Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel ...iinei.inei.gob.pe/.../Glosario_de_terminos_educativos_ENEDU.pdf · 8 Glosario de Términos Educativos. 5.7.4 Jornada de Reflexión:

Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – ENEDU 2012. INEI

Glosario de Términos Educativos 1



ENCUESTA NACIONAL A INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA – ENEDU 2012

Glosario de Términos

Educativos

DOC. ENEDU 02.09 Lima, Setiembre de 2012



PRESENTACIÓN

El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) órgano rector del Sistema Estadístico Nacional, ejecutará en el presente año la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – ENEDU 2012; en el marco del programa estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular. La presente encuesta tiene por finalidad evaluar los factores que influyen en los logros de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas públicas de Inicial y Primaria al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (segundo grado de Primaria). En tal sentido, se viene desarrollando un conjunto de actividades para ejecutar la Operación de Campo entre los meses de Octubre a Diciembre del presente año. Esta encuesta será aplicada a 8,462 Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, en las 26 regiones del país.

El GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS, es un documento de carácter técnico que contiene la relación de los temas y variables a investigarse, en función a los objetivos de la investigación.

El objetivo principal de este documento es presentar de manera clara y ordenada la conceptualización de las variables a investigarse en la ENEDU 2012; de tal forma que sea de utilidad a los funcionarios, profesionales y técnicos que participarán en el planeamiento, ejecución, procesamiento y difusión de esta investigación.

La Alta Dirección del INEI espera que este documento sirva de guía y consulta para los sectores involucrados en la investigación, como son: el Ministerio de Economía y Finanzas, el Ministerio de Educación y para los funcionarios del Instituto Nacional de Estadística e Informática que participarán en la ejecución de la ENEDU 2012.



ÍNDICE INTRODUCCIÓN Pág. PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN ...................................................................................................................................................................................................................................... 33

II.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE LLAA EENNCCUUEESSTTAA .................................................................................................................................................................... 1111

11..11 GGEENNEERRAALL .......................................................................................................................................................................................................................................................... 1111

11..22 EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS ............................................................................................................................................................................................................................................ 1111

IIII.. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE LLAA EENNCCUUEESSTTAA .................................................................................................... 1122

22..11 UUNNIIDDAADD DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN .......................................................................................................................................................................................... 1122

22..22 CCOOBBEERRTTUURRAA GGEEOOGGRRÁÁFFIICCAA ............................................................................................................................................................................................ 1122 2.2.1 Geográfica ................................................................................................................ 12

22..33 PPEERRIIOODDOO DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA .............................................................................................................................................................................................. 1133

22..44 IINNFFOORRMMAANNTTEE ............................................................................................................................................................................................................................................ 1133

22..55 MMÉÉTTOODDOO DDEE RREECCOOLLEECCCCIIÓÓNN DDEE IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN ........................................................................................................................ 1133

22..66 CCOONNFFIIDDEENNCCIIAALLIIDDAADD DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN ........................................................................................................................................ 1133

22..77 CCOOBBEERRTTUURRAA TTEEMMPPOORRAALL .................................................................................................................................................................................................... 1133

IIIIII.. DDEEFFIINNIICCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS BBÁÁSSIICCAASS .......................................................................................................................................... 1144

33..11 PPRREESSUUPPUUEESSTTOO PPOORR RREESSUULLTTAADDOOSS ((PPPPRR))............................................................................................................................................ 1144

33..22 PPRROOGGRRAAMMAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCOO LLOOGGRROOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE AALL FFIINNAALLIIZZAARR EELL IIIIII

CCIICCLLOO DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((PPEELLAA)).. ................................................................................................................ 1155

33..33 EENNCCUUEESSTTAA NNAACCIIOONNAALL AA IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS DDEE NNIIVVEELL IINNIICCIIAALL YY

PPRRIIMMAARRIIAA ((EENNEEDDUU)) .......................................................................................................................................................................................................................... 1166

33..44 DDIIRREECCCCIIÓÓNN RREEGGIIOONNAALL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN ((DDRREE)) ............................................................................................................................ 1166

33..55 UUNNIIDDAADD DDEE GGEESSTTIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA LLOOCCAALL ((UUGGEELL)) .................................................................................................................. 1177

33..66 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR ................................................................................................................................................................................................................................ 1177

33..77 CCÓÓDDIIGGOO DDEE LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR .................................................................................................................................................................................... 1177

33..88 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA ((IIEE)) .................................................................................................................................................................................... 1177

33..99 CCÓÓDDIIGGOO MMOODDUULLAARR ........................................................................................................................................................................................................................ 1177

33..1100 AAÑÑOO EESSCCOOLLAARR OO LLEECCTTIIVVOO ................................................................................................................................................................................................ 1188

33..1111 TTUURRNNOO 1188

33..1122 MMAATTRRÍÍCCUULLAA .................................................................................................................................................................................................................................................. 1188

33..1133 AAUULLAA PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA ...................................................................................................................................................................................................................... 1188

33..1144 SSEECCCCIIÓÓNN ............................................................................................................................................................................................................................................................ 1188

33..1155 LLEEYY GGEENNEERRAALL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN ................................................................................................................................................................................ 1188

33..1166 SSIISSTTEEMMAA EEDDUUCCAATTIIVVOO PPEERRUUAANNOO .......................................................................................................................................................................... 1199

33..1177 EETTAAPPAASS DDEELL SSIISSTTEEMMAA EEDDUUCCAATTIIVVOO .................................................................................................................................................................. 1199

33..1188 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA:: ((PPRRIIMMEERRAA EETTAAPPAA DDEELL SSIISSTTEEMMAA EEDDUUCCAATTIIVVOO PPEERRUUAANNOO)) ............ 1199

33..1199 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((EEBBRR)) .......................................................................................................................................................... 1199

33..2200 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA AALLTTEERRNNAATTIIVVAA ((EEBBAA)) ............................................................................................................................................ 2200


Glosario de Términos Educativos. 6

33..2211 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA EESSPPEECCIIAALL ((EEBBEE)) .......................................................................................................................................................... 2200

33..2222 NNIIVVEELLEESS DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ........................................................................................................................ 2200

33..2233 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL .................................................................................................................................................................................. 2200

33..2244 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA ...................................................................................................................................................................................... 2211

33..2255 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN NNOO EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA .......................................................................................................................................................................... 2211

33..2266 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA ........................................................................................................................................................................ 2222

33..2277 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSEECCUUNNDDAARRIIAA ............................................................................................................................................................ 2222

33..2288 CCIICCLLOOSS DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ............................................................................................................................ 2233

33..2299 CCAATTEEGGOORRÍÍAASS DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ...................................................................................................... 2233

33..3300 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA UUNNIIDDOOCCEENNTTEE ................................................................................................................................................ 2244

33..3311 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE MMUULLTTIIGGRRAADDOO .......................................................................................... 2244

33..3322 AAUULLAA MMUULLTTIIGGRRAADDOO ........................................................................................................................................................................................................................ 2244

33..3333 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE CCOOMMPPLLEETTOO .................................................................................................. 2255

33..3344 MMOODDAALLIIDDAADDEESS DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR .................................................................................................. 2255

33..3355 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSUUPPEERRIIOORR:: SSEEGGUUNNDDAA EETTAAPPAA DDEELL SSIISSTTEEMMAA EEDDUUCCAATTIIVVOO PPEERRUUAANNOO .... 2255

33..3366 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSUUPPEERRIIOORR NNOO UUNNIIVVEERRSSIITTAARRIIAA .................................................................................................................................. 2255

33..3377 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSUUPPEERRIIOORR UUNNIIVVEERRSSIITTAARRIIAA ................................................................................................................................................ 2266

33..3388 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNTTEERRCCUULLTTUURRAALL BBIILLIINNGGÜÜEE................................................................................................................................................ 2277

33..3399 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNTTEERRCCUULLTTUURRAALL BBIILLIINNGGÜÜEE ((EEIIBB)) .......... 2277

33..4400 CCEENNTTRROO PPOOBBLLAADDOO ........................................................................................................................................................................................................................ 2277

33..4411 ÁÁRREEAA UURRBBAANNAA ........................................................................................................................................................................................................................................ 2277

33..4422 ÁÁRREEAA RRUURRAALL .............................................................................................................................................................................................................................................. 2277

33..4433 IINNDDIICCAADDOORR .................................................................................................................................................................................................................................................... 2277

33..4444 IINNDDIICCAADDOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO ........................................................................................................................................................................................................ 2288

IIVV.. TTEEMMAASS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE ...................................................................................................................................... 2299

44..11 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL .............................................................................................. 2299

44..22 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA ...................................................................................... 2299

44..33 GGEESSTTIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA ................................................................................................................................................................................................................ 2299

44..44 DDAATTOOSS DDEE LLAA AASSIISSTTEENNCCIIAA DDEE LLOOSS EESSTTUUDDIIAANNTTEESS YY DDOOCCEENNTTEESS EENN LLAA

IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA.. ................................................................................................................................................................................................ 3300

44..55 AASSIISSTTEENNCCIIAA DDEE LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS .......................................................................................................................................................................... 3300

44..66 AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO .................................................................................................................................................................... 3311

44..77 PPRROOGGRRAAMMAA NNAACCIIOONNAALL DDEE FFOORRMMAACCIIÓÓNN YY CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN PPEERRMMAANNEENNTTEE ––

PPRROONNAAFFCCAAPP ................................................................................................................................................................................................................................................ 3311

44..88 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA .................................... 3322

44..99 UUSSOO DDEE LLOOSS RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS ...................... 3322

VV.. VVAARRIIAABBLLEESS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE ...................................................................................................................................................................... 3333

55..11 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR .............................................................................................................................................................................................................................. 3333 5.1.1 Ubicación Geográfica del Local Escolar ..................................................................... 33 5.1.2 Identificación de la Institución Educativa ................................................................... 33 5.1.3 Aulas, Secciones y Niños Matriculados ................................................................... 34



5.1.4 Ambientes para la Práctica Pedagógica .................................................................. 34 5.1.5 Servicios Higiénicos ................................................................................................. 34

55..22 IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEELL DDIIRREECCTTOORR ................................................................................................................................................................................ 3344 5.2.1 Datos Generales del Director ................................................................................... 34 5.2.2 Definiciones .............................................................................................................. 35 5.2.3 Datos Generales de la Asistencia de los Estudiantes y Docentes en la

Institución Educativa. ................................................................................................ 38 5.2.4 Asistencia de los Docentes ...................................................................................... 39

55..33 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA NNIIÑÑOOSS DDEE IINNIICCIIAALL DDEE 33,, 44 YY 55 AAÑÑOOSS ........................................ 3399 5.3.1 Kit o material concreto .............................................................................................. 40 5.3.2 Cuadernos de Trabajo “Aprendemos Jugando” de Comunicación y Matemática

para Niños de 4 y 5 Años. ........................................................................................ 47 55..44 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA PPRRIIMMEERR YY SSEEGGUUNNDDOO GGRRAADDOO DDEE PPRRIIMMAARRIIAA .......... 4488

5.4.1 Kits para Primer y Segundo Grado de Primaria. ...................................................... 49 5.4.2 Módulo de Educación Física .................................................................................... 53 5.4.3 Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática para primer y segundo

grado de Primaria ..................................................................................................... 56 5.4.4 Guías de Orientación para los Docentes de Primer y Segundo Grado de

Primaria .................................................................................................................... 56 5.4.5 Textos Escolares para Primer y Segundo Grado de Primaria ................................. 57 5.4.6 LAPTOP XO: PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO ........................................... 58

55..55 GGEESSTTIIÓÓNN IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL .................................................................................................................................................................................................. 6688

55..66 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA ................................ 7700 5.6.1 ¿A qué instituciones educativas le otorgarán los recursos MINEDU 2012? ............ 71 5.6.2 Monto de los recursos MINEDU 2011 asignados a la IE ......................................... 71 5.6.3 Programa de Mantenimiento de Locales Escolares ................................................. 72 5.6.4 ¿Quién es el responsable de las acciones de mantenimiento preventivo a

ejecutarse en la IE? .................................................................................................. 73 5.6.5 Comité de Mantenimiento ......................................................................................... 74 5.6.6 Comité Veedor .......................................................................................................... 74 5.6.7 Procedimientos para la Ejecución del Mantenimiento de Locales Escolares. ......... 74 5.6.8 Formato 01 “Ficha Técnica de Mantenimiento Preventivo” ..................................... 76 5.6.9 Formato 02 “Declaración de Gastos” ....................................................................... 76 5.6.10 Rubros de las acciones ejecutadas registradas en el Formato 01 y 02. ................. 77 5.6.11 Flujograma del Desarrollo del Programa de Mantenimiento de Locales

Escolares 2011 ......................................................................................................... 78

55..77 RREECCEEPPCCIIÓÓNN,, DDIIFFUUSSIIÓÓNN YY UUSSOO DDEE LLOOSS RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS 22001111 ............................................................................................................................................................................ 7799 5.7.1 Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) ................................................................ 79 5.7.2 Evaluación Censal de Estudiantes en Segundo Grado ........................................... 79 5.7.3 Informe de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011 para

Segundo Grado: ....................................................................................................... 80



5.7.4 Jornada de Reflexión: “Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para el

Logro de los aprendizajes” ....................................................................................... 82 5.7.5 Reunión informativa y entrega de los Informes con Resultados ECE 2011 a los

Padres de Familia. .................................................................................................... 85 5.7.6 Evaluación Censal de Estudiantes en Cuarto Grado o Evaluación Censal en

Lenguas Originarias (ECELO): ................................................................................. 86 5.7.7 Informes de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes en Lenguas

Originarias - ECELO 2010, para Cuarto Grado ....................................................... 87 5.7.8 Evaluación en Comprensión lectora: ........................................................................ 89 5.7.9 Evaluación en Matemática: ...................................................................................... 89 5.7.10 Logros de Aprendizaje de los Estudiantes: .............................................................. 90 5.7.11 Niveles de Aprendizaje ............................................................................................. 90 5.7.12 Cargo de Recepción de los Resultados de la ECE 2011: ........................................ 90 5.7.13 Consejo Educativo Institucional (CONEI) ................................................................. 91

55..88 DDAATTOOSS DDEELL DDOOCCEENNTTEE.............................................................................................................................................................................................................. 9922 5.8.1 Programación curricular ........................................................................................... 92 5.8.2 Módulo de aprendizaje ............................................................................................. 92 5.8.3 Proyecto de aprendizaje ........................................................................................... 93 5.8.4 Unidad de aprendizaje .............................................................................................. 93 5.8.5 Estrategias de comunicación .................................................................................... 93 5.8.6 Unidad didáctica ..................................................................................................... 93

55..99 GGEESSTTIIÓÓNN DDEE LLAA DDIIRREECCCCIIÓÓNN .......................................................................................................................................................................................... 9933

55..1100 AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO .................................................................................................................................................................. 9944 5.10.1 Acompañamiento pedagógico a docentes de nivel inicial ........................................ 95 5.10.2 Acompañamiento Pedagógico para Docentes de Primer y Segundo grado de

Primaria .................................................................................................................... 95 5.10.3 Formas de Acompañamiento Pedagógico ............................................................... 95 5.10.4 Acompañamiento en Aula ........................................................................................ 96 5.10.5 Microtalleres ............................................................................................................. 97 5.10.6 Talleres de actualización .......................................................................................... 97 5.10.7 Pasantías .................................................................................................................. 98

55..1111 PPRROOGGRRAAMMAA NNAACCIIOONNAALL DDEE FFOORRMMAACCIIÓÓNN YY CCAAPPAACCIITTAACCIIOONN PPEERRMMAANNEENNTTEE ––

PPRROONNAAFFCCAAPP .......................................................................................................................................................................................................................................... 110011 5.11.1 ¿A quiénes está dirigido? ....................................................................................... 101 5.11.2 ¿A quiénes convoca el PRONAFCAP? .................................................................. 101 5.11.3 ¿Cuáles son los beneficios de participar en el PRONAFCAP? ............................. 101 5.11.4 ¿Actividades que desarrolla el PRONAFCAP? ..................................................... 102 5.11.5 ¿Formas de Intervención del PRONAFCAP? ....................................................... 102 5.11.6 CERTIFICADO DE CULMINACIÓN ....................................................................... 105



55..1122 IINNSSPPEECCCCIIÓÓNN VVIISSUUAALL DDEE LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR .................................................................................................................................. 110055 5.12.1 MATERIAL PREDOMINANTE EN LAS PAREDES ................................................ 106 5.12.2 MATERIAL PREDOMINANTE EN LOS TECHOS .................................................. 106 5.12.3 MATERIAL PREDOMINANTE EN LOS PISOS ...................................................... 107 5.12.4 EL ABASTECIMIENTO DE AGUA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ................ 107 5.12.5 SERVICIO HIGIÉNICO CON QUE CUENTA SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA ...... 108



I. OBJETIVOS DE LA ENCUESTA

11..11 GGEENNEERRAALL

Obtener información para estimar los indicadores que permitan evaluar los factores que influyen en los logros de aprendizaje de los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas de Inicial y Primaria al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (segundo grado de Primaria)

11..22 EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS

• Obtener información sobre las instituciones educativas de nivel Inicial que disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso pedagógico del aula (Kits y cuadernos de trabajo).

• Obtener información sobre las instituciones educativas de nivel Primaria que disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso pedagógico del aula (Kits, cuadernos de trabajo, textos escolares y laptops).

• Obtener información sobre la gestión educativa de los directores.

• Contar con información sobre Acompañamiento Pedagógico a los docentes de nivel Inicial y Primaria.

• Contar con información sobre la capacitación de los docentes de Inicial y Primaria en el Programa de Especialización del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP).

• Obtener información sobre la disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE 2011 y la toma de alguna decisión concreta para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

• Contar con información sobre los mejoramientos de infraestructura educativa realizados en las instituciones educativas, beneficiarias del Programa de Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa.



IIII.. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE LLAA EENNCCUUEESSTTAA

2.1 UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

La unidad de análisis es la Institución Educativa de Nivel Inicial y Primaria, comprendida en las 26 regiones del país.

2.2 COBERTURA GEOGRÁFICA

2.2.1 Geográfica

La “Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria” – ENEDU 2011, se aplicará a 8462 Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria en las 26 regiones del país: Amazonas, Ancash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Ica, Junín, La Libertad, Lambayeque, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes, Ucayali, Lima Metropolitana y Lima Provincias.

CUADRO Nº 01: Muestra de Instituciones Educativas, según Regiones

Región Total Inicial Primaria

Total Urbano Rural Total Urbano Rural Total Urbano Rural

Total 8462 4659 3803 4082 2436 1646 4380 2223 2157

AMAZONAS 348 167 181 170 85 85 178 82 96

ANCASH 362 179 183 167 87 80 195 92 103

APURIMAC 344 163 181 168 83 85 176 80 96

AREQUIPA 312 190 122 141 90 51 171 100 71

AYACUCHO 382 197 185 175 102 73 207 95 112

CAJAMARCA 340 159 181 154 81 73 186 78 108

CALLAO 171 171 0 106 106 0 65 65 0

CUSCO 347 168 179 160 82 78 187 86 101

HUANCAVELICA 311 130 181 141 65 76 170 65 105

HUANUCO 353 180 173 162 89 73 191 91 100

ICA 303 184 119 160 104 56 143 80 63

JUNIN 361 179 182 171 87 84 190 92 98

LA LIBERTAD 358 167 191 161 80 81 197 87 110

LAMBAYEQUE 304 158 146 146 82 64 158 76 82

LIMA METROPOLITANA 647 589 58 350 321 29 297 268 29

LIMA PROVINCIAS 350 190 160 159 96 63 191 94 97

LORETO 312 139 173 145 69 76 167 70 97

MADRE DE DIOS 172 79 93 82 46 36 90 33 57

MOQUEGUA 232 128 104 110 68 42 122 60 62

PASCO 274 127 147 141 73 68 133 54 79

PIURA 368 199 169 161 94 67 207 105 102

PUNO 364 186 178 180 102 78 184 84 100

SAN MARTIN 349 177 172 159 87 72 190 90 100

TACNA 244 148 96 125 77 48 119 71 48

TUMBES 248 154 94 149 99 50 99 55 44

UCAYALI 306 151 155 139 81 58 167 70 97



2.3 PERIODO DE REFERENCIA

• Mantenimiento preventivo de la institución educativa: 2012. • Disponibilidad y uso de materiales educativos para niños de nivel Inicial: 2012. • Disponibilidad y uso de materiales educativos para primer y segundo grado de

Primaria: 2012. • Acompañamiento Pedagógico: 2012 • Programa Nacional de capacitación y Formación Permanente: 2009 al 2012. • Programa Una Laptop por Niño: 2012. • Uso de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes - ECE 2011

2.4 INFORMANTE

• Director y docente de Nivel Inicial seleccionado. • Director y docente de Nivel Primaria seleccionado. • Encargado del Centro de Recurso Tecnológico (CRT). 2.5 MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Es la Entrevista Directa, el encuestador visitará las instituciones educativas seleccionadas y tomará la información correspondiente al director y los docentes seleccionados, de acuerdo al caso.

Para la toma de información de los docentes, se hará una selección de aulas.

Para la evaluación del uso de los cuadernos de trabajo de Inicial y Primaria, se hará una selección de los cuadernos de los alumnos de la sección seleccionada.

Para la verificación de las condiciones de la infraestructura educativa, se seleccionará ambientes pedagógicos y servicios higiénicos.

2.6 CONFIDENCIALIDAD DE LA INFORMACIÓN La información que proporcionen las instituciones educativas, se mantendrá en estricta reserva, dando cumplimiento a lo dispuesto por el Decreto Supremo Nº 043-2001-PCM, Título Quinto, Capítulo IV; sobre el secreto estadístico y la confidencialidad de la información.

2.7 COBERTURA TEMPORAL La Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria 2011, se ejecutará del 11 de Octubre al 11 de Diciembre del año en curso, según la programación establecida.



IIIIII.. DDEEFFIINNIICCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS BBÁÁSSIICCAASS

33..11 PPRREESSUUPPUUEESSTTOO PPOORR RREESSUULLTTAADDOOSS ((PPpR)) Es un nuevo enfoque del Ministerio de Economía y Finanzas, para elaborar el Presupuesto Público en el que los recursos públicos se programan, asignan, ejecutan y evalúan en relación a los cambios específicos positivos que se quieren alcanzar en el bienestar ciudadano. El PpR, tiene una visión integrada entre la planificación y el presupuesto, entre las acciones y actores para el logro de los resultados. Los objetivos del PpR, son:

• Lograr que el proceso de gestión presupuestaria se desarrolle según los principios y

métodos del enfoque por resultados contribuyendo a construir un Estado eficaz, capaz de generar mayores niveles de bienestar en la población.

• El resultado inmediato del PpR, es lograr que el proceso presupuestario favorezca e

impulse el desarrollo progresivo de una gestión orientada a resultados en toda la administración pública.

Los instrumentos a través de los cuales actúa el PpR, son: • La Programación Presupuestaria Estratégica (PPE). • El seguimiento de productos y resultados mediante indicadores de desempeño. • Evaluaciones independientes. • Otros, que determine el Ministerio de Economía y Finanzas.

Al conjunto de intervenciones de diagnóstico y diseño de estrategias asociadas a la solución de un problema o logro de resultado; así como a la identificación de productos e intervenciones necesarias para ello, se le denomina Programa Estratégico (PE). Bajo el marco del PpR, a inicios del año 2008, se iniciaron los siguientes Programas Estratégicos: Programa Articulado Nutricional, Programa Salud Materno Neonatal, Programa de Acceso a Servicios Sociales Básicos y a Oportunidades de Mercado, Programa de Acceso de la Población a la Identidad, Programa Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR).



En tanto, que en el año 2009, los Programas Estratégicos incorporados al PpR, son: el Programa de Electrificación Rural, Programa de Telecomunicación Rural, Programa de Conservación del Medioambiente en Zonas Rurales Altamente Contaminadas y Programa de Saneamiento Rural.

33..22 PPRROOGGRRAAMMAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCOO LLOOGGRROOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE AALL FFIINNAALLIIZZAARR EELL IIIIII CCIICCLLOO DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((PPEELLAA))..

Es un Programa Estratégico que a partir del 2008, se viene llevando a cabo en las 26 regiones del país, que concreta una de las políticas educativas del Ministerio de Educación, que es la equidad mediante la provisión de un servicio de educación de calidad especialmente en las zonas de menos desarrollo humano. Está basado en el enfoque del Presupuesto por Resultados (PpR); es decir que está dirigido a utilizar el presupuesto público de manera eficiente, oportuna y orientada a resultados que son los logros de aprendizaje de los niños y niñas.



El objetivo del PELA es que los estudiantes al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR), alcancen los logros de aprendizaje esperados en Comunicación y Matemática; para tal fin el Programa debe:

• Brindar atención integral de infraestructura educativa a las Instituciones Educativas de nivel Inicial y Primaria.

• Aplicar la estrategia del Acompañamiento Pedagógico a los docentes que tienen a cargo niños de 5 años del nivel Inicial y a los docentes del primer y segundo grado de Primaria, a fin de impulsar la formación de docentes con competencias para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje en Comunicación Integral y Lógico Matemático.

• Articular acciones con el Ministerio de Educación para distribuir en cada aula o sección el material educativo necesario para apoyar el desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los niños del nivel Inicial y para los estudiantes del nivel Primaria.

• Articular acciones con el Ministerio de Educación, para fortalecer la Capacitación en Gestión dirigida a directores y en Gestión Educativa dirigida también para los docentes, orientada a mejorar los logros de aprendizaje en la institución educativa. Estas acciones del PELA, están dirigidas a beneficiar las condiciones de aprendizaje de la población, de los estudiantes de instituciones educativas de gestión pública y de las zonas más vulnerables y desfavorecidas.

33..33 EENNCCUUEESSTTAA NNAACCIIOONNAALL AA IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS DDEE NNIIVVEELL IINNIICCIIAALL YY PPRRIIMMAARRIIAA ((EENNEEDDUU))

Investigación estadística orientada a recopilar información de una muestra de Instituciones Educativas de nivel Inicial y Primaria de las 26 regiones del país, que permita estimar los indicadores de Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica regular. 33..44 DDIIRREECCCCIIÓÓNN RREEGGIIOONNAALL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN ((DDRREE)) La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional responsable del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técnico-normativa con el Ministerio de Educación. La finalidad de la Dirección Regional de Educación es promover la educación, la cultura, el deporte, la recreación, la ciencia y la tecnología. Asegura los servicios educativos y los programas de atención integral con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional, para lo cual coordina con las Unidades de Gestión Educativa Local y convoca la participación de los diferentes actores sociales. La DRE asesora y monitorea el proceso de adecuación de las instituciones educativas

públicas de acuerdo a las normas vigentes de organización y funcionamiento y la UGEL



consolida el avance de ejecución del proceso. Las funciones de la DRE están normadas en la

Ley General de Educación y sus Reglamentos y las disposiciones de estas normas.

33..55 UUNNIIDDAADD DDEE GGEESSTTIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA LLOOCCAALL ((UUGGEELL)) La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) es una instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia, pudiendo ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica y facilidades de comunicación, de acuerdo al procedimiento establecido en las normas específicas sobre la materia. 33..66 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR Edificación o edificaciones levantadas sobre un terreno de propiedad pública o privada donde funcionan una o más instituciones educativas donde se realizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Todo Local Escolar cuenta con un Código de Local Escolar que lo identifica. 33..77 CCÓÓDDIIGGOO DDEE LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR Conjunto de 6 dígitos que identifica al Local Escolar principal o anexo en que funciona una institución educativa. Es generado mediante un algoritmo matemático por la Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación y debe figurar en todos los documentos administrativos que corresponda, conforme lo establece la R.M. Nº 540-2007-ED. 33..88 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA ((IIEE))

Denominación genérica que utiliza la Ley General de Educación 28044 para referirse al conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares, referidas a los centros de educación donde se imparte educación o enseñanza a nivel Inicial, Primaria y/o Secundaria. Toda institución educativa con autorización de funcionamiento debe estar registrada en el Padrón de instituciones educativas, identificadas con un código modular y un código del Local Escolar donde funciona. 33..99 CCÓÓDDIIGGOO MMOODDUULLAARR Conjunto de 7 dígitos que identifica a una institución educativa. Es generado mediante un algoritmo matemático por la Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación, a requerimiento de la DRE o UGEL correspondiente, y debe figurar en todos los documentos académicos y administrativos, conforme lo establece la R.M. Nº 540- 2007-ED.



33..1100 AAÑÑOO EESSCCOOLLAARR OO LLEECCTTIIVVOO Es el período de duración de las actividades escolares según calendario establecido en las normas vigentes. Generalmente comienza en el mes de marzo, en un marco de flexibilidad que tiene en cuenta las características geográficas, climatológicas, económico-productivas y socio-culturales de la región a la que pertenece la Institución Educativa, y termina con los exámenes finales en el mes de diciembre. 33..1111 TTUURRNNOO Espacio de tiempo durante el cual se ofrece el servicio educativo, según un orden establecido previamente.

33..1122 MMAATTRRÍÍCCUULLAA Número de alumnos inscritos en un nivel educativo, ciclo o carrera específica, en el año que se reportan los datos.

33..1133 AAUULLAA PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA

Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal, independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos.

33..1144 SSEECCCCIIÓÓNN Conjunto de alumnos que constituyen una unidad de enseñanza, agrupados en base a factores como la edad o el grado de estudio. En un centro educativo multigrado, se atiende a más de una sección en un aula.

3.15 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La Ley General de Educación N° 28044, promulgada en Julio del 2003 dispone que el Sistema Educativo Peruano se organiza en: Etapas, Niveles, Ciclos, Categorías, Modalidades y Programas. Entendiéndose la educación como un servicio público esencial reconocido y garantizado por el Estado, asegura la universalización de la Educación Básica y promoviendo en los niveles de Inicial y Primaria programas de alimentación, salud y la entrega de material educativo. Es así como según la vigente Ley de Educación, se declara la universalización, gratuidad, calidad, inclusión, conciencia ambiental, interculturalidad, creatividad e innovación educativa de la Educación Básica en todo el territorio nacional.

http://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php



33..1166 SSIISSTTEEMMAA EEDDUUCCAATTIIVVOO PPEERRUUAANNOO

Es la organización del desarrollo de la educación en el Perú, que según la Constitución Política del Estado y la Ley General de Educación 28044 (07-2003), el Sistema Educativo Peruano se organiza en Etapas, Niveles, Ciclos, Categorías, Modalidades y Programas. 3.17 ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO Las etapas son períodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo, se estructuran y desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El Sistema Educativo está organizado en dos etapas:

a. Primera etapa: Educación Básica b. Segunda etapa: Educación Superior.

3.18 EDUCACIÓN BÁSICA: (Primera etapa del Sistema Educativo Peruano) De acuerdo a la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, la Educación Básica es obligatoria y cuando la imparte el Estado, es gratuita. Satisface las necesidades básicas de aprendizaje de niños, jóvenes y adultos, considerando las características individuales y socioculturales de los educandos. Además el currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación peruana. La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje. La Educación Básica se clasifica en: Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Básica Especial (EBE)

3.19 EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento y está organizada en niveles, ciclos, categorías y modalidades como a continuación se indica. Los Niveles son: Inicial, Primaria y Secundaria. Los Ciclos en que se desarrolla la EBR son 7. Las Categorías en que está organizada son: Unidocente, Polidocente Multigrado y Polidocente Completo. Las Modalidades son: Menores y Adultos (para Nivel Primaria) y también en Especial, Ocupacional y a Distancia (para nivel Secundaria).



Los Programas son un conjunto de acciones vinculadas al desarrollo educativo, con la distribución de materiales educativos, la alimentación, la salud y las condiciones de ambientación y seguridad de los agentes educativos. 3.20 EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA) Es la modalidad que teniendo los mismos objetivos y calidad equivalente a la EBR, enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes, que pasan de un grado a otro en función de las competencias desarrolladas.

Atiende a jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la EBR o no pudieron culminarla, o se incorporaron tardíamente a la EBR o hicieron abandono del Sistema Educativo, por su edad no pueden continuar estudios regulares y a los que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

La alfabetización está comprendida en la Educación Básica Alternativa. Se organiza (en programas) flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. 3.21 EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE)

Es la modalidad de la educación con un enfoque inclusivo, atiende a las personas con necesidades educativas especiales, con la finalidad de conseguir la integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad. Está dirigida a personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulta un aprendizaje regular, niños y adolescentes superdotados o con talentos específicos. 3.22 NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Los niveles son períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas y dentro del Sistema Educativo Peruano. La EBR se organiza en los niveles de Educación: Inicial, Primaria y Secundaria. Los 3 niveles se desarrollan en forma armonizada en 7 ciclos.

3.23 NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.



AA.. IINNIICCIIAALL CCUUNNAA JJAARRDDÍÍNN Constituye el I Ciclo de EBR y atiende a los niños de 0 a 2 años de edad en forma no escolarizada, los servicios educativos se brindan en las Cunas, PRONOEIS, y están destinados a ofrecer actividades técnico-pedagógicas y servicios complementarios y compensatorios de salud y alimentación orientados a favorecer el desarrollo bio-psico-motor, intelectual y socio-emocional del niño. Está bajo la responsabilidad de Coordinadoras debidamente capacitadas por el Ministerio de Educación y asesoradas por Docentes Coordinadoras. B. IINNIICCIIAALL JJAARRDDÍÍNN Constituye el II Ciclo de EBR y atiende a los niños de 3 a 5 años de edad en forma escolarizada, los servicios educativos se brindan en las Instituciones de Educación Inicial (IEI), y está destinada a brindar a los niños las estimulaciones requeridas para su desarrollo integral. Está bajo la responsabilidad de Docentes de Educación Inicial con el apoyo de Auxiliares en Educación. Entonces el nivel de Educación Inicial comprende los servicios de educación en los ciclos I y II de la EBR.

NIVEL INICIAL

CICLOS ................. I (Cuna, Jardín)

II Inicial - Jardín

AÑOS ..................... 0 - 2 3 - 5

El objetivo de la educación temprana es favorecer el desarrollo integral del niño, a través de un enfoque de derechos donde intervengan los padres (agentes internos), las personas del entorno del niño, educadores, promotores (agentes externos) implementando centros de educación temprana (CET) con estrategias basadas en el juego libre y el protagonismo de los niños. La Educación Inicial es la base para una buena formación del ser humano.

33..2244 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA

La educación formal o escolarizada se refiera al sistema educativo institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se inicia desde la escuela Primaria y continua hasta la universidad. 33..2255 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN NNOO EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA

En cambio, la educación no escolarizada, dentro de la formalidad a que está obligada, flexibiliza las circunstancias y modos de operación para dar cabida a las personas que requieren de esquemas distintos y que sean acordes a sus condiciones de vida y estudio.



3.26 NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Constituye del III al V Ciclo de EBR; tiene una duración de 6 años comprendidos del 1er. al 6to grado de Primaria y está dirigido a los estudiantes de 6 a 11 años de edad aproximadamente. Tiene como finalidad educar integralmente a los estudiantes de Educación Primaria. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social. Para efectos curriculares en el nivel de Educación Primaria se establecen 3 ciclos formativos: I ciclo (primer y segundo grado), que a nivel de EBR conforma el III ciclo; el II ciclo (tercer y cuarto grado), que a nivel de EBR conforma el IV ciclo; y III ciclo (quinto y sexto grado), que a nivel de EBR conforma el V ciclo, para continuar con la secundaria. Los servicios educativos se brindan en las instituciones educativas de gestión pública o privada.

NIVEL PRIMARIA

CICLOS ................ III IV V

GRADOS .............. 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Los alumnos del primer y segundo grado de Primaria que asisten a clases en las Instituciones Educativas de Nivel Primaria Públicas forman parte de la población objetivo de la ENEDU, enmarcados dentro de los objetivos del PELA. 3.27 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. • Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. • Afianza la identidad personal y social de los estudiantes. • Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. • Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a

conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. • Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y

para acceder a niveles superiores de estudio. • Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y

adolescentes. • Se organiza en dos ciclos. El primero, general para todos los alumnos, dura dos años el

cual resulta obligatorio; el segundo, de tres años, es diversificado, con opciones científico-humanista y técnicos que se desarrollan en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.



3.28 CICLOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Los ciclos de la EBR, son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje. Según el nivel de Educación, la EBR se desarrolla en ciclos y cada ciclo comprende un determinado grupo de edades de los alumnos o grados o años, según el nivel, tal como se indica: Ciclos Nivel de Educación Edad/Grado/Año

I Inicial (Cuna, Jardín) 0 a 2 años II Inicial (Cuna – Jardín) 3 a 5 años III Primaria 1er grado 2do grado IV Primaria 3er grado 4to grado V Primaria 5to grado 6to grado VI Secundaria 1er año 2do año VII Secundaria 3er año 4to año

5to año.

3.29 CATEGORÍAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Según la cantidad de docentes y el número de educandos una institución educativa puede clasificarse en cualquiera de las categorías siguientes: Unidocente, Polidocente Multigrado y Polidocente Completo. Para fines del estudio, el encuestador respetará la categoría de la institución educativa según lo indicado en el Listado de Instituciones Seleccionadas.



3.30 INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDOCENTE

Es aquel centro de Educación Primaria, Especial u Ocupacional que se caracteriza por tener a un solo docente a cargo del dictado de todas las asignaturas y debe enseñar en una sola aula a los alumnos de todos los grados. De tratarse de una institución educativa de nivel Primaria, el docente enseña del 1er hasta 6to grado, para lo cual los organiza por grupos, interactuando por columnas según los grados o por turnos. Este hecho obliga a que el docente se convierta al mismo tiempo en director de la institución educativa como en docente de aula, consecuentemente las labores administrativas de la institución están a cargo del propio y único docente. 3.31 INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLIDOCENTE MULTIGRADO Es aquel centro de Educación Inicial, Primaria, Especial u Ocupacional donde laboran más de un docente (de 2 a 5), que están a cargo de la enseñanza de más de un grado. Con la salvedad de que algunos de los docentes pueden laborar en aulas monogrado (un solo grado), lo que va a depender de la cantidad de docentes y de secciones en la institución educativa. Ejemplo: en una institución educativa de Primaria laboran 4 docentes, donde un docente enseña al 1er y 2do. grado, otro docente sólo el 3er grado, otro docente está a cargo del 4to y 5to grado y el último docente tiene a su cargo solamente al 6to. grado. Una forma práctica de identificar a las instituciones educativas con categoría Polidocente Multigrado, es verificando que el número de sus secciones sea mayor que el número de docentes. 3.32 AULA MULTIGRADO Es consecuencia de las instituciones educativas de categoría Unidocente y de categoría Polidocente Multigrado. Se presenta cuando un docente asiste a más de un grado al mismo tiempo, entonces su espacio educativo se convierte en “Aula Multigrado”. Existe la posibilidad de que estas aulas puedan contener entre dos y seis grados al interior de la misma y cuantos más grados atiende el docente, más compleja será su labor.

En Perú, las aulas multigrado se ubican en las zonas de la sierra y selva más apartadas del territorio nacional y atienden mayormente a las poblaciones rurales, indígenas y pobres. Cabe mencionar, que a través de las últimas políticas educativas del país y del PELA, se viene incursionando con limitaciones en estas zonas, puesto que hasta el siglo pasado, el modelo para la Educación Primaria era el aula monogrado en lo referente principalmente a la formación docente y atención de necesidades educativas.



33..3333 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE CCOOMMPPLLEETTOO Es un centro educativo que tiene seis o más docentes. Generalmente cada docente está encargado de impartir clases a una sola sección. Estos centros educativos están identificados en Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Especial y Educación Ocupacional. Todos los centros de Educación Secundaria son Polidocentes Completos. Una forma práctica de identificar a un centro educativo Polidocente Completo es verificando que el número de sus Docentes sea igual o mayor que el número de sus secciones. 3.34 MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Las modalidades son alternativas de atención educativa que se organizan en función a las características específicas de las personas a quienes se destina este servicio. El nivel de Educación Primaria adopta las modalidades de: menores y adultos y respecto al nivel de Secundaria adoptan cinco modalidades, como son: de Menores, de Adultos, Especial, Ocupacional y a Distancia.

3.35 EDUCACIÓN SUPERIOR: Segunda etapa del Sistema Educativo Peruano En esta etapa se consolida la formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización, y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país. La Educación superior se imparte en escuelas e institutos superiores, centros superiores de post grado y universidades. La Educación Superior comprende: la Educación Superior No Universitaria y la Educación Superior Universitaria. 3.36 EDUCACIÓN SUPERIOR NO UNIVERSITARIA Incluye a las Instituciones de Educación Superior Tecnológica, Educación Superior Pedagógica, Escuelas Superiores y las instituciones que por disposición expresa de la ley se consideran Instituciones de Educación Superior. Los Institutos Superiores Pedagógicos ofrecen programas de formación de docentes y los Institutos Superiores Tecnológicos y Artísticas ofrecen una variedad de opciones de formación técnica en carreras. La duración de los estudios regulares tiene una duración no menor de 4 o mayor de 10 semestres académicos. Según el DS N° 662-85-ED, estas instituciones educativas otorgan los siguientes títulos:



a. Título de técnico: con mención a la respectiva especialidad y tienen una duración de 4 semestres académicos.

b. Título de Profesional Técnico: con mención a la respectiva especialidad y tienen una duración de 6 semestres académicos.

c. Título de Profesional: con mención a la respectiva especialidad y tienen una duración entre 7 a 10 semestres académicos.

d. Título de Experto: con mención a un área específica de la carrera en la cual se obtuvo el Título de Profesional, que tienen como mínimo una duración de 2 semestres académicos.

e. Título de Segunda Especialización Profesional: con mención a la respectiva especialidad. Los estudios respectivos al título de Segunda Especialidad Profesional tienen una duración de 4 semestres académicos. Para cursar los estudios de Segunda Especialidad es requisito haber obtenido el título de Profesional o de Profesional Técnico. Los títulos mencionados son otorgados por los Institutos o Escuelas autorizadas.

3.37 EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA La Educación Superior cuenta con dos niveles; el primer nivel es del pregrado que tiene una duración de cinco años y el segundo nivel de post grado (maestría o doctorado), que tiene una duración de 4 semestres académicos. Actualmente, la maestría es condición para el acceso al doctorado. Incluye a las universidades particulares o públicas; asimismo, según el Art. 99° modificado de la Ley Universitaria y la Ley de Educación N° 28044, consignan una relación de instituciones que son consideradas como Instituciones de Educación Superior que mantienen el régimen académico de gobierno y de economía establecidos por las leyes vigentes y otorgan a nombre de la Nación los títulos respectivos, gozan de las exoneraciones y estímulos de las universidades. Estas instituciones son: a. Escuelas de Oficiales de las Fuerzas Armadas b. Escuelas Superiores de las Fuerzas Armadas c. Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del Perú d. Escuela de Salud Pública del Perú e. Academia Diplomática del Perú f. Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico g. Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” h. Escuela Nacional Superior Autônoma de Bellas Artes i. Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes de “Diego Quispe Tito” j. Conservatorio Nacional de Música. Las instituciones de Educación Superior otorgan grados académicos como: bachiller, magíster y doctorado; el título o licenciatura o sus equivalentes a nombre de la Nación; así como, certificados y títulos profesionales, incluso los de segunda y ulterior especialización



3.38 EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Régimen específico que permite establecer como prioridad la enseñanza de la lengua y cultura materna sobre la enseñanza de la lengua y cultura dominante con la finalidad de garantizar la supervivencia lingüística y cultural. 3.39 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (EIB)

No existe una definición consensuada y su identificación se hace en base a los criterios siguientes: • Atienden mayoritariamente a estudiantes con lengua materna diferente al castellano. • Declaración del Director de la EIB que se alfabetiza en lengua originaria y se implementa la

EIB. • Declaración de los especialistas de las UGEL. 33..4400 CCEENNTTRROO PPOOBBLLAADDOO

Todo lugar del territorio nacional identificado con un nombre y habitado con ánimo de permanencia, por lo general por varias familias, o por excepción, por una sola familia o una sola persona. Las viviendas que lo conforman pueden hallarse de manera contigua formando manzanas, calles y plazas, como en el caso de los pueblos y ciudades; semi dispersas, como una pequeña agrupación de viviendas contiguas, como es el caso de algunos caseríos, rancherías, anexos, etc.; o hallarse totalmente dispersas, como por ejemplo las viviendas de los agricultores en las zonas agropecuarias. 33..4411 ÁÁRREEAA UURRBBAANNAA

Conjunto de centros poblados que se caracterizan por tener como mínimo 100 viviendas agrupadas contiguamente o son capitales de distrito. El área urbana de un distrito puede estar conformada por uno o más centros poblados que cumplen con esta característica. 33..4422 ÁÁRREEAA RRUURRAALL

Conjunto de centros poblados que se caracterizan por tener menos de 100 viviendas agrupadas contiguamente, generalmente distribuidas en forma desigual. Se caracterizan por una reducida concentración demográfica y por desarrollar principalmente actividades agropecuarias. Comprende desde los linderos de los centros poblados urbanos hasta los límites del distrito. 33..4433 IINNDDIICCAADDOORR Los indicadores son estadísticas, serie estadística o cualquier forma de indicación que nos facilita estudiar dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos con respecto a determinados objetivos y metas, así como evaluar programas específicos y determinar su impacto.



