Diapositiva 1

Literacidad II

Estrategias para el desarrollo eficaz de la compresin lectora y la produccin de textosPRESENTACINA travs de este curso se espera que las y los docentes participantes, se apropien de una nueva propuesta metodolgica que favorezca primeramente la comprensin de lo que implican los procesos de lectura, escritura y oralidad; con base en esto podrn reconocer el cmo habr que llevarlos a la prctica tanto con fines de uso personal como para innovar en sus estilos de enseanza y con ello favorecer en el desarrollo de competencias comunicativas por parte de sus alumnos (as).

La propuesta general de actividades del curso, propone un recorrido por varias estaciones de la prctica docente actual, entre las que destacan las comunidades de aprendizaje de los colectivos docentes como espacio formativo y potenciador de las competencias comunicativas del mismo profesorado y su vinculacin las prcticas sociales del lenguaje que promueven durante sus clases. Otra importante estacin y esencia de la Literacidad es la competencia lectora que se plantea desde una visin integradora entre lectura, escritura y oralidad, partiendo de las habilidades de la comprensin lectora ms bsicas, como lo es localizar y recuperar la informacin en un texto, hasta consolidar capacidades ms complejas y abstractas, tales como la interpretacin, contraste y reflexin del mismo; todo ello apoyndose a su vez en los subprocesos que subyacen a la produccin oral y/o escrita de un texto, de manera que puedan reconocer en la Literacidad una perspectiva que orienta el desarrollo y movilizacin de competencias.Mxico necesita formar lectores capaces de procesar y darle sentido a lo que leen, de comprender las relaciones explcitas e implcitas entre diferentes partes de un texto, de llegar a inferencias y deducciones, de identificar suposiciones o implicaciones, as como de relacionar el contenido de los textos con su propia experiencia y sus conocimientos previos, para establecer juicios sobre su contenido y calidad.

Lograr que nuestra sociedad forme lectores competentes implica seguir trabajando para que todos los nios y jvenes tengan fcil acceso a una variedad de libros y materiales de lectura. Tambin se deben reforzar las prcticas de enseanza en las aulas para desarrollar competencias lectoras de mayor complejidad. A su vez, esto supone mejorar los procesos de formacin profesional de los docentes, as como de los mecanismos de acompaamiento para atender sus dificultades y necesidades. La formacin de lectores competentes no puede ser responsabilidad slo de la escuela. En todos los mbitos de la vida, la lectura es una herramienta poderosa de pensamiento y, en ese sentido, muchos otros actores sociales estn llamados a valorarla y promoverla. La pregunta central es si podremos ponernos de acuerdo para trabajar por una meta comn concreta que convoque el esfuerzo y la tenacidad de todos en beneficio de nuestros futuros ciudadanos.La globalizacin de la economa en las sociedades del siglo XXI plantea nuevos desafos para la educacin. Este proceso mundial, aunado al amplio desarrollo de la tecnologa y la informacin, ha dado lugar a lo que se conoce como la sociedad del conocimiento, de la informacin, de la comunicacin o del aprendizaje.

Ante el crecimiento exponencial de la informacin y del conocimiento en todos los campos, en la actualidad se requiere de un modelo dinmico de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos y habilidades necesarios para adaptarse con xito a un mundo cambiante se obtengan continuamente a lo largo y ancho de toda la vida.

La Literacidad en el contexto Internacional4La diversificacin sin precedentes de los espacios, medios y lenguajes para la produccin, circulacin y utilizacin de la informacin y conocimiento son un reto para el camino que debe tomar la educacin en estos das.

Un concepto crucial en el actual Programa de estudios 2011 para la educacin bsica, es el trmino literacy. Aunque ste ha sido traducido como cultura, formacin, alfabetizacin, aptitud, habilidad y literacidad, en Mxico se ha relacionado al trmino de competencia.

PISA, es un referente internacional que se ha retomado en nuestros Programas de estudio, el cual plantea que el concepto de literacy o competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han aprendido, y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos escenarios, as como para analizar, razonar y comunicarse de manera satisfactoria al plantear, resolver e interpretar problemas en diversas situaciones del mundo real.El concepto de literacy o competencia5Es importante cuestionarnos acerca de:

Los estudiantes estn bien preparados para enfrentar los retos del futuro?

