Academia de tiine a Moldovei

Institutul de tiine ale Educaiei

EMILIA FURDUI

SUPORT METODOLOGIC

Chiinu 2015

CZU 159.922.7+376.353 F 98

Aprobat spre editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei

Lucrare a fost elaborat n cadrul proiectului: Mecanisme i metodologii de consultan i consiliere a procesului de dezvoltare a personalitii elevului n contextul socio-cultural modern.

Coordonator tiinific: AGLAIDA BOLBOCEANU, doctor habilitat, profesor cercettor

Prezentul suport metodologic destinat specialitilor din domeniul psihopedagogic include strategii i recomandri practice de aplicare a terapiei Snoezelen i a fost realizat n sectorul Psihosociologia Educaiei i Incluziune colar al Institutului de tiine ale Educaiei.

Recenzeni: Angela Cara dr., conf. cercet., IE Angela Cucer doctor n psihologie, IE Valentina Olrescu dr., conf. univ., UPS Ion Creang

Redactor: Stela LUCA

Redactor tehnic: Marina DARII

ISBN 978-9975-48-081-9.

Institutul de tiine ale Educaiei, 2015

3

ARGUMENT

Problemele copiilor cu cerine educative speciale au un impact

negativ asupra societii. Or, atitudinea comunitii fa de copiii cu

diverse anomalii caracterizeaz nivelul de dezvoltare economic a

acesteia, viziunile ei politice, morale, religioase, filozofice.

La etapa actual, practica educaional n Republica Moldova

este orientat n direcia integrrii colare i sociale a copiilor cu

cerine educative speciale, inclusiv a celor cu deficiene de auz n

medii ct mai apropiate de cele obinuite, normale ale unei

comuniti. Important este ca integrarea s se realizeze conform

principiului interveniei timpurii, care indic gradul sporit de

eficien a procesului de recuperare i de inserie n comunitate la

vrste mici.

Starea acestui proces este condiionat de anumite probleme:

- viziuni i opinii extrem de diferite, adeseori contradictorii,

asupra modelelor de recuperare a copiilor surzi;

- pstrarea ca prioritate a modelului defectologic instituional al

educaiei integrate;

- nivelul sczut de pregtire a specialitilor, a familiei, a colii

generale i a comunitii pentru realizarea conceptelor de

instruire i educaie a copiilor surzi.

Pentru pedagogii din grdinia obinuit, bunoar, integrarea

unor copii cu deficiene auditive n grup nseamn, preponderant,

efort suplimentar n activitate i creterea volumului de munc,

pentru satisfacerea nevoilor acestor copii i mai puin, ocazie de

mbogire a experienei profesionale.

n contextul abordrii activitii inovaionale o importan

deosebit o are: comportamentul specialistului vizavi de

particularitile psihofizice a copilului deficient auditiv, deoarece

ntr-un final cunotinele i capacitile asigur aducerea copilului la

statutul de auzitor. Cele menionate subliniaz necesitatea

4

dezvoltrii noilor tehnologii, modernizrii structurii i coninutului

activitilor corecional-recuperatorii, optimizarea lor pe baza

realizrilor tiinifico-tehnice.

n acest context, obiectivul principal n materialul prezentat a

constat n identificarea i implementarea metodologiilor moderne de

formare a deprinderilor de comunicare verbal optim i eficient la

copii cu deficiene de auz.

Coninutul lucrrii dezvluie istoricul apariiei terapiei

Snoezelen, mecanismele i unele metode de realizare, principii,

obiective.

De asemenea este prezentat un program psihopedagogic de

organizare a procesului adaptiv-recuperativ pentru precolarii cu

deficiene de auz n camera senzorial i un sistem de exerciii ce

contribuie la stimularea complex a analizatorilor valizi.

Sunt oferite soluii practice pentru proiectarea activitilor

psihocorecionale, care se promoveaz n cadrul terapiei Snoezelen cu

copiii cu deficiene de auz.

n scopul completrii datelor tiinifice n domeniul

psihopedagogiei cu informaie nou pentru recuperarea difereniat

i individualizat a copiilor cu diverse dizabiliti sunt elaborate

concluzii generale i recomandri practice de implementare a

terapiei Snoezelen, bazate pe cercetri experimentale.

Sperm c acest model va prezenta interes i va fi util

psihopedagogilor, logopezilor, educatorilor ale cror preocupri

sunt destinate copiilor cu diverse categorii de deficiene.

Autorul

5

Expresia deficienei auditive cuprinde, n esen, dou categorii mari de deficit auditiv: surditatea (pierderea total a auzului) i hipoacuzia (pierderea parial a auzului). Gradul deficienei auditive difer n funcie de cauza, tipul, locul i profunzimea leziunii componentelor structurale ale analizatorului auditiv. Literatura de specialitate apreciaz hipoacuzicul ca subiect ale crui posibiliti de comunicare verbal sunt stimulate de prezena potenelor auditive.

Cu o capacitate sczut de a recepta i emite mesaje verbale, persoanele cu deficiene de auz prezint dificulti n procesul de adaptare-integrare, definitoriu pentru o dezvoltare uman echilibrat [1; 3].

Cercetrile teoretice i practice, prin abordarea metodologic difereniat (chestionare, grila de observare, teste psihologice), au permis evidenierea unor probleme psihologice mai frecvent ntlnite la precolarii cu deficiene de auz, care influeneaz semnificativ formarea i dezvoltarea lor psihic. Acestea sunt: dificulti de comunicare (relaionare) cu cei din jur (37, 5%), gradul de dependen fa de aduli (100%), manifestri de timiditate i anxietate (37, 5%), probleme de concentrare a ateniei (37, 5%), nencredere n forele proprii (37, 5%), lips de iniiativ i interese (12, 5%), fric de respingere (25%), dificulti de a nelege comportamentul, inteniile i atitudinile celor din jur (25%) etc. [7].

Ierarhizarea problemelor menionate anterior confirm ideea c ele trebuie tratate foarte difereniat de ctre specialitii din domeniu, prini, copii. n acest scop a fost elaborat i propus spre implementare un model de reabilitare psihologic terapia Snoezelen/ camera senzorial, care vine n ajutor copiilor cu dizabiliti/ deficiene de auz, pentru a obine rezultate pe toate ariile: de comunicare, abiliti cognitive, comportament adaptiv.

Element de noutate al terapiei Snoezelen este eficiena nalt a influenei asupra activizrii diferitor funcii ale SNC: stimularea proceselor senzoriale, crearea unui fon emoional pozitiv, restabilirea echilibrului funcional dereglat la copiii cu deficiene de auz.

TERAPIA SNOEZELEN ASPECTE GENERALE

6

Ce este Snoezelen? Snoezelen este un sistem prin intermediul cruia se poate aborda

i atinge mediul copilului, prin stimulare senzorial activ i specific, cu scopul de a crete i de a menine bunstarea (Wilma Kok).

Snoezelen este o activitate care are loc ntr-o camer cu iluminare i muzic special pentru crearea unei atmosfere de relaxare, unde sunt stimulate simurile individuale ale copilului ca: auzul, vederea, mirosul, simul tactil i gustul Ad Verheul, Jan Hulsegge.

Snoezelen este o experien nou ntr-un mediu de siguran maxim, ncredere, recunoatere. (Barry Emons).

Snoezelen este o cale de a realiza un contact cu mediul copilului, lsndu-i libertatea de exprimare a simurilor i emoiilor.

Origini Termenul Snoezelen este o combinaie din cteva cuvinte din

limba olandez: - snuiven a mirosi; - doze/ dommelen a dormi uor; - ontspannen a se relaxa.

Terapia Snoezelen nu se focuseaz la atingerea unor rezultate, dar se concentreaz asupra reaciilor copilului pe tot parcursul activitii;

Snoezelen este o cale de a realiza un contact cu mediul copilului, lsndu-i libertatea de exprimare a simurilor i emoiilor.

Pentru prima dat conceptul de camer de stimulare senzorial a fost introdus n anii 1906-1907 i este rodul inovaiei doctorului italian, profesor Maria Montessori.

Principiul de baz de la care pornete Montessori const n: crearea unui mediu ct mai natural, asemntor din viaa de familie, stimulativ, cu materiale specifice care s ajute la dezvoltarea personalitii copilului. n alternativa Montessori se respect personalitatea i independena copilului, legile naturale de dezvoltare a spiritului uman i se asigur dezvoltarea lui din punct de vedere fizic, psihic, emoional. Totodat metoda contribuie la dezvoltarea fenomenelor psihologice rmase neobservate i necunoscute, iar psihologul direcioneaz energiile copiilor, nu corecteaz niciodat, nu intervine n munca acestora, ci observ pentru a ti ce s fac mai departe. Montessori susine, c metoda de educaie senzorial nu reprezint perfeciunea ntruchipat, ns ea deschide o cale nou de

7

investigaie psihologic, prin care s-ar putea obine rezultate minunate [10; 20; 21].

Dezvoltarea terapiei Snoezelen n plan mondial, a avut loc n anii 70. Psihologul olandez Ad Verheul, n timp ce lucra intr-un Centru de zi (la Hartenberg, n Ede, Olanda) pentru persoane cu dizabiliti, a experimentat reaciile lor fa de mediul n care triau. El a nceput sa introduc mirosul, muzica, atingeri i gusturi, crendu-le astfel medii relaxante i active. Ca rezultat al descoperirilor sale, a aprut i s-a dezvoltat conceptul de camer multisenzorial. Mai apoi, mpreun cu colegul su Jan Hulsegge, au elaborat conceptul Snoezelen, care a fost implementat ulterior n Centre psihologice i nu numai, n multe ri Hulsegge i Ad Verheul, 1987; Shapio i Bacher, 2002) [apud 22].

La nceputul anilor 80 s-a extins semnificativ diapazonul de utilizare a camerei senzoriale, aceasta devenind mai apoi un instrument indispensabil n reabilitarea copiilor cu dizabiliti/deficiene de auz i un mediu n care activitile stimulative i experienele sunt utilizate pentru a crete contiina i comportamentele pozitive.