Los indicadores son elementales para evaluar, dar seguimiento y predecir tendencias de la situación de un país, un estado o una región en lo referente a su economía, sociedad, desarrollo humano, etc.

33..4444 IINNDDIICCAADDOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO Los indicadores educativos están destinados a comparar y juzgar el contexto, el funcionamiento de la enseñanza y sus resultados. La diversidad de estadísticas utilizadas en los distintos sistemas de indicadores educativos existentes en la actualidad, exige un análisis de dichos sistemas. Para nuestro estudio se obtendrán diversos indicadores, según la temática de los programas que intervienen en el Proyecto.



IIVV.. TTEEMMAASS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE

44..11 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL

Se refiere a los kits o material concreto conformado por los Módulos de Comunicación, Matemática y de Biblioteca de Aula para niños y niñas de 3 a 5 años y a los Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática para niñas y niños de 4 y 5 años, que permitirán conocer las características físicas de los objetos y sus relaciones, contribuyendo al desarrollo del pensamiento simbólico, la creatividad y la imaginación de niños y niñas.

Además, propician la expresión y el desarrollo de habilidades que posteriormente contribuirán a la iniciación de la lectura y la escritura. Es en estas edades, donde desde la escuela y el hogar se debe brindar las condiciones necesarias para el desarrollo de capacidades de análisis, observación y comparación. Los materiales educativos responden a las características y necesidades de los niños y niñas, por ello son seguros, atractivos, duraderos, funcionales y pertinentes, pero sobre todo plantean retos y oportunidades de aprendizaje.

Se mide las Instituciones Educativas de nivel Inicial Escolarizado, que habiendo recibido oportunamente suficientes y adecuados materiales educativos los incorporan al proceso pedagógico del aula. 44..22 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA

Se refiere a los kits o material concreto, los cuadernos de trabajo de Matemática y Comunicación, los Textos Escolares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, Personal Social y las Laptop XO para cada estudiante o el Centro de Recurso Tecnológico para los estudiantes de primer y segundo grado de Primaria.

Se mide las instituciones educativas que cuentan con servicio de Primaria Escolarizado que habiendo recibido oportunamente suficientes y adecuados materiales educativos los incorporan al proceso pedagógico del aula. 44..33 GGEESSTTIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA Se refiere a las acciones implementadas por los Directores de las Instituciones Educativas de nivel Inicial y Primaria, como realizar mejoras preventivas del local escolar a fin de mejorar las condiciones de seguridad y salubridad adecuadas para contribuir a mejorar los logros de aprendizaje.



4.4 DATOS DE LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

En el marco de las políticas priorizadas para que los niños, niñas y adolecentes del Perú logren los aprendizajes pertinentes y de calidad, el Ministerio de Educación inicio la campaña por la transformación de la educación, que involucra la participación de los estudiantes, padres de familia, docentes y autoridades locales y regionales. En el presente año se han organizado tres campañas: • Campaña del buen inicio del año escolar • Campaña de los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos • Campaña de balance del año escolar y rendición de cuentas

En el presente año la institución educativa organiza su año lectivo con la finalidad de alcanzar los logros de aprendizaje que provienen de la política educativa nacional, regional y de su Proyecto Educativo Institucional. La organización del año lectivo se incluye en el Plan Anual de Trabajo. Tiene la obligación de garantizar:

- Que, las fechas de inicio y término del año escolar deben ser establecidas tomando en cuenta las horas efectivas mínimas de clase establecidas en el Diseño Curricular Nacional: 900 horas en educación inicial, 1100 horas en educación primaria, 1200 horas en educación secundaria. Para esta contabilización no se consideran horas efectivas de clase las actividades en eventos celebratorios de organismos públicos o privados, ensayos para desfiles escolares, celebraciones de aniversarios, fiestas patronales o similares. Tampoco se consideran como horas efectivas de clase actividades rutinarias tales como la formación al inicio del día, pasar asistencia al inicio de clase o la revisión de cuadernos.

La realización de las acciones de las vacaciones estudiantiles de medio año (del 30 de julio al 10 de agosto), la planificación del año 2013 en los dos últimos meses del año, la realización de jornadas pedagógicas, en las instituciones educativas que reciben acompañamiento pedagógico, se deberá garantizar las condiciones y facilidades para su adecuada realización.

4.5 ASISTENCIA DE LOS DOCENTES El ausentismo docente es entendido como la no asistencia del docente a la institución educativa cuando se pensaba que lo iba a hacer, y esto un problema ya que implica que por este motivo, los estudiantes recibieran menos horas de clase produciendo un deterioro de sus aprendizajes Son escasos los estudios realizados, pero se ha podido estimar la magnitud del ausentismo docente y han demostrado que es un problema pendiente que el sistema educativo no ha podido resolver y que tiene un impacto importante sobre el funcionamiento y gestión de las instituciones educativas.



44..66 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa.

No es solamente una asesoría externa centrada en procesos técnico pedagógicos, sino que se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, cultiva relaciones de confianza, empatía horizontal e intercambio de ideas, experiencias y saberes entre acompañantes y acompañados, a fin de fortalecer las capacidades y actitudes del desempeño profesional de los docentes para alcanzar los logros esperados en el aprendizaje de los estudiantes.

Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular, es una estrategia pedagógica para el fortalecimiento profesional de los docentes de nivel Inicial a cargo de niños de 5 años y de los docentes del primer y segundo grado de Primaria.

4.7 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE – PRONAFCAP

El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), tiene como objetivo mejorar las capacidades, conocimientos, actitudes y valores de los docentes, enfatizando el desarrollo de sus capacidades comunicativas, capacidades lógico matemáticas, dominio del currículo escolar y especialidad académica de acuerdo al nivel educativo, con el objetivo fundamental de mejorar la enseñanza en las aulas. El Programa está dirigido a docentes de todas las regiones del país de las instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular (EBR) de ámbitos castellano hablantes y bilingües. Los maestros que reciben la capacitación son seleccionados en función de los siguientes criterios:

• Los docentes a nivel nacional que participaron en el proceso de Evaluación Censal. • Atención integral por ámbito geográfico e institución educativa (por UGEL / distrito) bajo el

criterio de “Escuelas Exitosas”. • Dos o tres provincias por región en forma integral. El Programa también atiende a docentes

de Educación Básica Especial.

PPrograma de Especialización La Especialización ofrece a los docentes la oportunidad de profundizar en algún campo pedagógico o curricular según la modalidad, nivel educativo o especialidad de su competencia ¿Quienes participan en los programas de Especialización?



Participan docentes seleccionados que han alcanzado los niveles más altos al concluir el Programa básico. Tienen como propósito profundizar aspectos vinculados al desempeño del docente en su nivel educativo. 44..88 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA

El objetivo de esta medición es evaluar las acciones realizadas en las instituciones educativas beneficiarias del Programa Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa, como son: la preservación de la infraestructura de los locales escolares y la adquisición y mantenimiento del mobiliario escolar, a fin de mejorar las condiciones de habitabilidad y brindar seguridad a la población escolar, para contribuir al desarrollo cognoscitivo de los estudiantes y mejorar el desempeño de los docentes.

44..99 UUSSOO DDEE LLOOSS RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS

Está referido a conocer las acciones concretas tomadas por el director y docentes de la institución educativa, luego del conocimiento del Informe de Resultados de sus estudiantes de segundo o cuarto grado de primaria participantes en la Evaluación Censal de Estudiantes - ECE 2011. Asimismo, permitirá evaluar el nivel de comprensión de los resultados obtenidos, la difusión de los mismos a los actores educativos comprometidos con el quehacer pedagógico y los objetivos del Programa; así como de las acciones concretas implementadas para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y la percepción del aporte de dichos resultados para alcanzar los logros propuestos.



VV.. VVAARRIIAABBLLEESS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE

Con el fin de cumplir con los objetivos generales y específicos de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – ENEDU 2012, mejorar la operatividad y calidad de la información proveniente de campo, se han diseñado cuestionarios para el nivel Inicial y Primaria, que contiene las variables a ser investigadas mediante la toma de información en campo en forma directa; así como un Módulo de Local Escolar. 55..11 LOCAL ESCOLAR

5.1.1 Ubicación Geográfica del Local Escolar Se refiere al ámbito geográfico, político-administrativo del país, en donde está ubicada la institución educativa.

Comprende la información sobre: • Región • Departamento • Provincia • Distrito • Centro Poblado • Área: Urbana o Rural

5.1.2 Identificación de la Institución Educativa Se refiere a los datos generales de identificación de la institución educativa: • Dirección Regional de Educación (DRE) • Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) • Código de Local Escolar • Nombre de la institución educativa • Dirección de la institución educativa • Educación Intercultural Bilingüe (EIB) • Código Modular • Turno • Institución educativa de hombres, mujeres o mixto



5.1.3 Aulas, Secciones y Niños Matriculados

• Aulas y niños matriculados (Para el nivel Inicial) • Secciones y estudiantes matriculados (Para el nivel Primaria)

5.1.4 Ambientes para la Práctica Pedagógica

Se refiere a los ambientes destinados a la práctica pedagógica y están conformados por: las aulas de clases, la biblioteca, la sala de cómputo, el salón de baile o de ejercicios, el auditorio, etc. Se excluye, los ambientes destinados como: Oficina del director, cocina, depósito, capilla, comedor, etc.

5.1.5 Servicios Higiénicos Se refiere a los ambientes donde están instalados los servicios higiénicos para uso sólo por los estudiantes; es decir, se excluye a los ambientes de servicios higiénicos para uso por el director y docentes.

5.2 INFORMACIÓN DEL DIRECTOR

5.2.1 Datos Generales del Director

Consta de la siguiente información:

• Apellidos y nombres del Director • Sexo • Edad en años cumplidos • Fecha de nacimiento • N° de DNI • Lengua materna • Grado Académico más alto alcanzado o título obtenido • Titulación docente • Segunda especialidad profesional • Condición laboral • Docente de la nueva ley de Carrera Pública Magisterial • Tiempo de servicios en el sector Educación • Tiempo de servicios en la institución educativa • Tiempo a cargo de la Dirección • Aula a su cargo y nombre del Aula (Para el nivel Inicial) • Sección a su cargo y grado (Para el nivel Primaria)



5.2.2 Definiciones

• Director

El Director es la máxima autoridad y representante legal de la institución educativa, responsable de la gestión en los ámbitos pedagógicos, institucional y administrativo.

• Grado Académico más alto alcanzado Un grado académico es una distinción otorgada por alguna institución educativa, generalmente después de la terminación exitosa de algún programa de estudios. Comprende las alternativas: Doctor, Magíster, Bachiller. • Doctor

Es el grado académico de más alto nivel que otorga la universidad o el establecimiento autorizado para tal fin. La persona que ostenta este grado tiene la capacidad como investigador y productor de conocimientos científicos y tecnológicos, es capaz de solucionar reflexiva, crítica y creativamente los problemas concernientes a su especialidad profesional, utilizando para ello la investigación con consistencia científica y coherencia metodológica.

• Magíster Es la persona que ostenta el segundo grado académico más alto que otorga la universidad. La persona que ostenta este grado, es el profesional con dominio de la teoría, metodología y técnicas de la investigación científica, diseña, ejecuta y evalúa investigaciones en el área de su especialidad profesional. Diseña y desarrolla proyectos de investigación que aporten al conocimiento y mejora de los procesos de su especialidad. Discrimina la calidad académica de las diversas fuentes bibliográficas y demuestra su correcto uso. • Licenciado Es la persona que ha obtenido un título o licenciatura universitaria que lo faculta para ejercer la profesión que estudió. Es un título inferior al Doctorado. • Bachiller Grado que se otorga al final de la segunda enseñanza o al intermedio o final de la carrera Universitaria



• Titulación Profesional de Profesor Se refiere al título como docente de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria o Educación Especial, con algunas menciones de especialidades, que otorgan los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) a los docentes que concluyeron sus estudios y sustentaron una tesis. Para que el docente de un ISP obtenga el grado académico de Bachiller, una vez concluido sus estudios, debe continuar por un año estudios académicos adicionales en una universidad. • Instituto Superior Pedagógico (ISP)

Son los centros de enseñanza superior que tienen una orientación eminentemente profesional que se manifiesta en el hecho de que no incluyen ciclos de estudios generales.

El ISP brinda formación básica y especializada educativa bajo un sistema de pre requisitos. Los ISPs sólo otorgan el Título Profesional de Profesor; en tanto que las Universidades son las únicas autorizadas de otorgar el grado académico de Bachiller en Educación y el Título Profesional de Licenciado en Educación.

• Segunda Especialidad Profesional

Programa orientado a profundizar el conocimiento de las diversas estrategias, prácticas innovadoras, que permitan formar a profesionales de la más alta calidad. Segunda Especialidad en Educación que tiene como objetivo promover prácticas e innovadoras didácticas en problemas de aprendizaje, desarrollo del habla, audición y lenguaje

• Condición Laboral

Se refiere si el director o docente de la institución educativa es nombrado o contratado y de ser nombrado, si es destacado o no. • Destacado

Se refiere a la situación del director o docente que generalmente por motivo de salud, mediante un oficio es transferido a solicitud a una institución educativa diferente a la asignada por el tiempo del año lectivo que puede prolongarse. Este desplazamiento debe contar con la autorización de la UGEL por ser un procedimiento no tan aceptable ya que se presta a intereses particulares.



• Reasignado

Es la plaza convocada a concurso, a la que se presentan directores o docentes interesados, postulan y mediante una resolución por tiempo indefinido es transferido a otro lugar diferente al asignado después de la publicación correspondiente del ganador.

• Tiempo de Servicios en el Sector Educación

Se refiere al tiempo en años o meses que el director labora en el sector Educación, en calidad de nombrado o contratado.

• Tiempo de Servicios en la Institución Educativa

Se refiere al tiempo en años o meses que el director viene brindando sus servicios en la institución educativa, independientemente del cargo desempeñado, en calidad de nombrado o contratado.

• Tiempo a cargo de la Dirección Hace referencia al tiempo que el director asumió la dirección de la institución educativa (IE), en calidad de nombrado o encargado. En calidad de nombrado es mediante una resolución oficial, lo que puede también suceder es que el director puede tener la encargatura de la dirección mediante resolución o en forma verbal. • Aula a cargo del Director

Hace referencia al Director de Inicial que tiene a su cargo el dictado de clases en una aula o tiene dictado de clases por horas. Para considerar que un director tiene aula a su cargo, según la RM 0101- 2009 ED debe cumplir con tener 12 horas de dictado de clase. Se deberá especificar el nombre del aula o de la sección. • Grado y Sección a Cargo

Hace referencia al Director de Primaria que tiene a su cargo el dictado de clases para uno o más grados en una aula o tiene dictado de clases por horas. Para considerar que un director tiene aula a su cargo, según la RM 0101- 2009 ED debe cumplir con tener 12 horas de dictado de clase.

• Nueva Ley de Carrera Pública Magisterial Se refiere a la Ley N° 28044 promulgada en el año 2007 que reemplazó a la anterior, tiene carácter nacional y gestión descentralizada y norma las relaciones entre el Estado y los profesores a su servicio en la Carrera Pública Magisterial (CPM).



• Docente de la Nueva Ley de Carrera Pública Magisterial Comprende al docente que ha participado de las Evaluaciones Censales de Incorporación a la Nueva Ley de Carrera Pública Magisterial para nombramiento o asume categorías a partir del 2007 al haber obtenido altas calificaciones; en tanto que estas evaluaciones están normadas por la Ley de la Nueva Carrera Pública Magisterial (CPM) 5.2.3 Datos Generales de la Asistencia de los Estudiantes y Docentes en la

Institución Educativa.

• Días en que no hubieron clases Se refiere a los días que no se desarrollaron clases en la institución educativa por motivos de vacaciones escolares, feriados oficiales, feriados regionales o locales, celebraciones en la IE, huelgas, problemas climáticos, problemas de salud u otros motivos, etc. • Días de clase recuperados

Se refiere a los días de clase recuperados del total de días perdidos por diversos

motivos, a excepción de las vacaciones, feriados oficiales y feriados regionales o locales. • Estimación de la fecha de culminación de clases escolares

Se refiere a la fecha programada por el director, para culminar con el período lectivo en el presente año escolar.

• Horario escolar de los estudiantes

Se refiere a las horas pedagógicas de clases que se desarrollan en la institución educativa, según nivel y la hora de ingreso y de salida establecida. • Problemas de asistencia y puntualidad de los docentes

Se refiere a identificar las causas de los problemas de asistencia y puntualidad de los docentes.

• Problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes

Se refiere a identificar las causas de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes; como por ejemplo lejanía de los domicilios de los estudiantes, falta de responsabilidad de los padres de familia, entre otros.



5.2.4 Asistencia de los Docentes • Inicio del año escolar con el equipo docente completo

El Ministerio de Educación en coordinación con los Gobiernos Regionales organiza a partir de enero del año 2012 la campaña por el buen Inicio del Año Escolar comprometiéndose a que el primer día de clases todas los estudiantes cuenten con: su profesor oportunamente contratado; textos y materiales educativos en las escuelas durante el mes de marzo; y escuelas seguras, saludables y en buen estado.

• Docente nombrado (Ley del profesorado)

El profesor es agente fundamental de la Educación y contribuye conjuntamente con la familia, la comunidad y el Estado al desarrollo integral del educando, inspirado en los principios de la democracia social. Están comprendidos en la Ley del Profesorado: • Los profesores que prestan servicios en Centros y Programas Educativos, en sus

diferentes niveles y modalidades del Sector Educación y demás sectores de la Administración Pública, empresas públicas, gobiernos locales y otras entidades del Estado. Están comprendidos igualmente, los profesores de carrera que desempeñan cargos de confianza, en cuanto les corresponda;

• Los profesionales de la Educación que laboran en la Administración de la Educación; • Los profesores de los Centros y Programas Educativos Fiscalizados; • Los profesores que prestan servicios en los Centros y Programas Educativos No

Estatales, en cuanto les corresponda; • Los profesores en la condición de cesantes y jubilados; • Los profesionales con título no pedagógico que realizan funciones docentes y

técnico-pedagógicas; y, • El personal docente en servicio sin título profesional y los Auxiliares de Educación.

• Nombrado por la Carrera Pública Magisterial

Están comprendidos en la Carrera Pública Magisterial, los profesores que prestan servicios en Instituciones y Programas Educativos de Educación Básica, Técnico Productiva y de las instancias de gestión educativa descentralizada, bajo responsabilidad del sector público, administradas directamente por este o por aquellas entidades que mantienen convenios de acuerdo a lo que señale la ley.

5.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA NIÑOS DE INICIAL DE 3, 4 Y 5 AÑOS

Dentro del marco del PELA y contemplados en el Diseño Curricular Nacional, los materiales educativos para nivel Inicial distribuidos por el MINEDU, están conformados por: a) Los kits o material concreto que comprenden 25 kits organizados en Módulos de

Comunicación, Matemática y Biblioteca de Aula para los niños de 3, 4 y 5 años, de



los cuales 19 corresponden al Módulo de Comunicación y Matemática, y 6 al Módulo de Biblioteca de Aula.

b) Los Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática para los niños de 4 y 5 años de Inicial.

5.3.1 Kit o material concreto

Es el conjunto de elementos o piezas necesarias que sirven para armar o realizar el montaje completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto. El kit sirve para desarrollar una actividad o para un mismo uso. El docente hace entrega de los kits a los niños y niñas a fin de llamar su atención y por propio contacto comprendan y desarrollen las habilidades psicomotrices propias a su edad; por eso estos objetos deben ser llamativos, que causen interés., sean manipulables y de un material que preserve la seguridad de los usuarios. Kits de los Módulos de Comunicación y Matemática:

Juego octogonito (piezas para armar) A través de este juego de piezas para armar se desarrolla el pensamiento, la habilidad manual, la imaginación y la creatividad. También favorece el desarrollo de la ubicación del niño en el espacio, puede utilizarse para realizar actividades de agrupación, clasificación y seriación. Favorece el desarrollo de la capacidad de planificación y ejecución de nuevas ideas y proyectos de construcción.

Juego Tiraslargas (Tiras de tela de diferentes largos) El juego de tiras de diferentes largos favorece el desarrollo de la capacidad de planificación y ejecución de nuevas ideas y proyectos de construcción, el desarrollo del pensamiento, la habilidad manual, la imaginación y la creatividad y el desarrollo de su ubicación en el espacio. Promueve la adquisición de nociones como tamaño y distancia; y la resolución de situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir, juntar, medir y comparar.



