Energija, ekologija, engleski - Naslovnae-learning.gornjogradska.eu/wp-content/uploads/2016/10/EEE... · Obnovljivi izvori energije, energija vode, energija sunca, energija vjetra,

Europska unijaUlaganje u budućnostProjekt je sufinancirala Europska unijaiz Europskog socijalnog fonda

EEEEnergija, ekologija,

engleski

priručnik za nastavnike

Gornjogradska Gimnazija,Zagreb

Gimnazija Vladimira Nazora,Zadar

Srednja škola Pavla Rittera Vitezovića,Senj

Fakultet kemijskog inženjerstva i tehnologije, Zagreb

IzdavačGornjogradska gimnazija Zagreb

Za izdavačaNenad Polondak, ravnatelj

UrednicaVikica Lukić, dipl.inž.

AutoriAna Bajić, prof.Anita Perišić, prof.Bojana Bačan, prof.Brigita Nekić, prof.Darija Mrdalj, prof.Natalija Jutriša, prof.Maja Mišković, prof.Tatjana Stojanović, prof.Vikica Lukić, dipl.inž.

Fotografija na naslovniciwww.pixabay.com

TisakAutor d.o.o.

Sva prava pridržanaGornjogradska gimnazija2016. godinaZagreb

Ovaj priručnik nastao je na projektu “Prirodoslovna lepeza za mlade znanstvenike – suvremena nastava za izazove tržišta” (www.mladi-znanstvenici.eu). Sadržaj ove publikacije isključiva je odgovornost Gornjogradske gimnazije. Projekt je sufinancirala Europska unija iz Europskog socijalnog fonda.

Uvod ....................................................................................................................................2

1. Obnovljivi izvori energije .................................................................................................3

2. Energija sunca i fotonaponske ćelije ................................................................................4

3. Energija sunca i toplinski kolektori...................................................................................5

4. Biomasa ..........................................................................................................................6

5. Održivi razvoj i racionalna uporaba energije ....................................................................7

6. Energetska učinkovitost ...................................................................................................8

7. Energija valova, plime i oseke ..........................................................................................9

8. Geotermalna energija .................................................................................................... 10

9. Električna i hibridna vozila (tehnologija izrade) .............................................................. 11

10. LED tehnologija ............................................................................................................. 12

11. Energija i njezini oblici ................................................................................................... 13

12. Energija vjetra ............................................................................................................... 14

13. Energija vode ................................................................................................................ 15

14. Energijske promjene pri otapanju .................................................................................. 16

15. Gorivni članci, vodik kao alternativno gorivo, automobili na vodik,

hibridni automobili ....................................................................................................... 18

16. ONLINE UPITNIK – prednosti i nedostaci informacijske tehnologije u nastavi .................19

17. Photosynthesis / It’s not easy being green ..................................................................... 20

18. Pretvorba kemijske energije u električnu ....................................................................... 21

19. Toplina s aspekta fizike .................................................................................................. 22

20. Eating Disorders 1 ........................................................................................................................ 23

21. Eating Disorders 2 ......................................................................................................................... 25

22. Food, glorious food ..................................................................................................................... 26

Sadržaj

Priručnik za nastavnike namijenjen je nastavnicima koji provode fakultativnu nastavu iz EEE Energija, ekologija i engleski. Fakultativna nastava predviđena je za 35 sati i namijenjena učenicima trećih razreda. Očekuje se da će nakon uspješno završenog predmeta učenik moći:

• Učenici mogu definirati pojam Obnovljivi izvori energije• Usvajaju razliku između pojma obnovljivi i alternativni izvori• Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke obnovljivih izvora energije• Mogu argumentirati važnost obnovljivih izvora energije u budućnosti• Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi• Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša• Mogu argumentirati zbog čega su obnovljivi izvori energije jako važni u razvoju novih tehnologija• Također samostalno mogu procijeniti koliko je koji Obnovljivi izvor dostupan i iskorišten

Uvod

3

1. OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE

Ključno pitanjeŠto su obnovljivi izvori energije, koja im je svrha, gdje se primjenjuju i zašto se tako često spominju?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni cilj nastavne jedinice je upoznati učenike sa osnovnim značenjem pojma „Obnovljivi izvori energije“, s njihovom primjenom u stvarnost i prednostima korištenja. Također pokazati učenicima svrhu primjene i korištenja, kao i glavnu značajku u korištenju s obzirom na okoliš. Razvijati komunikacijske, prezentacijske i stvaralačke kompetencije kod učenika. Njegovati grupni, individualni i frontalni rad. Razvijati sposobnost primjene naučenih sadržaja u stvarnosti. Poticati učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke.

Ishodi učenja• Učenici mogu definirati pojam Obnovljivi izvori energije• Usvajaju razliku između pojma obnovljivi i alternativni izvori• Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke obnovljivih izvora energije• Mogu argumentirati važnost obnovljivih izvora energije u budućnosti• Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi• Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša• Mogu argumentirati zbog čega su obnovljivi izvori energije jako važni u razvoju novih tehnologija• Također samostalno mogu procijeniti koliko je koji Obnovljivi izvor dostupan i iskorišten

Potrebni materijaliTablica za učenike: što znam, što želim znati, što sam naučio/la, udžbenik, radni listovi, papir A3, flomasteri i drvene boje.

Nastavna pomagalaRačunalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi, papirići za učenikova imena.

ICT izvori znanja[1] http://www.renewableenergyworld.com/index/tech.html[2] http://www.nrel.gov/workingwithus/learning.html[3] http://www.obnovljivi.com/index.php

Vrijeme potrebno za planirane aktivnostiDva školska sata

Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, oluja ideja, izrada umnih mapa, frontalni i individualni rad (razgovori).

Ključni pojmoviObnovljivi izvori energije, energija vode, energija sunca, energija vjetra, biomasa, geotermalna energijaTijek nastavnih sati (artikulacija sata).

1. satPrvi korak (10 minuta)Pomoću računala će se prikazati kratki video o Obnovljivim izvorima energije. Zatim će se postaviti pitanje učenicima: Što su za vas „Obnovljivi izvori energije?“ Učenici će pojedinačno odgovarati i iznositi svoje razmišljanje. Zatim slijedi kratka rasprava o navedenoj temi.

Drugi korak (10 minuta)Učenicima se postavlja pitanje (s ciljem spoznaje važnosti zadane teme), koja je svrha obnovljivih izvora energije, gdje se primjenjuju i zašto se tako često spominju? Međusobno će u grupama prokomentirati dana pitanja, zatim će se objediniti svi izneseni odgovori u jednu cjelinu. Nastavnik učenicima pojašnjava važnost i svrhu navedene teme, kao i glavni cilj nastavnog sata.

Treći korak (8 minuta)Na ploči je prikazana tablica s tri dijela (stupca): što znam, što želim znati, što sam naučio/la. Nastavnik učenicima dijeli isti takav obrazac tablice na papiru. Učenici ga popunjavaju i to samo prva dva stupca. Tijekom individualnog rada učenika, nastavnik inicira da se učenici sjete svega što do sada znaju o navedenoj temi, kako bi mogli na kraju vidjeti što su novo usvojili tijekom nastavne jedinice. Kada su učenici popunili danu tablicu, predaju ju nastavniku.

Četvrti korak (17 minuta)Nastavnik kratkom prezentacijom prikazuje učenicima podjelu obnovljivih izvora energije, njenu primjenu u stvarnosti i za svaki pojedini obnovljivi izvor energije prikazuje princip rada i iskorištenost danog resursa. Učenici dobivaju ključne informacije o nastavnoj jedinici i usvajaju nova znanja i kompetencije.

2. satPrvi korak (4 minute)Nastavnik pita učenike jesu li usvojili sva potrebna znanja iz prezentacije koja im je bila prikazana, te pita učenike ima li tko pitanja ili nejasnoća o danoj temi. Nastavnik dijeli učenike u grupe, te im dodjeljuje zadatak za rad u grupi.

Drugi korak (36 minuta)Svi učenici rade isti zadatak, izrađuju umnu mapu tako da prikažu obnovljive izvore energije na svoj način. Dobivaju sav potreban materijal i pribor za izradu dane teme. Učenici imaju određeno vrijeme za izradu zadatka (25 minuta). Sami u grupi biraju glasnogovornika (predstavnika) koji će predstavljati (izlagati) njihov rad. Nakon izrade umnih mapa, učenici prezentiraju pred cijelim razredom svoj rad.

Treći korak (5 minuta)Kada su sve grupe izložile i predstavile svoj rad, slijedi kratak pregled i isticanje zaključaka. Nakon toga nastavnik dijeli učenicima tablicu (s početka 1. sata) da napišu u zadnji stupac što sam naučio/la. Dok oni pišu, nastavnik uzima učeničke radove i pohranjuje ih na stol (a kasnije postavlja na pano učionice). Nastavnik također može najaktivniju grupu (ili grupe) vrednovati ocjenom.

Provjera postignutih ishoda učenja• Istražiti razvijenost obnovljivih izvora energije u Europi (pronaći koja zemlja u Europi dobiva najviše energije iz obnovljivih izvora energije)• Istražiti kakvo je stanje s obnovljivim izvorima energije u Republici Hrvatskoj• Izradite vaš plan obnovljivih izvora energije u Hrvatskoj (s obzirom na područja u Hrvatskoj)• Koji je obnovljivi izvor energije najbitniji i zašto? Objasnite!

2. ENERGIJA SUNCA I FOTONAPONSKE ĆELIJE

Ključno pitanjeŠto je energija sunca i u kojem obliku dolazi na Zemlju? Kako iz energije sunca dobivamo električnu energiju? Što su to fotonaponske ćelije i koja im je zadaća?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni ciljevi nastavne jedinice su upoznati učenike sa iskorištavanjem energije sunca, njenom pretvorbom u druge oblike i principom rada fotonaponske ćelije. Učenici će usvojiti princip rada fotonaponske ćelije i znati će pretvorbu energije sunca u električnu energiju. Učenicima će se također pokazati svrha primjene

i korištenje energije sunca, kao i glavnu značajku u korištenju s obzirom na okoliš. Poticati će se učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Učenici će razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke.