Terapia Snoezelen a nregistrat o popularitate destul de impuntoare i n Germania, unde a fost nfiinat Fundaia Internaional Snoezelen (1998). Membrii fundaiei n frunte cu Crista Mertens n calitate de preedinte au introdus urmtoarele definiii a acestui concept: Snoezelen nseamn un mediu special amenajat unde este atins starea de bine prin controlul asupra simurilor multisenzoriali i poate s existe fie n interiorul unei camere fie afar.

Experi, nu doar din Germania ci i din Marea Britanie, SUA etc., mprtesc opinii diferite cu privire la acest subiect.

Un grup susine c acest mediu special amenajat trebuie s fie restrns la camere special concepute (M. Montessori, San-Lorenzo, Roma, 1907); alii consider c Snoezelen corespunde unei grdini senzoriale, fiind posibil i n spaii special amenajate din exterior.

Un al treilea grup de savani este de prerea c orice percepie a unor stimuli care influeneaz pozitiv persoana poate fi numit Snoezelen. Aceasta poate include o plimbare pe malul rului, la munte sau la mare, precum i legnatul ntr-un hamac la umbra unui copac. Unii chiar cred c orice satisfacere a nevoilor unei persoane poate fi numit Snoezelen. Se pare c este dificil de gsit un numitor comun pentru acest subiect.

8

n toate cazurile pot fi sesizate aceleai efecte pozitive: spaiul aproape magic din camera senzorial cu un amestec de culori, efecte luminoase, sunete, arome i texturi, are rol de calmare, stimulare, energizare, relaxare.

i n istorie gsim unele spaii ca fiind amenajate n stil Snoezelen. Ludwig II, Regele Bovariei n Germania, i-a creat peteri pentru visare i relaxare n castelul su din Neuschvantein i Linderhof la mijlocul secolului al XIX-lea. Peterile naturale din piatr cum este petera znelor din Saalfeld, sunt de asemenea fascinante exemple naturale, care dovedesc o mare similitudine cu unele dintre instituiile Snoezelen din zilele noastre.

Bile orientale sau piscinele ca nite temple de la nceputul secolului (n zilele noastre piscine de distracie), pot fi considerate ca aparinnd terapiei Snoezelen. ntrebarea este: unde este limita? n tiin i n cercetare trebuie s avem o baz comun. Este important s ncepem cu un centru ntr-un spaiu nchis. Un centru Snoezelen poate avea chiar i 12 camere (Ede (Olanda), Upplevelsen (Suedia), 2000). Spaiul ofer stimulare multisenzorial, ns fiecare camer pune accent pe stimularea unui sau dou simuri. Cea mai popular camer se consider cea alb, care este amenajat cu mai multe efecte de lumini i unde se mai pot include muzica i aromaterapia.

Asociaia Koncept Snoezelen din Republica Ceh, cu ajutorul dr. Hana Stachova, a nfiinat prima camer multisenzorial pentru copii cu dizabiliti n Centrul Ctyrlistec din Ostrava (Cloverleaf, 2011-2012).

n Romnia Asociaia Tottoro, n parteneriat cu Asociaia P.A.V.E.L. i Asociaia Internaional Snoezelen din Elveia au implementat proiectul Snoezelen, o abordare inovatoare, prin Programul de cooperare elveiano-romn. Instruirea specialitilor fiind furnizat de partenerul elveian, David Grupa, preedintele Asociaiei, lector certificat de terapie Snoezelen. Cursul oferit este certificat internaional. Proiectul a asigurat amenajarea a trei spaii Snoezelen, pentru 100 de copii cu dizabiliti inclui n proiect din Bucureti (Renata Filatova, Asociaia Tottoro, 2012-2013). O alt camer de stimulare Snoezelen a fost deschis n Romnia de ctre Asociaia Down Art pentru copii cu deficiene senzoriale i psihoemoionale (Arad (Romnia), 2011).

n Rusia tehnologiile senzoriale au fost folosite pentru prima dat n 1992 cu ajutorul companiei Rehab and medical.

9

Una dintre cele mai active ri n utilizarea acestei camere a devenit Marea Britanie, dar este folosit cu succes i n Europa, rile CSI, Asia, SUA i Canada. n prezent numai n Canada exist circa 500 de camere, 700 n SUA, mai mult de 500 n Rusia, care se concentreaz pe urmtoarele direcii:

Terapie/ recuperare/ psihocorecie.

Recreere/ timp liber.

Educaie.

Relaxare.

Managementul stresului, crizelor i durerii. Copiii cu dizabiliti din Republica Moldova de asemenea

beneficiaz de camere analogice, de terapie ocupaional, recreaional etc. Spre exemplu, Centrul de reabilitare a copiilor surzi din municipiul Chiinu, dispune de: sal de activiti corecional-recuperatorii, dotat cu aparataj de amplificare a sunetelor, sal de ritmic fonetic, sal de joc dotat cu jucrii ce constituie surse sonore, muzicoterapie.

Mai performante camere senzoriale sunt la Instituia precolar special nr. 167 pentru copii cu deficiene de auz, mun. Chiinu. Dotarea cu echipament a fost posibil cu sprijinul Asociaiei Obteti a Copiilor i Tinerilor cu Dizabiliti, Asociaiei VITA, Peace Corps, precum i companiei Servalux. Menionm i liceul cu profil tehnologic pentru copii cu deficiene vizuale, mun. Chiinu (Societatea Orbilor din Republica Moldova); Centrul de Reabilitare i Integrare Social a Copiilor cu Dizabiliti de Intelect CRIS CULTUM, Stuceni, suportul a diverse fundaii i organizaii germane i olandeze etc. De asemenea, exist astfel de camere la Vadul-lui-Vod sanatoriul Bucuria-Sind; la Cahul sanatoriul Nufrul Alb etc. Aici, funcioneaz camere de corecie psihoemoional, pentru copii i maturi, unde se utilizeaz o mbinare de muzicoterapie i aer ionizat.

Important este de menionat, calificrile personalului implicat n utilizarea terapiei Snoezelen. n Olanda, provin din profesii non-medicale, n Marea Britanie i Australia sunt asisteni medicali, n Statele Unite psihologi, n Israel psihoterapeui i terapeui ocupaionali, n rile CSI psihologi, psihopedagogi speciali, defectologi. Ulterior au fost implicai i asistenii sociali.

10

La baza aplicrii terapiei Snoezelen stau urmtoarele obiective:

dezvoltarea noilor cai de comunicare axate pe senzorial;

oferirea posibilitii copilului de a-si exprima liber preferinele;

sporirea receptivitii privind relaionarea/ comunicarea cu psihopedagogul special, printele, semenii;

calmarea diverselor tensiuni, anxieti i crearea unui teren propice relaxrii.

Sarcinile activitilor psihologice realizate n camera senzorial rezid n: - stimularea dezvoltrii senzoriale la copii; - compensarea impresiilor senzoriale; - crearea fondului emoional pozitiv; - depirea dereglrilor n sfera emoional-volitiv; - stimularea interesului fa de activitatea de cercetare; - corecia deficienelor funciilor corticale superioare; - dezvoltarea funciilor motorii generale i fine; - corecia dereglrilor motrice; - reducerea tensiunii emoionale i musculare; - extinderea culturii generale a copilului; - constituirea imaginilor spaiale, perceperea nsuirilor variate ale

obiectelor; - dezvoltarea imaginaiei i creativitii; - fixarea i dirijarea ateniei.

n funcie de sarcini, edinele n camera senzorial se percep ca: - o procedur de autoreabilitare; - o modalitate de pregtire pentru interveniile medico-psihologice; - o modalitate de a se deschide emoional i de a-i exprima propriile

triri i dorine; - un mijloc de formare la copii a abilitilor de joc cu o alt persoan; - un mijloc de memorizare i sistematizare a cunotinelor obinute

despre lumea nconjurtoare; - o tendin de a restabili funciile psihice afectate.

OBIECTIVELE, SARCINILE I PRINCIPIILE EVOLUIEI TERAPIEI SNOEZELEN

11

Principiile terapiei Snoezelen

Principiul abordrii individuale i difereniate Activitile de recuperare psihologic a copiilor cu deficien de

auz n camera senzorial se realizeaz print-o mbinare armonioas a procedeelor de lucru i n dependen de gradul deficienei care influeneaz semnificativ formarea i dezvoltarea lor psiho-emoional general. Psihologul care utilizeaz terapia Snoezelen se bazeaz pe recomandrile specialitilor din domeniu (medic, surdopedagog, logoped, defectolog, kinetoterapeut). Planul individual de activitate se elaboreaz n funcie de specificul dereglrii de auz, de particularitile individuale i de vrst, se stabilete timpul i forma de lucru (individual sau de grup). Pe tot parcursul procesului de recuperare psihologul evalueaz efectul stimulilor senzoriali n dependen de care modific durata activitilor i complexitatea sarcinilor.

Principiul de etapizare La etapa incipient drept efectiv este considerat forma

individual de activitate. Psihologul stabilete conexiune psiho-emoional cu copilul, n dependen de dezvoltarea lui general, psihic, emoional. Apoi, gradual i face copilului cunotin cu echipamentul interactiv din camera senzorial i funcionalitatea acestuia. n funcie de posedarea de ctre copil a anumitor abiliti, psihologul/psihopedagogul complic treptat sarcina, variind gradul i intensitatea de expunere axndu-se pe realizarea eficient a aciunilor de recuperare.

Principiul succesibilitii Orice activitate petrecut n camera senzorial este o experien

benefic pentru aciunile ulterioare. Iar pentru aceasta este necesar de a cunoate nivelul dezvoltrii personalitii fiecrui copil n parte. Datele obinute se nregistreaz n fia de observare n baza crora se planific programe corecional-recuperative pentru activiti n camera senzorial Este important mbinarea eforturilor specialitilor din domeniu n vederea cunoaterii dinamicii dezvoltrii copilului.

Principiul continuitii i accesibilitii Esena acestui principiu se exprim prin participarea prinilor la

edinele individuale sau de grup din camera senzorial, unde observ

12

comportamentul copilului, nva s-i neleag i s identifice reaciile acestuia n timpul jocului i n relaia sa cu psihologul.

Prinii sunt inclui ntr-un program de training, nvnd metodele specifice de terapie (joc structurat i interactiv, tehnici de stimulare senzorial, rndul tu-rndul meu, dezvoltarea creativitii prin tehnici de art-terapie, aromaterapie, cromoterapie, terapia prin dans etc.).

n final prinii vor cunoate o serie de tehnici pentru a putea continua psihocorecia la domiciliu [19; 22].

Mecanismul de realizare a acestei terapii este divizat n cteva blocuri funcionale principale: corecional-recuperativ; adaptiv-compensator; corecional-relaxativ.

Aceste blocuri, reprezint un ansamblu de procedee coerente, intercondiionate ce susin aspectul adaptiv-compensator al funcionrii analizatorilor n sistem. Efectele de stimulare a analizatorilor pstrai permit o mai bun adaptare a canalelor senzoriale la cerinele procesului educativ i constituie un mijloc de valorificare a potenialului senzorial. Stimularea activitii adaptiv-compensatorii a analizatorilor pstrai necesit respectarea unor proceduri cum ar fi:

1. Stimularea prin activizarea funcional a structurilor senzoriale neangajate direct n activitate;

2. Stimularea n concordan cu capacitile compensativ-funcionale ale complexului senzorial.

Efectul compensator al stimulilor se produce prin:

mobilizarea resurselor senzoriale pstrate;

asigurarea unui nivel nalt al procesului de cunoatere;

mobilizarea ateniei;

dezvoltarea memoriei senzoriale;

asigurarea suportului biologic al procesului de compensare. Totodat, prin stimulare vom urmri activizarea interaciunii

analizatorilor i funcionrii lor n complex, valorificarea potenialului

MECANISME I METODE DE REALIZARE A TERAPIEI SNOEZELEN

13

mecanismelor de meninere i redresare a funciilor senzoriale. n cazul deficienelor auditive toi analizatorii particip la formarea sistemelor funcionale ale mecanismului adaptiv, influennd n mod diferit sinteza aferent i obinerea rezultatului final. Se va efectua o pregtire psihologic a copiilor neauzitori pentru a crea o stare afectiv-motivaional corespunztoare sarcinilor stimulative.

Susinerea potenialului senzorial prin mecanisme compensatorii influeneaz semnificativ soluionarea problemelor psihologice, formarea i dezvoltarea psihic a copilului cu surditate.

Mecanismele de reechilibrare a activitii senzoriale i de suplinire a funciei afectate, activitatea analizatorilor n sistem trebuie folosite cu ct mai mult randament n procesul organizrii activitii de psihocorecie. Pe msura perfecionrii gradului de complexitate se dezvolt performanele de prelucrare interpretare integrare a fluxurilor informaionale. Acestea relev prezena capacitilor adaptiv-compensatorii, necesare unui mecanism stabil de realizare a activitii senzoriale [1; 2; 3].

Metodele ce stau la baz au menirea de a restabili echilibrul funcional dereglat i exercit o influen important asupra dezvoltrii i stimulrii simurilor prin activizarea analizatorilor inclui activ n procesul de instruire (vizual, auditiv. olfactiv, gustativ, vibro-tactil, vestibular).

Acestea pot fi: ludoterapia, art-terapia, meloterapia, terapia prin dans, cromoterapia, aromaterapia, kinetoterapia etc.

Ludoterapia Jocurile acestor copii fiind mai stereotipizate, mai monotone i

mai simple dect ale auzitorilor de aceeai vrst, se accentueaz componentele vizuale ale cunoaterii, afectivitii i motivaiei. Pe deficientul de auz, l antreneaz la joc culoarea, forma, mrimea, funcionalitatea, micarea, deplasarea obiectelor, persoanelor ca instrumente ale activitii ludice. Pentru J. Piaget, mecanismul jocului l constituie polul de asimilare a realitii de ctre eul copilului i el conine o doz de imaginaii creatoare care va constitui motorul ntregii gndiri viitoare i chiar al raiunii.

Aadar, jocurile petrecute n camera senzorial, urmresc att realizarea unor competene generale i specifice diferitelor activiti i obiecte, ct i atingerea unor obiective specifice ce tind spre dezvoltarea potenialului auditiv restant sau spre compensarea auzului deficitar,

14

prin stimularea comunicrii i dezvoltarea limbajului verbal. Acestea pot fi: jocuri de dezvoltare a motricitii (construcii de cuburi, modelaj, decupaj etc.), jocuri pentru mrirea capacitii respiratorii fonematice, pentru stimularea memoriei verbal-logice (de-a magazinul, de-a serbarea, de-a profesorul etc.), pentru dezvoltarea sensibilitii vibro-tactile (jocurile cu cutii de rezonan), pentru dezvoltarea ritmului (jocurile cu barele tonale i cu instrumente muzicale, jocurile cu rim) etc. (Mariana Popa).

Vom prezenta n continuare, cteva categorii ludice de organizare n cadrul interveniei psihologice cu mecanismele corespunztoare, dup cum urmeaz: 1. Mecanisme senzorio-motorii:

manipulare jocuri fr forme ale structurilor i conduitelor perceptiv-motrice;

imitare jocuri de imitare a gesturilor naturale, a micrilor sau aciunilor executate de partenerul de joc ori de ctre specialist;

construcie jocuri de construcie cu cuburi, jocuri de imagini;

asamblare jocuri de asamblare. 2. Mecanisme concrete:

comparare jocuri de comparare a obiectelor dup form, culoare, textur; a unor personaje din filme, cri, ilustraii;

asociere jocuri de selecie-grupare, cu asociaii de idei;

ordonare loto-uri, jocuri de ordonare: lungimi, volume;

clasificare jocuri clasificate dup criterii diferite etc. 3. Mecanisme propoziionale:

operatori logici jocuri cu imagini pentru operatori logici;

simboluri jocuri cu simboluri;

sesizarea schimbrilor, inventivitate i improvizaie jocul de echivalen, de intersecie [6; 9; 13].

Art-terapia este o activitate care utilizeaz metode neverbale, bazate pe creaia plastic, o form de dezvoltare a creativitii i o cale de exprimare individual a copiilor. Prin intermediul desenului, picturii, modelajului, jocului cu marionete, colajului sub ndrumarea psihologului, ei nv s-i exteriorizeze sentimentele i emoiile, s-i exprime opinia, s se asculte pe ei nsi i pe ceilali, s coopereze i s se tolereze.

15

Pentru deficienii de auz art-terapia se prezint ca o metod de investigaie activ, ce const dintr-o suit de modele plastice de la simplu la complex, imagini grupate i aplicate dup principiile psihologiei experimentale i psihodiagnozei. Aceste modele sunt prezentate copiilor drept sarcini-stimuli, crora trebuie s le dea un rspuns sub forma reproducerii plastice. Strategiile de art-terapie au impact psihoterapeutic, fiind indicate pentru toate deficienele. Scopul lor este:

de cunoatere a copiilor, fiind un mijloc de comunicare ntre subiect i psiholog;

investigrii psihodiagnostice, bazndu-se pe funcia sa expresiv i proiectiv, pe funcia de comunicare i pe capacitatea lui de a reprezenta aspecte pe care deficientul nu tie sau nu poate s le verbalizeze. Activitile se pot realiza n grup, pe etape, complicnd sarcinile

pe msura naintrii n vrst. Materialele folosite pot fi: hrtie, beioare, creioane colorate,

plastilin; materiale din natur conuri de brad, bucele de lemn, ghind etc. Mecanismele de realizare:

mototolirea sau ruperea hrtiilor, netezirea hrtiilor;

ruperea hrtiei n fii i crearea de imagini ale obiectelor din mediul nconjurtor: panglici, scri, fulgi de zpad;

desene individuale din imaginaie proprie sau dup o tem dat;

modelarea materialelor, realiznd diferite forme. Prin urmare, aceast metod este utilizat ca un mecanism de rezolvare a problemelor de comunicare, dezvolt reacii i atitudini pozitive, nltur izolarea, contribuie la restructurarea imaginii de sine, creeaz noi puni spre relaii interpersonale, faciliteaz integrarea [2; 8].

Terapia prin muzic Principalul obiectiv al acestei metode este de a stabili contactul cu

copilul i de a facilita un alt tip de comunicare (diferit de cel verbal) ntre el i psihopedagog (S. Ionescu). Deci, n cadrul activitilor petrecute n camera senzorial, muzica este utilizat n scopul recuperrii pe ct mai mult posibil a personalitii decompensate a acestor categorii de copii. Pentru atingerea acestui scop, S. Ionescu sugereaz realizarea unei diferenieri tranante ntre utilizarea muzicii

16

n psihoterapie i utilizarea acesteia n diferite activiti recreative, relaxante.

Cercetrile au demonstrat c, instrumentele de percuie, cum ar fi castanietele, clopotele, tamburinele, ambalele, xilofoanele stau la baza acestor activiti. Cu ajutorul acestora, copiii sunt ndrumai s cerceteze care sunete poate scoate un instrument sau altul. Deseori, reaciile de rspuns ale copilului se manifest prin tresrire sau micri ale ochilor spre sursa sonor (D. Popovici, P. Miu) [12].

Elementele de meloterapie folosite n cadrul activitilor specifice deficientului de auz urmresc un ir de aspecte:

dezvoltarea interesului fa de activitile muzicale;

mbogirea vieii personale;

dezvoltarea sensibilitii;

modelarea simurilor;

dezvoltarea comunicrii, limbajului;

corespunderea nevoii spontane de joc, micare i relaxare;

reducerea strilor de nelinite, tensiunii;

echilibrarea ntregii personaliti a copilului prin cultivarea unor trsturi de caracter pozitiv;

facilitarea integrrii n grupul social. Psihopedagogul realizeaz exerciiile muzicale pentru grupuri

formate din 2-5 copii. El combin muzica, micarea i ascultatul, pe fond de contient general [13].

Terapia prin dans Dansul, este o modalitate de comunicare care-l face pe copil s se

simt n siguran, diminundu-i anxietatea. El folosete micarea pentru a mbunti starea emoional, cognitiv, comportamental. Este un procedeu prin care ajutm copilul s-i exprime sentimentele pe care le are fa de propriul corp. Aceste micri sunt expresia lumii sale interioare. Nu este vorba de o terapie cu reguli exacte, ci de o micare liber, de exprimare de sine, ce nu ine de talent sau de tehnica micrii.

