COMPONENTE EMOCIONAL EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA

Lina Marcela Gómez QuinteroThe New School – El Nuevo Colegio

marcela.gomez@thenewschool.edu.co@MarcelaSTEM

AGENDA

• Introducción• Objetivos• Preliminares• Matriz DOFA• Plan de acción• Análisis comparativo• Conclusiones

INTRODUCCIÓN

• La Matemática es el área del conocimiento menos querida por los estudiantes. Peor aún, es temida.

• El estudiante es influenciado en dos poderosas vías: padres (acudientes) y docentes

• El lenguaje (verbal – no verbal), la comunicación de las expectativas y la atención a los estilos comunicativos, claves en la formación de una base emocional para el aprendizaje.

OBJETIVOSEstablecer el impacto del componente emocional en el aprendizaje de

las Matemáticas y la Física.

• Exponer una relación entre la respuesta emocional ante el conocimiento matemático/científico y la respuesta académica asociada.

• Establecer una relación entre la respuesta emocional asociada y las respuestas emocionales indirectas (padres y docentes)

• Identificar los cambios en la respuesta emocional de los estudiantes observados durante las sesiones de trabajo en clase, en las aulas de Matemáticas y Física, desde el inicio de la observación hasta la fecha.

• Comprobar el efecto de esta respuesta emocional en el resultado académico de los estudiantes observados.

PRELIMINARES 1 de 5

PRELIMINARES2 de 5

PRELIMINARES3 de 5

PRELIMINARES4 de 5

• La Matemática es un Estado Mental (Parte I)www.lasnotasdeclasedemarcelagomez.blogspot.com

• Por favor, para el siguiente ejercicio, tomen una hoja de papel y un lápiz, marquen la hoja con su nombre, su edad y la fecha de hoy.

• Ante cada palabra que escuchen, escriban lo que sientan (la primera emoción que tengan, o lo primero que venga a su cabeza)

• Finalmente, entreguen la hoja al expositor.

PRELIMINARES5 de 5

MATRIZ DOFA1 de 2

• D1. Heterogeneidad (académica) del grupo

• D2. Rotación de estudiantes (ingresos y egresos)

• D3. Hábitos de estudio ineficientes/nulos

• F1. Modelo de Formación en Conciencia

• F2. Pensamiento Sistémico y Aprendizaje Significativo

• F3. Tamaño de los grupos (15-20 estudiantes)

• O1. Proceso de búsqueda vocacional

• O2. TICs como Biblioteca (información 24/7)

• O3. Medios promotores de emprendimiento

• A1. Antecedentes respuesta emocional desfavorable

• A2. Edades superiores a los 10 años

• A3. TICs como suplemento (Ctrl+C, Ctrl+V)

MATRIZ DOFA2 de 2

DEBILIDADES FORTALEZAS

D1 D2 D3 F1 F2 F3

OPORTUNIDAD

ES

O1

XD1O1.1 XD2O1.1 XD3O1.1 XF1O1.1 XF2O1.1 XF3O1.1

XD1O1.2 XD2O1.2 XD3O1.2 XF1O1.2 XF2O1.2 XF3O1.2

XD1O1.3 XD2O1.3 XD3O1.3 XF1O1.3 XF2O1.3 XF3O1.3

O2

XD1O2.1 XD2O2.1 XD3O2.1 XF1O2.1 XF2O2.1 XF3O2.1

XD1O2.2 XD2O2.2 XF1O2.2 XF2O2.2 XF3O2.2XD3O2.2XD1O2.3 XD2O2.3 XF1O2.3 XF2O2.3 XF3O2.3

O3

XD1O3.1 XD2O3.1 XD3O3.1 XF1O3.1 XF2O3.1 XF3O3.1

XD1O3.2 XD2O3.2 XD3O3.2 XF1O3.2 XF2O3.2 XF3O3.2

XD1O3.3 XD2O3.3 XD3O3.3 XF1O3.3 XF2O3.3 XF3O3.3

AMENAZA

S

A1

XD1A1.1 XD2A1.1 XD3A1.1 XF1A1.1 XF2A1.1 XF3A1.1

XD1A1.2 XD2A1.2 XD3A1.2 XF2A1.2 XF3A1.2XF1A1.3XD1A1.3 XD2A1.3 XD3A1.3 XF2A1.3 XF3A1.3

A2

XD1A2.1 XD2A2.1 XD3A2.1 XF1A2.1 XF2A2.1 XF3A2.1

XD1A2.2 XD2A2.2 XF1A2.2 XF2A2.2 XF3A2.2XD3A2.2XD1A2.3 XD2A2.3 XF1A2.3 XF2A2.3 XF3A2.3

A3

XD1A3.1 XD2A3.1 XD3A3.1 XF1A3.1 XF2A3.1 XF3A3.1

XD1A3.2 XF1A3.2 XF2A3.2 XF3A3.2XD2A3.2 XD3A3.2XD1A3.3 XF1A3.3 XF2A3.3 XF3A3.3

Talleres autoconocimiento y proyecto de vida

El Emprendimiento como Pensamiento

Mi Talento, Mi Creación

Semilleros de Investigación/Creación

Flexibilización y Adecuación de Indicadores

Problemas basados en el Talento (Multi-lenguajes)

Coaching - Mentoring

Coffee Learning Meetings

Virtualización (%)

PLAN DE ACCIÓN

PASO 1. EN EL AULA

Problemas basados en el TalentoEl Emprendimiento como PensamientoCoaching

PASO 2. EN LAS ÁREAS

Planes paralelos de áreaSemilleros de Investigación/Creación

PASO 3. INSTITUCIÓN

Mi Talento, Mi CreaciónCoffee Learning Meetings

ESTRUCTURA DE CLASE1 de 2

• Momento de Silencio y Toma de Asistencia

• Calentamiento• Resumen clase anterior• Pregunta de Apertura y

Trabajo Reflexivo• Socialización y

retroalimentación• Traducción

ESTRUCTURA DE CLASE2 de 2

• Proyectos de Indagación y Proyectos de Creación– Bitácora– Reporte– Presentación– Artículo (si aplica)– Nuevas preguntas

ANÁLISIS COMPARATIVO1 de 7

Grado DP Período 1 DP Período 2 DP Período 3

6AB 0 5 3

9AB 10 16 0

10AB (Math) 1 4 0

10AB (Physics) 2 4 2

11AB 2 13 0

ANÁLISIS COMPARATIVO2 de 7

ANÁLISIS COMPARATIVO3 de 7

1. Escuchas a alguien decir “¡Vamos a clase de Matemáticas!”

2. Entras a clase de Matemáticas3. Resuelves un problema numérico4. Presentas un examen de

Matemáticas5. Escuchas a un amigo hacer un

chiste matemático6. Hablas sobre Matemáticas con tus

padres7. Lees un libro de Matemáticas8. Haces una tarea de Matemáticas

con un amigo9. Haces una tarea de Matemáticas

con tus padres10. Haces una tarea de Matemáticas

por tu cuenta11. Te enteras de que habrá un

proyecto de Matemáticas12. Sales de clase de Matemáticas

1. Escuchas a alguien decir “¡Vamos a clase de Matemáticas!”

2. Entras a clase de Matemáticas3. Resuelves un problema numérico4. Presentas un examen de

Matemáticas5. Escuchas a un amigo hacer un

chiste matemático6. Hablas sobre Matemáticas con tus

padres7. Lees un libro de Matemáticas8. Haces una tarea de Matemáticas

con un amigo9. Haces una tarea de Matemáticas

con tus padres10. Haces una tarea de Matemáticas

por tu cuenta11. Te enteras de que habrá un

proyecto de Matemáticas12. Sales de clase de Matemáticas

ANÁLISIS COMPARATIVO4 de 7

ANÁLISIS COMPARATIVO 5 de 7

ANÁLISIS COMPARATIVO6 de 7

ANÁLISIS COMPARATIVO7 de 7

CONCLUSIONES• La intervención a la respuesta emocional del estudiante, permitió en gran medida

identificar los puntos clave de atención para la creación de la rutina de clase.• La comunicación abierta de las expectativas, condujo a la creación de un ambiente

proactivo, que redundó en la calidad del trabajo realizado por los estudiantes, lo cual a su vez influyó en su autoestima respecto de las clases de Matemáticas y Física.

• El enlace de la Matemática con otros conocimientos, así como con diversos contextos, promovió el uso de múltiples lenguajes en la comunicación del razonamiento matemático. Esto afectó positivamente el nivel de confianza de los estudiantes a la hora de expresar sus líneas de razonamiento para resolver problemas.

• El uso de Proyectos de Indagación y Creación, con su correspondiente bitácora, permitió hacer un seguimiento de los procesos cognitivos asociados al desarrollo de cada proyecto, apoyando la retroalimentación efectiva.

• El lenguaje positivo como condición para el trabajo en el aula de clase, favoreció la comunicación entre pares, permitiendo avanzar significativamente en las tareas desarrolladas colaborativamente.

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!