 01h20min

11h10min às 12h30min Regência 01h20min

________ 11h10min às 12h30min Regência 01h20min


05h20min Regência

12h30min às 13h30min Almoço

12h30min à 13h30min Almoço

________



__________


Regência 04h


Regência 04h

12:10h às 17:30h

Regência 05h20min


Regência 04h


Regência 04h

21h20min Regência

________

________

________

________

H.T.P.L. 03h20min H.T.P.L.

40h


HTP-1h ________

________ _________ 01h

H.T.P. 09h10min às

11h10min H.T.P.

02h00min

08h10min às 11h10min H.T.P.C.

03h00min

________


H.T.P. 02h00min


H.T.P. 02h00min

03h H.T.P.C.

06h H.T.P.



________ 11h10min às 12h45min Regência 01h35min


06h20min Regência

12h45min às 13h45min Almoço


________



__________




13h45minh às 17h30min Regência 03h45min

13h45min às 17h30minh Regência

03:45h

20h20min Regência

_____________

_____________

_____________

_____________ H.T.P.L. 03h20minh

H.T.P.L. 40h

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QUADRO III

HORÁRIOS DE TRABALHO 2017

ALESSANDRA- DIRETORA

2ª FEIRA 8h30min às 17h45min





HORÁRIO DE TRABALHO 2017

SIMONE-COORDENADORA PEDAGÓGICA






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2. Quadro de Organização das Modalidades

2.1 Agrupamento dos Alunos

TURMA: INFANTIL IA

Professoras: Isis Alves dos Anjos Luciano (07h00min às 14h50min) Priscila Milena (09h10min às 17h30min)

Auxiliar em Educação:

Edilaine N. da Silva (08h00min às 17h00min)

INFANTIL IA ANTONIO GABRIELL HILARIO DA SILVA

ARTHUR DA SILVA BARROS

DANIEL VERISSIMO DA SILVA

ENZO GABRIEL OLIVEIRA RAMOS

GUILHERME COSTA FERREIRA SOARES

GUSTAVO RAMOS FERREIRA

HELLENA FERREIRA DE GOES

MATHEUS JOAQUIM GOMES

MAYARA GABRIELLY SERODIO DA SILVA PEREIRA

MELISSA AMBRÓSIO DE SOUSA BEZERRA

SAMYA MIRELLA DE OLIVEIRA SANTOS

YRIANE AMBRÓSIO DE SOUSA

Período Agrupa mento

Turma Professores Auxiliar em Educação

Total de alunos

por turma

Total de alunos

por período

Integral 0 a 3

Infantil I A Isis, Priscila Edilaine 12 12

Integral 0 a 3

Infantil I B Nelza, Joyce Silvanir 12 12

Integral 0 a 3

Infantil II A Adriana, Raquel

Maria 21 21

Integral 0 a 3

Infantil II B Carla, Jessyca Valéria 20 20

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ANTONIO ARTHUR DANIEL ENZO

GUILHERME GUSTAVO HELLENA MATHEUS

MAYARA MELISSA SAMYA YRIANE

ISÍS PRISCILA EDILAINE

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TURMA: INFANTIL IB

Professoras: Nelza Rodrigues Nascimento Silva (07h00min às 14h50min) Joyce Domingos dos Santos (09h10min às 17h30min)

Auxiliar em Educação: Silvanir Rosa Souza (08h00min às 17h00min)

INFANTIL IB

ARTHUR MIGUELL GOMES DA SILVA

DAVI LUCAS CASTRO SILVA

ENZO GABRIEL ALVES DA SILVA

GABRIEL NOGUEIRA FERNANDES

KAUAN LUCCAS JOVENTINO PAIVA

KAUANY AMBRÓSIO DE SOUSA

LORENA MARQUES VIEIRA COSTA

MATHEUS BARBOSA DOS SANTOS

MAYSA LOPES DA SILVA

NICOLAS RODRIGUES DA SILVA

YASMIN VITÓRIA MAGALHÃES DOS SANTOS

YSABELLA OLIVEIRA SILVA

ARTHUR DAVI ENZO GABRIEL

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KAUAN KAUAN KAUANY LORENA MATHEUS

MAYSA NICOLAS YASMIN YSABELLA

NELZA CRISTIANE SILVANIR

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TURMA: INFANTIL IIA

Professoras: Adriana Coutinho da Silva (07h00min às 14h50min) Raquel Eustáquio Neves (09h10min às 17h30min)

Auxiliar em Educação: Maria Cavalcante de Araújo (08h00min às 17h00min)

INFANTIL IIA

ARTHUR FAUSTINO

ARTHUR SULINO MAIOTTI

BRENNO MIGUEL ALVES VIEIRA

CLARA PINHEIRO DE OLIVEIRA

DAVI PEREIRA MARQUES

EMILLY SANTOS DA SILVA

ESTER AGATHA DE PAULA DAMASCENO

GIOVANNY DOS ANJOS SOARES

GUSTAVO NAPOLEÃO SILVA DOS ANJOS

HELOISA GONÇALVES PIMENTEL

HUGO BEZERRA DE SOUSA

JULIA VITORIA NUNES DE ARAUJO

LAURA SANTOS

MARIA VITÓRIA CORDEIRO DIAS

NICOLAS ALVES MORAES

NICOLLY GOMES NOBRES

NICOLLY MARINELLI SILVA

RAPHAEL MARTINS DA SILVA AMORIM

VITORIA ISABEL APARECIDA SOARES ALVES

YASMIN SILVA DE SOUSA

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ARTHUR F. ARTHUR S. BRENNO CLARA

DAVI EMILLY ESTER GIOVANNY

GUSTAVO HELOÍSA HUGO JULIA

16

LAURA MARIA VITÓRIA NICOLAS NICOLLY G.

NICOLLY M. RAPHAEL VITÓRIA YASMIN

ADRIANA RAQUEL MARIA

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TURMA: INFANTIL IIB

Professoras:

Carla de Barros Anjos (07h00min às 14h50min)

Jéssyca Maryany Faustino Silva Lima (09h10min às 17h30min)

Auxiliar em Educação: Valéria da Silva Melo (das 08h00min às 17h00min)

INFANTIL IIB

ANA CLARA DA SILVA POSSO

ARTHUR SILVA SANTOS

CINTHIA DA SILVA SOUSA

EDUARDO SANTOS DE CARVALHO

ELICE YASMIN APARECIDA AGUIAR

ESTER CHAVES MEDINA

FERNANDA DE MOURA LIMA

GABRIELLY TIOZO LIMA

GIOVANNA CRISTINA GOMES DOS SANTOS

GUSTAVO LUCCA SANTOS

HELOISA DE JESUS SILVA SANTOS

LUAN CARVALHO EVANGELISTA

LUCCA HENRIQUE DOS SANTOS RAMOS

NATHALLY VITÓRIA SERODIO RODRIGUES

PIETRA EMANUELLY DA SILVA BARACHO

RAFAELLA BARBOSA ALVES

SAMUEL CESAR RODRIGUES DE MEIRA

THIFANY GABRIELY FERREIRA DO ESPIRITO SANTO

VICTOR HUGO MARQUES DOS SANTOS

VICTOR MILITÃO DE OLIVEIRA

18

ANA CLARA ARTHUR CINTHIA EDUARDO

ELICE ESTER FERNANDA GABRIELLY

GIOVANNA GUSTAVO HELOISA LUAN

LUCCA NATHALY PIETRA RAFAELLA

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SAMUEL THIFANY VICTOR H. VICTOR M.

CARLA JESSYCA VALÉRIA

3. HISTÓRICO DA EMEB EUNICE ALVES ENÉAS SOARES

A história desta unidade iniciou em um trabalho em conjunto da Igreja Católica da

região, Associação de Amigos do Bairro, parcerias com empresas privadas e

pessoas da comunidade do Bairro Areião, partindo de uma preocupação e de uma

necessidade que o bairro tinha de um espaço que cuidasse de seus filhos enquanto

trabalhavam, já que até então o bairro não disponibilizava de nenhuma unidade que

suprisse este tipo de necessidade.

O local, onde está o terreno da EMEB, anteriormente era um descampado, um

terreno de várzea, onde crianças, adolescentes e adultos utilizavam o espaço para

brincar e jogar bola, sendo uma das poucas opções de lazer do bairro. O terreno

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onde está inserida a creche tem por característica ser muito úmido, praticamente um

brejo, o que limitava muito o tempo e espaço da brincadeira.

Entre 2004 e 2005 até onde temos notícia, a cessão pela Igreja Católica deste

espaço, para que fosse construída a creche. A Associação Amigos de Bairro Areião,

Estudantes e Sabesp se uniram para a arrecadação de fundos para a aquisição de

material, onde se contou com o auxílio do senhor Névio Carlone, proprietário da

Estância Alto da Serra, Orlando Morando, proprietário de uma rede de

supermercados com o seu nome e o Grupo Carrefour, além de microempresários do

próprio bairro. O senhor Névio Carlone doou dois bois para que fosse feito o evento

“Boi no Rolete” com fins de arrecadação de recursos financeiros com ingressos

vendidos a R$ 5,00 (cinco reais) por família. Este evento foi realizado no campo de

futebol na vila dos Estudantes, o que resultou em um grande sucesso de público e

arrecadação.

Comprado os materiais, as próprias pessoas da comunidade auxiliaram na

construção da unidade. No entanto, a obra ficou paralisada por um tempo, meses

depois, em virtude da falta de verba, durante um ano aproximadamente. Sua primeira

denominação foi dada pelo Sr. Névio Carlone com o nome de creche Esperança, em

homenagem a sua mãe.

No dia 24 de junho de 2006, foi inaugurada oficialmente, pelo então prefeito

Willian Dib, assumindo a responsabilidade de custeio de manutenção, materiais e

pagamento de funcionários e com a nova denominação EMEI anexa à EMEI Dom

Jorge Marcos de Oliveira – o Bispo dos Trabalhadores, tendo como primeira diretora

a senhora Valdelice Scaldelai.

Concluída a obra, no fim de 2006, iniciou-se o processo de abertura das

inscrições para 2007, eis que, por falta de divulgação, não houve procura suficiente e

o início das atividades foi protelado. Em janeiro de 2007, foi realizada uma nova

divulgação das inscrições onde as pessoas da própria comunidade se dirigiam de

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porta em porta pelo bairro anunciando a abertura das vagas. Em 10 de maio iniciou

as atividades com as crianças.

No ano de 2010, houve o processo de desmembramento da unidade Dom Jorge

Marcos de Oliveira, que ficou provisoriamente com a denominação EMEB do Bairro

Areião e tendo como professora responsável pela direção (PRD) a senhora

Elisângela Navarro Peralta. Neste mesmo ano foi realizada a eleição de uma nova

denominação com sugestões de nomes de pessoas que contribuíram de alguma

forma ativamente na comunidade.

Em fevereiro de 2011 integrou à equipe de gestão a diretora Alessandra Freitas

da Silva, nomeada por concurso realizado em 2010 por esta prefeitura e atuante até

o presente momento.

Em 2011 foi iniciado um processo de reforma para melhoria do atendimento às

crianças, como a construção do solário, banheiro para portadores de necessidades

especiais, readequação da secretaria, mas que ainda necessita de muitos

procedimentos de ordem estrutural para um atendimento de qualidade, respeitando a

integridade física da criança.

As informações até 2011 foram prestadas de forma oral pelas funcionárias mais

antigas da EMEB, que trabalham aqui desde antes de sua inauguração.

De 2011 pra cá algumas melhorias foram realizadas na Unidade como instalação

de rede de proteção no parque, instalações de portõezinhos nos espaços externos,

instalação de prateleiras para arquivo morto e acondicionamento de materiais.

Desde 2015 o Conselho de Escola e a APM vem articulando ações junto à

Secretaria de Educação para conseguir a ampliação e a reforma da Unidade. Nestes

três últimos anos foram refeitas as paredes (reboco e pintura) das salas devido aos

danos causados umidade excessiva (duas vezes) e uma rachadura da porta de entrada.

Ao longo dos anos esta EMEB vem necessitando de reforma urgente em vários pontos

(sistema elétrico e hidráulico, estrutural, dentro dos espaços, etc). Em 2016 o Conselho

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de Escola e a APM vem acompanhando às solicitações de manutenção junto à SE para

que as necessidades sejam atendidas. Neste mesmo ano iniciou um trabalho da APM e

Conselho de Escola junto ao governo municipal pleiteando a reforma e ampliação da

Unidade. Em 2016, os órgãos colegiados impetraram ação junto ao Ministério Público.

A própria comunidade que sugeriu nomes de pessoas falecidas que tiveram

participações marcantes no bairro sugestão vencedora do nome da nossa escola

ocorreu em 2009 na EMEB Dom Jorge Marcos de Oliveira – Bispo dos Trabalhadores –

neste ano nossa escola era considerada como um complexo, eram duas escolas em

uma, sendo a nossa escola era vinculada ao Dom Jorge. Numa reunião de APM e

Conselho de Escola houve propostas de alguns nomes para a nossa escola e,

decorrente de uma votação escolheu-se: EMEB EUNICE ALVES ENÉAS SOARES,

onde a sua biografia segue abaixo:

Nasceu na cidade de Sousa/PB no dia 3 de abril de 1972, onde anos depois,

atuou como professora. Veio morar no bairro Areião com sua família em 1998 e foi

tesoureira da APM da EMEB Dom Jorge Marcos de Oliveira nos anos de 2002 e 2003,

participando ativamente.

Além de participar de reuniões de APM, participava de passeios, de

apresentações de peças de teatro para as crianças, da organização de festas, auxiliava

na confecção dos ovos de Páscoa, etc.

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Como membro da comunidade, esteve presente em reuniões com o Secretário de

Educação solicitando providências para agilizar o início das obras de construção da

EMEB Claudemir Gomes do Vale, situada no bairro, para atender as crianças no

ensino fundamental (1ª à 4ª série).

Faleceu, de infarto fulminante, com apenas 37 anos em 24 de agosto de 2009,

deixando 2 filhos e sua marca de alegria e compromisso com a educação.

3.1 – ORIENTAÇÕES ADMINISTRATIVAS

A maioria das orientações administrativas advém de manuais, leis, decretos,

normatizações e redes circulares da Secretaria de Educação (SE), outros atos

administrativos competiram da própria equipe gestora com aval do setor de recursos

humanos da própria SE.

- Faltas: qualquer falta deve ser comunicada à dupla gestora que anotará em suporte

específico o dia da falta, o tipo (LTS, falta abonada ou falta inesperada), tempo de

afastamento para que a Unidade se organize com a ausência do funcionário e quem

substituirá, além da Unidade Escolar, se for substituta volante). A EMEB conta com uma

dificuldade muito grande de comunicação, há apenas uma linha telefônica que às vezes

tem o seu funcionamento interrompido. Para avisar a Unidade da falta, é entregue a

todos os funcionários, duas vezes ao ano, uma lista atualizada com nome e telefone,

para que na impossibilidade de comunicar-se através do telefone da escola que o faça

através de um contato celular ou telefone de outro funcionário, ou utilize o telefone

público comunitário, instalado dentro da unidade para que este informe a ausência à

direção.

Com a jornada formativa de um terço em formação dos professores, se

constatado ausências de auxiliares em educação (sem substituição da Secretaria de

Educação), em comum acordo em horário de HTP o grupo optou por suspender o

almoço por auto serviço e a escovação dirigida e individual.

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- Licença para tratamento de saúde: Ver documento "Procedimentos Administrativos”

disponível em http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/index.php/recursos-

humanos/118-manual-de-orientacoes-administrativas-2017-completo.html

- Faltas Abonadas: Os funcionários celetistas e estatutários têm, anualmente, o direito

a seis faltas abonadas sendo uma fruição por mês. O servidor deverá solicitar a fruição

do benefício ao superior imediato com antecedência mínima de 24 horas. Caso a fruição

não seja autorizada e a ausência ao trabalho ocorrer, haverá o registro da falta. É

permitida apenas uma falta abonada por mês e o dia a ser usufruído não pode ser

anterior ou posterior a feriados e finais de semana prolongados. Quando os feriados

ocorrerem em dias que não são de trabalho do servidor, a fruição poderá ocorrer

normalmente na véspera ou no dia seguinte a ele. Os professores poderão solicitar falta

abonada em dias de HTPC, porém será abonado apenas o período de sala de aula,

juntamente com o HTP, devendo este comparecer ao HTPC. Isso se deve ao fato das

horas de HTPC serem parte da carga horária semanal do professor, podendo ser

cumpridas em qualquer dia da semana, de acordo com a deliberação da unidade. Nos

dias de reunião pedagógica e nos sábados letivos nas unidades escolares não será

autorizado ao professor fruição de falta abonada. Em nossa escola combinamos que

será deferida a falta do funcionário apenas uma por segmento/dia prezando sempre a

organização da unidade e considerando segmento para este ano da seguinte forma:

professor, auxiliar em educação, apoio limpeza, apoio administrativo e gestão. A falta

abonada será solicitada pessoalmente pelo Diretor Escolar e anotada em suporte

próprio (quadro de controle de ausências deferidas, afastamentos legais, atrasos e

substituições).

Demais informações sobre a questão, vide Manual Administrativo. Não serão deferidas

faltas abonadas em dias de Reunião com Pais, Sábados Letivos, Atividades

Sequenciadas Festas por absoluta necessidade do serviço.

- Ausência da Gestão: Tanto a Diretora quando a Coordenadora se organização dentro

das possibilidades para que a Unidade não fique descoberta. As atividades externas de

uma acontecerão quando a outra parceira estiver na Unidade, salvo exceções. Os

horários de entrada e saída de alunos serão cobertos por uma das gestoras. A

organização de saída para compras de APM, será organizado na medida do possível

http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/index.php/recursos-humanos/118-manual-de-orientacoes-administrativas-2017-completo.html

http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/index.php/recursos-humanos/118-manual-de-orientacoes-administrativas-2017-completo.html

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uma vez por mês. A gestão sempre que se ausentar da Unidade deixará um aviso na

porta da secretaria comunicando o dia, destino, motivo, hora de saída e se houver o

retorno. Na ausência do Diretor Escolar será responsável pela Unidade a Coordenadora

Pedagógica.

Na ausência da diretora, os documentos simples, como entrega de materiais

diversos ou mesmo a saída, serão assinados pelo Oficial de Escola ou a Coordenadora

Pedagógica, utilizando o carimbo e o “p/” antes da assinatura do responsável.

Funcionários de apoio (auxiliares de limpeza) se responsabilizam pelo recebimento de

materiais e produtos de limpeza e o preenchimento do termo de recebimento. Para

Encaminhamento Médico, apenas a Coordenadora Pedagógica assinará este

documento colocando um “p/” em frente à sua assinatura.

Saídas: saída de funcionário com período inferior a três (3) horas:

Conforme o manual de Procedimentos Administrativos 2017 a ausência do servidor de

seu posto de trabalho deverá ocorrer somente em caráter de urgência. Para

compromissos previamente agendados, orientamos utilizar de outros afastamentos

legais ou agendá-los fora de horário de trabalho. Quando ocorrer alguma emergência e

o servidor precisar se ausentar, a chefia imediata tem a prerrogativa de abonar ou não

as ausências, incluindo-se as saídas médicas (considerando nesse período o horário do

atestado médico somado ao tempo de saída/retorno à unidade). O superior imediato

sempre deverá utilizar do bom senso para que eventuais ausências somente sejam

abonadas quando não prejudicarem o bom andamento da rotina da unidade, e está

autorizado a proceder com o desconto em casos em que o prejuízo ocorrer. Para todos

os casos de saídas, a Ficha de Saída deverá ser utilizada. Nela serão indicados os

horários de saída e de retorno (se houver) à unidade. Tal documento deverá ser

preenchido em três vias. A primeira (branca) pertence ao servidor, a segunda (azul)

deverá ser devolvida à chefia imediata que arquivará no prontuário do funcionário,

segundo nova orientação da Seção de Administração de Pessoal da Secretaria de

Educação acompanhada de documento comprobatório (atestado de comparecimento,

carimbo ou outros ... a terceira via(amarela) deverá permanecer no talão da unidade.

Diante do exposto anteriormente a direção da EMEB Eunice Alves Enéas Soares

definiu uma (1) saída de funcionário com período inferior a três (3) horas ao mês, desde

26

que não interfira na organização da Unidade e que se mantenha a uniformidade de

tratamento entre todos os segmentos. Cabe à direção deferir ou não a saída mensal que

acima de tudo visa acolher as necessidades individuais de cada funcionário e

conscientizar a equipe de que esta é uma alternativa para casos urgentes e emergentes.

Se o funcionário decidir pela saída sem a anuência da diretora, deverá registrar o horário

real de entrada/saída em sua folha frequência.

- Cópias de chaves da U.E: Os funcionários da equipe de apoio Marcos, Raquel e

Vanusa e Evânia possuem as cópias das chaves e senhas de acesso do alarme e

quando estiverem em seu poder deverão ser responsáveis na abertura e fechamento da

U.E. Também serão responsáveis pela guarda e cuidado das chaves e senha quando

não estiver em uso e avisar a direção imediatamente caso ocorra à perda das cópias. Na

ausência destes funcionários tanto as chaves, senhas, quanto à responsabilidade, serão

repassados a outro funcionário, que assinará o termo de responsabilidade e

portabilidade da cópia e senha sempre com a ciência e autorização da Direção.

Posteriormente solicitará à SE.2 Vigilância imediata troca das senhas.

As cópias de chaves do portão do gás de cozinha e depósito de alimentos estão

em poder e responsabilidade cozinheiras da Unidade e uma cópia com a diretora.

- Portão: A U.E. não dispõe de porteiro ou vigilante e para a segurança de nossos

alunos, os portões deverão permanecer constantemente fechados. A funcionária de

apoio restrita Ednalva (até o momento afastada por L.T.S.) ficará com a atribuição de

permanecer no portão principal da Unidade nos horários de entrada e saída dos alunos,

no momento da entrega de matérias diversos e no atendimento ao público. Na ausência

desta o revezamento será realizado pela gestão, oficial e equipe de apoio. O oficial de

escola e a gestão também se responsabilizam pela abertura através do sistema de

acionamento elétrico da fechadura quando este estiver em funcionamento.

- Horário de Atendimento ao Público: o atendimento da secretaria se dará entre

07h00min e 17h45min e no horário de almoço haverá um revezamento entre o Oficial de

Escola e a Gestão para o atendimento ao público. Nos horários anteriores e posteriores

ao turno de trabalho do Oficial o atendimento também será feito pela gestão.

27

- Comunicação aos pais e comunidade escolar: Tanto os bilhetes como os cartazes

de comunicação constarão uma redação compreensível e informações essenciais,

identificado com o nome da escola e data de expedição . Estes bilhetes serão enviados

e anexados no espaço interno com pelo menos dois dias úteis de antecedência.

- Comunicação aos funcionários: com objetivo de garantir as informações por igual e

para todos, este ano em comum acordo com o grupo decidiu-se que as redes, e-mails e

comunicados internos serão colocados em uma pasta específica para tal, disposta no

balcão (guichê) da secretaria, será anexada à capa de pasta de frequência “lembretes”

sobre a importância e assunto. Em redes emergenciais, o oficial passará individualmente

por funcionário para tomada de ciência. O funcionário se responsabilizará pela leitura

posterior ou pela leitura realizada no guichê e a pasta estará sempre disponível para

consultas futuras. Comunicados internos e rápidos (fechamento de folha de frequência,

interdição de um espaço, prazo para a declaração de bens e outros) serão afixados

principalmente na porta mural da sala dos professores e outros espaços disponíveis da

Unidade.

É informado aos funcionários que o acesso de todas as redes estão disponíveis no

Portal da Educação do Município de São Bernardo do Campo.

- Caderno de Ocorrência: Conforme combinado com o grupo de professoras no

segundo semestre de 2015 em horário de HTPC os registros de quaisquer ocorrências

com a criança serão realizados na própria agenda da criança em página enumerada

para posterior ciência dos pais (quedas, machucados, cortes, ferimentos, batidas que

ocasionaram inchaços na testa ou cabeça ou hematomas, além destes, as professoras

deverão anotar sintomas de doenças, como febre, vômitos, diarreias ou mesmo lesões

que a criança já tenha vindo de casa, indicando futuras notificações para o Conselho

Tutelar, se necessário). Neste registro deverá constar data, horário, breve descrição do

ocorrido e deverá ser assinado pelos responsáveis. Dependendo da gravidade da

ocorrência, a gestão, o oficial de escola ou o professor ligará para a família comunicando

o fato. Em seguida entrará em contato com o SAMU conforme anexo no final deste

capítulo. Este procedimento é de ciência da chefia imediata da Secretaria de Educação.

28

- Encaminhamento Médico: Características sintomáticas que fira o aspecto saudável

da criança serão registradas em impresso próprio e encaminhadas ao atendimento de

saúde. Cabe aos pais devolverem à Unidade o formulário preenchido pelo médico ou

acompanhado por um atestado médico com o diagnóstico, tempo de afastamento e

demais informações.

- Saída das Crianças: Retirarão a criança da Unidade adultos autorizados formalizados

em documento de matrícula constando nome completo, número do Registro Geral de

Identidade e se possível contato telefônico. Crianças maiores de 14 anos e menores de

18 anos de idade deverão ser autorizados pelos pais e registrada a intenção em suporte

livre, sem impressão e redação de próprio punho pelo pai ou mãe, contendo dados da

criança, dos próprios pais e da pessoa autorizada.

É livre aos pais alterarem em qualquer tempo os autorizados (inclusão e exclusão de

responsáveis). Fica também aos pais o caráter facultativo na permissão da retirada de

aluno por adolescentes maiores de 14 e menores de 18 anos conforme consulta em

documentos da Secretaria de Educação – Caderno de Validação e Orientação de

Funcionamento das Escolas de Educação Básica do Município de São Bernardo do

Campo e Conselho Tutelar.

As professoras manterão um impresso com estas informações em local acessível,

visível na sala de aula e atualizado constantemente, para que outra professora

substituta, no dia de sua ausência, faça o mesmo procedimento no horário de saída e

retiradas antecipadas dos alunos. Cada turma terá dados das pessoas autorizadas.

-Atrasos e saídas antecipadas

Respeitando o bom senso e desde que não seja com regularidade, é permitido

aos pais saídas antecipadas das crianças realizando o procedimento do registro em

impresso próprio, com o nome da criança, data, horário, motivo e assinatura. O mesmo

ocorre para entrada após o horário estabelecido. Entrada tardia e saída antecipada por

motivo médico caberá aos pais trazerem documentos comprobatório.

29

- Procedimento para atendimento médico

Em caso de criança doente na Unidade, a professora após observações

comunicará a dupla gestora dos sintomas que a criança apresenta (febre, vômito,

diarreia, possíveis dermatites, assaduras, etc.). Em seguida se fará o contato com

os responsáveis via telefone para comunicar o fato, saber se a criança já não

estava bem em casa e solicitar que algum responsável venha buscar a criança.

Ao chegar à Unidade este responsável assinará o Termo de Ocorrência

registrado na Agenda do Aluno dependendo dos sintomas que a criança

apresenta é realizado o encaminhamento para a UBS/UPA. Será solicitado aos

pais que devolvam o referido encaminhamento preenchido com as orientações do

médico.

Em reunião com pais sugerimos às famílias que organizassem os horários dos

medicamentos a serem administrados de forma que não coincidam com o horário

da creche ou que isso ocorra apenas uma vez por dia, como nos exemplos

abaixo:

QUADRO DE SUGESTÕES DE ADMINISTRAÇÃO DOS MEDICAMENTOS:

Em situações emergenciais em que os responsáveis legais não aceitem o

encaminhamento ou atendimento médico pelos funcionários da unidade ou

atendimento do SAMU, eles (responsáveis legais) assinarão um termo de

responsabilidade com relatório conforme orientação da Orientadora Pedagógica.

MEDICAMENTO

COM INTERVALO DE

6 HORAS

07h e 30m - em casa

13h e 30m - CRECHE

19h e 30m - em casa

01h e 30m - em casa

MEDICAMENTO

COM INTERVALO

DE 8 HORAS

07h e 30m - em casa

15h e 30m - CRECHE

23h e 30m - em casa

MEDICAMENTO

COM INTERVALO

DE 12 HORAS

07h e 30m - em casa

19h e 30m - em casa

30

Nossa Unidade formalizou com anuência do SAMU e Secretaria de Educação

(Macro Região 4) os procedimentos de atendimento em casos urgentes,

compartilhados com todos os funcionários, a disposição e de fácil acesso (parede

da secretaria próximo ao telefone). Segue abaixo:

EM CASO DE ATENDIMENTO URGENTE DE CRIANÇA/ADULTO, SIGA AS

ORIENTAÇÕES ABAIXO:

Situação 1: SAMU

1. Ligar para o SAMU (192) e avisar que somos da EMEB Eunice Alves Enéas

Soares.

Seguir as orientações do médico. Registrar o nome do médico.

2. Um funcionário, de preferência uma educadora da turma da criança deve

acompanhar o SAMU.

3. Ligar para um responsável da criança que sofreu o acidente, se possível de outra

linha telefônica, uma vez que a da escola estará ocupada com a ligação do

SAMU. Não se ater a detalhes buscando manter a tranquilidade da família.

Perguntar para o responsável:

- A criança tomou algum medicamento em casa? Anotar o nome do medicamento

e comunicar o médico que socorrer a criança.

- A criança apresentou algum sintoma em casa?

- O que a criança comeu em casa?

4. Ligar para a UPA ou OS onde a criança foi encaminhada visando antecipar o

atendimento.

5. Caso o médico do SAMU oriente que a criança deva ser encaminhada por um

funcionário até a UPA ou PS. mais próxima, seguir a orientação. Dois adultos

além do motorista devem acompanhar a criança portando a ficha de matrícula ou

documentos pessoais se for adulto para que, assim que chegar ao local, um

antecipa a documentação e o outro cuida da criança. Após, ligar para o Corpo de

Bombeiros (193) ou a Policia Militar (190) informando a retirada da criança da

Creche por orientação do SAMU.

31

Situação 2: Corpo de Bombeiros

1. Não conseguindo contato com o SAMU, ligar para o Corpo de Bombeiros,

justificando a razão da ligação. Esclarecer que temos carro disponível e

comunicar a possibilidade de encaminharmos a criança a UPA ou PS mais

próxima. Na ausência de um carro de funcionário, procurar na escola mais

próxima ou na vizinhança. Dois adultos além do motorista devem acompanhar

a criança portando a ficha de matrícula ou documentos pessoais se for adulto

para que, assim que chegar ao local, um antecipa a documentação e o outro

cuida da criança/adulto.

2. Ligar para um responsável da criança que sofreu o acidente. Não se ater a

detalhes buscando manter a tranquilidade da família. Perguntar para o

responsável se:

- A criança tomou algum medicamento em casa. Anotar o nome do medicamento

e avisar o médico que socorrer a criança, e,



3. Ligar para a UPA ou PS que a criança foi encaminhada visando antecipar o

atendimento.

32

Situação 3: Polícia Militar

1. Caso não consiga contato com o SAMU e nem com o Corpo de Bombeiros,

solicitar um carro (caso não tenha de funcionário, procurar na escola mais

próxima ou na vizinhança). Levar a criança até a UPA ou PS. mais próxima e

comunicar em seguida a Polícia Militar a razão da retirada da criança da

creche sem o seu responsável.

2. Ligar para um responsável da criança que sofreu o acidente. Não se ater a

detalhes buscando manter a tranquilidade da família. Perguntar para o

responsável:

- A criança tomou algum medicamento em casa? Anotar o nome do medicamento

e comunicar o médico que socorrer a criança, e



OBS: Caso a família acompanhe a criança até a unidade de saúde não é preciso

avisar os órgãos competentes (Bombeiros e Policia)

33

PRINCÍPIOS NORTEADORES DESTA UNIDADE ESCOLAR:

1. A criança precisa se desenvolver de forma integral (corpo e mente,

cognitivo e afetivo) incluindo proteção e afeto.

2. Os vínculos afetivos são fundamentais na busca de uma relação de

confiança e segurança entre adultos e crianças.

3. A participação, o diálogo, o respeito e a escuta cotidiana das famílias são

essenciais no processo educativo.

4. O incentivo a uma alimentação saudável protege de várias doenças e

contribui para o bem estar.

5. O professor utiliza estratégias que o permite conhecer a todos e a cada um

do seu grupo de crianças organizando a sua rotina, planejando,

apresentando situações desafiadoras que possibilitem a criança a pensar e

agir.

6. Nesta U.E. há o respeito às diferenças culturais, bem como o combate ao

racismo e à discriminação.

CONTRATO DIDÁTICO COLETIVO

1. Respeitar, considerar e atender a criança é o objetivo principal deste espaço

educativo.

2. Manter um diálogo constante, socializando as informações pertinentes a rotina

escolar;

3. Conversar quando houver algo que nos incomode ou desagrade;

34

4. Respeitar, desde que não interfira no direito coletivo - cada integrante da

equipe,

- o limite do outro,

- as opiniões do outro,

- as decisões tomadas no coletivo.

5. Ser transparente nas relações;

6. Flexibilidade diante dos acontecimentos inesperados

7. Resolver os conflitos apenas com os envolvidos

8. Reconhecer que muitas vezes fazemos julgamentos e agimos a partir de nossas

concepções e o quanto precisamos refletir que temos algumas concepções

pessoais enraizadas que dificultam trazer para a prática o que é estudado,

discutido e validado pelo grupo;

9. Alterar a rotina diante das necessidades e possibilidades a fim de oferecer melhor

atendimento as nossas crianças;

10. Buscar o equilíbrio entre o pensar, falar e agir.

11. Cada pessoa tem uma postura frente ao desenvolvimento de uma ação sendo

que o grau de envolvimento depende de cada pessoa, mas as atribuições

profissionais precisam ser cumpridas. Os diferentes pontos de vistas e as

questões individuais precisam ser considerados, mas a viabilidade das mesmas

depende da análise do grupo;

12. Considerar o outro é manter presente valores como respeito, cooperação,

solidariedade, atenção, afeto e carinho.

13. Cuidar para que os novos integrantes sejam recepcionados com atenção e

carinho.

14. Cumprir combinados.

Obs.: Todos os funcionários desta instituição se reconhecem como educadores,

mas é importante ressaltar que isso se dá em instâncias diferenciadas de acordo

com a função de cada um.

35

II. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA

“A questão da coerência entre a opção proclamada e a prática é uma das exigências que educadores

críticos fazem a si mesmos. É que sabem muito bem que não é o discurso o que ajuíza a prática, mas a

prática que ajuíza o discurso”

Paulo Freire

Conhecer nossas crianças e também esta comunidade é ponto de partida para a

construção de um trabalho pedagógico, não para nos limitarmos a ensinar-lhes a sua

realidade, mas para instrumentalizá-los para a mudança. O que se pretende com o

trabalho pedagógico é a ampliação de horizontes, a formação de seres humanos

criativos e críticos, capazes de se reconhecerem como agentes de transformação

histórica.

Neste processo de construção é preciso que encaremos a educação como um

trabalho conjunto, executado pela sociedade como um todo e, de forma objetiva, com

responsabilidade da comunidade, equipe escolar e do poder público. Educação é um ato

- e fato - político, que não admite posições ingênuas como as que apregoam sua

neutralidade, pelo contrário, do ponto de vista crítico e democrático o que existe é um

educando “inserido num processo criador de que ele é também sujeito” (Paulo Freire).

Este processo crítico e democrático exige uma equipe escolar também crítica,

capaz de falar e ouvir, respeitando o conhecimento do educador/educando e o saber das

classes populares. Não apenas respeitar seu conhecimento, mas também garantir-lhe o

direito de acesso ao saber institucionalizado, ao saber historicamente construído, para

poder transformá-lo e superá-lo.

Para atingirmos os desejos acima citados, se faz necessário discutirmos e

refletirmos em torno das concepções que permeiam este espaço educativo.

Considerando os novos integrantes do nosso quadro de funcionários, houve

necessidade de analisarmos, avaliarmos e reescrevermos as concepções deste espaço

e de seus atores.

1. Concepção de criança

36

A criança é a razão da existência desse espaço educacional, é a nossa prioridade.

É um ser pensante, capaz de aprender por meio da interação com o outro e com as

experiências que vive.

Ela necessita de boas referências do adulto como modelo e requer cuidados

especiais como o de ser compreendida em suas diferentes linguagens, manutenção da

higiene pessoal e saúde, incentivo a uma alimentação de qualidade, entre outros.

Ela possui competências e habilidades que são desenvolvidas através de

oportunidades e experiências vivenciadas.

Apresenta necessidades individuais que devem ser investigadas, respeitadas e

aprimoradas. É uma pessoa que está em pleno desenvolvimento físico, emocional,

cognitivo e que pertence a uma categoria social - um verdadeiro cidadão de direitos e

deveres.

A criança possui uma história de vida e uma cultura que precisa ser respeitada,

socializada e ampliada.

Compreendemos que a infância é uma fase especial da vida que deve ser vivida

com qualidade, pois é o período mais importante de nossa vida cujas vivências irão

refletir na fase adulta.

1.1 Esta Creche Respeita a Criança

Nossas crianças têm direito à brincadeira.

Nossas crianças têm direito à atenção individual.

Nossas crianças têm direito a um ambiente aconchegante, seguro e

estimulante.

Nossas crianças têm direito ao contato com a natureza.

Nossas crianças têm direito a higiene e saúde.

Nossas crianças têm direito a uma alimentação sadia.

Nossas crianças têm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginação e

capacidade de expressão.

Nossas crianças têm direito ao movimento em espaços amplos.

Nossas crianças têm direito à proteção, ao afeto e a amizade.

37

Nossas crianças têm direito a expressar seus sentimentos.

Nossas crianças têm direito a uma especial atenção durante seu período

de adaptação à creche.

Nossas crianças têm direito a desenvolver sua identidade cultural, racial e

religiosa.

(Critérios para um Atendimento em Creches que Respeite os Direitos

Fundamentais das Crianças / Ministério da Educação)

1.1.1. Nossas crianças têm direito à brincadeira.

A rotina é flexível para atender o tempo de interesse das crianças durante as

brincadeiras.

38

O espaço da creche é organizado de maneira a facilitar e promover as

brincadeiras espontâneas e interativas.

As crianças tem o direito de brincar.

As crianças são incentivadas a brincarem.

Os adultos aprendem e ensinam as crianças a brincarem.

Os brinquedos estão disponíveis às crianças durante as brincadeiras.

As crianças aprendem a guardar os brinquedos nos lugares apropriados.

Os brinquedos são guardados com carinho e de forma organizada.

1.1.2 Nossas crianças têm direito à atenção individual.

39

As crianças são observadas com atenção para que possamos conhecer e

atender melhor cada uma delas.

O diálogo aberto e contínuo com os responsáveis nos ajuda a compreender

e responder as necessidades individuais da criança.

Procuramos analisar cada criança e buscamos parceria com as nossas

especialistas referências quando necessário.

Sempre procuramos saber o motivo da tristeza ou do choro das crianças

para melhor compreendê-las.

Saudamos e nos despedimos individualmente das crianças na chegada e

saída da creche.

Durante o tempo de permanência das crianças na creche, respeitamos,

conversamos e somos carinhosos com elas.

Desde que os responsáveis autorizem, comemoramos o aniversário de

cada criança.

Crianças muito quietas, retraídas, com o olhar parado, também motivam

nossa atenção especial.

Observamos, estudamos e aprendemos a lidar com as crianças mais

agitadas e ativas sem discriminá-las ou puni-las.

40

Ficamos atentos à adequação de roupas e calçados das crianças durante a

rotina escolar.

Nossas crianças tem o direito de chegarem e permanecerem limpas

durante a rotina escolar.

Nossas crianças e suas famílias são incentivadas a cuidarem de seus

pertences pessoais para serem bem cuidadas quando necessário (inclui-se

aqui a organização, quantidade dos itens requisitados e higiene da

mochila).

1.1.2. Nossas crianças têm direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante.

41

Organizamos com capricho e criatividade os lugares onde as crianças

passam o dia.

Não deixamos objetos ou produtos perigosos nos espaços onde as

crianças ficam.

Deixamos nossas salas limpas e ventiladas.

Procuramos garantir o acesso seguro das crianças ao espaço da creche.

Incentivamos a participação das crianças na organização do espaço físico.

Incentivamos as crianças a explorarem os diferentes espaços.

1.1.3 Nossas crianças têm direito ao contato com a natureza.

42

Nossas crianças recebem a luz do sol sempre que possível.

Nossas crianças brincam com água nos dias quentes.

Nossas crianças tem oportunidade de brincar com areia, gravetos,

sementes, folhas, pedrinhas e outros elementos da natureza.

Incentivamos nossas crianças a observar e respeitar as plantas e os

animais.

1.1.5 Nossas crianças têm direito a higiene e saúde.

43

Nossas crianças tem o direito de manter seu corpo cuidado, limpo e

saudável durante toda a rotina.

As crianças doentes são encaminhadas para atendimento médico. Casos

de urgência, comunicamos o S.A.M.U..

Comunicamos imediatamente as famílias quando as crianças adoecem

aqui na creche.

Damos o exemplo para as crianças, cuidando de nossa aparência e higiene

pessoal.

Nossas crianças tem o direito a banheiros limpos e em bom funcionamento.

Procuramos orientação especializada para o caso de crianças com

dificuldades físicas, psicoafetivos ou problemas de desenvolvimento.

Sempre que necessário encaminhamos as crianças ao atendimento de

saúde disponível ou orientamos as famílias para fazê-lo.

Nossas crianças tem o direito de permanecer num ambiente arejado.

1.1.6 Nossas crianças têm direito a uma alimentação sadia.

44

Os alimentos são preparados com capricho e carinho.

Nossas crianças têm direito a um ambiente tranquilo e agradável para suas

refeições.

Procuramos respeitar preferências, ritmos e hábitos alimentares individuais

das crianças.

Procuramos diversificar a alimentação das crianças, educando-as para

uma dieta equilibrada e variada.

Nossa cozinha é limpa e asseada.

1.1.7 Nossas crianças têm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginação

e capacidade de expressão.

45

Procuramos incentivar e saciar as crianças em suas curiosidades buscando

alimentar as relações que são capazes de estabelecer.

Valorizamos nossas crianças quando tentam expressar seus pensamentos

e fantasias.

Constantemente oferecemos materiais diversificados para serem

explorados pelas crianças.

46

Colocamos a criança em contato com música, danças, teatro, filmes, obras

de arte, livros,... enfim, com a cultura mais elaborada.

Incentivamos as crianças a se expressarem através das brincadeiras,

músicas, danças e do fazer artístico.

Os interesses, desejos e vontades das crianças são considerados durante

a rotina.

1.1.8. Nossas crianças têm direito ao movimento em espaços amplos.

Apesar da precariedade do espaço físico desta unidade, organizamos situações

onde as crianças tem a liberdade de explorar, correr, pular, saltar e se arrastar para

brincar.

A equipe avalia a necessidade das crianças visitarem/explorarem outros espaços

amplos como parques com mais frequência, visando compensar o pequeno espaço

físico que vivenciam diariamente.

47

1.1.9. Nossas crianças têm direito à proteção, ao afeto e a amizade.

Os adultos oferecem atenção às crianças durante toda a sua permanência

na Unidade.

Protegemos as crianças de eventuais conflitos com os colegas.

Explicamos para as crianças as consequências de suas ações.

Não deixamos de procurar entender e tomar providências quando nossas

crianças aparecem na escola machucadas e/ou amedrontadas.

48

Valorizamos situações de amizade, solidariedade e compaixão entre as

crianças.

Evitamos comentar assuntos relacionados com as crianças e seus

familiares na presença delas.

Nossas crianças encontram conforto e apoio sempre que precisam.

1.1.10. Nossas crianças têm direito a expressar seus sentimentos.

Buscamos compreender os sentimentos como alegria, tristeza, raiva, afeto,

amo... expresso pelas crianças com carinho.

Procuramos ensinar as crianças como expressar e lidar com seus

sentimentos e impulsos.

As crianças podem ficar perto de seus familiares que também estão na

escola.

49

1.1.11. Nossas crianças têm direito a uma especial atenção durante seu

período de adaptação à creche.

As crianças recebem nossa atenção individual quando começam a

frequentar a creche.

As crianças tem o direito à presença de seus familiares na escola durante

seu período de adaptação.

Nossa rotina fica subordinada as necessidades e interesses das crianças

durante o período de adaptação.

As crianças tem o direito de trazer para creche o seu objeto de apego.

Os pais recebem informações específicas sobre cuidados e as possíveis

reações das crianças durante esse período para melhor compreendê-las.

A alimentação da criança é cuidada com especial atenção e diante

qualquer dificuldade, adequações deverão ser feitas no sentido de garantir

que a criança se alimente.

50

O bem estar físico e mental das crianças é um de nossos objetivos

principais.

1.1.12 Nossas crianças têm direito a desenvolver sua identidade

cultural, racial e religiosa.

As crianças são respeitadas em suas crenças e costumes religiosos.

Organizamos festas e comemorações para as crianças participarem.

Nossas crianças visitam locais significativos que despertam interesse e

promovem aprendizagem.

Os órgãos de proteção a criança são acionados sempre que necessário.

Nossas crianças tem acesso às contribuições africanas em nossa cultura.

51

2. Concepção de escola:

Escola é um lugar que promove aprendizagens e o desenvolvimento das

capacidades individuais. É um lugar de construir relações através da interação entre as

pessoas, de ensinar e aprender, de caminhar juntos para o mesmo horizonte.

Este ambiente prazeroso, confortável e desafiador é capaz de acolher pessoas

de forma que possam se identificar, participar, se sentir pertencente e ser feliz.

Deve possibilitar o desenvolvimento da autonomia, imaginação e da criatividade.

A escola precisa de profissionais competentes, afetuosos, de boa vontade e

capazes de abraçar a ideia de educação de qualidade.

Enfim, deve favorecer o trabalho pedagógico e oferecer as crianças experiências

que permearão por toda a sua vida - resultado do esforço do trabalho da equipe escolar

em parceria com a família e a comunidade.

3. Concepção de professora

Professora é a agente mediadora do conhecimento capaz de observar, analisar e avaliar o

desenvolvimento das crianças de maneira adequar constantemente suas práticas às

necessidades de cada criança e do grupo com que trabalha, buscando sempre embasamento

teórico que as sustente.

Cabe ao professor participar ativamente da construção do conhecimento das crianças e

oferecer oportunidades desafiadoras para que avancem em suas habilidades e competências.

Ela é referência servindo de modelo para a criança. Deve acreditar no trabalho, dominar

os conhecimentos que quer ensinar, ser competente e mediadora do processo pedagógico

valorizando os saberes das crianças. Além da dimensão afetiva (incluindo colo e consolo), o

professor deve também respeitar a diversidade e ser parceiro.

Cabe a esse profissional escutar, observar, refletir, registrar, aprender e ensinar

constantemente a sua prática, dialogando com seus pares e com as famílias.

4. Concepção de Auxiliar em Educação

52

Cabe a auxiliar em educação cuidar da higiene pessoal e colaborar com a

construção do conhecimento da criança em parceria com as professoras. Além da

dimensão afetiva (incluindo consolo e colo) a profissional deve respeitar a

diversidade, considerando o “tempo” de cada criança, dialogando e

permanecendo atento as suas necessidades e desejos.

5. Concepção de Equipe de Gestão

Fazer parte de uma equipe de gestão é ter a função de melhorar a condição

coletiva, cuidar para que as pessoas se reconheçam enquanto equipe e evoluam.

Trabalhar objetivando um ambiente educativo acolhedor, prazeroso e alegre

buscando qualificar nele um trabalho sério, de excelência.

Faz parte do perfil desses profissionais: a generosidade, a flexibilidade, a justiça e

a democracia, além da preservação das boas relações e do respeito.

A principal função é a de garantir a elaboração, execução e avaliação do Projeto

Político Pedagógico tendo como princípio comum o atendimento às crianças.

6. Concepção de Oficial de Escola

A função do oficial de escola é importante dentro da unidade para

manutenção e organização de toda a documentação, tanto de alunos, funcionários

e a rotina escolar como um todo. O papel do oficial enquanto colaborador da ação

educativa se reporta também quanto ao cumprimento da rotina para manter o

funcionamento da unidade, por exemplo. O atendimento de qualidade ao público

deve ser de forma que garanta uma convivência harmoniosa, tratando todos, sem

exceção, com educação e gentileza, pois somos modelos para as crianças. Além

disso, é importante manter uma interação com a criança, de forma que ela possa

se sentir cuidada também pelos demais funcionários.

6.1 Concepção de Equipe de Apoio

Nossa função educativa é manter a escola limpa e organizada para que a

criança se sinta segura, confortável e saudável, pois a higienização dos ambientes

53

faz parte do atendimento da criança em relação à saúde e a escola tem o dever

em promover isto. É importante a parceria entre os diferentes segmentos da

unidade neste sentido, que deverá ter como objetivo comum, um trabalho

permanente de conscientização/conservação dos ambientes. Somos exemplos

para as crianças, pois se mantemos um espaço limpo e organizado, as crianças

também aprenderão a ter o mesmo procedimento.

6.2 Concepção de Equipe da Cozinha

Acreditamos que a nossa função é muito importante quanto ao incentivo à uma

alimentação saudável, quanto mais cedo as crianças tiverem orientação, mais fácil elas

adquirem hábitos saudáveis. Sentimo-nos educadoras e parceiras nos projetos da

Unidade e ficamos satisfeitas quando vemos o resultado bem sucedido.

III. ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE

ESCOLAR NO ANO DE 2016

1. Análise

AVALIAÇÃO 2016 EMEB EUNICE ALVES ENÉAS SOARES ORIENTAÇÕES

ADMINISTRATIVAS

AVANÇOS ALCANÇADOS:

Pontos Positivos:

- Eficiência do caderno de comunicado.

- Comunicação mais efetiva, eficiente, organizada e objetiva: informes passados em

reuniões pedagógicas, formações, quadro de avisos, acesso as redes que ficam na

porta das salas dos educadores, cartazes espalhados pela escola e combinados de

compra de café.

- Houve controle e organização de faltas agendadas e abonadas na secretaria.

- Possibilidade de “acordos” em casos específicos diante da necessidade.

- Parte administrativa a contento.

54

DESAFIOS A SEREM SUPERADOS:

- Ausência de circulação de redes não específicas.

- Rede de internet ineficiente e apenas uma linha telefônica que pode incorrer na

ausência de passagem de redes.

- Indeferimento da falta abonada mesmo com organização e planejamento do

funcionário. Faltas abonadas precisam ser agendadas com mais antecedência.

- Para agilizar (trabalho) manter materiais de uso do professor ao alcance dele

(termômetros nas salas, lencinhos umedecidos e luvas no banheiro);

1. ATENDIMENTO URGENTE DE CRIANÇA/ADULTO:

AÇÕES REALIZADAS:

- seguir protocolo de contatar o SAMU;

- solicitar orientações ao médico do SAMU;

- fui prontamente atendida (particularmente);

- agilidade na comunicação à família;

- documentação médica respeitada quando há afastamento;

- o atendimento ocorre;


-atendimento à criança eficiente, carinhosa, respeitosa e pacífica;

- presteza da gestão em atender o funcionário;

- este é o caminho;


- dificuldade para conseguir saída de emergência;

- dificuldade para contatar os pais;

- devolutiva aos educadores após o contato com as famílias;

2. ESTA CRECHE RESPEITA CRIANÇA

AÇÕES REALIZADAS:

55

- Projeto de Adaptação/acolhimento;

- Observações, registros e ações pontuais com as crianças;

- Busca de parcerias com especialistas;

- Pela ausência de parque, incentivo da brincadeira em outros espaços;

- Tentativa em deixar um ambiente limpo e aconchegante;

- Direito à brincadeira;

- Direito à saúde - cuidados específicos em atendimento individual às crianças;

- Preservação da integridade física;

- Garantimos um ambiente aconchegante sim, pois são as pessoas que dedicam, nas

relações, independente do espaço, a garantia de um ambiente seguro, estimulante e

aconchegante;

- Utilização do pátio da igreja como opção de espaço;

- Estudos de meios garantem o contato com a natureza e a espaços amplos;

- Projeto de Alimentação Saudável e Africanidade.

4. AVANÇOS DA ESCOLA:

- Espírito de luta por um espaço físico melhor;

- Profissionais que se doam apesar das adversidades;

- Importância de toda equipe envolvida nas propostas;

- Abertura e acolhimento para que as crianças exponham seus sentimentos;

- Respeito à cultura da criança.


- ampliação e melhoria das condições do espaço físico (conforto térmico, mobiliário,

banheiros, segurança) – (desrespeito às crianças/funcionários pelo espaço físico);

- falta do parque; de exploração neste espaço;

- Como garantir atenção individual de todas as crianças da turma;

- invasão de aranhas e outros insetos/animais;

- falta de um jardim, falta de contato com a natureza;

- queda de qualidade e variedade da alimentação oferecida em dezembro (feijão preto e

melancia).

56

5. PLANO DE AÇÃO PARA A COMUNIDADE ESCOLAR -Conhecendo o PPP:

AÇÕES DA ESCOLA PARA VIABILIZAR A EFETIVAÇÃO DO COMPROMISSO:

- Equipe e pais fizeram parte da construção;

AVANÇOS ALCANÇADOS DIANTE DO DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA:

- faz diferença quando a equipe é coautora do documento;


- efetivação e divulgação à comunidade escolar;

6. CONTRATO DIDÁTICO DE SEGMENTOS/ TURMA:

AÇÕES DA ESCOLA:

- Proposta da construção do contrato didático por trios de educadores, por segmentos e

coletivo.


- Bom, interessante, organizado;

- Forma de respeitar nosso colega de trabalho; embasado por respeito e cordialidade;

-Favorece o bom relacionamento do grupo;

-Ajuda a mediar possíveis conflitos;

-Deu certo, positivo, funciona, nosso convívio corresponde ao contrato didático;

- Não houve necessidade de recorrer ao contrato para valer um combinado.


-Somente serve para ficar no papel.

- Alguns combinados não são respeitados.

- Mesmo com diálogo ainda há pendências para a resolução de conflitos.

- Necessita de revisão ao longo do ano, verificar se os combinados estão sendo

cumpridos, acrescentar ou retirar alguma questão.

7. PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA/A.P.M.:

AÇÕES DA ESCOLA:

- Elaboração e encaminhamento de documentos à Secretaria de Educação, Ministério

Público requerendo a reforma geral da unidade.

57

- Participação ativa no planejamento, organização e efetivação de Eventos na Unidade.

- Acompanhamento das crianças nos Estudos de Meio.

-Doações.

- Gestão e deliberação dos recursos.

- Abertura e participação em reuniões com pais pelos membros divulgando o trabalho e

a importância da APM/CE para a Unidade;


- Órgãos atuantes e engajados em prol da reforma da creche;

- Empenho e envolvimento dos membros pela melhoria da escola;

-Cada grupo de APM/CE traça uma história;


- Melhoria da divulgação dos encaminhamentos por mural, bilhetes, etc.

- Com a troca do grupo de pais para 2017, manter o mesmo engajamento.

8. ROTINA

AÇÕES DA ESCOLA:

- Estudo e pesquisa da rotina nos momentos de formação.


- As parceiras contribuíram muito para tornar a rotina mais tranquila;

- Minha rotina acontece em função da rotina das crianças;

- Abertura à flexibilidade;

- Rotina mais tranquila em virtude da implementação da jornada de um terço: mais

tempo para planejamento e separação de materiais.

- Gosto da minha rotina;


- Necessidade de um profissional restrito para a lavanderia e outras atribuições de

cuidado;

-Armazenamento dos colchões inadequado, prejudicando fisicamente o funcionário.

- Organizar a rotina para 2017 a partir dos registros e apontamentos feitos em 2016.

58

- Ampliar o tempo de contato com a parceira para socialização de planejamento.

- Cumprimento dos horários, pois a minha rotina fica comprometida se o outro atrasa. A

limpeza fica comprometida, pois o tempo diminui.

- Rotina corrida, trabalhamos em apenas duas pessoas;

- Rotina pesada, sem espaço adequado para o descanso dos funcionários e refeitório

próprio que nos acolha;

-Interessante ter mais auxiliares em educação no apoio;

-Uma professora e uma auxiliar em educação por período é pouco para o atendimento

de 21 crianças de 2 anos – rotina pesada.

9. PROJETOS COLETIVOS COMER BEM FAZ BEM/ FESTAS DAS FRUTAS

LEGUMES E VERDURAS/ AFRICANIDADES


-Projetos elaborados e executados coletivamente.


- Bem sucedido e com objetivos alcançados.

- Acesso às variedades de frutas, legumes e frutas.

- Equipe da cozinha comprometida e caprichosa no preparo das refeições.

- Melhoria na qualidade da alimentação.

- Conhecimento da cultura africana.

- Festas muito bem organizadas.

- Participação das famílias.


- Na reta final do projeto (final do ano), pouca variedade de alimentos enviada pela

seção de alimentação escolar.

- Na festa do projeto Africanidade, trabalhar mais com as famílias/ comunidade –

resistência e preconceitos, pouca participação.

- Amadurecer o projeto Africanidade – criar uma “cara”, necessidade inicial em ser

trabalhado com a própria equipe escolar.

ROTINA

59

Avanços

Pátio – inclusão de atividades desafiadoras de movimento

Inclusão do pátio da igreja semanal

Bons resultados na parceria com as famílias

Uma rotina bem organizada promove um atendimento melhor a cada criança

Desafios

Nos dias de frio, quando as salas estão sendo organizadas para o descanso, até

o pátio fica comprometido.

Espaço físico pequeno gera contenção.

H.T.P.C.

Organizado;

Realizado com louvor;

Ótima condução;

Temas que agregam valor a prática;

Manter a participação de especialistas;

Trocas entre os colegas qualificam a prática;

Esclareceu dúvidas e ampliou conhecimentos;

Ajudou a olhar mais para o brincar;

Qualificou as intervenções individuais.

Sugestões:

Filmes e documentários – provocar reflexão;

Trazer profissional para área de movimento.

Desafios

Formação bastante técnica;

60

Cansativo ler textos grandes, técnicos e pouco objetivos.

CADERNO DE PLANEJAMENTO

Registro das atividades;

Registro das reflexões de cada criança;

Objetivos a serem alcançados;

Muito bom cada um ter o seu;

Planejamento de intervenções;

Os registros ajudam a perceber mais as dificuldades das crianças.

H.T.P.

Organização do planejamento;

Elaboração da escrita dos relatórios;

Preparação de atividades;

Troca de experiências;

Seleção de materiais e livros.

Sugestões

Dispensa de HTP’s nas semanas destinadas à escrita de relatório de

aprendizagem individual, pois o barulho e circulação de pessoas no espaço

escolar dificulta a concentração;

Ampliar o espaço de troca de experiências.

Desafios

Poucos computadores disponíveis.

AVALIAÇÃO DOS AUXILIARES

Avanços:

61

Como lidar com os comportamentos das crianças, principalmente das mordidas;

Perceber a diferença de personalidade das crianças;

Trocas de experiências;

A liberdade de expor o que pensa tornou o momento mais proveitoso;

Refletir sobre a prática;

Esclareceu dúvidas e ampliou conhecimentos sobre desenvolvimento infantil;

Foi levada em consideração a opinião dos participantes;

Entender a importância da parceria com a família da criança;

Olhar mais atento para conhecer melhor cada criança, o que pode ser feito por ela

e inclusive perceber a possibilidade de algum transtorno;

Qualificou as intervenções com as crianças.

Sugestões:

Trazer para a formação informes sobre: H.T.P.C. e A.P.M./ C.E

As saídas de 3 horas tem que ser no mesmo dia?

OBSERVAÇÕES:

Alguns apontamentos trazidos pela equipe expressam desejos que entram em

conflito com orientações superiores e outras esferas de ordem pública (medidas

protocolares do SAMU, orientações administrativas da Secretaria de Educação e da

própria Administração o que naturalmente distancia quaisquer ações de atendimento a

estas reivindicações por parte da gestão da EMEB Eunice Alves Enéas Soares.

Optamos por apresentar fidedignamente o que foi posto pela equipe, trazendo sempre

documentação comprobatória.

O item citado “desrespeito às crianças/funcionários pelo espaço físico” diz

respeito à proposta de avaliação da EMEB Eunice Alves Enéas Soares 2016 que se

apoia há anos no documento do MEC “Esta Creche Respeita a Criança” e por ele

baseou-se como indicativo de avaliação. O desrespeito se refere à falta de espaço, ao

piso frio, aos banheiros inadequados, à ineficiência dos sistemas hidráulicos e elétricos

da Unidade, aos espaços inexistentes nesta creche e presentes em creches com

estrutura padronizada (cozinha, vestiário, chuveiros para os funcionários, almoxarifado)

62

e às inúmeras ausências que EMEB Eunice alves convive diariamente, sempre no

aguardo esperançoso de mudança.

AVALIAÇÃO DOS PAIS

OS PAIS avaliaram a EMEB Eunice Alves Enéas Soares nos seguintes quesitos

abaixo:

Oficial de Escola:

O Oficial de Escola Jefferson foi avaliado como gentil, prestativo, organizado e com bom

atendimento.

Professoras e auxiliares em Educação:

Prestativos, carinhosos, pacientes e cuidadosos.

Coordenadora Pedagógica:

Ótima pessoa e profissional, esforçada, compreensiva, solícita, auxiliou em questões

específicas das crianças esclarecendo dúvidas e orientando as mães no trato com os

seus filhos.

Diretora:

Atenciosa, ótima profissional, buscando sempre a melhoria da escola.

Desenvolvimento dos filhos:

Os pais avaliaram que seus filhos tiveram este ano desenvolvimento muito bom,

atendendo suas expectativas: em relação à oralidade - ao contar o que fizerem na

creche, o desenvolvimento da fala, aquisição de hábitos alimentares saudáveis, a

independência (comer e se vestirem sozinhos, utilizar o banheiro, sair das fraldas), a

demonstração de aprendizagens, à interação com colegas, a sociabilidade, a perda do

medo e até superação de traumas. Citaram também a autonomia em ações, em fazer

coisas sozinhas. Reconhecer e nomear cores, objetos e animais, contar até 10, alfabeto,

o despertar do interesse por livros e histórias, desenhando... Importante ressaltar o

63

depoimento de uma mãe: “Nossa! Sem palavras! Eu trouxe um bebê e eu estou

recebendo de volta uma moça, minha princesa evoluiu muito, está 100% independente!”.

Espaço da escola quanto à limpeza e segurança:

A creche foi muito bem avaliada em relação à limpeza, apesar de ter um espaço

pequeno, é bem organizada. Quanto à segurança, os pais avaliaram que é segura por

manter o portão fechado e manter um funcionário na entrada e saída das crianças, além

de não permitir que pessoas estranhas às autorizadas pelos pais venham buscar as

crianças. Sugerem que haja um efetivo profissional de segurança na Unidade e que

ronda escolar seja mais ostensiva e presente.

A alimentação escolar:

Boa, balanceada, saudável e de qualidade, as crianças na creche aprendem a comer

frutas, verduras e legumes. Atualmente meu filho come bem melhor. Índice de recusa

por alimento é reduzido e a aceitação de novos alimentos está mais fácil. Reconhecem e

nomeiam os alimentos Foi citado por uma mãe que seu filho consumiu frutas que ela

própria nunca havia comido e outra que agora oferta salada em casa. Na creche a

criança se alimenta melhor do que em casa.

Sábados abertos à comunidade:

Os responsáveis colocaram que por motivo do trabalho não puderam participar, mas que

houve preocupação em enviar um representante: o pai, um parente próximo. As que

participaram acharam muito boas, organizadas, interessantes, bem decorada, uma

oportunidade de estarem junto aos seus filhos na creche.

As reuniões com pais:

Bom conteúdo, organização, horário e duração boas. Mães que trabalham alegam que o

horário da reunião é incompatível com o do trabalho. Houve sugestão de um horário

mais ao final da tarde para os pais que trabalham, sugeriram abordagem do tema sobre

saúde e mais encontros para tratar sobre o comportamento do filho, de forma individual.

A possibilidade em ser atendida em outro horário por motivo de trabalho foi um ponto

positivo.

64

Sugestões, dúvidas, comentários:

Os pais se colocaram agradecidos, elogiam e parabenizam a equipe; citam o carinho,

trabalho, dedicação e amor do trio das educadoras por seu filho e da equipe como um

todo; os dois anos que a filha passou aqui foi uma aprendizagem pra toda vida,

saudades das educadoras, se existissem pessoas sempre assim a educação seria outra;

apesar de seu filho não pertencer mais a esta equipe em 2017; Uma mãe questionou

que nesta avaliação faltou perguntar como está o comportamento da criança em casa e

se há diferença na escola; sugerem atenção maior às crianças agressivas e violentas,

ser mais rigoroso com pais displicentes; uma mãe coloca que a luta continua por

ampliação do espaço da creche.

IV. CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE

ATUAÇÃO DA ESCOLA

1. Caracterização da Comunidade

Ao iniciarmos o ano temos o cuidado de ler as Fichas de Matrícula e, através

delas, constatamos que grande parte das famílias atendidas é constituída de mães que

trabalham como empregadas domésticas e no segmento do terceiro setor (comércio),

com renda igual ou inferior a um salário mínimo, o que justifica a grande demanda de

solicitações para atendimento em período integral, para que consigam se organizar

quanto ao trabalho e aos filhos. Quanto aos pais, suas ocupações se dividem na área

industrial, terceiro setor (comércio), autônomos e empregos não formais.

A dupla gestora organizou um primeiro momento de reunião com os pais novos

no final do ano anterior com o objetivo de estabelecer parcerias para uma adaptação e

um ano tranquilos. Também organizamos um cronograma de conversa com cada

família, a fim de conhecermos mais sobre a criança que conviverá conosco durante o

ano, para que além de qualificar o trabalho pedagógico, e iniciar a construção de vínculo

profissional com as famílias.

65

Através das conversas e das informações obtidas nas fichas observamos que ao

longo dos anos o número de filhos das famílias tem diminuído, bem como as famílias

com um único filho aumentando.

Percebemos que as famílias consideram que uma boa escola desejada para seus

filhos é aquela que cuida bem das crianças (na alimentação, higiene e prevenção de

acidentes), mas que também é perceptivo por parte desses pais a importância do educar

e, sobretudo a socialização. Nesta escola desejada pelos pais não há falta de

educadores nem de vagas para as crianças das mães trabalhadoras. Anseiam em suas

avaliações uma segurança mais efetiva da Unidade. O trabalho desenvolvido pela

escola é considerado pela comunidade de boa qualidade, com profissionais

comprometidos, dedicados e atenciosos. O reconhecimento e a importância do trabalho

dos profissionais da creche vêm sendo apontados de forma oral, nas avaliações por

escrito e até mesmo na agenda da criança.

Os dados da tabulação revelam que as famílias entendem que sua participação

na escola se dá através da presença em reuniões de pais, participação na APM e CE,

presença no “Dia da Família na Creche”. E também quando leem a agenda, perguntam

como foi a aula e que atividades realizaram, quando leem o livro da biblioteca circulante,

por exemplo, compreendem que também estão participando da escola e da vida escolar

de seus filhos. Percebem avanços no desenvolvimento quando veem em seus filhos

atitudes que são trabalhados na creche: “as palavrinhas mágicas”, as músicas, os

projetos, a progressão da oralidade, a autonomia, entre outros. Há por uma pequena

parte das mães, certa resistência e um “pré-conceito” em relação ao chamamento da

equipe gestora e professores para conversas individuais e particulares sobre seus filhos,

que prioriza principalmente a formação, o desenvolvimento infantil e a parceria família e

escola, porém após as conversas validam estes encontros quando o resultado positivo

aparece. A cada ano percebe-se pela maioria das mães e pela comunidade, um respeito

pela ação da escola em estabelecer este tipo de parceria, se transformando em uma

característica forte desta Unidade. Hoje temos mães que querem agendar horários com

a professora e/ou gestão para tratar de questões relacionadas a seus filhos.

66

A participação dos pais nos órgãos colegiados para 2017 foi menos entusiasmada

que a de 2016, felizmente contaremos com alguns pais atuantes da A.P.M. e Conselho

de escola do ano anterior, com a disposição, campanha deles e da gestão foi possível

completar o quadro, o que ainda configura o reconhecimento da importância para a

qualidade de atendimento dos seus filhos, considerando o seu sentido e de uma

educação de excelência.

É percebido pela gestão que a comunidade escolar necessita de divulgação para

envolvê-los nas diferentes atividades e ações da Unidade, não apenas por bilhetes via

agenda, mas também por cartazes, com avisos orais e escritos. Uma das ações que

vem surtindo efeito são as reuniões rápidas de pauta única com os pais realizadas na

hora da saída ou entrada na porta principal da Unidade onde faz- se esclarecimentos,

avisos, solicitando-se participações, colaborações, etc. Estas ações da equipe gestora e

educadores tem dado resultados positivos e o grau de participação e informação tem

sido cada vez maior. Isso fica para a comunidade, que a característica desta unidade

preza e muito pela participação dos pais e familiares em todas as atividades que

promove e que eles, na medida de suas possibilidades, tentam atender da melhor forma.

Durante nossas reuniões com pais avaliaremos juntamente com eles o quanto

essas expectativas levantadas foram contempladas ou não. Em caso negativo, planejar

novas situações que as promovam tais aprendizagens.

2 Comunidade Escolar

“é preciso entender a participação como processo a ser construído coletivamente. Nesta

direção, é fundamental ressaltar que a participação não se decreta, não se impõe...”

(caderno “Conselho escolar” – MEC 04)

2.1 Caracterização

67

A escola está localizada em região de manancial e o prédio escolar foi construído

em frente à Igreja Católica São João Batista.

A comunidade onde a escola está inserida é constituída, basicamente, de uma rua

central que corta todo o bairro, denominada de Estrada da Pedra Branca e posterior a

Rua do Cruzeiro onde se localizam a EMEB “Dom Jorge Marcos de Oliveira”, a EE “Célio

Luís Negrini”, a EMEB Claudemir Gomes do Vale, a Igreja Batista e o Centro de

Convivência Rafá.

É uma comunidade que carece de espaços de lazer como praças e parques. A

grande maioria das crianças brinca nas ruas estreitas, correndo riscos de atropelamento.

O único espaço livre para as brincadeiras e lazer é o pátio que se localiza entre a creche

e a igreja. Em nossa comunidade dispomos de:

- 1 EMEB que atende crianças de 3 a 5 anos: EMEB Dom Jorge Marcos de Oliveira – o

Bispo dos Trabalhadores;

- 1 EMEB que atende crianças de 6 a 10 anos, (Fundamental I) e EJA: EMEB Claudemir

Gomes do Vale;

- 1 unidade escolar estadual: E.E. Célio Negrini (Fundamental II, Ensino Médio e

Suplência);

- 1 unidade de CREC (Centro Recreativo Esportivo Cultural);

- 1 campo de futebol;

- 3 Sociedades Amigos de Bairro: Areião, Estudantes e Sabesp;

- 2 ONGs principais: Centro de Convivência Rafá e Casa André Luiz;

- Comércio variado em pequenos estabelecimentos.

Há um variado comércio dividido entre vários minimercados (o que se justifica pela

dificuldade de acesso aos grandes supermercados), muitos bares, açougue,

68

lanchonetes, pequenas lojinhas, uma farmácia, restaurantes de porte pequeno que

servem comida selfservice e marmitex, casas de material de construção, salões de

beleza/cabelereiro, padaria, lan house, barraquinhas que vendem frutas diariamente,

feira semanal às quintas-feiras na Estrada da Pedra Branca, em frente à EMEB Dom

Jorge Marcos de Oliveira.

O bairro é predominantemente residencial, localizado em área de manancial, onde

casas e terrenos se encontram em situação irregular, há previsto um projeto de

urbanização, publicado no periódico - Notícias do Município no segundo semestre de

2012 e com aprovação de orçamento publicado no primeiro semestre de 2014 (Atos

Administrativos), mas não iniciado. Em 2016 houve ação iniciada referente à

urbanização: o asfaltamento no espaço entre a Via Anchieta e a entrada do bairro.

Algumas melhorias também foram observadas no bairro; a instalação de postes e

medidores individuais de eletricidade e algumas ações referentes à manutenção da

Sabesp.

Na rua principal circula uma linha de ônibus (32A) e outra linha de micro ônibus

(Balneária), que faz a interligação entre o centro do Riacho Grande e bairros próximos:

Areião, Balneária, Jussara a cada 20 minutos, o que facilitou um pouco o deslocamento

bairro/centro/Riacho Grande. O novo terminal Tereza Suster no centro do Riacho

Grande proporciona a integração gratuita para várias localidades da cidade. Além da

disposição de transporte público coletivo municipal e intermunicipal que se dá através da

Via Anchieta distante 1 km da unidade escolar.

Da rua principal bifurcam diversas travessas, muitas transitáveis apenas a pé e

escadões cravados no morro pelos próprios moradores, possibilitando o acesso até suas

residências e dificultando o acesso à escola e piorado em dias de chuvas.

Devido à grande dificuldade de atingir todas as ruas, a coleta de lixo é feita através

de um caminhão que passa nas ruas principais, onde os moradores dos morros e ruelas

deixam seu lixo próximo para ser coletado. Nas ruas onde não há acesso, há a

disposição de caçambas e lixeiras, além de contar com o serviço de coleta seletiva de

lixo.

69

O serviço de correspondências é realizado pelo carteiro nas ruas principais,

entregando-as nas ruas de todo o bairro, porém este não o faz nas vielas, Os moradores

se organizaram criando caixas de correspondências coletivas no encontro entre a rua

principal e a viela ou então retiram na sede da SAB (Sociedade Amigos do Bairro), às

vezes se faz necessário aos moradores destas vielas se deslocarem ao posto de

correios no centro do Riacho Grande para retirar suas correspondências. Percebe-se

uma certa dificuldade em época de matrículas atender as orientações do edital, visto à

dificuldade de comprovação de residência. Pais alegam não receber nenhum tipo de

correspondência via correio.

Casas estão construídas em área de risco com ocorrência de desabamento em

períodos de chuvas, outras são construídas em madeira. Mas há também moradores

que investem em suas casas bem construídas e com bom acabamento.

Espalhadas pelo bairro estão diversas entidades religiosas, católica, evangélicas e

um Centro Espírita que realizam trabalhos sociais com a comunidade.

Esta comunidade possui pouco acesso às atividades de lazer e cultura. Na Quadra

de Esportes do Bairro Areião, são oferecidos cursos de iniciação esportiva às crianças e

adolescentes e ginástica feminina e dança às mulheres do bairro, além da Igreja

Católica que também oferece ginástica. Desconhecemos se neste ano as atividades

permanecem. A área localizada em frente à instituição escolar serve de espaço de lazer

para as crianças do bairro que jogam bola, andam de bicicleta, entre outras brincadeiras.

As Sociedades Amigos do Bairro tem presença e atuação efetiva na comunidade,

oferecem documentação e comprovantes de residência, tem convênios com

organizações não governamentais, formalizam solicitações de ações para a melhoria do

bairro, promovem eventos comemorativos como festa de Páscoa, dia das Crianças e

Natal, oferecendo às crianças da comunidade pequenos mimos.

O bairro possui Unidade Básica de Saúde, inaugurada no dia 20 de maio de 2015,

o que amenizou o deslocamento até o Riacho Grande para consultas agendadas.

Observou-se por parte dos pais lamentos sobre a falta de médico, principalmente

70

pediatra na nova U.B.S. A implementação da U.B.S. gerou uma incompreensão na

comunidade de seu principal objetivo de atendimento: consultas agendadas e não as

urgências/ emergências – depoimento de uma agente de saúde que esteve na Unidade.

Para atendimentos de emergência a UPA mais próxima ainda se localiza no Riacho

Grande.