Dados Numéricos Permiten realizar juegos para desarrollar las nociones de cantidad y de número, mediante juegos numéricos. Incentiva el juego y el disfrute.

Juego de almohaditas (piezas para clasificar y seriar) Este juego de piezas para clasificar y seriar ayuda a que los niños y niñas identifiquen objetos y sus características preceptúales como color, tamaño y forma. Permite relacionar objetos por semejanzas o diferencias teniendo en cuenta dos o más atributos: muchos, pocos, uno, ninguno, varios, más que, menos que; y permite crear series de objetos de acuerdo con uno o más criterios y los argumentan.

Figuriformas (Piezas para clasificar) El juego de piezas para clasificar es un conjunto de variadas figuras manipulables que pertenecen a una misma familia de objetos. Los niños y niñas los utilizan para clasificar con diversos criterios y permite representarlos numéricamente. El juego se complementa con números y signos. Permite establecer semejanzas y diferencias; favorece el desarrollo de las nociones de seriación y clasificación; igualmente las nociones de cantidad: mayor que, menor que, tanto como. Ejercita la agilidad mental, la atención y la concentración.

Plantado Base perforada, incolora que se utiliza para que el niño plante agrupando los elementos de varios colores. Tiene hasta tres por tamaño



Juego de Números A través de este juego de piezas para armar se desarrolla el conocimiento e identificación de los primeros números, del 1 al 9. Es ideal para los niños de inicial, porque jugando y enmarcando los números dentro de una cuerda los aprenden a reconocer, mediante actividades de agrupación, clasificación y seriación.

Juego Tangram El tangram chino es un rompecabezas fácil de construir puesto que se obtiene dividiendo un polígono en cuadrados, triángulos, romboides, etc. Es un pasatiempo divertido para los niños, utilizado como estrategia de aprendizaje de las inteligencias múltiples para el desarrollo del proceso cognitivo de los niños, desarrolla su imaginación y creatividad para construir las figuras imaginadas.

Kit de Animales de la Selva Está conformado por un conjunto de 10 representaciones de animales de vivencia en la selva. Su manipulación permite identificarlos e inclusive desarrolla la imaginación y conocimiento de la forma, lenguaje y otros comportamientos de los animales, dependiendo de la habilidad y motivación del docente.

Carritos de Madera Está conformado por varias piezas de diferente tamaño y colores de carritos de madera, para que los niños desarrollen su imaginación y conozcan el uso y servicio que prestan.



Juego de Piezas para Encajar Está conformado por una base de plástico con un eje circular al centro de la base y 6 anillos de diferente tamaños de diámetro.

Desarrolla la imaginación del niño, su óculo manual y aprenden a realizar seriaciones según tamaño.

Permite al niño poner en práctica diferentes nociones de forma, tamaño, espacio y proporción, etc.

Juego de Construcción Está conformado por 60 fichas de plástico resistente de diferentes colores y tamaños, cuyo diseño permite que se adhieran y separen con facilidad. Permite que el niño represente, a través de la construcción sus experiencias, necesidades, ideas, etc., poniendo en práctica diferentes nociones de forma, tamaño, espacio, peso, proporción, etc.

Teatrín Es una construcción que brinda el escenario para el desarrollo de la magia y fantasía que son características del pensamiento de los niños, para la representación de escenas con títeres. Su identificación con personas ficticias los hacer vivir las emociones que el papel les brinda, mezclándose lo real con lo imaginario.



Instrumentos Musicales de Percusión La música tiene un valor formativo extraordinario para el desarrollo y aprendizaje, especialmente en los primeros años de vida. Se han distribuido los siguientes instrumentos musicales de percusión: el triángulo, claves o par, el toc toc, la pandereta, la caja china o caja sonora y las maracas. Estos instrumentos musicales de percusión muy sencillos, motivan el desarrollo de la expresión musical, la audición y lenguaje; así como, los momentos de relajación en el aula.

Triángulo Es un instrumento percutido de metal, formado por una barra de acero doblada en forma de triángulo, sin que los 2 lados se toquen. El sonido que es agudo y de altura, se produce al percutir con una varilla metálica o de madera, denominada baqueta.

Es una estrategia de reconocimiento de los sonidos musicales y acompaña las melodías de los niños, desarrolla la expresión musical.

Claves - Par

Conformado por uno o 2 palitos de madera que al percutir producen sonidos musicales. Instrumento musical sencillo que desarrolla la expresión musical de los niños y el sentido auditivo para lograr acompañar las melodías infantiles.

Caja China o Caja Sonora Instrumento musical que es un taco de madera de forma de un lingote, que es hueca con una ranura abierta en un lado para permitir la resonancia. La percusión con una baqueta dura produce sonidos musicales, que acompañan las canciones y baile de los niños.

http://www.colegiocastroverde.org/webold/eso1_2/patatas%20jesus/Imagenes/caja_china.jpg

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Toc Toc Son dos cajitas de madera o plástico de diferente tamaño que están unidas por un palito. El sonido se produce porque las dos cajas están huecas pero en medida diferente y al golpearlas con un palito suenan de acuerdo a la cantidad de aire que tienen en su interior. Es un instrumento musical sencillo que desarrolla la expresión musical en los niños, el sentido auditivo y el compás tanto en cuanto sonido como a la articulación con el movimiento del cuerpo.

Módulo de Biblioteca de Aula Este módulo tiene como finalidad brindar material que permita que los niños y niñas desarrollen capacidades comunicativas y facilitar su posterior aprendizaje de la lectura. Contribuye a generar ambientes y situaciones donde los niños y niñas tengan desde el primer contacto experiencias placenteras, con diferentes textos, objetos y materiales que contribuyan al desarrollo de sus capacidades de expresión, a través de la dramatización

y socialización. El módulo está conformado por cuentos en los que las niñas y niños son los protagonistas, o animales u otros personajes como en los cuentos clásicos, hay cuentos para la diversión, CD de canciones infantiles con cancionero, títeres de dedo y un pizarrón. El módulo incluye un mueble especial en donde pueden exhibir los materiales de manera organizada. Producciones de la DEI La Dirección de Educación Inicial ha elaborado a través de las diversas consultorías los siguientes materiales, conformado por 12 cuentos de literatura infantil, poemario, juego de 12 láminas y guía de música con CD en quechua.

Los cuentos: responden, por un lado, a los intereses, características personales, gustos, necesidades, pensamiento simbólico y desarrollo madurativo de los niños y niñas



de 3 a 5 años. Por otro lado, permiten propiciar aprendizajes significativos, el gusto por la lectura y el desarrollo de habilidades comunicativas.

Cuentos Clásicos Universales Los cuentos infantiles tienen la magia de transmitir a los niños un marco de confianza, seguridad y autoestima. En los cuentos donde los niños también los protagonistas, los motivan a que durante la narración abran sus ojos, oídos, su estado de ánimo poniéndose a disposición del universo del cuento. El cuento infantil no debe leerse, sino vivirlo mediante expresiones en el rostro, tono de voz para lograr los objetivos.

Poemario Infantil

Poemario Infantil Es un libro ilustrado para niños de 3 a 5 años, que busca incrementar su relación con los materiales impresos, desarrollando las competencias comunicativas y lingüísticas. Viene acompañada de un CD con la versión musicalizada y narrada de los poemas y de una guía metodológica para el uso por los docentes.

Láminas Descriptivas

Láminas Descriptivas Consta de 12 láminas diferentes a todo color, de 42 x 60 cm. Están dirigidas a los niños de 3 a 5 años de las zonas rurales, en ellas se recrean diversas actividades de su vida cotidiana. Propicia el desarrollo de la expresión oral, el vocabulario, la comprensión de imágenes, estimula la concentración y la práctica de valores, buen trato, el juego libre y la inclusión.



Kit de Cuentos y Canciones en Quechua Consta de 12 cuentos ilustrados propios de nuestra tradición oral, impresos tanto en castellano como traducidos al Quechua Chanka y Quechua. Están dirigidos a niños y niñas de 3 a 5 años. El Kit incluye un CD de canciones en Quechua en diferentes géneros musicales que recoge canciones propias de las regiones. Estos cuentos buscan acercar a los niños y niñas al aprendizaje de la lecto-escritura así como despertar el placer por la lectura de una manera divertida y lúdica. Además promueven la capacidad de diálogo, de escucha, de aceptación, de interpretación de ideas, de opinión, al mismo tiempo que van desarrollando su autoestima. Guía de música con CD en quechua: Comprende un CD de canciones en Quechua en diferentes géneros musicales que recoge canciones propias de las regiones.

CD de Canciones Infantiles Comprende un CD para niños de 3 años y otro para 4 y 5 años, con su respectivo cancionero. Asimismo, para las zonas rurales se hizo entrega de una guía de música con CD en quechua, para la difusión de canciones propias de la zona y en su propio lenguaje. Motiva la comunicación, vocalización, la socialización entre los participantes.

5.3.2 Cuadernos de Trabajo “Aprendemos Jugando” de Comunicación y

Matemática para Niños de 4 y 5 Años. Estos cuadernos son un complemento de las actividades significativas realizadas por el docente, teniendo como base la actividad lúdica en el aula. También contienen una guía la cual brinda orientaciones metodológicas y pautas acerca del uso de los Cuadernos de Trabajo. En el área de Comunicación, se tiene como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas de las niñas y niños. Su desarrollo contribuye a la adquisición de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical. En Matemática, los niños y niñas aprenden a resolver problemas cotidianos, realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo socio cultural y natural que les rodea, a ubicarse y actuar en el, representarlo e interpretarlo. En este caso, los materiales están



dirigidos básicamente a desarrollar las nociones de conservación de cantidad y número, clasificación y seriación.

5.4 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA

Dentro del marco del PELA y contemplados en el Diseño Curricular Nacional, los materiales educativos para el primer y segundo grado de Primaria distribuidos por el MINEDU, están conformados por:

a) Los kits o material concreto que comprenden 12 kits organizados en Módulos de

Comunicación y Matemática: 5 kits corresponden al Área Curricular de Comunicación y 6 a Matemática. Adicionalmente un módulo de Lectura.

b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática. c) Las guías de orientación para el docente de primer y segundo grado de Primaria. d) Los textos escolares para las áreas curriculares de: Comunicación, Matemática,

Personal Social y Ciencia y Ambiente. e) Las Laptop XO del Programa Una Laptop por Niño.



5.4.1 Kits para Primer y Segundo Grado de Primaria. Los kits para primer y segundo grado de Primaria son uno de los materiales educativos; además de los cuadernos de trabajo y los textos escolares, que el Programa Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de la Educación Básica Regular (PELA), distribuye a las Instituciones Educativas de nivel Primaria, para que sean incorporados en el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje del desarrollo de las Áreas Curriculares de Comunicación y Matemática.

Kits para el Módulo de Comunicación: 1. Láminas Panorámicas 1 ó 2.

2. Cuentos para Disfrutar 1 ó 2.

3. Tarjetas de Secuencia Temporal 1 ó 2

4. Letras Móviles.

5. Máscaras para Cuentos.

Láminas Panorámicas Es un paquete de láminas plastificadas, a todo color, de tamaño gigante con escenas diversas relacionadas a la vida cotidiana y de los niños de las diversas regiones de nuestro país. Propicia que los niños expresen sus sentimientos, sus ideas, experiencias en diversas lenguas. Desarrolla la expresión oral, el parafraseo, la narración de historias, establecer relaciones lógicas entre los elementos de la imagen.

Cuentos para Disfrutar Esta colección está conformada por varios libros que contienen cuentos de nuestra tradición oral andina, amazónica y costeña. El general Camote, el padre Pata y el viaje son cuentos de la Costa. Mallccoy y el Achiqueé, son cuentos de la Sierra. Tunchi corresponde a un cuento de la Selva.



Tarjeta de Secuencia Temporal Son tarjetas plastificadas a todo color que contienen escenas de una secuencia narrativa. Las secuencias están formadas de 3 a 7 escenas o tarjetas. Con este material los estudiantes desarrollan capacidades básicas para la lectura y escritura, como: la orientación temporal, la construcción de secuencias lógicas, la narración oral y escrita de historias, entre otras.

Letras Móviles Está compuesto por un conjunto de fichas de plástico, resistente. Tienen impresas las diversas grafías del alfabeto castellano. Este material permite que los estudiantes puedan formar palabras, frases, oraciones y hasta pequeños textos.

Kits para el Módulo de Matemática: 1. Geoplano Cuadrangular 2. Regletas de Colores 3. Base Diez 4. Ábaco Cerrado 5. Bloques Lógicos 6. Poliedros Desarmables

Geoplano Es un tablero cuadrangular que contiene clavos alineados en filas y columnas, formando una cuadrícula, sobre el cual se colocan ligas para formar figuras. A partir de la exploración de este material los estudiantes desarrollan nociones espaciales y geométricas, reconocen formas y figuras básicas, y, transformación de figuras en el plano: traslación, ampliación y reducción.



Dominó 1

Está conformado por fichas de plástico resistente. Por ambos lados presenta adiciones y sustracciones. Por un lado muestra operaciones cuyos resultados son menores a 20 y el otro lado resultados menores a 100. A través del uso de este material los niños y niñas podrán ejercitar el cálculo mental con las operaciones de adición y sustracción, la habilidad para encontrar regularidades, equivalencias: permitiendo, además el trabajo individual y en equipo.

Dominó 2

Está conformado por fichas de plástico resistente. Por un lado presenta adiciones y sustracciones menores a 100; por otro lado relaciones de doble y mitad. A través del uso de este material los estudiantes podrán ejercitar el cálculo mental de las operaciones de adición y sustracción, construir las nociones de doble y mitad, encontrar regularidades equivalencias; así como, el trabajo individual y en equipo.

Regletas Consta de 305 barras de diferentes tamaños y colores. El maestro apoyado en el uso de estos materiales favorece la composición y descomposición de números, la noción de cantidad y de operaciones básicas, el cálculo mental, relación es de orden y equivalencia, la adquisición de la noción de fracción, así como de superficies y volumen.

También permite el desarrollo de la creatividad. Estimula el trabajo individual y en equipo.



Material Base 10 Este material consta de 300 cubitos que representan a las unidades, 50 barritas que representan a las decenas, 20 placas que representan a las centenas y 1 cubo que representa a las unidades de millar.

El maestro apoyado en el uso de estos materiales puede favorecer a los estudiantes en la adquisición del concepto de número, la comprensión del sistema de numeración decimal y de las operaciones aritméticas básicas, permite además el trabajo individual y en equipo.

Bloques Lógicos Está conformado por piezas de diferentes formas: triangulo, cuadrado, rectángulo, círculo, diferentes tamaños y colores que permite medir, clasificar y observar figuras. Desarrolla el conocimiento de las formas, tamaños y colores, de forma didáctica y distraída, sea en forma grupal o individual.

Poliedros Material didáctico formado de prismas, pirámides y otras formas geométricas, que juegan un papel muy importante en la enseñanza de la matemática y geometría de forma recreativa, porque los estudiantes pueden realizar un conjunto de actividades en forma de pasatiempo.

Forma de entrega de los Kits o Material Concreto para primer y segundo grado:

• El Material Concreto de Comunicación y Matemática para primer y segundo grado de Primaria, se entrega un módulo para cada sección.

• El Material Concreto Básico y Complementario de Matemática, son entregados según las características de las instituciones educativas. Instituciones educativas unidocentes: Un módulo para la IE.



Instituciones educativas multigrado: Un módulo por sección, según el grado. Polidocente completo: Un módulo por sección (aula), según el grado.

5.4.2 Módulo de Educación Física

Los módulos de educación física han sido entregados a 4926 instituciones educativas públicas de las regiones de Apurímac, Ayacucho, Huánuco y Huancavelica, que forman parte del Programa Estratégico Logros de aprendizaje a Finalizar el III ciclo. Los diferentes materiales educativos que contiene el módulo de Educación Física permite al maestro realizar con sus estudiantes múltiples actividades motrices y físicodeportivas, posibilitando el desarrollo de las capacidades psicomotrices, físicas y de inserción social; así como actitudes y valores. Estos materiales permiten aumentar el dominio motor de los niños y niñas, lo que les lleva a tener mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en la exploración del mundo que los rodea. Está conformado por los siguientes componentes:

Colchoneta para gimnasia

Permiten la realización de los ejercicios gimnásticos, como volatines en diferentes direcciones, a manos libres y paradas de manos. Estas acciones contribuyen al desarrollo de capacidades motrices en los niños y niñas, como: la coordinación, el equilibrio. También desarrolla capacidades físicas como la flexibilidad; así también procesos psíquicos, volitivos como decisión y seguridad.

Taburete de madera Es un recurso que sirve para la práctica de la gimnasia y otras actividades del área de Educación Física. Favorece el desarrollo de habilidades motrices básicas como: correr, saltar, lanzar y trepar; capacidades físicas como: fuerza, agilidad y resistencia. También desarrollan procesos psíquicos, como el valor, decisión y perseverancia. Contribuye a la práctica del deporte y la recreación.

Tabla de Pique Es un elemento adicional del Taburete con el cual se consigue un impulso mayor del cuerpo utilizando las piernas para el salto, mejorando la coordinación, el equilibrio, la fuerza y la flexibilidad. Los estudiantes elevan su autoestima y autovaloración.



Clavas de madera Son elementos que sirven para realizar con los niños y niñas ejercicios de gimnasia rítmica; con las cuales se desarrolla la coordinación motora gruesa y fina, mediante la independencia segmentaria de la mano y los dedos durante los ejercicios.

Conos señaladores Permite desarrollar las capacidades de la orientación espacial, la coordinación y el equilibrio al desplazarse entre obstáculos resolviendo problemas donde se requiere el uso de nociones corporales y espacio-temporales.

Cuerdas para gimnasia: largas y cortas, gruesas y anchas Permite a los niños y niñas desarrollar actividades motrices para saltar, suspenderse, trepar, caminar sobre ella para hacer equilibrio y juegos de fuerza. Sirve para desarrollar diferentes juegos de grupos, incentivando la actitud de cooperación.

Net de vóleibol

Se utiliza en la iniciación deportiva y juegos deportivos de vóleibol, permitiendo a los niños y niñas el uso del espacio correspondiente, la precisión y coordinación en sus lanzamientos según se establece en el reglamento del juego. Se trabaja en grupos donde comienzan a respetar las reglas del juego y la estima por su compañero. Sirve también para la recreación

Aros de gimnasia Está compuesto por un conjunto de aros de varios colores. Se utilizan en diversos ejercicios gimnásticos, desarrollando habilidades motrices como: rodar, lanzar, recibir, saltar; así como capacidades físicas como: fuerza y flexibilidad. Posibilita el desarrollo de capacidades coordinativas, estableciendo la relación cuerpo-objeto-espacio-tiempo, en la ejecución de composiciones gimnásticas y diversos juegos lúdicos.



Disco de jebe Este elemento sirve para realizar lanzamientos de disco, desarrollando en los niños y niñas la fuerza y la precisión en los lanzamientos; así como, la coordinación óculo manual.

Pelotas medicinales Es un material que permite realizar ejercicios de rodamientos con los niños y niñas para desarrollar la fuerza, como capacidad física.

Bastones Son materiales que utilizamos en diferentes actividades motrices y ejercicios gimnásticos, permitiendo el desarrollo de la coordinación gruesa y la fuerza.

Pelotas de gimnasia para lanzamiento Son muy útiles en el desarrollo de la coordinación óculo manual a través de diversos ejercicios para lanzamientos; desarrollando habilidades de precisión, incrementando la fuerza muscular. Son utilizadas, también, en juegos de recreación.

Pelotas de gimnasia Son útiles para el desarrollo de la capacidad de coordinación óculo manual y ritmo al combinar diferentes ejercicios y juegos de rodamiento y lanzamiento específicos.

Balones de fútbol, básquetbol y vóleibol Sirven para desarrollar actividades lúdicas en los juegos pre-deportivos y deportivos. Permiten la manipulación, conducción, lanzamientos, rodamientos, rebotes y golpeos. Son utilizadas en juegos deportivos y de recreación.



5.4.3 Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática para primer y segundo grado de Primaria

Son materiales didácticos producidos para que sirvan de apoyo a los docentes en las prácticas desarrolladas en las aulas de Inicial y las secciones de primer o segundo grado de Primaria, correspondientes al II y III ciclo de la Educación Básica Regular. Se utilizan en el desarrollo de las labores pedagógicas propuestas según el Diseño Curricular Nacional para las Áreas Curriculares de Comunicación y Matemática. Área curricular de Comunicación: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas orientadas a desarrollar y fortalecer el proceso de comprensión y producción de textos. Estos se manifiestan en situaciones comunicativas orales, escritas o audiovisuales. Las capacidades del área son: la Expresión oral, la Comprensión lectora y la Producción de textos escritos respectivamente, siguiendo el Diseño Curricular Nacional para Nivel Primaria.

Área curricular de Matemática: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas a fin de fomentar capacidades explicitadas para cada grado que involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan competencias de esta área, contemplado en el Diseño Curricular Nacional de nivel Primaria. 5.4.4 Guías de Orientación para los Docentes de Primer y Segundo Grado de

Primaria • GGuía de Orientación para el Uso de los Cuadernos de Trabajo de Comunicación

Es un documento que contiene las orientaciones pedagógicas que debe seguir el

docente de primer y segundo grado de Primaria, para guiar a los estudiantes en el uso de los Cuadernos de Trabajo de Comunicación, durante el desarrollo de la programación diaria. Se busca armonizar las clases teóricas correspondientes a las Unidades de Aprendizaje contenidas en los Textos Escolares con los ejercicios prácticos teóricos y tareas para la casa; a fin de lograr las competencias comunicativas, mediante el desarrollo de ejercicios organizados según la Unidad de Aprendizaje.

