en el Sur de Sonora - ITSON boletinacademico Blog ... · Baremación del MMPI-A en el Sur de Sonora Santa Magdalena Mercado Ibarra Claudia García Hernández Cuerpo Académico Aprendizaje,

Santa Magdalena Mercado IbarraClaudia García Hernández

Baremación del

en el Sur de Sonora


ISBN: 978-607-7846-14-7

Proyecto de Coinversión Social financiado por:Instituto Nacional de Desarrollo Social- INDESOLInstituto Tecnológico de Sonora - ITSON

Reservados todos los derechos. Queda prohibida la reproducción total oparcial de este material mediante ningún tipo de medio o sistema sin previaautorización de los autores.

Impreso en MéxicoAño 2010

Mercado Ibarra,Santa Magdalena.García Hernández, Claudia.Baremación del MMPI-A en el Sur de SonoraMéxico

ISBN: 978-607-7846-14-7

DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y REGISTRO FEDERAL DE LAS ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL

Nombre Ext.

Lic. Víctor Manuel Banda Monroy 68216DIRECTOR

Jesús Rodríguez Espinoza 68226Adrián Mireles Belmontes 68221Aurora Castañón Bañuelos 68223Laura Garduño Hernández 68218

SUBDIRECCIÓN DE PROMOCIÓN Y MÓDULOS

Sócrates Castillo Franco 68220José Antonio Camacho 68220Celeste Sánchez-Hidalgo

Benjamín Acosta Espinosa 68227David Calderón Quiñones Antonio Ávila Guerrero

SUBDIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y CONCERTACIÓN CON OSC

Velia Torres Salcido 68224Frida Navarro

SUBDIRECCIÓN DE ENLACE INTRAGUBERMANETAL

Edgar López Gasca 68219

SUBDIRECCIÓN DE OPERACIÓN AL REGISTRO FEDERAL DE LAS OSC

Viridiana Izchel Torres Durán 68219Luis Rodrigo Álvarez Barrón

ÁREA DE CONSTANCIAS DE ACREDITACIÓN Y DE MODIFICACIONES

INDESOL

DIRECTORIO DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Mtro. Gonzalo Rodríguez Villanueva

RECTOR DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Dr. Marco Antonio Gutiérrez Coronado

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

Mtro. Roberto Xavier Herrera Salcido

VICERRECTORÍA ADMINISTRATIVA

Mtro. Alberto Galván Corral

SECRETARÍA DE LA RECTORÍA

Mtro. Silvano Higuera Hurtado

DIRECCIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Dra. Dulce María de Jesús Serrano Encinas

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

Mtra. Santa Magdalena Mercado Ibarra

RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE LICENCIADO EN

PSICOLOGÍA

Baremación del MMPI-Aen el Sur de Sonora


Cuerpo Académico Aprendizaje, Desarrollo Humano y Desarrollo SocialInstituto Tecnológico de Sonora

Instituto Nacional de Desarrollo Social-INDESOL

COLABORADORESMtra. Laura Edna Aragón Borja

Jefa de la Unidad de Evaluación Psicológica Iztacala

Universidad Nacional Autónoma de México

FES Iztacala

Dra. María Teresa Fernández NistalCuerpo Académico Aprendizaje, Desarrollo Humano y Desarrollo Social

Instituto Tecnológico de Sonora

Mtro. Ángel Alberto Valdés CuervoCuerpo académico Procesos Educativos ITSON

Universidad de la Habana

Dra. Ana Tuset BertránProfesor Investigador de la Universidad de Barcelona

Ana Mercedes Ruelas Reyes, Claudia Nahiely Solorio Garavito, DianaElizabeth López Carranza, Lic. Carlos Fernando García Castillo, Lic. Flor

Patricia Flores Camacho.Instituto Tecnológico de Sonora

AGRADECIMIENTOS

INTRODUCCIÓNAplicación del MMPI en adolescentes y sus limitantes.Elaboración del MMPI-A en Estados Unidos.Estandarización en México.Justificación de la Baremación en el Sur de Sonora.Objetivo de la Baremación.

METODOLOGÍASelección de la muestra normativa de adolescentes en el Surde Sonora.Selección de la muestra clínica de adolescentes en el Sur deSonora.Principales problemas encontrados en la muestra total.