Cromoterapia Terapia prin culori reprezint o modalitate de folosire a

combinrii culorii i luminii ca instrumente care stimuleaz starea emoional a copiilor. Culorile influeneaz direct controlul afectiv al persoanelor cu dizabiliti. Ele se mpart n diverse categorii n funcie de o serie de criterii prestabilite:

17

calde sunt active i excitante (tonurile de rou);

reci sunt pasive i calmante (albastru, violet, verde);

vesele, triste;

culori deschise, relaxante, benefice sistemului nervos;

nchise, care sunt catalogate drept culori grele. Mecanismul de funcionare al cromoterapiei poate fi reprezentat

dup cum urmeaz. Fiecare organ emite unde electromagnetice care interacioneaz

cu tot ce ne nconjoar. Organele vibreaz n armonie conservnd astfel o identitate energetic specific. Culoarea considerat a fi o raz de lumin i deci unda electromagnetic poate influena vibraiile electromagnetice ale organelor.

Este demonstrat faptul, c paleta cromatic la copiii cu deficiene de auz este foarte redus comparativ cu semenii lor auzitori, care folosesc toate culorile puse la dispoziie. Neauzitorii utilizeaz mereu aceleai culori, iar atunci cnd deseneaz o fac de obicei cu o singur culoare. Ca urmare, n activitile recuperative psihologul va respecta urmtoarele etape:

s acorde o importan deosebit imaginilor colorate;

s se evite culorile excitante;

fondul materialului didactic s fie realizat ntr-o singur culoare;

numrul culorilor ntr-o edin nu trebuie s fie mai mare de 2-3. Studiul realizat a demonstrat c: culoarea i lumina folosite n

cadrul terapiei Snoezelen mbuntesc comunicarea la nivel emoional, stimuleaz structurile senzoriale, i ajut pe copii s se organizeze i s se concentreze mai bine, s fie mai linitii, reduc tensiunea i le creeaz, per ansamblu, un cadru de via mai fericit [2; 25].

Aromaterapia presupune stimularea analizatorilor olfactiv i gustativ n timp scurt. Stimularea se realizeaz prin folosirea diferitor uleiuri, geluri, substane rcoritoare cu ajutorul difuzorului de substane aromatice, lumnri, beioare parfumate, n scopul crerii unui mediu de relaxare, de calmare, a strii psihoemoionale. Pentru a asigura funcionarea factorului psihologic, specialistul intervine atunci cnd copiii nu sunt obosii, intimidai, crend o atmosfer degajat, sub form de joc distractiv.

Astfel, crete abilitatea copiilor neauzitori de a identifica i clasifica gusturile i mirosurile. Sensibilizarea analizatorilor exercit o

18

influen important asupra strii generale a organismului: modific sensibilitatea n cadrul altor analizatori, capacitatea vederii cromatice, activeaz tonusul neuro-psihic, comportamentul cotidian etc.

Kinetoterapia este o metod bine definit ce joac un rol esenial n refacerea potenialului funcional al copiilor n diferite situaii de incapacitate.

Mecanismele sunt de ameliorare a funciei de coordonare, control i echilibru, relaxare, reeducarea respiratorie i a sensibilitii, excitabilitate la stimulii din exterior, contractibilitate mai rapid a nervilor care rspund de reflexe, deblocarea centrilor locomotori de la nivelul creierului.

Mecanismele de lucru se bazeaz pe micri naturale, dorina copiilor de a interaciona unii cu alii i cu adulii (Kasper, Departamentul de kinetoterapie, Universitatea Valdosa). Se recomand ca exerciiile efectuate n timpul kinetoterapiei s se petreac sub form de jocuri distractive, iar la fiecare trei minute s se fac o pauz de un minut. Punctele forte ale ntregului program se focalizeaz pe stimularea simurilor tactile i kinetice, efectuarea de exerciii simple care reproduc micri specifice deprinderilor de autonomie personal; efectuarea unor exerciii de gimnastic asociate cu ludoterapia etc. (Debi Pillarella, Academia American de Medicin Sportiv).

Totodat, autorii mai multor lucrri tiinifice i practicienii evideniaz c terapia Snoezelen prezint avantaje pentru interaciunea specialitilor cu copii:

conduce la cunoaterea aprofundat a personalitii copilului;

faciliteaz descoperirea preferinelor copiilor, suport pentru demararea de noi demersuri psihologice pentru aceti copii;

stimuleaz comunicarea psiholog-copil (perceput ca partener de joc, copilul este mai receptiv la relaionarea/comunicarea cu psihologul, psihopedagogul special, educatorul);

permite descoperirea intereselor copiilor i servete la stabilirea unui contact optim cu psihologul;

uureaz activitatea psihologic prin reducerea strilor de agitaie i agresivitate [11; 16].

19

Care este scopul principal?

Posibiliti i limitri.

Cine va aplica terapia Snoezelen?

Psihoterapeui;

psihologi;

psihopedagogi speciali;

logopezi etc.

Beneficiarii terapiei Snoezelen:

copii/aduli; copii cu diverse dizabiliti.

Ce fel de atmosfer dorii s creai n camera senzorial?

Pdure; malul mrii; noaptea cerul cu stele.

Sunt cereri pentru anumite echipamente speciale? Sunt echipamente existente care trebuie integrate n noua camer? Care este bugetul alocat?

Rezerve existente;

bugetul de stat;

granturi;

sponsori;

donaii;

posibiliti comerciale.

n dezvoltarea camerei Snoezelen trebuie avute n vedere att necesitile copilului, ct i necesitile specialistului care se va ocupa de el.

Asigurai-v c specialistul a primit informaiile corecte de la consilierii Centrelor existente.

Vizitai o camer Snoezelen existent.

Studiai catalogul Snoezelen.

Participai la seminare Snoezelen.

Fii la curent cu noutile din acest domeniu.

Asigurai-v c personalul este pregtit corespunztor pentru folosirea camerei senzoriale.

CONSIDERAII I CERINE DE FUNCIONARE A CAMEREI SENZORIALE

20

Astfel, camera senzorial prezint n sine o ncpere dotat conform unui proiect special. Este important, ca spaiul utilizat s fie de tip nchis, fr geamuri. Dac aceasta nu este posibil atunci pentru a obine o ncpere ntunecoas se folosesc storuri/ perdele ntunecate, sau se pot picta geamurile pentru a minimiza distraciile. Camera este un spaiu controlat, securizant i familiar, n care putem prezenta o serie de stimuli vizuali, auditivi, olfactivi i tactili cu garania c copilul triete o experien de nvare care se ncadreaz n limitele zonei proximei dezvoltri ale fiecrui caz n parte. Spaiul aproape magic cu un amestec de culori, sunete, arome, texturi i efecte luminoase este un ambient atrgtor pentru copii. Nu exist o tehnic standard de stimulare senzorial, care poate fi aplicat la toi copiii cu deficiene senzoriale. Programul recuperativ trebuie s nceap de la stimulii pe care copiii i accept cel mai bine. Intensitatea i varietatea stimulilor va crete pe msur ce copilul va tolera aceste modificri treptate.

La proiectarea i instalarea unei camere senzoriale este necesar de reinut cteva momente principiale:

aceasta s fie mai mult dect colecia unor elemente individuale din catalogul Snoezelen;

conceptul de baz este: gndirea, dezvoltarea, creativitatea i nvarea;

crearea unei atmosfere calme i pozitive;

contactul cu persoanele incluse n activitate poate s fie non-verbal sau verbal i este important de a obine reacii din partea lor.

Aflndu-se n aceast camer copilul nu o percepe ca tratament sau obligaiune. Ea este pentru el un joc, distractiv i interesant. Mulimea de diferite dispozitive luminiscente, adulilor le permit relaxare, iar copiilor le trezesc un interes viu, deosebit. Copilul vrea s ating totul, s examineze fiecare detaliu. Echipamentul existent n aceast camer nu prezint absolut nici un pericol. Aici totul este gndit astfel, ca copilul s nu se zdreleasc i s nu-i duneze sntii.

De asemenea, utilajul din camer reacioneaz la fiecare micare a lor, la fiecare sunet, care i impune s se mite, s vorbeasc, s perceap i s reacioneze n anumit mod.

Copiii contientizeaz c ei sunt participani la tot ceea ce se ntmpl n camer, motiv pentru a zmbi i a efectua contient anumite micri. n astfel de camere se practic terapia Snoezelen care are dublu rol: de stimulare i de relaxare [18; 22].

21

Stimulare vizual

Proiector de efecte cu disc lichid, acvariu UV;

Lumini din fibre optice (FiberGlow), lumini cu aprindere intermitent (decoraiuni pentru pomul de Crciun); jucrii care se aprind, produc zgomot, strlucesc, se rotesc, balonae de spun;

Coloane cu bule de aer;

Oglinzi care nu se sparg;

Panou senzorial Relax, nori, stelue, hrtie staniol, lipici strlucitor, coard elastic;

Joc interactiv (Light Play):

Televizor cu DVD i video etc.

Stimulare auditiv

Instrumente muzicale (tamburin, tob, trompet, xilofon);

Muzic de relaxare;

Jucrii sonore, clopoei;

Sunete din natur;

Pernu cu radio;

Bete de ploaie (rain stick).

ECHIPAMENTUL

NECESAR PENTRU CAMERA SENZORIAL

22

Stimulare olfactiva

Difuzor de arome;

Loiuni;

Uleiuri mirositoare;

Gel de du;

Arome revigorante;

Ulei pentru masaj;

Pernue mirositoare

Arome de camer, esene.

Stimulare vibro-tactil

Preuri moi pe podea, blana de oaie, covorae moi;

Materiale tactile: (oglinzi tactile, bile tactile colorate, plcue tactile, pmtuf, aparat i perie de masaj, pensule: de unghii, vegetal, de pictat; mnu de masaj);

Jucrii cu vrfuri ascuite, vibratoare;

Crrua senzorial;

Minge mic agat de un elastic, mingi de bumbac;

Puzzle din lemn; mobilier din burete;

Scaune de masaj, cu bile;

Rol de pictat, vopsele;

Buci de material nclzit, pung de ghea, plastilin, rol din material pufos, bandaje;

Saltea cu ap, sac de dormit;

Perne de diferite texturi (cu bile, pene); pern vibratoare;

Lad cu nisip, cutii cu orez.