• GGuía de Orientación para el Uso de los Cuadernos de Trabajo de Matemática



Es un documento que contiene las orientaciones pedagógicas que debe seguir el docente de primer y segundo grado de Primaria, para guiar a los estudiantes en el uso de los Cuadernos de Trabajo de Matemática, durante el desarrollo de la programación diaria. Se busca armonizar las clases teóricas correspondientes a las Unidades de Aprendizaje desarrolladas de los Textos Escolares con los ejercicios prácticos teóricos y tareas para la casa; a fin de lograr las competencias en el conocimiento de los números, operaciones básicas, solución de problemas sencillos, ubicar a los estudiantes en el ámbito del espacio y tiempo, según la Unidad de Aprendizaje.

5.4.5 Textos Escolares para Primer y Segundo Grado de Primaria Los textos escolares (libros) son materiales impresos que contienen diversas actividades destinadas a favorecer la adquisición de conocimiento, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes de Educación Primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Los textos escolares fueron distribuidos a todos los grados de Primaria, comprenden las áreas de: Comunicación Integral, Ciencia y Ambiente, Lógico Matemática y Personal Social.

Comunicación Integral Están diseñados para favorecer el desarrollo de la comprensión y expresión oral, la comprensión y la producción de textos, promoviendo el logro de las competencias comunicativas

Ciencia y Ambiente Contienen información relevante, útil y actual relacionada con la ciencia y la tecnología, así como el cuidado del cuerpo y de la salud. Promueve en los estudiantes la investigación y brinda información actualizada para ampliar sus conocimientos y complementar su aprendizaje.



Lógico Matemática Favorecen el desarrollo de capacidades del pensamiento lógico matemático, posibilitando la construcción de conceptos y nociones matemáticas para la resolución de problemas en la vida cotidiana.

Personal Social Contienen información relevante, útil y actual sobre temas históricos, culturales, sociales, económicos, geográficos y ciudadanos para que los estudiantes desarrollen capacidades como identidad personal, identidad cultural e histórica y participación ciudadana.

5.4.6 LAPTOP XO: PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO A. LAPTOP XO El MINEDU a través de la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) y dentro del marco del Programa Una Laptop por Niño, a partir del año 2008 hace entrega de una Laptop XO a los niños de Educación Primaria para ser incorporados en el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas de clase. La laptop XO es una computadora portátil de color verde con blanco de material no tóxico, cuyo diseño tiene un alto grado de deseabilidad entre los usuarios buscadores, está adecuado como para el tipo de usuarios y lugares de uso; su tamaño aproximadamente es de un libro de estudios, más ligera que una lonchera, de borde suave y redondeado, resistente a los golpes, caídas, al intenso sol y usa fuentes de energía alterna como solar, mecánica, eléctrica, etc. Esta poderosa herramienta pedagógica con múltiples actividades que permiten el desarrollo pedagógico del niño, ha sido diseñada para estudiantes de Primaria de países en desarrollo, como el nuestro, donde los niños de 6 a 12 años de edad, la edad dorada para el aprendizaje mediante el programa, pueden contar con este medio de enseñanza del aprendizaje.



Características de la Laptop XO: • Motiva el autoaprendizaje entre los niños usuarios, el aprender a aprender

desarrollando su pensamiento creativo, la solución de los problemas y toma de decisiones con socialización de conocimientos.

• Puede usarse como aula, biblioteca o laboratorio virtual, donde los niños organizan sus actividades individuales y personales, con acceso a Internet y a una multivariedad de temas mediante la conectividad de un USB.

• Involucra a los padres de familia en el uso de las laptops con fines educativos; siendo el niño el agente del cambio en la educación.

• Repotencia y moderniza el rol del docente, quien es capacitado en talleres para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.

• Utiliza fuentes alternas de energía como solar, mecánica, etc. resolviendo la falta de electricidad en algunas zonas, tiene bajo consumo de energía.

• Es legible bajo la luz solar, pudiendo ser utilizada al aire libre, tiene conectividad automática, permitiendo su uso como aula extendida y asegura un diálogo por Internet.

• Tiene dos niveles de operación: un modo de alto color transmisivo y otro reflectivo de alta resolución legible bajo la luz solar, se puede suspender el funcionamiento del CPU para ahorrar energía.

• Es de una estructura adecuada para lugares rurales y de fácil traslado, su tamaño es de un libro, más ligera que una lonchera, de borde suave redondeado resistente a los golpes, caídas, al agua, al intenso sol.



• Tiene instalado un software especializado y opera con software libre (Suggar, brindando a los estudiantes la oportunidad de ser dueños en todos los sentidos).

• Tiene implementado en promedio 25 actividades comprendidas en el Diseño Curricular Nacional, que son aplicaciones educativas a ser desarrolladas en la programación diaria establecida.

B. Programa Una Laptop por Niño

Es un programa ejecutado por el MINEDU, a través de la Dirección de Tecnologías

Educativas (DIGETE) para proporcionar laptops XO a los estudiantes y docentes de las

Instituciones Educativas de Primaria de áreas rurales como herramientas pedagógicas

que permitan contribuir a lograr rápidamente la equidad educativa en pequeños poblados

de la Costa, Sierra y Selva donde el aislamiento geográfico se han unido

tradicionalmente la extrema pobreza y una educación de calidad muy inferior a la

proporcionada en las área urbanas.

Los objetivos del programa son:

• Mejorar la calidad de la educación pública Primaria, en especial de los niños de los

lugares más apartados y en extrema pobreza, priorizando las Instituciones

Educativas unidocentes y multigrado, en el marco de los lineamientos de la Política

Educativa Nacional.

• Desarrollar en los estudiantes de nivel Primaria las capacidades consideradas en el

Diseño Curricular Nacional, a través del apoyo pedagógico de las laptop XO o

también conocidas como computadoras portátiles.

• Capacitar a los docentes en el aprovechamiento pedagógico (apropiación, integración

curricular, estrategias metodológicas y producción de material educativo) de la laptop

XO.

El programa ha intervenido en dos etapas en las IE de Primaria públicas. En la primera

etapa, entre los años 2007 a 2010 intervino IE de Primaria unidocentes ubicadas en las

áreas rurales más pobres del país a fin de dar la oportunidad a los estudiantes de estas

zonas de incorporarse a la educación con nuevas tecnologías y aminorar las diferencias

en la calidad de la educación, y a partir de este año escolar 2011 se inicia la segunda

etapa del programa, en la que viene interviniendo en las IE polidocentes completas y

multigrado ubicadas en las zonas periféricas del área urbana, pero mediante la

implementación de un Centro de Recurso Tecnológico (CRT).



Primera Etapa: Una Laptop XO por Niño

En el año 2007 se realizó la prueba piloto del programa en el distrito de Chuschi de la

región Huancavelica y otro distrito de la región Ayacucho; pero es a partir del año 2008

hasta el 2010 en que el programa interviene en las IE públicas unidocentes del área rural

y selva, seleccionadas por sus condiciones de vida de la población en extrema pobreza.

En esta primera etapa, el programa hizo entrega de una laptop XO a cada estudiante de

la IE, facilitando su uso individualizado, dándole en propiedad durante todo el año lectivo,

podía llevárselo a su casa, llevarla a la IE, donde quisiera llevarla pero al finalizar el año

escolar debía devolverla.

El kit laptop XO para cada niño consta de:

Una laptop XO por niño

Un USB por niño con contenidos que emulan Internet WIKIPEDIA y otros recursos

educativos.

Un panel solar por cada 5 laptops (para IE sin fluido eléctrico).

Red Mesh y acceso a internet portátil.

Actividades pedagógicas seleccionadas

Textos escolares pre instalados en Español, Quechua y Aymara.

Guía del docente en español.

USB con Portal Educativo Es el dispositivo que conforma el kit de la laptop XO, que contiene todas las actividades educativas implementadas en la laptop XO, otras aplicaciones como la conexión con Internet y la clave para la activación de la laptop XO. El USB con portal educativo permite el uso de la laptop XO por el estudiante en el lugar, momento y condiciones de falta de energía eléctrica o la recarga a través de los paneles solares, asegura el funcionamiento de las laptop XO.



Panel Solar Es la fuente de energía alternativa en el proceso de funcionamiento de la laptop XO. El panel solar capta la radiación solar y la transforma en energía eléctrica de corriente continua. Este panel debe ser utilizado exclusivamente para cargar la batería de la laptop XO por el promedio de 4 horas y 30 minutos, momento en que el equipo debe estar apagado para que la carga sea más rápida. El panel solar podrá operar en condiciones de calma de lluvia y baja radiación solar, en este caso tomará mayor tiempo para la carga de la batería. El cuidado en cuanto a mantenimiento y limpieza del panel solar es permanente.

Segunda Etapa: Centro de Recurso Tecnológico (CRT) En el presente año lectivo el programa interviene en las IE públicas de Primaria polidocentes multigrado y polidocentes multigrado, en las que desarrolla la instalación de Centros de Recursos Tecnológicos (CRT), las laptops XO se entrega a las IE promoviendo su uso socializado a beneficio de todos los estudiantes de Primaria, quienes harán un uso compartido de las laptops XO durante el desarrollo de la programación diaria. El programa hace entrega de un CRT por cada 15 secciones de Primaria en la IE. El kit laptop XO del CRT según el programa está compuesto por: Un grupo de laptop XO para el uso compartido y programado de los estudiantes que aseguren una disponibilidad del recurso en promedio de 2 horas de uso semanal por estudiante. El CRT está a cargo de un docente coordinador o encargado

http://energiaslimpias.files.wordpress.com/2010/07/laptops-para-escolares-de-cajamarca2.jpg



C, Centro de Recurso Tecnológico Implementada en las IE de Primaria públicas de las zonas urbano marginales. Es un escenario donde se organizan los recursos para su aplicación en ambientes como: el aula de Innovación Pedagógica, el aula de clases, la biblioteca y otros espacios no convencionales, salas de lectura. Se basa en un modelo construccionista, lúdico-recreativo y de empleo de tecnologías uno a uno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se incorporan otras tecnologías móviles que apoyan al proceso de enseñanza-aprendizaje como material tecnológico de robótica educativa, proyector multimedia, redes inalámbricas y otros materiales no tecnológicos que apoyen el aprendizaje o manejo de las tecnologías provistas por el MINEDU obtenidas por autogestión o ingresos propios, cuotas de APAFA, etc. Para organizar todo el equipamiento se requiere contar con un ambiente adecuado y seguro, el director de la IE es el responsable y designará a un encargado. Equipamiento del kit laptop XO del CRT: Laptops XO Un servidor con capacidad de 500 gigas más un estabilizador. Un access point de WI FI (router). Una laptop convencional para uso del docente en el CRT. USB con portal educativo. Panel solar. Estabilizador. Un proyector multimedia. Un kit de robótica por cada 4 estudiantes que ocupan el CRT.



Laptop para docente. Ecran. Estación VSAT Textos en castellano, quechua y aymara. Guías para el docente en castellano.

Características del CRT - Contar con un encargado. - Disponer de un ambiente en la IE adecuado y seguro. - Poseer un equipamiento básico como computadoras portátiles, recursos educativos en USB. - Contar con material tecnológico de equipamiento de robótica escolar, proyector

multimedia, pizarra digital, ecran, televisores, reproductor DVD o similares, etc. Utilización de los Recursos del CRT Los recursos del CRT son móviles, pueden trasladarse a distintos ambientes, por ello el empleo y aplicación de los recursos del CRT puede ser: - Uso Concentrado: Todos los recursos se trasladan a un ambiente para usarse en él. - Uso Distribuido: Se atienden dos o más ambientes simultáneamente con los recursos

del CRT, combinándolas de manera distinta de acuerdo a las necesidades educativas, como puede ser:

En un aula se emplean laptops XO, mientras en la otra aula se usan otros recursos tecnológicos. En una o más se utilizan las laptops XO combinadas con otros recursos tecnológicos. La creación de un CRT en una IE requiere combinar responsabilidades y procedimientos organizados para:

- El desplazamiento de los niños al CRT. - El empleo de los recursos del CRT, dentro del mismo o en el aula. - La coordinación de su uso del CRT como horarios y actividades por semana. - Los tipos de actividades a realizar. - El cuidado y mantenimiento de los recursos del CRT. - El registro y supervisión de las actividades en el CRT. D. Actividades Implementadas en la Laptop XO

Las actividades son un conjunto de programas individuales orientados a formar aprendizajes específicos (pensamiento matemático, lenguaje, artes, etc.). A nivel mundial se han implementado 600 actividades, en Perú dentro del contenido del Diseño Curricular Nacional en las laptop XO versión Buid 8, se han implementado 21



actividades, también tiene opciones de entretenimiento, rompecabezas y juegos de memoria para hacer el aprendizaje divertido y llamativo. Las actividades implementadas son: Escribir Scatch Grabar Memorizar Pintar Rompecabezas Navegar (Web) Etoys Hablar con Sara Máquina de discos Gcompris Sudoku Wikipedia Calculadora Organizador TortuArte Vnclauncher Tam Tam Mini Implosionar Gcompris Tangram Leer

E. Encargado del CRT Es el profesional que es designado por el director de la IE. Son posibles de ser designados los docentes de Aula de Innovación Pedagógica, docentes contratados por gestión propia, comunitaria o privada, el mismo director u otro personal directivo siempre y cuando cumplan con el perfil establecido. Perfil del Encargado del CRT: - Tener Grado académico o título profesional en Educación Primaria. - Conocimiento o manejo de las Técnicas de Informática y Comunicación (TIC) - Docente nombrado bajo el régimen de la Nueva Ley de carrera Pública Magisterial. - Debe tener dominio del DCN y dominio en la programación curricular. El Encargado del CRT elabora el Plan Anual de Trabajo del CRT, asiste a los talleres de capacitación para transmitirlos al cien por ciento de los docentes de su IE, formula y lleva el control de los horarios de acceso al CRT previa coordinación con los docentes, es el encargado del soporte técnico, apoya a los docentes en las sesiones de aprendizaje, administra los recursos del CRT y es responsable de mantenerlos operativos y cuidar de su seguridad, asegurar que todo software empleado en el CRT cuente con licencia de uso, aprovechar el Internet para fines educativos y aprovechamiento pedagógico del portal educativo, mantener permanentemente en estado operativo los equipos. En las IE donde no exista un encargado designado del CRT que está en funcionamiento, es el director el encargado de administrar y vigilar su correcto funcionamiento y ante estos casos, también será el encargado de brindar información.



F. Desactivación Automática de las Laptop XO al finalizar el Año Escolar. Por motivos de seguridad, en las laptops XO se ha incorporado un aplicativo informático para desactivarla; lo que se hace al finalizar cada año escolar. En las instituciones educativas unidocentes, son desactivadas y almacenadas en la oficina del director. El padre de familia mediante la firma del Formato 2 “Planilla de devolución de Laptop XO”, hace entrega de la laptop XO asignada a su hijo al director de la IE y esté lo registra en el Formato “Inventario del equipamiento Laptop´XO”, los equipos que le son devueltos. En las IE Polidocente Multigrado o Completas, será el encargado del CRT quien desactivará todo el sistema y bajo firma del Formato 2 hará entrega de todo el equipamiento del CRT al director de la IE y a su vez éste en el formato 3 registrará el inventario de todo lo recibido. G. Activación de las Laptop XO La Dirección General de Tecnologías Educativas – DIGETE, efectúa esta primera actividad que consiste en enviar vía internet, el número de serie de cada Laptop por institución educativa, con esta información la organización OLPC, también vía internet envía un archivo con las claves de activación, las mismas que serán cargadas en un USB y remitida a cada institución educativa para que la activación se realice en el sitio. Luego el especialista con el docente encargado de la institución Educativa, procederán a realizar la activación. H. Reparación de las Laptop XO Otro de los problemas es que el docente no se encuentra suficientemente preparado para atender alguna falla que se presente en una laptop XO; ante esta situación será comunicado al director de la IE quien deberá seguir los pasos siguientes en busca de solución:



Consultar la página Web Peru Educa, sobre problemas similares o bajar archivos de utilidad. Interactuar con especialistas de soporte técnico a través del correo Perú Educa. Solicitar apoyo a CALL CENTER. De no poderse solucionar el desperfecto, el director deberá reportar a la UGEL y enviar el equipo a la UGEL con el formato “Requerimiento de Atención OLPC” y la hoja de ruta. Llamará a CALL CENTER para reportar el envío de la laptop XO y solicitará un número de atención. La UGEL derivará los equipos defectuosos a la DIGETE para que brinden el servicio técnico. En cuanto la DIGETE repare el equipo lo devuelve a la UGEL, que debe hacer lo mismo a la IE. I. Capacitación Docente en el Aprovechamiento Pedagógico de las Laptop XO Como se sabe el Programa Una Laptop por Niño postula al mejoramiento de la calidad de la educación Primaria, en especial de los niños de los lugares más alejados y pobres del país, priorizando al inicio sus acciones en las IE Unidocentes; pero posteriormente se ha intervenido también en las IE Polidocentes Multigrado y Polidocentes Completos; para que de una forma compartida los estudiantes mejoren sus capacidades a la exigencia de las necesidades de la sociedad. Una de las grandes debilidades de la incorporación de las laptops XO en el proceso educativo es el desconocimiento o limitado dominio de los docentes de aula de las Técnicas de Informática y Comunicación; y a fin de cumplir con el objetivo del Plan Educativo Nacional dentro del Diseño Curricular Nacional, los docentes de Primaria son convocados a participar en los “Talleres de Capacitación Docente en el Aprovechamiento Pedagógico de las Laptop XO”, que son los que generalmente se organizan. El aprovechamiento pedagógico de la laptop XO destinada al mejoramiento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de educación Primaria es uno de los objetivos principales del Programa Una Laptop por Niño, por ello el MINEDU a través de la DIGETE organiza y desarrolla de forma centralizada y descentralizada “Talleres de Capacitación Docente para el Aprovechamiento Pedagógico de las Laptop XO”. El aprovechamiento pedagógico se refiere al adiestramiento en el uso y manejo de las laptop XO en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clases, en el CRT, desarrollando las unidades pedagógicas según el Diseño Curricular Nacional. En estos talleres se busca desarrollar en los participantes las capacidades, habilidades y destrezas consideradas en el Diseño Curricular Nacional de los estudiantes de Educación Primaria, mediante la aplicación de las laptop XO.



Los participantes a estos talleres son los Encargados del CRT que transmitirán al cien por ciento de los docentes de su IE, los docentes y directores de IE unidocentes: a fin de actualizarlos en temas nuevos como: la instalación de la Web en la laptop XO, Proyecto de robótica educativa, entre otros. Asimismo, analizarán la utilidad de las TIC y su integración en el proceso pedagógico, y los usos de las laptop XO para la producción de materiales educativos

5.5 GESTIÓN INSTITUCIONAL

El Director de la Institución Educativa es el responsable de la ejecución de la gestión institucional en la IE que dirige, a fin de cumplir con la finalidad de toda IE que es mejorar los logros de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes. La gestión institucional en la IE se refiere a toda acción que realiza el director, a fin de mejorar y mantener la infraestructura del local escolar, del mobiliario escolar para brindar condiciones de seguridad y salubridad a los estudiantes y docentes de su IE. Debe realizar acciones administrativas legales como convenios interinstitucionales, el desenvolvimiento de los docentes y estar pendiente del nivel de aprendizaje de los estudiantes, porque el director es un gerente de la educación en su IE y no un representante. Toda acción que realice el director debe estar respaldada con documentos escritos que constan como cargos de todo lo realizado; siendo los más conocidos como documentos de gestión institucional de una IE: el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Plan Curricular Nacional y el Plan de Mantenimiento, entre otros. A ninguna IE debe faltarle estos documentos de gestión institucional. La gestión institucional se refiere a las acciones ejecutadas por el director de la IE, a fin de lograr la mejora pedagógica, institucional y administrativa; para lo cual debía estar preparado en gestión institucional, con la finalidad de mejorar sus capacidades y asumir sus funciones de manera eficiente y eficaz.

https://picasaweb.google.com/109285994962263564551/AsesoriaEnLaIEJoseOlayaPalpa#5634554289585281106



• Instituciones que brindan Capacitación en Gestión Se refiere a conocer a las instituciones que brindaron Capacitación en Gestión a los directores durante el año lectivo, tales como son: el Plan de Capacitación en Gestión Educativa del MINEDU (PLANCGED), Gobierno Regional, Gobierno Local, ONG, entre otros. Gobierno Regional Es la institución autónoma encargada de la gestión pública de una región y departamento del país. Considerada persona jurídica de derecho público con autonomía política económica y administrativa en asuntos de su competencia. La gestión del Gobierno Regional corresponde al gobierno a nivel regional. Se conforma de dos órganos: un Consejo Regional y un Presidente Regional. Gobierno Local Es una instancia del Gobierno Regional con funciones, atribuciones y competencias que se ejercen bajo el principio de subsidiariedad. Lo constituyen las municipalidades provinciales, distritales y delegados conforme a la ley. Tienen autonomía política, económica y administrativa en los asuntos de su competencia. Se conforma de dos órganos el Consejo Municipal y un Alcalde. Organismo No Gubernamental (ONG) Entidad de carácter público con diferentes fines y objetivos humanitarios y sociales definidos por sus integrantes creados independientemente de los gobiernos locales, regionales y nacionales.

• Proyecto Educativo Institucional (PEI) Es un instrumento de planificación estratégica de la IE a mediano plazo, que deberá ser concebido con una proyección de cinco (05) años, este período de tiempo permitirá el logro de los aprendizajes en función a las necesidades identificadas en el contexto de cada IE. Se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional y Regional. El PEI es un proceso que contribuye a la toma de decisiones del director para transformar la realidad de la IE en una comunidad de aprendizaje y lograr mejorar los logros de aprendizaje y la formación integral de los estudiantes. Es un instrumento de gestión que orienta, ayuda a definir la vida institucional de la IE. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la



ejecución de las actividades contempladas en el Plan Anual de la IE concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local. • Plan Anual de Trabajo (PAT) Es un instrumento de gestión de corto plazo, debe elaborarse anualmente y está articulado para operativizar al PEI y el PCI, incluye los programas y actividades culturales, artísticas, deportivas y recreativas diversas como aspectos complementarios o aplicativos a las actividades curriculares y el plan o los planes de formación en servicio dirigidos al personal directivo y docente de la institución. • Plan Curricular Institucional (PCI) Es el documento elaborado para un período de cinco (05) años, este instrumento orienta los procesos pedagógicos, por ello su evaluación y actualización será anualmente en función a las necesidades de los estudiantes de la IE. • Plan de Mantenimiento Es el documento elaborado por un período de cinco (05) años, para orientar las acciones de mantenimiento regular de la IE en cuanto sus necesidades de limpieza, orden, mantenimiento de prevención para alargar de manera eficaz el periodo de vida útil de los equipos y edificios, y prevenir costosas inversiones, a fin de mejorar las condiciones de seguridad y salubridad para toda los actores educativos en el ámbito del local escolar.