Ishodi učenja• Učenici će znati objasniti pojam energije sunca• Znati će pretvorbu energije sunca u električnu energiju• Učenici mogu definirati pojam fotonaponske ćelije• Usvojiti će pojam napona i struje, te će znati jasnu razliku• Znati će nabrojiti vrste fotonaponskih ćelija• Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi• Mogu argumentirati važnost energije sunca sada i u budućnosti• Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša• Mogu argumentirati zbog čega je energija sunca najbitniji obnovljivi izvor energije

Potrebni materijaliUdžbenik, bilježnica, radni listovi sa zadacima, upute za grupu.

Nastavna pomagalaRačunalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi, upute za grupe.

ICT izvori znanja[1] https://www.youtube.com/watch?v=POW_PFNIXps[2] http://www.izvorienergije.com/energija_sunca.html


Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, frontalni i individualni rad (razgovori)

Ključni pojmoviEnergija sunca, fotonaponska ćelija, pretvorba energije, okoliš

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)1. i 2. satPrvi korak (10 minuta)Nastavnik pitanjima Što je energija sunca i u kojem obliku dolazi na Zemlju? Kako iz energije sunca dobivamo električnu energiju? Što su to fotonaponske ćelije i koja im je zadaća? potiče raspravu i uvodi učenike u novu nastavnu cjelinu. Učenici odgovaraju na postavljena pitanja i iznose svoja razmišljanja (usmeni dio). ŠU DEFINICIJU I FORMULU.

4

Drugi korak (10 minuta)Nastavnik pomoću računala i projektora prezentira učenicima video o energiji sunca i njenoj pretvorbi u drugi oblik energije. Iz videa se zorno vidi princip rada fotonaponske ćelije i njeno korištenje. Učenici svojim pitanjima potiču raspravu, te nastavnik s ciljem spoznaje važnosti zadane teme ukazuje na važnost energije sunca i njene pretvorbe. Također se ukazuje na važnost zaštite okoliša s obzirom na proizvodnju energije i njenu pretvorbu. PI

Treći korak (20 minuta)Kada su sve artikulacijske teme odrađene, nastavnik prikazuje prezentacijom princip rada fotonaponske ćelije, pretvorbu jednog oblika energije u drugi, kao i samu važnost energije sunca. Učenici u bilježnice zapisuju najbitniji sadržaj, te crtaju princip rada fotonaponske ćelije. Također usvajaju osnovne tehničke karakteristike fotonaponske ćelije (površina, napon, struja, snaga, djelotvornost). Za svaku navedenu tehničku karakteristiku pišu definiciju i formulu.

Četvrti korak (15 minuta)Kada su učenici usvojili osnovne karakteristike fotonaponske ćelije, nastavnik crta na ploči spajanje fotonaponski ćelija i objašnjava glavne karakteristike istog. Nakon toga, formulama prikazuje serijski i paralelni spoj fotonaponskih ćelija, te pokazuje glavnu karakteristiku navedenih spojeva.

Peti korak (10 minuta)Kada su učenici usvojili sve potrebne osnovne značajke fotonaponske ćelije, sada nastavnik crta na ploču U – I karakteristiku fotonaponske ćelije i objašnjava njeno značenje, kao i karakteristike. Učenici zapisuju sve potrebno, te postavljanjem pitanja nastavnik motivira učenike za rad. Učenici na prikazanom grafu razumiju cijeli sadržaj i princip rada fotonaponske ćelije.

Šesti korak (15 minuta)Nastavnik formira grupe učenika po 4 učenika, te svakoj grupi daje iste zadatke. Učenici u grupi rješavaju zadatke, primjenjujući usvojeni sadržaj. Zadaci su usmjereni na sadržaj koji je prikazan u ovoj nastavnoj jedinici.

Sedmi korak (10 minuta)Svaka grupa rješava na ploči po jedan ili dva zadatka, ostale grupe prate i komentiraju rješenja. Nakon iznesenih rješenja, nastavnik potiče komunikaciju među učenicima, te pitanjima provjerava koliko su učenici usvojili nastavni sadržaj.

Provjera postignutih ishoda učenja• Što je foton?• Nacrtaj 4 fotonaponske ćelije spojene u seriju i 4 fotonaponske ćelije spojene u paralelu. Objasni!• Objasni što je napon, a što struja?• Što je string, a što podmodul?• Na kojem principu radi fotonaponska ćelija.• Koja je najveća solarna elektrana u Hrvatskoj?• U kojem dijelu Hrvatske je najbolja iskorištenost energije sunca. Objasni!

3. ENERGIJA SUNCA I TOPLINSKI KOLEKTORI

Ključno pitanjeŠto je energija sunca i u kojem obliku dolazi na Zemlju? Kako iz energije sunca dobivamo toplinsku energiju? Što su to toplinski kolektori i koja im je zadaća?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni ciljevi nastavne jedinice su upoznati učenike sa iskorištavanjem energije sunca, njenom pretvorbom u druge oblike i principom rada toplinskih kolektora. Učenici će usvojiti princip rada toplinskih kolektora i znati će pretvorbu energije sunca u toplinsku energiju. Učenicima će se također pokazati svrha primjene i korištenje energije sunca, kao i glavna značajka u korištenju s obzirom na okoliš. Kod učenika će se razvijati komunikacijske kompetencije. Poticati će se učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Učenici će razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke.

Ishodi učenja• Učenici će znati objasniti pojam energije sunca• Znati će pretvorbu energije sunca u toplinsku energiju• Učenici mogu definirati pojam toplinskih kolektora• Znati će nabrojiti vrste toplinskih kolektora• Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi• Mogu argumentirati važnost energije sunca sada i u budućnosti• Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša• Mogu argumentirati zbog čega je energija sunca najbitniji obnovljivi izvor energije

Potrebni materijaliUdžbenik i/ili priručnik, bilježnica, radni materijal (radni listovi)

Nastavna pomagalaRačunalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi

ICT izvori znanja[1] https://www.youtube.com/watch?v=64mtITOuXiA[2] https://www.youtube.com/watch?v=JbJ7AVHBQfs


5

Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, individualni i rad u paru

Ključni pojmoviEnergija sunca, toplinski kolektori, pretvorba energije, okoliš. Tijek nastavnih sati (artikulacija sata).

1. satPrvi korak (25 minuta)S obzirom da se nastavna jedinica nastavlja od prošloga sata (nastavna jedinica broj 2), nastavnik je. pripremio za učenike pitanja za ponavljanje, kako bi se s njima uveli u temu nove nastavne jedinice. Pitanja za ponavljanje su:1. Što je energija sunca?2. Kako ju možemo iskorištavati (na koja dva načina)?3. Kako energija sunca dolazi na Zemlju?4. Koje se sve pretvorbe energije događaju? Objasni!5. Kakav utjecaj imaju na okoliš navedene pretvorbe i iskorištavanje sunca?Svaki učenik individualno odgovara na navedena pitanja, piše pitanja u radne listove koje je dobio.

Drugi korak (20 minuta)Kada su učenici završili sa zadatkom, nastavnik ih vodi kroz navedena pitanja. Učenici se dobrovoljno javljaju, odgovaraju na pitanja i samim time potiče se rasprava oko nove nastavne jedinice. Nastavnik potiče raspravu, uvodi ih u temu i postavlja pitanja Kako iz energije sunca dobivamo toplinsku energiju? Što su to toplinski kolektori i koja im je zadaća? Učenici se javljaju i odgovaraju na pitanja. Nastavnik ih potiče na diskusiju i raspravu oko istoga. Navedena pitanja su ujedno i uvod u nastavnu cjelinu energija sunca i toplinski kolektori.

2. satPrvi korak (37 minuta)Kako su na prethodnom satu učenici dobili osnovne informacije o nastavnoj jedinici, nastavnik učenicima prezentira toplinske kolektore. Njihovu podjelu, princip rada i samu primjenu. Također nastavnik video zapisom prikazuje kako se iz energije sunca dobiva toplinska energija, te kako se u toplinskim kolektorima događa određena pretvorba energije. Učenici usvajaju cilj nastavne jedinice. Nastavnik raznim metodama rada (individualni, grupni, frontalni rad i rad u paru) prenosi učenicima sadržaj, potiče interakciju i raspravu između učenika.

Drugi korak (8 minuta)Nakon odrade u glavnom dijelu, učenici dobivaju zadaću (pitanja se nalaze u provjeri postignuća). Kako bi nastavnik dobio povratnu informaciju, koliko su učenici usvojili nastavni sadržaj, govori učenicima da zatvore knjige i bilježnice, te kratkim pitanjima provjerava usvojeni sadržaj.

Provjera postignutih ishoda učenja• Što su toplinski kolektori?• Objasni princip rada toplinskih kolektora.• Navedi vrste toplinskih kolektora.• Istraži gdje u Hrvatskoj ima najviše instaliranih toplinskih kolektora.• Kakav utjecaj imaju na okoliš?• Navedi nekoliko prednosti toplinskih kolektora.

4. BIOMASA

Ključno pitanjeObjasni pojam biomasa? Kako se dobiva biomasa? Vrste i podjela biomase? Prednosti korištenja i utjecaj na okoliš?

Odgojno-obrazovni ciljCilj nastavne jedinice je upoznati učenike s osnovnim pojmom biomasa, njenim karakteristika-ma, podjelama i principom rada. Također pokazati učenicima primjenu biomase i njenu iskorištenost. Tijekom nastavnog sata, učenici će razvijati komunikacijske vještine, kao i suradnju i logičko prosuđivanje kroz dane zadatke. Razvijati će sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Učenici će također primijeniti usvojeno znanje o biomasi na zadacima i pitanjima vezanim za navedenu temu.

Ishodi učenja• Učenici mogu definirati pojam biomasa• Usvojili su glavnu podjelu biomase• Usvajaju razliku između biomase za preradu pogonskog goriva i proizvodnju električne energije• Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke biomase• Mogu argumentirati važnost biomase sada i u budućnosti• Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi• Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša i korištenja biomase• Također samostalno mogu procijeniti koliko je biomasa zastupljena kao pogonsko gorivo u Hrvatskoj, a koliko u Europi

Potrebni materijaliUdžbenik, radni materijal, papir A4, bilježnica, flomasteri i drvene boje.

Nastavna pomagalaRačunalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni materijal.

ICT izvori znanja[1] http://www.reenergyholdings.com/renewable-energy/what-is-biomass/[2] https://www.youtube.com/watch?v=dQ-cIVJuDks


Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, rad u paru i grupi, frontalni i individualni rad (razgovori), izlaganje i prezentiranje.

6

Ključni pojmoviBiomasa, toplina, električna energija, tekuće gorivo

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)1. satPrvi korak (13 minuta)Pomoću računala će se prikazati kratak video o biomasi i njenoj preradi u druge oblike energije. Zatim će se postaviti pitanje učenicima da komentiraju viđeno i daju svoj osvrt (razmišljanje) što je to biomasa i što se sve koristi da bi se dobio pojedini oblik energije. Učenici će pojedinačno odgovarati i iznositi svoje razmišljanje. Zatim slijedi kratka rasprava o navedenoj temi.

Drugi korak (15 minuta)Učenicima se postavlja pitanje (s ciljem spoznaje važnosti zadane teme), koja je svrha biomase i njene prerade, ima li utjecaja na okoliš i koje su prednosti korištenja biomase? Međusobno će u paru prokomentirati dana pitanja, zatim će se objediniti svi izneseni odgovori u jednu cjelinu. Nastavnik učenicima pojašnjava važnost i svrhu navedene teme, kao i glavni cilj nastavnog sata.

Treći korak (17 minuta)Nakon aktivnog prvog dijela sata, nastavnik zaključuje nastavnu jedinicu s nekoliko bitnih činjenica, koje si učenici zapisuju u bilježnicu. Zatim nastavnik dijeli učenike u grupe (maksimalno 4 učenika po grupi), te svakoj grupi dodjeljuje jedinstvenu temu koju trebaju obraditi. Učenici će obrađivati teme s obzirom na područja biomase, tako što će svaka grupa imati svoju temu:

1. grupa: Općenito o biomasi 2. grupa: Dobivanje topline iz biomase 3. grupa: Dobivanje električne energije iz biomase 4. grupa: Biogorivo – postupak dobivanje i vrste 5. grupa: Prednosti i nedostatci biomase 6. grupa: Utjecaj biomase na okoliš

Nakon podjela u grupe i dobivenih uputa, učenici kreću na rad. Rad se nastavlja i na drugi sat.

2. satPrvi korak (13 minuta)Učenici nastavljaju raditi zadatak od prošlog sata. Sami su si organizirali tko će što raditi u grupi i tko je za što zadužen. Izabrati će svoga predstavnika koji će ostalim grupama kratko izložiti navedenu temu.

Drugi korak (25 minuta)Nakon što je svaka grupa završila s radom, počinje izlaganje radova i prezentiranje o temi koju su imali. Ovaj oblik rada nešto je složeniji, jer učenici jedan drugome prenose nova znanja, što je ujedno i jedan od oblika suradničkog učenja. Ostale grupe prate učenička izlaganja i bilježe u bilježnice najbitnije od svake teme.

Treći korak (7 minuta)Kada su sve grupe izložile i predstavile svoj rad, slijedi kratak pregled i isticanje zaključaka o svakoj navedenoj temi. Nastavnik može nagraditi najbolju grupu i/ili grupe u razredu, koje su se istakle svojim radom ili aktivnošću na satu.

Provjera postignutih ishoda učenja• Istražiti gdje u Hrvatskoj ima najviše potencijala za biomasu.• Istražiti koji od gradova u Hrvatskoj ima javni prijevoz na biogoriva.• Istražiti koja zemlja u svijetu sadi, prikuplja i uzgaja biomasu.• Odgovoriti na sva pitanja u priručniku iza cjeline Biomasa

5. ODRŽIVI RAZVOJ I RACIONALNA UPORABA ENERGIJE

Ključno pitanjeŠto je održivi razvoj? Koje su mu glavne karakteristike? Kako se ostvaruje i gdje se primjenjuje održivi razvoj?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni ciljevi nastavne jedinice su upoznati učenike sa održivim razvojem, njenom primjenom u stvarnosti, načinom korištenja i održavanja. Također će učenici usvojiti bitne odrednice racionalne upotrebe energije. Znati će primijeniti navedene pojmove u stvarnosti, te će im se razviti kvalitetna svijest i briga za okoliš. Učenicima će se pokazati svrha primjene održivog razvoja, kao i kako racionalno koristiti energiju. Kod učenika će se razvijati komunikacijske kompetencije. Poticati će se učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Učenici će razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke.

Ishodi učenja• Učenici će znati objasniti pojam održivi razvoj• Znati će pravo značenje održivog razvoja• Znati će nabrojiti prednosti racionalne upotrebe energije• Moći će u stvarnosti primijeniti usvojeni sadržaj• Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi• Mogu argumentirati važnost održivog razvoja i racionalne upotrebe energije• Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša

Potrebni materijaliUdžbenik i/ili priručnik, bilježnica, radni materijal (radni listovi).

Nastavna pomagalaRačunalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi.

ICT izvori znanja[1] http://www.odraz.hr/hr/nase-teme/odrzivi-razvoj[2] https://www.youtube.com/watch?v=3OdP7bYe5wk

7

8


Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, individualni i rad u paru

Ključni pojmoviOdrživi razvoj, zelena ekonomija, zaštita okoliša, održivost

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)1. i 2. satPrvi korak (15 minuta)Nastavnik pitanjima Što je održivi razvoj? Kako se ostvaruje? Koja mu je glavna zadaća? Gdje se primjenjuje? potiče raspravu i uvodi učenike u novu nastavnu cjelinu. Učenici odgovaraju na postavljena pitanja i iznose svoja razmišljanja.

Drugi korak (5 minuta)Nastavnik pomoću računala i projektora prezentira učenicima video o održivom razvoju i racionalnoj upotrebi energije. Učenici svojim pitanjima potiču raspravu, te nastavnik s ciljem spoznaje važnosti zadane teme ukazuje na važnost održivog razvoja, zaštite okoliša i racionalnu upotrebu energije u svim segmentima.

Treći korak (60 minuta)Kada su sve artikulacijske teme odrađene, nastavnik prikazuje prezentacijom bitne značajke održivog razvoja, njenu primjenu u stvarnosti, temeljne komponente održivog razvoja, te kako se postiže kroz određeno vrijeme održivi razvoj i kako se održava. Učenici u bilježnice zapisuju najbitniji sadržaj.

Četvrti korak (10 minuta)Kada su učenici napisali bitan dio sadržaja u bilježnicu, nastavnik kratkim pitanjima provjerava usvojeni sadržaj. Nastavnik može vrednovati pojedine učenike iz aktivnosti i zalaganja na satu.

Provjera postignutih ishoda učenja• Što je održivi razvoj?• Kako racionalno koristiti energiju?• Koje su glavne značajke održivog razvoja?• Kakvo je stanje u Hrvatskoj s održivim razvojem? Objasni!

6. ENERGETSKA UČINKOVITOST

Ključno pitanjeŠto je energetska učinkovitost? Koji su glavni ciljevi energetske učinkovitosti?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni cilj nastavne jedinice je upoznati učenike sa osnovnim značenjem pojma energetska učinkovitost, s njenom primjenom, načinom korištenja i glavnim ciljevima održivosti. Također pokazati učenicima svrhu primjene i korištenja, kao i glavnu značajku u korištenju s obzirom na okoliš. Razvijati će se komunikacijske, prezentacijske i stvaralačke kompetencije kod učenika. Njegovati grupni, individualni i frontalni rad. Razvijati sposobnost primjene naučenih sadržaja u stvarnosti. Poticati učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke.

Ishodi učenja• Učenici mogu definirati pojam energetska učinkovitost• Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke energetske učinkovitosti• Mogu argumentirati važnost energetske učinkovitosti u budućnosti• Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi• Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša• Znati će koja je važnost primjene energetske učinkovitosti• Znati će nabrojiti energetske razrede• Znati će kvalificirati pojedine izvore energije u energetske razrede

Potrebni materijaliTablica za učenike: što znam, što želim znati, što sam naučio/la, udžbenik, radni listovi, flomasteri i drvene boje

Nastavna pomagalaRačunalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi, Internet mreža

ICT izvori znanja[1] https://www.youtube.com/watch?v=ytkt2YxGou4[2] https://ec.europa.eu/energy/en/topics/energy-efficiency


Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, oluja ideja, izrada krajnjih rezultata, frontalni i individualni rad (razgovori), rad u paru i rad u grupi, prezentiranje rezultata

Ključni pojmoviEnergetska učinkovitost, energetski razrediTijek nastavnih sati (artikulacija sata)1. satPrvi korak (10 minuta)Pomoću računala će se prikazati kratki video o energetskoj učinkovitosti. Zatim će se postaviti pitanje učenicima: Što je za vas energetska učinkovitost? Učenici će pojedinačno odgovarati i iznositi svoje razmišl-janje. Zatim slijedi kratka rasprava o navedenoj temi.

Drugi korak (10 minuta)Učenicima se postavlja pitanje (s ciljem spoznaje važnosti zadane teme), koja je svrha energetske učinkovitosti, gdje se primjenjuje i zašto se tako često spominje? Međusobno će u grupama prokomentirati dana pitanja, zatim će se objediniti svi izneseni odgovori u jednu cjelinu. Nastavnik učenicima pojašnjava važnost i svrhu navedene teme, kao i glavni cilj nastavnog sata.

Treći korak (8 minuta)Na ploči je prikazana tablica s tri dijela (stupca): što znam, što želim znati, što sam naučio/la. Nastavnik učenicima dijeli isti takav obrazac tablice na papiru. Učenici ga popunjavaju i to samo prva dva stupca. Tijekom individualnog rada učenika, nastavnik inicira da se učenici sjete svega što do sada znaju o navedenoj temi, kako bi mogli na kraju vidjeti što su novo usvojili tijekom nastavne jedinice. Kada su učenici popunili danu tablicu, predaju ju nastavniku.

Četvrti korak (17 minuta)Nastavnik kratkom prezentacijom prikazuje učenicima što je energetska učinkovitost, što su energetski razredi, koja je svrha energetske učinkovitosti i gdje se sve može energetska učinkovitost primijeniti. Učenici dobivaju ključne informacije o nastavnoj jedinici i usvajaju nova znanja i kompetencije.

2. satPrvi korak (4 minute)Nastavnik pita učenike jesu li usvojili sva potrebna znanja iz prezentacije koja im je bila prikazana, te pita učenike ima li tko pitanja ili nejasnoća o danoj temi. Nastavnik dijeli učenike u grupe, te im dodjeljuje zadatak za rad u grupi.

Drugi korak (36 minuta)Svi učenici rade isti zadatak, izrađuju umnu mapu (ili neki drugi oblik rada) tako da prikažu energetsku učinkovitost na svoj način. Dobivaju sav potreban materijal i pribor za izradu dane teme. Učenici imaju određeno vrijeme za izradu zadatka (25 minuta). Sami u grupi biraju glasnogovornika (predstavnika) koji će predstavljati (izlagati) njihov rad. Nakon izrade umnih mapa (ili drugog oblika rada), učenici prezentiraju pred cijelim razredom svoj rad.

Treći korak (5 minuta)Kada su sve grupe izložile i predstavile svoj rad, slijedi kratak pregled i isticanje zaključaka. Nakon toga nastavnik dijeli učenicima tablicu (s početka 1. sata) da napišu u zadnji stupac što sam naučio/la. Dok oni pišu, nastavnik uzima učeničke radove i pohranjuje ih na stol (a kasnije postavlja na pano učionice). Nastavnik također može najaktivniju grupu (ili grupe) vrednovati ocjenom.

Provjera postignutih ishoda učenja• Navedi koji sve energetski razredi postoje i objasni svaki razred pojedinačno.• Objasni što je energetska učinkovitost.• Gdje se sve energetska učinkovitost može primijeniti.• Koji su rezultati i planovi energetske učinkovitosti do 2020 godine.• Istraži koja zemlja u Europi ima najbolje razvijenu energetsku učinkovitost.

7. ENERGIJA VALOVA, PLIME I OSEKE

Ključno pitanjeKako se dobiva energija iz energije valova? Kakav utjecaj na proizvodnju energije imaju plima i oseka?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni ciljevi nastavne jedinice su upoznati učenike sa iskorištavanjem energije valova, njenom pretvorbom u drugi oblik energije i sam princip rada postrojenja iz kojeg se energija valova pretvara u drugi oblik energije. Učenici će usvojiti princip rada postrojenja koji koristi energiju valova, i energiju plime i oseke. Kod učenika će se razvijati komunikacijske kompetencije. Poticati će se učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Razvijati će sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke.

Ishodi učenja• Učenici će znati objasniti pojam energija valova• Znati će pretvorbu jednog oblika energije u drugi• Učenici mogu definirati pojam energija plime i oseke• Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi• Mogu argumentirati važnost primjene i korištenja s obzirom na okoliš• Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša

Potrebni materijaliUdžbenik i/ili priručnik, bilježnica, radni materijal (radni listovi)

Nastavna pomagalaRačunalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi

ICT izvori znanja[1] https://www.youtube.com/watch?v=8-sFLGMSMac[2] https://www.youtube.com/watch?v=VkTRcTyDSyk


Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, individualni i frontalni rad.

9

10

Ključni pojmoviEnergija valova, energija plime i oseke

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)1. i 2. satPrvi korak (15 minuta)Nastavnik uvodi učenike u nastavnu jedinicu tako što im na slikokazu prikazuje pitanja koja su vezana za nastavnu jedinicu (Kako se dobiva energija iz energije valova? Kakav utjecaj na proizvodnju energije imaju plima i oseka?), uz pitanja također im pokazuje video zapis. Kad su pogledali video zapis, učenici se samostalno javljaju i potiče se rasprava.

Drugi korak (65 minuta)Kada su učenici komentirali pogledani video zapis, nastavnik najavljuje učenicima cilj nastavnog sata. Nakon toga nastavnik objašnjava, prezentira i pokazuje učenicima nastavni sadržaj, kojega oni zapisuju u bilježnicu i prate po priručniku dani sadržaj. Nastavnik raznim metodama rada prenosi učenicima znanje.

Treći korak (10 minuta)Nakon odrađenog dijela učenici dobivaju radne materijale, te ih popunjavaju. (Nastavnik je napravio radni list s 10 pitanja točno i netočno, pa će time provjeriti učenikovo usvojeno znanje).

Provjera postignutih ishoda učenja• Istraži u kojem dijelu Europe postoji iskorištavanje energije valova.• Objasni princip rada postrojenja iskorištavanja energije valova, i plime i oseke.• Navedi glavne komponente takvih postrojenja.• Kako se odredi lokacija na kojoj će se postaviti takva postrojenja? Objasni!

8. GEOTERMALNA ENERGIJA

Ključno pitanjeŠto je geotermalna energija? Kako i gdje nastaje?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni cilj nastavne jedinice je upoznati učenike sa osnovnim značenjem pojma geotermalna energija, s njenom primjenom u stvarnost i prednostima korištenja. Također pokazati učenicima svrhu primjene i korištenja, kao i glavnu značajku u korištenju s obzirom na okoliš. Razvijati komunikacijske, prezentacijske i stvaralačke kompetencije kod učenika. Njegovati individualni i rad u paru. Razvijati sposobnost primjene naučenih sadržaja u stvarnosti. Poticati učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke.

Ishodi učenja• Učenici mogu definirati pojam geotermalna energija• Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke geotermalne energije• Mogu argumentirati važnost geotermalne energije• Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi• Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša• Usvojiti će način na koji geotermalna energija nastaje i gdje se može koristiti

Potrebni materijaliUdžbenik i/ili priručnik, radni materijal, papir A3, flomasteri i drvene boje, računalo, internet mreža.

Nastavna pomagalaRačunalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni materijal, uputstva za rad.

ICT izvori znanja[1] http://www.renewableenergyworld.com/geothermal-energy/tech.html[2] https://www.geothermal.org/what.html


Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, oluja ideja, izrada materijala (krajnji rezultat), frontalni i individualni rad (razgovori), rad u paru

Ključni pojmoviGeotermalna energija, pretvorba energije, toplinska para, iskorištenost energije

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)1. i 2. satPrvi korak (13 minuta)Kao uvod u nastavnu jedinicu, nastavnik postavlja učenicima pitanja Što je geotermalna energija? Kako i gdje nastaje? Učenici odgovaraju na pitanja, te se time potiče rasprava i interakcija između učenika. Nakon toga nastavnik ispituje učenike ima li u Hrvatskoj upotreba geotermalne energije i da navedu primjer gdje ima.

Drugi korak (7 minuta)Nakon uvoda u nastavnu jedinicu, nastavnik objašnjava učenicima što im je cilj nastavne jedinice. Učenici moraju u paru, sjesti za računala i istražiti sve o geotermalnoj energiji. Nakon što su istražili, zadatak im je napraviti prezentaciju o navedenoj temi, te će se ista prezentirati drugim grupama (parovima) u razredu. Za ovaj rad potrebna su računala i internet mreža. Nastavnik upućuje učenike u rad, tako da si sami izaberu s kim žele raditi.

Treći korak (45 minuta)Nastavnik upućuje učenike u rad i prati njihovu aktivnost i angažiranost oko izrade potrebnog zadatka. Učenici rade u paru, pretražuju, bilježe, skupljaju potreban materijal, te izrađuju prezentaciju.

Četvrti korak (25 minuta)Kada su svi učenici izradili dani zadatak, slijedi prezentiranje pred svim grupama. Nastavnik prati i vrednuje svaku grupu.

Provjera postignutih ishoda učenja• Istražiti razvijenost geotermalne energije u Hrvatskoj• U kojem dijelu Hrvatske ima najviše geotermalne energije? Objasni!• Navedi prednosti i nedostatke upotrebe geotermalne energije.• Koje su glavne komponente kod pronalaska geotermalne energije (na što se mora obratiti pozornost)?

9. ELEKTRIČNA I HIBRIDNA VOZILA (TEHNOLOGIJA IZRADE)

Ključno pitanjeKakva su to hibridna vozila? Koja je prednost električnih vozila, princip rada?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni cilj nastavne jedinice je upoznati učenike s principom rada električnih auta, njenom primjenom i utjecajem na okoliš. Učenicima će se također pokazati koja je glavna funkcija upotrebe električnih i hibridnih vozila, te posvijestiti učenicima brigu za okoliš. Tijekom nastavnog sata učenici će razvijati komunikacijske i vizualne kompetencije, te će na osnovu toga istraživati i prosuđivati, te donositi zaključke.

Ishodi učenja• Učenici će usvojiti princip rada električnih vozila• Učenici će usvojiti princip rada hibridnih vozila• Znati će jasnu razliku u principu rada, kao i u temeljnim komponentama vozila

• Znati će argumentirati važnost nastavne cjeline• Moći će procijeniti glavne značajke u pogledu zaštite okoliša• Mogu samostalno procijeniti koliko je danas zastupljena navedena tehnologija

Potrebni materijaliUdžbenik i/ili priručnik, bilježnica

Nastavna pomagalaRačunalo i projektor, slikokaz, udžbenik, internet mreža, video zapis (film) električna vozila, video zapis (film) hibridna vozila.

ICT izvori znanja[1] https://www.youtube.com/watch?v=zL6leS-Eugw[2] https://www.youtube.com/watch?v=m2qvGJwTuBo


Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, logičko zaključivanje, praćenje i bilježenje s obzirom na pogledani video zapis

Ključni pojmoviElektrična vozila, hibridna vozila, temeljne komponente, okoliš

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)1. i 2. sat

Prvi korak (7 minuta)Nastavnik učenicima najavljuje nastavnu jedinicu. Nastavna jedinica biti će odrađena tako da će učenici pogledati dva video zapisa (filma), jedan o električnim vozilima, drugi o hibridnim vozilima. Nakon toga će se kratko prokomentirati svaki film, te će se zapisati najbitnije činjenice u bilježnicu.

Drugi korak (63 minute)Nastavnik preko računala i projektora učenicima prikazuje filmove o električnim i hibridnim vozilima. Učenici pozorno gledaju i zapisuju najbitnije u svoje bilježnice.

Treći korak (20 minuta)Nakon pogledanih filmova, nastavnik potiče interakciju među učenicima, te se najbitnije činjenice zapisuju u bilježnicu.

Provjera postignutih ishoda učenja• Istraži gdje se u Hrvatskoj proizvode električna vozila.• Objasni glavnu razliku između električnih i hibridnih vozila.• Koje su temeljne komponente električnih vozila.• Koje su temeljne komponente hibridnih vozila.• Usporedi kakav utjecaj imaju na okoliš električna i hibridna vozila, s obzirom na vozila (diesel i benzin).