Son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas de manera eficaz?

??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????6PRESENTACIN

A travs de este curso se espera que las y los docentes participantes, se apropien de una nueva propuesta metodolgica que favorezca primeramente la comprensin de lo que implican los procesos de lectura y escritura, con base en esto podrn reconocer el cmo habr que llevarlos a la prctica tanto con fines de uso personal como para innovar en sus estilos de enseanza y con ello favorecer en el desarrollo de competencias en lectura y escritura por parte de sus alumnos (as).

La propuesta de actividades del curso, parte de poner en funcin las habilidades de comprensin lectora ms bsicas, como lo es localizar y recuperar la informacin en un texto, hasta consolidar capacidades ms complejas y abstractas, tales como la interpretacin, contraste y reflexin del mismo; todo ello apoyndose a su vez en los subprocesos que subyacen a la produccin de un texto, de manera que puedan reconocer en la Literacidad una metodologa que facilita la prctica integrada de ambos procesos, y con ello se impulsen nuevos alcances en el aprovechamiento escolar a travs de una prctica pedaggica cada vez ms profesional. 6Sabemos que an despus de egresar de altos niveles escolares muchas personas enfrentan serios problemas para comprender un texto y por aadidura muchas veces no logran escribir de forma entendible las ideas propias.

Literacidad en el Contexto Nacional

Actualmente, de acuerdo a la prueba PISA 2009, Mxico se encuentra en el nivel 2 en competencia Lectora.

78

El aprendizaje no comienza el primer da de clases ni concluye con la aprobacin de determinado nivel o con la obtencin de un certificado de estudios. El aprendizaje se realiza a lo largo de toda la vida; es decir, se mantiene desde el nacimiento hasta el final de la existencia.

La adquisicin de competencias es un proceso que dura toda la vida y no slo se obtiene a travs de la escuela o el aprendizaje formal, sino que posee una perspectiva longitudinal, ya que sucede a lo ancho de la vida, es decir mediante la interaccin con los compaeros, los pares y la sociedad.

Las competencias tambin se identifican con habilidades complejas que son relevantes para el bienestar personal, social y econmico en la vida como adultos.

El conocimiento hoy en da no se restringe al aula, se vive en el mundo, as mismo no basta con aprender con fines escolares, el objetivo es ahora mltiple: el logro de metas personales, el desarrollo del conocimiento y una participacin social ms efectiva.

Enfoque del curso:el aprendizaje se vive a lo largo y ancho de toda la vida9comprensin lectora + produccin de textos orales y escritos=LiteracidadA la hora de evaluar la comprensin lectora es necesario tomar en consideracin las exigencias o demandas cognitivas que el procedimiento de evaluacin empleado impone al alumno, demandas que a menudo no tiene que ver con la comprensin lectora en s, pero que pueden sesgar los datos obtenidos al evaluar la comprensin. As, el uso de determinadas destrezas cognitivas que exigen algunos de los procedimientos de evaluacin empleados puede afectar a las tareas de comprensin lectora.

Una de las destrezas implicadas en muchas tareas de comprensin se refiere a las habilidades de produccin de textos o destrezas necesarias para la expresin de ideas y la organizacin de la informacin almacenada en la memoria. El alumnado que tenga dificultades en ese tipo de destrezas podrn ver perjudicadas sus puntuaciones en comprensin aunque, de hecho, la comprensin en s sea buena. Las preguntas abiertas y las que requieran la argumentacin de la respuesta demandarn un mayor uso de estas destrezas de produccin.Literacidad IQue los participantes: Fortalezcan sus prcticas docentes en Literacidad con base en la comprensin lectora y la produccin escrita a partir del desarrollo vivencial, el anlisis y la reflexin compartida, para que contribuyan a que sus alumnos (as) desarrollen competencias para interpretar, organizar, producir y utilizar informacin de/en diversos tipos de textos.