5.6 MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

Es el proceso permanente ejecutado por el director de la IE, dirigido a asegurar que la infraestructura educativa del local escolar se encuentre siempre en buen estado de conservación para brindar condiciones óptimas de seguridad y salubridad a la población escolar, necesarias para asegurar las condiciones para el desarrollo pedagógico en las aulas y se alcancen los logros de aprendizaje. Por tal motivo, en la IE deben ejecutarse periódicamente acciones de mantenimiento preventivo para contribuir a prolongar el tiempo de vida y uso de la infraestructura del local escolar, especialmente de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos así como de la reparación y reposición del mobiliario escolar. A. Sustento legal del programa A través del Decreto de Urgencia Nº 058-2011 se dictan medidas urgentes y extraordinarias en materia económica y financiera para mantener y proponer el dinamismo de la economía nacional, entre las cuales se encuentran medidas en materia de mantenimiento en infraestructura y equipos, aprobándose un crédito suplementario,



para destinarlos a gastos de mantenimiento de las instituciones educativas públicas a nivel nacional, que garanticen condiciones mínimas de salubridad y seguridad a cargo del Ministerio de Educación, recursos que son transferidos de manera directa hasta el mes de noviembre de 2011 a cada director de la institución educativa pública, bajo la modalidad de subvenciones. La presente norma tiene por objeto establecer las disposiciones complementarias , procedimientos y responsabilidades de las entidades y órganos responsables de la ejecución y supervisión de acciones conducentes al mantenimiento preventivo de locales escolares de las instituciones educativas públicas a nivel nacional, a fin de contar antes del inicio del año escolar 2012 con la infraestructura en condiciones óptimas de seguridad y salubridad conforme a o dispuesto en el Decreto de Urgencia Nº058 – 2011.

Las actividades de mantenimiento a realizar se ceñirán a lo estipulado en el Formato N° 1 “Ficha de mantenimiento Preventivo” y el reporte de la inversión del presupuesto será reportado en el Formato N° 2 “Declaración de Gastos”, así como se presentará el Formato N° 3 “Acta de compromiso”, siguiendo los procedimientos estipulados en la directiva. Asimismo, se ha elaborado el Instructivo Técnico para el Programa de Mantenimiento de Locales Escolares de las IE para el año 2011 – II etapa”.

5.6.1 ¿A qué instituciones educativas le otorgarán los recursos MINEDU 2012?

• A las IE que no hayan sido intervenidas con una construcción o rehabilitación total a

cargo del Ministerio de Educación, en los últimos 2 años y no estén contempladas en el anexo del Decreto de Urgencia 004-2009, a través del cual le otorgaron los recursos en el año 2009 para el mejoramiento de los locales escolares para el período lectivo 2010, según la información proporcionada por la Oficina de Infraestructura Educativa.

• A las IE cuyos directores no tienen problemas administrativos o problemas de

regularización de documentación. Si los directores son contratados o por encargatura se requerirá de un documento que avale de parte de la UGEL o DRE correspondiente.

5.6.2 Monto de los recursos MINEDU 2012 asignados a la IE El monto de los recursos otorgados por el MINEDU a las IE para la ejecución de acciones de mantenimiento preventivo de la infraestructura educativa se calcula sobre la cantidad de las aulas pedagógicas en actividad; asignándose S/. 700.00 soles por aula, hasta por un máximo de 15 aulas. El encuestador deberá tomar la información según consta en los documentos que muestre el director o la información referencial que brinde el director, sin hacer juicio alguno.



¿A nombre de quién se destinan los recursos del programa para el 2012? A nombre del director nombrado consignado en los listados aprobados por las Resoluciones Ministeriales del Programa de Mantenimiento y a nombre de los directores con encargatura proporcionado por la DRE, UGEL o Municipalidad respectiva; verificados a través del aplicativo “Sistema de Declaración de Gastos”. 5.6.3 Programa de Mantenimiento de Locales Escolares Mediante este programa el MINEDU transfiere recursos a los locales donde funcionan instituciones educativas públicas a nivel nacional con la finalidad de garantizar condiciones mínimas de salubridad y seguridad, así como permitir la adquisición de mobiliario. ¿En qué acciones se puede invertir los recursos económicos del programa? El mantenimiento de locales escolares se basa en el desarrollo de actividades que permiten priorizar trabajos de mantenimiento en aulas y servicios higiénicos, adicionalmente se contempla la posibilidad de adquirir mobiliario con los fondos otorgados. Asimismo, se permitió la ejecución de partidas que debían realizarse de forma inmediata para invertir en la infraestructura que ponía en riesgo a la población escolar, con la aprobación de la Dirección regional de Educación o la Unidad de Gestión educativa Local, según sea el caso. La Directiva para la ejecución del mantenimiento estableció que los recursos debían utilizarse priorizando la atención en los siguientes rubros: • Reparación de puertas • Reparación de ventanas • Reparación de techos

Una vez que estas actividades estén implementadas, se debe proseguir con la ejecución de los siguientes rubros:

• Pintura de aulas • Reparación de muros • Reparación de pisos • Reparación de instalaciones sanitarias • Reparación de instalaciones eléctricas • Reparación de mobiliario escolar • Adquisición de mobiliario escolar



¿Por qué debe realizarse el mantenimiento de las aulas?

Porque, es la única manera de conservar y preservar el adecuado uso de la infraestructura física de las aulas para el desarrollo normal de las actividades escolares. Es fundamental conocer el estado situacional del local escolar en lo relacionado a infraestructura, instalaciones y mobiliario. Este diagnóstico debe contemplar un registro exacto de los signos de deterioro en cada una de las partes del local escolar.

¿Por qué debe darse mantenimiento a las Instalaciones sanitarias? Las instalaciones sanitarias de un local escolar son puntos vulnerables, el cual puede ser foco de enfermedades infectocontagiosas si es que no se encuentran en buen estado, por lo que es necesario priorizar estas intervenciones. Las Fugas de agua de la red, las pérdidas por filtración de los tubos de desagües, causan problemas a los muros, tales como la aparición de manchas de humedad y en casos extremos la aparición de musgo (cuando es líquido cloacal el que filtra). Tomar en cuenta las zonas donde se encuentran focos de la enfermedad del dengue, por lo que se deberá limpiar y desinfectar las cisternas, tanques elevados y pozos sépticos en forma periódica. La higiene debe practicarse exhaustivamente en todo núcleo sanitario, así contribuir y resguardar la salud del alumnado. 5.6.4 ¿Quién es el responsable de las acciones de mantenimiento preventivo a

ejecutarse en la IE? Es el director a nombre de quién el MINEDU hace la transferencia de los recursos económicos, a su vez él trabajará en estrecha coordinación con el Comité de Mantenimiento que conforma y el Comité Veedor que deben ser implementados en la IE.



5.6.5 Comité de Mantenimiento Es el encargado de determinar la priorización y ejecución de las acciones de mantenimiento, en función a los recursos recibidos que deberán ser registrados en el Formato A “Ficha Técnica de Mantenimiento”. Está presidido por el director de la Institución Educativa y conformado por al menos dos representantes de los padres de familia, elegidos en Asamblea General de la APAFA. De existir más de un director que ocupa el mismo local escolar, el director a nombre de quien llegan los recursos económicos será quién presida el Comité de Mantenimiento y él o los otros directores serán miembros del comité.

5.6.6 Comité Veedor Es el encargado de velar y verificar el cumplimiento de las acciones de acuerdo a la priorización establecida, para el mantenimiento de los locales de las Instituciones Educativas públicas, de acuerdo con la Ficha Técnica de Mantenimiento levantada por el Comité de Mantenimiento. Asimismo, se encarga de remitir a la UGEL, DRE o Municipalidad respectiva, los informes elaborados durante el proceso de ejecución. En el caso de las Instituciones Educativas polidocentes completas y polidocentes multigrados, está presidido por el Alcalde la Municipalidad Distrital o Provincial y conformado por dos representantes de la Asociación de Padres de Familia, elegidos en Asamblea General de Padres de Familia. En el caso de las instituciones educativas unidocentes, estará presidida por el representante más relevante de la comunidad y dos representantes de los padres de familia. El Comité Veedor debe verificar el cumplimiento de las acciones para el mantenimiento preventivo de los locales escolares, que comprende la infraestructura, mobiliario y equipos de cómputo en las IE públicas. El director de la Institución Educativa esta impedido de presidir o conformar este comité. 5.6.7 Procedimientos para la Ejecución del Mantenimiento de Locales Escolares.

1. En cuanto el director tiene conocimiento de que su IE es beneficiaria del Programa de

Mantenimiento de Locales Escolares 2012, debe convocar a una Asamblea General

de Padres de Familia (APAFA), para conformar el Comité de Mantenimiento y el

Comité Veedor siguiendo las pautas mencionadas anteriormente, previo al inicio de la

ejecución de las acciones.



2. El director como responsable del local y ejecutor del gasto se apersonará al Banco de

la Nación para retirar el presupuesto otorgado por el MINEDU, en una o en varias armadas. De este procedimiento debe tener como cargo el voucher que le expidió el Banco de la Nación por el monto solicitado y deberá mostrarlo al encuestador durante la entrevista.

3. El Comité de Mantenimiento debe hacer una evaluación de toda la infraestructura del

local escolar, del mobiliario escolar y de los equipos de cómputo de la IE, para determinar la priorización de las necesidades en cuanto a servicios de mantenimiento preventivo y no correctivo del local escolar; las necesidades de reparación o adquisición del mobiliario escolar y de los equipos de cómputo de la IE. Las necesidades priorizadas deben ser detalladas en el Formato N° 01: Ficha Técnica de Mantenimiento Preventivo” por partidas de mantenimiento preventivo, unidad de medida, cantidad de que requiere recibir mantenimiento preventivo o reparación o reposición y el costo estimado que demandará la ejecución de dicha acción.

4. El Comité Veedor debe verificar el cumplimiento de las acciones para el mantenimiento preventivo de los locales escolares, que comprende la infraestructura, mobiliario y equipos de cómputo de las IE públicas, de acuerdo a lo presentado en el Formato 01, levantada por el Comité de Mantenimiento. Se encarga de remitir a la UGEL o Municipalidad respectiva los informes que elaboren durante el proceso de ejecución, las incidencias relacionadas con la ejecución de las acciones de mantenimiento de las IE.

5. Luego de reunirse ambos comités, verificar los datos y bajo conformidad son remitidos a la UGEL para su aceptación. Al contar con la conformidad de la UGEL o Municipalidad respectiva, el director presenta el Formato N° 03 “Carta de Conformidad”, donde se compromete a cumplir con las acciones propuestas, siguiendo las instrucciones de la directiva y aceptando la responsabilidad de que su pago de remuneraciones mensuales serán retenidas ante casos de incumplimiento con la presentación del Formato 02 “Declaración de Gastos”, al finalizar las acciones.

6. Culminada la ejecución de las acciones presentadas en al Formato 01, deberá diligenciar el Formato 02 “Presentación de Gastos” donde detalla los gastos realizados por rubros, nombre del proveedor, la identificación de los comprobantes de pago y/o declaraciones juradas que adjunta al formato, como prueba sustentatoria de los gastos efectuados. Los documentos sustentatorios deben estar sin adulteraciones y debidamente ordenados de manera que faciliten la verificación.



7. El Área de Tesorería de la UGEL o Municipalidad respectiva es la encargada de realizar la revisión de toda la documentación presentada y luego con conformidad lo verifica en el Sistema de Declaración de Gastos y su respectiva evaluación técnica, archivo y atención ante el requerimiento posterior de las acciones de control. A estos informes se adjuntará los comprobantes de pago debidamente verificados.

8. De haber algún excedente del presupuesto otorgado por el MINEDU a la IE, el director debe hacer la devolución respectiva.

9. Los documentos sustentatorios quedan en la DRE, UGEL o Municipalidad respectiva en calidad de “custodia temporal”, para que el Órgano de Control correspondiente pueda continuar su evaluación y verificar. Culminada la evaluación y en un plazo fijado estos documentos deben ser devueltos a la IE para que los conserven como cargos de justificación ante cualquier reclamo.

10. Realizados estos procedimientos y al no tener observación alguna, la IE a través del

director queda en la posibilidad de continuar percibiendo presupuesto para el siguiente año lectivo.

5.6.8 Formato 01 “Ficha Técnica de Mantenimiento Preventivo”

Es el documento levantado por el Comité de Mantenimiento, donde se priorizan las acciones de mantenimiento que determinen requiere el local escolar antes de iniciarse las actividades que deben ser aprobadas por la UGEL o Municipalidad respectiva. En este documento se detalla por partidas de mantenimiento preventivo cada una de las acciones priorizadas, se indica la unidad de medida, la cantidad que está por realizarse el mantenimiento y el costo estimado que demandará la ejecución de cada acción. Asimismo, se detalla la cantidad de aulas, el número de alumnos, de docentes en la IE. Este documento es firmado por el director y los dos padres de familia que componen el Comité, para presentarlo a la UGEL o Municipalidad para su aprobación. 5.6.9 Formato 02 “Declaración de Gastos” Es la rendición de cuentas que realiza el Comité de Mantenimiento de los gastos realizados para la ejecución de las acciones, es elaborado por rubros, adjunto a los comprobantes, boletas de pago, declaraciones juradas que son documentos inalterables que justifican los gastos realizados. Este documento es remitido a la UGEL o DRE o Municipalidad para ser remitido al MINEDU. Es firmado por el director y respaldado con el informe del Comité Veedor.



5.6.10 Rubros de las acciones ejecutadas registradas en el Formato 01 y 02.

• Pintura en aulas: Contempla el pintado interior y exterior del local escolar, comprendiendo las tareas previas a esta acción, el lijado, aplicación de base, sellado de huecos y el pintado de muros. Se recomienda para los zócalos pintura esmalte hasta 1.20 m. de altura, el resto en interiores y exteriores aplicar pintura lavable tipo látex, según corresponda. • Reparación de Muros: Este rubro comprende las acciones de resane y tarrajeo de muros

• Reparación de techos: Contempla los trabajos de tarrajeo y/o enlucido del cielorraso en losa aligerada, reparación y arreglo de coberturas livianas, sellado de perforaciones e impermeabilizaciones en áreas de filtración, reparación de falso cielo raso con triplay, planchas de fibrocemento, machihembrado, etc., reparación localizada de elementos estructurales deteriorados (tijerales de: madera, metal, etc.). • Reparación de pisos: Comprende las acciones de resane de piso de concreto pulido, instalación de revestimiento cerámico, instalaciones de piso de madera machihembrado, acciones que deben realizarse con personal calificado para asegurar la calidad de los acabados.

• Reparación de puertas: En dicho rubro se contempla el mantenimiento y/o reposición de puertas de madera y de metal, (marcos de puertas, cambio de bisagras, cerraduras, vidrios, accesorios de fijación, etc.); así como el pintado de las mismas.

• Reparación de Ventanas: En dicho rubro se contemplará el mantenimiento de ventanas de madera o metal (cambio de bisagras), así como también pintura y reposición de vidrios de las mismas.

• Reparaciones de Instalaciones Sanitarias: Comprende el cambio y reparación de inodoros, accesorios sanitarios, reparación de urinarios, lavatorios, reparación y/o cambios de caños, tubos, uniones, válvulas, llaves, eliminación de fugas de agua, con o sin cambio de tuberías en tramos cortos. Desatoro de la red de desagüe que no comprometa a redes exteriores. En las zonas de propagación del Dengue, se deberá tener en cuenta limpiar y desinfectar

• Reparación de instalaciones eléctricas: Comprende el cambio de cables, lámparas de iluminación incandescente, focos ahorradores y/o fluorescentes, cambio de interruptores, tomacorrientes, llaves térmicas, etc., y protección de cables expuestos con tubería de PVC.



• Reparación de mobiliario escolar: Comprende los trabajos que deben ejecutarse para recuperar la funcionalidad del mobiliario escolar existente, realizando actividades de reemplazo de piezas de madera y/o metal según corresponda, los trabajos de acabado también consistenten en: masillado, cepillado, lijado o sellado de las imperfecciones y pintado con pintura esmalte o barniz (Tal como se indica en el Anexo 01). • Adquisición de mobiliario escolar: Se podrá utilizar el monto asignado en la adquisición del mobiliario escolar de la institución educativa, compuesto por: carpetas, sillas y mesas para alumnos de cualquier nivel, según especificaciones descritas en el manual (Anexo 02), publicado en la página web del Ministerio de Educación. 5.6.11 Flujograma del Desarrollo del Programa de Mantenimiento de Locales

Escolares 2011

FLUJOGRAMA



5.7 Recepción, Difusión y Uso de los Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011

5.7.1 Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) Consiste en la aplicación de pruebas estandarizadas a todos los estudiantes de segundo grado de Primaria de Educación Básica Regular (EBR) de las instituciones públicas y privadas, para medir cuanto han aprendido en Comprensión Lectora y Matemática durante el año lectivo. A estos estudiantes se los evalúa en lengua materna castellana porque reciben educación en este mismo idioma y hacer un análisis comparativo con resultados anteriores. Asimismo, evaluar a los estudiantes de cuarto grado de Primaria de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), para medir cuanto han aprendido en Comprensión Lectora durante el año lectivo A estos estudiantes que tienen una lengua materna y reciben una educación en su idioma materno, se les aplica una prueba en castellano como segunda lengua y otra prueba en su lengua originaria; sólo para los estudiantes que hablan las lenguas originarias de: Aymara, Quechua Collao y Cusco, Shipibo Conibo y Awajun. Desde el año 2007, el MINEDU realiza esta evaluación al final de cada año y produce reportes individualizados con los resultados de cada estudiante, de cada aula, escuela, provincia y región. En estas evaluaciones censales se aplican pruebas únicas, porque el estado debe garantizar que todos los estudiantes del país independientemente de su origen familiar, cultura y socio económico adquieran y desarrollen las mismas capacidades esperadas en el grado y área evaluada de acuerdo con lo establecido en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

5.7.2 Evaluación Censal de Estudiantes en Segundo Grado

A los estudiantes del segundo grado de Primaria de las IE de EBR, se los evalúa en la ECE, porque: • En el marco del Presupuesto por Resultados (PpR) se establece un programa

orientado a la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el III Ciclo en las áreas de Comunicación y Matemática.

• El segundo grado marca el final del III Ciclo de la EBR que según el DCN, se espera que estos estudiantes consoliden sus habilidades para el aprendizaje de la lecto escritura y hayan aprendido el dominio básico de algunas nociones matemáticas fundamentales.

• La detección temprana del déficit en el desarrollo de las capacidades instrumentales de los estudiantes permiten una intervención con mejores resultados, evitando así que los déficits se hagan mayores.



Se evalúan solo las áreas de Comprensión de Textos y Matemática, porque: • Son las dos áreas priorizadas por tratarse de habilidades básicas e instrumentales

que proporcionan las herramientas necesarias para los logros de aprendizajes. • La lectura nos permite entender el mundo, relacionarse con los demás, emitir juicios,

etc. • Porque la alfabetización lectora como matemática es un derecho humano

fundamental, una necesidad básica y clave de aprendizaje

5.7.3 Informe de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011 para Segundo Grado:

Los informes de Resultados de la ECE 2011 para Segundo Grado de Primaria están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del MINEDU con los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa de Primaria de Educación Básica Regular participante. Los resultados de la ECE 2011 para segundo grado son entregados al director de la IE en un solo paquete que contienen: • Informe para la institución educativa. ¿Cómo rinden nuestros estudiantes en la

escuela? ECE 2011 Segundo grado de primaria. • Informe de resultados para el docente. ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de

nuestros estudiantes? ECE 2011 Segundo grado de primaria. • Informe de resultados para el docente. ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros

estudiantes en Matemática? ECE 2011 Segundo grado de primaria. • Guía para el docente. ¿Cómo trabajar la escritura con nuestros estudiantes? ECE

2011 Segundo grado de primaria • Informe para los padres de familia. “Conozca los resultados de su hijo” ECE-2011

Segundo grado de primaria

Estos resultados siguiendo las instrucciones del Protocolo para la distribución de los resultados de la ECE 2011, son remitidos por la UGEL al Director de la IE mediante un cargo de recepción de los resultados de la ECE con la indicación de a quienes debe entregarlos. El director en una reunión informativa hace entrega de los informes a los docentes de segundo y tercer grado y de los informes para padres de familia. Estos informes de resultados ECE 2011 entregados al director están detallados en el cuadro siguiente:



A. Informe para la Institución Educativa ECE 2011 – para Segundo Grado

Para las IE de segundo grado de Primaria, es el informe dirigido al director de la IE, quien a su vez debe entregar una reproducción para el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la APAFA. Este informe permite hacer conocer al director de la IE, los niveles de logros de aprendizaje de sus estudiantes de segundo grado en Comprensión Lectora y Matemática, compartirlo con los docentes para tomar acciones destinadas a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes; asimismo, transmitirlo a la comunidad educativa para aplicar las recomendaciones y ejecutar acciones para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

B. Informe para los Docentes de Segundo y Tercer Grado de la institución

Educativa ECE 2011

Los informes con resultados ECE 2011 para los docentes están dirigidos para los docentes que en el periodo lectivo, están a cargo de estudiantes de segundo grado que van a ser evaluados por la ECE 2012 y para los docentes que en el presente año lectivo tienen a cargo el tercer grado de Primaria y tienen estudiantes que fueron evaluados por la ECE 2011. Estos Informes contienen los resultados de la evaluación en Comprensión de textos escritos y en Matemática. Son entregados por el director de la IE y deben ser leídos,



hacer reflexiones sobre los resultados para acordar ejecutar acciones destinadas a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

C. Informe para los Padres de Familia de los estudiantes que fueron evaluados

por la ECE 2011

Este informe está dirigido a los padres de familia de los estudiantes que fueron evaluados, tiene por finalidad que los padres tomen conocimiento de cómo están sus hijos en nivel de conocimientos en las áreas de aprendizaje evaluados, para que se comprometan a contribuir en forma coordinada y armonizada con los docentes a ejecutar acciones para mejorar el nivel de aprendizaje de sus hijos.