11

12

10. LED TEHNOLOGIJA

Ključno pitanjeŠto znači pojam LED? Koja je svrha, primjena i koje su prednosti korištenja LED tehnologije?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni cilj nastavne jedinice je upoznati učenike s principom rada LED tehnologije, njenom primjenom i glavnim karakteristikama. Učenicima će se također pokazati kakav utjecaj LED tehnologija ima na okoliš, te će se usvojiti bitne odrednice korištenja energetski učinkovite tehnologije. Tijekom nastavnog sata, učenici će razvijati komunikacijske vještine, kao i suradnju i logičko prosuđivanje kroz dane zadatke. Razvijati će sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Također će radom u grupi razvijati društvene i komunikacijske kompetencije, njegovati će tuđa mišljenja i surađivati će međusobno.

Ishodi učenja• Učenici mogu definirati pojam LED• Usvojili su princip rada LED tehnologije• Usvajaju razliku između LED boja i načina prikazivanja• Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke LED tehnologije• Mogu argumentirati važnost nastavne jedinice u budućnosti i njen razvoj• Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi• Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša koristeći energetski efikasnu tehnologiju• Također samostalno mogu procijeniti koliko je LED tehnologija danas zastupljena i u kojim područjima

Potrebni materijaliudžbenik, papir s uputama, bilježnica, flomasteri i drvene boje

Nastavna pomagalaRačunalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni materijal – upute, udžbenik

ICT izvori znanja[1] http://www.ledsmagazine.com/index.html[2] http://www.wired.com/2012/10/the-history-of-led/[3] https://www.youtube.com/watch?v=u4L8gfzi3sE[4] https://www.youtube.com/watch?v=BH9LI973H8w


Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, rad u paru i grupi, frontalni i individualni rad (razgovori), izlaganje i prezentiranje, logičko zaključivanje, istraživanje

Ključni pojmoviLED, LED tehnologija, LED žarulje, energetska učinkovitost

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)1. i 2. satPrvi korak (15 minuta)Nastavnik pitanjima Što znači pojam LED? Koja je svrha, primjena i koje su prednosti korištenja LED tehnologije? potiče raspravu i uvodi učenike u novu nastavnu cjelinu. Učenici odgovaraju na postavljena pitanja i iznose svoja razmišljanja o znanje koje imaju u navedenoj temi. Raspravlja se o bitnim odrednicama LED tehnologije, a ono najbitnije koja je svrha i primjena iste. Učenici također komentiraju gdje su sve vidjeli u stvarnosti primjenu LED tehnologije.

Drugi korak (55 minuta)Kada se odradio uvodni dio, nastavnik upućuje u rad učenike. Dijeli ih u grupe (najviše 4 učenika po grupi) i zadaje radni zadatak. Svaka grupa imati će isti zadatak, a to je da u priručniku koji imaju, pročitaju svatko za sebe sve što je napisano o LED tehnologiji. Zatim komentiraju međusobno u grupi o temi koju su pročitali. Nakon toga nastavnik upućuje učenike da izrade bilo koji materijali i da predstave to što su pročitali – usvojili znanje (izrada prezentacije, plakata, umne mape, pitanja za ponavljanje ili slično.)

Treći korak (20 minuta)Nakon odrađenog glavnog dijela, iz svake grupe glasnogovornik (svaka grupa odradila je svoga glasnogovornika) prezentira drugim grupama što su napravili o navedenoj temi. Sve grupe imale su isti zadatak, a nastavnik je taj koji može vrednovati pojedini rad ocjenom i/ili pohvalom. Sve radove koji su izrađeni, mogu biti izloženi na panou razreda, kako bi se vidio učenikov doprinos radu u nastavi i suradničko učenje.

Provjera postignutih ishoda učenja• Istraži kada i gdje se počinje prvi puta koristiti LED tehnologija.• Navedi sve primjene LED tehnologije, obuhvati sva područja primjene. (građevina, elektrotehnika, medicina, automobilska industrija i dr..)• Objasni princip rada LED žarulje i skiciraj sliku.• Koje sve boje mogu biti žarulje u LED tehnologiji.• Objasni i izračunaj kolika je ušteda energije na godišnjoj razini koristeći LED žarulje.• Navedi sve vrste grla koje postoje za LED žarulje.• Istraži koliko Watta zamjenjuju LED žarulje obične žarulje.

11. ENERGIJA I NJEZINI OBLICI

Ključno pitanjeŠto je energija, koji su oblici energije? Pretvorba energije.

Odgojno-obrazovni ciljUpoznati učenike s pojmom energije i njezinim oblicima. Na primjerima pretvorbe energije iz jednog oblika u drugi otkriti pojam unutarnje energije i topline. Kroz jednostavne pokuse doći do prvog zakona termodinamike.

Ishodi učenja• Učenici mogu navesti oblike energije• Učenici mogu objasniti pretvorbu energije iz jednog oblika u drugi• Učenici mogu povezati i primijeniti znanje iz biologije i kemije• Učenici mogu primijeniti prvi zakon termodinamike• Učenici mogu argumentirano komentirati rezultate svog pokusa

Potrebni materijaliUdžbenik, pristup internetu

Nastavna pomagalaPloča, kreda, računalo, projektor, pribor za pokuse

ICT izvori znanja[1] http://www.izvorienergije.com/energija.html[2] http://www.mojaenergija.hr/index.php/me/Knjiznica/Zelim-znati/Skola-energetike/01-Sto-je-energija


Nastavne metode i strategijeHeuristički razgovor, rješavanje problema u grupi, rasprava, samostalno istraživanje, izvođenje pokusa.

Ključni pojmoviEnergija, oblici energije, prvi zakon termodinamike, obrada rezultata mjerenja.

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)1. satPrvi korak (10 min)Učenicima se postavlja pitanje što je energija? Nakon prikupljenih odgovora učenicima se postavlja pitanje o vrstama energije. U grupi dolaze do odgovora i nabrajaju vrste energije. Što karakterizira energiju? Karakterizira je pretvorba iz jednog oblika u drugi.

Drugi korak (15 min)Pretvorbu energije možemo prokomentirati na primjerima. Učenici u grupi pokušavaju sami doći do primjera i te primjere prezentiraju pred razredom (npr. automobil, rad srca, kuća, sunce, ping-pong loptica...).

Treći korak (15 min)Učenicima pokusom s injekcijskom štrcaljkom (zatvorenom) prezentirati rad plina (zraka) te na taj način uvedemo pojam unutarnje energije. Uvodimo pojam topline.Nakon toga sličnim pokusom pokažemo kako plin može raditi na račun dovedene topline (pokus s injekcijskom štrcaljkom ili s balonom na flaši). Razgovorom o pokusima dolazimo do prvog zakona termodinamike.

Četvrti korak (5 min)Razgovorom otkrivamo o čemu ovisi količina dovedene topline tijelu prilikom njegova zagrijavanja.

2. satPrvi korak (5 min)Učenicima prezentiramo aparaturu koju imamo te s njima raspravimo što bi mogli s njom provjeriti. Aparatura je jedna kartonska cijev i 1 kg sačme. Ovim pokusom možemo demonstrirati pretvorbu energije.

Drugi korak (25 min)Nakon što su dobili upute, učenici samostalno izvode pokus i vrše mjerenja. Nakon završenog pokusa učenici obrađuju rezultate mjerenja. Nastavnik ih cijelo vrijeme obilazi i s njima komentira tijek pokusa.

Treći korak (10 min)Učenici međusobno provjeravaju proračune i komentiraju rezultate pokusa primjenjujući znanje o pretvorbi energije iz jednog oblika u drugi.

Provjera postignutih ishoda učenjaProvjera će se vršiti kroz zadatke (računske i konceptualne).

13

14

12. ENERGIJA VJETRA

Ključno pitanjeZašto energija vjetra postaje sve značajnija u proizvodnji električne energije? Koliki je sadašnji udio proizvodnje električne energije u vjetroelektranama Hrvatske?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni je cilj upoznavanje učenika s činjenicom da je vjetar perspektivni ekološki prihvatljiv obnovljivi izvor energije u budućnosti i značajan izvor električne energije sadašnjosti. Sljedeći cilj je upoznati učenike sa postojećim vjetroelektranama u Hrvatskoj i kakve su perspektive budućeg korištenja.

Ishodi učenja• Učenici mogu objasniti povijesni razvoj korištenja vjetra• Učenici mogu istražiti vjetroelektrane u Hrvatskoj i izračunati njihov udio ukupnoj proizvodnji

električne energije u Hrvatskoj• Učenici mogu procijeniti, s obzirom na prirodnu osnovu Hrvatske, koje su perspektive u

gradnji novih vjetroelektrana• Učenici mogu kritički prosuđivati, obraniti stav o utjecaju vjetroelektrana na okoliš

Potrebni materijaliPristup Internetu, projektor, ploča,kreda

ICT izvori znanja[1] www.grdimo.hr[2] https://hr.wikipedia.org/wiki/Energija_vjetra[3] www.vjetroelektrane.com/energija_vjetra[4] www.izvorienergije.com/energija_vjetra.html[5] www.novaenergija.hr


Nastavne metode i strategijeSamostalno istraživanje, rasprava, rješavanje problema u grupi, prezentiranje

Ključni pojmoviVjetroelektrane u Hrvatskoj, postojeći kapaciteti, mogućnosti daljnjeg iskorištavanja, utjecaj na okoliš

Tijek nastavnih sati1. satPrvi korak (10 min) Postavlja se pitanje na koje se sve načine koristila energija vjetra kroz povijest do danas? Slijedi razgovor s učenicima na temelju njihova predznanja. Istaknuto je nekoliko povijesnih razdoblja koja su obilježena upotrebom energije vjetra – doba vjetrenjača, jedrenjaštva…u suvremeno doba sve su značajniji obnovljivi izvori energije, a jedan od njih je i dobivanje električne energije iz vjetroelektrana i vjetroparkova. Učenici dolaze do spoznaje o važnosti korištenja energije vjetra u vjetroelektranama Hrvatske, istražiti će postojeće stanje i mogućnosti budućeg korištenja.

Drugi korak (30 min)Učenici će se podijeliti u tri grupe sa slijedećim zadacima istraživanja: prva grupa – princip rada vjetroelektrana i prirodne predispozicije za njihovu gradnju, druga grupa – broj i prostorni razmještaj vjetroelektrana u Hrvatskoj te njihov udio u proizvodnji električne energije Hrvatske, treća grupa – ekološki pristup istraživanja, utjecaj vjetroelektrana na okoliš. Zadane teme istraživati će se na stranicama interneta.

Treći korak (5 min)Nastavnik upućuje učenike da izdvoje bitne činjenice za razumijevanje tema kako bi njihove prezentacije bile što uspješnije.

2. satPrvi korak (30 min)Na temelju istraživanja i prikupljanja podataka te izdvajanja bitnih činjenica za razumijevanje teme i kako bi potaknuli raspravu učenici će prezentacijom prikazati svoj rad. Predstavnik svake grupe vodit će prezentaciju.

Drugi korak (10 min)Nastavnik će potaknuti raspravu o budućnosti vjetroelektrana u Hrvatskoj. Učenici će samostalno iznositi svoja saznanja i viđenja. Kritički će se osvrnuti na prezentacije i predložiti gdje bi u Hrvatskoj najprije planirali gradnju nove vjetroelektrane.

Treći korak (5 min)Na predloženi prostor gradnje nove vjetroelektrane uslijedit će ekološki osvrt. Dvije skupine učenika suprotstavit će se svojim argumentima za i protiv, a skupina sa više argumenata pokazat će kako učenici vide budućnost vjetroelektrana u Hrvatskoj.

Provjera postignutih ishoda učenja1. Koji su prostori u Hrvatskoj najpovoljniji za projekte novih vjetroelektrana? 2. Koje su ekološke prednosti vjetroelektrana u odnosu na druge izvore energije?3. Zašto se bilježi veliki porast gradnje vjetroelektrana u Europi i ostalom dijelu svijeta?

15

13. ENERGIJA VODE

Ključno pitanjeKoliki je udio hidroenergije u odnosu na energiju fosilnih goriva i nuklearnu energiju u Hrvatskoj, koje su prednosti i nedostaci korištenja hidroenergije?

Odgojno-obrazovni ciljGlavni je cilj upoznati učenike sa osnovnim pojmovima rada i korištenja hidroelektrana. Drugi cilj je da učenici upoznaju razliku između izgradnje, rada i održavanja malih hidroelektrana u odnosu na velike hidroelektrane. Treba se povesti rasprava o ekonomskoj i ekološkoj opravdanosti gradnje novih malih hidroelektrana.

Ishodi učenja• Učenici mogu objasniti i dati primjer rada hidroelektrana• Učenici mogu razlikovati hidroelektrane velikih i malih kapaciteta• Učenici mogu istražiti koje su male hidroelektrane u Hrvatskoj• Učenici mogu kritički prosuđivati i obraniti stav za ili protiv rada malih hidroelektrana• Učenici mogu kreirati, povezati i prezentirati svoje stavove

Potrebni materijaliPristup Internetu, udžbenik, ploča, kreda

ICT izvori učenja[1] www.ekologija.com.hr/energija-vode/[2] https://hr.wikipedia.org/wiki/Hidroelektrane_u_Hrvatskoj[3] www.izvorienergije.com/energija_vode.html[4] https://hr.wikipedia.org/wiki/Male_hidroelektrane[5] www.zelenazona.hr

Vrijeme potrebno za planirane aktivnostDva školska sata

Nastavne metode i strategijeSamostalno istraživanje, rasprava, rješavanje problema u grupi, izrada prezentacija

Ključni pojmoviEnergija vode, hidroelektrane u Hrvatskoj, male hidroelektrane, ekološki pristup u analizi hidroenergije u Hrvatskoj

Tijek nastavnih sati1. satPrvi korak (10 min)Učenici će pročitati tekst u udžbeniku o obnovljivim izvorima energije u Hrvatskoj. Najveći udio u tim izvorima energije ima energija vode. Postavlja se pitanje koliki je udio malih hidroelektrana do 10MW, njihov prostorni razmještaj, perspektive i ekološka opravdanost. Drugi korak (30 min)Učenici će se podijeliti u dvije grupe koje će istražiti male hidroelektrane u Hrvatskoj sa sljedećim zadacima: Prva grupa – osnovne karakteristike malih hidroelektrana do 10 MW (prirodni preduvjeti, vrste s obzirom na tip mreže i tip regulacije, prostorni razmještaj). Druga grupa – povijesni razvoj malih hidroelektrana i suvremeni ekološki pristup – prednosti i nedostaci.

Treći korak (5 min)Nastavnik će uputiti učenike da izdvoje bitne činjenice koje će prezentirati.

2. satPrvi korak (30 min)Predstavnici prve i druge grupe prezentirat će rezultate istraživanja. Predstavnik svake grupe postavit će i nekoliko pitanja za raspravu o opravdanosti izgradnje malih hidroelektrana u budućim prostornim planovima regija Hrvatske.

Drugi korak (10 min)Učenici će se na temelju saznanja iz prezentacija i predznanja podijeliti u dvije skupine za i protiv izgradnje malih hidroelektrana. Argumentima će pokušati braniti svoje stavove. Raspravom će se predočiti budućnost malih hidroelektrana u Hrvatskoj.

Treći korak (5 min)Učenici će svojim idejama i vizijama predložiti najpovoljnije lokacije za izgradnju budućih malih hidroelektrana u Hrvatskoj (5 minuta).

Provjera postignutih ishoda učenja1. Koje su ekološke prednosti malih hidroelektrana?2. Koji su ekološki nedostaci malih hidroelektrana?3. Kakve su perspektive i ekonomska opravdanost malih hidroelektrana u Hrvatskoj?

16

14. ENERGIJSKE PROMJENE PRI OTAPANJU

Ključno pitanjeKakav je toplinski učinak pri otapanju soli, kiselina i baza u vodi?

Odgojno-obrazovni ciljObrazovni cilj je da učenici steknu znanja koja će im omogućiti da protumače energijske promjene pri procesu otapanja i da predvide toplinski učinak otapanja na temelju podataka o entalpiji kristalne rešetke i entalpiji hidratacije.

Ishodi učenja• Uočiti vezu između međumolekulskih privlačnih sila i procesa otapanja.• Objasniti pojmove entalpija kristalne rešetke i entalpija hidratacije.• Izreći definiciju entalpije otapanja• Uočiti hoće li proces otapanja određenih tvari (soli, kiselina i baza) biti egzoterman ili endoterman.• Prikazati entalpijskim dijagramom energijske promjene pri otapanju čvrste tvari u vodi u odnosu na entalpije razaranja kristalne strukture i hidratacije.

Potrebni materijaliPribor: 4 čaše od 25 ili 30 mL, čaša od 50 mL, alkoholni termometar do 100˚C, stakleni štapić, pinceta, 2 laboratorijske žlice, šprica od 5 mL, zaštitne rukavice i naočale.Kemikalije: konc. sumporna kiselina, čvrsti: amonijev nitrat, kalcijev klorid i natrijeva lužina.Postupak: U čašu od 50 mL do polovice se ulije destilirana voda. Špricom se izmjeri 5 mL vode i taj se volumen doda u dvije čaše. Zatim se termometrom izmjeri temperatura vode u ovim čašama. U jednu od čaša doda se žlica amonijeva nitrata i pažljivo se miješa termometrom dok se sol ne otopi. Konačna temperatura je temperatura koje se dostigne kad se otopi sva sol. Zatim se doda žlica kalcijevog klorida u drugu čašu i postupak ponovi. U druge dvije čaše špricom se doda 2 mL vode. Termometrom se izmjeri temperatura u obe čaše. Zatim se pomoću pincete u jednu čašu doda dvije granule natrijeve lužine. Pažljivo se miješa termometrom dok se sva lužina ne otopi. Tijekom miješanja prate se promjene temperature.

U drugu se čašu doda 5 kapi koncentrirane sumporne kiseline i termometrom (koji se prethodno oprao i osušio) izmjeri temperatura otopine.Svi rezultati mjerenja (početna i konačna temperatura) upisuju se u tablicu u bilježnici.

Tvar Temperatura vode Temperatura otopine

1. NH4NO3

2. CaCl2

3. NaOH

4. H2SO4

Nastavna pomagalaUdžbenik, zbirka zadataka, radni listić s pitanjima za provjeru znanja, pribor i kemikalije za pokus, projektor

ICT izvori znanja[1] https://en.wikipedia.org/wiki/Exothermic_reaction[2] https://en.wikipedia.org/wiki/Endothermic_process[3] http://chemistry.about.com/cs/generalchemistry/a/aa051903a.htm


Nastavne metode i strategijeHeuristički razgovor, problemsko poučavanje, praktični rad, opažanje, učenje otkrivanjem, rasprava.

Ključni pojmoviEntalpija kristalne rešetke, entalpija hidratacije, entalpija otapanja, entalpijski dijagram topljivosti tvari, egzoterman i endoterman proces.

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)

UVODNI DIOUkratko najaviti slijed aktivnosti tijekom radionice. Nastavnik dijeli učenike u grupe (formiraju se tri grupe po četiri učenika). Nastavnik daje upute učenicima što i kako trebaju raditi. Svakoj grupi podijeli se potreban pribor i kemikalije za izvođenje pokusa. Učenicima se dopušta da samostalno podijele uloge unutar grupe.

GLAVNI DIOObjasniti da je za uspješnost pripreme otopina odgovorna jačina privlačnih sila, kako između čestica otapala, tako i između čestica tvari koje se otapaju. Ako se privlačne sile u tvarima koje se žele otopiti razlikuju od privlačnih sila otapala otapanje neće biti moguće. Objasniti da otapanje može biti egzotermno i endotermno, što ovisi o odnosu entalpije kristalne rešetke i entalpije hidratacije. Ako je entalpija hidratacije veća od entalpije kristalne rešetke proces otapanja je egzoterman. Objasniti da se proces otapanja može podijeliti u dva dijela: razaranje kristalne rešetke i nastajanje slobodnih iona te na okruživanje iona molekulama vode i nastajanje hidratiziranih iona. Naglasiti da je razaranje kristalne rešetke endoterman proces, a nastanak hidratiziranih iona egzoterman proces. Definirati entalpiju kristalne rešetke i entalpiju hidratacije. Za to vrijeme učenici izvode pokus prema pisanim uputama koje su dobili. Bilježe u tablici svoja opažanja.

17

Donose zaključke. Nakon izvedenih pokusa nastavnik s učenicima raspravlja rezultate i zaključke pokusa.

ZAVRŠNI DIOUčenici pospremaju svoj pribor. Učenici rješavaju test za provjeru obrazovnih ishoda.