ANÁLISIS ESTADÍSTICOMedias y desviaciones estándar para las escalas del MMPI-A del Sur de Sonora.Confiabilidad.Baremos del Sur de Sonora

EjemploReferencias Bibliográficas

Pág.

13141415

18

23

26

29

3436

45

CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS

La “Baremación del Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota para

adolescentes (MMPI-A)”, ha sido realizada por el Instituto Tecnológico de

Sonora (ITSON) en coordinación con el Programa de Proyectos de Coinversión

Social del Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL), el cual se

fundamenta en el principio de corresponsabilidad al integrar los recursos

cedidos por parte del gobierno con los que otorgan los actores sociales. Bajo

este principio se trabajó en el proyecto con folio CS-09-I-VI-118-09.

Se agradece la importante e invaluable colaboración de las siguientes

instituciones educativas y centros de rehabilitación de los diversos municipios

en los cuales fue posible llevar a cabo la administración de los instrumentos:

CAJEME

• Escuela Secundaria General No. 3 Liberales de la Reforma.

• Escuela Secundaria General No. 5 Faustino Félix Serna.

• Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 37


• Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No. 94

• Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora Plantel

Esperanza.

• Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Obregón.

• Instituto Espinosa S.C.

• Instituto Libertad.

• Instituto Regional de Guaymas A. C.

• Instituto y Colegio de Ciencias y Humanidades Cajeme.

• Colegio Progreso.

• Colegio Teresiano de la Vera-Cruz.

• Centro de Integración para Drogadictos y Alcohólicos A.C. No. 11

• Centro de Recuperación y Rehabilitación para Enfermos de Drogadicción

y Alcoholismo No. 25



• Centro de Recuperación y Rehabilitación para Enfermos de Alcoholismo y

Drogadicción Obregón.

• Centro de Recuperación y Rehabilitación para Enfermos de Alcoholismo y

Drogadicción Zona 1 A.C. Sucursal Granja Obregón.

• Vida Integral sin Drogas y Alcohol A.C.

HUATABAMPO• Escuela Secundaria 17 Catalina Acosta de Bernal.

• Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.


• Amigos para Siempre A.C. Unidad Huatabampo.

NAVOJOA• Escuela Secundaria Técnica No. 5

• Escuela Secundaria General Ignacio José Allende.


• Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.

• Colegio Santa Fe S.C.

• Colegio del Pacífico de la Universidad de Navojoa A.C.



• Centro de Integración para Drogadictos y Alcohólicos A.C. No. 12

• Amigos para Siempre A.C. Unidad Navojoa.

GUAYMAS• Escuela Secundaria Técnica No. 30• Colegio Ilustración A.C.• Instituto Miravalle.• Instituto Regional de Guaymas A. C.• Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 40• Centro de Integración para Drogadictos y Alcohólicos A.C. No. 10

BÁCUM• Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora.

INTRODUCCIÓN

Evaluar la personalidad, los trastornos psicológicos y los problemas deconducta de adolescentes en particular es una tarea difícil, ya que duranteesta etapa de transición los síntomas y problemas pueden ser exageradoso ignorados, además se deben considerar factores externos, como el contextofamiliar en el que se desarrollan, debido a que tienen un impacto directo ensu comportamiento. De igual manera, la maduración física, los cambioscognitivos, la constante búsqueda de la identidad, entre otros, influyen demanera importante en el desarrollo del adolescente (Papalia, 2004) y esprobable que generen complicaciones al proceso de evaluación.

Muchos de los instrumentos construidos para ser utilizados en adultos seemplean en la evaluación clínica de los adolescentes, es por esto que la faltade instrumentos para dirigirse a esta población en específico, dificulta quese lleve a cabo una evaluación adecuada.

Aplicación del MMPI en adolescentes y sus limitantes.

A pesar de que el MMPI se utilizaba en diversos escenarios clínicos y deinvestigación con adolescentes, se hicieron presentes algunas limitacionescon el contenido de los reactivos, por ejemplo, la redacción de algunosreactivos que resultaban inapropiados para los adolescentes puesto queestaban escritos desde una perspectiva adulta, otros, resultaban inconvenientesen escenarios escolares y desalentaba el uso del MMPI en estos contextos;además, se detectó la escasez de contenido significativo o relevante para lagente joven. Asimismo, las escalas no siempre eran aplicables a lasproblemáticas de esta población, ya que no habían sido desarrolladas enmuestras de adolescentes (Butcher y cols., 1998).