5.7.4 Jornada de Reflexión: “Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para el Logro de los aprendizajes”

Es una jornada institucional de planificación, puesto que involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del (la) Director (a). La participación de todo el equipo es fundamental para la formulación de compromisos que permitan llevar a cabo acciones en las que todos asuman responsabilidades. El objetivo de la jornada es Diseñar, de manera participativa, las metas, estrategias y compromisos necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa en las áreas de Comunicación y Matemática.

La jornada es convocada por el director de la institución educativa y se realiza durante el horario de trabajo, la asistencia de los docentes es obligatoria. Como resultado de esta jornada, luego de un proceso de análisis y reflexión, se obtiene el Plan de Acción para la Mejora de los Logros de los Aprendizajes, En esta jornada el director entrega a los docentes que tienen a su cargo el segundo grado y a los docentes que tienen a cargo el tercer grado pero tienen a estudiantes que fueron evaluados por la ECE 2011: • Informe para la institución educativa: “¿Cómo rinden nuestros estudiantes en la

escuela?” • Informes para el docente: lectura, matemática y escritura. • Informe para padres de familia: “Conozca los resultados de su hijo”

Una vez que el director recibe los informes de la ECE 2011, los revisa y analiza. Luego deberá convocar a los docentes a una Reunión de Entrega de Informes de Resultados, tal como se indica en Oficio Múltiple Nº 001 - 2012- ME /SPE /PLANMED /UMC (2). En esta reunión, deberá entregar los informes a los docentes y los informes que él recibió y solicitar que los lean antes de la Jornada de Reflexión.



La Jornada de Reflexión constituye una actividad posterior a la Reunión de Entrega del Informe a los Docentes y previa a la Reunión de entrega de resultados a los Padres de Familia, así que requiere de ciertas condiciones para su realización. En el siguiente gráfico se explica la secuencia de la Jornada de Reflexión, así como sus características y beneficios:

a. ¿Quiénes participan en la Jornada?

Participan todos los docentes de educación básica regular del nivel primario, de primero a sexto grado. En el caso de las instituciones integradas, es deseable la participación de las docentes de Inicial, puesto que los procesos de mejora requieren de un trabajo institucional. Aunque la ECE se realiza en segundo grado (cuarto grado en las instituciones EIB) y en dos áreas determinadas, es evidente que los aprendizajes logrados por los estudiantes son resultado de los aportes de toda la institución educativa, en sus diferentes grados, en cada una de las áreas, y por todos y cada uno de los involucrados. Por esto, es importante que los acuerdos para el mejoramiento de los resultados sean establecidos de manera participativa con todos los actores del sistema



(docentes, madres, padres y estudiantes), así como con los representantes de la comunidad. b. ¿Cuáles son las actividades previas a la realización de la Jornada?

Los docentes deben conocer los resultados de la ECE 2011. Para ello es preciso hacer entrega de los informes respectivos en la Reunión de Entrega de Informes de Resultados, previa a la Jornada de Reflexión. En esta Reunión de Entrega, se debe coordinar con los docentes la fecha más adecuada para la realización de la Jornada de Reflexión (tomando en cuenta que existe un plazo máximo de treinta días desde que el director recibe los Informes de Resultados de la ECE 2011 hasta la Reunión de Entrega de Resultados a los padres de familia), así como para comprometerlos para que lean y analicen los Informes. c. Organización de la Jornada • Se realiza en uno de los ambientes de la Institución Educativa que permita las

mejores condiciones para el desarrollo de la Jornada: un aula. • La Jornada se realiza después de la Reunión de entrega y lectura de informes a los

docentes y antes de la Reunión de entrega de informes a los Padres de Familia. • Es indispensable contar con los Informes de Resultados entregados. Todos los

docentes, en especial aquellos de los grados no evaluados, deben tener el Informe de Resultados para la Institución Educativa.

• La convocatoria la hace el director utilizando los mecanismos acostumbrados en la Institución Educativa.

d. Durante la Jornada • Se analizan los resultados de la ECE 2011 con los docentes. • Se realiza la reflexión pedagógica e institucional. • Se proponen estrategias para la ejecución de acciones para alcanzar metas de

mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. • Se hace entrega de los resultados de Comprensión Lectora y de Matemática, a cada

docente a cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados.

• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron que debe ser firmada por todos los docentes.

• A los docentes a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado que tienen a cargo estudiantes repitentes de segundo grado, les hará entrega de los Informes para Padres de Familia.

En la Jornada de Análisis se acuerda la fecha en que se realizará una Reunión Informativa dirigida a los Padres de Familia de los estudiantes evaluados.

Cada docente debe firmar los cargos de recepción de estos documentos, que bajo responsabilidad administrativa en un plazo máximo de 10 días calendarios a partir de la recepción de los informes en la IE, el director debe devolverlos a la UGEL.



5.7.5 Reunión informativa y entrega de los Informes con Resultados ECE 2011 a

los Padres de Familia. Después de la jornada de análisis, el director debe convocar a una reunión informativa dirigida a los padres de familia de los estudiantes evaluados para explicarles los resultados de sus hijos en la ECE 2011. En esta reunión se deberá distribuir a cada padres de familia o apoderado el respectivo informe de su hijo. Este informe de Resultados para Padres de Familia “Conozca los Resultados de su Hijo”, es previamente analizado por el director de la IE con los docentes, para que los puedan transmitir a los padres de familia. Los encargados de dirigir esta reunión son los docentes de tercer grado, quienes leerán en voz alta y compartida con los padres de familia algunas recomendaciones y especialmente hacer referencia a la obtención del nivel 2 y que la meta es que todos los estudiantes de la IE deben llegar a este nivel. Cada padre de familia debe firmar el cargo de recepción de estos documentos y luego dentro de un plazo no mayor a los 30 días calendarios contados a partir de la recepción de los informes en la IE, el director debe devolverlos a la UGEL.



5.7.6 Evaluación Censal de Estudiantes en Cuarto Grado o Evaluación Censal en Lenguas Originarias (ECELO):

Comprende la evaluación de las competencias en Comprensión de Textos Escritos de los alumnos de cuarto grado de Primaria de las Instituciones Educativas Públicas de la Educación Intercultural Bilingüe, en la lengua originaria y como segunda lengua el castellano de los alumnos evaluados. Las lenguas originarias en las que se aplica la ECELO son: Aimara, Awajún, Quechua Cusco-collao y Shipibo-conibo.

Objetivos de la ECELO

• Recoger información sobre la evaluación de los alumnos del cuarto grado de Primaria en las IE de las EIB en comprensión de Textos Escritos en su lengua originaria y castellano como segunda lengua.

• Devolver los resultados a toda la comunidad educativa a fin de que tomen acciones para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

• Aportar al fortalecimiento de la valoración y el desarrollo escrito de las lenguas originarias; así como la adquisición del castellano como segunda lengua.

Los resultados de la ECELO solo son referenciales no pueden ser comparativas en el sentido de que puedan obtenerse indicadores que permitan un monitoreo permanente de su desarrollo.

¿Por qué en las instituciones educativas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) se evalúa solo a los estudiantes del cuarto grado de Primaria? Actualmente no existe una definición consensuada de IE de EIB, las instituciones son evaluadas en base a los siguientes criterios: • Atienden mayoritariamente a estudiantes con lengua materna distinta del castellano. • El director de la IE declara en el censo escolar que en su escuela se ha

implementado la EIB. • Reporte de las estadísticas básicas de las UGEL. • El director declara que en la IE se alfabetiza en lengua originaria (información

extraída de la ECE).



¿Porqué las IE de EIB son evaluadas solo en Comprensión de Textos Escritos?,

• Porque la comprensión de textos escritos, es la base de la construcción de otros aprendizajes y en el diseño de cualquier evaluación escrita.

• Por la diversidad multicultural y multilingüe, por el tratamiento intercultural de algunas nociones matemáticas, el proceso de consolidación de la escritura en estas IE, etc. para evaluar matemática se requerirían de precisiones bastante difíciles de evaluar.

¿Porqué la ECE evalúa solo cuatro de las lenguas originarias?

• Se priorizan las lenguas originarias: Aymara, Quechua Cusco-Collao, Awajun y

Shipibo Conibo, en relación al número de habitantes en las regiones propias de cada lengua originaria.

• Son las lenguas originarias con mayor auge de comunicación para la interacción social, cultural, comercial que le dan vitalidad y representatividad al mundo andino y amazónico.

• Las lenguas originarias Quechua Cusco-Collao y el Aymara son lenguas con trabajo constante y sistemático en las zonas andinas y las lenguas originarias Awajun y Shipibo Conibo en la zona amazónica.

5.7.7 Informes de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes en Lenguas

Originarias - ECELO 2010, para Cuarto Grado Los Informes de Resultados de la ECE 2010 para Cuarto Grado de Primaria están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del MINEDU con los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa de Primaria de Educación Básica Regular participante. Los resultados de la ECE 2010 para cuarto grado son entregados al director de la IE en 0un solo paquete que contienen: • Los informes de resultados para el director y docente de la IE, que en la mayoría de

los casos es la misma persona. • Los informes para los padres de familia de los alumnos evaluados. • Los informes para la comunidad. Estos resultados siguiendo las instrucciones del Protocolo para la Distribución de los Resultados de la ECE 2010, son remitidos por la UGEL al director de la IE mediante un cargo de recepción de los resultados de la ECE con la indicación de a quienes debe entregarlos. El director en una reunión informativa hace entrega de los informes a los padres de familia. Estos formes de resultados ECE 2010 entregados al director están detallados en el cuadro siguiente:



A. Informe para la Institución Educativa ECE 2011– para Cuarto Grado

Para las IE de Cuarto Grado de Primaria es el informe dirigido al director y docente de la IE, quien a su debe entregar una reproducción para el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la APAFA. Este informe permite conocer al director y docente de la IE los niveles de logros de aprendizaje de sus estudiantes de cuarto grado en Comprensión Lectora, que luego en una reunión informativa debe reportarlos a los padres de familia de los estudiantes que fueron evaluados por la ECE 2011. B. Informe para los Padres de Familia de los Alumnos que fueron evaluados por

la ECE 2011

El informe con resultados ECE 2011 dirigido a los padres de familia de los alumnos que fueron evaluados, tiene por finalidad que los padres tomen conocimiento de cómo están sus hijos en nivel de conocimientos en Comprensión lectora para que se comprometan a contribuir en forma coordinada y armonizada a ejecutar acciones para mejorar el nivel de aprendizaje de sus hijos.



5.7.8 Evaluación en Comprensión lectora: Se refiere a las capacidades lectoras que los estudiantes ponen en juego al leer un texto escrito en lengua materna (Castellano, Quechua Cusco- Collao, Sphipibo conibo, Aymara y Awajun) y castellano como segunda lengua. En las IE de Primaria de EBR los estudiantes de segundo grado rinden la evaluación de Comprensión lectora en lengua materna castellano. En las IE de Primaria de EIB los estudiantes de cuarto grado rinden la evaluación de Comprensión lectora en castellano como segunda lengua y en su lengua originaria (Quechua Cusco- Collao, Sphipibo conibo, Aymara y Awajun). Aquellas IE de EIB donde tienen otras lenguas originarias rinden solo la prueba en castellano como segunda lengua. 5.7.9 Evaluación en Matemática:

Se refiere a las capacidades de comprender los números, sus relaciones y operaciones. Solo los estudiantes del segundo grado de Primaria de las EBR son los que rinden esta prueba de la ECE 2010.



5.7.10 Logros de Aprendizaje de los Estudiantes:

Los logros de aprendizaje son los modelos pedagógicos representados por los niveles de aprendizaje, que reflejan los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante desde el punto de vista cognitivo, como práctica y afectivo – motivacional e instrumental. Los logros responden a la pregunta ¿Para qué enseñar y aprender?.

El logro representa el resultado al que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas los aprendizajes esperados en los estudiantes. 5.7.11 Niveles de Aprendizaje Tenga presente las definiciones siguientes:

Niveles de aprendizaje:

Comprende los distintos escalones del aprendizaje que van de lo simple a lo complejo, desde el nivel de retención de conocimientos hasta el de las operaciones intelectuales de alto nivel que expresan el desarrollo de competencias complejas como la creatividad y el pensamiento crítico o reflexivo. Comprende los niveles siguientes:

5.7.12 Cargo de Recepción de los Resultados de la ECE 2011:

Es el documento mediante el cuál la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del MINEDU a través de la UGEL hace llegar a las instituciones educativas participantes de la ECE los resultados obtenidos por sus estudiantes, a nombre del director de la IE para que a su vez los difunda a la comunidad educativa, a los docentes a cargo del segundo grado y docentes de tercer grado a cargo de niños evaluados en la ECE 2011 y a los padres de familia de los niños evaluados. El paquete de los Resultados de la ECE 2011 son remitidos a la IE a nombre del director, que pueden ser recibidos por algún representante de la IE debidamente identificado y

En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, lograron los aprendizajes esperados. Estos estudiantes responden la mayoría de preguntas de la prueba. En el Nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no lograron los aprendizajes esperados. Todavía están en proceso de lograrlos.

Debajo del Nivel 1 También se ubican estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no lograron los aprendizajes esperados. Sin embargo, a diferencia del Nivel 1, estos estudiantes tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba.



bajo firma del cargo de recepción que es el documento donde consta que la IE recibió los resultados mencionados. Los problemas en campo con este documento es que a veces el director no lo tiene a la mano por desconocimiento o porque no estuvo en la IE al momento de la recepción.

5.7.13 Consejo Educativo Institucional (CONEI)

El CONEI es el espacio institucional de participación de la comunidad educativa para la gestión integral, pedagógica, institucional y administrativa de la IE. A través de la asociación de padres y madres de familia (APAFA), del municipio escolar, y directamente con los maestros y líderes comunales se promueve esta participación.

Con el CONEI se decide sobre el mejoramiento de la calidad de la educación. Los padres de familia y los estudiantes desarrollan en el CONEI la capacidad de intervenir y opinar sobre: El Proyecto Educativo Institucional (PEI). Los Planes Anuales de Trabajo (PAT). Los logros de la actividad pedagógica.



5.8 DATOS DEL DOCENTE Docente es el educador que centra su atención en el alumno tomando en cuenta, la situación social, económica y política del medio y del educando y de allí partir para adecuar los programas. 5.8.1 Programación curricular Hipótesis de conocimiento que lleven al desarrollo de trabajo que se diseña en torno a la generación de procesos de construcción de capacidades y competencias, con la participación activa de los estudiantes. Se diseña bajo la responsabilidad y orientación de los docentes. Es una mirada previa a las acciones organizadas que desarrollará el alumno y una orientación para la intervención pedagógica del docente. Se orienta a la formación integral.

La identificación de los saberes fundamentales que vendrían a ser las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, permitirán diversificar y contextualizar el currículo de manera adecuada para contribuir eficientemente a la solución de los problemas prioritarios que han sido identificados. Al respecto, la diversificación se define como el proceso cunicular que permite la adaptación, adecuación, selección, clasificación y desestimación de las capacidades y contenidos que serán pertinentes realizar - y como realizar - luego de un proceso de diagnóstico; este proceso curricular se desarrolla basado en las necesidades e intereses del educando y teniendo en cuenta las expectativas internas y externas. La contextualización es la adaptación de los temas a las circunstancias locales en las que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, contextualizar es propiciar los aprendizajes a partir de los elementos motivadores del entorno.

5.8.2 Módulo de aprendizaje Es un recurso didáctico diseñado por el profesor para lograr el desarrollo de competencias de diverso orden. Integra diferentes estrategias y conocimientos a través de la participación activa del profesor y del alumno, quienes motivados por un propósito común desarrollan actividades en un tiempo determinado, las cuales son evaluadas y retroalimentadas permanentemente. El módulo promueve, además, la meta cognición del proceso de aprendizaje.



5.8.3 Proyecto de aprendizaje Es una estrategia metodológica que partiendo de necesidades e intereses de los alumnos, permite la construcción de un aprendizaje significativo e integrador a partir de actividades didácticas globalizantes. 5.8.4 Unidad de aprendizaje

Las Unidades de Aprendizaje sirven para tener un plan general de una serie de lecciones diarias o sesiones de aprendizaje que servirá para ayudar a los alumnos a alcanzar los aprendizajes esperados para una componente curricular o parte de ella.

5.8.5 Estrategias de comunicación Estrategia de Comunicación refiere al conjunto de prácticas e instrumentos de intercambio comunicacional dirigidos a mostrar una realidad nueva (informar), cuestionar y revisar lo previo (generar opinión), modificar prácticas y actitudes (tomar decisiones). La estrategia de comunicación consiste en definir con claridad quiénes somos y qué ofrecemos.

5.8.6 Unidad didáctica

Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum.

5.9 GESTIÓN DE LA DIRECCIÓN Se refiere a la evaluación que hace el docente de la gestión de monitoreo que hace el director, el sub director o algún representante de la IE, del desarrollo de la clase del docente con la finalidad de darle los alcances de mejoramiento de su capacidad didáctica pedagógica para que se puedan obtener mejores resultados en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Dentro de las funciones del director está el vigilar el desarrollo de la programación diaria en el aula por los docentes, porque de esa forma está cumpliendo con el compromiso de que los estudiantes de su IE logren el nivel 2 en las materias de evaluación. La forma de intervenir del director son diversas, a través de la observación de la clase, revisando las evaluaciones, sometiendo a evaluaciones orales a los estudiantes, revisando el plan de desarrollo del docente, etc.



5.10 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Es una estrategia de intervención del PELA en las IE a fin de lograr los objetivos que son lograr que los estudiantes alcancen los niveles de aprendizaje que según el Plan Educativo Nacional les corresponde, para su dimensión compromete la participación del MINEDU y de las instancias regionales y locales en forma coordinada.

Es una de las finalidades prioritarias que contribuye al logro de los resultados de aprendizaje, a partir del cual se espera mejorar la práctica de los docentes de Educación Inicial y Primaria redundando en un mejor desempeño de los estudiantes.

El MINEDU desde el año 2007 ha venido brindando los lineamientos y asistencia técnica a las regiones, promoviendo un trabajo articulado para que cada una de las instancias de gestión descentralizada cumpla con las funciones que le corresponden. La DRE y la UGEL son las instancias, por función responsables de implementar el acompañamiento pedagógico en su ámbito de intervención.

Acompañamiento Pedagógico consiste en que los Acompañantes Pedagógicos nominados por la UGEL, brinden asesoría planificada, continua y pertinente contextualizada y respetuosa a los docentes acompañados para mejorar su práctica pedagógica y de gestión con el propósito de elevar la calidad de aprendizaje de los estudiantes. En el marco del PELA, se refiere específicamente a estudiantes de Educación Inicial de 3,4 y 5 años y de primer y segundo grado de Primaria.

El acompañamiento provee a los docentes acompañados de un respaldo pedagógico, les brinda retroalimentación y soporte técnico y promueve la reflexión continua sobre su propia práctica para mejorar sus desempeños docentes.

Principios que sustentan el Acompañamiento Pedagógico:

• Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicación de los aprendizajes en la resolución de problemas en contextos reales.

• Aprendizaje comunicativo: permite desarrollar el proceso del aprendizaje basado en la interacción entre iguales. Se establece diálogos y llega a conclusiones.

• Aprender a aprender: El docente descubre sus propios procesos de aprendizaje en la acción o práctica diaria.

• Aprendizaje cooperativa: es el aprendizaje en pequeños grupos para hallar las repuestas a problemas cotidianos en su práctica pedagógica.

Actores de acompañamiento

• Acompañados: Son los docentes de Educación Inicial (II ciclo) y Educación Primaria (III ciclo).



• Acompañantes: Son los docentes de Inicial y Primaria contratados a dedicación exclusiva como acompañantes de seis a doce docentes de II y III ciclo respectivamente y las profesoras coordinadores para atender a promotoras educativas comunitarias de II ciclo, de sus propios programas.

Ciclo del acompañamiento

El acompañamiento tiene la duración de un año y tiene cuatro formas de intervención: Visita en Aula, Microtalleres, Talleres de Actualización y Pasantías.

5.10.1 Acompañamiento pedagógico a docentes de nivel inicial

El objetivo es fortalecer las capacidades de los especialistas del nivel Inicial de las DRE y UGEL en aspectos de gestión (planificación, ejecución, seguimiento y evaluación de las acciones de acompañamiento y monitoreo), así como en el manejo de los contenidos pedagógicos que serán objeto del acompañamiento.

5.10.2 Acompañamiento Pedagógico para Docentes de Primer y Segundo grado de

Primaria -

El objetivo es acompañar y asesorar a los docentes en aspectos vinculados a: programación y diversificación curricular; estrategias metodológicas de comunicación y matemática; uso e incorporación de materiales educativos; participación de las familias y la comunidad. En el caso de escuelas multigrado se incorpora el contenido de atención simultánea y diferenciada, así como tratamiento de lenguas donde sea pertinente. 5.10.3 Formas de Acompañamiento Pedagógico

La propuesta de Acompañamiento Pedagógico propone varias formas con estrategias, flexibles y diferenciadas:



• Acompañamiento en aula.

• Acompañamiento en pequeños grupos: Microtalleres (pequeños equipos de docentes que interactúan) y/o Grupos de Interaprendizaje (GIA).