Sisteme de aezat

Taburet Bean Bag Oleande;

Fotolii confortabile care iau poziia corpului;

Mobilier din burete;

Scaun cu ap Hydro Tilt;

Propriul scaun;

Alternativ scaun personalizat.

23

Echipament pentru poziia culcat

Pat cu ap;

Platform Super Soft;

Saltea vibratoare, canapea;

Itemi moi pe podea cum sunt blana de oaie, covorae moi;

Perne de diferite texturi.

Stimulare gustativ (a mnca a gusta)

Diferite fructe;

Legume;

Dulciuri;

Diferite buturi etc. [18; 19].

Terapia Snoezelen presupune programe de recuperare i stimulare multisenzorial individualizate, concepute pentru copii cu diferite dizabiliti, organizate de persoane cu o pregtire special n domeniu. Aceasta poate fi utilizat n diferite instituii: de educaie, psiho-pedagogice, medico-sociale. Mediul este amenajat astfel nct s i ofere copilului siguran i s-i permit s se exprime liber, s experimenteze diverse situaii i emoii, cutnd i gsind soluii adecvate.

Activitile educaionale se desfoar individual sau n grup innd cont de vrsta copiilor i de achiziiile pe care la au. Grupele sunt eterogene din punctul de vedere al diagnosticului, specificul problemelor psihologice i al potenialului individual ale copiilor.

CONINUTUL ACTIVITILOR DESFURATE N CAMERA SENZORIAL

24

O sesiune n camera senzorial dureaz de la 15-35 de minute i este determinat de ctre psiholog, psihopedagogul special, sau defectolog, care la rndul su au posibilitatea s simplifice sau s gradeze activitatea. Primele 2-4 ocupaii au caracter introductiv i nu depesc 10-12 minute. Treptat durata se mrete pn la 30-35 de minute. Numrul total de edine poate ajunge la 15-20.

De obicei, edinele cu copiii sunt sptmnale (1-2 ori), cu prinii lunar n cadrul crora se vor monitoriza evoluia, abilitile nvate pe toate ariile cognitiv, motric, limbaj, social, factorii care nlesnesc sau mpiedic progresul. n funcie de rezultatele obinute i necesitile copiilor specialistul planific urmtoarele obiective [16; 25].

Organizarea procesului recuperator n camera senzorial ncepe cu examinarea psihologic, care prevede utilizarea probelor specifice acestei categorii de copii n baza unor condiii: testul s fie neverbal, exerciiile administrate n limbaj mimico-gestual, durata de timp mai mare. Mai apoi se stabilete un program de intervenie corecional-recuperatorie individual i de grup, pe o perioad de 6 luni sau de un an, care conine ocupaii privind extinderea sferei cognitive i de corecie a sferei emoional-volitive. Planificarea activitilor se stabilete n funcie de anumite sarcini care pe parcurs trebuie realizate. Periodic acest program este revizuit, analizat i poate fi modificat n dependen de dinamica i cerinele grupului. Reevaluarea psihologic se face permanent pentru a se stabili evoluia copilului i a se identifica ariile care trebuie dezvoltate.

Cunoscut e faptul c pierderea auzului se soldeaz cu o serie de consecine pe toate palierele activitii psihice a copilului neauzitor. Aceste caracteristici i las amprenta i asupra formrii i dezvoltrii trsturilor de personalitate. De aici rezult, c psihopedagogul special n cazul organizrii programului de lucru trebuie s ia n consideraie c dezvoltarea personalitii copilului parcurge etape dificile, condiionate de:

dificulti de comunicare cu realitatea nconjurtoare;

exersarea insuficient sau absena comunicrii verbale i limbajului;

ncetinirea procesului de prelucrare a informaiei;

posibilitate limitat de achiziionare spontan, liber a experienei sociale [4].

25

Pentru organizarea calitativ a procesului educaional-recuperatoriu specialistul trebuie s cunoasc realitatea obiectiv ale mediului de via a copilului. La deficienii senzoriali ntietatea este deinut de formarea ntregii personaliti a copilului. Aceasta se realizeaz prin dezvoltarea comunicrii verbale, mobilitii i orientrii spaiale.

n cazul copiilor cu deficiene de auz activitatea trebuie organizat n aa fel nct toate relaiile pe care ei le stabilesc s fie n primul rnd relaii verbale. De aceea trebuie selectate i implementate acele forme n care necesitatea comunicrii verbale apare ca o cerin evident. Mai mult ca att, n cadrul fiecrei edine e necesar s fie creat un sistem de situaii concrete care s impun copilului stabilirea unor relaii verbale. Pe lng toate acestea organizarea mediului de vorbire trebuie s prevad i o serie de msuri speciale pentru stimularea i ncurajarea copiilor i n cele mai slabe tendine de a se exprima verbal.

Dup cum s-a menionat anterior camera senzorial este un mediu care permite psihopedagogului special/psihologului s desfoare activiti care vor stimula simurile copiilor (vizual, auditiv, olfactiv, tactil, vestibular), astfel, ncurajnd activitatea intelectual i relaxarea.

Important este c, toate ocupaiile s fie realizate n principal fr presiune i cerine, ci doar prin intermediul activitilor ludice care determin schimbri n dezvoltarea psihic a copiilor. Totodat jocul rspunde n modul cel mai indicat particularitilor de vrst ale precolarilor iar elementul distractiv pe care-l conine stimuleaz interesul i curiozitatea. Pentru aceasta, psihopedagogul special n permanen trebuie s aib n vedere organizarea unor jocuri ct mai variate, ca s trezeasc interesul copiilor i s contribuie la reabilitarea i integrarea efectiv n cadrul grupului. inei cont de faptul c nu toi copiii se simt bine n sesiuni de grup sau n medii nefamiliare. Pentru anumite persoane o sesiune unu la unu cu specialistul poate fi cu mult mai benefic.

Activitile sunt la fel de importante i pentru dezinhibare, interrelaionare i n cele din urm pentru comunicarea gestual dintre copii. Acestea duc la creterea ncrederii n sine i dezvoltarea potenialului pe care l au, rezultatul final fiind optimizarea abilitilor de relaionare cu cei din jur [23].

26

Expresivitatea, atractivitatea, coloritul, utilajul neordinar al camerei senzoriale asigur stabilirea rapid a contactului emoional pozitiv dintre copil i psiholog, ceea ce sporete gradul de ncredere fa de adult, include copilul n atmosfera de joc, provoac o dispoziie emoional pozitiv pentru a realiza o sarcin sau alta de vorbire.

De exemplu, pentru articularea corect a sunetelor n cadrul activitilor de formare a pronuniei o condiie important, este direcionarea puternic a jetului de aer prin utilizarea modulelor ploaia uscat i fibrele luminoase.

Majoritatea copiilor ntmpin dificulti de orientare n schema propriului corp, netiind prile dreapt i stng, denumirile prilor feei. Unii copii de la bun nceput se sfiesc s-i arate limba, s efectueze o anumit poziie articulat. De aceea, familiarizarea cu propriul corp i capacitatea de a se orienta n el, se poate petrece n faa oglinzii Miracol. Copiii se vd n ntregime i se conving c corpul lor este constituit din dou pri absolut identice. Iar prin exerciii de joc n faa oglinzii magice, ei nva s redea prin mimic starea emoional a omului (bucurie, tristee, mirare). Ei se transform cu plcere n diferite animale, imitndu-le. Lucrul activ al muchilor corpului i a feei, manifestrile mimate i de pantomim ale simurilor, asigur descrcarea emoiilor copiilor, le ajut cu uurin s se realizeze i s se desctueze.

Unele exerciii orientate la dezvoltarea respiraiei verbale este raional s fie transferate n bazinul uscat. Acestea pot fi Ursuleul n brlog, Alergrile iepurelui, jocurile de reglare a echilibrului inspiraie-expiraie, care au rol pregtitor i se desfoar la nceputul activitii de recuperare. La fel de importante sunt activitile centrate pe micare (exerciii-muzicale transpuse n joc prin diferite micri specifice potrivite cu posibilitile copiilor ex. Rutele imitarea mersului rutelor, aplecarea corpului nainte, etc.). Sunt interesante nu numai jocurile n care micrile se realizeaz simultan de ctre toi copiii, dar i cele desfurate n grupuri mici, fiecare grup avnd de executat micri sau roluri de interpretat individual (ex. Csua din pdure, Pisica i oriceii etc.). Acest gen de exerciii contribuie la ntrirea capacitii de concentrare auditiv, instalarea unei stri de relaxare i confort psihologic.

Setul de bile colorate cu suprafaa din diferite materiale este destinat pentru dezvoltarea sferei senzorial-tactile a copilului.

27

Psihopedagogul special l poate folosi pe larg pentru corecia tulburrilor de limbaj. Pentru formarea structurii lexicale a vorbirii, acumularea i dezvoltarea dicionarului antonimic al copiilor (tare-moale, pufos-neted, cald-rece), concretizarea semnificaiei i folosirea corect a prepoziiilor (pentru, pe etc.) pe baza experienei senzorial-perceptive a copiilor.

Pentru perfecionarea senzaiilor olfactive i gustative se utilizeaz setul de uleiuri aromate i becul aromat. Este actual acest utilaj la studierea unor teme precum: Flori de grdin i de cmp, Copacii, Produse alimentare, Legume i fructe etc. Toate acestea ofer posibilitatea nu numai s se extind diapazonul sensibilitii fa de mirosuri, gusturi dar i s se mbogeasc vocabularul, crendu-se o corelare asociativ de noi cuvinte.