Provjera postignutih ishoda učenjaProvjera postignutih ishoda bit će provedena kroz pitanja i zadatke kojima će se ponoviti naučeno na satu (radni listić).

Radni listić 1. ZadatakU kojem paru tvari postoje jednake međumolekulske privlačne sile?A. Sumpor i vodaB. Alkohol i vodaC. Vosak i alkohol D. Ulje i voda 2. ZadatakDefinirajte entalpiju kristalne rešetke i entalpiju hidratacije? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

3. ZadatakObrazložite o čemu ovisi hoće li proces otapanja biti egzoterman ili endoterman? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

4. ZadatakKakav je odnos entalpije kristalne rešetke i entalpije hidratacije amonijevog nitrata ako je proces otapanja endoterman? ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

5. ZadatakNacrtajte entalpijski dijagram otapanja amonijeva nitrata i kalcijeva klorida.

15. GORIVNI ČLANCI, VODIK KAO ALTERNATIVNO GORIVO, AUTOMOBILI NA VODIK, HIBRIDNI AUTOMOBILI

Ključno pitanje Može li vodik kao alternativno gorivo zamijeniti benzin i naftu?

Odgojno-obrazovni ciljUpoznati učenike s primjenom vodika kao alternativnog goriva. Osposobiti ih za timski rad, suradnju i međusobno uvažavanje, upoznati ih s osnovnim znanstvenim postupcima kao što su skupljanje podataka i prikaz podataka. Omogućiti učenicima preuzimanje uloge znanstvenika, omogućiti im razvijanje ekološke osviještenosti kod razmatranja primjene alternativnih goriva.

Ishodi učenja• Definirati prednosti i nedostatke gorivnog članka vodik-kisik.• Poznavati reakcije u gorivnom članku vodik-kisik.• Primijeniti znanje o gorivnom članku vodik-kisik na druge gorivne članke.• Upoznati princip rada hibridnih automobila.

Nastavna pomagala• Udžbenik, radni listić s pitanjima za provjeru znanja, projektor

ICT izvori znanja[1] https://en.wikipedia.org/wiki/Fuel_cell[2] https://en.wikipedia.org/wiki/Hydrogen_vehicle[3] https://87eb298c-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/senthilvssc/Home/fuel-cells/ FuelCellSystemsExplained_Second.Edition_

18

Vrijeme potrebno za planirane aktivnostiJedan školski sat

Nastavne metode i strategijeUsmeno izlaganje, razgovor, rad na tekstu

Ključni pojmoviGorivni članak, vodik kao gorivo, katodna i anodna reakcija,hibridni automobil.

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)UVODNI DIO Nastavnik na prethodnom satu najavljuje temu i nakon što učenici odaberu grupe dogovara što će grupe istražiti, prijedlog tema: Povijesni pregled gorivnog članka, Princip rada, Prednosti i nedostatci vodika kao goriva, Hibridni automobili. Učenici podijeljeni u grupe kratko govore o provedenim istraživanjima, objašnjavaju kojim su se izvorima služili i na koji su način međusobno surađivali.

GLAVNI DIO Nastavnik objašnjava učenicima princip rada gorivnog članka nadovezujući se na njihova istraživanja. Naglašava da je gorivni članak elektrokemijski uređaj za izravnu pretvorbu kemijske u električnu energiju odnosno “elektrokemijski motor”. Velika uporabna vrijednost g č. temelji se na visokoj učinkovitosti pretvorbe kemijske u električnu energiju i vrlo malom utjecaju na okoliš.

Nastavnik ispisuje reakcije na elektrodama gorivnog članka vodik-kisik: Anodna reakcija: 2 H2 → 4 H+ + 4 e-

Katodna reakcija: O2 + 4 H+ + 4 e- → 2 H2OUkupna reakcija: 2 H2 + O2 → 2 H2O

Objašnjava i nadopunjuje prednosti gorivnih članaka(Povoljni su za okoliš -produkt je voda, ako je gorivo dobiveno uporabom obnovljivih izvora energije manje su štetni, smanjuju nastajanje gradskog smoga i emisiju štetnih plinova, visoko su učinkoviti u pretvorbi energije, zanimljiv i šokantan podatak- onečišćenje zraka uzrokovano vozilima ubija dvostruko više ljudi u odnosu na poginule u prometnim nesrećama).

Učenici bilježe svoja opažanja i donose zaključke o nedostatcima gorivnih članaka (proizvodnja vodika, upravljanje vodom, razgradnja i korozija materijala (niske i visoke temperature, pH), pokretanje procesa, skladištenje vodika).

Nastavnik s učenicima raspravlja o hibridnim automobilima, oni za pokretanje koriste dva ili više izvora energije, umjesto jednog kao kod tradicionalnih automobila. Najčešća je kombinacija benzinskog ili dizelskog motora s elektromotorom, kao što je to slučaj kod Toyote Auris. Hibridni automobili pridonose značajnom smanjenju emisije štetnih plinova i potrošnje goriva u cestovnom prometu.

Nastavnik zajedno s učenicima navodi osnovne osnovne kriterije ocjenjivanja potencijalnih goriva: (mogućnost masovne proizvodnje, mogućnost proizvodnje iz obnovljivih izvora, ekonomski aspekt primjene

potencijalnog goriva odnosno cijena goriva, utjecaj na okoliš, stupanj opasnosti pri manipulaciji, specifičnost pripreme).

ZAVRŠNI DIO Nakon izlaganja prednosti i nedostataka nastavnik raspravlja s učenicima i donose zaključke. Učenici ukratko analiziraju rad svih grupa, daju svoje osvrte i komentare. Učenici rješavaju radni listić.


Radni listić1. Zadatak

Navedite prednosti gorivnog članka vodik-kisik.______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

2. ZadatakKatodna reakcija u gorivnom članku vodik-kisik je:a) 2 H2 → 4 H+ + 4 e-

b) O2 + 4 H+ + 4 e- → 2 H2Oc) 2 H2 + O2 → 2 H2Od) 2 H2 → 4 H+ + 4 e-

3. ZadatakZa analizu alkohola u krvi danas se uspješno primjenjuje reakcija na bazi gorivnog članka. Alkohol je gorivo, a oksidans je kisik iz zraka. Elektrolit je fosforna kiselina. Alkohol se oksidira u octenu kiselinu, a reakcija oksidacije je ista kao u gorivnom članku vodik-kisik. Napiši tu reakciju.

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

4. ZadatakNavedi prednosti električnih vozila u odnosu na vozila s konvencionalnim motorima s unutarnjim izgaranjem.______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

19

16. NETIQUETTE ILI SIGURAN INTERNET – PRAVILA PONAŠANJA NA INTERNETU, ZAŠTITA

ONLINE UPITNIK – PREDNOSTI I NEDOSTACI INFORMACIJSKE TEHNOLOGIJE U NASTAVI

Ključno pitanjeKako bi se trebalo pravilno izražavati i zaštiti na internetu?

Odgojno-obrazovni ciljCilj ovog odgojno-obrazovnog procesa jest ostvarenje sadržaja uz iskustva i aktivnosti koji će se provesti vezano za temu Kako se pravilno izražavati, ponašati i zaštititi na internetu.

Ishodi učenja• Prepoznati i znati objasniti pojam „netiquette“. (Ponoviti, definirati i opisati definiciju)• Povezati, prevesti i razumjeti naučeni sadržaj vezan za temu, Pravilno izražavanje i ponašanje na internetu. (Sažeti, objasniti te izraziti bit svojim riječima na stranom jeziku).• Znati riješiti problem u novoj situaciji na temelju naučenog. (Isplanirati i demonstrirati, interpretirati te intervjuirati).• Razlikovati važne od nevažnih dijelova cjeline. (Analizirati, komentirati, izdvojiti, suprotstaviti putem debate).• Navesti prednosti i nedostatke informacijske tehnologije u nastavi. (Izlagati, zastupati mišljenje, obraniti stav, kritički prosuditi te zaključiti ima li više prednosti ili nedostataka u samoj informacijskoj tehnologiji u nastavi).• Izvući bitno na temelju dobivenih rezultata. Biti kreativan stvarajući prijedloge i rješenja za pravilno postupanje na internetu u vidu komunikacije. (Planirati, organizirati, integrirati te prezentirati naučeni sadržaj).

Potrebni materijaliLaptop (s optikom, kamerama, zvučnicima, internetskim pristupom), projektor, platno.

Nastavna pomagalaUdžbenik, bilježnica, papiri formata A4.

ICT izvori znanja[1] Prezentacije u PowerPoint-u, youtube (filmovi vezani za pojam „Netiquette“)


Nastavne metode i strategijeUsmeno izlaganje, razgovor/debata, prepričavanje i pisanje.

Ključni pojmovi„Netiquette“ ili siguran Internet, pravila ponašanja na internetu, zaštita na internetu, prednosti i nedostaci informacijske tehnologije u nastavi

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)UVODNI DIOPripremiti učenike za najavljenu temu/ uvjeriti se da su svi učenici informatički pismeni. Nakon uvođenja teme, nastavnik dijeli razred u dvije grupe (jedni će zastupati prednosti a drugi nedostatke informacijske tehnologije u nastavi). Uvjeriti se da su učenici razumjeli što treba raditi uz dodatna obrazloženja i pomoć. Svaku grupu unaprijed upozoriti na vrijeme koje imaju da pripreme argumente i online upitnik. Nastavnik preporučuje da učenici trebaju biti kreativni/domišljati te osmisliti online upitnik na što bolji mogući način.

GLAVNI DIONastavnik i učenici zajedno postavljaju pravila u internetskoj komunikaciji. Učenici obrazlažu kako se primjereno ponašati u internetskoj komunikaciji, zaštiti od opasnosti te istaknuti sama pravila ponašanja putem prezentacije. (Navode zabrane poput zabrana kršenja autorskih prava, koliko je opasno vrijeđati i pisati negativne komentare, zašto nije dobro objavljivati vlastite fotografije i sl.) Sukladno temi pravila ponašanja u internetskoj komunikaciji razvija se i debata prednosti i nedostataka informacijske tehnologije uz argumente. Nastavnik sve pomno prati te bilježi. Nakon debate o prednostima i nedostacima učenici izrađuju online upitnik koji će provesti slijedeći školski sat nad određenim ispitanicima.

ZAVRŠNI DIONakon zaokruživanja cjeline, uspoređuju se rezultati debate kao i rezultati online upitnika te se tema zaključuje.