PROPSITO GENERALLiteracidad IIQue los participantes: Movilicen y fortalezcan sus saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) en torno a los procesos que promueven el desarrollo de las competencias comunicativas propias y del alumnado, para mejorar las estrategias de enseanza-aprendizaje que impliquen las prcticas sociales del lenguaje en el contexto escolar.

11LiteracidadEl conocimiento hoy en da no se restringe al aula, se vive en el mundo, as mismo no basta con aprender con fines escolares, el objetivo es ahora mltiple: el logro de metas personales, el desarrollo del conocimiento y una participacin social ms efectiva.

Desde este matiz, la Literacidad es una invitacin hacia la movilizacin reiterativa y contextualizada de saberes lingsticos* y comunicativos, por lo que se afirma que, para que la produccin como la interpretacin de los textos orales y escritos tenga sentido, es imprescindible que se fundamenten en las prcticas sociales del lenguaje permitiendo que la lengua no slo sea un objeto de estudio (conocimiento de sus propiedades y convencionalidades) sino una herramienta para la comunicacin a travs de los usos reales del lenguaje. Por tanto que la Literacidad destaca y coadyuva al logro de la actual propuesta curricular y enfoque didctico en relacin a su concepcin de lengua, su aprendizaje, su enseanza y al uso vigente que se le da en la vida real.* Entendiendo que estos saberes pueden ser tanto conceptuales, procedimentales, actitudinales y/o valorativos.

Qu preguntarnos en el enfoque orientado al desarrollo de competencias comunicativas? Qu son las competencias comunicativas (CC)? Cules poseo y en qu medida?Qu relacin hay entre mis CC y las que promuevo en mis alumnos (as)? Cmo, qu y cunto leemos?Cules son nuestras estrategias para leer, escribir, hablar y escuchar?Qu es estar alfabetizado hoy en da?Qu hace mi concepto diferente de otros?Qu entiendo por produccin de textos? qu se hacer para producir textos?Qu implica el proceso de lectura y el de escritura? Ycmo se interrelacionan las competencias comunicativas?Nos planteamos preguntas ante los textos? Cmo me ayudan a resolver mis dudas? y qu las hace diferentes entre s?Qu tipo de argumentos planteamos ? Qu relacin hay entre los resultados en aprovechamiento escolar y el enfoque del programa de estudio?

Tres motivos en beneficio del alumno (a)Favorecer al desarrollo de las competencias comunicativas que contribuyan al fortalecimiento de las competencias para la vida, con nfasis en las competencias para el aprendizaje permanente. Fortalecer su pensamiento crtico y pulir las habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin que se ponen en juego ante las variadas fuentes de consulta y los diversos tipos de textos.

Orientar al alumnado en la resolucin de cuestionamientos planteados en la evaluaciones nacionales y/o internacionalesQue el alumno (a) sea capaz de:Apropiarse de estrategias de comprensin, como un recurso necesario para aprender a aprender.

Las habilidades que adquirirn tendern al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquizacin de ideas, la elaboracin de resmenes, el anlisis de la informacin del texto y la relacin y cotejo con sus conocimientos previos, la formulacin de hiptesis, la emisin de opiniones, la relacin texto e imagen. Todas estas habilidades estarn ligadas con los niveles de comprensin lectora.

Motivos en beneficio del docenteComprenda los procesos de comprensin lectora, produccin de textos orales y escritos y la oralidad en sus facetas de expresin y compresin oral para que autorregulen su propio proceso de aprendizaje.

Ponga en prctica estrategias para fortalecer estos procesos.

Promueva el trabajo colaborativo entre colegas y contribuya a la cultura de las comunidades de aprendizaje desde sus colectivos escolares. Transformar de fondo la cultura de los usos y costumbres de los colectivos escolares para transitar de una profesin culturalmente solitaria e individualista hacia un profesionalismo en comunidad.

Se apropie de la propuesta en Literacidad con los siguientes fines:Uso personalMejore sus prcticas de enseanzaConstruya y aplique estrategias contundentes que mejoren el aprovechamiento escolarImpacte positivamente en los resultados de evaluaciones nacionales e internacionalesIHacia la reconstruccin de nuevas comunidades de aprendizaje10 hrs.IIContribuyo al desarrollo de la expresin oral en el aula? Cmo y para qu 6 hrs.

IIILa caa o el pez? Literacidad es Saber preguntar y argumentar9hrs.

IVQu tanto reflexionamos nuestra lengua? 6hrs.

VProblema de aprendizaje de la lengua o problemas de enseanza y evaluacin?5hrs.

DURACIN TOTAL34 horas de trabajo presencial y 6 extraclase

40 hrs.

BLOQUESPortafolio de evidenciasUso del blog y WikiActividades reflexivas y prcticasEvaluacin formativaA quin va dirigido:Este curso est diseado para asesores tcnicos, directivos y docentes de educacin primaria regular e indgena, as como a los asesores y docentes del nivel de secundarias generales, tcnicas y telesecundarias.MODALIDAD DE TRABAJOEl Curso se conforma por cinco bloque de estudio, sumando un total de 40 hrs presenciales, 34 hras. presenciales y 6 hras de trabajo extraclase.

Modalidad presencial bajo la metodologa de taller, a fin de que se promuevan con nfasis los procesos reflexivos terico-prctico y de intercambio de experiencias que permitan a los participantes re-construir conocimientos, habilidades, valores y actitudes para fortalecer sus competencias docentes en relacin al enfoque actual en la enseanza de la lengua.

Con este objetivo, los participantes irn construyendo un portafolio con los productos finales de cada bloque, retomarn algunos anexos que se proporcionan en el cuaderno del participante, algunas de sus producciones y borradores resultado de algunas actividades as como presentaciones en power point

Se recomienda que hagan todo posible por realizar las actividades que se proponen con el uso de recursos tecnolgicos como el blog y la wiki, ya que son oportunidades para que vayamos fortaleciendo las competencias digitales del docente actual.MATERIALES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSOCuaderno de trabajo para el participanteCompilacin de lecturas bsicas y complementarias (Anexos y archivos digitalizados)VideosCuaderno de notasPortafolio del docente (carpeta con los productos)Equipo de cmputoLaptop (participantes)InternetProyectorMaterial recortable variado (sesin 2)Pelotas o frutas redondas (sesin 1)Papelera Blog del curso y blog de los docentesWiki del curso1 LibretaPortafolio del alumno.Libros de texto del grado escolarPlan y Programas de estudio 2011PRODUCTO FINAL DEL CURSOSecuencia didctica que retome los elementos abordados durante el curso que favorezcan las competencias comunicativas de sus alumnos; que incluya tres instrumentos de evaluacin, uno para cada momento de la secuencia (inicio, desarrollo y final).

ESTRATEGIA DE EVALUACINPara verificar el logro del propsito y aprendizaje esperados en los participantes del curso, se consideran cinco aspectos:10 % Auto-evaluacin.10% Co-evaluacin.30% Heteroevaluacin30% Evaluacin global.20 % Asistencia.

A la auto-evaluacin la realizar cada participante al final de cada bloque, esta consistir en analizar a conciencia cul es el nivel de logros respecto a los aprendizajes esperados del bloque.

La co-evaluacin consistir en la participacin activa, coordinada y respetuosa entre participantes para valorar algunos productos parciales de los bloques a travs de instrumentos y rbricas de evaluacin.

La heteroevaluacin la realizar el coordinador del grupo, a travs del portafolio de cada participante, el cual debe contener todos los productos finales de cada bloque, este portafolio podr ser en fsico o digitalizado, cabe mencionar que lo ideal es apropiarse cada vez ms y mejor de las ventajas que nos ofrece el uso del a computadora, por lo que se les invita (de ser posible) a que elaboren dichos productos en forma digital.Para la evaluacin global se tomar en cuenta la valoracin del siguiente producto:Secuencia didctica con tres instrumentos de evaluacin.

Esta propuesta la compartir con sus compaeros del curso y ser evaluada por el facilitador del grupo como por uno de los participantes, por lo que se requiere que entregue dos tantos del mismo producto.

Finalmente las asistencias se contemplaran como el 20 % para la acreditacin del curso. Ms cortito no puede ser, pero es una realidad.