A U.B.S. atende a Unidade e realiza ações do Programa Saúde na Escola:

atendimento odontológico, avaliações antropométricas e verificação de carteiras de

vacinação entre outras atividades.

A escola procura atender de forma atenciosa e cordial a comunidade, recebendo-

a em seu espaço. Todos os funcionários sem exceção são respeitados pela

comunidade. Isto aumenta a responsabilidade do trabalho aqui realizado, bem como

compromete a todos que aqui trabalham com a busca da manutenção e aprimoramento

dos serviços por nós prestados.

Com o objetivo de incluir na escola os anseios da comunidade, fazemos um

levantamento das expectativas apontadas pelos pais durante a entrevista na matrícula,

com a intenção de apresentar para as nossas educadoras o quanto o trabalho realizado

por elas atendem também o que é esperado pelas famílias.

Fizemos uma discussão analisando essas questões e chegamos a conclusão de

que há uma proximidade entre o trabalho realizado na escola e o desejado pelas

famílias. Avaliamos ainda o quanto o atendimento a essas expectativas das famílias fica

entrelaçado à questão do pertencimento que tanto aproxima as famílias da escola

(objetivo permanente desta unidade).

No final do ano de 2011, houve algumas alterações em relação ao procedimento

do preenchimento da ficha de matrícula das crianças: anteriormente todos os dados

constantes na ficha eram preenchidos pelo oficial de escola no ato da matrícula, alguns

destes dados, no entanto, eram mais pertinentes e de grande interesse aos professores

do que a finalidade puramente burocrática. Achamos conveniente delegar esta atribuição

71

de questões voltadas ao pedagógico para os professores: sendo assim, o oficial de

escola fez o preenchimento dos dados administrativos e os professores terminarão este

preenchimento na fase de entrevista com os pais, realizada no início do ano, no período

restante após o horário de adaptação. Tomou-se o cuidado de não realizar este

preenchimento nos primeiros dois dias de atividade com as crianças, para que os

professores tivessem minimamente algum conhecimento sobre a criança e pudesse

elaborar questões além das formuladas e outras de caráter mais individualizada com os

pais e concretizar os reais objetivos que esta atividade se propõe. Esta ação permanece

até hoje acrescida agora de outra ficha de pesquisa orientadora elaborada pelos

professores para que esta aproximação seja mais efetiva. A partir de 2015

acrescentaram-se mais duas questões relevantes: qual é a rotina de sono/descanso e

hábitos alimentares. Nosso objetivo não é apenas fazer perguntas e obter respostas e

sim que seja um “bate-papo” com esta família, procurando sempre buscar conhecer

melhor a criança com a qual se trabalhará de uma forma leve e acolhedora. A ficha de

matrícula novamente foi alterada em 2016 por responsabilidade da Seção de

Matrículas, unificando em um padrão para todas as faixas etárias e rede. A gestão sentiu

falta de alguns dados importantes para a creche e que desapareceram com este novo

padrão, a ponto desta gestão inserir anexos para obtermos informações mais completas.

As tabulações das expectativas dos pais (uma das questões formuladas na ficha

padrão de matrícula) são levantadas desde 2012. Em seguida o mesmo foi apresentado

aos pais e as devolutivas foram feitas individualmente a eles na medida em que estas

expectativas fossem alcançadas. Este procedimento será repetido em 2017.

O clima úmido e frio do bairro que fica próxima à região da Serra do Mar favorece o

surgimento de doenças respiratórias entre os nossos alunos e um dificultador que a

Unidade apresenta é a comunicação com os pais por contato telefônico. Os pais não

possuem telefonia fixa e quando a tem, não há pessoas em casa. Quanto à telefonia

móvel, os pais disponibilizam um número de contato para a escola, às vezes não é bem

sucedido, seja pela precariedade do serviço móvel nesta região, seja pela constante

perda e troca de chips (números) que não é comunicada à EMEB. A telefonia fixa e a de

72

internet também não apresenta um serviço de qualidade, principalmente o da própria

Unidade, o que amplia a dificuldade de contato em caso de necessidade.

2.2 Plano de Ação para a Comunidade Escolar

A questão que enfatizaremos novamente com a comunidade será: “Conhecendo e

participando do PPP”. A justificativa se devia, em 2012, à unanimidade dos pais o

desconhecimento deste formato documental (Projeto Político Pedagógico), a ciência e a

compreensão deste, o que contribuiria para aumentar ainda mais o grau de parceria

entre família e escola. Este item é participante dos Indicadores de Qualidade da

Educação Infantil. Havia ainda uma visão equivocada da concepção de escola: a EMEB

é vista como creche - no sentido de espaço apenas de cuidados - vista pelos pais, como

um local para deixarem seus filhos enquanto trabalham, acredita-se que escola para

eles é apenas a partir dos 6, 7 anos de idade. A creche é inicialmente procurada para

resolver uma questão prática da mãe, pois não tem com quem deixar o seu filho

enquanto trabalha. Por isso, é de suma importância, apresentar aos pais a existência de

uma estrutura organizacional pedagógica voltada para crianças pequenas. Este plano de

ação foi validado pelos pais e funcionários e visto que a nossa Unidade conta com uma

rotatividade de alunos, já que permanecem aqui no máximo por dois anos e faz-se

necessário a reimplantação deste plano, pois a Unidade recebe anualmente mais da

metade de alunos novos.

Além deste plano, outras ações que trará a comunidade escolar serão os dois

sábados letivos previstos no calendário 2017 (24/06 e 25/11). A programação para o

primeiro e segundo sábado letivo deste ano será respectivamente a “Festa Junina” e o

“Dia da Família na Creche”- com o planejamento ainda a ser definido.

Tema:

Conhecendo o PPP

Público alvo:

Comunidade escolar da EMEB Eunice Alves Enéas Soares

73

Duração:

Ano letivo de 2017

Justificativa:

Considerando o PPP (Projeto Político Pedagógico) um instrumento de trabalho

que retrata, formaliza a construção coletiva do trabalho pedagógico da escola e expõe

para toda a comunidade a proposta educacional defendida pela unidade escolar e a

ressignificação da ação de todos os agentes que nela compõe, assim como sua forma

de organização e pensamento, a equipe desta unidade escolar como um todo, avaliou

que este documento não era do conhecimento e nem acessível aos pais.

Fez-se necessário então, a elaboração de um plano de ação em 2012 para que

este se torne realidade e se transforme efetivamente, no sentido mais amplo, em

parceria constante com a comunidade escolar garantindo um atendimento de qualidade

na educação infantil. Diante da avaliação positiva dos pais desde 2014, a necessidade

da participação dos pais de alunos novos (a maioria dos alunos e pais são novos a cada

ano), foi validada a retomada deste plano de ação para 2017.

Objetivos:

- conhecer e apropriar-se do PPP da unidade escolar;

- reconhecer sua importância, diretrizes, objetivos, planos de ações em seus

diferentes segmentos, assim como sua estrutura, características e funcionamento;

- possibilitar a participação da comunidade através de sugestões, críticas e

opiniões;

- efetivar o item PPP como critério de avaliação final da comunidade escolar no

mês de Dezembro de 2017;

- efetivar e manter a parceria com os pais.

Etapas Previstas:

- Divulgação em murais pelos espaços externos e internos da unidade com

perguntas e fotos que despertem a curiosidade sobre o assunto;

74

- Instituição do “PPP Circulante”: cada classe disporá de alguns exemplares do

PPP para empréstimo aos pais durante uma semana, onde nele serão destacados

pontos interessantes para serem procurados e lidos;

- Breves informativos na agenda para divulgá-lo, despertando interesse da

comunidade pelo seu conteúdo;

- Instituição de um caderno de sentimentos e impressões, onde os pais, após

leitura, registrem seus pensamentos, opiniões, críticas e sugestões;

- Convidar os pais a participar de Reuniões Pedagógicas;

- Disponibilizar espaços para o atendimento e esclarecimento de dúvidas que os

pais trouxerem;

- Incluir alguns temas para discussão em Reuniões com Pais;

- Efetivar como item de avaliação ao final do ano o Projeto Político Pedagógico da

EMEB, conforme as Diretrizes da Secretaria da Educação.

2.3 Avaliação:

Serão realizados através de forma processual os registros do caderno de

sentimentos, os relatos orais dos pais aos professores e à gestão e da própria avaliação

final realizada em dezembro.


- Equipe e pais fizeram parte da construção;


- faz diferença quando a equipe é coautora do documento;


- efetivação e divulgação à comunidade escolar;

3. Equipe Escolar

2.1. Professoras

75

DADOS DAS PROFESSORAS Nome Situação

Funcional GRADUAÇÃO Pós Graduação Tempo na

P.M.S.B.C. Desde:

Tempo na

escola, início em:

Adriana Coutinho da Silva Estatutária

Pedagogia com

Licenciatura

Novembro

2011

Fevereiro

2013 Anailza Lima Alencar

Rosa Estatutária

Superior Completo com Licenciatura

Setembro

2016

Fevereiro

2017 Carla de Barros Anjos

Estatutária

Pedagogia e Letras

Educação Infantil

/Educação Inclusiva

Fevereiro

2008

Fevereiro

2013


Estatutária

Pedagogia com

Licenciatura

Janeiro de

2012 Fevereiro

2017

Eliane Correia da Silva Estatutária

Pedagogia com

Licenciatura

Artes e Psicopedagogia

Janeiro de

2012

Fevereiro

2017 Isis Alves dos Anjos

Luciano Estatutária

Magistério

Novembro

2011 Fevereiro

2013

Jessyca Maryany Faustino Silva Lima Estatutária

Pedagogia com

Licenciatura

Julho 2014

Julho 2014

Joyce Domingos dos Santos

Estatutária

Pedagogia com

Licenciatura

Fevereiro de 2014

Fevereiro

2017 Meire Cristiane Alves

da Silva Estatutária

Pedagogia com

Licenciatura

Abril 2012

Fevereiro

2015 Nelza Rodrigues Nascimento Silva

Estatutária

Pedagogia com

Licenciatura

Psicopedagogia e Educação

Infantil

Novembro

2011

Fevereiro

2013 Priscila Milena

Estatutária

Pedagogia com

Licenciatura

Arte em Educação e Educação

Infantil

Fevereiro de 2014

Fevereiro

2017

Raquel Eustáquio Neves

Estatutária

Pedagogia com

Licenciatura

Arte-Cultura e Educação

Fevereiro de 2014

Fevereiro

2017 Viviane Aparecida

Alves Garcia Estatutária

Pedagogia

com

Licenciatura

Agosto de

2016

Fevereiro

2017

76

3.1.1. Apresentação dos Professores:

Adriana Coutinho da Silva

Anailza Lima Alencar Rosa

Carla de Barros Anjos


Tenho 37 anos, moro em Ribeirão Pires e sou mãe. Sou formada em pedagogia e atuo na creche desde

2006. Estou nesta Unidade desde 2013. Amo o que faço porque foi Deus que

colocou no coração.

Sou pedagoga atuo como professora desde 2014 e fui Auxiliar de professora

de 2011 a 2014.

Eu sou a Professora Carla e trabalho nesta escola já têm 05 anos. Gosto

muito de trabalhar aqui. Sou formada em Pedagogia e Letras também tenho Pós-graduação em Educação Infantil e

outra em Educação Inclusiva.

77

Eliane Correia da Silva

Isis Alves dos Anjos Luciano

Jessyca Maryany Faustino Silva Lima

Graduada em pedagogia, cursando

atualmente pós graduação em ensino lúdico. Trabalho com Educação há 10 anos. Amo trabalhar com a Educação Infantil, me divirto bastante com todas as incríveis descobertas dos pequenos.

Sou professora formada pelo

magistério, cursando Pedagogia e atuo na Educação Infantil. Creche desde

2002. Sou casada, tenho uma filha e já sou avó.

Sou a professora Eliane, tenho 40 anos; atuo

na Educação Infantil desde 1995. Trabalhei 16 anos na Prefeitura de Ribeirão

Pires e há 05 anos estou nesta Prefeitura. Não tenho experiência em outra área; pois estou nesta área da Educação Infantil há 22

anos; Sou graduada em Pedagogia e Pós-graduada

em Psicopedagogia e metodologia do Ensino das Artes.

Tenho 02 filhos: Gustavo (19 anos) e Murilo (16 anos) que são as minhas riquezas.

78

Nelza Rodrigues Nascimento Silva

Priscila Milena

Raquel Eustáquio Neves

Eu sou a Jessyca Maryany, tenho 26

anos e sou casada. Tenho formação em Pedagogia e atuo na área da Educação há 08 anos. Trabalho na EMEB Eunice

Alves Enéas Soares desde 2014.

Olá! Sou Nelza professora graduada em Pedagogia e Pós-graduada em

Psicopedagogia e Educação Infantil. Trabalho com crianças há 10 anos,

sendo cinco só nesta Prefeitura. Tenho 02 filhos de 15 e 10 anos que amo

muito!

Priscila Milena, 37 anos, pedagoga, atuo na área da Educação desde o ano

de 2000, como professora de Educação Infantil, área a qual sou pós-graduada,

sou funcionária da rede de São Bernardo do Campo desde 2014.

79

Viviane Aparecida Alves Garcia

Sou Pedagoga, atuo como professora

desde 2007 e na rede municipal de ensino de São Bernardo do Campo desde 2016.

Casada e tenho um filho de 2 anos.

Meu nome é Raquel, sou pedagoga por formação e professora por profissão.

Dou aula há pouco tempo, este é o meu 4º ano. Não penso em fazer outra coisa, pois

amo dar aula. Outra coisa que amo fazer é música, tanto

que batalhei muito para aprender a tocar meu instrumento que é flauta transversal.

A cada dia aprendo com as pessoas, e principalmente com as crianças.

Acredito que para ter uma boa Educação deve-se apoiar no diálogo sincero e na boa

vontade de buscar mudanças para melhorias.

80

Alessandra Freitas da Silva

Sou a Alessandra: tenho 46 anos, 30 anos de magistério e 23 anos como professora na educação básica infantil nesta rede municipal. Lecionei em escolas particulares, estaduais, permaneci por 10 anos na rede municipal de Santo André até 2002, trabalhando concomitantemente na rede de São Bernardo do Campo (ingressei em 1994), até que em 2002 passei a ter duas matrículas em nossa rede. Neste período todo, após o curso de Magistério realizado pelo Instituto de Educação João Ramalho, concluí o curso de Pedagogia em 1993 e o curso de pós-graduação em Educação Infantil em 2003, ambos pela UMESP (Universidade Metodista de São Paulo). Também fiz o curso de aperfeiçoamento PROFA em 2003 e vários outros cursos com carga horária menor. Em 2010, prestei o concurso para Diretor Escolar e em 2011 fui convocada para assumir este cargo e um novo desafio para a minha vida profissional. Confesso que o início não foi fácil, mas com a certeza de nenhum sinal de arrependimento. Tive a oportunidade de buscar a titularidade em outra unidade, mas preferi ficar no “Eunice”, escola

que adotei de coração!

81

Simone Andriani da Costa

3.1.2. Caracterização

“A experiência não vem de se ter vivido muito, mas de se ter refletido intensamente sobre o que se fez e

sobre as coisas que aconteceram.”

Danilo Gandim

Ao se propor um plano formativo é essencial conhecer o grupo com o qual se

trabalha isto possibilita considerar as diferenças e tratar as professoras na sua

diversidade e não como um todo homogêneo.

O grupo é formado por treze mulheres na faixa etária de vinte e seis a cinquenta e

um anos que tiveram sua formação básica em escolas públicas e formação superior em

escolas particulares. Contribuem economicamente com a família e a maioria possui

filhos.

Olá, sou a Simone! Tenho 48 anos, sou casada e tenho dois filhos. A minha família é a minha razão de existir! Estou há mais de 20 anos na área da educação e adoro o meu trabalho! Durante a minha vida profissional já trabalhei na Educação Infantil de 1 a 5 anos, no Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano e no Ensino Médio. Tenho curso superior em Pedagogia com Administração Escolar e terminei em 2011, o curso de pós-graduação com Especialização em Educação Infantil na USP oferecido por esta prefeitura e sou extremamente grata pela grande oportunidade de crescimento profissional. Tenho mais duas pós-graduações: uma em Artes e Musicalidade e outra em Contação de Histórias. Optei por continuar trabalhando nesta Unidade pelo vínculo, respeito e compromisso com esta comunidade e farei tudo o que estiver ao meu alcance por nossas crianças e por nossa equipe.

82

Das treze profissionais, três fizeram o Magistério, doze são graduadas, onze são

formadas em Pedagogia e uma está cursando. Uma profissional possui a segunda

graduação em Letras. Destas, cinco possui pós-graduação em diferentes áreas:

Educação Infantil, Psicopedagogia, Artes, Educação Inclusiva, Educação e Cultura,

Psicopedagogia, Alfabetização e Letramento.

Os desejos do grupo apontam para a necessidade de ampliação do espaço físico

desta Unidade. O grupo promove união, envolvimento e parceria para que se

desenvolva o trabalho num ambiente harmonioso, saudável e feliz. Desejam

reconhecimento e valorização do seu trabalho através de melhoria salarial e de um

plano de carreira que também contemple as Auxiliares em Educação.

As Professoras reconhecem como avanço a formação oferecida em 2010/2011

pela S.E. através do curso de Pós Graduação na USP e aguarda ansiosamente uma

nova oportunidade como esta.

O acesso à cultura utilizando recursos próprios se dá, basicamente, através de

idas ao cinema, teatro, palestras, shows, leitura de livros, acesso à internet e DVD´s e

aos espetáculos oferecidos pela secretaria da educação no espaço CENFORPE.

As profissionais desta Unidade demonstram comprometimento profissional, são

flexíveis e receptivas às orientações pedagógicas e administrativas. Estas orientações

ocorrem sistematicamente durante as conversas realizadas com os trios de educadores,

nas devolutivas da leitura dos registros e observações de sala de aula, nos H.T.P.Cs.,

H.T.Ps. e nas Reuniões Pedagógicas.

O maior desejo das professoras é que as crianças ampliem seus conhecimentos,

façam escolhas, manifestem seus desejos, se tornem cada vez mais independentes e

autônomas... que sejam pessoas felizes!

3.1.3 Plano de Formação para as Professoras

83

“As escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de

conteúdos e técnicas educativas. Elas têm contribuído em demasia para a construção de

neuróticos por não entenderem de amor, de sonhos, de fantasias, de símbolos e de

dores”.

Cláudio Saltini

Segue abaixo um pequeno histórico das formações realizadas nesta instituição

desde o ano de 2009 a fim de retratar o percurso pedagógico desta Unidade.

Em 2009 investiu-se na rotina com foco no brincar diante do reconhecimento de

que a brincadeira não desperta somente prazer e alegria, mas é um meio que possibilita

a criança compreender melhor o mundo, além de desenvolver a autonomia, a atenção, a

imitação, a memória, a imaginação e a socialização.

No ano de 2010 os professores e educadores apontaram a necessidade de uma

discussão acerca das possibilidades de intervenção dos adultos nas situações de

conflitos entre as crianças. Além deste foco formativo, ainda em 2010 houve

investimento nas pessoas que compõem este grupo de trabalho diante da crença de que

a educação é um ato essencialmente humano. Para realização deste trabalho foi

convidada uma assessoria em gestão de pessoas.

Em 2011 houve um aprofundamento dos estudos em Vygotsky, buscando a

apropriação de um novo olhar quanto ao papel do educador: ênfase no acesso das

crianças à cultura acumulada historicamente e a nova concepção de atividade que

envolve a participação ativa da criança no processo de conhecimento.

Como houve uma nova atribuição de professoras em 2012, o que alterou nosso

quadro, foi elaborada uma formação visando regularizar alguns conceitos e ações

estudadas em 2011 partindo-se de pontos comuns e investindo-se na qualidade

profissional de cada professora.

84

No final do ano de 2012 acontece outra remoção e o quadro de professoras foi

novamente alterado: apenas uma, das nove profissionais que atuavam nesta Unidade se

manteve. Diante do grande número de professoras recém-chegadas foi desenvolvido um

trabalho em 2013 com o novo grupo tendo como base os registros contidos no P.P.P.

2012, a partilha, a socialização e ampliação dos conhecimentos de cada profissional para

que se construísse a Pedagogia desta Unidade Escolar como nos orientou Mônica

Pinazza. Ainda neste ano, a fonoaudióloga referencia desta creche Janice Caovila

ofereceu ao grupo uma formação sobre o desenvolvimento da oralidade das crianças de

0 a 3 anos.

No ano de 2014 aprofundamos os estudos nos trechos de nossa “Base teórica”

através da socialização e discussão de temas objetivando que os mesmos refletissem na

prática das professoras.

Em 2015 buscou-se qualificar a rotina escolar a fim de identificar, refletir e avaliar

os reais objetivos de cada proposta oferecida a criança. Houve um breve estudo na área

de Música e de Contação de Histórias.

Em 2016 o desafio foi aprofundar os conhecimentos sobre desenvolvimento

infantil de 0 a 3 anos visando qualificar a prática pedagógica a partir da Pesquisa

Multicêntrica de Indicadores Clínicos de Risco para o Desenvolvimento Infantil (IRDI) em

parceria com a psicóloga referência Ana Paula Neves Lopes.

No final de 2016, aconteceu a remoção e o quadro de professoras outra vez foi

modificado. Na intenção de apresentar a cultura, os conhecimentos construídos nesta

creche para as profissionais recém-chegadas, incluiu-se na formação 2017, uma

reflexão dos documentos contidos no P.P.P. para que se compartilhe objetivos,

regras e valores a fim de que todos os integrantes do novo grupo, estejam

conscientes e engajados na proposta pedagógica desta creche.

Neste ano também, pretende-se estudar a brincadeira como meio de expressão,

interação, investigação e aprendizagem das crianças de 0 a 3 anos.

85

Objetivos Gerais e Específicos:

Construção de vínculos profissionais com a ideia de pertencimento;

Reconhecer a criança enquanto sujeito histórico e de direitos, bem como a importância

das interações em seu desenvolvimento;

Estudar a prática a partir da voz do professor;

Aprimorar “o olhar” da professora buscando ampliar o seu repertório de mediação dentro

da rotina;

Aprofundar os conhecimentos sobre o brincar enquanto atividade principal na infância.

Conteúdos:

Reconstrução do PPP

Brincadeira

Mediação

Ações Propostas (Metodologia)

Ações que promovam acolhimento e sensibilização quanto às temáticas.

Leituras coletivas do P.P.P., reflexão e, se necessário, alterações do documento.

Leitura e discussão do livro Brinquedos e Brincadeiras nas Creches (MEC)

Filmar partes da rotina da creche para estudo de caso.

Socialização e tematização de práticas pedagógicas.

3.1.5. Avaliação do Plano de Formação

Acredita-se que um processo formativo necessite de avaliação e replanejamento

constante que vá se adequando às demandas do grupo sem perder o rumo, o objetivo, a

estratégia reflexiva a partir das práticas e concepções de cada um dos envolvidos.

Ao longo dos anos em que temos esta experiência com projetos de formação

avaliamos que há elementos que interferem na efetivação do plano, tais como:

renovação do quadro de funcionários e professores no início de cada ano letivo,

rotatividade ao longo do ano, quadro incompleto do pessoal de apoio, faltas e licenças

imprevistas, diagnóstico assertivo por parte da dupla gestora, das demandas formativas

além de eventuais imprevistos. Somente uma escuta atenta, como diz Paulo Freire, “no

86

sentido de disponibilidade permanente por parte do sujeito que escuta para a abertura à

fala do outro, ao gesto do outro, às diferenças do outro” possibilita uma leitura mais

assertiva das demandas apresentadas.

Procuramos avaliar constantemente este processo, a fim de que possa ser

reformulado e aprimorado. Esta avaliação está organizada, mais pontualmente, da

seguinte forma:

A dupla gestora se reunirá semanalmente e com a Orientadora Pedagógica em suas

visitas, para avaliação, planejamento e encaminhamento das questões da creche.

Acompanhamento da rotina de sala de aula através dos espaços formativos e da

leitura e devolutiva dos semanários;

Avaliação oral nas reuniões de HTPCs e HTPs após a realização das ações

propostas no projeto formativo.

Conversas constantes objetivando analisar a contribuição da formação na prática

pedagógica do educador.

Avaliação individual escrita, ao final do semestre, apontando aspectos positivos e

aspectos a serem melhorados, necessidades de novos aprofundamentos no

conteúdo, sugestões para melhor desenvolvimento do trabalho, etc. Os dados obtidos

nessas avaliações são organizados, discutidos e encaminhados coletivamente.

Avaliação escrita e coletiva, ao final do ano, a partir de instrumento elaborado e

enviado pela SE.

Responsável: Simone Andriani da Costa (Coordenadora Pedagógica)

3.1.6. Espaços Formativos

HTPC - é realizado às terças-feiras em dois grupos: das 08:10 às 11:10 horas e

as 14:30 às 17:30 horas. A sua organização tem como base as necessidades

formativas. Junto a essa questão, a pauta é elaborada semanalmente incluindo outras

necessidades apontadas pelos educadores e/ou visando a organização deste ambiente

educativo. Alguns momentos serão destinados a parceria com especialistas,

planejamento, socialização de conhecimentos entre os educadores, organização dos

espaços, vídeos e materiais coletivos.

87

Reuniões Pedagógicas - as reuniões acontecerão nas datas previstas no

calendário levando-se em conta a participação de toda a equipe escolar. Uma das

reuniões será reservada para atividade cultural com os funcionários da escola visando

contribuir com a formação cultural das pessoas que aqui trabalham. Alguns momentos

serão destinados ao planejamento, socialização de conhecimentos entre os educadores

e organização de espaços e materiais coletivos.

Conversa com os trios – Como não há tempo previsto em horário de trabalho

para esta formação, agendamos mensalmente (quando possível) um tempo específico

para cada trio de educadoras. Para que isso aconteça contamos com os auxiliares em

educação de apoio e professoras substitutas. Infelizmente, quando não é possível

organizar a creche para este momento, a conversa é adiada. O objetivo desse encontro

é auxiliar os educadores em seus desafios, no planejamento semanal, nas intervenções

com as crianças e na elaboração do contrato didático do trio, no reconhecimento de

onde está a teoria na prática e da reflexão sobre o educar e o cuidar e o aprender e o

brincar como ações indissociáveis. Para que isto aconteça, há um combinado em que os

horários de almoço destes profissionais são alterados.

Observação em sala de aula

Serão agendadas observações de sala de aula com cada turma. Essas

observações terão um foco pré-determinado conforme a necessidade educativa sugerida

pelos educadores ou pela gestão. Esse foco pode ser diferenciado para cada turma.

Após a observação em sala, será oferecida uma devolutiva para os educadores e

possíveis encaminhamentos visando qualificar o trabalho.

Jornada Formativa – Este momento é destinado para diferentes atividades tais

como planejamento, registro, formação, separação ou preparação de materiais,

formação, socialização de práticas, parceria com especialistas, atendimento as famílias,

entre outras, a fim de que se qualifique o atendimento prestado as crianças bem como

as suas famílias. Segue os quadros com os horários:

88

QUADRO DE HORÁRIOS PROFESSORAS MANHÃ– INFANTIL I

QUADRO DE HORÁRIOS PROFESSORAS MANHÃ – INFANTIL II

2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira TOTAL 07:00h às 7:30h H.T.P. 30’

07:00h às 7:30h H.T.P. 30’

07:00h às 7:30h H.T.P. 30’

07:00h às 7:30h H.T.P. 30’

07:00h às 7:30h H.T.P. 30’

02:30h H.T.P. 30’






21:20h Regência



______________ 11:30h às 12:30h Almoço


________



______________ 12:30h às 13:50h Regência 1:20h

12:30h às 13:50h Regência01:20h

05:20h Regência

13:50h às 15:00h H.T.P. 1:10h

13:50h às 14:30h H.T.P. 40’

_____________ 13:50h às 15:10h H.T.P. 1:20h

13:50h às 15:10h H.T.P.1: 20h

04:30h H.T.P.

______________

14:30h às 17:30h H.T.P.C. 3:00h

_____________ _____________ ______________ 03:00h H.T.P.C.

_____________ _____________ _____________ _____________ H.T.P.L. 3:20h

3:20h H.T.P.L.

40h

2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira TOTAL 07:00h às 7:30h H.T.P. 30’

07:00h às 7:30h H.T.P. 30’

07:00h às 7:30h H.T.P. 30’

07:00h às 7:30h H.T.P. 30’

07:00h às 7:30h H.T.P. 30’

02:30h H.T.P. 30’






22:20h Regência



______________ 11:45h às 12:45h Almoço


________



______________ 12:45h às 13:50h Regência 01:05h


04:20h Regência

13:50h às 15:00h H.T.P. 01:10h

13:50h às 14:30h H.T.P. 40’

_____________ 13:50h às 15:10h H.T.P. 01:20h

13:50h às 15:10h H.T.P. 01:20h

04:30h H.T.P.

______________

14:30h às 17:30h H.T.P.C. 3:00h

_____________ _____________ ____________ 3:00h H.T.P.C.

_____________ _____________ _____________ _____________ __________ 3:20h H.T.P.L.

40h

89

QUADRO DE HORÁRIOS PROFESSORAS TARDE– INFANTIL I

QUADRO DE HORÁRIOS PROFESSORAS TARDE– INFANTIL II


HTP-1h ________

________ _________ 01:h H.T.P.

09:10h às 11:10h H.T.P. 2:00h

08:10h às 11:10h H.T.P.C. 3:00h

________

09:10h às 11:10h H.T.P. 2:00h

09:10h às 11:10h H.T.P. 2:00h

03h H.T.P.C. 06h H.T.P.



________ 11:10h às 12:30h Regência 01:20h


05:20h Regência


12:30h à 13:30h Almoço

________



__________

13:30h às17:30h Regência 04h


12:10h às 17:30h Regência 05:20



21:20h Regência

________

________

________

________

H.T.P.L. 03:20h H.T.P.L.

40h

90

CONTRATO DIDÁTICO DAS EDUCADORAS DO INFANTIL IA

O presente contrato tem por objetivo assegurar uma convivência harmoniosa

entre o trio de educadoras do grupo Infantil IIA da EMEB Eunice Alves Enéas Soares.

1. Respeitar todos os funcionários da escola;

1. Respeitar e cumprir os combinados;


escolar;

3. Ser transparente nas relações;

4. Avisar sempre quando ausentar-se da sala ou das atividades;

5. Combinar com as colegas as faltas abonadas e avisar as saídas e faltas

agendadas;

6. Resolver os conflitos em sala de aula, passando para a dupla gestora apenas

quando houver necessidade;

7. Flexibilidade diante dos acontecimentos inesperados;

8. Compartilhar o planejamento e o rodízio para escovação.

9. Envolvimento da dupla em todas as atividades;

10. Manter a sala organizada após cada atividade;

11. Dividir igualmente as tarefas como trocas, escovação e banhos, para não

sobrecarregar ninguém. Quando houver apenas 1 professor na sala o auxiliar será

responsável pelas saídas para higiene.


HTP-1h ________

________ _________ 01:h H.T.P.

09:10h às 11:10h H.T.P. 2:00h

08:10h às 11:10h H.T.P.C. 3:00h

________

09:10h às 11:10h H.T.P. 2:00h

09:10h às 11:10h H.T.P. 2:00h

03h H.T.P.C. 06h H.T.P.



________ 11:10h às 12:45h Regência 01:35h


06:20h Regência



________



__________

13:45h às17:30h Regência 03:45h





20:20h Regência

_____________ _____________ _____________ _____________ H.T.P.L. 03:20h H.T.P.L.

40h

91

12. Compartilhar e respeitar o planejamento, avaliando em conjunto possíveis

mudanças continuamente de acordo com a necessidade de cada grupo;

13. Saber ouvir as opiniões mesmo que discorde.

14. Socializar as pautas de H.T.P.C. e formação de Auxiliares em Educação.

CONTRATO DIDÁTICO DAS EDUCADORAS DO INFANTIL IB


entre o trio de educadores do grupo Infantil IB da EMEB Eunice Alves Enéas Soares.

1. Respeito com todos os funcionários da escola;

2. Respeitar as comandas do outro educador. Caso haja divergência, procurar o

colega posteriormente para discutir a questão.


escolar, ser transparente nas relações;


5. Avisar as faltas e saídas agendadas;

6. Envolvimento do trio em todas as atividades;








12. Conversar quando houver alguma coisa incomodando ou desagradando.

13. Dividir igualmente as tarefas como trocas e banhos, para não sobrecarregar

ninguém. Na presença dos três educadores, sairá para troca aquele que

estiver disponível.

14. Avisar atrasos;

15. Socializar as pautas de H.T.P.C. e formação com Auxiliares em Educação.

92

CONTRATO DIDÁTICO DAS EDUCADORAS DO INFANTIL IIA


entre o trio de educadoras do grupo Infantil IB da EMEB Eunice Alves Enéas Soares.

01. Respeito com todos os funcionários da escola;

02. Respeitar as comandas do outro educador. Caso haja divergência, procurar o colega

posteriormente para discutir a questão;

03. Manter um diálogo constante, socializando as informações pertinentes a rotina escolar,

ser transparente nas relações;



06. Envolvimento da dupla em todas as atividades;

07. Resolver os conflitos em sala de aula, passando para a dupla gestora apenas quando

houver necessidade;



10. Compartilhar e respeitar o planejamento, avaliando em conjunto possíveis mudanças

continuamente de acordo com a necessidade de cada grupo;

11. Dividir igualmente as tarefas como trocas e banhos, para não sobrecarregar ninguém.

Quando houver apenas 1 professor na sala o auxiliar será responsável pelas saídas

para higiene;

12. Rodízio para escovação e troca de fraldas;

13. Compartilhar o planejamento;

14. Avisar atrasos;

15. Socializar as pautas de H.T.P.C. e formação de Auxiliares em Educação.

CONTRATO DIDÁTICO DAS EDUCADORAS DO INFANTIL IIB


entre o trio de educadoras do grupo Infantil IA da EMEB Eunice Alves Enéas Soares.

93







6. Conversar quando houver alguma coisa incomodando ou desagradando.

7. Avisar sempre que houver ocorrências ou demais informações importantes

para as colegas de trabalho.



9. Dividir igualmente as tarefas como trocas e banhos, para não sobrecarregar

ninguém. Quando houver apenas 1 professor na sala o auxiliar será

responsável pelas saídas para higiene.


escolar;

3.2. Auxiliares em Educação

Nome Situação

Funcional

Graduação Tempo na

P.M.S.B.C

Tempo na

U.E,

início em:

Obs.

Ana Cristina

M. dos Santos

Estatutária

Ensino Médio

Completo

Agosto

2016

Agosto

2016

Edilaine

Nascimento

da Silva

Estatutária

Pedagogia

incompleta

Julho

2013

Fevereiro

2014

Letícia Vaz

Crepaldi

Estatutária Psicologia Setembro

2015

Fevereiro

2016

94

Maria

Cavalcante de

Araujo

Estatutária

Ensino Médio

Completo

Setembro

2013

Fevereiro

2014

Silvanir Rosa

de Souza

Estatutário Ensino Médio

Completo

Junho

2015

Fevereiro

2016

Valéria da

Silva Melo


Completo

Julho

2010

Fevereiro

2016

3.2.1. Apresentação dos Auxiliares

Ana Cristina M. dos Santos

Edilaine Nascimento da Silva

Letícia Vaz Crepaldi

Meu Nome é Ana Cristina sou Auxiliar

em Educação.

Meu nome é Edilaine, trabalho na área da Educação desde 2007(creches conveniadas). Desde 2013

estou na rede de São Bernardo do Campo. Trabalho na EMEB Eunice Alves Enéas Soares desde 2014,

atuei como Auxiliar de sala do Infantil II e atualmente sou do Infantil I.

Amo a minha a profissão e todos os dias procuro me dedicar e aprender algo para contribuir, pois

acredito que uma Educação humanitária pode ser uma ponte eficaz para o Desenvolvimento

profissional-pessoal.

95

Maria Cavalcante de Araujo

Silvanir Rosa de Souza

Meu nome é Letícia, sou Auxiliar em Educação, adoro trabalhar com crianças, sou paciente,

carinhosa. Sou apaixonada pela área da Educação e busco crescer sempre como pessoa e

profissionalmente, dar o melhor de mim para os alunos, auxiliando em seu desenvolvimento.

Trabalho no que gosto e sempre estou fazendo formações para qualificação, atualmente curso

pedagogia.

Sou a Maria Cavalcante, trabalho há 14 anos na área da Educação e 3 anos aqui

na EMEB Eunice Alves. Tenho uma filha de 16 anos e moro aqui no bairro.

Trabalho na rede municipal há dois anos e meio. Sou casado pai de um casal de filhos.

Trabalhei por 25 anos com marcenaria, gosto de pescar e pretendo fazer pedagogia para

acrescentar conhecimento. Sou muito falante, procuro estar sempre alegre, descontraído e disposto a cumprir com meus deveres sempre que possível,

trabalho com muito prazer junto com crianças e adultos também.

96

Valéria da Silva Melo

3.2.2.

Auxiliares em Educação

Caracterização

Ao se propor um plano formativo é essencial conhecer o grupo com o qual se

trabalha isto possibilita considerar as diferenças e tratar as auxiliares em educação na

sua diversidade.

O nosso grupo de auxiliares em educação é composto por seis profissionais. São

profissionais na faixa etária de 25 a 47 anos que tiveram sua formação básica em

escolas públicas. Dos seis auxiliares, apenas um é do sexo masculino e uma possui

gradução em psicologia. Todos contribuem economicamente com a família.

O grupo promove união, envolvimento e parceria para que se desenvolva o

trabalho num ambiente harmonioso, saudável e feliz.

Meu nome é Valéria da Silva Melo,

estou na rede da PMSBC desde setembro de 2005, comecei como Auxiliar de Apoio na Educação

Infantil, em 2010 fui chamada para o concurso de Auxiliar em Educação.

Trabalhei 2 anos com crianças portadoras de necessidades especiais e

é o quinto ano em creche.

97

Os desejos e expectativas do grupo apontam para a necessidade de ampliação

do espaço físico da Unidade. Desejam reconhecimento e valorização do seu trabalho

através de melhoria salarial, de um plano de carreira e formação continuada.

Os auxiliares em educação anseiam por melhores condições de trabalho e

redução de hora de trabalho no contato direto com as crianças considerando a

complexidade de cuidados, atenção e conhecimento que as crianças de 0 a 3 anos

exigem. Reconhecem como condição de trabalho, a inclusão de um espaço para

formação em horário de trabalho que qualifique o profissionalismo, principalmente

considerando o cuidar e o educar como ações indissociáveis e a necessidade de se

respeitar as crianças como sujeito de direitos.

O acesso à cultura utilizando recursos próprios se dá, basicamente, através de

idas ao cinema, teatro, exposições, shows, palestras, leitura de livros, acesso à internet

e DVD´s e aos espetáculos oferecidos pela secretaria da educação no espaço

CENFORPE.

Os profissionais demonstram comprometimento profissional, são flexíveis e

receptivos às orientações pedagógicas e administrativas. Estas orientações ocorrem

sistematicamente durante as conversas com trios de educadoras, nesta formação

proposta e nas Reuniões Pedagógicas.

Plano de Formação para as Auxiliares em Educação

Reconhecendo o importante papel que as auxiliares em educação exercem no

desenvolvimento das crianças e diante do fato de acreditarmos que uma educação de

qualidade se faz com a participação de todos os envolvidos no processo educativo,

organizamos momentos de formação para essas profissionais.

Justificativa

98

Diante da impossibilidade de separarmos o cuidar do educar, é fundamental uma

formação que integre essas ações, bem como qualifique as ações destas profissionais

uma vez que trabalham diretamente no trato com nossas crianças. Como não há tempo

previsto em horário de trabalho para esta formação, agendaremos semanalmente,

sempre que possível, uma hora às segundas-feiras nos momentos de descanso das

crianças. Para que isto aconteça, há um combinado que os horários de almoço destes

profissionais são alterados.

Objetivos Gerais e Específicos

Discutir e ampliar a qualidade de práticas de atendimento à criança.

Reconhecer o cuidar e o educar como ações indissociáveis.

Socializar as ações da rotina para a construção/ compreensão da intencionalidade

pedagógica.

Discutir e ampliar a qualidade de práticas de atendimento às crianças.

Conteúdos

Educar/cuidar;

Rotina.

Ações Propostas (Metodologia)

Levantamento dos temas pontuados na avaliação do ano anterior e das atuais

necessidades para serem estudadas.

Estudos de Casos.

Socialização de práticas.

Leitura coletiva e discussão dos seguintes textos:

- Lidando com comportamentos difíceis (Educação de 0 a 3 anos- O atendimento

em creche - Elinor Goldshmied e Sônia Jackson)

- Relação através da linguagem entre a educadora e as crianças do grupo (Trecho

retirado do livro: EDUCAR OS TRÊS PRIMEIROS ANOS a experiência de Lóczy-

Judit Falk)

99

- O Manejo de situações envolvendo limites na Educação Infantil (Tânia

Ramos Fortuna)

- A importância de ajudar a criança a transpor limites (Ana Maria Mello)

Responsável: Simone Andriani da Costa (Coordenadora Pedagógica)

Avaliação do Plano de Formação

Acredita-se que um processo formativo necessite de avaliação e replanejamento

constante que vá se adequando às demandas do grupo sem perder o rumo, o objetivo, a

estratégia reflexiva a partir das práticas e concepções de cada um dos envolvidos.

Avaliamos que há elementos que interferem na efetivação do plano, como por

exemplo: não estar previsto em hora de trabalho, faltas, licenças imprevistas e

diagnóstico assertivo por parte da dupla gestora. Somente uma escuta atenta, como diz

Paulo Freire, “no sentido de disponibilidade permanente por parte do sujeito que escuta

para a abertura à fala do outro, ao gesto do outro, às diferenças do outro” possibilita uma

leitura mais assertiva das demandas apresentadas.

Esta avaliação está organizada, mais pontualmente, da seguinte forma:

Avaliação oral ao final de cada tema;

Avaliação individual escrita, ao final de cada semestre, apontando aspectos positivos

e aspectos a serem melhorados, necessidades de novos aprofundamentos no

conteúdo, sugestões para melhor desenvolvimento do trabalho, etc. Os dados obtidos

nessas avaliações são organizados, discutidos e encaminhados coletivamente.

Acompanhamento da rotina de sala de aula através da leitura e devolutiva dos

semanários;

Discussão das observáveis de sala de aula, nas reuniões com os trios de educadoras;

Relatório individual final do quanto à formação contribuiu na prática do educador.

100

3.3. Funcionários de Apoio

Quadro de Funcionários

Nome

Situação

Funcional

Graduação

Tempo na

P.M.S.B.C.

Tempo na

U.E., início

em:

Obs.

Adriana

Aparecida

Bosquetto

C.L.T. Ensino Médio

Completo

Agosto/

2006

Maio/2011

Afastada

INSS

Edinalva

Barbosa

Oliveira

Estatutária

Ensino Médio

Completo-

Técnico em

Enfermagem

Outubro/

1991

Março/2007

Afastada

L.T.S

Jefferson Cezar

Silva


Completo

Agosto/

2012

Março /2016

Marcos Santos

de Jesus


Completo

Setembro

/2006

Dezembro

/2015

Priscila Martins

dos Santos

Frente de

Trabalho

Setembro

/2016

Março/2017

Raquel Pagani

dos Santos

C.L.T. Pedagogia

Completo

Agosto/

2006

Dezembro/

2015

Renata Barbosa

da Silva Frente de

Trabalho Cursando Maio /2016

Março/2017

Vanusa

Cordeiro

Santána


Completo Julho/2005

Abril 2016

101

3.3.1. Apresentação dos Funcionários

Jefferson Cezar Silva

Marcos Santos de Jesus

Priscila Martins dos Santos

Sou Jefferson, Oficial de Escola. Amo trabalhar com pessoas e principalmente

crianças...

Eu sou o Marcos uma pessoa

extrovertida, trabalhadora, guerreiro, humilde e trabalho na Unidade há um

ano e 03 meses.

102

Raquel Pagani dos Santos

Renata Barbosa da Silva

Meu nome é Raquel, sou do apoio,

concursada desde 2006. Formada

em pedagogia, iniciei minhas

atividades na creche Eunice Alves

em 2015.

Eu sou Priscila!

Oi eu sou a Renata. Tenho dois filhos. Sou grata a Deus por ter eles e ter uma família maravilhosa e ter meu serviço que eu amo muito e agradeço a Deus

por tudo que eu tenho.

103

Vanusa Cordeiro Santána

3.3.1.1 Caracterização

“Você não pode ensinar nada a um homem; você pode apenas ajudá-lo a encontrar a

resposta dentro dele mesmo”

Galileu Galilei

O grupo é formado por sete funcionários que estão na rede de São Bernardo do

Campo entre um e vinte e sete anos, na EMEB Eunice Alves, duas funcionárias estão

desde a inauguração em 2007, sendo que uma está afastada por motivo de saúde, duas

funcionárias iniciaram em nossa escola neste ano, uma funcionária está desde 2011,

porém atualmente ela está afastada por motivo de saúde e dois funcionários iniciaram

em 2015 e um em 2016.

A maioria são mulheres na faixa etária de 21 a 51 anos e dois homens fazem

parte deste grupo que tem 26 e 38 anos de idade. O nível de formação destes

profissionais se concentra entre ensino médio completo e ensino superior. Há o

interesse de alguns membros da equipe no prosseguimento no ensino superior e

investimento em outras formações profissionais, realizando cursos fora de seu horário

de serviço. Entre a equipe temos formações em nível técnico em outras áreas como

Estética, Enfermagem, Patologia Clínica e Pedagogia.

Meu nome é Vanusa, sou do apoio,

estou na creche de 2007 a 2014, trabalhei em outra escola e retornei em

abril de 2016.

104

Contribuem economicamente para a família e todas entre as mulheres possuem

filhos.

Metade deste grupo pertence à mesma comunidade na qual a escola está

inserida e a outra metade reside em bairros distantes e outros municípios, dependendo

de uma ou duas conduções. É um anseio do grupo melhorias de acesso à Unidade

(transporte público coletivo de qualidade e segurança no trajeto Unidade Escolar-

residência).

Os desejos e expectativas do grupo apontam para a necessidade de ampliação e

reforma do prédio o que demonstra a importância do ambiente físico no desenvolvimento

do trabalho. Desejam a participação em formação, reconhecimento e valorização do seu

trabalho através de melhoria salarial, condições salubres no trabalho, assistência médica

eficiente e de um plano de carreira. Há uma reinvindicação deste grupo ser reconhecido

pela S.E. Como educador em sua plenitude tanto no âmbito pedagógico como

administrativo.

Desejam que as crianças se tornem mais independentes, autônomas e que sejam

bem cuidadas e reconhecem que o seu trabalho contribui para o desenvolvimento

educativo pleno das crianças.

3.3.2. Plano de Formação dos Funcionários

Atualmente neste grupo tem se duas funcionárias afastadas por motivo de saúde.

Uma característica deste quadro é a necessidade formativa quanto à

compreensão do desenvolvimento infantil de nossas crianças, as concepções de

criança, educador, escola e como acontece este trabalho em sala de aula, aliando as

suas funções específicas às necessidades pedagógicas das crianças. Além disso,

almejam também formação em Saúde Laboral, visto que todos os funcionários da

105

Equipe de Limpeza apresentam questões de saúde relacionadas às atividades

desenvolvidas em seu trabalho.

Justificativa

Considerando:

As observações realizadas durante o ano anterior nos momentos de planejamento e

rotina da escola,

O reconhecimento de que uma rotina organizada de trabalho proporciona qualidade,

tranquilidade e eficiência. Cada atuação é pertencente a um todo que prima pela

excelência educativa.

Todos os trabalhadores de uma escola são educadores;

Todos possuem um saber que precisa ser aproveitado e compartilhado.

O desenvolvimento de projetos e Atividades sequenciadas pedagógicas necessitarão

de compreensão e apoio por esta equipe.

Autonomia e responsabilidade de ações inerentes a sua função.

Os funcionários apresentam questões de saúde relacionadas ao trabalho físico.

Objetivos

Estabelecer uma rotina eficaz e dinâmica junto aos funcionários, buscando uma

divisão adequada de tarefas;

Melhorar a prestação de serviços;

Construir um ambiente de convivência baseado no respeito e na cooperação;

Investir na construção de um funcionário que tenha clareza de suas atribuições e

responsabilidade no exercício da sua função abrangendo também à questão

educativa (acolhedor, modelo e formador);

Estimular a corresponsabilidade, a autonomia e a interdependência entre seus pares e

demais segmentos;

Tornar-se sujeito ativo e participativo do processo pedagógico;

106

Investir na construção da autoestima positiva e na valorização destes profissionais.

Investir em conhecimentos e ações que possibilitem e promovam a saúde destes

trabalhadores, no que for possível dentro da Unidade Escolar.

Ações propostas

Realizar encontros semanais com o grupo de apoio limpeza e quinzenais com o grupo

de apoio cozinha e de acordo com a necessidade agendar reuniões extraordinárias;

Buscar orientação pedagógica para efetivar a formação que atenda o objetivo da

corresponsabilidade, interdependência e autonomia;

Avaliar periodicamente junto aos funcionários a adequação e a eficiência das

atribuições;

Refletir com o grupo o quanto à qualidade do trabalho prestado;

Compreender a importância de atribuições tomando como principal objetivo a criança:

Valorizar sempre o funcionário no desempenho de ações de qualidade;

Encontros individuais para apontamentos das dificuldades no exercício de suas

tarefas;

Reuniões com o Oficial de Escola;

Reuniões e conversas, esclarecimento de condutas pedagógicas e funcionais,

buscando ações de melhoria, com as funcionárias e a supervisora da empresa

terceirizada responsável pela cozinha sempre que necessário.

Incluir de fato a equipe de apoio para as Reuniões Pedagógicas, buscando

compreensão e envolvimento da concepção pedagógica e diferentes ações da

unidade escolar.

Responsável: Diretora

Cronograma

107

Planejamento, organização e desenvolvimento pelo grupo de apoio da atividade

destinada à equipe “Chamegos da EMEB Eunice Alves”

Atribuição de horários para 2017;

Reestruturação em grupo da organização das rotinas de trabalho;

Organização dos tempos e horários das atribuições individualmente com a

diretora;

Redivisão das atribuições de funcionários ausentes ao trabalho.

Revisão do texto do PPP sobre a caracterização da equipe: formação, anseios,

expectativas e caracterização da equipe de apoio;

Observação efetiva e pontual da gestão do serviço;

Conversa individual pontuando as dificuldades no trabalho, quando necessário.

Elaboração, discussão e reflexão da concepção da equipe de apoio;

Apresentação das orientações administrativas;

Levantamento e validação de temas para formação;

Leitura, reflexão de Nutrições Literárias;

Compartilhar e organizar com a equipe as ações de projetos coletivos, individuais,

atividades sequenciadas pedagógicas e demais ações que ocorrerão ao longo do

ano na unidade escolar;

Participação efetiva nas reuniões pedagógicas;

Apropriação do Manual de Procedimentos para Limpeza de Escolas Municipais do

Município de São Bernardo do Campo;

Apropriação de ações preventivas laborais de proteção à saúde do funcionário.

Formação direta com profissional de Saúde Laboral.

108

3.3.3. Avaliação do Plano de Formação

Acompanhamento contínuo da realização das tarefas;

Conversas individuais;

Avaliação Anual (Dezembro de 2017)

3.3.4 Contrato Didático Equipe De Auxiliares De Apoio 2017

Pensado, refletido, elaborado e redigido pela própria equipe:

Resolver os conflitos entre os envolvidos sem precisar envolver os demais da

escola, em último caso de impasse, comunicar a gestão (Diretora e Coordenadora

Pedagógica);

Respeitar o direito do outro, para ser respeitado;

Não deixar baldes e panos de chão espalhados na lavanderia;

As vassouras deverão ser guardadas no armário viradas com as cerdas para

cima;

Cada responsável de sala será responsável também pela retirada e colocação

das roupas de cama e encaminhadas para a lavanderia;

Registrar em impresso próprio afixado em local visível na lavanderia as faltas

abonadas e saídas e ausências médicas.

Mostrar-se disponível em situações emergenciais;

Prestar atenção em suas atribuições, apoiando-se no cronograma de atribuições

impressa e afixada em local visível (armário lavanderia). Consultar

constantemente as atribuições para evitar esquecimentos, principalmente em dias

de ausência de outro funcionário;

Durante a execução de limpeza, não deixar equipamentos e produtos químicos

nos espaços da Unidade ao alcance das crianças.

Manter a parte de baixo da porta da lavanderia sempre fechada, impedindo o

acesso das crianças.

109

3.3.5 Quadro de Atribuições dos Funcionários da Equipe de Apoio

MARCOS HORÁRIOS ATRIBUIÇÕES 2017

06:10 06:40 SALA IIB

06:40 07:20 PÁTIO / TAPETE TV

07:35 08:10 PARQUE

08:10 08:35 CORREDOR FRENTE PORTÃO/CORREDOR FUNDO

08:40 09:05 BANHEIRO MASCULINO-1º LAVAGEM

09:15 10:00 REFEITÓRIO HIDRATAÇÃO-FORA E DENTRO

LOUSINHA MURO E AZULEJO MURO

10:30 11:00 REPOUSO

11:00 11:25 VARRER EXTERNO (TIRAR AREIA PÓS SAÍDA DAS CRIANÇAS DO PARQUE)

RETIRAR LIXO MANHÃ COZINHA

12:00 13:00 ALMOÇO

13:10 13:35 PÁTIO- (VARRER ÁREA DA CRIANÇA)

13:35 14:05 BANHEIRO MASCULINO

14:05 14:40 REPOUSO

06:10 06:40 LAVAGEM SEMANAL TERÇA-FEIRA

JANELAS / PORTAS / ARMÁRIOS / VENTILADOR/PRATELEIRAS/MESAS/CADEIRAS DOS ESPAÇOS ATRIBUIDOS

ATENDIMENTO EMERGENCIAL

RETIRAR LENÇOIS SEGUNDA-FEIRA

EM CASO DE FALTA DO MARCOS ...

HORÁRIOS ADRIANA VANUSA RAQUEL

PÁTIO BANHEIRO MASCULINO I B

TAPETE TV LOUSINHA, MURO E AZULEJO VARRER EXTERNO (TIRAR ALMOÇO)

CORREDOR PORTÃO FUNDO PÁTIO REPOUSO

PARQUE

RETIRAR LIXO

REPOUSO

Atribuições contando com as duas funcionárias da Frente de Trabalho

110

MARCOS ATRIBUIÇÕES 2017

SALA IIB PÁTIO BANHEIRO MASCULINO CORREDOR LATERAL – ONDE FICAM AS PLANTAS REFEITÓRIO (DENTRO E FORA ) – HIDRATAÇÃO SALA IIB ORGANIZAR REPOUSO ALMOÇO DAS 12H ÁS 13H PÁTIO BANHEIRO MASCULINO SALA IIB – GUARDAR REPOUSO OBSERVAÇÃO:

TROCAR OS LENÇÓIS ÀS SEGUNDAS-FEIRAS; LAVAGEM DAS CORTINAS DA SALA DO IIB (UMA VEZ POR

MÊS), PREFERENCIALMENTE NUMA SEGUNDA-FEIRA; MUTIRÃO ÀS QUARTAS-FEIRAS – A PARTIR DAS 11H20 PARA A

LAVAGEM DOS REFEITÓRIOS; LAVAGEM DA SALA IIB ÀS SEGUNDAS-FEIRAS; LIMPEZA DOS COLCHÕES, UMA VEZ POR SEMANA; MUTIRÃO ÀS TERÇAS-FEIRAS PARA A LAVAGEM DOS

CORREDORES E JANELAS; ATENDIMENTO EMERGENCIAL.

RAQUEL HORÁRIOS ATRIBUIÇÕES 2017

08:40 09:10 SALA DOS PROFESSORES( ENQUANTO TIVER COMPENSAÇÃO)

09:10 BANHEIRO IB

10:00 10:30 ARRUMAÇÃO DO REPOUSO

REFEITÓRIO ALMOÇO DENTRO, PLANTÃO 10h50

11:15 11:30 REFEITÓRIO ALMOÇO DENTRO

12:00 12:50 BANHEIRO IB- LAVAGEM

13:00 14:00 ALMOÇO

14:00 14:30 REPOUSO

14:30 14:50 REFEITÓRIO-LANCHE DENTRO

15:45 15:55 REFEITÓRIO JANTAR DENTRO- 1º TURMA QUE SAI

111

16:15 16:30 REFEITÓRIO JANTAR DENTRO- 2º TURMA QUE SAI+ RETIRAR LIXO

16:30 16:50 RECOLHER BRINQUEDOS PARQUE E VARRER BATERIA DO PARQUE

17:15 17:35 LAVAGEM BANHEIRO IB

17:35 18:00 SALA IA

LAVAGEM DA SALA IA SEGUNDA-FEIRA

RETIRADA DE LEIÇOIS-QUARTA-FEIRA


EM CASO DE FALTA DA RAQUEL ...

HORÁRIOS ADRIANA MARCOS VANUSA

BANHEIRO I B REPOUSO 2 A BANHEIRO 1 A

LAVAGEM LIXEIRA 2ª, 4ª E 6ª SALA PRÔS REFEITORIO JANTAR

TIRAR O GROSSO DE ALMOÇO RETIRAR LIXO TARDE

RETIRAR BRINQ. PARQUE

VARRER CORREDOR

REFEITÓRIO LANCHE

Atribuições contando com as duas funcionárias da Frente de Trabalho

RAQUEL

ATRIBUIÇÕES 2017 BANHEIRO VERMELHO IB CORREDOR DO PARQUE SALA IB – ORGANIZAR REPOUSO REFEITÓRIO (DENTRO) – ALMOÇO-PLANTÃO 2º HORÁRIO – SOMENTE VARRER BANHEIRO IB ALMOÇO DAS 13H ÁS 14H SALA IB – GUARDAR REPOUSO REFEITÓRIO - LANCHE CORREDOR DO PARQUE RECOLHER BRINQUEDOS DO PARQUE E VARRER CORREDOR BANHEIRO IB REFEITÓRIO (DENTRO) JANTAR – PLANTÃO E LIMPEZA

112

SALA IB OBSERVAÇÃO:

TROCAR OS LENÇÓIS ÀS QUARTAS-FEIRAS; LAVAGEM DAS CORTINAS DA SALA DO IB (UMA VEZ POR

MÊS), PREFERENCIALMENTE NUMA QUARTA-FEIRA; MUTIRÃO ÀS QUARTAS-FEIRAS – A PARTIR DAS 11H20 PARA A

LAVAGEM DOS REFEITÓRIOS; LAVAGEM DA SALA IB ÀS SEGUNDAS-FEIRAS; LIMPEZA DOS COLCHÕES, TODA QUINTA-FEIRA; ATENDIMENTO EMERGENCIAL.

VANUSA HORÁRIOS ATRIBUIÇÕES 2017

09:10 09:25 VARRER FRENTE DA ESCOLA (EXTERNO - TAMANHO DE CALÇADA LARGA)

09:25 09:55 GRAMADO / CALÇADAS LATERAIS DA CRECHE

10:20 10:40 REPOUSO

10:50 REFEITÓRIO ALMOÇO FORA- PLANTÃO

12:00 12:30 LAVAGEM BANHEIRO IA

13:00 14:00 ALMOÇO

14:00 14:20 REPOUSO

14:30 14:45 REFEITÓRIO LANCHE( FORA)

REPASSE CONSTANTE BANHEIRO IA

15:45 16:15 REFEITÓRIO JANTAR( FORA)

16:15 16:25 RETIRAR LIXO DA COZINHA E BANHEIRO

16:25 16:35 VARRER CORREDOR DA ENTRADA CRECHE+ CORREDOR SECRETARIA

16:40 16:50 VARRER O TAPETE TV E GUARDAR O ARMÁRIO

17:20 17:40 LIMPEZA SALA IA

17:35 18:00 LAVAGEM DO BANHEIRO IA( DIARIAMENTE)

LAVAGEM SEMANAL-QUARTA-FEIRA IB às 14h30

EM CASO DE FALTA DA VANUSA ...

HORÁRIOS ADRIANA MARCOS RAQUEL

113

REPOUSO 1 A BANHEIRO 1 B

VARRER FRENTE A ESCOLA BANHEIRO 1 B

REFEITÓRIO LANCHE

RETIRAR LIXO COZINHA (PÓS JANTAR)

VARRER ENTRADA CORREDOR (PARA SAÍDA)

VARRER TAPETE VIDEO

REFEITÓRIO JANTAR FORA

Atribuições contando com as duas funcionárias da Frente de

Trabalho

VANUSA

ATRIBUIÇÕES 2017 CORREDOR DO PARQUE SALA IA – ORGANIZAR REPOUSO REFEITÓRIO (FORA) – ALMOÇO-PLANTÃO 2º HORÁRIO – SOMENTE VARRER BANHEIRO IA ALMOÇO DAS 13H ÁS 14H SALA IA – GUARDAR REPOUSO REFEITÓRIO - LANCHE CORREDOR DO PARQUE RECOLHER BRINQUEDOS DO PARQUE E VARRER CORREDOR REFEITÓRIO (FORA) JANTAR – PLANTÃO E RETIRAR LIXO DA COZINHA BANHEIRO IA SALA IA OBSERVAÇÃO:

TROCAR OS LENÇÓIS ÀS QUINTAS-FEIRAS; LAVAGEM DAS CORTINAS DA SALA DO IA (UMA VEZ POR

MÊS), PREFERENCIALMENTE NUMA SEXTA-FEIRA; MUTIRÃO ÀS QUARTAS-FEIRAS – A PARTIR DAS 11H20 PARA A

LAVAGEM DOS REFEITÓRIOS; LAVAGEM DA SALA IA ÀS QUARTAS-FEIRAS; LIMPEZA DOS COLCHÕES, UMA VEZ POR MÊS; ATENDIMENTO EMERGENCIAL.

114

ADRIANA (RENATA/PRISCILA) HORÁRIOS ATRIBUIÇÕES 2017

06:15 06:30 SALA IIA

06:30 06:45 SECRETARIA

07:00 07:35 SOLÁRIO E LAVAGEM DO ÀS 2ªFEIRAS

08:30 08:45 CORREDOR LATERAL

08:00 08:45 REFEITÓRIO CAFÉ DA MANHÃ

09:00 BANHEIRO FEMININO

RETIRAR LIXO COZINHA (PÓS ALMOÇO CRIANÇAS)

11:00 11:30 REPOUSO

11:30 12:00 REFEITÓRIO DO PÁTIO

VARRER EXTERNO CORREDOR DEPOIS DA SAÍDA DO PARQUE

12:00 13:00 ALMOÇO

13:15 13:30 REFEITÓRIO DE DENTRO

13:40 14:00 BANHEIRO FEMININO- REPASSE DA TARDE

14:30 15:00 REPOUSO

LAVAGEM SEMANAL 2ªFEIRA

JANELAS / PORTAS / ARMÁRIOS / VENTILADOR/PRATELEIRAS/MESAS/CADEIRAS DOS ESPAÇOS ATRIBUIDOS


LEIÇÕIS RETIRAR TERÇA-FEIRA

EM CASO DE FALTA DA ADRIANA ...

HORÁRIOS MARCOS RAQUEL VANUSA

SECRETARIA BANHEIRO FEMININO

LIMPEZA SALA II B NO DIA ANTERIOR DA FALTA

SOLÁRIO

CORREDOR LATERAL REFEITÓRIO ALMOÇO 11:30

REFEITÓRIO CAFÉ BANHEIRO FEMININO

VARRER EXTERNO

RETIRAR LIXO

13:00 REFEITÓRIO DE DENTRO

115

Atribuições contando com as duas funcionárias da Frente de

Trabalho

RENATA ATRIBUIÇÕES 2017 SALA IIA SOLÁRIO PARQUE – RASTELAR E COLOCAR BALANÇOS REFEITÓRIO (DENTRO) – CAFÉ DA MANHÃ – 1ª E 2º TURMA-PLANTÃO E LIMPEZA VARRER CORREDOR DA SECRETARIA VARRER FRENTE DA ESCOLA (PÁTIO DA IGREJA) E CALÇADAS REFEITÓRIO (FORA) – 1º ALMOÇO- PLANTÃO E LIMPEZA SALA IIA – ORGANIZAR REPOUSO ALMOÇO DAS 12H ÁS 13H CORREDOR DO PARQUE SALA IIA – GUARDAR REPOUSO SALA DOS PROFESSORES REPOSIÇÃO DOS PAPÉIS E RECOLHER LIXO OBSERVAÇÃO:

TROCAR OS LENÇÓIS ÀS TERÇAS-FEIRAS; LAVAGEM DAS CORTINAS DA SALA DO IA (UMA VEZ POR

MÊS), PREFERENCIALMENTE NUMA QUINTA-FEIRA; MUTIRÃO ÀS QUARTAS-FEIRAS – A PARTIR DAS 11H20 PARA A

LAVAGEM DOS REFEITÓRIOS; LAVAGEM DA SALA IIA ÀS TERÇAS-FEIRAS; LIMPEZA DOS COLCHÕES, UMA VEZ POR MÊS; ATENDIMENTO EMERGENCIAL.

Atribuições contando com as duas da Frente de Trabalho

PRISCILA ATRIBUIÇÕES 2017 SALA IIA SECRETARIA BANHEIRO FEMININO

116

SOLÁRIO REFEITÓRIO (FORA) – CAFÉ DA MANHÃ- 1ª E 2ª TURMA- PLANTÃO E LIMPEZA PARQUE – RASTELAR E COLOCAR BALANÇOS VARRER FRENTE DA ESCOLA (PÁTIO DA IGREJA) E CALÇADAS SALA IIA – ORGANIZAR REPOUSO REFEITÓRIO (FORA) – APÓS ALMOÇO ALMOÇO DAS 12H ÁS 13H REFEITÓRIO DENTRO – APÓS ALMOÇO SALA IIA – GUARDAR REPOUSO REPOSIÇÃO DOS PAPÉIS E RECOLHER LIXO OBSERVAÇÃO:

TROCAR OS LENÇÓIS ÀS TERÇAS-FEIRAS; LAVAGEM DAS CORTINAS DA SALA DO IA (UMA VEZ POR

MÊS), PREFERENCIALMENTE NUMA QUINTA-FEIRA; MUTIRÃO ÀS QUARTAS-FEIRAS – A PARTIR DAS 11H20 PARA A

LAVAGEM DOS REFEITÓRIOS; LAVAGEM DA SALA IIA ÀS TERÇAS-FEIRAS; LIMPEZA DOS COLCHÕES, UMA VEZ POR MÊS; ATENDIMENTO EMERGENCIAL; LAVAGEM DO SOLÁRIO ÀS SEGUNDAS-FEIRAS.

Contrato Didático da Equipe de Cozinha

(SAÍDA) Marcar médico uma por vez e sempre avisar as parceiras, supervisores e

a direção da escola, mantendo um controle por escrito;

Todas fazem todas as atribuições independentemente das funções na cozinha

(faxina, cozinhar, corte de gêneros alimentícios, recebimento). O preenchimento

dos documentos pertinentes à cozinha será realizado por todas da equipe.

Responsabilidade em todas as ações, com orientação da supervisora

responsável

Planejamento da alteração do cardápio quando necessária a troca;

Respeitar as orientações dadas pela supervisora.

Manter o diálogo e espírito de equipe.

117

4. Conselhos

4.1. Conselho de Escola

“para repor a verdade no lugar da mentira, para arrancar os homens e suas consciências

do engano, para mostrar a todos que uma rosa e uma rosa, é preciso revolucionar as

coisas, ousar o audaz, atrever-se ao inesperado, tentar o nunca tentado.”

Perseu Abramo

4.1.1 Caracterização do Conselho de Escola

Capítulo I

Do Conselho de Escola

Artigo 14 - O Conselho de Escola é um colegiado constituído por representantes dos

segmentos que compõem a comunidade escolar: equipe escolar, professores,

funcionários de apoio, estudantes e pais.

REGIMENTO ESCOLAR

Artigo 15 - A ação do Conselho de Escola está articulada com a ação dos profissionais

que nela atuam, preservada a especificidade de cada área de atuação, as diretrizes e

normas estabelecidas pela Secretaria de Educação e Cultura do Município e de acordo

com as disposições legais que regulamentam a atuação dos profissionais da educação.

Artigo 16 - A autonomia do Conselho é exercida nos limites da legislação em vigor, do

compromisso com a democratização da gestão escolar e da atuação e representação de

118

qualquer dos integrantes que deve visar ao interesse maior dos educandos e à

construção de uma escola pública de qualidade.

Seção I

Da Natureza

Artigo 17 - O Conselho de Escola tem natureza deliberativa, cabendo-lhe adequar para

o âmbito da escola formas de organização, funcionamento e relacionamento com a

comunidade, compatíveis com o Projeto Pedagógico Educacional e com as orientações

e diretrizes da política educacional da Secretaria de Educação e Cultura do Município, e

participar coletivamente na implementação de suas deliberações.

Seção II

Das Atribuições

Artigo 18 - As atribuições do Conselho de Escola definem-se em função das condições

reais das escolas, da organização e participação da comunidade escolar e das

competências dos profissionais em exercício na Unidade.

Artigo 19 - São atribuições do Conselho de Escola:

I. Discutir e adequar para o âmbito da Unidade Escolar as diretrizes da política

educacional naquilo que as especificidades locais exigirem.

II. Participar e decidir, no que couber, da discussão, elaboração, aprovação e

acompanhamento da execução do Projeto Pedagógico Educacional, respeitando-se as

diretrizes e normas vigentes.

III. Decidir sobre os procedimentos relativos à integração com as instituições auxiliares

da escola, quando houver, com entidades sociais e demais órgãos públicos existentes

em sua área de atuação.

Seção III

119

Da Constituição e Representação

Artigo 20 - O Conselho de Escola é composto pelo Diretor da Escola, seu membro nato

e pelos representantes eleitos:

I. Do Apoio à Direção Escolar e do Apoio Pedagógico;

II. Dos docentes: professores em regência de classe de todos os níveis e modalidades

de ensino, professores readaptados, professores de apoio à biblioteca e professores de

apoio aos programas educacionais;

III. Dos funcionários: oficial de escola, inspetor de alunos, ajudante geral, vigia,

monitores de creche, auxiliar em educação e merendeira;

IV. Dos pais ou responsáveis: pais ou responsáveis pelos alunos da escola;

V. Dos discentes.

Parágrafo Único - Podem participar das reuniões do Conselho de Escola, com direito a

voz e não a voto, os profissionais de outros órgãos públicos que desenvolvem trabalhos

conjuntos com as escolas, representantes da Secretaria de Educação e Cultura do

Município, representantes de entidades sociais e/ou da comunidade local e de entidade

sindical representativa dos funcionários lotados na escola.

Artigo 21 - A composição do Conselho deve contemplar o critério da paridade e

proporcionalidade, com o número máximo de 30 conselheiros:

I. A paridade numérica deve ser definida de tal forma que a soma dos representantes

dos pais e dos alunos seja igual ao número dos representantes da equipe escolar.

II. Nas Escolas de Educação Infantil, a paridade deve-se dar entre pais e equipe escolar.

III. Nas Unidades Escolares onde houver classes de diferentes níveis de ensino, a

composição do Conselho deve considerar os alunos, pais e funcionários vinculados aos

níveis de ensino existentes para definir a proporcionalidade.

IV. A proporcionalidade estabelecida deve garantir um número mínimo de membros que

possibilite o funcionamento efetivo do Conselho de Escola, devendo ter

representatividade:

a) De todos os segmentos da comunidade escolar;

b) Do grêmio escolar, caso seja criado;

120

c) Da Associação de Pais e Mestres.

Subseção I

Do Processo Eletivo

Artigo 22 - Os membros do Conselho de Escola, bem como seus suplentes, são eleitos

por seus pares, em escrutínio secreto e facultativo, respeitadas as disposições relativas

à composição e os critérios de proporcionalidade estabelecidos neste regimento.

I. Os segmentos representados no Conselho de Escola devem eleger suplentes na

proporção de 50% de seus membros efetivos.

II. Os suplentes substituem os membros efetivos nas suas ausências e/ou

impedimentos.

Artigo 23 - As eleições para os membros do Conselho de Escola devem ser convocadas

pelo Coordenador do Conselho Vigente ou, no caso deste ainda não existir, pelo Diretor

da Unidade Escolar.

I. O responsável pela convocação das assembleias mencionadas no caput deste artigo

tem a obrigação de adotar todas as providências necessárias para dar ampla divulgação

da sua realização, objetivo, data, horário e local, de maneira a garantir que todos os

segmentos envolvidos tomem conhecimento.

II. Para a condução do processo eleitoral deve ser constituída uma Comissão Eleitoral

responsável pela condução do Pleito.

III. As eleições dos representantes devem dar-se por maioria simples dos votos.

Artigo 24 - Os mandatos dos integrantes do Conselho de Escola têm duração de 1 (um)

ano, quando da eleição de novos membros, que deve ocorrer até 45 (quarenta e cinco)

dias após o início do ano letivo.

Parágrafo Único – Cabe ao Conselho de Escola, dentro dos princípios de gestão

democrática e das peculiaridades da Unidade Escolar, decidir quanto à reeleição e/ou

renovação de seus membros para cada mandato.

121

Artigo 25 - Uma vez constituído o Conselho de Escola, o Diretor de Escola deve

convocar a primeira reunião dos membros eleitos para a eleição de um Coordenador e

um Secretário do Conselho.

Parágrafo Único - Qualquer membro efetivo do Conselho de Escola pode ser eleito

Coordenador ou Secretário, excetuando-se os discentes.

Seção IV

Do Funcionamento do Conselho de Escola

Artigo 26 - Cabe ao Conselho de Escola constituído estabelecer e divulgar o seu

funcionamento, bem como as atribuições do coordenador do Conselho, do secretário do

Conselho e dos demais conselheiros.

CONSELHO DE ESCOLA

Nome Segmento Função no

Conselho

Titular/

Suplente

Alessandra Freitas da Silva Diretora de Escola Presidente Titular

Simone Andriani da Costa Coordenadora

Pedagógica

Membro Suplente

Carla de Barros Anjos Professora Membro Titular

Jessyca Maryany F. Silva Lima Professora Membro Titular

Nelza R. Nascimento Silva Professora Membro Titular

Letícia Vaz Crepaldi Auxiliar em Educação Membro Titular

Silvanir Rosa de Souza Auxiliar em Educação Membro Suplente

Raquel Pagani dos Santos Funcionária de Apoio Membro Titular

Vanusa Cordeiro Santána Funcionária de Apoio Membro Suplente

Karina Silva dos Santos Mãe de aluno Membro Titular

Jéssica Pereira Costa Mãe de aluno Membro Titular

122

Thalita Alves Joaquim Mãe de aluno Membro Suplente

Bruna da Silva Barros Mãe de aluno Membro Suplente

Marta da Silva Mãe de aluno Membro Titular

Tatiane Santos da Silva Mãe de aluno Membro Titular

Alvimara Vieira dos Santos Mãe de aluno Membro Titular

Iandra Ferreira de Goes Mãe de aluno Membro Suplente

Edijolfo Pereira Dias Pai de aluno Membro Titular

Neste ano o Conselho de Escola foi composto por maioria de mães e pais que

nunca participaram deste tipo de organização.

O grau de escolaridade médio das conselheiras é o Ensino Médio Completo.

Têm entre um ou dois filhos e, em sua maioria, são mães trabalhadoras e este foi

o primeiro fato alegado em um primeiro momento na recusa da participação,

demonstraram desconhecimento sobre a existência, funcionalidade e a importância

deste colegiado, mas aceitaram prontamente participar após tiverem ciência que o

objetivo principal deste órgão colegiado seria em prol de seus filhos e da EMEB Eunice

Alves. Este ano, os membros demonstraram muito mais interesse em participar

ativamente, procurando a gestão, por iniciativa própria, propondo sugestões de

atividades na unidade, além de se colocar disponíveis para a ação, envolvendo-se

desde o planejamento até a execução. A participação dos funcionários está

representada por uma professora, funcionária da equipe de apoio e a dupla gestora

(diretora e coordenadora pedagógica).

Na sua maioria também não tem experiência em participação de órgãos

colegiados, desconhecem o seu funcionamento e possuem formação em ensino

superior.

123

Tanto o Conselho de Escola como a APM foram constituídos com representantes

na primeira Assembleia Ordinária da APM no dia 07 de março de 2017, que teve como

primeira atribuição a aprovação do calendário escolar 2017.

4.1.2. Plano de Ação do Conselho de Escola

Justificativa

Considerando que:

A laicidade, a gratuidade e a diversidade constituem-se como princípio para todas

ações que norteiam o trabalho da escola pública;

Ao Conselho de Escola compete propor a aplicação de recursos advindos dos

convênios entre a APM e PMSBCampo e Governo Federal através do PDDE;

As necessidades dos integrantes em conhecer melhor a identidade deste órgão,

iremos estudar/ refletir/ discutir as atribuições e funções dos mesmos.

Objetivos gerais e específicos

Conhecer e reconhecer a importância e o funcionamento deste órgão colegiado;

Discutir e sugerir reformas, serviços e aquisições que beneficiem o

desenvolvimento e efetivação do projeto político pedagógico da U.E., bem como

atendam aos alunos com NEE;

Discutir e refletir acerca das formas de organização das atividades e eventos

realizados pela escola envolvendo as crianças e/ou as famílias revisitando as

orientações já constantes no PPP da U.E.;

Discutir e refletir em relação as atribuições e funções do C.E. analisando como

este órgão colegiado poderá contribuir na qualificação do trabalho pedagógico da

U.E.

124

Tornar efetiva e constante a participação, a discussão, a execução pelos

membros nas diferentes ações propostas.

Ações Propostas (metodologia):

Aprovação do calendário escolar 2017 da EMEB Eunice Alves Enéas Soares;

Discutir e propor ações para um serviço de vigilância mais efetivo evitando

invasões e depredação do patrimônio público.

Divulgação aos membros das questões de ordem estrutural, de recursos

humanos e acesso/permanência/ qualidade da Unidade.

Pensar em estratégias e ações para efetivação da reforma geral da EMEB Eunice

Alves Enéas Soares.

Organização e concretização das Festas, Eventos e Estudos de Meio na Unidade

(proposta deliberada pelo Conselho de Escola/APM);

Organização e avaliação de Festas, Eventos e Estudos de Meio realizados,

considerando fragilidades, sucessos e encaminhamentos, os quais serão postos

em deliberação pelo referido Conselho.

Realizar 04 reuniões anuais no mínimo e se necessário convocação dos membros

para mais encontros diante da emergência da pauta;

Formação (Reunião formativa e informativa) para o acompanhamento das

crianças nos estudos de meio:

Participar dos encontros formativos em parceria com a S.E. e outros encontros

para aprimoramento das experiências participativas dos conselheiros.

Participar das reuniões pedagógicas quando os temas forem pertinentes aos

abordados pelo CE.

125

4.1.3. Avaliação Plano de Ação do Conselho de Escola


A avaliação será processual e contínua após cada ação do Conselho e a análise

desta será refletida e aplicada em próximas ações. As sínteses das reuniões e

avaliações serão registradas em ata.

5. Associação de Pais e Mestres

“é preciso entender a participação como processo a ser construído coletivamente. Nesta

direção, é fundamental ressaltar que a participação não se decreta, não se impõe...”

(caderno “Conselho escolar” – MEC 04)

5.1 Caracterização

A Associação de Pais e Mestres da EMEB Eunice Alves Enéas Soares está

instituída desde 2011, com 1ª assembleia geral ordinária de 2017 realizada no dia 07 de

março de 2017 e constituída por 14 membros com representantes dos pais, professores

e gestão escolar.

Antecedendo a realização da assembleia geral para eleição da nova composição

de 2017 realizaram-se várias atividades para chamar a atenção das famílias para a

importância deste momento: divulgação da importância na reunião com os pais novos

em dezembro de 2016 com um depoimento de um membro sobre a participação no

órgão colegiado e suas impressões; convite aos pais na primeira reunião com pais pela

diretora e professores com registro de intenção de participação pela diretora na hora da

126

saída durante vários dias da semana convocando os pais e relatando a importância,

bilhete formal enviado pela agenda dos alunos com uma semana de antecedência .

Membros da APM

CONSELHO DELIBERATIVO

Nome Segmento Função na

APM

Titular/

Suplente

Alessandra Freitas da Silva Diretora da escola Presidente Titular

Ellen de Paula Damasceno Mãe de aluno

Primeiro

Secretário

Titular

Anailza Lima Alencar Rosa Professora

Segundo

Secretário

Titular

Emnuany Maria Alves de Morais Mãe de aluno Conselheira Titular

Grazielle da Silva Baracho Mãe de aluno Conselheira Titular

DIRETORIA EXECUTIVA


Conselho

Titular/

Suplente

Isabella Eduarda Antonio Posso Mãe de aluno Diretora Executiva Titular

Daniela Marques da Silva Mãe de aluno

Vice Diretora

Executiva

Titular

Karina Silva dos Anjos Mãe de aluno

Primeira

Tesoureira

Titular

Tatiane Santos da Silva Mãe de aluno

Segunda

Tesoureira

Titular

Alvimara Vieira dos Santos Mãe de aluno

Primeira

Secretária

Titular

127

Cristiane Barbosa Alves Mãe de aluno

Segunda

Secretária

Titular

CONSELHO FISCAL


Conselho

Titular/

Suplente

Veronica Ferreira Rodrigues dos

Santos Mãe de aluno Presidente

Titular

Nayara Gleike Napoleão Mãe de aluno Membro Titular

Isis Alves dos Anjos Professora Membro Titular

5.2. Plano de Ação da Associação de Pais e Mestres

Em Assembleia Ordinária os representantes dos pais, professores e funcionários

que compõem a APM desta U.E., estabeleceram o plano de trabalho para o ano de

2017.

Objetivos e ações propostas

Objetivo I – Continuar investindo para que a APM realmente se constitua numa

instituição de representação legítima da comunidade escolar no gerenciamento dos

recursos financeiros advindos dos convênios, exercendo com responsabilidade e

consciência seu papel político-pedagógico dentro da U.E. e do Município.

Ações: a) construir uma prática para que aos membros da APM se apropriem das

atribuições que de fato lhes compete, tais como: coordenação das assembleias para

prestações de contas aos pais e demais membros da diretoria, coordenação de parte

das assembleias mensais, etc.

128

a) Incentivar a participação dos conselheiros nas reuniões formativas e informativas

propostas pela SE 31;

b) Apropriação do plano de trabalho com os valores a serem repassados, bem como

do conteúdo do Manual de Gestão dos Recursos Repassados.

c) Manter a estratégia de divulgação das pautas das assembleias mensais aos

demais pais em cartaz afixado em local visível e convite para sua participação, bem

como as sugestões de assuntos para pauta.

d) Publicar no mural da escola a síntese das reuniões realizadas para ciência de

todos os pais.

Objetivo II – Divulgar o trabalho realizado pela APM

Ações: a) Utilizar parte do espaço das reuniões de pais para divulgar, sempre que

possível, as ações da APM.

b) Afixar no mural da escola a síntese das reuniões realizadas e os

encaminhamentos dados, para conhecimento de todos os pais.

Objetivo III – Gerenciar os recursos financeiros de maneira que os mesmos estejam

voltados para a melhoria do trabalho pedagógico da escola.

Ações: a) participar junto ao Conselho Escolar das discussões pedagógicas a fim de

construir um conhecimento acerca do trabalho realizado que subsidiará as deliberações

das aquisições e serviços.

Objetivo IV – Efetivar o Plano de Trabalho elaborado para o ano de 2017 que

prioriza, além das ações emergenciais: Para construção desse plano de trabalho

partimos da tabulação das necessidades da Unidade realizada com a equipe.

Metas prioritárias em primeiro momento:

Reforma geral da Unidade;

Limpeza da caixa d’água e troca dos elementos filtrantes do bebedouro

coletivo e cozinha a cada seis meses;

Aquisição de espelhos para a sala Infantil IB e bebedouro do pátio;

129

Atendimento às exigências da Vigilância Sanitária: freios de porta, rodinhos

de porta, corte das portas dos banheiros e salas do infantil II, fixação das

lâmpadas das luminárias, rever sistema de fixação das luminárias;

aquisição de lixeiras com tampa e pedal, bacias, baldes e capachos de

porta;

Aquisição de tapetes de EVA para o pátio e salas de sala de aula.

Aquisição via secretaria de Educação ou na impossibilidade desta,

secadora de roupas custeada com recursos do PDDE;

Aquisição de material pedagógico/escolar;

Outras necessidades que ocorram ao longo do mandato 2017/2018;

Ações:

a) Consultar a Equipe Escolar, Membros da A.P.M, e Conselho de Escola sobre as

necessidades da Unidade.

b) Antes de utilizar os recursos financeiros, consultar as Seções de Suprimentos,

Almoxarifado Central e Manutenção do Prédio da Secretaria de Educação para

saber da possibilidade do fornecimento de produtos e serviços;

c) Realizar pesquisa de preço a fim de otimizar a aplicação dos recursos

recebidos;

d) Em posse dos valores repassados estabelecer uma ordem de prioridades para o

atendimento as demandas do plano de trabalho.

Objetivo V – realizar um trabalho formativo junto a APM a fim de instrumentalizar seus

membros para as tomadas de decisões acerca do destino das verbas advindas dos

convênios.

Ações: a) participar das reuniões formativas do CE conforme cronograma de reuniões

propostos para aquele órgão e apresentado neste documento.


130

Cronograma

As reuniões ordinárias ocorrem mensalmente e as assembleias dias 07/03/2017 e

22/08/2017 conforme calendário escolar da EMEB Eunice Alves Enéas Soares 2017.

O cronograma para realização do plano de trabalho seguirá a prioridade

estabelecida pelos membros de acordo com os valores a serem repassados através dos

convênios: com o Município de São Bernardo Campo e recursos advindos do PDDE.

5.3 - Avaliação

Considerando que as demandas estarão em uma ordem de prioridades de acordo

com os recursos disponíveis, a execução seguirá esta ordem que será avaliada ao findar

de cada ação e estabelecido novos encaminhamentos.

A dinâmica utilizada nas reuniões já prevê o cumprimento das metas

estabelecidas. Como as ações são objetivas se verificará se as propostas estão sendo

efetivadas através da avaliação oral dos conselheiros durante as assembleias.

Ao final do ano será realizada uma avaliação com análise escrita construído para

este fim. O instrumento será objetivo e avaliará as metas e ações propostas neste plano.

V. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

1. Objetivos

– Lei de Diretrizes e Bases;

- Art. 3º que altera a redação do art. 32 da Seção III Do Ensino Fundamental;

131

- Art. 5º que estabelece: “Os Municípios, Os Estados e o Distrito Federal, terão prazo até

2010 para implementar a obrigatoriedade para o Ensino Fundamental disposto no art. 3º

desta lei e a abrangência da pré-escola de que trata o art. 2º desta lei.”

Objetivo da Educação Básica

- Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino

Capítulo II

Seção I

Das Disposições Gerais

“Art. 22º. A Educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurando-

lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios

para progredir no trabalho e em estudos posteriores.”

Seção II

Da Educação Infantil

“Art. 29º. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o

desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade (ou zero a cinco, na medida

em que as crianças de seis anos ingressem no Ensino Fundamental), em seus aspectos

físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da

comunidade.”

2. Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por Área de Conhecimento

“ a educação será tão mais plena quanto mais esteja sendo um ato de

conhecimento, um ato político, um compromisso ético e uma experiência

estética”.

Dentre todas as legislações reguladoras do currículo, é importante destacar:

diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural

132

dos alunos.” e § 4º “O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das

diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das

matrizes indígena, africana e europeia.”

“O currículo

do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das

crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990,

que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição

de material didático adequado.”

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE AÇÕES EDUCACIONAIS

23

de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o

estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena”.

ático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da

história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir

desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a

luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o

negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições

nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

-brasileira e dos povos indígenas

brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas

áreas de educação artística e de literatura e história brasileira.”

9 de 18/08/2008 Art. 1º altera o Art. 26º da LDB acrescentando: “§ 6º A

música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular

de que trata o § 2º deste artigo.”.

133

. 2º “A Educação Ambiental é componente essencial e permanente da Educação

Nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e

modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal.

Objetivos da Educação Infantil de 0 a 3 anos

Os direitos da criança constituem hoje o paradigma para o relacionamento social

e político com as infâncias do país. A Constituição de 1988, no artigo 227, declara que

“É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente,

com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer,

à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência

familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência,

discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão”.

Nessa expressão legal, as crianças são inseridas no mundo dos direitos humanos

e são definidos não apenas o direito fundamental da criança à provisão (saúde,

alimentação, lazer, educação lato senso) e à proteção (contra a violência, discriminação,

negligência e outros), como também seus direitos fundamentais de participação na vida

social e cultural, de ser respeitada e de ter liberdade para expressar-se individualmente.

Esses pontos trouxeram perspectivas orientadoras para o trabalho na Educação Infantil

e inspiraram inclusive a finalidade dada no artigo 29 da Lei nº 9.394/96 às creches e pré-

escolas.

Com base nesse paradigma, a proposta pedagógica das instituições de Educação

Infantil deve ter como objetivo principal promover o desenvolvimento integral das

crianças de zero a cinco anos de idade garantindo a cada uma delas o acesso a

processos de construção de conhecimentos e a aprendizagem de diferentes linguagens,

assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, ao respeito, à dignidade, à

brincadeira, à convivência e interação com outras crianças.

134

A criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que

se desenvolve nas interações, relações e práticas cotidianas a ela disponibilizadas e por

ela estabelecidas com adultos e crianças de diferentes idades nos grupos e contextos

culturais nos quais se insere. Nessas condições ela faz amizades, brinca com água ou

terra, faz-de-conta, deseja, aprende, observa, conversa, experimenta, questiona,

constrói sentidos sobre o mundo e suas identidades pessoal e coletiva, produzindo

cultura.

O período de vida atendido pela Educação Infantil caracteriza-se por marcantes

aquisições: a marcha, a fala, o controle esfincteriano, a formação da imaginação e da

capacidade de fazer de conta e de representar usando diferentes linguagens.

Assim, a motricidade, a linguagem, o pensamento, a afetividade e a sociabilidade

são aspectos integrados e se desenvolvem a partir das interações que, desde o

nascimento, a criança estabelece com diferentes parceiros, a depender da maneira

como sua capacidade para construir conhecimento é possibilitada e trabalhada nas

situações em que ela participa. Isso porque, na realização de tarefas diversas, na

companhia de adultos e de outras crianças, no confronto dos gestos, das falas, enfim,

das ações desses parceiros, cada criança modifica sua forma de agir, sentir e pensar.

Uma atividade muito importante para a criança pequena é a brincadeira. Brincar

dá à criança oportunidade para imitar o conhecido e para construir o novo, conforme ela

reconstrói o cenário necessário para que sua fantasia se aproxime ou se distancie da

realidade vivida, assumindo personagens e transformando objetos pelo uso que deles

faz.

Na história cotidiana das interações com diferentes parceiros, vão sendo

construídas significações compartilhadas, a partir das quais a criança aprende como agir

ou resistir aos valores e normas da cultura de seu ambiente. Nesse processo é preciso

considerar que as crianças aprendem coisas que lhes são muito significativas quando

interagem com companheiros da infância, e que são diversas das coisas que elas se

135

apropriam no contato com os adultos ou com crianças já mais velhas. Além disso, à

medida que o grupo de crianças interage, são construídas as culturas infantis.

Cabe às instituições de Educação Infantil assegurar às crianças a manifestação

de seus interesses, desejos e curiosidades ao participar das práticas educativas,

valorizar suas produções, individuais e coletivas, e trabalhar pela conquista por elas da

autonomia para a escolha de brincadeiras e de atividades e para a realização de

cuidados pessoais diários. Tais instituições devem proporcionar às crianças

oportunidades para ampliarem as possibilidades de aprendizado e de compreensão de

mundo e de si próprio trazidas por diferentes tradições culturais e a construir atitudes de

respeito e solidariedade, fortalecendo a autoestima e os vínculos afetivos de todas as

crianças.

Desde muito pequenas, as crianças devem ser mediadas na construção de uma

visão de mundo e de conhecimento como elementos plurais, formar atitudes de

solidariedade e aprender a identificar e combater preconceitos que incidem sobre as

diferentes formas dos seres humanos se constituírem enquanto pessoas. Poderão assim

questionar e romper com formas de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de

gênero, regional, linguística e religiosa, existentes em nossa sociedade e recriadas na

relação dos adultos com as crianças e entre elas.

Com isso elas podem e devem aprender sobre o valor de cada pessoa e dos

diferentes grupos culturais, adquirir valores como os da inviolabilidade da vida humana,

a liberdade e a integridade individuais, a igualdade de direitos de todas as pessoas, a

igualdade entre homens e mulheres, assim como a solidariedade com grupos

enfraquecidos e vulneráveis política e economicamente.

A valorização da diversidade das culturas das diferentes crianças e de suas

famílias, por meio de brinquedos, imagens e narrativas que promovam a construção por

elas de uma relação positiva com seus grupos de pertencimento, deve orientar as

práticas criadas na Educação Infantil ampliando o olhar das crianças desde cedo para a

contribuição de diferentes povos e culturas. Na formação de pequenos cidadãos

compromissada com uma visão plural de mundo, é necessário criar condições para o

136

estabelecimento de uma relação positiva e uma apropriação das contribuições histórico-

culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países

da América, reconhecendo, valorizando, respeitando e possibilitando o contato das

crianças com as histórias e as culturas desses povos.

O olhar acolhedor de diversidades também se refere às crianças com deficiência,

transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Também o

direito dessas crianças à liberdade e à participação, tal como para as demais crianças,

deve ser acolhido no planejamento das situações de vivência e aprendizagem na

Educação Infantil. Para garanti-lo, são necessárias medidas que otimizem suas

vivências na creche e pré-escola, garantindo que esses espaços sejam estruturados de

modo a permitir sua condição de sujeitos ativos e a ampliar suas possibilidades de ação

nas brincadeiras e nas interações com as outras crianças, momentos em que exercitam

sua capacidade de intervir na realidade e participam das atividades curriculares com os

colegas. Isso inclui garantir no cotidiano da instituição a acessibilidade de espaços,

materiais, objetos e brinquedos, procedimentos e formas de comunicação e orientação

vividas, especificidades e singularidades das crianças com deficiências, transtornos

globais de desenvolvimento e altas habilidades.

Essa valorização também se estende à relação com a natureza e os espaços

públicos, o respeito a todas as formas de vida, o cuidado de seres vivos e a preservação

dos recursos naturais.

O respeito à dignidade da criança como pessoa humana, quando pensado a partir

das práticas cotidianas na instituição, tal como apontado nos “Indicadores de Qualidade

na Educação Infantil” elaborados pelo MEC requer que a instituição garanta a proteção

da criança contra qualquer forma de violência – física ou simbólica – ou negligência,

tanto no interior das instituições de Educação Infantil como na experiência familiar da

criança, devendo as violações ser encaminhadas às instâncias competentes. Os

profissionais da educação que aí trabalham devem combater e intervir imediatamente

quando ocorrem práticas dos adultos que desrespeitem a integridade das crianças, de

modo a criar uma cultura em que essas práticas sejam inadmissíveis.

137

A Educação Infantil deve trilhar o caminho de educar para a cidadania, analisando

se suas práticas educativas de fato promovem a formação participativa e crítica das

crianças e criam contextos que lhes permitem a expressão de sentimentos, idéias,

questionamentos, comprometidos com a busca do bem estar coletivo e individual, com a

preocupação com o outro e com a coletividade.

O trabalho pedagógico na unidade de Educação Infantil, em um mundo em que a

reprodução em massa sufoca o olhar das pessoas e apaga singularidades, deve voltar-

se para uma sensibilidade que valoriza o ato criador e a construção pelas crianças de

respostas singulares, garantindo-lhes a participação em diversificadas experiências.

As instituições de Educação Infantil precisam organizar um cotidiano de situações

agradáveis, estimulantes, que desafiem o que cada criança e seu grupo de crianças já

sabem sem ameaçar sua autoestima nem promover competitividade, ampliando as

possibilidades infantis de cuidar e ser cuidada, de se expressar, comunicar e criar, de

organizar pensamentos e ideias, de conviver, brincar e trabalhar em grupo, de ter

iniciativa e buscar soluções para os problemas e conflitos que se apresentam às mais

diferentes idades, e lhes possibilitem apropriar-se de diferentes linguagens e saberes

que circulam em nossa sociedade, selecionados pelo valor formativo que possuem em

relação aos objetivos definidos em seu Projeto Político-Pedagógico.

As instituições de Educação Infantil devem assegurar a educação em sua

integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo educativo.

As práticas pedagógicas devem ocorrer de modo a não fragmentar a criança nas

suas possibilidades de viver experiências, na sua compreensão do mundo feita pela

totalidade de seus sentidos, no conhecimento que constrói na relação intrínseca entre

razão e emoção, expressão corporal e verbal, experimentação prática e elaboração

conceitual. As práticas envolvidas nos atos de alimentar-se, tomar banho, trocar fraldas

e controlar os esfíncteres, na escolha do que vestir, na atenção aos riscos de

adoecimento mais fácil nessa faixa etária, no âmbito da Educação Infantil, não são

138

apenas práticas que respeitam o direito da criança de ser bem atendida nesses

aspectos, como cumprimento do respeito à sua dignidade como pessoa humana.

Elas são também práticas que respeitam e atendem ao direito da criança de

apropriar-se, por meio de experiências corporais, dos modos estabelecidos

culturalmente de alimentação e promoção de saúde, de relação com o próprio corpo e

consigo mesma, mediada pelas professoras e professores, que intencionalmente

planejam e cuidam da organização dessas práticas.

A dimensão do cuidado, no seu caráter ético, é assim orientada pela perspectiva

de promoção da qualidade e sustentabilidade da vida e pelo princípio do direito e da

proteção integral da criança. O cuidado, compreendido na sua dimensão

necessariamente humana de lidar com questões de intimidade e afetividade, é

característica não apenas da Educação Infantil, mas de todos os níveis de ensino. Na

Educação Infantil, todavia, a especificidade da criança bem pequena, que necessita do

professor até adquirir autonomia para cuidar de si, expõe de forma mais evidente a

relação indissociável do educar e cuidar nesse contexto. A definição e aperfeiçoamento

dos modos como a instituição organiza essas atividades são parte integrante de sua

proposta curricular e devem ser realizadas sem fragmentar ações.

Um bom planejamento das atividades educativas favorece a formação de

competências para a criança aprender a cuidar de si. No entanto, na perspectiva que

integra o cuidado, educar não é apenas isto. Educar cuidando inclui acolher, garantir a

segurança, mas também alimentar a curiosidade, a ludicidade e a expressividade

infantis.

Educar de modo indissociado do cuidar é dar condições para as crianças

explorem o ambiente de diferentes maneiras (manipulando materiais da natureza ou

objetos, observando, nomeando objetos, pessoas ou situações, fazendo perguntas etc)

e oferecer condições para que construam sentidos pessoais e significados coletivos à

medida que vão se constituindo como sujeitos e se apropriando de um modo singular

das formas culturais de agir, sentir e pensar. Isso requer do professor ter sensibilidade e

139

delicadeza no trato de cada criança, e assegurar atenção especial conforme as

necessidades que identifica nas crianças.

As práticas que desafiam os bebês e as crianças maiores a construírem e se

apropriarem dos conhecimentos produzidos por seu grupo cultural e pela humanidade,

na Educação Infantil, pelas características desse momento de vida, são articuladas ao

entorno e ao cotidiano das crianças, ampliam suas possibilidades de ação no mundo e

delineiam possibilidades delas viverem a infância.

Expectativa dos Pais

As expectativas dos responsáveis basicamente giraram em torno de:

Desenvolver a oralidade.

Ser desfraldado.

Não usar mais chupeta.

Comunicar se melhor.

Sociabilizar com as outras crianças.

Guardar os brinquedos.

Ser mais calmo.

Interagir mais com os amigos, colegas e adultos.

Compartilhar os brinquedos com os colegas.

Desenvolver integral.

Aprender a ler e a escrever.

Aprender a falar.

Comer, andar e falar sozinho.

Ouvir mais.

Ser mais educado.

Aprender a dividir.

Ser mais desinibido.

Conviver melhor.

140

Língua Portuguesa

Desde o nascimento, o bebê está imerso num mundo de sons que lhe chegam em

forma de vozes humanas e ruídos do ambiente, sendo estimulado e organizado em

relação a si mesmo e ao mundo com o qual está interagindo.

Damos conta que a construção da oralidade pela criança passa pela conquista da

fala, mas não se reduz a ela; e que a sua evolução oral vai do balbucio à articulação

correta das palavras, de frases completas.

É fundamental que o adulto estimule a fala e valorize suas diferentes produções

orais.

O aprendizado da linguagem oral ocorre dentro de um contexto, por meio do

diálogo, nas situações que tenham significado para a criança. Dar oportunidade à

criança de relatar experiências, fatos, contar uma história, transmitir um recado, explicar

uma brincadeira propiciará o desenvolvimento de sua linguagem de forma significativa.

A linguagem, seja oral ou escrita, constitui-se num dos elementos que mais

possibilita à criança sua inserção e participação nas práticas sociais.

Por meio da interação entre adulto e criança, a linguagem vai sendo construída e

evoluindo gradativamente dentro de uma estrutura linguística.

A partir do 1° ano de vida a criança já tenta entender os significados dos sons que

ouve e procura utilizá-los para se fazer entender. A partir daí vão testando suas

hipóteses e associando outros dados para a elaboração da sua linguagem.

Nas brincadeiras de faz-de-conta, de falar no telefone, nas músicas, partendas,

rimas, jogos verbais, nas situações cotidianas, no diálogo com outras crianças e com os

adultos, as crianças vão experimentando suas descobertas e enriquecendo-as para

141

estabelecer sua comunicação, para serem ouvidas, compreendidas e obterem

respostas.

Sua participação em atos de linguagem propiciará a construção da linguagem

oral, num processo de aproximações sucessivas com a fala do outro. A ampliação

dessas capacidades dar-se-á gradativamente por meio de sua participação nas

conversas cotidianas, em brincadeiras, escuta e canto de música, escrita de leitura de

textos e histórias.

A partir de 2 ou 3 anos de idade a criança pode começar sua reflexão sobre o mundo

da escrita. Surgem as perguntas: “O que está escrito aqui? Lê uma história prá mim?” É

a percepção de que a escrita está representando alguma coisa. Deve-se então propiciar

á criança um contato rico com materiais escritos, livros, revistas, jornais, propagandas,

gibis e rótulos. Elas vão, a partir daí, elaborando hipóteses sobre os processos de leitura

e escrita que variam dentro da mesma faixa etária, dependendo do grau de experiência

que cada uma tem com a linguagem escrita.

Quando o educador prepara um convite para reunião de pais, escreve uma carta,

lê uma notícia de interesse das crianças, lê um bilhete deixado por outro professor está

integrando atividades de exploração dos recursos da leitura e escrita e proporcionando

às crianças um ambiente alfabetizador, que é ainda mais importante para as crianças

provenientes de comunidades onde tiveram pouca oportunidade de presenciar atos de

leitura e escrita.

Objetivos

Participar de várias situações de comunicação oral, para interagir e expressar

desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral;

Interessar-se pela leitura de histórias;

Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio de participação em situações nas

quais se faz necessário o contato cotidiano com livros, revistas, músicas etc.;

Valorizar a relação adulto-criança, criança-criança e criança-adulto para o

desenvolvimento da linguagem;

142

Conteúdos

Uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivências e

expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situações de

interação presentes no cotidiano;

Participação em situações de leitura de diferentes gêneros, feita pêlos adultos, como

contos, poemas, parlendas, trava-linguas, etc;

Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da leitura e da

escrita;

Observação e manuseio de materiais impressos como livros, revistas, histórias em

quadrinhos etc.

Orientações Didáticas

Conversar e cantar, frequentemente, com o bebê para intensificar a relação afetiva e

desenvolver a linguagem;

Instigar a emissão de sons e a pronúncia de pequenas palavras carregadas de

significado para o bebê;

Incentivar a fala da criança nos diálogos, durante a rotina e nas rodas de conversa,

música, etc.;

Dialogar, na troca de roupas e na hora do banho, deixando a criança expressar

verbalmente suas idéias e conhecimento do mundo com liberdade;

Valorizar as conversas com os colegas, contando os acontecimentos vividos no seus

dia-a-dia, casos e histórias ouvidas em casa;

Disponibilizar livros e revistas para folhear e nomear figuras, personagens, gravuras

e reconhecer a linguagem escrita;

Incentivar a criança a recontar pequenas histórias ou contar uma notícia, fato que viu

na TV, etc.;

Contar histórias e levar a criança a comentar;

Proporcionar dramatizações com máscaras, fantoches, mímicas, imitar voz de

personagens e animais;

Propiciar brincadeiras de teatrinho usando roupas, sapatos, bolsas e outros objetos

de adulto, deixando que as crianças criem diversas situações;

143

Deixar que a criança se expresse livremente;

Estimular a interação com outras crianças e adultos;

Deixar a criança transmitir recados simples;

Levar a criança a falar o nome das pessoas e objetos que estão por perto,

pronunciando corretamente as palavras;

Trabalhar com projetos de acordo com a faixa etária;

Propiciar jogos de percepção e observação em situações cotidianas;

Proporcionar momento de conto de histórias em ambientes diversificados;

Incentivar o reconhecimento de rótulos;

Direcionar a ação pedagógica de forma a criar situações de fala e compreensão da

linguagem (gravar fala, entrevistas com as crianças etc.).

Reconhecer a necessidade de potencializar as ações das crianças suscitando

desafios, incentivando a verbalizar pela criança, são atitudes indispensáveis do

adulto.

Avaliação

A avaliação deve se dar de forma sistemática e contínua ao longo de todo o

processo de aprendizagem. A observação e o registro serão os instrumentos para que o

professor avaliar o processo de construção da linguagem pela criança.

Matemática

Por meio da interação das relações que a criança estabelece com o meio são

construídas as noções matemáticas. Nesta faixa etária – de um a 3 anos – a criança

passa um intenso processo de mudança e estabelece diversos tipos de relações com o

conhecimento lógico-matemático, como: comparações representações mentais,

expressão de quantidade, deslocamento no espaço etc.

Quando as crianças respondem a pergunta quantos'' ou 'quando?" mesmo que a

resposta seja aleatória, elas estão fazendo uso do conhecimento lógico-matemático,

revelando algum discernimento sobre o sentido de quantidade e tempo. Conforme

144

desenvolvem-se, vão conquistando maior autonomia e estabelecendo relações mais

elaboradas com as noções matemáticas.

São muitas as formas de se trabalhar esses conceitos, que devem estar sempre

inseridos e integrados no cotidiano das crianças.

Objetivos

Estabelecer aproximações com algumas noções matemáticas presentes no cotidiano;

Construir as relações espaciais e temporais;

Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço.

Conteúdos

Utilização de contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço em

jogos, brincadeiras e músicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais

as crianças reconheçam essas utilizações como necessárias;

Manipulação e exploração de objetos e brinquedos, em situações organizadas, de

forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criança possa

descobrir as características principais e suas possibilidades associativas: empilhar,

rolar, transvasar, encaixar etc.


Propor brincadeiras e cantigas que incluam diferentes formas de contagem (Ex: a

galinha do vizinho bota ovo amarelinho, bota um, bota dois... etc.);

Propor situações que propiciem a troca de ideias sobre as representações;

Propor representações tridimensionais como construções com bloco de madeira, de

maquetes, painéis, etc.;

Propiciar a utilização dos mais diversos materiais: areia, massa de modelar, argila,

pedras, folhas, pequenos troncos de árvores para construções;

145

Possibilitar a representação do espaço numa outra dimensão (construir torres, pistas

para carros e cidades, em blocos de madeira ou encaixe);

Oportunizar à criança audição de músicas do folclore brasileiro, de rimas infantis,

envolvendo contagem e números utilizados como forma de aproximação com a

sequência numérica oral;

Organizar um quadro de aniversariantes, contendo a data do aniversário e a idade de

cada criança;

Oportunizar à criança brincadeiras como jogos de esconder ou de pega-pega onde

um dos participantes deverá contar, enquanto espera os outros se posicionarem

Avaliação

A avaliação será realizada de forma contínua no decorrer no decorrer do

processo, mediante observações e registros feitos pelos professores.

Corpo e Movimento

As crianças se movimentam desde a vida intrauterina, exploram o ambiente e

adquirem, cada vez mais, o domínio de seu próprio mundo. Elas vão gradativamente

aumentando as possibilidades de amplitude de seu corpo em interação com o mundo a

sua volta.

O movimento humano é muito mais que deslocamento do corpo no espaço.

Constitui-se em uma linguagem que permite à criança crescer nessa interação - meio

físico e social - ao brincar, jogar e dançar, enfim, criando e imitando ritmos, a criança

está se apoderando da cultura corporal da sociedade que se encontra inserida.

A criança se expressa e se comunica com o mundo, primeiramente, por meio do

seu próprio corpo. É por meio da imitação, da mímica, da interação e expressão do seu

corpo em movimento que ela interage com o outro.

146

Para a motricidade da criança, a aquisição da capacidade de andar representa

uma grande conquista; o andar propicia grande independência, pois ela passa a explorar

e a pesquisar o mundo a sua volta com mais Iiberdade e amplitude.

As brincadeiras que se encontram presentes no universo infantil e que variam de

uma cultura para outra se apresentam como oportunidades privilegiadas para

desenvolver habilidades no plano motor como pular amarelinha, soltar pipa, jogar bola,

etc.

Objetivos

Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo;

Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas

brincadeiras e nas demais situações de interação;

Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular etc.,

desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras;

Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento para o uso de

objetos diversos;

Construir diferentes circuitos de obstáculos com cadeiras, mesas, pneus e panos por

onde as crianças possam explorar seus movimentos.

Conteúdos

Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do próprio corpo por meio da

exploração, das brincadeiras, do uso do espelho e da interação com os outros;

Expressão de sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e linguagem

oral;

Exploração de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes

inclinações, deitar-se em diferentes posições, ficar ereto apoiado na planta dos pés

com e sem ajuda etc.

Ampliação progressiva da destreza para deslocar-se no espaço por meio da

possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, soltar etc;

147

Aperfeiçoamento dos gestos relacionados com apreensão, o encaixe, o traçado no

desenho, o lançamento etc., por meio da experimentação e utilização de suas

habilidades manuais em diversas situações cotidianas.


Realizar massagens, estimulação das palmas das mãos e dos pés, movimentos na

água junto com a criança etc.;

Favorecer o desenvolvimento oral e corporal por meio da música, juntamente com as

atividades de higiene, trocas, alimentação etc.;

Proporcionar brincadeiras de roda, esconde-esconde e outras para permitir o

desenvolvimento da expressividade;

Fazer uso de atividades no espelho, trabalhando a expressividade de cada um: as

crianças farão caretas, mímicas, enfim, brincar com a própria imagem;

Desenvolver atividades relacionadas aos jogos de imitação e mímica; Brincar em rodinhas levando a criança a levantar-se, sentar-se, andar, deitar, correr,

etc.;

Contar histórias e pedir que as crianças participem com gestos e mímicas,

dramatizando-as;

Organizar atividades onde a criança possa manipular grandes e pequenos objetos,

pular obstáculos, andar para frente e para trás, empurrar objetos, encaixar etc.;

Proporcionar brincadeiras de estátua, fique onde está, corre - cotia, coelhinho na toca

etc.;

Propor brincadeiras diversas com corda elástica, bambolês, garrafas plásticas,

colchões, bastões, bolas, etc.

Propiciar a exploração dos diversos órgãos sensoriais e suas funções como a visão, a

audição, o tato, o olfato e o paladar para percepção do corpo e das interações que ele

estabelece;

Nomear com as crianças as partes do corpo e algumas funções de forma

contextualizada, por meio de situações reais e cotidianas.

Avaliação

148

A avaliação do movimento deve ser contínua. A observação cuidadosa sobre cada

criança e o registro sobre o grupo fornece elementos que podem auxiliar na construção

de uma prática que considere o corpo e o movimento das crianças.

Ciências e Educação Ambiental

As crianças, desde muito pequenas, aprendem sobre o mundo por meio de sua

interação com o meio natural e social em que vivem.

É necessário que as crianças tenham contato com diferentes elementos,

fenômenos e acontecimentos do mundo, que sejam incentivadas por questões

significativas para observá-los e explicá-los e que tenham acesso a modos diferentes de

compreendê-los e representá-los. O trabalho a ser realizado com os conhecimentos

derivados das Ciências Naturais e Humanas deve ser voltado para a ampliação das

experiências das crianças e para a construção de conhecimentos diversificados sobre o

meio social e natural no qual estão inseridas.

A experimentação e a interação da criança ao meio físico e social irá lhe permitir

formular novas hipóteses, criar e recriar conceitos significativos.

Enfim, o trabalho a ser realizado dentro desse eixo deve proporcionar às crianças

experiências que possibilitem uma aproximação do conhecimento das diversas formas

de representação e explicação do mundo social e natural para que assim possam

estabelecer as diferenças existentes entre mitos, lendas, explicações provenientes do

"senso comum" e conhecimentos científicos.

Objetivos

Explorar amplamente o ambiente, para que possam se relacionar com diferentes

pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos

diversos, manifestando curiosidade e interesse;

149

Ampliar as possibilidades de relações e explorações com objetos e seres vivos

existentes em seu meio ambiente.

Conteúdos

Possibilidade de ampliação de repertório, de conhecimento, a respeito do mundo

social e natural.

Participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que

digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outros grupos;

Exploração de diferentes objetos, de suas propriedades e de relações simples de

causa e efeito;

Contato com pequenos animais e plantas.


Propiciar às crianças a observação da diversidade de pequenos animais presentes no

ambiente;

Trocar idéias com as crianças quanto aos cuidados para criação de alguns animais

domésticos com a ajuda do adulto;

Incentivar a participação das crianças em atividades relacionadas à alimentação e à

limpeza;

Propiciar o acompanhamento do crescimento das plantas;

Cultivar pequenos vasos ou floreiras, propiciando às crianças o acompanhamento de

suas transformações;

Proporcionar a participação na preparação para plantio de uma horta no espaço

externo;

Ampliar o repertório histórico e cultural das crianças por meio de musicas, jogos e

brincadeiras;

Oportunizar o manuseio e a exploração de diferentes tipos de objetos;

Realizar misturas de elementos para observação das transformações decorrentes

dessas misturas;

150

Elaborar receitas culinárias e utilizá-las com as crianças (massas caseiras, tintas não

tóxicas);

Formular questões provocadoras para que as crianças manifestem suas hipóteses e

encadeiem novas questões (Ex.; chuva caindo, relâmpagos, caule das plantas, tronco

quebrado ou apodrecido etc.);

Oportunizar informações em fontes variadas (livros, revistas, Jornais, filmes etc.);

Avaliação

A avaliação será realizada de forma contínua no decorrer do processo através de

observações, reflexões e registros.

Artes Visuais

As Artes Visuais são linguagens que expressam, comunicam e atribuem sentido a

sensações, sentimentos, pensamentos e realidade sendo portanto, uma das maneiras

mais importantes de se expressar e se comunicar, o que, por si só, justifica sua

presença no contexto da educação e de modo especial na Educação Infantil.

Objetivos:

Explorar objetos de diferentes matérias-primas por meio dos sentidos: agarrar, morder,

cheirar etc.;

Observar os interesses e as necessidades da criança, considerando-as na proposta de

novas ações;

Brincar ao ar livre com areia, água e outros materiais que permitam produções

tridimensionais;

Apreciar os trabalhos umas das outras;

Representar plástica e graficamente as vivências do cotidiano;

151

Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e

materiais, explorando suas características, propriedades e possibilidades de

manuseio e entrando em contato com formas diversas de expressão artística;

Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar

suas possibilidades de expressão e comunicação.

Música

É a linguagem que se traduz em formas sonoras de expressar e comunicar

sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e do relacionamento

expressivo entre o som e o silêncio.

A música é uma combinação de sons e silencios que está presente em todas as

culturas. A sua utilização na Educação Infantil propõe uma íntima vinculação entre

sensações, prazer e ritmo. A criança que está em processo de desenvolvimento a

traduz como forma de comunicação oral e expressão corporal para interagir com o

mundo.

Objetivos

ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes e produções;

brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais.

Brincar

A brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar

progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a

interiorização de determinados modelos do adulto, no âmbito de grupos sociais diversos.

Brincar é fundamental para a contrução da identidade e autonomia da criança,

propiciando além de socialização, o desenvolvimento de capacidades como atenção,

imitação, memória, imaginação, troca e ampliação de repertório, enfim a própria inserção

152

e construção no universo simbólico. Por acreditarmos que brincar é em essência o

trabalho da criança, consideramos essencial garantir na rotina diária seu espaço e que

ele possa acontecer em suas várias modalidades. Então são vários os momentos de

brincar: os ambientes lúdicos, atividades diversificadas, nos intervalos entre as

atividades, nas atividades de movimento com brincadeiras tradicionais e contadas, ao

acordar, no parque, com projetos e cada momento tem suas características próprias.

Objetivos:

Permitir que a criança desenvolva seu lado físico, emocional, social, cognitivo, crítico

e motor.

Propiciar momentos prazerosos para as crianças.

Vivenciar papéis sociais, ampliando suas experiências trazidas de casa.

Favorecer momentos em que as crianças possam escolher as brincadeiras e os

colegas, conquistando sua autonomia.

Permitir que as crianças experimentem regras e formulem hipóteses.

Favorecer a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar dificuldades.

Oportunizar a criatividade, a imaginação, a imitação.

Respeitar os recursos afetivos e emocionais de que as crianças dispõem para a

resolução de seus problemas.

Oferecer materiais diversos.

Conteúdo:

Resgate de brincadeiras tradicionais e culturais.

Brincadeira simbólica: kits de médico, mercado, mecânico, cabeleireiro, etc;

Brincadeira de roda cantada;

Intersalas.

Orientações Didáticas:

O professor deverá levar em consideração:

153

A interação com crianças da mesma idade e idades diferentes em situações diversas

como fator de promoção da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de

relacionar-se;

Os conhecimentos prévios de qualquer natureza, que as crianças já possuem sobre o

assunto, já que elas aprendem por meio de uma construção interna ao relacionar

suas idéias com as novas informações que dispõem e com as interações que

estabelece;

A individualidade e diversidade;

O grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser

significativas e apresentadas de maneira integrada para as crianças e as mais

próximas possíveis das práticas sócias reais;

A resolução de problemas como forma de aprendizagem;

A necessidade de ajudar a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianças

por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da

delimitação e arranjo dos espaços e do tempo para brincar.

3. Rotina

“... Ninguém é livre na indisciplina. Nela se é escravo da própria liberdade. Ninguém é

livre na desorganização dos limites. Nela se é engolido por eles. Educar a liberdade, é

educar os próprios limites (e potencialidades) em sintonia com os da realidade, na qual a

construção da rotina e da disciplina são ferramentas básicas”

Madalena Freire

A rotina contribui para a construção da identidade e desenvolvimento da

autonomia das crianças, promove a interação, o entrosamento e proporciona o

desenvolvimento do raciocínio, da memória, da imaginação, da capacidade de

154

concentração da atenção, além de dividir responsabilidades, delegar funções e atender

as necessidades de variação e criação quando o educando é visto como capaz. Ela

deve se adequar ao grupo e a cada criança, atendendo ao ritmo, as possibilidades e

necessidades de cada uma.

Uma das maneiras de se apresentar a rotina para as crianças é através de

imagens – fotografias das crianças em atividade disponibilizadas na altura delas, uma ao

lado da outra, numa única sequência, facilitando o processo de leitura pelas crianças (da

esquerda para direita) é um bom exemplo. É imprescindível que haja um trabalho de

descrição de cada imagem buscando traduzir o significado de cada detalhe que aparece.

O fato da criança se observar nas mais diversas ações também contribui para a

formação de sua identidade. Como são muitas as atividades que as crianças fazem ao

longo do dia, a apresentação dessas imagens pode ser divida de diferentes maneiras:

da entrada até às dez horas que é o horário que a outra professora chega, das dez até a

hora do descanso, e da hora do descanso até a saída; em período da manhã e período

da tarde; de três em três atividades; e etc.. É importante que esse trabalho seja feito

todos os dias!

Podemos chamar de rotina a organização das atividades realizadas no decorrer do

dia possibilitando ao educando uma direção para o trabalho que se propõe a fazer e as

crianças segurança e compreensão de que estão em um ambiente organizado e que as

coisas ocorrem em uma determinada ordem de sucessão. Essa sequência de

acontecimentos é de grande ajuda para a organização de todo o trabalho na creche,

incluindo situação como brincar, explorar objetos, trabalhar com tinta, limpeza dos

ambientes, preparo dos alimentos, organização do espaço para repousar, etc.

A rotina, no entanto, não deve ter uma estrutura rígida; ela deve ser flexível,

abrindo espaço para modificações de acordo com as necessidades das crianças e do

planejamento pedagógico. Sendo assim, podem-se dividir os trabalhos organizados da

creche nas seguintes atividades:

Pode-se considerar como coletivos: momentos de entrada e saída,

brincadeiras, rodas (música, conversa e história), comemorações e

aniversários e algumas atividades realizadas na sala.

Cuidados pessoais: higiene, alimentação e descanso.

155

Atividades dirigidas: organizadas, acompanhadas e coordenadas pelos

educadores, Projetos e Atividades Sequenciadas

* Rotina diária do trabalho com as crianças:

Promover um trabalho de interlocução com cada criança e no coletivo é uma das

principais tarefas da professora nessa faixa etária, isso é um fator fundamental para se

promover qualquer atividade. Esse olhar mais particular pode ser feito com uma criança,

com duplas, com trios, com cada mesinha,... Combinar que papel cada educadora

assumirá nos momentos coletivos qualifica o andamento da rotina, já que é necessário

nestes momentos que haja um olhar macro (atenção para todos: para a criança que

fugiu, está com algo perigoso nas mãos, está mordendo o colega?...) e um olhar

particular.

Entrada: A entrada acontece das 07h30min às 08h00min e a criança deve ser

acompanhada até a sala. Enquanto vão chegando são disponibilizadas diferentes

propostas que possam garantir a segurança e o envolvimento das crianças para que a

professora fique disponível garantindo o acolhimento da criança que chega. À medida

que as crianças vão chegando, são submetidas a um cumprimento da professora.

Saída: A preparação para a saída se dá entre 16h40min e 16h50min. A saída acontece

entre 16h50min E 17h30min. Enquanto as crianças aguardam a chegada dos pais são

disponibilizadas diferentes propostas que possam garantir a segurança e o envolvimento

das crianças para que a professora fique disponível ao atendimento da despedida. A

medida que os pais vão chegando a educadora chama a criança pelo nome e todos

(demais crianças e educadoras) se despedem da mesma. A criança só pode sair com os

pais ou pessoas autorizadas pelos responsáveis. O controle é realizado através de uma

lista fixada dentro da aula. Caso apareça uma pessoa não autorizada entra-se em

contato com os pais para que os mesmos encaminhem uma pessoa que esteja

previamente autorizada em documento da escola. Caso as pessoas autorizadas não

156

sejam conhecidas da professora, ou seja, não costumam vir sempre, deverá apresentar

o R.G. no momento da retirada da criança.

Obs: Na entrada e saída os pais são orientados a conversar com a professora

apenas o estritamente necessário visando que o atendimento a criança seja priorizado,

Caso os responsáveis tenham alguma questão, é recomendado que agendem um dia e

horário, utilizando preferencialmente, os horários de H.T.P. das professoras.

Atividade Diversificada: são propostas de atividades planejadas e organizadas pela

professora e crianças que ocorrem simultaneamente, de livre escolha, diferenciadas,

desafiadoras, sobre as quais a criança tem certo domínio para trabalhar com autonomia

de forma individualizada ou em parceria, exteriorizando seus conhecimentos, modos de

pensar e sentir o mundo a sua volta. Acontece em vários momentos da rotina e em

diferentes espaços. Esta atividade tem por objetivo desenvolver a socialização entre as

crianças, estimular a imaginação / participação, proporcionar momentos de escolha,

identificar as preferências individuais e coletivas, promover à interação do grupo a

ampliação de conhecimentos e aprendizagens. Esta atividade é um momento rico para a

observação e registro de como as crianças exploram os objetos, interagem, demonstram

preferências de brinquedos, brincadeiras e colegas. A observação e o registro

possibilitam refletir sobre a prática e replanejar.

Hora da História: É uma fonte de satisfação, um momento lúdico, onde as crianças

ampliam o seu vocabulário, expressam emoções e sentimentos. Permite a auto

identificação e uma postura crítica diante do contador, auxiliando na resolução de

conflitos internos. Oportuniza o contato com diferentes gêneros e suas características,

bem como propicia um modelo de leitor, criando a curiosidade e o interesse pela leitura.

É um momento onde a criança ouve histórias contadas, lidas ou dramatizadas com

pessoas ou fantoches.

157

Roda de Conversa: Dentre seus principais objetivos estão: participar de situações de

comunicação oral utilizando vocabulário pertinente, expor ideias com clareza e

autonomia, ouvir e ampliar o vocabulário, além de contribuir para a construção da

identidade. É um rico momento para as crianças expressarem suas preferências,

pensamentos, sentimentos e de compartilharem diferentes situações da turma como, por

exemplo, escolher qual atividade será feita no dia, apresentação de atividades, definir

quais brinquedos serão disponibilizados no momento do solário, discutir atitudes

inadequadas, pesquisar, entre outras.

Quando se propõe esta atividade na creche sabemos que na maioria das vezes

acontecerá num curto espaço de tempo, que nem todas as crianças participarão

sentadas num lugar pré-determinado e, o que foi planejado poderá tomar outro rumo

pelas crianças.

Essa atividade, como qualquer outro momento da rotina, precisa ser planejada e

apesar de acontecer na maioria das vezes coletivamente, não se pode esperar que

todas as crianças participem dela ao mesmo tempo.

O educador tem o papel de estimular as crianças cada vez mais a participarem

deste momento, mediando as falas para que a comunicação aconteça de fato,

esclarecendo, apoiando e questionando algumas situações visando maior compreensão

do assunto.

Diante de nossos estudos chegamos à conclusão que o desenvolvimento da

oralidade acontece em todo momento da rotina, seja individualmente, em pequenos

grupos ou com a turma toda, não precisando necessariamente de um momento pré-

determinado para acontecer.

O termômetro para encerrar uma roda de conversa é observar o interesse, o

envolvimento das crianças na atividade.

O momento de finalizar a roda de conversa é de responsabilidade do educador

que avaliará se, por exemplo, o objetivo foi atendido, o assunto se esgotou, o tempo de

concentração das crianças está no limite, etc.

158

Pátio, Solário e Corredor: São espaços pensados e organizados que propiciam

momentos de exploração de materiais, brinquedos, brincadeiras e movimentos

corporais, através da interação entre as crianças. Há a preocupação de separar

antecipadamente os materiais adequados e variados para cada ambiente, de forma a

utilizar ao menos três possibilidades diferentes que envolvam o movimento (motoca,

corda, bambolê, bexiga, escorregador etc), a concentração (livros, jogos de montar,

revistas etc) e as brincadeiras simbólicas (casinha, fantoches, fantasias, salão de

beleza, carrinhos etc). São momentos ricos de observação do professor, possibilitando

conhecer as crianças através das formas como elas utilizam seu corpo (movimento de

contenção ou mobilidade), exploram o ambiente, os materiais e relacionam-se com os

colegas.

Atividade Dirigida: São atividades estruturadas e planejadas para atender aos objetivos

pedagógicos definidos pelo professor a partir do PPP. Podem ser propostas como

atividades individuais, coletivas ou realizadas em agrupamentos produtivos, em sala de

aula ou fora dela, que desenvolvam a concentração, a interação, a motricidade, a

socialização, o respeito às regras, o aprendizado específico entre outros.

Parque: É um espaço composto por areia e brinquedos permanentes, como balanças,

gira-gira, ponte de madeira e brinquedos de equilíbrio com pneus. Propicia às crianças,

entre outras coisas, a interação, a criatividade, a imaginação, o desenvolvimento físico e

motor, além de propiciar momentos de aprendizado de regras sociais. Além dos

brinquedos permanentes, é disposto, também, brinquedos de parque, como baldes,

pazinhas, rastelos e outros como panelinhas, pratinhos, potes, argolas e cones, além de

intervenções no espaço como cama de gato, redes, etc.. Respeitamos a vontade da

criança que quer ficar descalça no parque, porque além de ser prazeroso, favorece o

desenvolvimento físico. É também um rico momento de observação do professor,

possibilitando conhecer as crianças, através de como elas se relacionam, brincam e

exploram os materiais e brinquedos.

159

Momentos de alimentação: Entendemos que a alimentação faz parte do processo

educativo e é uma parte importante do desenvolvimento infantil. As escolhas alimentares

são experiências aprendidas. A criança que não é orientada a se alimentar

corretamente, provavelmente será um adulto com prejuízos nutricionais.

O paladar da criança se desenvolve com o tempo e as preferências não são

determinadas apenas geneticamente. Os hábitos alimentares, culturais e o aprendizado

também influenciarão seu hábito alimentar. Daí a importância da contribuição da escola

na promoção da educação alimentar, que transpõe o ambiente da escola, influenciando

inclusive os hábitos das famílias.

Considerando que a formação dos hábitos alimentares acontece nos primeiros anos de

vida, a faixa etária que atendemos é excelente para o início de uma orientação

nutricional ativa e participativa. Já é prática de nossa creche, trabalhar a alimentação

saudável através de um projeto que estimula o manuseio e experimentação de novos

alimentos em diferentes espaços.

Os alimentos são servidos em temperatura adequada para a criança. Caso seja

necessário, estimula-se que a própria criança assopre sua comida para evitar a

disseminação de micro-organismos.

Nos momentos da refeição, incentivamos os hábitos de higiene pessoal bem como no

manuseio dos alimentos e do espaço físico, como manter as mesinhas limpas, jogar os

restos de alimentos no lixo e dispor os pratos e talheres no local indicado.

Os momentos de refeição, além de atender a uma necessidade física, propiciam

potencialmente momentos ricos em aprendizagem e interação, de forma que as crianças

aprendem umas com as outras, construindo vínculos e desenvolvendo a sociabilidade.

Por isso, oportunizamos a liberdade de escolha do lugar em que sentam para se

alimentarem e propomos desafios que desenvolvam a autonomia, como servirem-se

sozinhos. Também propomos o manuseio dos alimentos que estão no cardápio do dia,

bem como a degustação de alimentos variados.

Intersalas: Assemelham-se à diversificada, pois as crianças escolhem quais atividades

desejam realizar e com quem realizá-las. Grande parte do espaço físico fica

160

disponibilizada para as crianças com ambientes preparados para soltarem a imaginação

e desenvolverem a sua autonomia, deixando exteriorizar seus conhecimentos, seu modo

de pensar e sentir o mundo a sua volta. O espaço físico é organizado atendendo

diferentes temas propostos. No pátio também tem opções para as crianças.

Essas atividades são realizadas duas vezes na semana sendo uma no período da

manhã e outra no período da tarde seguinte horário: das 08h40min às 09h30min as

sextas-feiras e das 14h30 às 15h20 as quartas-feiras, nesses momentos observarmos o

desenvolvimento das crianças, suas características como: exploração do espaço e de

materiais, socialização, imitação, imaginação, atenção, liderança entre outras.

Os temas trabalhados nestas atividades são trocados a cada dois meses

aproximadamente buscando ampliar o repertório de brincadeiras das crianças e

respeitando seus interesses e necessidades.

No momento em que estas atividades são inclusas na rotina das crianças, há uma

organização especial. Inicialmente é organizada uma escala onde a cada dia de

intersalas as crianças, acompanhadas por suas respectivas educadoras, exploram dois

espaços por dia permanecendo vinte minutos em cada um. Neste primeiro momento,

acontece a apresentação/exploração da proposta para as crianças na própria sala e nos

três próximos dias na seguinte sequencia: IA, IB, IIA e IIB, por exemplo, a turma IA após

ter ficado o primeiro dia de intersalas explorando a própria sala, irá na próxima vez para

a sala IB; a turma IB após ter ficado o primeiro dia de intersalas explorando a própria

sala, irá na próxima vez para a sala IIA e assim por diante. O objetivo dessa organização

inicial é o de situar as crianças e apresentar algumas possibilidades do brincar em

diferentes ambientes. Depois de apresentado os novos espaços, as crianças passam a

fazer suas escolhas e a se dirigirem para o ambiente de sua preferência. Vale ressaltar

que um sino é tocado para situar o início e o término da atividade, a finalização é

sinalizado com antecedência de dez minutos – tempo em que as crianças permanecem

nos espaços em que se encontram para também aprender com as demais a como

proceder no momento da organização. Contamos com a participação da equipe de apoio

durante essa atividade buscando ampliar o atendimento as crianças quanto à

integridade física e ampliação de interação/socialização/participação/sentimento de

pertencimento que esse momento possibilita.

161

Roda de Músicas: O trabalho com a música favorece o desenvolvimento da linguagem

oral, da musicalidade, do ritmo, da expressão corporal, da atenção, da memória, da

concentração, além de oportunizar a integração, prazer e divertimento. È uma excelente

oportunidade de ampliar o repertório cultural das crianças e de apresentar diferentes

instrumentos, compositores, ritmos, épocas, estilos, qualidades do som e danças.

Percurso Criador: É uma atividade que promove a livre escolha, a diversidade da oferta

de materiais, a circulação espacial, a integração, amplia oportunidades e permite a

observação de diferentes elaborações, inclusive com um mesmo material, entre outros.

A seleção de materiais e a organização do espaço são ações que muito qualificam esta

atividade favorecendo a participação, a escolha, o envolvimento, a criatividade, a

interação, a concentração, e etc. Caso o tempo destinado a esta atividade não seja

suficiente, a criança tem a oportunidade de continuar em outro momento. A apreciação

faz parte desta proposta e tem a finalidade de levar as crianças a observarem,

apreciarem e perceberem como foi utilizado os diferentes tipos de materiais.

Repouso: Após o almoço e higienização as salas de aulas são organizadas para

receber as crianças para o momento do repouso, proporcionando um descanso

tranquilo. O sono é indispensável para o desenvolvimento das crianças, porém a sua

necessidade muda de criança para criança e de acordo com a idade delas. É um

momento supervisionado pelo educador e necessariamente não serão todas as crianças

que irão dormir, pois o sono é um ato espontâneo. O educador prepara um ambiente

acolhedor e ao mesmo tempo estimulante: normalmente apagam-se as luzes, fecham-se

as cortinas e coloca-se músicas relaxantes e com melodias suaves para que as crianças

sintam-se convidadas a descansar. Tomamos o cuidado de sempre manter as janelas

abertas, o ventilador ligado e com as hélices voltadas para cima a fim de garantir a

circulação do ar, na intenção de evitar a proliferação de vírus. Nos dias frios oferecemos

cobertores e edredons, pois infelizmente com a quantidade excessiva de crianças na

sala não é possível da janela para evitar o vento direto na criança e nem garantir os

162

50cm de distância entre um colchão e outro, como indicado pelo ministério da educação

por este motivo as crianças são organizadas em cabeceiras opostas para evitar a

possibilidade de contágio de doenças.

Biblioteca Circulante: Todas as crianças as sextas-feiras levam um livro de sua

escolha para casa com o objetivo de que a família compartilhe com ela a leitura do

mesmo e oportunizando um momento de afetividade entre a criança e quem estiver

lendo o livro com ela. As famílias são orientadas sobre o quanto essa ação incentiva o

cuidado e o respeito pelo livro, desenvolvendo o hábito e prazer pela leitura.

Estudo de Meio: Conforme orientação da Secretaria de Educação são indicados dois

estudos de meio ao ano (um por semestre). Diante dos projetos desenvolvidos pelas

turmas, ficou acordado com o grupo de professoras e dupla gestora em horário de

trabalho pedagógico coletivo algumas possibilidades de estudo de meio para o segundo

semestre: Jardim Botânico, Borboletário do Jardim Botânico em Diadema, parques em

São Bernardo, ainda a ser definido pelo grupo de professoras.

Durante o horário de trabalho pedagógico coletivo, sugeriu-se também alguns

estudos de meio em lugares próximos a Unidade com percurso e tempo reduzido com a

esperança de uma parceria da Seção de Transportes da Secretaria de Educação em

uma tentativa de minimizar a permanência das crianças em espaço reduzido e atender

ao documento.

4. Avaliação das Aprendizagens dos Alunos

O futuro das organizações - e nações - dependerá cada vez mais de sua capacidade de

aprender coletivamente.

Peter Senge

163

Entendemos que a tarefa do professor é garantir à aprendizagem do aluno.

Assim, a avaliação é procedimento fundamental, indispensável e permanente, seja no

sentido do diagnóstico sempre atualizado, seja no sentido da intervenção apropriada. A

avaliação serve para nortear o trabalho do professor, no início, investigando os

conhecimentos prévios dos alunos e durante o processo de aprendizagem, para ajustar

o ensino – planejando e replanejando, de modo que contribua para os avanços

individuais dos alunos, Isto é, a avaliação é contínua, realizada no cotidiano das ações

em sala de aula.

A observação se constitui num instrumento valioso para a avaliação. É a partir

dos registros das observações que podemos refletir sobre uma atividade desenvolvida

ou sobre as ações de determinada criança e planejar nossa forma de intervenção. Para

facilitar a observação é preciso determinar seu foco – “o que será observado pelo

professor e em que situações”.

O acompanhamento do trabalho pedagógico pelos pais permite que estes

reconheçam as aprendizagens, os avanços e dificuldades de seus filhos. Observamos,

ao longo dos anos aqui nesta escola, que muitas famílias associam o rendimento escolar

de seu (sua) filho (a) ao interesse e à dedicação da (o) professora (r).

Quando o trabalho é partilhado com as famílias, podemos buscar, conjuntamente

alternativas para as dificuldades que vão surgindo na sala de aula ou com determinado

(a) aluno (a). Partilhar aqui, não é entendido como uma imposição às famílias de

acompanhamento escolar aos alunos. Bem sabemos que muitas famílias possuem

pouca escolaridade o que dificulta este acompanhamento. E como diz Heloísa

Szymanski “Deixar para a família a complementação do ensino, principalmente nas

camadas sociais empobrecidas, é buscar uma convivência no processo de exclusão da

criança da escola, matando assim o sonho de ascensão social”.

Sendo assim utilizamos os seguintes instrumentos:

O portfólio é composto pelas atividades mais significativas da criança ilustrando o seu

percurso no processo de aprendizagem durante o ano;

164

O relatório individual de aprendizagem é organizado semestralmente retratando o

perfil da turma, tendo como apoio as observáveis do período de adaptação e o

processo de aprendizagem das crianças em seus aspectos: afetivo, social e cognitivo.

5. Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos

“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-

reflexão.”

Paulo Freire

O planejamento é realizado semanalmente num caderno específico que foi

elaborado no início do ano com os professores contendo: calendário escolar;

calendário de ano de 2017; lista das crianças contendo data de nascimento e R.A;

aniversariantes de cada mês; quatro listas de reuniões com pais para serem assinadas

pelos mesmos no dia da reunião; um quadro de controle geral contendo cinco colunas

para que os professores utilizem de acordo com a necessidade, por exemplo, para

registar os alimentos que são rejeitados pelas crianças, situações em que a criança

resiste em participar, entre outras; registro do planejamento da rotina e registro reflexivo

semanal; três páginas para cada criança para o registro de observáveis individuais e as

últimas folhas contém as Atividades sequenciadas e projetos que serão desenvolvidos

ao longo do ano. Este caderno é acompanhado pela coordenadora pedagógica através

da leitura quinzenal com devolutiva oral em H.T.P.C. e devolutiva escrita alternando

esses procedimentos quinzenalmente.

A coleta de dados para elaboração do planejamento e do registro reflexivo ocorre

por meio de anotações diárias com observações das características do grupo e

individuais para acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem.

Na prática pedagógica utilizamos três tipos de avaliação: diagnóstica, processual e final.

A avaliação diagnóstica é um importante instrumento para previsão do trabalho do

professor com sua turma ou com uma criança específica.

A avaliação processual ocorre durante todo o desenvolvimento do trabalho, tanto em

relação as ações dos professores, quanto das aprendizagens das crianças. Quanto às

primeiras, mediante reflexões de cada profissional e das devolutivas realizadas pela

165

coordenadora, são constantemente replanejadas para mobilizar e ampliar as

aprendizagens que são verificadas e registradas em registro semanal e sistematizadas

semestralmente nos relatórios individuais de aprendizagens.

Esses relatórios são acompanhados pela coordenadora por meio da análise dos

mesmos, juntamente com os demais registros e observações das práticas, intervenções

nas escritas e devolutivas em H.T.P.C., constituindo-se num rico momento de discussão,

reflexão e trabalho cooperativo de construção de conhecimento.

Assim, são instrumentos de avaliação para o desenvolvimento do nosso trabalho:

planejamento e registro reflexivo semanais; relatório individual semestral; avaliação

anual do trabalho e devolutivas orais e por escrito tanto aos documentos, quanto à

prática.

Realizamos ao final do ano a avaliação com a comunidade que tem por objetivo

apresentar em que medida as expectativas puderam ser atendidas e analisar maneiras

de qualificar o trabalho desenvolvido por nossa U.E. Após os pais dos alunos avaliarem

nosso trabalho, realizamos uma tabulação dos dados que serão norteadores das ações

do anos.

166

ROTINA TURMA IA

Horário 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FEIRA

07h30min às

08h05min

ACOLHIMENTO

ACOLHIMENTO

ACOLHIMENTO

ACOLHIMENTO

ACOLHIMENTO

08h05min

às 08h20min

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

08h20min

às 08h40min

SALA

SALA

SALA

SALA

SALA

08h40min

às 09h20min

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

09h20min

às 09h30min

1º LANCHE

1º LANCHE

1º LANCHE

1º LANCHE

1º LANCHE

09h30min

às 10h20min

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

10h20min

às 13h40minh

HIG./ALM./ESC

OV./DESC.

HIG./ALM./ESCOV./DESC.


HIG./ALM./E

SCOV./DESC.


167

13h40min

2º LANCHE

2º LANCHE

2º LANCHE

2º LANCHE

2º LANCHE

13h50min

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

14h30min

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

15h00min

SALA /

SOLÁRIO

SALA /

CORREDOR

SALA /

SOLÁRIO

SALA /

CORREDOR

SALA /

SOLÁRIO

15h30min

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

16h10min

SALA

SALA

SALA

SALA

SALA

16h50min

DESPEDIDA

DESPEDIDA

DESPEDIDA

DESPEDIDA

DESPEDIDA

168

ROTINA TURMA IB



ACOLHIMENT

O / SALA

ACOLHIM

ENTO / SALA

ACOLHIMEN

TO / SALA

ACOLHIMENTO / SALA

ACOLHIMEN

TO / SALA

08h05min às

08h20min

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

08h20min às

08h40min

SALA

SALA

SALA

SALA

SALA

08h40min às

09h20min

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

09h20min às

09h30min

1º LANCHE

1º

LANCHE

1º LANCHE

1º LANCHE

1º LANCHE

09h30min às

10h20min

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

10:20h às

13:40h


HIG./ALM./ESCOV./D

ESC.

HIG./ALM./E

SCOV./DESC.

HIG./ALM./ESCOV./DE

SC.

HIG./ALM./E

SCOV./DESC.

169


13:40h

2º LANCHE

2º LANCHE

2º LANCHE

2º LANCHE

2º LANCHE

13:50h

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

14:30h

PÁTIO

PÁTIO

PARQUE

PARQUE

PARQUE

15:00h

CORREDOR

SOLÁRIO

CORREDOR

SOLÁRIO

CORREDOR

15:30h

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

16:10h

SALA

SALA

SALA

SALA

SALA

16:50h

DESPEDIDA

DESPEDIDA

DESPEDIDA

DESPEDIDA

DESPEDIDA

170

ROTINA TURMA IIA


07h30min às

08h25min

ACOLHIMENTO

/ SALA

ACOLHIMENTO

/ SALA

ACOLHIMENTO

/ SALA

ACOLHIMENTO

/ SALA

ACOLHIMENTO

/ SALA

08h25mi

n às 08h40mi

n

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

08h40mi

nv às 09h20mi

n

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

09h20mi

n às 09h30mi

n

1º LANCHE

1º LANCHE

1º LANCHE

1º LANCHE

1º LANCHE

09h30mi

n às 10h10mi

n

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

10h10mi

n às 10h50mi

n

SALA /

SOLÁRIO

SALA /

CORREDOR

SALA /

SOLÁRIO

SALA /

CORREDOR

SALA/

SOLÁRIO

10h50mi

n às 13h50mi

n


HIG./ALM./ESC

OV./DESC.

HIG./ALM./ESC

OV./DESC.

HIG./ALM./ESC

OV./DESC.

HIG./ALM./ESC

OV./DESC.

171


13:50h

2ºLANCHE

2ºLANCHE

2ºLANCHE

2ºLANCHE

2ºLANCHE

14:00h

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

14:30h

SALA

SALA

SALA

SALA

SALA

15:00h

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

15:30h

SOLÁRIO

CORREDOR

SOLÁRIO

CORREDOR

SOLÁRIO

16:00h

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

16:40h

SALA /

DESPEDIDA

SALA /

DESPEDIDA

SALA /

DESPEDIDA

SALA /

DESPEDIDA

SALA /

DESPEDIDA

172

ROTINA TURMA IIB


07h30min às

08h25min

ACOLHIMENTO

/ SALA

ACOLHIMENTO / SALA

ACOLHIMENTO

/ SALA

ACOLHIMENT

O / SALA

ACOLHIMEN

TO / SALA

08h25min

às 08h40min

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

COLAÇÃO

08h40min

às 09h20min

PARQUE

PARQUE PARQUE PARQUE PARQUE

09h20min

às 09h30min

1º LANCHE

1º LANCHE 1º LANCHE 1º LANCHE 1º LANCHE

09h30min

às 10h10min

PÁTIO

PÁTIO PÁTIO PÁTIO PÁTIO

10h10min

às 10h50min

SALA /

CORREDOR

SALA /

SOLÁRIO

SALA /

CORREDOR

SALA /

SOLÁRIO

SALA /

CORREDOR

10h50min

às 13h50min

HIG./ALM./ESC

OV./DESC.

HIG./ALM./ESCOV./DE

SC.

HIG./ALM./ESC

OV./DESC.


HIG./ALM./E

SCOV./DESC.

173

ROTINA TURMA IIB

6. Ações Suplementares

6.1. AEE - Atendimento Educacional Especializado

A Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (MEC,

2008) institui diretrizes para o atendimento educacional especializado.


13h50min

2ºLANCHE

2ºLANCHE

2ºLANCHE

2ºLANCHE

2ºLANCHE

14h00min

CORREDOR

SOLÁRIO

CORREDOR

SOLÁRIO

CORREDOR

14h30min

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

PARQUE

15h00min

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

PÁTIO

15h30min

SALA

SALA

SALA

SALA

SALA

16h00min

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

HIG./

JANT./ESC.

16h40min

SALA /

DESPEDIDA

SALA /

DESPEDIDA

SALA /

DESPEDIDA

SALA /

DESPEDIDA

SALA /

DESPEDIDA

174

Com objetivo de organizar o trabalho do AEE na rede municipal de ensino, constam no

Portal da Educação, os documentos orientadores do Atendimento Educacional

Especializado.

Ressaltamos que o público alvo da educação especial, são os alunos com deficiência

(intelectual, visual, auditiva e/ou múltiplas deficiências), transtornos globais do

desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Sendo assim, o AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do

aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias

que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento

de sua aprendizagem.

Consideram-se recursos de acessibilidade na educação, aqueles que asseguram

condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida,

promovendo a utilização dos materiais didáticos e pedagógicos, dos espaços, dos

mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e informação, dos

transportes e dos demais serviços.

Salientamos que o Estudo de Caso e Plano Individual do Aluno são documentos

indispensáveis ao trabalho realizado no AEE, cabendo no PPP constar a organização e

formato do atendimento dentro da rotina da escola e do aluno, considerando o principio

da inclusão.

As escolas polo de atendimento de aluno com surdez devem organizar seu PPP

conforme “Orientações Complementares para Escolas Polo que atendem alunos com

surdez” – Portal da Educação.

Esta escola não conta com alunos que necessitam desse atendimento.

175

VI. CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO

176

VII. REFERÊNCIAS

“Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador; a

gente se forma, como forma, como educador, permanente, na prática e na reflexão da

prática.”

Paulo Freire

A escola como organização aprendente – buscando uma educação de qualidade,

Michael Fullan e Andy Hargreaves, 2ª. Edição, Artmed Editora

A pedagogia da Esperança – Paulo Freire – Editora Paz e Terra

A pedagogia da Autonomia – Paulo freire – Editora Paz e Terra

A relação família escola – Heloisa Szymanski – Liber Editora

Avaliar para promover: as setas do caminho – Jussara Holffman – Editora Meditação

Boniteza de um sonho: educar e aprender com sentido – Moacir Gadotti – editora

Cortez

Cadernos de Validação “Período Integral para crianças de 0 a 6 anos” –

P.M.S.B.Campo

Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade – Terezinha Azeredo

Rios – Editora Cortez

Educação e Mudança – Paulo Freire – Editora Paz e Terra

Grupo: individuo saber e parceria: malhas do conhecimento – Juliana Davini – Espaço

Pedagógico

Instrumentos Metodológicos I e II – Madalena Freire – Espaço Pedagógico

177

Parecer CNE/CEB no. 20/09 e resolução 05/09- aprovadas em dezembro/09

(Diretrizes Nacionais da Educação Infantil)

Proposta Curricular para a Educação Infantil de São Bernardo do Campo

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

VIII. ANEXOS

1. Descrição da Estrutura Física da Escola

Em virtude do histórico da unidade já apresentado em tópico anterior, esta escola

foi construída pela mobilização da comunidade, não contemplando a acessibilidade e

permanência integral de crianças pequenas, necessitando assim de constantes

readequações.

A Unidade está em uma situação estruturalmente comprometida, continua com

espaços adaptados e precários para o atendimento, como por exemplo, a ausência de

um espaço verde livre para as crianças brincarem além de muitas outras questões. Em

2015 a comunidade escolar se organizou pleiteando melhorias (reuniões com o

Conselho de Escola, A.P.M.) culminando em um documento com as solicitações e um

abaixo assinado entregues ao Secretário de Educação. Segue abaixo o anexo I do

documento:

ANEXO I

Piso da Unidade Escolar frio e estufado, cerâmicas desgastadas. O piso e o

rodapé da Unidade vêm sofrendo um processo de descolamento e quebras,

deixando lascas pontiagudas e desnivelamento ocasionando tropeções e

quedas em crianças que estão aprimorando o seu andar. A cerâmica é de

argila e com o desgaste natural perdeu a sua camada superficial, o que

impede uma limpeza adequada. A cerâmica fria não é o ideal para crianças

178

pequenas, que brincam e exploram no chão. O bairro Areião localiza-se em

uma região fria e úmida o que intensifica a temperatura fria do ambiente

reforçada pela cerâmica.

Paredes da secretaria, sala dos professores, lavanderia e salas de aula em

processo de esfarelamento e formação de “buracos”. As crianças ingerem

reboco em pó em estado de farinha, aumentando ainda mais os orifícios.

Segundo o consultor técnico responsável pela Unidade que esteve em visita o

senhor Luiz Ferreira Kunzs, a creche foi construída com areia composta com

alto grau de salinidade. Esta situação também incorrem em sérios riscos de

desabamentos de prateleiras, armários, lousas, cabideiros impedindo a

instalação de novas. Quaisquer orifícios que se façam nas paredes, esfarelam

e se transformam em grandes buracos. Umidade nas paredes internas e

externas, pintura desgastadas, reboco soltando em placas.

Rachadura próxima a parede da porta de entrada (único acesso e saída) vem

impedindo, dependendo da temperatura do dia, a abertura e o fechamento da

porta. Adultos e crianças ficam presos ou do lado de dentro ou lado de fora da

Unidade.

Pia coletiva/bebedouro de inox necessitando de troca com arestas soltas.

Necessidade de aumento do número de torneiras para higiene das mãos e

bucal. As torneiras não estão ao alcance das crianças. A escovação é

realizada concomitante à troca de fraldas, gerando incômodo com os odores

exalados e possível contaminação nos objetos de escovação.

Altura de trocadores inapropriada e em número insuficiente (4) para as trocas

de crianças. Apenas um chuveiro funciona adequadamente.

Número de vasos sanitários insuficientes para o atendimento de 72 crianças.

Crianças com 02 e 03 anos iniciam o processo de desfralde na creche e a

quantidade de vezes do uso dos sanitários é infinitamente superior ao uso

179

comum de uma criança com mais idade. A criança em processo de desfralde é

convidada a utilizar o banheiro a cada intervalo de 20 minutos.

Necessidade urgente de levantamento da altura do muro e troca dos

alambrados.

Estrutura de concreto e caixa d’água localizada na parte interna do parque,

crianças correm riscos de colisão nas colunas e acidentes (a tampa da caixa

d’água por duas vezes voou em dias de temporal, o que possivelmente

ocasionaria um acidente de consequências graves aos transeuntes.

Sistema elétrico necessitando urgente de reforma, perda de aparelhos elétricos

por instabilidade e queda de energia. Chuveiros elétricos queimam

constantemente. Necessidade de uma melhor distribuição nos disjuntores da

caixa de luz para evitar sobrecarga.

Necessidade de readequação e melhor distribuição do sistema hidráulico,

pouca pressão de água nos vasos sanitários e torneiras, causando

entupimento constante e queima dos chuveiros elétricos.

Banheiro adaptado para portadores de necessidades especiais construído sem

janela, porta de entrada deste cômodo voltado para o pátio. Esta porta precisa

ser mantida constantemente fechada, o que causa mau cheiro e mofo. Reboco

do teto está caindo devido à umidade, apresenta vazamento desde a sua

construção na mini reforma de 2012/2013.

Cobertura de policarbonato da entrada em péssimas condições, enferrujada,

proteção das laterais foram retiradas, pois estavam soltas e pendentes. Em

180

dias de chuva, a água escorre entre a abertura do policarbonato e parede da

Unidade. Não há calhas.

Portas das salas estão com madeira apodrecida devido a umidade e cupins, o

que impede sua abertura e fechamento. Todos os móveis e o forro de madeira

estão com infestação de cupins.

Depósito de alimentos na cozinha com área pequena e abafada, favorecendo a

infestação de pragas e a deterioração de alimentos.

Quantidade de crianças x espaço físico desproporcional. As crianças atendidas

nesta Unidade são de período integral, a metragem indicada no Conselho

Municipal de Educação refere-se à sala de atividades e não se reporta quando

a mesma sala é utilizada para espaço de descanso/repouso. Quando o

repouso é organizado não há espaçamento suficiente entre os colchões

(recomendado entre 30 a 50 cm). A falta deste espaçamento impede a

circulação dos educadores para um atendimento emergencial, forçando-os a

pisar nos colchões para alcançar a criança desejada.

O refeitório pequeno para a quantidade de crianças. É necessária a utilização

de uma parte do pátio para acomodação, que por sua vez fica também

comprometido com seu espaço reduzido, principalmente em dias de chuva.

Mobiliário inadequado para os pequenos, necessitando de reposição tanto de

móveis quanto armários. A Unidade não dispõe de espaço para guardar

colchões e roupas de cama.

Sala dos professores: faltam cadeiras para adultos para formação,

atendimento aos pais e funcionários e reuniões.

181

Integração do espaço do gramado lateral à unidade, aumentando a sua

capacidade de área e a regularização do terreno onde está alocada a EMEB.

A Unidade não dispõe de nenhum efetivo de segurança permanente, em finais

de semana e feriados prolongados a Unidade tem o seu patrimônio depredado.

Em horários de entrada e saída de alunos, a Unidade ainda fica mais

fragilizada quanto ao aspecto segurança. A ronda escolar em 2017 realizou 13

visitas dentro de 85 dias letivos conforme registros no livro utilizado pela

própria Guarda Municipal. Necessidade de equipamentos e de ações no

âmbito social, para que as crianças do bairro tenham atividades em seu contra

turno escolar.

A Unidade não dispõe de saída de emergência, luz de emergência, hidrante,

mangueira.

A unidade não dispõe de sala de Diretoria/Coordenação Pedagógica.

A Unidade não dispõe de almoxarifado / depósito, apresenta dificuldade para

armazenar materiais.

A Unidade não dispõe de espaço para biblioteca. O acervo fica concentrado

em um carrinho e um armário em locais distintos.

A Unidade não dispõe de vestiário e armários para funcionários.

A Unidade não dispõe de refeitório/sala de descanso para os funcionários, a

falta de espaço e mobiliário adequado impede que os funcionários (todos de

jornada de trabalho de 40 horas semanais) façam suas refeições e descanso.

Reforma geral da cozinha da Unidade.

182

Ficam aqui registradas as necessidades da Unidade Escolar EMEB Eunice Alves

Enéas Soares e no aguardo de providências.

Diante do exposto, algumas providências foram tomadas, estão entre elas: cobertura

de um terço do parque (Secretaria de Educação), aquisição de novos e reforma do

brinquedos do parque ( recursos APM), aquisição de areia (doação de particular e

Secretaria de Educação), colocação de tela protetora de gatos no parque (doação de

particular); instalação de nova cobertura do gás e troca de tubulação, reparo e pintura nas

paredes da salas de aulas.

Atualmente contamos com:

- Entrada principal;

- 1 sala pequena utilizada para secretaria com guichê para atendimento ao público,

diretoria e coordenação pedagógica (3 pessoas trabalham diariamente neste espaço)

- 1 sala pequena de reuniões utilizadas também para o cumprimento de HTP e HTPC,

formações com os Auxiliares e Encontro da APM e Conselho de Escola ( com

capacidade máxima para 7 funcionários);

- 2 banheiros para uso social e de funcionários (feminino- um vaso sanitário para 27

mulheres e masculino – um vaso sanitário para 3 homens);

- 1 banheiro adaptado para atendimento de necessidades especiais sem ventilação natural, nem artificial;

- 2 banheiros infantis ( banheiro A: 4 vasos sanitários para 32 crianças – banheiro B: 3

vasos sanitários para 32 crianças);

- 4 salas de aula (2 salas de infantil I- capacidade para 12 crianças, sala de infantil II –

capacidade para 20 crianças);

- 1 cozinha aberta estilo americano;

- 1 dispensa pequena;

- 1 lavanderia;

183

- 1 solário com piso emborrachado;

- 1 pátio interno e coberto;

- 1 playground com areia;

- 1 corredor aos fundos da unidade utilizado para atividades com as crianças.

2. Materiais Pedagógicos e Equipamentos

- Brinquedos de faz de conta, bonecas, carrinhos, jogos de encaixe e de mesa,

bichinhos, fantasias, bolas, motocas, brinquedos de areis, brinquedos de movimento,

brinquedos de parque;

- Livros de Histórias: com acervo em sala de aula, armário no pátio e sala dos

professores, livros de pano, de papel com capa e páginas mais duras e comuns;

- Instrumentos Musicais;

- Materiais de Arte;

- Sucatas diversas;

- Playground ;

- Tapetes em material EVA e Corino;

- Mesas e cadeiras para o refeitório e sala de aulas;

- Colchões para o repouso;

- 5 Rádios CD Player portátil, 1caixa amplificadora, 2 computadores, 1 impressora laser

e 1 multifuncional, 1 data show, calculadora, 1 guilhotina, 1 encadernadora;

- Armários suspensos e de chão;

- Máquina de lavar roupas, de secar roupas, lavadora portátil de pressão;

- Geladeira industrial, geladeira doméstica, fogão industrial, freezer, balcão térmico

(réchaud) e micro-ondas além de liquidificador e processador de alimentos.

184

4. Esta Creche Considera Como Base Teórica O Registro Do Encontro

Formativo Com A Professora Suely De Mello Em 16/10/12

Suely inicia sua fala se apresentando e afirmando que o professor é o profissional

mais importante de todos os profissionais, já que o mesmo é responsável pela formação

da inteligência e personalidade da criança.

Comentou sobre um amigo seu que fez um estudo quanto à produção de

pesquisas desde o inicio da história humana e este afirma que 98% dos que já

produziram conhecimento estão vivos, o que significa que todos, em todas as áreas de

atuação profissional, temos que seguir estudando... afirmando que a educação virou

ciência não faz muito tempo e nossas práticas pedagógicas ainda precisam incorporar

essa ideia e esse jeito de trabalhar não a partir do que a gente acha, mas dos estudos e

pesquisas que nos informam sobre a criança pequena e suas formas de aprender e se

desenvolver.

Ela nos diz que o nosso aprendizado se dá com a formação inicial e formação

continuada.

Lança uma pergunta: Como aprendemos?

Com os outros, com parceiros que encontramos, colegas de trabalho, com

meus pares, com as pessoas que estão próximas de mim;

Através de livros, autores, pesquisadores,...

Com a minha própria prática ( esse terceiro é o mais importante!).

Em relação à prática do professor ela ressalta que há a necessidade do professor

se distanciar da sua prática, para observar, registrar e assim produzir conhecimento:

olhar nossa prática de forma crítica e aprender com ela todos os dias. Registrar o que se

aprende e o que se faz todos os dias cria um processo de formação, de autoformação

que é fundamental! . Temos que enxergar por uma nova ótica: a produção de

conhecimento acontece todos os dias, no lidar, no conviver com as crianças pequenas.

“Pesquisa em Educação se dá na escola.” Há 30 anos as pesquisas em educação

começaram as ser feitas por pessoas que pesquisam educação: gente que cursa

185

mestrado e doutorado. Até os anos 70, poucos estados brasileiros ofereciam estes

cursos, era numa média de 4 ou 5 no Brasil; hoje eles são oferecidos no país inteiro!

Tem muita gente pesquisando sobre educação das crianças pequenas e pequenininhas

educadas e cuidadas em escola infantis, ou seja, crianças olhadas coletivamente. Antes,

os médicos e os psicólogos faziam pesquisas, mas era com uma criança de cada vez

nos consultórios... o que pensávamos sobre as crianças e seu desenvolvimento mudou

radicalmente depois que as pesquisas passaram a ser feitas por profissionais ligados á

educação e pesquisando as crianças nos coletivos, entre elas.

Suely cita que no final dos anos 70 e início de 80 ampliaram as vagas na

educação infantil e quem ajudou nesse movimento foram às mulheres trabalhadoras e

outras exiladas que tiveram essa vivência no exterior. Com a anistia, elas voltam com

novas ideias. Surge um novo contexto histórico: força de trabalho feminino, necessidade

de creches e o surgimento nos dias de hoje de muitas pesquisas da ação educativa

coletiva e fora de casa.

A palestrante nos coloca que antigamente acreditava-se que a criança pequena

era egoísta, não interagia com o outro, não era capaz de se socializar, de brincar junto.

Neste momento narra uma cena: numa filmagem, “uma criança pequena de um ano e

pouco entra na sala e tem um bebê de uns seis meses chorando, a professora o pega,

neste momento ele chora ainda mais, a professora o coloca novamente no chão, então a

criança de um ano e pouco, se dirige ao bebê tira sua chupeta e coloca na boca dele

que para de chorar”. Cadê a criança egoísta? Estamos aprendendo novas formas de

compreender a criança pequena. A medicina e a psicologia trazia que a criança pequena

aprendia a partir do seu desenvolvimento, hoje sabemos que é o contrário disso: a

criança aprende, vivendo experiências, explorando, experimentando, brincando e por

isso se desenvolve.

Ela defende sua fala apresentando que outras áreas de conhecimento como a

filosofia, a antropologia, a sociologia da infância, as neurociências, a própria psicologia,

a educação vêm descobrindo novos caminhos em torno do desenvolvimento humano.

Suely afirma que tudo o que somos é aprendido. A Inteligência e a personalidade

são constituídas na vida e esse processo começa desde que a criança nasce. Ninguém

nasceu inteligente, bonzinho,... ninguém nasce “assim ou assado”. Diante disto conclui-

se que “se tudo que somos é aprendido, podemos então organizar um ensinar que

186

desenvolva o máximo de possibilidades em cada criança”. Podemos organizar o trabalho

da escola para desenvolver a inteligência e personalidade máxima para todos! O maior

desafio da educação é a formação da inteligência e personalidade. É preciso

compreender que a criança aprende desde que nasce.

As creches estavam na assistência social porque havia uma crença de que o

trabalho com crianças pequenas se resumia no oferecimento de comida e cuidados com

a higiene. Em torno dos três ou quatro anos é que elas eram capazes de aprender e por

essa razão, iam para a escola.

Neste momento ela comenta a diferença entre a teoria de Piaget e a teoria de

Vygotsky. Esclarece que Piaget pensava que a criança se desenvolvia para aprender

citando que ele estudava os processos como se fosse parte do sujeito, pois era biólogo.

Já Vygotsky partiu do princípio de que a criança precisa aprender para se desenvolver e

que este aprendizado acontece na interação com o outro, com a cultura. Concluímos

que é porque ela aprende que ela se desenvolve. A sociedade é o grande motor para as

diferentes aprendizagens.

Em relação aos bebês Suely afirma que este aprendizado é construído

inicialmente muito mais de maneira individual do que no coletivo. Relata que a primeira

atitude humana quando um bebê nasce é a de ser alimentado no colo da mãe e começa

aí a criar uma nova necessidade: a de ser alimentado no colo. Esse é um exemplo

desse processo de humanização que começa quando a criança nasce: quando a mãe

oferece o colo para amamentar o bebê, ele gosta mais e assim, isso passa a

desenvolver essa necessidade na criança. Ou seja, ela vai aprendendo desde muito

pequenininha a gostar de umas coisas e a não gostar de outras...

Ela traz que há professores trabalhando na creche porque exatamente nesta

modalidade de ensino que o trabalho com educação é fundamental. Ela lança a

pergunta: Quando estamos educando um bebê? Relata que o banho é que educa, é a

alimentação que traz o “olho no olho”,... O bebê não é educado só quando falamos algo,

mas quando o trocamos, falamos com ele individualmente, o tocamos,... A sua

comunicação no princípio é emocional. Podemos falar sobre qualquer coisa, ele pode

não compreender a palavra, mas com o nosso toque, a nossa fala suave, tranquila,

estamos ensinando e ele está aprendendo a gostar da pessoa que o cuida e educa, a

não ter medo dos outros, a gostar de ter gente próximo dele.

187

A professora diz que a comunicação emocional no bebê é fundamental: quem o

educa precisa ter o cuidado de como o está afetando: nossa expressão, nossa postura,

nosso envolvimento, permite que a criança esteja bem, sentindo-se emocionalmente

presente para aprender. Esclarece que nesta faixa há a necessidade de muita

exploração de objeto, diferentes objetos de cor, tamanho, textura, formas diversificadas

e esses objetos não precisam ser objetos comprados com a grife de pedagógicos;

podem ser objetos reciclados como tampas coloridas de tamanhos diferentes e formas

diversas, cones, retalhos de tecidos etc., objetos naturais como retalhos de madeira,

sementes, vagens, conchas etc. Com a comunicação emocional, nossa expressão,

nossa postura, nosso envolvimento permitem que a criança esteja bem, sentindo-se

emocionalmente presente para aprender: nos alerta que a forma que o educador mais

educa é numa relação emocional afetuosa que vai apresentando o mundo dos objetos

para as crianças. Afirma também que nós enquanto seres humanos aprendemos tudo

que nos interessa e muito pouco o que não nos interessa.

Lança a pergunta: “O que as pesquisas têm mostrado ser o papel da educação?”

Responde dizendo que as crianças estabelecem relações. Quanto mais

observamos, mais acreditamos na capacidade das crianças. Quando acredito na

capacidade da criança ofereço material, deixo os objetos a sua disposição; quando não

acredito coloco o material em cima do armário impedindo o contato. Tudo que me afeta

eu aprendo, tudo que eu não sei por que estou aprendendo, eu não aprendo. Se a

educadora fala alto com o bebê, ou tem ações que este se sinta assustado, humilhado,

com medo ele não irá aprender, pois se retrai e não toma a iniciativa de explorar as

coisas. Para acontecer o aprendizado tem que se ter uma emoção positiva. O medo é o

maior empecilho para o processo humano de desenvolvimento.

Chama a nossa atenção para a comunicação com as crianças pequenas, dizendo

que ela precisa ser harmoniosa, as crianças muito pequenas não entendem as palavras,

mas entendem o nosso tom. Os pequenos têm elementos mais elaborados e

sofisticados. A gente se convence disso quando observamos a criança. Suely ilustra

esta fala com uma cena: “Vários objetos no chão, e uma criança pequena começa a

recolher as colheres de pau, quando pegou todas as colocou em cima da mesa”. Que

conhecimento a criança demonstra nesta ação?

188

Neste momento ela enfatiza que o professor é o profissional que mais sabe sobre

a educação de crianças pequenas. E se não sabe corre atrás, já que temos o desafio de

formar a inteligência e a personalidade. Relata que a educação da primeira infância

precisa pensar sobre isso, nos chama atenção sobre a constituição de limites,

ressaltando, que temos que ir além desta discussão, precisamos problematizar, ensinar

as crianças a resolverem problemas sem ter a preocupação com aprender limites. Elas

vão aprender a controlar sua vontade e sua conduta a partir dos 3 anos de idade ao

brincar de faz de conta. Portanto, enquanto são pequenininhos, precisamos aprender

que ao “fazer bagunça” com os materiais, as crianças estão explorando e aprendendo.

Como lido com as brigas, desentendimentos, é aprendido pelas crianças pelo resto da

vida. Quando as crianças brigam por algo e eu escondo, eu resolvi apenas o meu

problema. Se eu converso com elas sobre as soluções que podemos dar ao problema,

elas vão aprendendo a pensar e a resolver problemas de convivência!

Suely lança a pergunta: Como a criança aprende?

Precisamos conhecer nossas crianças e como elas aprendem nas diferentes

idades. Precisamos entender esta nova compreensão de criança e de como inteligência

e personalidade são formadas. Este é o novo foco da educação. Quando formamos a

inteligência e a personalidade, desenvolvemos mais que a capacidade de desenhar,

contar, cantar, falar... mas para isso, precisamos ter olhos para enxergar. Temos uma

nova compreensão de criança como sujeito ativo no processo de aprendizagem.

Precisamos estudar uma teoria, mostrar para os pais e para a sociedade o nosso

papel para sermos reconhecidos como transformadores, como profissionais intelectuais

responsáveis pela inteligência e personalidade. Estudar para compreender uma teoria

que torna o ser humano autônomo. A questão essencial para o trabalho docente: a

cultura como fonte das qualidades humanas.

Nos traz que existe uma habilidade necessária para lidar com os objetos.

Habilidade não se herda e nem se aprende falando, mas exercitando. Ex: andar de

bicicleta. Esclarece que para aprender é preciso ter um parceiro mais experiente que

ensina, ajuda,... na escola, este parceiro é a professora e as outras crianças. A relação

da criança com a cultura só acontece quando há um parceiro mais experiente (quem

sabe). Cai por terra a ideia de que é apenas o professor que ensina, ainda que ele seja

fundamental, mas a crianças aprendem no contato com as outras crianças também e

189

sempre por meio de sua atividade... não é só olhando ou imitando, ou ouvindo, mas

fazendo, explorando, experimentando, pensando!!!!.

Em seu power point, ela apresenta o tripé: criança /cultura/ parceiro experiente

(educadoras/outras crianças). Desta forma o aprendizado acontece através das

vivências, na relação que a criança tem com a cultura mediada pelo parceiro mais

experiente, que pode ser a educadora ou outras crianças. Relembra a questão da

emoção positiva ou negativa, o quanto estas vivencias necessitam acontecer de forma

positiva. Precisamos compreender que o aprendizado está ligado ao afetivo. A

aprendizagem depende da emoção que ela tem. Considerar aquilo que a criança gosta,

o que ela quer. E aquilo que a criança não gosta como podemos trabalhar? É

necessário apresentar o que ela não gosta de forma que conquiste a criança...

(afetividade/ envolvimento) criando novas necessidades, novos gostos e novos

quereres. Não devo apresentar apenas o que conheço, mas a cultura acumulada.

Quando passamos a conhecer mais, nos interessamos mais.

Suely nos coloca que antigamente diziam que a criança quieta estava

aprendendo. A aprendizagem da criança depende da emoção com que ela aprende. É

preciso considerar o que a criança quer e gosta, isso é fundamental para formar a

inteligência e a personalidade. A forma como apresentamos é que criamos suas

necessidades, preferências... é a partir dessa forma que despertamos na criança a

vontade, a necessidade. Cabe ao professor desenvolver na criança a necessidade de

ouvir, estar com o outro, ajudar o outro, a saber, mais.

Após esta fala, Suely apresenta o conceito de atividade.

Ela faz a seguinte pergunta: “Como a gente sabe o que está rolando na cabeça

da criança?” A atividade externa que ela desenvolve nos diz que atividade interna está

sendo realizada por ela, por isso, observar e registrar é importante! Que atividade

promove mais o exercício do pensamento, da fala, da memória, da imaginação, do

autocontrole da conduta, do desenvolvimento motor,...? Procurar uma maneira de

envolver a criança na atividade é fundamental! Como podemos fazer isso? Que

materiais propor? Como desenvolver nas crianças novas necessidades? Quanto mais

objetivos tivermos, mais capacidades, habilidades iremos formar nas crianças. Oferecer

coisas para a criança fazer e observar e registrar como ela reage aos objetos, como

190

brinca com eles, como se relaciona com os amigos nos ensina sobre as crianças e suas

necessidades e suas reações. Somos pesquisadores!!!!

Diante disso, questiona: “Como a criança aprende?”

Pela atividade que é quando a criança tem um motivo para a ação, um objetivo.

Ou seja, quando a criança está ativa! Antes se acreditava que aprendíamos pelo ver e

pelo ouvir, por isso repetíamos várias vezes palavras, frases, sílabas. Hoje sabemos que

existem formas mais efetivas de aprender. Toda ação tem um motivo e um objetivo.

Quando há coincidência entre o motivo e objetivo, acontece o aprendizado. Exemplo: Se

vocês estiverem aqui porque sabiam que eu iria conversar sobre como a criança

aprende, e que este tema é significativo pra vocês, o motivo de vocês estarem aqui tem

relação direta com o objetivo dialogar sobre o como a criança aprende, então a

disposição para prestar atenção e aprender é muito maior. Por outro lado, se o motivo

de vocês estarem aqui tem a ver com a obrigatoriedade de estar aqui, “a minha diretora

mandou”, este não vai ao encontro do objetivo, e vocês preferiam estar assistindo a

novela, aí entendemos que não há harmonia entre o motivo e o objetivo e o aprendizado

é baixo. Isto significa que quando a criança está motivada, fazendo algo que lhe trará um

resultado que a interessa, ela sabendo onde quer chegar, ocorrerá o aprendizado.

Suely afirma que a criança é sujeito da atividade e que quanto maior é a

oportunidade dada a ela de planejar, decidir, escolher, realizar, avaliar, maior será o seu

aprendizado, porque o processo de desenvolvimento se dá na apropriação e na

objetivação do que se aprendeu. Enfim, a objetivação, como a expressão da criança, faz

parte do processo de aprendizagem. Desta forma, nos registros e nas observações

percebemos esta expressividade.

Temos que ter um novo olhar para a cultura como fonte das qualidades humanas.

Quanto mais objetivos tivermos, mais capacidades, habilidades iremos formar nas

crianças. A cultura mais elaborada deve servir como referencia para o desenvolvimento

humano. Exemplo: apresentar diferentes tipos de músicas: música popular, clássica,

antiga e moderna, cantada e orquestrada.

Surge mais uma questão: “Como se formam as qualidades humanas?”

Lei da genética geral: Suely afirma que para Vygotsky antes de ser interna uma

função (seja o pensamento, a fala, a imaginação, a memória, a habilidade, aptidão,

191

controle de conduta) esta acontece primeiro externamente, ou seja, é vivida

coletivamente, socialmente, afirmando que:

Fazemos com o outro, antes de fazer sozinho;

A criança é sujeito capaz;

A cultura humana acumulada é fonte de conhecimento;

A professora medeia este processo de aprendizagem e desenvolvimento;

A criança motivada/ afetada em atividade exercita e se apropria (aprende e se

desenvolve);

Desafio da professora é não fazer para, mas fazer com as crianças, fazer sempre

com a criança participando, pensando junto, fazendo junto, avaliando junto...

Suely coloca um novo olhar para a cultura, trazendo-a como a grande fonte das

qualidades humanas. Quanto mais cultura for apresentada mais possibilidade de

aprendizagem.

Temos que ter a cultura mais elaborada como referencia para o desenvolvimento

humano. A escola precisa apresentar a cultura na sua forma mais elaborada, desta

forma possibilita exercícios mais elaborados propiciando o aprendizado e o

desenvolvimento das funções psíquicas/ habilidades mais sofisticadas. Exemplo: quando

um bebê balbucia, a mãe acolhe o balbucio com todo um discurso oral e obviamente

este discurso é balizador de sua linguagem. Agimos inadequadamente quando nos

referimos à criança com falas infantilizadas, no diminutivo. Sabendo que ela aprende a

falar conosco através desse exercício constante da comunicação oral, se repetirmos o

que ela diz, como ela aprenderá? É preciso compreender que a criança aprende desde o

seu nascimento tendo um parceiro mais experiente como o mediador deste processo.

A Professora Suely traz uma citação de Madalena Freire dizendo que somente

quando eu observo é que percebo se a atividade que propus promove o exercício da

oralidade, da imaginação, da memória, do controle de conduta... O professor refaz o seu

planejamento para o grupo quando observa o quanto as crianças estão envolvidas na

atividade, é desta forma que as envolvemos no processo de planejar. A criança é sujeito

da atividade e quanto maior é a oportunidade dada a ela de planejar, decidir, escolher,

realizar, avaliar, maior será a sua aprendizagem. Ouvir a criança é fundamental! O

processo de desenvolvimento envolve apropriação/objetivação.

192

Ela aponta um novo status para o professor: um profissional intelectual e

pesquisador. Afirma que o papel do professor é elaborar situações de atividades que

mais promovam a formação e o desenvolvimento da inteligência e personalidade das

crianças.

Este profissional intelectual:

Planeja e reconstrói o planejamento com as crianças todos os dias;

Estabelece comunicação (ouve e mantém a conversa);

Observa e registra;

Investiga e produz conhecimento.

Novas formas de mediação aparecem como, por exemplo, o espaço organizado,

visto como outro educador, contribuindo para que o professor tenha tempo de observar,

registrar e pesquisar.

Precisa ficar claro que não temos mais o objetivo de formar todas as crianças

fazendo as mesmas coisas ao mesmo tempo... Não precisamos formar mão de obra

obediente como antes que era uma exigência do capitalismo. Hoje em dia, também o

capitalismo exige que formemos pessoas criativas, flexíveis, curiosas, que tomem a

iniciativa, que sejam capazes de fazer escolhas, de planejar, de se organizar. O trabalho

do professor não é controlar as crianças, garantindo que todos fiquem quietos, sentados

e fazendo as mesmas coisas ao mesmo tempo. Temos que pensar que não nos cabe

mais controlar, comandar, mais sim, criar um espaço para crescer. Podemos até ter a

atividade dirigida, no entanto, ter o menos possível, já que em atividades como essas as

crianças são comandadas e não pensam...

Precisamos respeitar o ritmo da criança, a escolha e também ampliar suas

ações... Ter a clareza que enquanto a criança estiver envolvida em uma atividade ela

estará aprendendo, a partir do momento que ela deixa de fazer algo que não lhe chama

mais a atenção, é preciso que o professor crie novas necessidades... As crianças

precisam ter oportunidades de aprender a desenvolver suas máximas potencialidades,

para isso temos que planejar pensando:

Como tornar o espaço rico?

Que relações/interações podem acontecer nele? Em que tempo? Com que

atividades?

Como o material pode ser organizado para desafiar mais?

193

A organização do espaço está fácil para achar e guardar os materiais?

É pensar como organizar na escola uma atividade desenvolvente na qual as

crianças sejam sujeitos.

Suely comenta sobre os três pilares no processo de ensinar a pensar...

Garantir a atividade;

Garantir que a criança expresse o que aprendeu através das diferentes

linguagens;

Partir do que elas já sabem para frente... Acesso à cultura.

Atenção: quando a criança não tem mais o que aprender ela abandona a

brincadeira.

Para saber o que acontece com a criança, é preciso investigar, observar,

registrar, indagar... É assim que eu aprendo sobre as crianças pequenas. Quando eu

investigo eu produzo conhecimento.

Finaliza afirmando que a Educação Infantil não tem conteúdo fixo, a criança

aprende a cultura acumulada, a se relacionar com o outro,... Professor não tem aluno

tem criança; Professor não tem sala de aula, tem a escola enquanto espaço. A

palestrante cita Rui Trindade: “Fechar as crianças em sala de aula é brutalizar a

infância”. Na educação infantil temos o desafio em propor atividades práticas (sujou -

limpou, brincou – guardou, cuidar de si, do outro, etc), plástica e lúdica.

Apenas uma fala da professora Suely poderá gerar sérias consequências..., num

determinado momento ela aborda a questão da rotina e quando fala sobre o sono

comenta que na hora da soneca o professor poderia aproveitar para tirar uma

sonequinha...

Quanto ao parágrafo acima, a professora Suely durante a correção deste registro,

faz uma nova observação: “desde que junto com as crianças, sem roncar (!!!! Rsrsrs)

meninas, retirem isso pois pode ser mesmo mal entendido!!!!”.

Texto elaborado em conjunto: Professoras, Dupla Gestora e Orientadora Pedagógica do

ano de 2012 da EMEB Eunice Alves Enéas Soares e corrigido pela Professora Suely

Amaral de Mello

194

5 PROCEDIMENTOS PARA O PERÍODO DE ADAPTAÇÃO

O que queremos deve estar sempre bem claro: que queremos

fazer um vínculo de confiança com os pais, para que a estadia da

criança na escola seja prazerosa e produza crescimento intelectual,

social, sensível e afetivo (isto para todos nós!). Queremos que

estes pais sejam parceiros, cúmplices de nossos objetivos e que

possamos nos entender nos momentos de divergência ou conflito,

que com certeza passaremos. Desejamos que os pais possam nos

ajudar com participação e interesse e que a adaptação seja mais

humana e tranquila para ambos. Enfim, não queremos pouco... por

isto e para isto trabalhamos! (DAVINI, 1999 p.48 apud SÃO

BERNARDO DO CAMPO, 2003, p.14)

Imaginar que o sucesso de um processo de adaptação se resume

à ter ausência de choro é banalizar uma situação que não termina

em si mesma. Os sintomas que as crianças apresentam como

doenças, regressões, alterações de comportamento, etc., estão aí

para comprovar que elas não falam que as coisas não vão bem

somente chorando. (BORGES, 2002: 32)

Justificativa:

Reconhecendo a importância e os desafios do período de adaptação de crianças

pequenas no espaço escolar e do quanto este momento pode ser determinante para os

avanços no processo de ensino/aprendizagem das crianças, planejamos atividades

levando em consideração algumas questões que comumente estão presentes na

comunidade escolar como:

a separação da criança e família;

195

a ansiedade dos pais/responsáveis frente aos comportamentos dos filhos e

da novidade que representará a nova instituição que eles passarão a

frequentar;

as preocupações dos responsáveis em relação aos cuidados com seus

filhos principalmente no que diz respeito a alimentação, higiene,

momentos de descanso;

a insegurança dos educadores frente às novas crianças, famílias e

instituição (em se tratando de um ano de remoção);

a apreensão da equipe gestora de que as crianças, os familiares e os

educadores realmente se sintam acolhidos neste ambiente educativo.

PROCEDIMENTOS PARA O PERÍODO DE ADAPTAÇÃO

O que queremos deve estar sempre bem claro: que queremos

fazer um vínculo de confiança com os pais, para que a estadia da

criança na escola seja prazerosa e produza crescimento intelectual,

social, sensível e afetivo (isto para todos nós!). Queremos que

estes pais sejam parceiros, cúmplices de nossos objetivos e que

possamos nos entender nos momentos de divergência ou conflito,

que com certeza passaremos. Desejamos que os pais possam nos

ajudar com participação e interesse e que a adaptação seja mais

humana e tranquila para ambos. Enfim, não queremos pouco... por

isto e para isto trabalhamos! (DAVINI, 1999 p.48 apud SÃO

BERNARDO DO CAMPO, 2003, p.14)

Imaginar que o sucesso de um processo de adaptação se resume

à ter ausência de choro é banalizar uma situação que não termina

em si mesma. Os sintomas que as crianças apresentam como

doenças, regressões, alterações de comportamento, etc., estão aí

para comprovar que elas não falam que as coisas não vão bem

somente chorando. (BORGES, 2002: 32)

196

Justificativa:

Reconhecendo a importância e os desafios do período de adaptação de crianças

pequenas no espaço escolar e do quanto este momento pode ser determinante para os

avanços no processo de ensino/aprendizagem das crianças, planejamos atividades

levando em consideração algumas questões que comumente estão presentes na

comunidade escolar como:

a separação da criança e família;

a ansiedade dos pais/responsáveis frente aos comportamentos dos filhos e da

novidade que representará a nova instituição que eles passarão a frequentar;

as preocupações dos responsáveis em relação aos cuidados com seus filhos

principalmente no que diz respeito a alimentação, higiene, momentos de

descanso;

a insegurança dos educadores frente às novas crianças, famílias e instituição (em

se tratando de um ano de remoção);

a apreensão da equipe gestora de que as crianças, os familiares e os educadores

realmente se sintam acolhidos neste ambiente educativo.

Princípios norteadores desse processo:

“O acolhimento é um princípio a ser considerado em várias

situações: nos atrasos na chegada e saída dos alunos, no retorno

depois de um tempo afastado por viagem ou doença, um incidente

ou acidente durante o período letivo, enfim em todo e qualquer

momento podemos viver situações que necessitem de acolhimento

e todos devemos estar preparados para realizá-lo da melhor forma,

resgatando a humanização das relações na educação”. (Trecho

retirado do documento sobre Adaptação e Acolhimento elaborado

pela Secretaria de Educação de S.B.C.- postado no Portal da

Educação de S.B.C. em janeiro de 2013).

197

A nossa grande preocupação nesse período acolhedor com procedimentos

pedagógicos que antecipam e previnam situações para que as crianças, suas famílias e

profissionais da creche se sintam seguros é em virtude da crença de que:

A criança é a razão da existência deste espaço educacional;

A inclusão das famílias nos primeiros dias de uma maneira acolhedora e

respeitosa para que participem do processo de adaptação favorece a situação de

se sentirem reconhecidas e pertencentes desse lugar;

É fundamental a presença de uma pedagogia que respeite a criança como um

cidadão de direito capaz de aprender;

As parcerias entre os diferentes segmentos de profissionais da instituição

favorece o sucesso do processo.

Objetivos gerais:

Esclarecer a importância e reconhecer os desafios e necessidades do período de

adaptação.

Aproximar as relações entre a família, criança e creche.

Validar procedimentos que favoreçam a inserção das crianças bem como de

suas famílias na creche.

Objetivos específicos para os responsáveis:

Acolher e dialogar com as famílias;

Apresentar os espaços e a rotina existentes;

Orientar as famílias sobre a importância da preparação dos filhos para o início das

aulas.

Ampliar a confiança/segurança entre as famílias e a creche;

Causar encantamento quanto ao espaço, ao trabalho pedagógico, ao ambiente

escolar, aos profissionais da escola.

198

Objetivos específicos para as crianças:

Aproximá-las da instituição para que conheçam o espaço e os profissionais que

atuam na unidade escolar antes de iniciar o ano letivo;

Que possam ter contato com outras crianças dentro de um espaço educativo;

Que possam conhecer e vivenciar um pouco do movimento da escola: as

diferentes pessoas que circulam pelo espaço (adultos e crianças), a organização

dos tempos (por exemplo, momento de fazer atividade e momento de lanchar);

Que sintam-se acolhidas e seguras;

Que percebam que seus familiares são integrantes desta nova instituição social a

qual ela passa a fazer parte.

Objetivos específicos para as educadoras:

Acolher e respeitar a criança como um cidadão de direitos;

Compreender a criança de acordo com seu desenvolvimento;

Ser o principal mediador do contexto na adaptação escolar;

Elaborar um planejamento, prioritariamente nesta fase, solidário e flexível que

respeite e atenda a presença de diferentes expressões e sentimentos das

crianças;

Reconhecer o registro individual de cada criança como um instrumento facilitador

de intervenções pontuais.

Incentivar uma relação horizontal e dialógica com as famílias;

Conquistar a confiança das crianças bem como de seus familiares.

Conteúdos:

Acolhimento.

Etapas:

1. Exposição de fotos da rotina durante as inscrições e matrículas;

2. Organização de um lugar aconchegante para a matrícula;

199

3. Entrega de um convite para Reunião extraordinária com Pais das crianças novas

no ato da matrícula;

4. Reunião extraordinária com Pais dos alunos novos;

5. Participação das crianças novas na “Mostra Cultural”;

6. Atividade de integração com os alunos novos.

7. Período de adaptação.

8. Avaliação

Estratégias:

1. Exposição de fotos da rotina durante as inscrições e matrículas:

Montagem de um mural exposto no corredor com fotos que traduza, através das

imagens, a rotina/atividades realizadas na creche para os responsáveis apreciarem

enquanto aguardam a efetivação da matrícula. Criação de um espaço de brincadeira

para as crianças que os acompanham.

2. Organização de um lugar aconchegante para a matrícula,

3. Entrega de um convite para Reunião extraordinária com Pais das crianças novas no

ato da matrícula:

Durante o período de matrícula, será organizado um espaço específico para

esse atendimento com uma conversa acolhedora, com a exibição de um vídeo da rotina

para os pais assistirem enquanto aguardam e com um espaço de brincadeira para as

crianças que os acompanham. No final, haverá a entrega do convite para a reunião com

pais que será realizada provavelmente em novembro ou dezembro deste ano conforme

edital de matrículas para 2018.

4. Reunião extraordinária com Pais dos alunos novos e,

5. Participação das crianças novas na “Mostra Cultural”:

Pauta da reunião extraordinária com os Pais novos:

A) Apresentação da Diretora e da C.P.

B) Apresentação do espaço físico da creche.

200

C) Levantamento das expectativas das famílias.

D) Exibição de um vídeo ilustrando as atividades da rotina.

E) Esclarecimento sobre o que é o período de adaptação.

F) Depoimento de duas mães de crianças do infantil I que vivenciaram o processo de

adaptação (Convidamos uma mãe que o (a) filho (a) passou pelo processo

tranquilamente e outra em que o filho(a) encontrou dificuldade, relatando sobre

seus sentimentos como: expectativas atendidas, segurança, confiança,

abandono, medo, dó, solidão, insegurança, vontade de levar a criança de volta

para casa,...)

G) Assistir o trecho do filme “O pequeno príncipe”

(Fazer uma reflexão e discussão sobre o personagem da raposa que trata da

questão: cativar.)

H) Conversa sobre questões que favorecerão a inserção criança na instituição.

Frases que estruturarão esta conversa:

- A criança compreende o mundo a partir do que o adulto apresenta para ela - a relação

que a criança vai estabelecer com essa nova instituição dependerá também de como a

família reagirá frente a essa situação.

- A criança é o sujeito mais envolvido em toda a situação, podendo demonstrar seus

sentimentos de diferentes maneiras: participando ativamente, selecionando alguns

momentos, com choro, ficando muito calada ou quieta, recusando-se a comer, a dormir

ou a brincar, pode agredir outras crianças, ou mesmo adoecer com maior frequência.

- Cada criança tem seus rituais, apegos, como por exemplo, o paninho para dormir, a

fralda amarrada na chupeta, o cobertor, o bichinho de pelúcia trazido de casa,... É de

grande importância que esses objetos sejam trazidos para a creche e que sejam usados

sempre que houver necessidade, isso significa respeito à criança e o entendimento de

que estes objetos servem para remetê-la a situações e pessoas conhecidas.

- É importante a família oferecer alimentos além do leite e manter uma rotina de

amamentação antes das 8h00 e após as 18h00 - este procedimento ajuda a criança na

201

possibilidade de conhecer e aprender a comer outros alimentos para além do leite, tendo

uma rotina em que a oferta do leite pode ser alternada com outras possibilidades de

alimentos.

- A frequência da criança durante os primeiros dias com horário reduzido é de extrema

importância, pois a ampliação gradativa do tempo de permanência favorece a

aprendizagem da convivência, da organização do tempo e do espaço e da referência

dos novos adultos. Desta maneira, caso a criança inicie as aulas depois do período

determinado pela Secretaria de Educação, passará também por um processo gradativo

de adaptação sugerido e avaliado pelos educadores da sala juntamente com a dupla

gestora.

- Respeitamos o tempo de cada criança. Algumas vezes, mesmo que a criança mostrou-

se tranquila no período definido como adaptação e até mesmo depois de um longo

período, fatores externos ou do próprio desenvolvimento podem levar o processo de

adaptação a recomeçar, necessitando de ações especificas que possam auxiliar neste

momento. Reafirma-se a importância da parceria constante entre responsáveis e creche

buscando compreender os diferentes comportamentos das crianças para que possam

atuar em sintonia.

- É recomendável que os responsáveis permaneçam na creche

acompanhando/participando da vida escolar de seus filhos nos primeiros dias. Outra

sugestão é que nunca devem sair escondidos, sem se despedirem, pois isto poderá

gerar uma quebra de confiança na criança.

- A creche, como qualquer espaço público e coletivo tem regras que devem ser de

conhecimento de todos os envolvidos. As necessidades pessoais das

famílias/responsáveis serão discutidas, consideradas e atendidas na medida em que

não interfiram e não afetam no coletivo da instituição, desrespeitando os procedimentos

e orientações que visam o atendimento de qualidade a todas as crianças.

202

- É possível que mordidas, brigas, empurrões, arranhões e outras formas de interação

possam ocorrer com maior frequência dentro do espaço escolar, principalmente no

período de adaptação. Com o decorrer do tempo, tendem a diminuir. Estes

comportamentos serão trabalhados pelos educadores e sempre que necessário será

discutido com os responsáveis, sabendo que estas ações podem estar relacionadas com

diferentes fatores, entre eles a convivência com outras crianças no mesmo espaço, a

busca de referencias, a dificuldade de expressar os sentimentos oralmente, utilizando

assim o corpo: mãos, unhas, pernas, dentes...

I) Informes

Data da primeira Reunião com os Pais de 2017-07/02 É importantíssima a

presença de um responsável nas reuniões com pais. Na primeira reunião do ano

será apresentada a organização da escola para o ano de 2017. Caso o

responsável não possa comparecer em alguma reunião com pais durante o ano

letivo, deverá agendar outro dia.

Entrega de dois convites: um nominal a criança para participar de nossa Mostra

Cultural outro para visitar a creche num dia com uma atividade de integração.

(Esclarecer o quanto essas ações possibilitam a familiaridade com o novo

ambiente bem como com as profissionais.)

6. Atividade de integração com os alunos novos.

Organizaremos os dias 03 e 04 do mês de dezembro de 2017 uma atividade de

integração onde as 40 novas crianças serão divididas em dois grupos por dia, nos

seguintes horários das 08h30min às 10h00min e das 14h00min às 15h30min. Durante

essas 1 h e 30 min, uma hora será destinada para intersalas e trinta minutos serão para

um lanche coletivo. Para tanto, será necessário a solicitação da ampliação do

fornecimento de alimentos para estes dias.

7. Período de adaptação – proposta de formação com educadores

Planejamento para o Período de Adaptação de 2017

203

- Assistir o trecho do filme “O pequeno príncipe”

(Fazer uma reflexão e discussão sobre o personagem da raposa que trata da questão:

cativar.)

- Responder coletivamente a questão: o que significa afetividade na educação de

crianças pequenas?

- Apresentação do documento: Procedimentos para o período de adaptação.

- Socialização da avaliação realizada em 2014 pelos pais e pelos educadores.

- Definir coletivamente os pontos que garantem qualidade, confiabilidade e credibilidade

em nosso trabalho.

- Atividade em grupo:

(A equipe será dividida em quatro grupos, sendo que cada um deverá conter

representantes dos diferentes segmentos para elaborar situações acolhedoras

buscando promover acolhimento e integração da nova equipe, pois será um ano de

remoção.)

- Organização das atividades para o período de adaptação.

(Caberá as educadoras junto a equipe gestora avaliarem a necessidade ou não da

extensão desse período para cada criança.)

8. Avaliação:

As educadoras apontarão no final do processo de cada turma os pontos positivos,

os pontos a serem repensados, bem como as sugestões.

Assim que a sua criança passar a frequentar o período integral, o seu responsável

responderá as seguintes questões:

1. Como você imaginou que seriam os primeiros dias da sua criança aqui na

creche?

2. Como foi a participação dela nos primeiros dias? O que facilitou ou dificultou?

3. Quais sentimentos envolveram você durante o período de adaptação da sua

criança?

204

4. Com que sugestões você pode contribuir com a creche durante esse período para

o próximo ano?

Obs:

Validar com as famílias a importância dessa avaliação que poderá ser

encaminhada pela agenda.

Entrevistar os pais que não escrevem pode ser uma alternativa para que os

mesmos participem desse processo.

Este documento contou com a participação dos pais, dos educadores, da

coordenadora pedagógica Simone, da diretora Alessandra da orientadora pedagógica

Ana e da psicóloga Luisa. Os conhecimentos adquiridos através da formação oferecida

pela nossa rede na pós-graduação da USP e a validação de nossas experiências

enquanto profissionais investigadores foram valiosos durante a sua elaboração.

AVALIAÇÃO DO PERÍODO DE ADAPTAÇÃO 2017

Resultado da avaliação realizada com os pais

A reunião com Pais a cada ano vem alcançando mais o seu objetivo de ajudar as

famílias a compreenderem as suas crianças e o trabalho aqui realizado. A busca por

essa parceria tem oferecido aos pais possibilidades de conhecerem e perceberem que

contribuições podem fazer tanto na rotina diária quanto na relação com sua criança

favorecendo a inserção do seu filho(a) na creche.

Os motivos que retratam o sucesso deste trabalho é a volta do recesso em que não

há estranhamento por parte da grande maioria das crianças para retornarem a este

espaço educativo como também os primeiros dias de aula sem os familiares que os

pequenos demonstram estar fortalecidos quando aceitam rapidamente nossas

intervenções e explicações manifestadas quando param de chorar e aceitam participar

das brincadeiras.

205

Os pais sugerem que no próximo ano letivo seja ampliado o tempo no primeiro dia de

aula em que eles também ficam presentes com suas respectivas crianças para que

possam vivenciar mais a rotina vivida por elas aqui.

Outro pedido dos responsáveis é que sejam diminuídos os dias em que os horários

são reduzidos para que as crianças que apresentam segurança, tenham a opção de

permanecerem na creche no horário normal de atendimento.

Resultado da avaliação realizada com as Professoras

Como o ano passado foi ano de remoção, novas professoras passaram a fazer

parte do grupo. Estas profissionais apontaram que a maneira como é organizado o

período de acolhimento nesta creche deixa clara a concepção de criança que é

entendida e a proposta de trabalho realizada.

O grupo aponta que a cada ano a comunidade reconhece ainda mais a

importância da parceria da família com a escola. Os registros dos pais na avaliação

descrevem a compreensão deles em como orientar, incentivar e encorajar suas crianças

para a nova fase de suas vidas: pertencerem a uma instituição de educação.

Novamente é avaliada a grande eficácia de se organizar todo o espaço físico da

creche bem como todos os funcionários da equipe no atendimento aos pequenos nos

primeiros dias de aula.

Outra questão positiva é do quanto à reunião com os pais das crianças recém-

matriculadas no final do ano e a primeira reunião com pais verdadeiramente atingem o

objetivo principal que é o de buscar estratégias para que as crianças sejam respeitadas

em suas individualidades - os responsáveis reconheceram a importância e se mostraram

parceiros quando houve a necessidade da criança continuar saindo mais cedo em

virtude da dificuldade que estava apresentando. Apesar desta situação ter acontecido

com apenas quatro crianças, os pais das mesmas foram muito compreensivos e

colaboradores.

Foi validada e recomendada a participação das professoras na reunião de fim de

ano dos pais das crianças recém-matriculadas para que as famílias percebam desde o

206

início, o quanto a gestão e a equipe de professoras tratam o trabalho e os desafios

encontrados dentro de uma mesma abordagem.

Outro ponto que requer investimentos é a preocupação do trio de educadores em

relação às crianças que nos primeiros dias se recusam a ficarem na sala de aula ou com

o seu grupo, apresentando preferências de ficarem até mesmo acompanhadas por

outros educadores que não sejam da sua turma. A experiência já comprovou que

inicialmente, o que a criança precisa construir vínculos e se sentir segura dentro da

instituição, as pessoas e os espaços com o tempo são ajustados com muita

tranquilidade.

Algumas experiências contribuíram com esta fase:

Receber as crianças que apresentaram dificuldade em se separar dos familiares

no solário foi uma ótima estratégia, porque evitou que as crianças que estavam

bem fossem contagiadas pelo choro. Nesta situação, foi constatado também que

mesmo as crianças que choraram apesar de serem recebidas no solário, em

menos de cinco minutos estavam envolvidas nas brincadeiras propostas.

Ter aberta a possibilidade para as crianças que recusaram se dirigir ao refeitório

para receberem a colação no espaço em que se encontravam favoreceu a

aceitação da ingestão de alimentos para quem estava os recusando - esta ação

não precisou ser estendida por muitos dias.

Verificou-se a presença de febre e vômito nas crianças que apresentaram

dificuldade em se adaptar a creche, tais justificativas foram apontadas pelos

responsáveis das próprias crianças.

Ter permitido as crianças permanecerem por um tempo com os colegas ou

professoras do ano anterior favoreceu o vínculo com a professora deste ano.

Atender as preferências das crianças observadas nos primeiros dias com as

famílias ou declaradas na entrevista com os responsáveis muito contribuiu para

os pequenos desenvolverem o sentimento de pertencimento.

Foi dada prioridade nos primeiros dias de aula para a professora que entra às

07h00minh de acolher as crianças que apresentaram dificuldade de adaptação,

pois ela é que assumirá esse papel nos dias de rotina integral.

207

Convidar os pequenos a baterem palmas juntos ou cantarem músicas do

repertório familiar distrai e chama atenção quem está chorando que acaba se

acalmando.

Ter em mãos dois bastões a fim explorar com batidas os sons dos objetos

presentes na sala favorece a troca do choro até mesmo por sorrisos,

principalmente se quem estiver na ação, se utilizar de diferentes expressões

faciais e gestuais para contagiar as crianças a cada descoberta.

Foi observado que a grande maioria das crianças que eram desta Unidade no ano

passado se adaptou mais facilmente que as demais.

Incluir nas propostas de atividades para os primeiros dias de aula salão de

cabeleireiro contendo batom infantil e vidros de esmalte com guache atende as

preferências principalmente das meninas no infantil II.

A organização dos colchões junto com as crianças no primeiro dia do descanso

diminui o estranhamento das crianças, pois elas participam da transformação da

sala de aula em sala de repouso.

6. Como Educar Para Os Cuidados Pessoais Num Ambiente Coletivo

Objetivos

Estabelecer relações que acolham e encorajam as crianças a se sentirem capazes

de realizar as atividades propostas principalmente em seus momentos difíceis.

208

Oferecer as crianças condições de se sentirem confortáveis no ambiente escolar,

principalmente em relação à alimentação, higiene e repouso.

Interagir com as famílias, reconhecendo-as como parceiras no processo de

aprendizagem e desenvolvimento das crianças nos momentos de cuidados.

Trabalhar na perspectiva de que as próprias crianças aprendam a se cuidar.

Reconhecer que o processo ensino aprendizagem torna-se mais efetivo e prazeroso

quando há real sintonia entre quem cuida e quem é cuidado.

Alimentação (Café da manhã, hidratação, almoço, lanche e jantar)

“A Organização Mundial de Saúde define saúde como “um completo estado de bem

estar físico, mental e social” e não simplesmente ausências de doenças, assim “ a saúde

deve ser vista como um recurso para a vida e não como objetivo de viver”

Otawa, 1986”.

As escolhas alimentares são experiências aprendidas. A criança que não é orientada

a se alimentar corretamente, provavelmente será um adulto com prejuízos nutricionais.

O paladar da criança se desenvolve com o tempo e as preferências não são

determinadas apenas geneticamente. Os hábitos familiares, culturais e o aprendizado

também influenciarão em seu hábito alimentar.

Os hábitos alimentares da família são fundamentais na formação dos hábitos da

criança, porém a escola pode contribuir de forma decisiva na promoção da educação

alimentar. O efeito desta educação estende‐se além da criança, atingindo também a

família.

209

Um programa de educação alimentar na educação envolve toda a equipe, sendo os

educadores os principais mediadores desse aprendizado, permitindo às crianças,

possibilidades múltiplas de exploração e aproveitamento.

Considerando que a formação dos hábitos alimentares acontece nos primeiros anos

de vida, a faixa etária que atendemos é excelente para o início de uma orientação

nutricional ativa e participativa.

O momento da refeição é importante para a criação de hábitos saudáveis, entre eles

o de comer sentado à mesinha ou à cadeirinha. Não ofereça alimentos enquanto elas

correm, andam ou brincam.


As crianças devem ser incentivadas a jogarem restos de alimentos no lixo,

depositarem os pratos, talheres e canecas no balde e utilizar o guardanapo.

Criar estratégias que favoreçam as crianças a conhecerem mais os alimentos que

serão servidos, estimulando a degustação de diferentes tipos de alimentos não

apenas durante o almoço.

Dar oportunidade das crianças escolherem seus lugares no refeitório favorecendo a

interação entre elas.

Gradativamente propor desafios às crianças, incentivando-as a executarem tarefas

que favoreçam o desenvolvimento da autonomia ( ex.: servir-se, arrumar a cadeira,

limpar o prato e, ao terminar de comer sair das mesas e se dirigir ao local da próxima

atividade).

210

A hidratação pode ser servida onde as crianças se encontram, não sendo necessário

parar a atividade na qual estão envolvidos.

Planejar maneiras de comunicar às crianças sobre qual será o cardápio do dia, por

exemplo, com fotos dos pratos expostas em local adequado no refeitório.

Limpar o nariz

A princípio sinalizar para a criança que o nariz está escorrendo e limpá-lo sempre

que esta situação acontecer, incentivando-a a solicitar que ele seja limpo. Quando

percebermos que a criança já tem condições, ensiná-la a limpar o nariz sozinha,

orientando quanto a quantidade de papel e a forma de proceder. Ensiná-los a jogar o

papel no lixo depois do uso. Para que isso aconteça é imprescindível que o papel

higiênico esteja à disposição e no alcance das crianças.


Dirigir-se ao espelho com a criança, mostrando a ela sua imagem e chamando a

atenção para o nariz, a fim de que perceba que precisa ser limpo.

Orientar para cortar o papel na quantidade suficiente e ensinar a forma adequada de

dobrá-lo.

Mostrar e ensinar como assoar uma narina de cada vez.

Ensinar a dobrar o papel com o lado sujo para dentro como forma de prepará-lo para

jogar no lixo.

Pedir que confira sua imagem no espelho, observando se está tudo bem, ou se

precisa repetir a operação.

211

Higiene das mãos

Deve fazer parte da rotina, especialmente entre as atividades, espalhando o

sabão com movimentos circulares, lavando bem os espaços entre os dedos, os

polegares, as palmas e dorsos das mãos.


Em caráter obrigatório, a lavagem deve ser feita:

antes e ao final de cada refeição,

depois do parque,

antes e ao final da sua própria higiene.

Troca de fraldas

A troca de fraldas deverá ser realizada de acordo com a necessidade individual

da criança, o que não impossibilita a organização das trocas estabelecidas em cada sala

quanto ao horário e quantidade. Higienizar as partes íntimas das crianças de frente para

trás com lenços umedecidos e quando houver necessidade, oferecer um banho. Casos

de assaduras devem ser registrados na primeira troca do dia no caderno de ocorrência.

A assadura é a resposta do organismo de que algo não anda bem e precisa ser

combatido. Ela é causada geralmente pela permanência da fralda suja, o que fere o

direito da criança quanto ao cuidado de se sentir limpa e confortável. A criança que

estiver com assaduras precisa de no mínimo um banho diário na creche.

Este é um rico momento para nos aproximarmos ainda mais das crianças, pois

oferece a possibilidade do contato físico, de conversas e brincadeiras que serão

dedicadas exclusivamente para a criança que está sendo trocada. Esta ação é propícia

para enxergarmos a unificação, o entrelaçamento entre o cuidar e o educar, ampliando e

desenvolvendo principalmente a construção do vínculo, a oralidade e autoestima.

Retirada de fraldas

212


Retirada das fraldas*: quando a mãe e os educadores consideram que a criança já tem

condições de sair da fralda deve-se combinar uma data a partir da qual se iniciará o

processo e então seguir os seguintes procedimentos:

O processo inicia-se com a observação e o registro dos horários em que a criança faz

xixi ou cocô em casa e na creche. Para isso tanto a família quanto os educadores

convidam a criança para ir ao sanitário verificar se fez xixi, aproximadamente a cada

hora, observando e nomeando para ela o que perceber na sua fralda.

Idas ao banheiro: nessa fase continua-se vestindo fralda na criança, que é retirada e

recolocada no ambiente onde está o sanitário, anotando-se o horário e as excreções que

a criança fez. Se estiver seca, o adulto convida-a para sentar no vaso para fazer xixi ou

cocô.

Começar pelo dia: apenas quando a criança já vivenciou a experiência de fazer cocô e

xixi algumas vezes no vaso sanitário, percebendo que esse ritual se repete, a fralda será

retirada durante o dia, nos períodos em que estiver acordada, passando a vestir calcinha

ou cueca.

Quer ir ao banheiro? O educador e a família continuarão atentos, observando as

expressões, movimentos e comportamentos da criança durante as brincadeiras, antes e

após as refeições, antes e depois de dormir, convidando-a para ir ao sanitário para fazer

xixi e cocô. Os adultos precisam ser tolerantes com os possíveis “acidentes de

percurso”, mas, ao mesmo tempo, gradativamente, devem dar limites à criança, sempre

de forma afetiva e segura.

Onde sentar? Algumas crianças sentam diretamente no sanitário infantil. O importante

é que os pés estejam apoiados no chão ou banquinho – o que permite uma prensa

abdominal adequada para fazer cocô, além de maior segurança.

Penico só no banheiro- a família é orientada para que nunca leve ou mantenha o

penico em outros espaços da residência, pois a criança deve aprender também que há

213

um local próprio para evacuar e fazer xixi. O mesmo se aplica aos educadores da

creche.

Retirada gradativa – a aprendizagem é gradativa, depois de aprender a ir ao sanitário

nos momentos de vigília, passa-se para outra fase, a da retirada da fralda para dormir

depois do almoço e da fralda para ir para casa, o que requer da mãe tolerância e

recursos para lidar com possíveis “vazamentos”. Finalmente, a família retira a fralda do

período noturno.

* Orientações retiradas da revista Avisa - lá número 29/ janeiro de 2007.

Uso do banheiro


Acompanhar as crianças aos banheiros para orientá-las:

Ensinando como baixar e levantar a roupa de forma adequada.

Para as meninas que é preciso abaixar a tampa do vaso.

Jogar o papel higiênico usado no lixo.

Para os meninos que é preciso levantar a tampa e orientá-los a fazer xixi dentro do

vaso.

Ensinar a necessidade de se limparem com papel higiênico e também a quantidade

necessária e a forma de utilizá-lo.

Ensinar a baixar a tampa do vaso e em seguida dar a descarga.

214

Orientá-los a lavar as mãos depois do uso do banheiro e também como secar as mãos

sem desperdício de papel.

Sempre que as crianças estiverem sujas ou molhadas, devem ter suas fraldas e roupas

trocadas.

Escovação

Orientações didáticas

Explicar como utilizar a escova de dente no momento da ação. A escovação deverá

ser diária, após as principais refeições (almoço e jantar) sempre que possível, sendo

que a escovação após almoço deverá ser garantida por um educador e a segunda

deve ser feita pela criança.

Organizar uma dinâmica entre os educadores que favoreça atitudes mais autônomas

das crianças neste momento tanto no uso dos instrumentos como da circulação das

crianças entre os espaços do refeitório, banheiro e sala de aula, diminuindo assim os

tempos de espera entre uma atividade e outra.

A quantidade de pasta de dente em cada escova é equivalente a um grão de lentilha.

Os movimentos da escova de dente devem se circulares e a língua deve ser

escovada do centro para a ponta.

Encaminhar a criança ao dentista, sempre que necessário.

Repouso

215

O sono é indispensável para o desenvolvimento das crianças. Porém a sua

necessidade muda de criança para criança e de acordo com a idade delas. Esse

momento não é, necessariamente, um momento em que todos vão dormir, pois o sono

é um ato espontâneo, mas é sim o momento em que o educador planeja atividades

repousantes. O sono da tarde tem características próprias, portanto não devemos

recriar um ambiente noturno, completamente escuro e totalmente silencioso. A criança

precisa conviver com os barulhos naturais do ambiente. Sugere-se apenas quebrar a

luminosidade e diminuir o ritmo de toda a creche para que as crianças sintam-se

convidadas a descansar, a relaxar. Para garantir a circulação do ar, as janelas devem

ficar abertas. No período de frio é aconselhável que os colchões fiquem o mais distante

possível das janelas para evitar o vento direto na criança.


Respeitar as necessidades de sono de cada criança.

Ritualizar o acordar das crianças, quando a maioria já estiver acordada, abrindo as

cortinas, falando normalmente, etc.

Ter o cuidado de colocar as crianças que dormem mais num espaço mais reservado

da sala de aula.

As crianças, quando em repouso, devem ficar com a cabeça descoberta.

A supervisão do adulto é obrigatória em todos os momentos do dia, com especial

atenção à hora do sono das crianças.

Material de uso pessoal


216

As crianças devem ser incentivadas a:

Guardar blusas, chupetas e pertences pessoais em geral nas mochilas;

Guardar as mochilas no lugar correto;

Guardar seus sapatos e meias;

Calçar seus sapatos e meias;

Colocar pasta de dente na sua escova com supervisão.

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES:

As educadoras desta instituição, enquanto seres humanos reconhecem

que o seu estado emocional pode interferir de alguma maneira na relação

cotidiana com as crianças, o que não pode ser entendido como justificativa

de falta de respeito e de comprometimento da qualidade do trabalho

educativo.

Acredita-se que alguns sentimentos como segurança, autoestima,

autoconfiança, etc. estão presentes nos momentos de cuidado pessoal e

por essa razão precisam ser incluídos como mais uma oportunidade de

trabalho com os pequenos. Uma estratégia valiosa é buscar identificar o

que afeta/atrai cada criança buscando favorecer a interação e o

desenvolvendo de saúde emocional.

Observam-se alguns “sinais” que as crianças apresentam para que se

inicie o processo de retirada de fraldas, como por exemplo, a criança: se

incomoda em usar a fralda; abandona a brincadeira e se agacha ou

procura um cantinho para fazer suas necessidades fisiológicas; comunica

para a educadora que fez xixi ou cocô; observa por si só mais atentamente

217

os colegas que estão utilizando o vaso sanitário; aceita o convite para se

dirigir e usar o vaso sanitário; acorda do descanso com a fralda seca; etc.

Além de aprender a controlar o próprio organismo, a criança precisa

aprender hábitos de higiene relacionados com o xixi e o cocô. Ela precisará

ser compreendida se por acaso “escapar” e sujar a roupa, entender

através de explicações orais por que eles são jogados fora, por que ela

deve se limpar, por que não dá para ficar com a roupa suja, etc.

Entende-se que quando as crianças apresentam no momento do repouso:

cansaço, irritação, olhos fechados (“pescando”), “brigam” com o corpo para

não dormir,... estão procurando um jeito de nos comunicar algo como: a

sua insegurança; não querem parar de brincar; sentem falta do leite

materno ou mamadeira e da rotina familiar; entre outros.

Durante toda a rotina, respeitar a criança enquanto um cidadão de direitos.

A argumentação é um gênero da oralidade que oportuniza questionar e

explicar cada ação realizada neste espaço educativo. Isto acontece quando

contextualizamos as regras sociais para as crianças: por que sentamos e

utilizamos guardanapo nos momentos de refeições? Por que os meninos

levantam o assento do vaso para fazer xixi? Por que é tão difícil manter o

nariz das crianças limpos? O que significa uma criança com nariz sujo?

Etc.

Vale ressaltar que essas preciosas reflexões qualificam o atendimento as

crianças e que estão inclusas em nosso trabalho graças a parceria estabelecida

com a psicóloga referência Kátia dos Santos.

Este documento contou com a participação dos educadores, da coordenadora

pedagógica Simone, da diretora Alessandra e das orientadoras pedagógicas Ana Maria

dos Santos e Maria Rosa G. Castaldelli.

218

PROJETO COLETIVO: COMER BEM FAZ BEM!

Justificativa:

A escola desempenha um importante papel na vida das crianças quanto à

formação de valores, hábitos e estilos de vida, justifica-se a inclusão também em 2017,

do projeto “Comer bem faz bem”, que faz parte do trabalho desta Unidade desde 2013.

Reconhecendo que o período para instituição de hábitos nutricionais acontece na

infância e é justamente neste período que as crianças precisam dos nutrientes que

permitem formar os dentes, ossos, músculos, tecidos e mantê-los saudáveis que este

tema se faz presente neta Unidade. Um estilo de vida saudável ajuda a manter o corpo

em forma e a mente alerta, e, uma dieta equilibrada aumenta a imunidade do corpo e reduz

o risco de diversas doenças, inclusive, a obesidade na infância.

219

O incentivo ao consumo de água ao longo do dia também é uma preocupação

constante na rotina das crianças.

O sucesso deste projeto está na ampliação da ingestão de alimentos saudáveis

pelas crianças e do quanto esses alimentos se tornam presentes na composição de

seus pratos durante os momentos das refeições. Até 2015, o trabalho era mais focado

nas frutas em virtude da pouca aceitação de sua ingestão pela grande maioria das

crianças. No ano passado, pela mesma razão, o investimento passou a ser também nas

verduras e legumes.

Entendemos que a alimentação das crianças deve ser constituída por refeições

pequenas e frequentes, ricas em nutrientes essenciais. A participação das crianças

durante a Colação, o 1º Lanche, o Almoço, o 2º Lanche e o Jantar é que direciona o

andamento deste projeto.

As ações pedagógicas giram em torno de propostas que visam a exploração /

degustação e despertem o interesse, a curiosidade e a observação das

crianças a respeito dos alimentos. As alterações necessárias são feitas durante o

seu desenvolvimento.

Conteúdo:

Alimentação saudável

Objetivo Geral:

Desenvolver o prazer e estimular o hábito do consumo de determinados

alimentos considerados saudáveis.

Objetivos Específicos:

Ampliar e incentivar o universo de conhecimento e respeito de hábitos

saudáveis;

Reconhecer os alimentos que fazem bem a nossa saúde;

220

Explorar cores, texturas e os diferentes sabores dos alimentos;

Ampliar o conhecimento de alguns alimentos in natura;

Participar de momentos de culinária onde estejam presentes os alimentos

considerados saudáveis.

Etapas:

Levar semanalmente os alimentos in natura (frutas, legumes ou verduras)

para roda de conversa e em seguida degustá-los;

Observar a transformação dos diversos alimentos, suas diferentes

possibilidades de consumo: cru, assado ou cozido (legumes, frutas e

verduras que façam parte do cardápio escolar), e diferentes maneiras em

que pode ser servido: rodelas, tiras, cubos,...;

Montar uma horta;

Explorar os diferentes alimentos in natura a partir da percepção dos cinco

sentidos: tato, olfato, paladar, audição e visão;

Explorar diferentes características dos alimentos, tais como: cores,

texturas, aparência, controle da preensão, peso, tamanho, formas,

quantidades, entre outros aspectos;

Culinária: sucos de cores diferentes, como o de couve com maracujá e

limão; doce da casca de melancia; bolo de cenoura, laranja, banana com

casca, torta de legumes, saladas, gelatina com frutas e etc;

Brincar de feira e mercado;

Visitar a feira livre do bairro;

Incluir nas rodas de histórias e músicas o tema em estudo;

Propor atividades com os alimentos in natura, bem como suas cascas.

221

Desenhos e filmes sobre alimentos como Charlie e Lola, Kika, Popeye;

Apreciação de imagens de frutas diferentes como lixia, acerola, kiwi e

outras;

Acompanhamento e estímulo durante os horários de alimentação.

Avaliação:

Observação e registro da autonomia e da independência das crianças na

ampliação da escolha do que é saudável em sua alimentação.

PROJETO COLETIVO DE FESTAS

Festa: reunião alegre para fim de divertimento. Solenidade, comemoração.

Festas: carícias, agrados.

(Minidicionário da Língua Portuguesa – Aurélio Buarque da Holanda Ferreira)

Justificativa:

Este projeto foi elaborado em 2011 e desde então se manteve nos trabalhos

realizados nesta Unidade porque ser carregado de cultura e diante da eficácia com que

atinge os objetivos propostos. Ele promove momentos que aproxima as crianças e todos

os adultos que aqui trabalham para que seja compartilhada alegria, conhecimento,

experiências, sentimentos, descontração, fortalecimento de vínculos e desejos. Por essa

razão ele continuará sendo trabalhado também em 2017. Apesar de muito bem avaliado

pela equipe escolar, todos os anos ele sofre alterações que visam a sua qualificação.

As atividades que envolvem esse projeto contribuem para:

- Evidenciar mais um momento como atraente, dinâmico e feliz;

- Compartilhar habilidades, significados e sentidos coletivos;

- Fortalecer o grupo de crianças e funcionários;

- Associar valores individuais e coletivos.

222

A nossa equipe vê a festa como mais uma estratégia de ensino-aprendizagem,

quando considera que a festa proporciona:

- Aceitação social;

- Aproxima a cultura da família e da escola;

- Favorece a presença de sentimento de pertencimento, de compartilhamento de

interesses e necessidades, de solidariedade, de cooperação,

- Contribui para o exercício da cidadania;

- Integra toda a equipe escolar;

- Valida mais um momento de prazer para a equipe escolar e principalmente para

as crianças.

Por essas razões, pretende-se através das festas comemorar a existência de

sentimentos presentes neste espaço, como: alegria, divertimento, pertencimento,

solidariedade, cooperação, amizade e harmonia, ampliando ainda mais o convívio

prazeroso de toda a equipe como mais um momento para a constituição de valores,

solidariedade e cuidado.

Conteúdos:

Cultura

Socialização

Integração

Objetivos:

Criar a necessidade de estar junto;

Promover o acesso à cultura;

Contribuir para a construção e reconstrução da identidade;

Ampliar possibilidades de desenvolvimento social, emocional, físico e

cognitivo;

Desenvolver autonomia para os cuidados pessoais;

223

Promover oportunidades de escolhas: onde ficar e com quem, fazendo o

quê e comendo o quê;

Evitar desperdícios de comida, servindo-se apenas da quantidade que será

capaz de comer;

Experimentar e incluir no cardápio novos alimentos;

Apreciar músicas de diferentes ritmos;

Conhecer e socializar movimentos corporais (dança);

Explorar o espaço de acordo com o interesse pessoal e/ou coletivo;

Cuidar do espaço coletivo;

Integrar a equipe escolar;

Gerenciar conflitos e mudanças de atitudes;

Conhecer diversidade cultural através da maneira própria de cada criança

ver, sentir e agir e reagir.

Orientações Didáticas:

Utilizar de diferentes expressões para que as crianças se apropriem da

cultura;

Organizar as exposições de acordo com o andamento do projeto;

Oferecer oportunidades para que as crianças possam expressar seus

sentimentos;

Oportunizar que a criança ouça diferentes estilos de música;

Oportunizar e incentivar a criança a se movimentar, explorando o seu corpo e

o espaço;

Criar situações que mobilizem as crianças a participarem, se envolverem e

sentirem parte de todo o processo;

Investir nas informações que evitem o desperdício de alimento;

Observar e orientar as crianças para que aprendam a se servir com

autonomia e na quantidade certa;

Promover situações em que a criança se relacione e interaja com todas as

pessoas da Unidade.

224

Etapas:

1. Festa das frutas (1º semestre) – este tema tem por finalidade ampliar a aceitação

de frutas, bem como a sua inclusão no cardápio das crianças.

Levar para além dos momentos do refeitório as frutas oferecidas na creche

para que as crianças degustem, aprendam o nome e conheçam as suas

características;

Confeccionar junto às crianças um cartaz com imagens de frutas para serem

apreciadas;

Confeccionar frutinhas com argila/massa de modelar caseira, deixar secar e

pintar para serem colocadas numa cesta;

Utilizar as imagens apreciadas para decorar o pátio - espaço onde acontecerá

a festa.

Confeccionar junto às crianças móbiles com as cascas das frutas;

Explorar e brincar com as cascas e sementes das frutas;

Confeccionar frutas no tridimensional;

Levar cascas e sementes das frutas como opção de material para o percurso

criador;

Encontrar maneiras criativas de servir as frutas;

Pedir ajuda das cozinheiras para prepararem alimentos que serão

disponibilizados pela merenda escolar respeitando o tema da festa.

2. Festa Afro-brasileira (2ºsemestre)- este tema tem finalidade introduzir no

currículo escolar desta Unidade a cultura africana: conhecendo, valorizando,

sensibilizando toda a comunidade escolar sobre as contribuições africanas em

nossa cultura e naturalizando o olhar para a diversidade cultural africana a fim de

desconstruir alguns mitos sobre essa cultura.

225

Introduzir o tema e sensibilizar toda a comunidade escolar utilizando imagens,

anúncios, livros, músicas, ditos populares, filmes, etc...

Desenvolver atividades que favoreçam o reconhecimento de que uma das

tarefas da escola é dizer de forma enfática que a criança negra possui beleza

e é capaz.

Este tema será sistematizado nesta Unidade o segundo semestre, mas a sua

elaboração minuciosa acontecerá no decorrer do primeiro semestre.

Avaliação:

Observação da participação e do envolvimento das crianças nas festas através de

registros inclusive com cenas e imagens que comprovem: aprendizagens; socialização;

autonomia para os cuidados pessoais e coletivos bem como para suas escolhas;

cuidado com os alimentos e ampliação do repertório de músicas e movimentos.

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EMEB EUNICE ALVES ENÉAS SOARES PROJETO POLÍTICO … · Eunice Alves Enéas Soares de acordo com a publicação no Semanário Notícias do Município de 23/12/2010. Este