• Acompañamiento a grandes grupos: Actualización Docente en talleres a nivel de DRE, UGEL, distritos o redes.

• Acompañamiento entre pares o pasantías.

De esta manera se busca acompañar a toda la comunidad docente, respondiendo a sus necesidades y características particulares.

5.10.4 Acompañamiento en Aula

Es la principal forma de intervención de asesoría técnica al docente. Se caracteriza por ser individualizada y continua a lo largo de una jornada escolar completa, donde la observación de la sesión de aprendizaje constituye la actividad central del acompañante y el punto de partida para otras formas de intervención. El acompañar individualmente se presenta como un medio eficaz para la asistencia técnica, el soporte informativo y el intercambio de experiencias, según las necesidades y ritmos de aprendizaje del docente visitado, propiciando una reflexión pedagógica a partir de su propia práctica docente. En cada visita al docente, el acompañante observa y registra una actividad o sesión de aprendizaje en aula, dialoga con los estudiantes y el docente, programa y desarrolla una sesión conjunta de ser necesario, la reflexión debe ser continua y permanente el compromiso del docente por mejorar.

Ciclos del acompañamiento en aula

• Antes de la visita La planifica, realiza las coordinaciones con el director y docentes, revisa los protocolos e instrumentos a emplear. • Durante la visita

Observación participante, durante el desarrollo de una jornada pedagógica el acompañante observa el desempeño en aula y su interactuar con los niños dentro y fuera del aula.

Registro: Toma la información relevante.

Sesión compartida, cuando el acompañante acompaña en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.



Diálogo y reflexión, se realiza al finalizar la sesión de aprendizaje, donde el acompañante resalta los aspectos positivos y negativos observados en el docente y le da las sugerencias del caso por mejorar.

5.10.5 Microtalleres Consiste en reuniones programadas y concentradas entre el acompañante pedagógico y sus docentes acompañados, a la que asisten un número que se recomienda no sea mayor a 12 docentes de una misma IE o cercanas entre sí. El propósito es profundizar las estrategias metodológicas trabajadas en las visitas, se comparte experiencias y se plantean propuestas conjuntas de trabajo, a fin de que todos los docentes asistentes mejoren su práctica docente. Ciclo del Microtaller

• Antes del Microtaller Planifica las actividades por realizar, coordina el lugar de la reunión y realiza la convocatoria de los docentes seleccionados. • Durante el Microtaller Coordina el lugar de la reunión, planifica los puntos a tratar y hace la convocatoria de los docentes seleccionados. El acompañante promoverá la participación de todos los asistentes, intercambiando experiencias, discutiendo experiencias, realizando lecturas compartidas de profundización, dinamizando ideas aclarando dudas y tomando acuerdos. El acompañante es quien dirige el debate, ordena, aclara las dudas, conduce la reflexión y los acuerdos a tomarse. • Después del Microtaller Registra las conclusiones, reajusta el plan de acompañamiento según las prioridades, reporta en el sistema integral de seguimiento y monitoreo SIGMA.

5.10.6 Talleres de actualización

Los talleres son convocatorias a todos los docentes de una determinada red educativa o ámbito (distrito o UGEL) y están orientados a la especialización del participante en temas que son determinados para todo el año de forma general. En ellos se busca atender los objetivos del Acompañamiento Pedagógico y las demandas generales de los docentes en un ámbito determinado.



Los equipos técnicos planifican, implementan y evalúan los talleres; estos son excelentes oportunidades para qué especialistas de DRE, UGEL, Coordinadores de Red y docentes con mejores desempeños se empoderen de estrategias, enfoques y participen activamente facilitando el taller, convirtiéndose en los protagonistas del proceso.

Se desarrollan contenidos puntuales, para que los docentes participantes puedan tener el tiempo de vivenciar las estrategias, manipular los materiales y practicar lo aprendido, interactuando entre participantes a fin de ganar confianza en su desarrollo pedagógico y concientizando lo aprendido.

Al año un docente debe asistir a dos talleres de actualización de 24 horas de duración y los días de duración serán determinados según necesidad de los temas a tratar.

Ciclos de los talleres de actualización.

• Antes del taller El acompañante elabora un plan de trabajo, realiza las coordinaciones del caso, organiza el material de información, el material educativo para la ejecución de las prácticas, elabora los instrumentos para recoger la información necesaria.

• Durante el taller Presenta los objetivos, las estrategias, realizan análisis y reflexión entre pares o en grupo, partiendo de la situación vivenciada, se realiza la evaluación del desarrollo del taller.

• Después del taller Se elabora un informe considerando logros, dificultades y recomendaciones con relación a los objetivos del taller y se lo reporta al SIGMA, se verifica la puesta en práctica de la temática abordada en la visita en aula y reflexión entre pares o en grupo, partiendo de la situación vivenciada, se realiza la evaluación del desarrollo del taller.

5.10.7 Pasantías

Se refiere al intercambio de experiencias con otros docentes, donde uno va a ser el docente pasante que se desplaza a otra IE que puede estar ubicado en otro departamento, para observar en forma directa la práctica exitosa de un docente que es el visitado y que ha sido elegido como un ejemplo porque ha demostrado éxito en la aplicación de una estrategia, digna de ser imitada. Es una estrategia dirigida a docentes, profesores coordinadores de programas y promotores educativos comunitarios, que consiste en la observación directa del pasante en una institución educativa y/o programa; con el fin de vivenciar en condiciones reales, todos los aspectos que involucran el trabajo en aula y reflexionar sobre la acción pedagógica buscando promover un cambio de actitudes y práctica pedagógica en el aula.



El acompañamiento en pares o pasantía se realiza por un tiempo determinado según la naturaleza de lo que constará. La estrategia posibilita aprender a partir de la práctica y del intercambio de la experiencia de docentes, profesores coordinadores de programas y promotores educativas comunitarios de distintos contextos de la región, trabajando conjuntamente en un mismo propósito. Durante la visita el pasante debe tomar nota y observar la aplicación de diversas estrategias y como se trabajan los distintos aspectos pedagógicos, mientras que el docente visitado desarrollo su jornada. Al final comparten apreciaciones, inquietudes y profundizan conceptos, etc. Ciclos de la pasantía:

• Antes de la pasantía El acompañante identifica a los docentes con desempeños exitosos y elabora un cronograma para programar los desplazamientos, la pasantía debe ser coordinada con el Equipo Técnico Local y Regional, Una vez aprobada la solicitud del acompañante por el Equipo Técnico Regional para desplazarse él con el docente, realiza las coordinaciones con el docente a ser visitado. El acompañante organiza las acciones de la pasantía según los lineamientos del protocolo. • Durante la pasantía El pasante observa la jornada pedagógica, el desempeño del docente visitado, toma nota de todo lo observado, dialoga, consulta, reflexiona con el acompañante y el docente. El acompañante registra documental y fotográficamente la experiencia observada. • Después de la pasantía El acompañante organiza la información para la presentación del informe documentado, lo registra en el SIGMA, luego difunde las experiencias más relevantes.



OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POR COMPONENTE

SISTEMA INTEGRAL DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA.



5.11 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACION PERMANENTE – PRONAFCAP

El MINEDU a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP), viene desarrollando a partir del año 2007 este programa, que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo personal, pedagógico y social de los docentes que laboran en las Instituciones Educativas públicas de todo el país.

5.11.1 ¿A quiénes está dirigido?

El Programa está dirigido a docentes de todas las regiones del país que han participado de la Evaluación Censal aplicada por el Ministerio de Educación provenientes de las instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular (EBR) castellano hablantes y bilingües.

5.11.2 ¿A quiénes convoca el PRONAFCAP?

A los docentes nombrados de la Nueva Ley de Carrera Pública Magisterial, especialmente a los del I nivel y a los docentes que hayan participado de la Evaluación Censal de Docentes a partir del 2007.

5.11.3 ¿Cuáles son los beneficios de participar en el PRONAFCAP?

1. Mejorar la formación de los docentes, desarrollando sus capacidades comunicativas, lógico matemáticas, dominio del currículo y de su especialidad académica.

2. Asesoría personalizada a través del monitoreo en aula y a la institución educativa, orientada a la mejora del desempeño docentes en la práctica pedagógica.

3 Facilitar el acceso de los docentes al uso de la tecnología informática, especializaciones, pasantías, entre otros.

4 Reconoce el esfuerzo del docente a través de la entrega de asignaciones excepcionales por logros alcanzados y gastos de desplazamiento por asistencia completa; al finalizar el periodo de capacitación.



5.11.4 ¿Actividades que desarrolla el PRONAFCAP?

El PRONAFCAP desarrolla las actividades de: actualización, capacitación básica y especialización, las cuales deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la IE y a las necesidades reales de capacitación de los docentes.

Estas actividades se desarrollan dentro de un sistema de formación continua. Son organizadas y gestionadas por el MINEDU, otras instancias de gestión descentralizada o por las IE respetando la política nacional, regional y local de formación continua.

5.11.5 ¿Formas de Intervención del PRONAFCAP?

El PRONAFCAP se ejecuta a través de los programas o actividades siguientes: Programa Básico o de Capacitación Básica, Programa de Especialización y Actualización. La ENEDU evaluará estos dos programas.

A. Programa Básico o de Capacitación Básica

El Programa Básico consiste en el desarrollo de cuatro componentes que se ofrecen a los docentes a través de cursos de capacitación bajo la modalidad presencial y mixta. Asimismo, comprende acciones de monitoreo y asesoría al docente en el aula y al conjunto de docentes de la Institución Educativa.

Con referencia a la capacitación que se ofrece a los docentes de ámbitos bilingües, el PRONAFCAP refuerza el uso de las lenguas originarias bajo un enfoque intercultural.

¿Cuáles son los componentes del Programa Básico o Capacitación Básica? • El Componente de Comunicación, que tiene por finalidad desarrollar y/o

enriquecer las capacidades de los docentes para que manejen en forma eficiente y satisfactoria la comprensión lectora y la producción de textos, tanto en su vida cotidiana, como en la práctica de su profesión y en el ejercicio de su ciudadanía.

Los contenidos propuestos están organizados tomando en cuenta dos grandes aspectos: comprensión lectora y producción de textos y los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos que involucran.

• El Componente de Matemática, que tiene por finalidad desarrollar y/o

enriquecer las capacidades de los docentes participantes, para que puedan comprender conceptos matemáticos, resolver problemas, razonar lógicamente,



comunicarse matemáticamente y aplicar estos saberes en su vida cotidiana, en la práctica de su profesión y en el ejercicio ciudadano.

• El Componente Diseño Curricular Nacional: aspectos generales, le brinda

al docente la posibilidad de planificar, ejecutar y evaluar procesos pedagógicos de acuerdo a las características y necesidades de los estudiantes y su contexto. En el caso de Educación Intercultural Bilingüe se enfatiza el desarrollo del enfoque para el tratamiento de lenguas, así como elementos culturales propios de cada zona. Paralelamente se desarrollan tres ejes transversales en el proceso: la comprensión lectora, la formación ética y en valores y la educación inclusiva, los que conforman la política del ente rector.

• El Componente Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos por nivel y especialidad, tiene la finalidad de desarrollar bajo un enfoque teórico práctico los componentes temáticos de las áreas curriculares de especialidad académica, de cada nivel o ciclo. Los cursos que se desarrollan en este componente son mixtos, es decir que un porcentaje de las sesiones de aprendizaje en cada uno de los cursos de especialidad que se ofrecen, se implementan de manera presencial y otro porcentaje en la modalidad a distancia.

Este programa básico se desarrolla en forma presencial y a distancia y con actividades de monitoreo y asesoría al docente en aula.

Asesoría o monitoreo en aula

El Monitoreo es el seguimiento periódico al participante, con el propósito de recoger información relevante con relación a las fortalezas y dificultades en su desempeño profesional y la Asesoría es el intercambio y diálogo entre el participante y el capacitador, para fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales y pedagógicas del docente. Las horas de monitoreo y asesoría al docente (incluidos los directores con aula a cargo) deben distribuirse en la ejecución de las siguientes acciones: - Obs e rva ción a l docente y re gis tro de información. - Asesoría al docente, luego de la observación de su desempeño, propiciando la reflexión y la identificación de fortalezas y dificultades. - Coordinación con el docente sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita de intervención conjunta o demostración a cargo del capacitador. - Inte rve nción conjunta o demos tra ción a ca rgo de l ca pa cita dor. - Asesoría al docente en el análisis de las características de la intervención o demostración.



¿En qué consiste el monitoreo y asesoría al equipo de docentes de la Institución Educativa? Es el acompañamiento y diálogo que se establece con el equipo docente en función a las necesidades particulares de cada Institución Educativa. En estas reuniones pueden participar también los docentes que, aunque no se encuentren en el PRONAFCAP, pertenecen a la plana docente de la Institución Educativa. Instituciones Capacitadoras Son las universidades e Institutos Superiores Pedagógicos con experiencia en formación o capacitación docente, asumen la planificación, organización, ejecución, evaluación e información sobre el PRONAFCAP. Estas instituciones capacitadoras son elegidas mediante convenios interinstitucionales. Tiempo de duración del programa básico o capacitación básica El proceso de capacitación docente para el 2010 y 2011 tendrá una duración de 280 horas cronológicas (por cada participante) distribuidas en un período de ejecución del proceso de capacitación de ocho meses aproximadamente. Los docentes de nivel Inicial y Primaria de las IE de EIB participarán en un proceso de capacitación de 330 horas, tendrán 50 horas adicionales para el desarrollo de componentes específicos para la EIB.

B. Programa de Especialización

Este programa ofrece a los estudiantes la oportunidad de profundizar en algún campo pedagógico o curricular, según su modalidad, nivel o especialidad.

¿Quiénes participan?

Participan docentes seleccionados que han alcanzado los niveles más altos al concluir el programa básico. Tienen como propósito profundizar aspectos vinculados al desempeño del docente en su nivel educativo. Cursos de especialización

• Inicial Comunicación/Matemática • Primaria Comunicación/Matemática • Inicial EIB • Primaria EIB • Primaria Ciencia y Ambiente • Secundaria Ciencia, Tecnología y Ambiente • Secundaria Inglés • Secundaria Historia, Geografía y Economía • Secundaria Formación Ciudadana y Cívica



Instituciones Capacitadoras Son las universidades con experiencia en formación o capacitación docente, asumen la planificación, organización, ejecución, evaluación e información sobre el PRONAFCAP. Estas instituciones capacitadoras son elegidas mediante convenios interinstitucionales. Tiempo de duración del programa de especialización

Es de dos años calendarios.

C. Programa de Actualización

Permiten al docente fortalecer sus capacidades personales y pedagógicas y mantener al día sus conocimientos y dominios sobre avances científicos, sustentos teóricos y estrategias metodológicas.

5.11.6 CERTIFICADO DE CULMINACIÓN

Al concluir con el programa de capacitación, los docentes rinden una evaluación de salida que será contrastada con la evaluación inicial para ver su avance. Luego la institución capacitadora con reconocimiento del PRONAFCAP y el MINEDU otorgará al participante un certificado, en el que se incluirá el nivel alcanzado al promediar los calificativos de cada componente de acuerdo al siguiente cuadro.

Promedio Final Nivel alcanzado 17, 18, 19, 20 DESTACADO

14, 15, 16 SUFICIENTE 12, 13 INTERMEDIO

5.12 INSPECCIÓN VISUAL DE LOCAL ESCOLAR

La campaña para el buen inicio del año escolar 2012 del Ministerio de Educación en coordinación con los Gobiernos Regionales, se comprometen a que el primer día de clases todos los estudiantes cuenten con escuelas seguras, saludables y en buen estado.

Para tal efecto, el Director de la institución educativa acondiciona la infraestructura del local escolar entre los meses de diciembre de 2011 y febrero de 2012, garantizando la correcta administración de los fondos de mantenimiento de locales escolares que proporciona el Ministerio de Educación.

La inspección visual de los ambientes pedagógicos del local escolar permitirá conocer los resultados en la ejecución de estas acciones.



5.12.1 MATERIAL PREDOMINANTE EN LAS PAREDES Es el material que ocupa la mayor parte de la construcción de las paredes que forman el ambiente de la Dirección. Clasificación: i) Material noble

- Ladrillo o bloque de cemento. - Piedra o sillar con cal o cemento.

ii) Material semi-noble

- Adobe - Tapia. - Quincha (caña con barro). - Piedra con barro. - Madera. - Estera.

iii) Otro material

- Pona. - Caña partida, etc. - Carrizo. - Madera con barro. - Caña brava.

5.12.2 MATERIAL PREDOMINANTE EN LOS TECHOS

Se refiere al material que cubre la mayor parte de los techos de las habitaciones de las viviendas. Clasificación: i. Material de primera - Concreto armado. - Madera. - Tejas. - Planchas de calamina, fibra de cemento o similares.

ii. Material de segunda - Caña o estera con torta de barro. - Estera. - Paja, hojas de palmera.

iii. Otro Material - Cartón.



- Latas. - Plásticos, etc.

5.12.3 MATERIAL PREDOMINANTE EN LOS PISOS Se refiere al material que cubre la mayor parte de los pisos de las habitaciones de la vivienda.

Clasificación:

i) Material de primera - Parquet o madera pulida. - Láminas asfálticas, vinílicos o similares. - Losetas, terrazos o similares.

ii) Material de segunda. - Madera (entablado). - Cemento. - Tierra. iii) Otro material

- Piedra. - Mármol, etc.

5.12.4 EL ABASTECIMIENTO DE AGUA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Es la forma de abastecimiento y procedencia del agua utilizada por la institución educativa. Esta puede ser:

• Red pública de agua Es el sistema de tuberías, ubicadas en el subsuelo de la vía pública, por el que se provee de agua potable a los locales escolares.

Dentro del local escolar.- Cuando existe conexión propia de agua potable dentro del local escolar. Fuera del local escolar.- Cuando la conexión de agua potable está ubicada en el patio, pasadizo, etc.

• Pilón de uso público Cuando en el local escolar se abastecen de agua proveniente de un grifo o pilón ubicado en la calle u otro lugar público (distribución legal o formal de agua de uso público).

• Camión cisterna u otro similar Cuando en el local escolar se abastecen de agua de un camión-cisterna, carreta del aguatero, etc., independientemente de dónde sea acumulada esta agua y de cómo sea distribuida en el local escolar.



• Pozo

Cuando en el local escolar se abastecen de agua del subsuelo, proveniente de un pozo, el cual puede estar ubicado dentro o fuera del local escolar independientemente de cómo sea acumulada y distribuida en el local escolar.

• Río, acequia, manantial o similar Cuando en el local escolar se abastecen de agua proveniente de río, acequia, manantial, puquial, lago, etc. independientemente de cómo sea acumulada y distribuida en el local escolar. Otra.- Cuando el abastecimiento de agua es de una forma diferente a las anteriores. Ejemplo: Agua de lluvia, agua de nieve derretida, red pública de la casa del vecino, etc.

5.12.5 SERVICIO HIGIÉNICO CON QUE CUENTA SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA Conocer si la institución educativa dispone o no de servicio higiénico (Acceso al servicio), su ubicación y forma de eliminación de los residuos humanos. Permitirá tener una apreciación más general respecto a la calidad de vida de los estudiantes; y es un componente elemental en la determinación del bienestar social. Además, permitirá conocer las posibilidades de contaminación en la comunidad en general y las causas que producen la hepatitis y tifoidea. Estas pueden ser:

• Inodoro conectado a red pública. Es el sistema de tuberías ubicado en el subsuelo de la vía pública, por el cual los locales escolares desechan los residuos humanos.

Según sea la ubicación del servicio higiénico (water, excusado, etc.) pueden ser:

Dentro del local escolar: Cuando el servicio higiénico está dentro del local escolar. Fuera del local escolar: Cuando el servicio higiénico está dentro del perímetro del edificio, como es el caso de los corralones y casas de vecindad.

• Pozo séptico Cuando los residuos humanos son enviados directamente a un pozo, el cual recibe tratamiento con cal, ceniza, aserrín u otros productos desintegradores de los residuos.

• Pozo ciego o negro Cuando los residuos humanos son enviados directamente a un pozo, el cual no recibe tratamiento alguno.



• Piso turco Se trata de un inodoro sin taza: un agujero en el piso, con dos sitios adyacentes para apoyar los pies. A veces se le llama letrina por carecer de asiento, pero, a diferencia de ésta, sí posee cierre hidráulico.

• Río, acequia o canal.

Cuando los residuos humanos son eliminados directamente a una acequia, río, canal, etc.

• No tiene Cuando el local escolar no dispone de servicio higiénico alguno.

http://es.wikipedia.org/wiki/Letrina



SIGLAS UTILIZADAS EN EL GLOSARIO ENEDU

APAFA: Asociación de Padres de Familia.

CONEI: Comunidad educativa para la gestión integral pedagógica, institucional y administrativa de la institución educativa.

CEI: Centro Educativo Inicial.

DRE: Dirección Regional de Educación.

DEI: Dirección de Educación Inicial.

ECE: Evaluación Censal de Estudiantes.

EBE: Educación Básica Especial.

EBR: Educación Básica Regular.

EBA: Educación Básica Alternativa.

ENEDU: Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de nivel Inicial y de Primaria.

GIA: Grupo de interaprendizaje.

IE: Institución Educativa.

PECOSA: Pedido de comprobante de salida de almacén.

MINEDU: Ministerio de Educación.

MEF: Ministerio de Economía y Finanzas.

ONG: Organismo no gubernamental.

PAT: Plan Anual de Trabajo.

PEI: Proyecto Educativo Institucional.

PLANCGED: Plan de Capacitación en Gestión Educativa.

PRONOEI: Programa nacional no escolarizado de inicial.

SEN: Sistema Estadístico Nacional.

UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local

UCG: Unidad de Capacitación en Gestión.

Documents

Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel ...iinei.inei.gob.pe/.../Glosario_de_terminos_educativos_ENEDU.pdf · 8 Glosario de Términos Educativos. 5.7.4 Jornada de Reflexión: