Encuentro No. 1

Proceso Docente Educativo

1. Pedagogía.

La importancia del estudio de la Pedagogía en el Entrenamiento Deportivo, se

encuentra relacionado, en que este último, es un proceso de enseñanza-

aprendizaje. Por lo cual, está directamente relacionado a los diferentes medios

que el entrenador (profesor) pueda enseñarle a su deportista (alumno). Antes

de avanzar, debemos conceptualizar a la Pedagogía: Es la ciencia que estudia

la metodología y las técnicas que se aplican en la enseñanza y la educación,

especialmente la infantil. Esta ciencia por sus características, en la actualidad se

encuentra relacionada con la psicología y la sociología. Y debemos también,

conceptualizar a la Didáctica: Es la rama de la Pedagogía que se encarga de

buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas

para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los

educados. Componentes

2. Proceso Docente Educativo -PDE-:

Es el proceso que, como resultado de las relaciones didácticas (dialécticas) que

se dan entre los sujetos que en él participan -entrenador y alumno-, está dirigido,

de un modo sistémico y eficiente a la formación de alumnos, tanto en el plano

educativo como desarrollador e instructivo -educación holística-. Es de una

forma más sencilla, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza a

través de la relación entre el profesor y el alumno para adquirir y transmitir

conocimientos y desarrollar habilidades y/o destrezas. Se divide en

componentes, estos son:

2.1. El problema.

Es la situación que presenta un objeto y que genera en alguien una necesidad -

la búsqueda constante de resultados deportivos-. Así pues, el encargo social es

un problema, porque en este se concreta la necesidad que tiene la sociedad de

preparar a sus ciudadanos con determinada formación, con determinados

conocimientos, habilidades y valores para actuar en un contexto social en una

época dada. El problema es el componente de estado que posee el proceso

docente-educativo como resultado de la configuración que adopta el

mismo sobre la base de la relación proceso-contexto social y que se

manifiesta en el estado inicial del objeto que se selecciona, como proceso, que

no satisface la necesidad de dicho contexto social. En su desarrollo, se

transforma y alcanza el objetivo, lo que implica la solución de dicho problema.

2.2. El objeto

Es la parte de la realidad portador del problema. Es decir, el objeto es un aspecto

del proceso productivo o de servicio, en el cual se manifiesta la necesidad de

preparar o superar a profesionales para que participen en la solución del

problema, que se resuelve inmerso en el proceso de formación del ciudadano.

El objeto es aquel componente del proceso docente-educativo que expresa la

configuración que este adopta como portador del problema y que en su

desarrollo lo transforma, dándole solución a dicho problema y alcanzando el

objetivo.

2.3. El objetivo

Es la aspiración que se pretende lograr en la formación de los ciudadanos del

país y en particular de las nuevas generaciones, para resolver el problema. El

objetivo es el componente de estado que posee el proceso docente-educativo

como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la

relación proceso-contexto social y que se manifiesta en la precisión del estado

deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para

resolver el problema.

2.4. Contenido

Para alcanzar ese objetivo el estudiante debe formar su pensamiento, cultivar

sus facultades, mediante el dominio de una rama del saber -su especialidad

deportiva-, y que está presente en el objeto en que se manifiesta el problema. El

contenido es el componente del proceso docente-educativo que expresa la

configuración que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos

necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta

en la selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe

apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos -físicos, técnicos,

tácticos, teóricos, psicológicos, etc.-.

2.5. Método

Es la secuencia u ordenamiento del proceso docente-educativo. Es el

componente didáctico que con sentido lógico y unitario estructura el aprendizaje

y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la

comprobación, evaluación y rectificación de los resultados.

2.6. Formas de enseñanza

Aspectos organizativos más externos. El proceso docente-educativo se organiza

en el tiempo, en un cierto intervalo de tiempo, en correspondencia con el

contenido a asimilar y el objetivo a alcanzar; así mismo, se establece una

determinada relación entre los estudiantes y el profesor.

2.7. Medio de enseñanza

Son todos aquellos elementos del proceso docente que le sirven de soporte a

los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos propuestos.

Por esto se dice que los medios son atributos legítimo, obligatorio y necesario

para la revelación de los conocimientos contemporáneos y el desarrollo de

habilidades y actitudes requeridas por los estudiantes. El proceso docente-

educativo se desarrolla con ayuda de algunos objetos, como son, el pizarrón, la

tiza, los equipos de laboratorios.

2.8. El resultado

Es el componente que expresa las transformaciones que se lograron alcanzar

en el escolar; es el producto que se obtiene del proceso. El resultado es un

componente de estado que posee el proceso docente-educativo como

consecuencia de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la

relación proceso-contexto social y que se manifiesta en el estado final alcanzado

en dicho proceso, que satisface o no el objetivo programado.

Evaluación

Encuentro No. 2

La Clase

3. LA CLASE: ¿Cuál es el problema?

Resulta ser, que, en el proceso normal de entendimiento de la Teoría y

Metodología del Entrenamiento Deportivo, cada vez se pone más atención a los

diferentes Modelos de Planificación existentes, ya sé sea, seguidor de las

planificaciones tradicionales y sus cargas diluidas o nos enfoquemos en

aquellos, que, bajo la influencia de un calendario competitivo internacional cada

vez más exigente, concentran las cargas y elevan las intensidades hasta el

máximo límite posible. La realidad es que, bajo nuestro contexto, si bien, conocer

los diferentes modelos y métodos es importante, hay ciertos elementos

concernientes a los procesos de transmisión de conocimientos, que es

importante que un entrenador nunca pierda de vista, no solo a nivel teórico,

también a nivel práctico.

3.1. Objetivos y Contenidos.

3.1.1. Estructura y Organización de la Clase.

En ocasiones se tiende a confundir tres términos que están relacionados: la

clase, la unidad de entrenamiento o sesión, en principio, unificaremos los

términos de clase y sesión de entrenamiento, al ser lo más pequeño o

específico dentro de la planificación deportiva, con esta unificación de

términos, podemos definir de mejor manera un poco más los conceptos:

a. La Unidad de Entrenamiento:

Define los objetivos inmediatos a cumplir en la planificación. Es la forma

en que el entrenador lleva a la práctica lo planificado. Es la forma básica

de planificación y organización de los diferentes componentes de la

preparación del deportista para la obtención de un resultado deportivo.

Desde un punto de vista pedagógico es en ella donde se funden en un

todo único e interrelacionado un conjunto de procesos que al organizarse

metodológicamente provocan cambio bioadaptativos y en la conducta del

deportista. Atendiendo al carácter acumulativo de las cargas del

entrenamiento permiten obtener un elevado nivel de entrenamiento. Se

debe tener en cuenta para su planificación y realización de la

Unidad de Entrenamiento:

✓ Objetivos a cumplir.

✓ Horario y tiempo disponible para medir el entrenamiento.

✓ Dirección del entrenamiento que se precisa desarrollar.

✓ Número de sesiones que lo integran y actividades a realizar en cada

una.

b. Sesión de Entrenamiento o Clase:

Representa la estructura más pequeña dentro del proceso de

entrenamiento en correspondencia con la etapa en que se enmarque la

vida del deportista y puede desarrollarse una unidad en una o varias

sesiones de entrenamiento. Se divide en general en 3 partes:

I. Inicial o Introductoria: en esta parte se hace la presentación y se

orienta al alumno-deportista sobre la importancia de lo que se

realizará. También se realiza el calentamiento tanto general como

especial. Sus principales características son:

✓ Retroalimentación de los contenidos desarrollados en clases

anteriores.

✓ Evaluación de los contenidos teóricos.

✓ Nexo entre dos sesiones.

✓ Presentación del nuevo contenido.

✓ Creación de premisas para la obtención de un estado psíquico

favorable.

✓ Calentamiento General y Específico.

II. Principal: en esta parte se trabajan los objetivos de la clase, es a la

que más tiempo se le debe dedicar, por ser, como lo dice la su nombre

la parte fundamental. Sus principales características son:

✓ Sus objetivos principales son el adiestramiento en los diferentes

contenidos (habilidades, capacidades, etc.).

✓ El control y comprobación del estado de aprendizaje.

✓ El orden de los objetivos esta dado por las demandas

fisiológicas del alumno de acuerdo con el orden

metodológico para su desarrollo.

✓ El contenido dependerá de la unidad (deporte, especialidad,

fase y etapa de formación deportiva, experiencia deportiva,

edad, sexo, etc.).

III. Final o de Conclusión: en ella se persigue regresar al organismo a la

calma, se realizan o se proponen ejercicios de estiramiento, trotes

suaves o juegos pasivos. Se cumplen tareas fundamentales como

disminuir gradualmente las cargas y el restablecimiento del

organismo.

3.1.2. Clasificación de las Sesiones:

a. Sesiones con objetivo selectivo: Orientación hacia aspectos concretos

de la preparación. Toma en cuenta un solo contenido de

entrenamiento.

b. Sesiones con objetivo de conjunto: Orientadas hacia el desarrollo

simultaneo de varias cualidades. Tiene dos variantes:

✓ Se divide la parte principal de la sesión en tantas partes como

cualidades se quieran entrenar, trabajándolas de forma

relativamente independiente (consecutivas).

✓ Se estructuran las cargas de trabajo de diferente orientación de

forma conjunta y racionalmente ordenada (simultánea).

3.1.3. Distribución de la sesión a lo largo del día:

Cuando se realiza más de una sesión diaria se debe considerar los siguientes

aspectos:

✓ Determinar el horario de entrenamiento.

✓ Determinar el nivel de las cargas de trabajo por sesión.

✓ Horario ideal.

✓ Seleccionar el momento del día en que el deportista se sienta más

predispuesto para reaccionar de forma positiva al trabajo a realizar.

3.1.4 Predisposición a la Actividad.

La actividad de las funciones motrices y la capacidad de trabajo varían en el

transcurso del día:

✓ Bajo por la mañana.

✓ Alto a medio día.

✓ Muy bajo por la noche.

Una observación importante tomando en cuenta estos elementos es que, si

se deben realizar acciones técnicas para su mejora deben realizarse por la

mañana, una hora después de levantarse, esto en caso fueran dos sesiones

en el día. En condiciones normales, no se debe entrenar después de las 21

y 22 horas, pues estas resultan poco eficaces y producen mucha excitación

que alteraría el sueño.

3.2. Clasificación de los Ejercicios.

Los ejercicios son elementos de la estructura, factores de la carga y medios

principales del entrenamiento que imponen al deportista diversas demandas y

en consecuencia influyen en diversos grados en la formación del rendimiento

deportivo. Los ejercicios se clasifican en:

✓ Auxiliares: contribuyen al fortalecimiento, desarrollo de segmentos o

conocimientos generales.

✓ Especiales: Son parte de la técnica.

✓ Técnicos: Son los elementos técnicos.

Los tipos de ejercicio según el objetivo de trabajo para la preparación del atleta

son:

✓ Simples: Movimientos técnicos.

✓ Ejercitación: Tareas motrices.

✓ Entrenamiento: situaciones reales de competencia.

✓ Competitivos intensos: situaciones de juego alteradas para ser más

difíciles.

✓ Cercanos a la competencia: parecidos a las situaciones de juego, son

intensivos y repetitivos. En el caso de los deportes de oposición, la defensa

es pasiva y/o semi-activa.

✓ Competitivos: son muy próximos a las cargas de la competencia, son

ejercicios intensos y con una alta precisión física y psicológica.

Evaluación

Encuentro No. 3

Consideraciones Metodológicas en la Unidad de Entrenamiento

4. PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

Para planificar y realizar una clase, se debe tomar en cuenta que existen

principios pedagógicos que se deben respetar, debido a que son postulados

generales de obligatorio cumplimiento, tienen carácter formativo. Con fin

organizativo se ha dividido en dos grandes grupos para su mejor comprensión:

✓ Principios Biológicos: Son aquellos vinculados sobre todo a la

adaptación del cuerpo a las cargas del entrenamiento y los efectos a

corto, mediano y largo plazo que estas provocan.

✓ Principios Pedagógicos: Estos postulados están relacionados al

proceso de enseñanza-aprendizaje, afecta directamente a como el

profesor-entrenador transmite y desarrolla conocimientos y habilidades y

como el alumno-deportista los acepta. Existe una gran variedad, pero son

principales en el contexto del entrenamiento deportivo:

a. Participación y consciente.

b. Sensoperceptual.

c. Accesibilidad e Individualización.

d. Sistematización.

e. Flexibilidad de los contenidos.

f. Aumento Gradual de las Exigencias.

g. Transferencia.

h. Formación integral del deportista.

5. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS EN LA UNIDAD DE

ENTRENAMIENTO.

5.1. Etapas en el aprendizaje y el perfeccionamiento.

La orientación del entrenamiento deportivo está regida por el ordenamiento

metodológico de los principios, métodos de enseñanza y los concernientes a la

detección y corrección de errores que, unidos con la enseñanza de las acciones

motrices y la educación de las capacidades condicionales y coordinativas, se

organizan pedagógicamente para su desarrollo, tomando en cuenta las etapas

del aprendizaje y perfeccionamiento técnico-táctico.

Las particularidades de carácter fisiológico del ejercicio son determinantes

para establecer las tres etapas del aprendizaje. En primera instancia, los hábitos

motores y destrezas nuevas sólo pueden surgir sobre la base de los formados

con anterioridad y esto implica, que se trabaje con una determinada secuencia

lógica. En segunda instancia, los nuevos hábitos y destrezas que se establecen

según el mecanismo de formación de reflejos condicionados conllevan a que la

metodología del aprendizaje tenga que guiarse por el cumplimiento sistemático

de la ejecución de las acciones motrices, pues la formación del reflejo

condicionado exige la repetición. Después se hace necesario consolidar y

perfeccionar hábitos motores y destrezas, por cuanto, en dicho proceso se

suceden las tres fases ya conocidas: generalización, concentración, y

consolidación y perfeccionamiento.

Ninguna metodología puede alterar esta secuencia; sólo es permisible, según la

orientación del entrenamiento deportivo, lograr que las dos primeras etapas

duren el menor tiempo posible, por supuesto, sin apresurar el proceso

pedagógico. Según Matveev (1977), estas regularidades fisiológicas originan

tres etapas del aprendizaje:

5.1.1. Etapa de aprendizaje inicial

La tarea fundamental de esta etapa es brindar la más completa y exacta

representación sobre la acción motriz que es motivo de aprendizaje. También

ir sentando las bases para establecer los mecanismos de autocontrol y

autorregulación:

✓ El entrenador deportivo debe tener en cuenta que se encuentra en la

primera fase de generalización de hábito motor, lo cual se traduce en

que las particularidades motrices se muestran con tendencias a

realizar movimientos innecesarios, imprecisos, heterogéneos, con

inestabilidad en el ritmo de ejecución del ejercicio, lo cual provoca el

aumento del gasto energético, predominando la excitación sobre la

inhibición.

✓ El pedagogo demuestra la técnica deportiva, a la vez que indica las

explicaciones necesarias, tratando de lograr diferenciar las

partes más importantes, haciendo énfasis, en la base, el

eslabón principal y los detalles, así como algunos parámetros de la

técnica.

✓ Los deportistas prueban con las primeras ejecuciones, para reforzar

la información brindada por el profesor y que puedan realizar las

autovaloraciones respectivas.

✓ El índice de cumplimiento de esta etapa es que el alumno sea capaz

de describir acción motriz que tiene que efectuar en la práctica. A partir

de la primera sesión de entrenamiento, el entrenador estará ante una

situación compleja. Puede ocurrir que desde este instante tenga que

trabajar conjuntamente las tres etapas del aprendizaje, dependiendo

de las características individuales de los deportistas. Por lo tanto, los

métodos organizativos requieren de una sabia utilización ya que

existirán varios niveles de comportamiento motor e intelectual en el

grupo. Teniendo en cuenta este hecho, se procederá con la

orientación del entrenamiento deportivo, donde el principio de la

accesibilidad y la individualización desempeña el papel

preponderante. Acorde con la tarea de la etapa, tienen relevancia los

principios sensoperceptual, conciencia y la actividad, relacionados

estrechamente con los métodos sensoperceptuales y verbales.

✓ La calidad de las demostraciones y explicaciones definen la buena

marcha del proceso; asimismo, que el deportista pueda interiorizar los

objetivos de cada sesión de entrenamiento y lograr captar los

propósitos inmediatos y perspectivos.

✓ Las pruebas generales de aptitud física reportan elementos valiosos

para dosificar la carga de entrenamiento con un óptimo de dificultad

individual, donde se alternen sistemáticamente el trabajo y el

descanso entre ejercicios, sesiones, etc. Puede usarse la mayor

cantidad de métodos de enseñanza, pero los sensoperceptuales y

verbales deben ser enfatizados. En función de la tarea de la etapa se

recomienda utilizar los métodos globales, fragmentarios y

juegos. Para detectar y corregir errores, es necesario

considerar que, en las primeras ejecuciones del deportista, tal vez no

sea fundamental su aplicación, teniendo en cuenta los efectos de la

primera fase del hábito motor.

5.1.2. Etapa de aprendizaje profundo:

La tarea fundamental es el dominio práctico de la acción motriz y se

corresponde con la fase de concentración de los centros nerviosos, propios

de la ejecución técnica a realizar por los deportistas. Como resultado de las

repeticiones y las múltiples representaciones, se va dominando

paulatinamente la técnica, los movimientos adquieren exactitud

desapareciendo los excesos, homogeneizándose cada vez más, lo cual

genera gasto energético menor:

✓ Los deportistas realizan reiteradamente la acción motriz o las distintas

partes de la misma.

✓ El entrenador observa, realiza las explicaciones adicionales, analiza

los errores en caso necesario, corrige algunos. Es preciso tener en

cuenta que, al inicio de la etapa, los alumnos pueden ejecutarla

incorrectamente, pues la primera fase del hábito motor puede de estar

presente en esta etapa y el error puede no ser real.

✓ Los principios se unen a la tarea principal, adaptándolos a situaciones

específicas del momento, los métodos de enseñanza

Sensoperceptuales y verbales se utilizan parcialmente; el entrenador,

según la necesidad, demuestra cómo hacer el movimiento de forma

general, o reforzando partes principales para fijar la estructura, con el

propósito de consolidar la ejecución del movimiento, que a veces se

olvida y tiende a desaparecer, por eso es imprescindible demostrar y

explicar la técnica correcta.

✓ Los métodos fundamentales para el aprendizaje y el

perfeccionamiento son los prácticos, donde el ritmo del ejercicio es un

aspecto importante en la consecución de los propósitos, por lo que, el

índice de cumplimiento es lograr que los deportistas ejecuten la

acción motriz sin graves errores, con rapidez y fluidez.

5.1.3. Etapa de consolidación y perfeccionamiento

La tarea fundamental es la obtención del hábito motor, consolidarlo,

perfeccionarlo y llegar a una forma superior: la destreza.

✓ El deportista debe llegar a un nivel tal que le permita adecuar la ejecución

técnica en condiciones variables, con el máximo de eficiencia.

✓ El principio de la conciencia y la actividad se orienta hacia la comprensión

más profunda de la técnica, para que el deportista reconozca sus

posibilidades individuales y colectivas, trabaje con creatividad, iniciativa e

independencia, de modo que le permita tomar decisiones fructíferas; el

pensamiento táctico desempeña un papel vital en el proceso.

✓ El principio sensoperceptual se refuerza, al incrementar el método visual

indirecto, pero en función táctica. La sistematización, la accesibilidad y la

individualización tienen el énfasis en los métodos estándar, variables y

combinados.

✓ El contenido de la enseñanza está basado en la utilización de los métodos

estándar y variables, siendo de extrema importancia su desarrollo por

separado, pero la esencia radica en determinar el paso entre los mismos.

Los métodos combinados de juego y competencias son los más utilizados

en esta etapa, el entrenador le presta gran atención a la detección y

corrección de errores, para establecer el cambio de las condiciones.

5.2. Formas y Procedimientos Organizativos.

5.2.1. Las formaciones básicas organizativas:

Son formas que se utilizan en las actividades físicas para organizar al grupo

que permiten su distribución, ubicación y ordenamiento, la circunstancia, el

número de alumnos y el equipamiento con que se dispone. Adoptar

diferentes formaciones y organizaciones durante las sesiones de actividad

física responde a diversas cuestiones:

✓ Ganar tiempo en los desplazamientos o en el traslado de los alumnos.

Esta mayor disponibilidad de tiempo significa un mayor trabajo y una

utilización óptima del material de que se dispone.

✓ Garantizar la máxima seguridad en la colocación, desplazamiento y

manipulación del material, así como en el trabajo en los diferentes

aparatos.

✓ Permite una intervención pedagógica eficaz.

✓ Facilitar una mejor visibilidad para los alumnos y el profesor.

✓ Facilitar el control de los alumnos.

Clasificación:

I. Distribución o división: Se refiere a la forma en que estén los alumnos

separados o integrados para realizar los ejercicios. Pueden dividirse en:

✓ Individual, Parejas, Tríos, Grupos, Equipos, etc.

✓ Secciones Simples o de Rendimiento.

II. Colocación o formación: Se caracteriza por la relación especial de los

alumnos hacia el área de práctica, material a utilizar el lugar de realización

de la tarea.

✓ Filas e Hileras.

✓ Círculo, Doble Círculo, Semicírculo. Cuadrado (Abierto y cerrado).

✓ Libre o disperso.

✓ En bloque. Escalonada (9,6,3, lugar), Alternas (dos filas).

5.3. Métodos de Enseñanza:

Son el procedimiento que el entrenador-profesor utiliza para transmitir un

conocimiento, una habilidad, una adaptación o una capacidad en el alumno.

Existe una gran variedad de métodos para diferentes elementos de la clase,

todos relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo. Se

clasifican en tres grupos:

5.3.1. Por la forma de transmitir el conocimiento por el entrenador.

✓ Verbales.

✓ Demostrativos.

5.3.2. Por la forma de percibir el estímulo por el alumno.

✓ Sensoperceptuales:

• Visuales Directo e Indirecto.

• Auditivos.

• Propioceptivos.

5.3.3. Para el Aprendizaje.

Los métodos para el aprendizaje de habilidades motrices, así como el

desarrollo de las capacidades coordinativas están muy relacionados por el

tipo de actividad que se realiza, estos métodos son:

✓ Fragmentado: Se enseñan las habilidades por partes, segmentando las

técnicas a sus elementos sencillos y complejizándolas con cada tarea que

se oriente.

✓ Global: Se enseña la habilidad en su totalidad.

✓ Combinados: Se combinan los anteriores.

Evaluación

Encuentro No. 4

Control y Evaluación en la Unidad de Entrenamiento

6. CONTROL Y EVALUACIÓN EN LA UNIDAD DE ENTRENAMIENTO.

El control y evaluación de todo proceso docente es fundamental en el sentido de

reorganización necesaria para perfeccionar constantemente los diferentes

contenidos, métodos y medios utilizados. Para mantener este control y una

evaluación constante del Proceso Educativo, se deben considerar los siguientes

aspectos:

6.1. Niveles de Desarrollo:

Son la valorización de la adquisición que el alumno debe alcanzar en la ejecución

de una técnica o habilidad determinada, se debe establecer en el objetivo el nivel

a desarrollar, para establecer así el alcance de aprendizaje que se llegará en la

clase.

✓ Sencillo: Se ejecuta el movimiento cometiendo errores técnicos

fundamentales, logra poca eficiencia y no existe fluidez.

✓ Semifluido: Se ejecuta el movimiento, cometiendo algunos errores no

fundamentales, logra eficiencia y la fluidez se materializa ocasionalmente

✓ Fluido: Se ejecutan movimientos sin cometer errores técnicos, logra gran

eficiencia y existe fluidez en forma sistemática.

6.2. Tipos de Tareas:

Son las orientaciones que el profesor da al alumno, se clasifican por el tipo de

respuesta que pueden dar los alumnos.

✓ Respuestas cerradas: Solo existe una respuesta al problema planteado, a la

tarea orientada.

✓ Respuestas semi-abiertas: Existe una o dos opciones a la tarea orientada.

✓ Respuestas abiertas: Se le da la opción al alumno a decidir a partir de la tarea

planteada cual sería la mejor respuesta.

6.3. Niveles de Profundidad:

Son el grado de complejidad que el profesor planifica para que el alumno ejecute

las tareas motrices. Estos dependen del nivel de aprendizaje que el alumno ha

adquirido sobre los elementos técnicos.

✓ Enseñanza Aislada: Cuando se logra realizar un elemento técnico.

✓ Ejecución Combinada: Cuando se logra realizar el movimiento

correspondiente con menos de dos elementos técnicos.

✓ Complejo de Ejecuciones: Cuando se logra realizar el movimiento

correspondiente con más de 2 elementos técnicos.

6.4. Niveles de Asimilación:

Son las etapas metodológicas en que el profesor debe planificar para que el

alumno aprenda y ejecute de forma pasiva y luego activa las tareas motrices.

✓ Familiarización: En este nivel se logra identificar el elemento técnico

observado.

✓ Reproducción: Se logra una ejecución repentina del movimiento, imitando

con referencias de un modelo, pero siempre en condiciones invariables.

✓ Aplicación: Cuando se logra una ejecución casi automática dando solución

mental y motora adecuada en condiciones variables, provocando por

adversarios o condiciones variables.

✓ Creación: Cuando se cumplen las mismas exigencias del nivel de aplicación

con diferencia de que las soluciones dadas no fueron enseñadas ni

ensayadas, si no sintetizadas debido a los conocimientos que se posee el

alumno.

6.5. Errores en las Habilidades Motrices:

La enseñanza de un elemento sobre todo técnico trae consigo una serie de

errores que el alumno comete en el transcurso de su aprendizaje, estos errores

están clasificados de la siguiente forma:

Típicos o comunes: Son los que cometen la mayoría en el aprendizaje.

✓ Principales o Fundamentales: Determinan la ejecución y disminuye su

efectividad.

✓ Automatizados: Cuando no se corrige a tiempo y el error se automatiza. Un

error puede ser al mismo tiempo típico, principal, y automatizado.

Se recomienda primero corregir los errores típicos y luego los principales para

evitar la automatización. En educación física se evalúan las habilidades motrices

deportivas sobre la base de los errores técnicos que se cometen al realizar las

diferentes actividades prácticas (habilidades combinadas y complejos de

habilidades), y las competencias internas clase de deporte, motivo de

estudio para constatar cómo se aplican los diferentes movimientos técnicos

aprendidos en situación de juego.

6.6. Consideraciones Finales.

Dentro de la evaluación además de los errores técnicos cometidos se tendrán en

cuenta otros parámetros como son la valoración cualitativa del movimiento, la

efectividad y la fluidez. A estos parámetros se le otorgan determinado rango de

puntuación en correspondencia con el nivel deseado de desarrollo de las

habilidades motrices deportivas, plantea las unidades de los diferentes grados. La

nota obtenida por concepto de los valores obtenidos en la ejecución de la habilidad

puede incrementarse sumándolo los puntos por concepto de:

✓ Valoración cualitativa integral del movimiento:

El profesor valora individualmente los avances del alumno en la ejecución de los

movimientos en la clase, así como la ejecución integral de la habilidad aislada,

combinado por el complejo de habilidades en la prueba.

✓ Efectividad del movimiento:

El profesor valora si el movimiento se combina con precisión o desarrollo. El grado

de predicación puede lograrse objetivamente por comparación del objetivo

propuesto con el grado de consecución de y por comparación de las distintas

ejecuciones de un mismo alumno.

✓ Fluidez de movimiento:

El profesor valora el desarrollo interrumpido de un movimiento. Cuando dos o más

movimientos ensayados se dominan, su enlace constituye una nueva calidad del

movimiento para obtener la nota por concepto de valores cometidos se debe

planificar anticipadamente cuales son los errores fundamentales que se pueden

cometer en esa habilidad y posteriormente guiarse por la clave de evaluación según

el nivel y los objetivos propuestos.

Evaluación

Encuentro No. 5

Taller: Integración de Contenidos del Curso.

Tabla Resumen de Interrelación de los Contenidos

del Entrenamiento Deportivo y las Etapas del Aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIIOGRÁFICAS.

✓ Caracterización Pedagógica de los Deportes. Documento pdf.

✓ Colectivos de Autores. Gimnasia Básica. Escuela Internacional de Educación

Física y Deportes. La Habana, Cuba, 2002.

✓ Colectivos de Autores. Pedagogía 1. Escuela Internacional de Educación Física

y Deportes. La Habana, Cuba, 2000.

✓ Colectivos de Autores. Pedagogía 2. Escuela Internacional de Educación Física

y Deportes. La Habana, Cuba, 2000.

✓ Colectivos de Autores. Teoría y Metodología de la Educación Física. Escuela

Internacional de Educación Física y Deportes. La Habana, Cuba, 2002.

✓ Colectivos de Autores. Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo.

Escuela Internacional de Educación Física y Deportes. La Habana, Cuba, 2001.

✓ Fundamentos de la Educación Física y su Didáctica. Documento pdf.

✓ http://www.ecured.cu/Componentes_del_proceso_docente_educativo.

✓ http://www.ecured.cu/Proceso_Docente_Educativo

✓ Matveev, L. Fundamentos del entrenamiento deportivo. Moscú. Editorial

Ráduga, 1983.

✓ Mosston M. y Ashworth S. “Estilos de Enseñanza: La enseñanza en la Educación

Física”.