13

Elaboración del MMPI-A en Estados Unidos.

Cuando en los años 80 se constituyó un comité para la revisión, actualizacióny reestandarización del MMPI, se consideró la necesidad de desarrollar unaadaptación del mismo que fuera específico para la población adolescente(Casullo, 2003), en la cual muchas de las preguntas se eliminaron oreformularon, mientras que se añadieron otras nuevas. Adicionalmente otrasescalas de validez fueron incorporadas (Wagner, 2009).

En 1989, se instaló el Comité del Proyecto del MMPI para Adolescentes porBeverly Kaemmer de la Editorial de la Universidad de Minnesota, paradesarrollar el MMPI-A (Butcher y cols., 1998), el cual fue construido tomandolos aspectos más útiles del original, manteniendo la estructura del instrumentoy no fue sino hasta 1992 que se publicó en Estados Unidos (Butcher, 2001).

Estandarización en México.

La estandarización en México, fue producto de una investigación que se llevóa cabo en la Facultad de Psicología de la UNAM, bajo la dirección de la Dra.Emilia Lucio Gómez-Maqueo.

La muestra normativa quedó constituida por 4050 adolescentes mexicanos,estudiantes de escuelas secundarias y preparatorias de diferentes nivelessocioeconómicos, todos ellos residentes de diversas zonas del Distrito Federal.Asimismo, la muestra clínica quedó constituida por 218 jóvenes. Laestandarización se completó en 1998.

14

Justificación de la Baremación en el Sur de Sonora.

Tomando en cuenta la necesidad de realizar evaluaciones psicológicas másacertadas y efectivas en la población adolescente del Sur de Sonora, se llevóa cabo esta investigación con el propósito de obtener normas de puntuaciónpara comparar a los adolescentes de este sector del Estado con sus paresy lograr mayor objetividad y confiabilidad en los diagnósticos para realizaruna intervención más oportuna.

Objetivo de la Baremación.

Obtener normas de puntuación del MMPI-A en la población de adolescentesde 14 a 18 años de edad del Sur de Sonora, con la finalidad de lograr mayorobjetividad y confiabilidad en los resultados para realizar una intervenciónefectiva.

15

METODOLOGÍA

Según la división política del gobierno del Estado, los municipios que constituyenel sur de Sonora son: Cajeme, Guaymas, Navojoa, Huatabampo, Bácum,Álamos, San Ignacio Río Muerto, Empalme, Etchojoa, Rosario, Quiriego yBenito Juárez. De los anteriores, se tomaron en cuenta los primeros cincomunicipios para llevar a cabo la aplicación del instrumento, ya que cuentancon mayor concentración de población adolescente (INEGI, 2005).

La muestra se determinó con apoyo del programa estadístico STATS 2.0,contemplando el total de población adolescente por municipio, obteniendoun total de 1,521; sin embargo, previendo la posibilidad de que se invalidaranalgunos instrumentos se decidió aumentar la muestra a 2,097 sujetos, parade esta manera obtener mayor confiabilidad en la representatividad de lamuestra.

Los criterios de inclusión de los adolescentes fueron:A) Que tuvieran de 14 a 18 años de edad,B) Que hablaran español yC) Un adecuado nivel de comprensión verbal, ya que la falta de ésta pudierarepresentar un problema para los adolescentes más jóvenes o para aquéllosque cursan programas de educación especial; por otra parte, algunascondiciones físicas o estados emocionales también pueden bloquear lahabilidad del sujeto para responder.

El instrumento se aplicó a un total de 2097 jóvenes de entre 14 a 18 añosde distintos niveles socioeconómicos y provenientes de diferentes instancias,de los cuales 2021 fueron escogidos de las diferentes instituciones educativasy 76 adolescentes conformaron la muestra clínica.