La dezvoltarea micrilor voluntare vizuale, capacitatea de concentrare asupra unui obiect, precum i coordonarea micrilor ochilor i minilor contribuie coloana de ap cu bule de aer, esturile din fibre optice, clopoei, mingi iptoare, jucrii muzicale. Copii sunt pasionai de jocurile Unde plutesc petiorii, Povestete ce fac, Numr petiorii etc. n procesul activitilor de psihocorecie, camera senzorial este capabil s se transforme pentru copil n orice ambian: pdure, ora, sat, lumea subacvatic, magazin, circ, dar nu poate nlocui excursiile i observrile asupra lumii nconjurtoare. Ea poate ajuta doar s se memorizeze, i s se sistematizeze impresiile obinute. Activitile de joc n acest mediu se pot desfura pe cele mai diverse teme, nemijlocit la studierea i la consolidarea acestora, pentru activizarea reprezentrilor acumulate.

Prin urmare, camera senzorial este un mediu n care activitile stimulative i experienele sunt direcionate pentru a crete contiina i comportamentele pozitive la copii [23; 24].

Pentru a proba eficacitatea terapiei Snoezelen n condiiile sistemului nostru de recuperare, am realizat un studiu experimental n cadrul sectorului Psihosociologia Educaiei i Incluziune colar, IE.

Studiul a fost promovat n grdinia speciale pentru copii surzi nr. 167, mun. Chiinu. Experiment a inclus un grup de copii cu vrsta cuprins ntre 5-7 ani cu deficiene de auz de complexitate diferit.

Rezultatele obinute servesc drept argument pentru proiectarea i implementare a unor programe specializate bazate pe terapia

28

Snoezelen, menite s-i ofere precolarului cu deficiene de auz posibilitatea de relaionare cu adulii, colegii i cu lumea nconjurtoare.

Au fost organizate activiti recuperative n care s-au utilizat diferite tehnici de lucru, axate pe stabilirea confortului emoional, neutralizarea tririlor emoionale negative. nainte de a vizita camera senzorial, psihologul iniiaz o discuie n care copiilor li se spune c vor merge n camera de magie, unde-i ateapt o mulime de surprize. Copiii ntr n camer pind pe covoraul magic (crrua senzorial).

Durata activitilor introductive n camera senzorial nu a depit 10 minute. Spre finalul reabilitrii, care s-a desfurat aproximativ trei sptmni, ea a atins 20-25 de minute. Toate activitile s-au desfurat sub form de joc. n total copiii au frecventat de la patru pn la nou edine. Pentru a identifica dinamica dezvoltrii psiho-emoionale au fost realizate i activiti de control, care au demonstrat, c la toi copiii s-au observat schimbri pozitive att n comportament, ct i n dezvoltarea cognitiv. Acestea s-au manifestat la fiecare copil diferit i anume:

au devenit mai deschii i cointeresai n interaciunea dezvoltativ cu adulii;

au o atitudine mai calm fa de schimbrile din mediul ambiant ordinar;

le-a aprut interesul fa de studierea noului spaiu i ale obiectelor;

a sporit capacitatea de lucru, s-a format deprinderea de ndeplinire a aciunilor dup instructajul verbal al psihopedagogului special. Copiii n timpul activitii au recurs la mijloace diferite de

comunicare: verbale, mimic, gesturi i intonaie. La toi copiii s-a mrit activitatea de concentrare vizual, s-a dezvoltat deprinderea de cercetare bine orientat a mediului nconjurtor, a aprut posibilitatea de orientare independent n mediul ambiant. Multora li s-a format necesitatea de comunicare cu adulii i interesul fa de el ca partener n comunicare, deprinderea i nevoia n stabilirea contactului vizual n timpul interaciunii cu el, deprinderea controlului vizual asupra micrilor minilor (aceasta a sporit calitatea efecturii aciunilor corespunztoare; coordonrii motrice generale). Schimbri de rigoare s-au relevat n dezvoltarea verbal a copiilor: s-a extins vocabularul activ,

29

consolidat deprinderea de utilizare n orice mprejurare. Ei au nvat s iniieze contact de comunicare cu adulii cu ajutorul cuvintelor auxiliare sau frazei simple agramate i doar n caz de nenelegere apelau la comunicarea alternativ (limbajul gesturilor i al mimicii).

Datele analitice obinute ne-au permis s concluzionm urmtoarele: toi copiii cu diferit grad de surditate necesit o obinuire consecutiv treptat cu mediul camerei senzoriale sub conducerea specialistului; astfel ca odat cu sporirea gravitii deficienei, durata perioadei de adaptare s se mreasc.

Organizarea activitilor corecional-recuperatorii permite n modul cel mai eficient s se soluioneze urmtoarele sarcini instructive speciale: s se activeze mecanismele de adaptare i posibilitile cognitive poteniale; satisfacerea n excitani; s extind experiena senzorial; s se mreasc considerabil durata att a activitilor individuale ct i celor de grup.

Formarea deprinderii de orientare i comportament social n spaiul neobinuit al camerei senzoriale ridic gradul de adaptare la condiiile necunoscute ale mediului i atenueaz simul fricii fa de nou. Influen deosebit a mediului camerei senzoriale o are asupra strii emoionale i comportrii copiilor. n atare mod, mediul camerei senzoriale activeaz i dezvolt posibilitile cognitive ale copilului pe calea stimulrii organelor lui senzoriale i activismului motor; reduce tensiunea emoional; contribuie la formarea deprinderii de reglare a conduitei; adic influeneaz favorabil asupra sntii fizice i psihice a copiilor.

Finalmente, activitile psihocorecionale petrecute n camere senzorial au avut succes. Dup parcurgerea ciclului de activiti (de control) n camera senzorial a crescut gradul de influen a acestora asupra dezvoltrii psiho-emoionale a copiilor. De exemplu: la nceputul studiului la 75% din copii s-a manifestat un nivel nalt de fric (temeri), la sfritul studiului nivel nalt a rmas doar la 58, 3%, deci nivelul fricii la copii s-a redus cu 16, 7%. Nivel nalt de anxietate s-a nregistrat la nceput la 83, 3% subieci, dup ocupaii atingnd 66, 7%. n final nivelul anxietii a sczut cu 16, 6%. Nivelul timiditii de asemenea a indicat la nceput 83, 3%, la sfrit 66, 7%, indicele de progres constituind 16, 6% [8].

O component de baz n cercetarea realizat o constituie i specificul atitudinilor prinilor vizavi de problemele copilului. Pentru

30

recuperarea nemijlocit a copiilor au fost implicai n acest proces i prinii prin oferirea de informaii despre terapia Snoezelen.

n acest scop ne-am propus realizarea unei analize exprimate n form de chestionare adresate prinilor participani la edinele de consiliere psihologic i la activitile de psihocorecie petrecute mpreun cu copiii n camera senzorial.

n viziunea prinilor intervievai implicarea lor n activitile comune cu copiii n camera senzorial este nalt i constituie 83, 3%.

Numrul persoanelor ce consider c i-au cunoscut mai bine propriul copil reprezint 75% din totalul prinilor; 83, 3% consider c comunicarea n camera senzorial trebuie s se petreac prin limbajul semnelor; 91, 6% cred c ar fi binevenite edine ct mai dese a prinilor mpreun cu copiii. Exist i prini care consider c ideea susinut de specialiti precum c utilizarea terapiei Snoezelen n comun nu poate condiiona schimbri profunde n relaiile din cadrul familiei (16, 6%).

Datele obinute au permis prinilor copiilor cu deficiene de auz s observe punctele lui forte, potenialul de care dispune copilul sub influena terapiei Snoezelen i s experimenteze tririle pozitive la domiciliu.

Totodat rezultatele ne-au demonstrat:

dorina prinilor de a comunica i a se implica n viaa copilului su;

c prinii contientizeaz necesitatea activitilor psihologice petrecute n camera senzorial, abilitile practice de comunicare a copiilor lor cu semenii, adulii (rezultatele observate de ctre prini n relaia cu copiii);

c activitile psihocorecionale petrecute n camera senzorial a influenat pozitiv dezvoltarea copiilor, pregtirea lor psihologic pentru coal i a contribuit la adaptarea lor social. Experiena a mai demonstrat c aceste consilieri influeneaz

pozitiv interaciunea dintre psiholog, psihopedagogul special, printe, copil [8; 14].

Studiul terapiei Snoezelen a condus spre elaborarea unor concluzii i recomandri pentru specialiti, precum i a unui program psihopedagogic de organizare n camera senzorial a procesului adaptiv-recuperativ pentru precolarii cu surditate.

31

PROGRAM PSIHOPEDAGOGIC DE ORGANIZARE A PROCESULUI ADAPTIV-RECUPERATIV

N CAMERA SENZORIAL

(MODEL)

Acest program a fost elaborat pentru rezolvarea problemei de adaptare a copiilor care frecventeaz grdiniele speciale i poate fi folosit n dependen de dotarea cu utilaj a camerei senzoriale.

Programul const din trei activiti. Prima dat copiii viziteaz camera senzorial n mod individual. A doua i a treia dat copilului i se ofer posibilitatea s-i invite unul sau doi prieteni pe care i cunoate. Intrnd n camera senzorial copilul deja tie pentru ce este destinat utilajul, cum funcioneaz i ce se poate face aici.. Aceasta i ofer siguran n comunicare, i permite s stabileasc contacte cu copiii i adulii. Trirea n comun i consolideaz i ei n continuare reuesc s comunice i s se joace n sal i afar.

Scopul programului const n asigurarea adaptrii favorabile a copilului n condiiile camerei senzoriale.

Sarcinile de baz: - crearea dispoziiei emoionale pozitive, - diminuarea anxietii, agresivitii, tensionrii, alertrii; - crearea sentimentului de siguran; - dezvoltarea deprinderilor de comunicare.

Structura activitilor: 1. Introducere: stabilirea contactului emoional cu toi participanii.

Predispunerea copiilor la interaciune. 2. Desfurare. Pe parcursul ei se realizeaz obiectivele preconizate

ale activitii. 3. ncheiere.

Metodele de baz: - utilizarea echipamentului camerei senzoriale; - terapia cu poveti; - terapia ludic; - jocuri pentru dezvoltarea deprinderilor de comunicare; - aromaterapia; - muzicoterapia; - luminile, cromoterapia.

32

Activitatea nr. 1

Obiectiv: facilitarea adaptrii copilului n camera senzorial. Obiective de referin:

- calmarea copilului; - diminuarea sau reducerea tensionrii, a anxietii; - crearea bunei dispoziii.

Se desfoar individual. Timpul aflrii copilului n camera senzorial este individual, n limita la 20 de minute pn cnd copilul se linitete, se adapteaz.

1. Introducere Copilul merge n camera senzorial. La intrare i se spune c el

acui va nimeri ntr-o ncpere miraculoas, unde exist mai multe reguli de comportare i prima este scoaterea nclmintei cu toii i copiii i psihopedagogul i prinii.

Copilului i se propune s priveasc prin camer, n acest timp se include coloana cu bule colorate. La apsarea butonului se schimb culoarea. Apoi copilul face acelai lucru independent.

2. Desfurare Se spune povestea despre oricelul care triete n piscin. Din

numele oricelului copilului i se propune s mearg la oricel n bazinul uscat cu bile tactile colorate. n acest timp oricelul (psihopedagogul n numele oricelului) povestete regulile de comportament n piscin:

- nu e voie s te aezi pe borduri deoarece sunt moi; - nu e voie de srit n bazin, el doar e fr ap.

Se atrage atenia copilului la culoarea bilelor, se propune s aleag cele mai preferate culori i s-i aminteasc, cnd a mai fost att de vesel.

Se propune s se mearg pe crrua senzorial gsind cea mai frumoas i mai vesel culoare.

Se revine la coloana cu bule. Trebuie gsit culoarea care seamn cu soarele, iarba, banana,

zmeura etc. Se creeaz posibilitatea liber de joc, alegndu-se ceea ce l-a interesat pe copil.

3. ncheiere oricelul laud copilul spunndu-i c este detept, curajos, i-i

amintete, c i ali copii vor s vin la el n ospeie, iar pe el l ateapt colegii n grup i alte activiti interesante. El i dorete copilului s se

33

joace cu prietenii i, neaprat s mai vin, dar nu de unul singur, ci cu ali copii, deoarece este mai vesel. La revedere!

Activitatea nr. 2

Obiectiv: dezvoltarea deprinderilor de comunicare, care vor contribui la facilitarea adaptrii copilului n camera senzorial. Obiective de referin:

- dezvoltarea deprinderilor de comportament social; - contribuirea la sporirea ncrederii n sine i dezvoltarea

independenei; - dezvoltarea capacitii de compasiune; - nvarea copilului s-i exprime atitudinea fa de aduli,

semeni. Durata desfurrii activitii 20 de minute. Terapie de grup cu numrul de 3-4 copii.

1. Introducere Copiilor li se propune s intre n camera senzorial, desclndu-se

n prealabil. Ei fac cunotin cu regulile de comportare (din numele personajului povestii) n Camera miraculoas:

- aici nu e permis s ofenseze, s obijduiasc pe cineva; - nu e voie s atingi dispozitivele, s le conectezi sau s le deconectezi; - nu se ia nimic din aceast sal. Copiilor li se sugereaz s intre n camer i s priveasc atent n jur.

Psihopedagogul din numele oricelului, ntreab copilul pe care l cunoate deja, dac poate s spun, cum i cheam pe copiii care au venit n ospeie la el. Dac copilul ntrebat nu a putut spune numele acestora, atunci fiecare copil i spune numele oricelului.

2. Desfurare

Exerciiul 1. Bazinul Scopul: familiarizarea copiilor cu noiunea de dispoziie, formarea deprinderii de a alege diferite modaliti de comunicare, de a se controla, aciunea masajului, ridicarea dispoziiei, scoaterea ncordrii emoionale.

oricelul povestete c el locuiete n bazin, dar nu n unul ordinar n care este ap. Bazinul lui este unul miraculos deoarece n el se poate sclda, totdeauna ns rmi uscat.

34

Plus la toate, n bazin s-au ntrunit diferite stri de dispoziii. Cine dintre copii poate spune, ce dispoziie s-a ascuns n bila albastr, dar n cea roie?

Astfel se aleg toate culorile bilelor care sunt n bazin. Copiilor li se propune s intre n bazin cte doi, iar pentru aceasta

trebuie s se decid cine i cu cine se vor juca. Dac copiii nu-i vor aminti numrtoarea, atunci oricelul le o va propune pe a sa. nainte de a intra n bazin, oricelul le vorbete despre regulile sale:

- Nu ne aezm pe borduri; - Nu srim n bazin; - Nu ne mbrncim unul pe altul.

Dar dac cineva va nclca regulile sale, atunci data viitoare oricelul nu-l va invita n ospeie.

Exerciiul 2. Panoul senzorial Scopul: dezvoltarea deprinderilor cognitive, motoricii fine, curiozitii, formarea priceperii de a coordona eforturile comune, dezvoltarea deprinderilor de comunicare.

Celorlali copii (neimplicai n bazin) li se propune s se joace cu panoul senzorial. Acesta se aranjeaz n aa fel, nct s aib acces toi copiii.

Pentru nceput copiilor li se propune s gseasc totul ce se poate face la acest panou. Apoi la doi copii li se propune s roteasc roile concomitent cu ambele mini la nceput un singur copil, iar apoi s se fac acelai lucru n doi. Apoi perechile de copii se schimb.

Exerciiul 3. Coloana cu bule colorate Scopul: dezvoltarea deprinderilor cognitive, formarea deprinderilor de comunicare, dezvoltarea ateniei, formarea activismului de cercetare la copii.

Se include coloana cu bule colorate. Se ofer timp pentru a cerceta liber funcionarea coloanei, apoi li se adreseaz ntrebri copiilor, pentru ce se folosete fiecare buton verde, rou, albastru, oranj.

Apoi copiilor li se propune jocul Apas butonul. Psihopedagogul se atinge de umrul copilului i numete culoarea butonului, pe care acesta trebuie s apese.

Exerciiul 4. Crrua senzorial Scopul: dezvoltarea deprinderilor de comunicare, dezvoltarea deprinderilor senzoriale, dezvoltarea emoional.

35

Se aranjeaz crrua fermecat, se atrage atenie copiilor la culorile cercurilor. La nceput li se propune, s mearg pe rnd pe el, apoi fiecare s stea pe un cerc i s spun ce dispoziie ncearc el stnd pe cercul acestei culori. n continuare se propune s danseze dup muzic, cnd muzica va nceta s treac n alt cerc. Se poate repeta acest exerciiu de trei ori.

Exerciiul 5. Relaxarea Scopul: reducerea tensionrii, nvarea tehnicii relaxrii, formarea deprinderilor de exprimare verbal.

Se propune spre audiere casetofonul cu Sunetele naturii. Copiii se culc pe saltele cu pene la podea, imitnd cum doarme,

cum se ntinde motnaul. Apoi se fac ghemule i ascult o melodie. S se gndeasc, ce poate vedea motnaul n somn.

3. ncheiere Obiectiv: formarea deprinderii de a-si lua rmas bun de la Camera miraculoas.

Exerciiul La revedere! Toi copiii se ating de oricel i i spun mulumesc pentru

srbtoarea pe care el le-a druit-o. Apoi toi i dau din mini, spunnd La revedere!. oricelul le dorete copiilor s fie prietenoi, cumini i totdeauna sntoi.

Activitatea nr. 3

Obiectiv: dezvoltarea deprinderilor de comunicare, formarea ncrederii n sine i n ali copii Obiective de referin

- dezvoltarea deprinderilor de comportament social; - contribuirea la sporirea ncrederii de sine i dezvoltarea

independenei; - dezvoltarea capacitii copilului de comptimire; - nvarea copilului s-i exprime starea sa emoional.

Timpul desfurrii activitii este de 20 de minute. Numrul copiilor e de 3-4.

1. Introducere Copiii intr n sal, reamintindu-li-se regulile comportrii n

Camera miraculoas.

36

Jocul Salutul Iniial, copiii se prezint i spun ce prefer ei s fac. Apoi fiecare trebuie s spun cum l cheam pe vecinul su din partea dreapt i ce iubete acela s fac.

2. Desfurare

Exerciiul 1. Bazinul Scopul: consolidarea noiunii de dispoziie, dezvoltarea spontaneitii, influenarea benefic a masajului, mbuntirea dispoziiei.

oricelul i roag pe copii s-i aminteasc despre regulile care trebuie respectate n bazin. Pentru a nimeri n bazin, copiii trebuie s mearg pe drumuleul miraculos crrua senzorial.

n timpul mersului copilul trebuie s-i aminteasc ce dispoziie a avut ieri diminea, ce dispoziie au avut mama, tata. La ieire din bazin s spun ce dispoziie are la moment.

Exerciiul 2. Panoul senzorial Scopul: dezvoltarea deprinderilor cognitive, motoricii elementare, dezvoltarea deprinderilor de colaborare.

Panoul senzorial se plaseaz la mijlocul slii. Copiii se aranjeaz n jurul lui i i amintesc, ce pot s fac. Apoi se pun ntrebrile:

- Ce se poate roti? - Ce se poate ciocni? - Ce e cel mai zgomotos? - Ce le leagn? - Cu ce se poate juca n doi?

Exerciiul 3. Coloana cu bule Scopul: dezvoltarea deprinderilor cognitive, dezvoltarea deprinderilor de comunicare, spontaneitii, dezvoltarea ateniei. Se include coloana cu bule.

Jocul Ce poate fi de aceast culoare? Pn cnd arde o anumit culoare, trebuie numite pe rnd obiecte de culoare identic.

Exerciiul 4. Stri emoionale Scopul: dezvoltarea sferei emoionale.

Vai, vai, m doare burtica! Doi ursulei, Tim i Tom, au mncat mere gustoase, dar nesplate. A

nceput s-i doar burtica. Ursuleii se plng: - Vai, vai, m doare burtica!

37

- Vai, vai, ne simim ru de tot! - Mai mult mere nu dorim. - Suntem bolnavi, Tom i Tim!

Se fac micri expresive. Sprincenele se ridic i se mic, ochii se nchid pe jumtate; trunchiul se apleac, burta se ntinde; minile se apas pe burt.

La ei a venit doctorul Zai. El i-a tratat pe ursulei i totul s-a fcut bine. Nu-i mai doare burtica pe Tim i Tom.

Ursuleii s-au ntremat. Se fac micri expresive. n poziie pe ezute, picioarele se desfac,

corpul se trage napoi, brbia este un pic ridicat, se zmbete.

Exerciiul 5. Relaxarea Scopul: nvarea tehnicii de relaxare, reducerea tensiunii.

Se folosete imprimarea Sunetele naturii. Copiilor li se propune s inspire i s expire de cteva ori. Inspirare-expirare. Zmbet deschis. Minile se ridic n sus i se las brusc n jos. Se imagineaz c s-au transformat n psri, se zboar prin sal i se las pe podea.

3. ncheiere Obiectiv: formarea deprinderii de a-i lua rmas bun cu Camera miraculoas.

Exerciiul La revedere! Toi copiii se ating de oricel i i spun mulumesc pentru

srbtoarea oferit. Apoi cu toii i dau din mini, spunnd La revedere!. oricelul le ureaz copiilor s fie harnici i asculttori.

Not: nceputul i sfritul activitilor se vor realiza n acelai mod de fiecare dat (prin utilizarea unor indici, semnale din partea psihopedagogului/psihologului).

n contextul celor expuse, prezentm un sistem de exerciii

stimulative n scopul eficientizrii activitii corecionale a psihopedagogului cu copiii cu deficiene de auz.

38

Obiectivul fundamental al activitii de psiholog, const n

stabilirea relaiilor permanente cu toi specialitii din instituie (defectolog, surdo-pedagog, logoped, educator, asistent social), familia copilului.

n urma evalurii copilului, se vor recomanda elementele cheie pentru organizarea procesului de terapie Snoezelen. n primul rnd spaiul destinat trebuie s corespund normelor i cerinelor educative speciale; s fie dotat cu echipament inofensiv, accesibil, capabil s le trezeasc interes i curiozitate copiilor.

Un rol deosebit revine organizrii activitilor de psihocorecie n camera senzorial. Trebuie s se ia n consideraie particularitile individuale, specifice personalitii fiecrui copil; metodele i mijloacele folosite; sarcinile specifice ce necesit realizare.

n cazul copiilor cu deficiene de auz accentul se va pune pe dezvoltarea sferei psiho-emoionale, comunicrii, mobilitii i orientrii spaiale. n afar de aceasta activitile trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer pozitiv, binevoitoare, calm, n grupuri mici de 2-3 copii, cu durata de la 10-30 minute. Important este organizarea activitilor de psihocorecie n form de joc, care s se desfoare gradat n funcie de complexitate. De asemenea, este util includerea jocurilor speciale uor de manipulat, cu un design potrivit acestei categorii de copii.

Psihopedagogul trebuie s fie capabil s:

stimuleze i s susin orice aciune ale copilului n camera senzorial. Programul de stimulare senzorial trebuie s nceap de la stimulii pe care copilul i accept cel mai bine i de la nivelul tolerat de input senzorial.

utilizeze instrumente muzicale i jucrii ce constituie surse sonore i au culori aprinse. Important este ca instrumentele folosite s reproduc zgomote de diferit intensitate, nlime, durat;

foloseasc elemente de cromoterapie i lumin. Percepia vizual este una din cele mai complexe i mai importante

CONCLUZII I RECOMANDRI DE IMPLEMENTARE A TERAPIEI SNOEZELEN

39

aparate senzoriale a copiilor neauzitori, avnd un rol esenial n orientarea i deplasarea n spaiu, perceperea de la distan a obiectelor;

stimuleze simurile tactile prin utilizarea obiectelor respective;

utilizeze cu atenie aromaterapia, deoarece unele plante, uleiuri (eucalipt, rozmarin, salvie) pot provoca reacii la copii;

dezvolte coordonarea micrilor prin psihogimnastic;

nvee copiii s stabileasc noi relaii cu semenii, pentru a deveni mai comunicabili.

Succesul n promovarea terapiei Snoezelen se datoreaz n mare parte parteneriatului psiholog-prinii copiilor neauzitori, crora se recomand unele module de interaciune:

oferirea suportului emoional prinilor i implicarea n activiti comune n camera senzorial;

invitarea prinilor pe rnd or individual la edine, pentru a observa comportamentul copilului su, a nva s neleag i s identifice reaciile acestuia n timpul jocului i n relaia cu psihologul;

planificarea mpreun cu prinii a programului de activitate n camera senzorial;

includerea prinilor ntr-un program de training, pentru a-i familiariza cu o serie de tehnici de stimulare senzorial specific, pentru a continua psihocorecia la domiciliu.

40

BIBLIOGRAFIE

1. Anca, M., Psihologia deficienilor de auz. Cluj-Napoca, Presa universitar clujean, 2001.

2. Bodorin, C., Metode stimulativ-compensatorii de susinere a capacitii de munc a elevilor surzi, Ghid metodic. Chiinu, 2002.

3. Bodorin, C., Surdopsihologia, Chiinu, 2006. 4. Bolboceanu, A., Psihologia comunicrii. Chiinu, Univers

Pedagogic, 2007. 5. Bucun, N., Paladi, O., Rusnac, V., Metodologia de evaluare complex

a copiilor cu cerine educaionale speciale, Chiinu, 2012. 6. Elkonin, D.B., Psihologia jocului. Bucureti, E.D.P., 1971. 7. Furdui, E., Probleme psihologice ale precolarilor cu dizabiliti atestate

de ctre psihopedagogii speciali, n: Univers Pedagogic, 2013, nr. 3(39), p. 59-63.

8. Furdui, E., Recuperarea psihologic a copiilor deficieni auditiv prin intermediul terapiei Snoezelen. n: Optimizarea nvmntului n contextul societii bazate pe cunoatere. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, 2-3 noiembrie 2012, IE. Chiinu, Print Caro, 2012.

9. Granaci, L., Educaia prin joc. Teorie i practic. Chiinu, Epigraf, 2010.

10. Montessori, M., La scoperta del bambino. Milano, Garzanti, 1987. 11. Olrescu, V., Ponomari, D., Asistena logopedic i psihologic.

Principii. Metodologii. Perspective. Chiinu, Elena-V.I., 2012. 12. Popovici, D.V., Miu, P., O experien suedez: Folke Bernadotte.

n: Revista de educaie special, 1991, nr. 1. 13. Racu, A., Popovici, D.V. .a. Intervenia recuperativ-terapeutic

pentru copiii cu dizabiliti multiple, Ed. II-a. Chiinu, Editura Ruxanda, 2009.

14. Vasian, T., Asistena social-psihologic a familiei copilului cu dizabiliti. n: Pledoarie pentru educaie cheia creativitii i inovrii. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, 1-2 noiembrie 2011, Chiinu, Print Caro SRL, 2011.

15. Vrsma, E. (coord.), Preda, V., Premisele educaiei incluzive n grdini. Bucureti, Vanemonde, 2010.

16. , .., ,

41

- . : - - () , , , 20-22 2013. , 2013.

17. , .., , ; . , 2008.

18. , .., . , 2006.

19. , ., . Snoezelen. . , 2001.

20. , M., , . . . . : , , 1926, . 17.

21. , M., , , 1997. 22. C. :

, , , 2001.

23. , .., . () - I-II , . , 2011.

24. , .., : . , , 2008.

25. , .., - . , , 2011.

42

A N E X E

Exerciii psihocorecionale n piscina cu bile din plastic colorate ce contribuie la dezvoltarea sensibilitii vibro-tactile, imaginaiei creative, la reducerea strilor de nelinite a copilului.

Jocuri de dezvoltare a motricitii prin construcii de cuburi, modelaj, decupaj, care amelioreaz starea emoional, diminueaz anxietatea.

Jocuri de dezvoltare a cogniiei, a proceselor de inter-relaionare, care permit descoperirea preferinelor copiilor i servesc la stabilirea unui contact optim cu specialistul.

43

O procedur de relaxare i creare a fondului emoional pozitiv care reduce strile de agitaie i tensiune.

esturile din fibre optice i schimb culoarea i-i stimuleaz vizual, tactil i auditiv pe copii, activndu-le tonusul neuro-psihic.

Du din panglici de mtase (cad n jos ca un get), ofer copiilor posibilitatea de a trece prin ele, de a le atinge cu minile, faa. Contribuie la dezvoltarea abilitilor motorii, imaginaiei, relaxrii.

44

Bra cu influen de vibraie i lumin. Utilizarea cromoterapiei e orientat la stimularea imaginaiei, dezvoltarea percepiei vizuale, a senzaiilor tactile i crearea fondului emoional pozitiv.

Exerciiile cu ajutorul mingii gigante de fizioterapie sunt axate pe dezvoltarea imaginaiei i faciliteaz mobilitatea tonusului muscular, stimularea simurilor, activarea ateniei.

Panou special cu efecte de lumini. Razele multicolore de lumin creeaz o atmosfer de miracol cu un fundal emoional pozitiv. Exerciiile sunt centrate pe mobilizarea ateniei, dezvoltarea abilitilor senzorio-motorii i a percepiei vizuale, extinderea flexibilitii.

45

C U P R I N S

ARGUMENT 3

Terapia Snoezelen aspecte generale ................................... 5

Obiectivele, sarcinile i principiile evoluiei terapiei

Snoezelen ....................................................................................

10

Mecanisme i metode de realizare a terapiei Snoezelen ... 12

Consideraii i cerine de funcionare a camerei

senzoriale ...................................................................................

19

Echipamentul necesar pentru camera senzorial ............... 21

Coninutul activitilor desfurate n camera senzorial 23

Concluzii i recomandri de implementare a terapiei

Snoezelen ....................................................................................

38

BIBLIOGRAFIE 40

ANEXE 42

46

N O T E

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

47

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Furdui, Emilia.

Aplicarea terapiei Snoezelen n reabilitarea psihologic a copiilor cu deficiene de auz: Suport metodologic / Emilia Furdui; coord. t.: Aglaida Bolboceanu; Acad. de tiine a Moldovei, Inst. de tiine ale Educaiei, Sectorul Psihosociologia Educaiei i Incluziune colar. Chiinu: Institutul de tiine ale Educaiei, 2015 (Tipogr. Cavaioli). 48 p.

Bibliogr.: p. 40-41 (25 tit.). 20 ex. ISBN 978-9975-48-081-9.