Además del MMPI-A, todos los adolescentes contestaron un cuestionario dedatos sociodemográficos, el cual consta de 11 reactivos y se incluyó con el

17

propósito de describir la muestra en términos de: sexo, edad, estado civil,

ocupación, tipo de vivienda, historia personal-familiar y social. La aplicación

de los instrumentos requirió un tiempo promedio de 2 horas y se llevó a cabo

de manera grupal.

Selección de la muestra normativa de adolescentes en el Sur de Sonora.

Se indagó acerca de las instituciones de educación básica y de educación

media superior de carácter público y privado en los cinco municipios del Sur

de Sonora, las cuales fueron seleccionadas según su ubicación y distribución

en cada uno de ellos. Una vez elegidas las instituciones, se realizó el contacto

con las autoridades correspondientes de la Subsecretaría de Educación

Básica y la Subsecretaría de Educación Media Superior así como de cada

plantel educativo, con el fin de solicitar la autorización para la aplicación de

los instrumentos.

Con base en las escuelas seleccionadas se aplicó el instrumento a 2021

adolescentes escolarizados correspondientes a 2 escuelas de profesional

técnico, a 9 preparatorias públicas y 8 privadas, 6 secundarias de sector

público y 6 particulares.

La aplicación de la prueba se llevó a cabo en cada institución educativa,

respetando la composición natural de los grupos, donde en cada aplicación

participó al menos un psicólogo y en algunos casos se contó también con el

apoyo de los maestros titulares.

18

19

CUADRO 1.Contingencia de edad y género de la muestra normativa de adolescentes

del Sur de Sonora

*Casos excluidos= 26

14

15

16

17

18

N% del totalN% del totalN% del totalN% del totalN% del totalN% del total

33716.9%

46523.3%

46823.5%

54627.4%

1799.0%

*1995100.0%

Edad del EntrevistadoGénero del Evaluado

1467.3%

22411.2%

21010.5%

26513.3%

995.0%

94447.3%

Masculino

1919.6%

24112.1%

25812.9%

28114.1%

804.0%1051

52.7%

Femenino Total

Total

Como se observa en el Cuadro 1, el mayor porcentaje de la muestra normativa

estuvo constituido por el género femenino, a excepción del grupo de 18 años

en el cual predominó el sexo masculino; no obstante la muestra total de

ambos géneros es similar (52.7% vs 47.3%).

20

CUADRO 2.Contingencia de nivel de escolaridad y género de la muestra normativa

de adolescentes del Sur de Sonora


Secundaria incompleta

Secundaria completa

Bachillerato incompleto

Bachillerato completo

Carrera técnica u otro tipode estudios después de lasecundaria incompleta.

Carrera técnica u otro tipode estudios después de lasecundaria completa.

Total

1999.9%

14.7%717

35.8%4

.2%5

.2%

14.7%

95347.5%

21610.8%

1.0%832

41.5%3

.1%0

.0%

0.0%

105252.5%

41520.7%

15.7%

154977.3%

7.3%

5.2%

14.7%

*2005100.0%

Escolaridad del entrevistadoGénero del Evaluado

Masculino FemeninoTotal

N% del totalN% del totalN% del totalN% del totalN% del total

N% del total

N% del total

En el Cuadro 2 se puede observar el nivel de escolaridad de los participantes,el cual indica que la mayoría de ellos está aún cursando el bachillerato o unacarrera técnica.

La situación familiar actual, se muestra en el Cuadro 3, donde se observaque la mayoría de los jóvenes indicaron que viven con ambos padres (74%),y casi una quinta parte (9.5%) informó vivir solamente con su madre.

21

CUADRO 3.Contingencia por género y composición familiar de la muestra normativa

de adolescentes del Sur de Sonora


Papá y mamá juntos

Sólo tu mamá

Sólo tu papá

Hermanos

Con ninguno de los padres

Total

71935.9%

1688.4%

17.8%

1.0%

452.2%

95047.5%

76338.1%

22211.1%

16.8%

0.0%

512.5%1052

52.5%

148274.0%

39019.5%

331.6%

1.0%

964.8%

*2002100.0%

Composición Familiar:en tu casa viven

Género del Evaluado

Masculino Femenino Total


En el Cuadro 4 se muestra el estado civil de los participantes, donde semuestra que la mayor parte de los sujetos evaluados, como se esperaba,son solteros (96.0%).

22

CUADRO 4.Contingencia del estado civil y género de la muestra normativa de

adolescentes del Sur de Sonora


Soltero

Casado

Unión Libre

Separado

Divorciado

Total

86744.2%

5.3%

452.3%

4.2%

1.1%922

47.0%

101451.7%

1.1%

201.0%

1.1%

2.1%

103853.0%

188196.0%

6.3%

653.3%

5.3%

3.2%

*1960100.0%

Estado Civil del EvaluadoGénero del Evaluado



Selección de la muestra clínica de adolescentes en el Sur de Sonora.

Al mismo tiempo que se llevó a cabo la recopilación de datos de la muestranormativa, se reunió un grupo clínico significativo de adolescentes del Surde Sonora, donde se utilizaron de igual manera los instrumentos empleadoscon la muestra normativa del Inventario Multifásico de la PersonalidadMinnesota para Adolescentes y el formato de datos sociodemográficos.

23

Todas las evaluaciones realizadas a los pacientes de la muestra clínica serealizaron por psicólogos. Para recopilar los datos de esta muestra se solicitóel apoyo y colaboración de 11 centros de rehabilitación ubicados en distintaszonas geográficas de los cinco municipios seleccionados como muestra, setomaron también en cuenta las condiciones de las instituciones, así como elnivel socioeconómico y sociocultural de los participantes. La mayor parte delas aplicaciones se realizaron de forma personalizada y en los casos que fueposible, se presentaron resultados individuales y se hicieron algunassugerencias de tratamiento a las instituciones para que los instrumentospudieran utilizarse en el tratamiento de los jóvenes.

24

CUADRO 5.Contingencia de edad y género de la muestra clínica de adolescentes

del Sur de Sonora

*Casos excluidos= 1

14

15

16

17

18


1114.7%

1013.3%

2229.3%

1621.3%

1013.3%

6992.0%

22.7%

22.7%

11.3%

11.3%

0.0%

68.0%

1317.3%

1216.0%

2330.7%

1722.7%

1013.3%

75100.0%

Edad del EntrevistadoGénero del Evaluado


Total

Como puede observarse en el Cuadro 5, la muestra clínica quedó constituidapor 76 jóvenes, de los cuales sólo 6 son mujeres y 70 son hombres, y lamayor cantidad de la muestra corresponde a la edad de 16 años (30.7%).

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*Casos excluidos= 7

Secundaria incompleta

Secundaria completa

Bachillerato incompleto

Total

4058.0%

1724.6%

68.7%

6391.3%

45.8%

22.9%

0.0%

68.7%

4463.8%

1927.5%

68.7%

69100.0%

Escolaridad del entrevistadoGénero del Evaluado


N% del totalN% del totalN% del totalN% del total

CUADRO 6.Contingencia de nivel de escolaridad y género de la muestra clínica de

adolescentes del Sur de Sonora.

En el Cuadro 6, se observa que un alto porcentaje de la muestra clínica(63.8%) tiene escolaridad de secundaria incompleta y sólo el 8.7% de losjóvenes cursaron algún grado de preparatoria sin concluirla en su totalidad.

En relación a la composición familiar de los jóvenes de la muestra clínica,en el Cuadro 7 se observa que la mayoría de ellos vive solo con su madre(42.7%); del resto, el 40% vive con ambos padres y un 12% vive con otrofamiliar.

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CUADRO 7.Contingencia de nivel de escolaridad y género de la muestra clínica

de adolescentes del Sur de Sonora.

*Casos excluidos= 1

Papá y mamá juntos

Sólo tu mamá

Sólo tu papá

Con ninguno de los padres

Total

2837.3%

2837.3%

45.3%

912.0%

6992.0%

3040.0%

3242.7%

45.3%

912.0%

75100.0%

Composición Familiar:en tu casa viven

Género del Evaluado

Masculino

22.7%

45.3%

0.0%

0.0%

68.0%

FemeninoTotal

N% del totalN% del totalN% del totalN% del totalN% del total

Principales problemas encontrados en la muestra total.

Como se menciona en la parte metodológica, todos los adolescentes evaluadoscontestaron un cuestionario de datos sociodemográficos; en dicho cuestionariose incluyeron también algunos reactivos referentes a diversos problemaspropios de la etapa adolescente.

CUADRO 8.Porcentajes de problemáticas de la muestra total de adolescentes del

Sur de Sonora.

En el Cuadro 8, en la columna de la izquierda se presentan los reactivos yen la columna de la derecha el porcentaje de adolescentes con dichaproblemática, en dicho cuadro se observa que existe un porcentaje importantede adolescentes (más del 6%) que está reportando haber tenido o actualmentetener problemas escolares, sociales, familiares, legales, adictivos y/opsicológicos. Hay que resaltar que el principal problema se refiere al áreaescolar, presentándose en más de la tercera parte de la población (36.9%),seguido de los problemas familiares (18.3%).

Problemas escolares (por ejemplo bajo rendimiento,reprobación, problema de concentración, de aprendizaje, etc.)

Problemas en las relaciones sociales con maestros y compañeros(timidez, agresión, violencia, maltrato, indiferencia, etc.)

Problemas en las relaciones familiares (falta de comunicación,violencia, discusiones con los padres o hermanos, etc.)

Problemas de pareja (celos, violencia, maltrato, falta decomunicación, infidelidad, etc.)

Problemas con autoridades o con la ley (conductas delictivascomo robo, violencia, agresión, infracción de normas, etc.)

Adicciones (drogas, alcohol, tabaquismo)

Asistencia con el psicólogo por presentar problemas emocionalescomo ansiedad, depresión, inadaptación, etc.

36.9

10.9

18.3

8.2

6.1

7.5

9.3

Reactivo Porcentaje

27

ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Considerando toda la información recabada durante el proceso de aplicación,se realizaron los correspondientes análisis estadísticos para poder obtenerlos nuevos baremos adaptados a la población adolescente del Sur de Sonora.

Medias y desviaciones estándar para las escalas del MMPI-A del Sur deSonora.

CUADRO 9.Medias y desviaciones estándar para las escalas básicas:

de validez y clínicas.

En negrillas están las medias y desviaciones estándar correspondientes ala muestra del estado de Sonora, mientras que las que se encuentran en lasceldas color gris corresponden a las medias y desviaciones estándar de lamuestra normativa de adolescentes mexicanos del MMPI-A (Versión enespañol).

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INVAR

INVER

F1

F2

F

L

K

EscalasBásicas

GéneroMasculino(N=1024)

Femenino(N=1058)**

Media84.724.18

10.529.29*6.053.747.136.21

*13.189.953.484.23

12.1013.72

DE2.522.152.301.684.143.034.904.568.296.792.102.434.214.55

Media4.153.949.789.124.653.375.695.37

10.348.753.564.23

12.2213.33

DE2.171.992.001.613.392.704.204.106.866.152.242.364.244.66

**Total de la muestra 2097, casos excluidos 15 (Masculino N = 1024,Femenino N = 1058, total de casos válidos 2082).

1 (Hs)

2 (D)

3 (Hi)

4 (Dp)

5 (Mf )

6 (Pa)

7 (Pt)

8 (Es)

9 (Ma)

0 (Is)

8.347.58

19.1619.9419.2920.1420.8817.9818.7320.0712.9011.18*20.5816.62*26.2620.80*24.7320.6625.7525.56

4.204.104.724.894.845.185.425.103.503.354.804.128.117.89

10.9010.414.604.627.237.79

10.518.65

22.5822.1222.3521.87*20.7118.0725.3625.0513.0011.87*21.6517.85*24.9620.24*23.3120.5026.6325.99

5.374.835.395.335.595.405.885.333.383.334.503.948.738.44

11.0510.644.714.587.558.23

30

*En estas escalas la diferencia entre las puntuaciones de los adolescentesdel Sur de Sonora y del Distrito Federal es mayor a dos puntos.

31

CUADRO 10.Medias y desviaciones estándar para las escalas suplementarias.


MAC-A

RPA-A

TPA-A

INM-A

AA-A

RA-A

EscalasSuplementarias

Género

Masculino (N=1024) Femenino (N=1058)

Media*25.3021.924.703.10

*18.3915.75*17.1412.93*16.5013.69*12.1914.70

DE4.574.152.792.164.354.116.025.817.297.153.734.05

Media21.9220.243.332.43

*17.2914.98*14.2611.03*17.5115.2514.0415.47

DE4.393.982.381.944.413.996.095.817.557.723.593.67


32

CUADRO 11.Medias y desviaciones estándar para las escalas de contenido.

ANS-A

OBS-A

DEP-A

SAU-A

ENA-A

DEL-A

ENJ-A

CIN-A

PCO-A

BAE-A

ASL-A

ISO-A

FAM-A

ESC-A

RTR-A

Escalasde

Contenido

GéneroMasculino(N=1024)

Femenino(N=1058)

DE4.464.503.243.175.144.955.795.163.783.663.433.073.473.353.774.143.813.393.603.662.592.714.034.196.185.833.433.064.644.37

Media8.847.248.516.688.407.528.717.536.525.735.994.559.027.77

*15.2013.11*12.109.295.624.966.094.968.479.04

*11.779.07*8.425.72

*11.218.68

DE4.024.073.173.144.674.554.954.603.653.423.583.133.333.343.353.993.913.693.453.292.472.663.904.065.745.383.803.164.494.35

Media9.887.998.507.049.058.39

*10.367.986.085.555.144.189.218.29

14.1412.278.907.205.605.065.894.717.658.74

11.469.456.904.74

*10.188.00


33


Como se observa en las escalas marcadas con asterisco existe una diferenciamayor a dos puntos entre las medias del Sur de Sonora y el Distrito Federal,lo cual ratifica la importancia del estudio realizado.

34

CUADRO 12.Valores de confiabilidad de las escalas clínicas de la muestra total de

adolescentes del Sur de Sonora.

N Total= 2097

Masculino Femenino

F1F2FLK1 (Hs)2 (D)3 (Hi)4 (Dp)5 (Mf)6 (Pa)7 (Pt)8 (Es)9 (Ma0 (Is)

Escala

105810581058105810581058105810581058105810581058105810581058

Total

.631

.741

.805

.561

.645

.397

.564

.505

.626

.552

.723

.818

.832

.644

.693

α

.711

.781

.846

.491

.659

.472

.611

.609

.689

.588

.734

.830

.844

.677

.740

α

102410241024102410241024102410241024102410241024102410241024

Total

Confiabilidad.

En los Cuadros 12 y 13, se presentan los valores de confiabilidad de lasescalas clínicas, de contenido y suplementarias respectivamente tanto dehombres como de mujeres, medidos con el coeficiente Alfa de Cronbach.

En las escalas clínicas, la confiabilidad va del rango .397 a .846; como seobserva, existen algunos coeficientes con valores bajos (menores a .6), lamayoría con valores medios (de .6 a .8) y algunas con valores altos (mayoresa .8)

35

CUADRO 13.Valores de confiabilidad de las escalas de contenido y suplementarias

de la muestra total de adolescentes del Sur de Sonora.

Masculino Femenino

Escala

105810581058105810581058105810581058105810581058105810581058105810581058105810581058

Total

.683

.592

.332

.645

.871

.539

.599

.733

.671

.327

.575

.708

.681

.674

.646

.659

.365

.320

.610

.449

.729

α

.714

.595

.476

.661

.867

.545

.641

.712

.686

.483

.588

.741

.652

.638

.621

.649

.425

.451

.641

.584

.712

α

102410241024102410241024102410241024102410241024102410241024102410241024102410241024

Total

MACRPATPAINMAARAANSOBSDEPSAUENADELENJCINPCOBAEASLISOFAMESCRTR

N Total= 2097

Finalmente se presentan las puntuaciones T obtenidas a partir de la muestrade adolescentes hombres y mujeres del Sur de Sonora. Las diferencias quese encontraron entre las medias de las puntuaciones de ambos sexos, justificael hecho de elaborar tablas por separado por género.

36

37

38

39

40

41

42

43

45

EJEMPLODatos personales

Nombre: Lorenia

Edad: 14 años

Sexo: Femenino

Escolaridad: Secundaria incompleta

Lugar en que se realizó la evaluación: Secundaria privada de Cd. Obregón,Sonora.

Antecedentes:

Lorenia fue evaluada como parte de una muestra grupal con problemas deconducta que fue solicitada por la directora del colegio. Específicamente, laadolescente ha sido reportada en su escuela por rebeldía y hostilidad haciasus maestros, así como bajo rendimiento y dificultades en la concentracióny aprendizaje. Además, sus padres refieren que la adolescente discutefrecuentemente con miembros de la familia.

Interpretación de las escalas de validez y clínicas del MMPI-A:

En el Cuadro 14 se muestran las puntuaciones del perfil de Lorenia, arrojadopor las escalas básicas del MMPI-A; la clave es 9+20-78546/13 FK/:L. Loreniano omitió ningún reactivo, lo cual se encuentra dentro del rango aceptablepara elaborar una interpretación válida. Los indicadores de las escalastradicionales de validez (L, F y K) están entre los límites aceptables. Engeneral, el instrumento es consistente y válido.

El perfil de las escalas clínicas de Lorenia muestra una marcada elevaciónen la escala 9. Dicha elevación, sugiere que Lorenia pudiera tener unaactividad excesiva, la cual la puede llevar a conductas antisociales o a unaconducta maniaca irracional. Puede llegar a mostrarse inquieta e intranquilasólo por el gusto de la excitación en sí. Son evidentes los problemas deconducta en la escuela, y es menos probable que la persona participe enorganizaciones sociales. El bajo rendimiento académico es otro descriptor.Además, se puede describir a Lorenia como con poca motivación para laterapia, pocos deseos de explorar sus sentimientos e insensibilidad a lacrítica.

46

Comentario:

Como resultado de esta evaluación, se recomienda que Lorenia sea referidaa un proceso de psicoterapia para explorar y facilitar la resolución de conflictosfamiliares, así como reducir algunas conductas indeseadas en la escuela.Además, este proceso le podría ayudar en la obtención de un mejor desarrollocognoscitivo, con lo cual sería capaz de discernir de una manera más maduray ef ic iente entre las conductas adecuadas e inadecuadas.

CUADRO 14.Comparación de las puntuaciones T mexicanas con las obtenidas

como resultado de la baremación.

PuntuaciónNatural

INVARINVER

F1F2FLKHsDHiDpMfPaPtEsMaIs

Escala

6356455852395249604854555458566660

71139

121

1310282123271529323134

6560495955364954614859445863617660

PuntuaciónT México

Puntuación TSur de Sonora

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Butcher, J. N. (2001). MMPI-2: Guía para principiantes. México: ManualModerno.

Butcher, J. N., Williams, C. L., Graham, J. R., Archer, R. P., Tallegen, A.,Ben-Porath, Y. & Kaemmer, B., (1992). MMPI-A Minnesota MultiphasicPersonality Inventory- Adolescent. Manual for Administration, Scoringand Interpretation. Minneapolis: University of Minnesota Press.

Butcher, J., Williams, C., Graham, J., Archer, R., Tellegen, A., Ben-Porath,Y. y Kaemmer, B. (1998). Inventario Multifásico de la PersonalidadMinnesota para adolescentes. México: Manual Moderno.

Casullo, M. M. (2003). Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesotapara adolescentes, MMPI-A. Extraído el 18 de Noviembre de 2009 desdehttp://www.aidep.org/uba/Bibliografia/apmmpia.pdf

Papalia, D. (2004). Desarrollo humano. México: McGraw-Hill.

Wagner, K. (2009). History and use of the MMPI-2. Extraído el 20 de Noviembre2009, desdehttp://psychology.about.com/od/psychologicaltesting/a/mmpi.htm

“Baremación del MMPI-A en el Sur de Sonora” se terminó de imprimiren enero del 2010 en GAMA Impresos S.A de C.V, de Ciudad Obregón,

Sonora; México.

El tiraje fue de 200 ejemplares, más sobrantes

El MMPI-A se creó por la necesidad de tener instrumentosespecíficos para dirigirse a las complejidades intrínsecas

en este periodo del desarrollo. La estandarización paraMéxico fue realizada con adolescentes del Distrito Federal,

sin embargo, existen diferencias socioculturales ypersonales del norte del país; como consecuencia, no se

realiza un diagnóstico adecuado y por lo tanto, laintervención puede llegar a ser insuficiente.

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