Provjera postignutih ishoda učenjaIshodi će se provjeriti na kraju obrade i zaključenja teme kao i na temelju rezultata dobivenih nakon online upitnika o prednostima i nedostacima informacijske tehnologije u nastavi.

20

17. PHOTOSYNTHESIS / IT’S NOT EASY BEING GREEN

(Earth Day, April 22nd)

Ključno pitanjeŠto je fotosinteza i kako se odvija, koliko je fotosinteza važna za život na Zemlji, kako ju možemo pokazati kroz jednostavan pokus, što je efekt staklenika, koliko mi kao pojedinci možemo učiniti za „zeleniji“ život na Zemlji?

Odgojno-obrazovni ciljUsvajanje osnovnih pojmova vezanih uz proces fotosinteze i efekta staklenika, usvajanje novog vokabulara te ponavljanje već usvojenog, povezivanje i tumačenje novih pojmova iz područja biologije, kemije i ekologije. Razvijanje jezične komunikacije kroz razvijanje vještina čitanja, pisanja, slušanja i govorenja u cilju formiranja stavova o važnosti fotosinteze za održavanje života na Zemlji. Ponavljanje glagolskog vremena Present Simple kroz navođenje činjenica, Future Simple kroz iznošenje svojih planova za boljitak planeta Zemlje te analiza značenja riječi photo i synthesis u složenici photosynthesis.

Ishodi učenja• Učenici mogu prepoznati i definirati pojmove iz biologije, kemije i ekologije koristeći pritom novonaučeni vokabular iz engleskog jezika• Učenici mogu primijeniti i povezati prethodno usvojena znanja iz područja biologije, kemije i ekologije s onim iz engleskog jezika• Učenici mogu istražiti zakonitosti fotosinteze i demonstrirati ih kroz izvršeni pokus (na listove zdrave biljke postavili su komadiće srebrne folije i ostavili biljku na suncu tjedan dana nakon čega su pokriveni dijelovi lista poblijedili)• Učenici mogu koristiti glagolsko vrijeme Present Simple za iznošenje činjenica koje su usvojili, Future Simple kroz iznošenje svojih planova za boljitak planeta Zemlje te usporediti više složenica koje u sebi sadrže riječ photo- (photography, photocopy, photosensitivity) povezati značenja tih riječi i pronaći sličnosti među njima• Učenici mogu osmisliti, dizajnirati te onda i prezentirati online strip i plakat koje će izraditi na temelju novih znanja iz područja biologije, kemije i ekologije

Potrebni materijaliPristup internetu

Nastavna pomagala Ploča, kreda, računalo, projektor

ICT izvori znanja[1] https://www.bitstrips.com/create/comic/[2] https://www.youtube.com/watch?v=lDwUVpOEoE4[3] http://science.opposingviews.com/greenhouse-effect-photosynthesis-3174.html[4] http://www.livescience.com/37743-greenhouse-effect.html[5] https://www.glogster.com/#five

Vrijeme potrebno za planirane aktivnostiDva nastavna sata

Nastavne metode i strategijePostavljanje otvorenih pitanja, heuristički razgovor, oluja ideja, rasprava, rješavanje problema u grupi, slušanje i opažanje

Ključni pojmoviFotosinteza, klorofil, kloroplast, ugljikov dioksid, energija, onečišćenje, efekt staklenika, sječa šuma

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata):1. sat Prvi korak (15 min)Postavit će se pitanja koja će potaknuti oluju ideja i raspravu na temu fotosinteze; kada mislite na sunce, na što prvo pomislite? Je li sunce važno i zašto? Možemo li živjeti bez sunca? Kada gledate riječ fotosinteza, vidite li od kojih dviju riječi se sastoji? Što mislite da te dvije riječi znače? Možete li zaključiti što riječ fotosinteza znači? Možete li opisati ili nacrtati proces fotosinteze i reći što se u njoj događa? Zašto je taj proces važan? Proces fotosinteze će se nacrtati na ploču, kao i sama složenica fotosinteza koja će se razdijeliti u dvije riječi te će se napisati njihova značenja. Pritom će učenici u paru, grupi ili pred cijelim razredom izmjenjivati i nadopunjavati svoja znanja o toj temi.

Drugi korak (10 min) Sluša se pjesma (stihovi su također ispisani i prate pjevani tekst) sa kanala Youtube naziva Photosynthesis song (dva puta) tijekom čega učenici zapisuju nove riječi na papir.

Treći korak (5 min) Učenici se koriste internetom ne bi li proučili značenja novih riječi te sami dolaze do zaključaka vezanih uz fotosintezu. Potom se te riječi komentiraju, objašnjavaju i po potrebi prevode.

Četvrti korak (15 min)Učenici rade u grupi, koriste računalo i internet kako bi proizveli online strip na temu fotosinteze; učenici sami kroz humoristične situacije daju korisne informacije. Učenici prezentiraju svoj uradak.

21

2. satPrvi korak (15 min)Čita se članak What Is the Greenhouse Effect? s interneta te se razgovara o pročitanom tekstu u svrhu boljeg shvaćanja pojma efekt staklenika. Odgovara se na pitanja i komentiraju se novonaučeni podaci, kao i oni koju su učenicima već bili poznati. Prevodi se eventualan novi vokabular.

Drugi korak (15 min) Čita se članak The Greenhouse Effect & Photosynthesis s interneta te se razgovara o pročitanom tekstu u svrhu boljeg shvaćanja veze između fotosinteze i efekta staklenika, kako to utječe na planet Zemlju te o tome koliko mi kao pojedinci možemo učiniti za istu. Nakon toga učenici u paru raspravljaju o tome kako i što mogu oni učiniti za planet Zemlju u svrhu smanjenja efekta staklenika i predstavljaju kroz dvije do tri rečenice svoje planove ostatku grupe. Treći korak (15 min)Učenici moraju osmisliti i dizajnirati jedan plakat koji bi propagirao ekološke ideje kojima možemo poboljšati trenutno stanje na Zemlji, izraditi ga u e-obliku te prezentirati.

Provjera postignutih ishoda učenjaZnanje učenika provjerit će se kroz zadatke koje će nastavnik engleskog jezika sastaviti u suradnji s nastavnicima biologije, kemije i ekologije. Provjera znanja će biti provedena na računalu kako bi se uštedio papir (Škola bez papira) te će se na taj način još jednim primjerom učenicima ukazati na važnost ekologije u svakodnevnom životu.

18. PRETVORBA KEMIJSKE ENERGIJE U ELEKTRIČNU – IZRADA JEDNOSTAVNIH GALVANSKIH ČLANAKA

Ključno pitanjeKoji se kemijski procesi odvijaju u radu galvanskih članaka kad proizvode istosmjernu struju?

Odgojno-obrazovni ciljUsvojiti pojam galvanskih članaka i princip njihovog rada.

Ishodi učenja• Znati opisati galvanski članak.• Prikazati galvanski članak crtežom i shematski.• Predvidjeti i napisati polureakcije oksidacije i redukcije u gal vanskim člancima.• Izračunati standardnu elektromotornu silu članka na temelju zadanih redukcijskih elektrodnih potencijala polučlanaka.• Na temelju izvedenog pokusa razumjeti princip rada Danielovog članka.

Potrebni materijaliPribor: bakrena pločica, cinkova pločica, 2 čaše od 50mL, voltmetar, elektrolitski most, žice s krokodil štipaljkama, zaštitne rukavice i naočale.

Kemikalije: vodena otopina cinkovog sulfata, množinske koncentracije 1mol/dm3, vodena otopina bakrovog(II) sulfata, množinske koncentracije 1 mol/dm3, vodena otopina natrijevog sulfata (za elektrolitski most).

Postupak: u čašu od 50 mL ulije se otopina cinkovog sulfata do 4/5 volumena čaše. U drugu čašu isto tako, otopina bakrovog(II) sulfata. Postavi se elektrolitski most koji povezuje dvije čaše. U otopinu cinkovog sulfata uroni se pločica cinka, a u otopinu bakrovog(II) sulfata pločica bakra. Krokodil štipaljkama spoje se metalne pločice s mjernim instrumentom (voltmetrom) na kojem se očita električni napon.U bilježnicu upisati vrijednost za električni napon ovog galvanskog članka. Nastavna pomagalaUdžbenik, zbirka zadataka, radni listić s pitanjima za provjeru znanja, pribor i kemikalije za pokus, projektor

ICT izvori znanja[1] https://en.wikipedia.org/wiki/Galvanic_cell[2] https://en.wikipedia.org/wiki/Daniell_cell[3] http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/galvan5.swf

Vrijeme potrebno za planirane aktivnostiJedan školski sat

Nastavne metode i strategijeHeuristički razgovor, problemsko poučavanje, praktični rad, opažanje, učenje otkrivanjem, rasprava.

Ključni pojmoviGalvanski članak, galvanski polučlanak, katoda, anoda, elektrolitski most.

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)UVODNI DIOUkratko najaviti slijed aktivnosti tijekom radionice. Nastavnik dijeli učenike u grupe (formiraju se tri grupe po četiri učenika). Nastavnik daje upute učenicima što i kako trebaju raditi. Svakoj grupi podijeli se potreban pribor i kemikalije za izvođenje pokusa. Učenicima se dopušta da samostalno podijele uloge unutar grupe.

GLAVNI DIOPokusom je pokazano da se galvanski članak sastoji od dviju elektroda ili dvaju polučlanaka. Elektrodu gal-vanskog članka čini metal uronjen u otopinu odgovarajućih iona. Dvije različite elektrode uronjene u otopine svojih iona međusobno su odijeljene polupropusnom membranom.

Opisati anodu (negativni pol u galvanskom članku) kao elektrodu s negativnijim redukcijskim potencijalom na kojoj se zbiva proces oksidacije. Elektroda na kojoj se zbiva proces redukcije zove se katoda (i u galvanskom je članku pozitivan pol).Naglasiti kako u galvanskom članku dolazi do oksidacije jedne tvari (cinka) i redukcije druge (ioni bakra). Objasniti da prilikom reakcije oksidacije i redukcije dolazi do prijelaza elektrona s reducensa na oksidans.Nastavnik tumači da se po dogovoru galvanski članci pišu tako da na lijevu stranu dođe ona elektroda na kojoj se događa oksidacija, a na desnu stranu ona elektroda na kojoj se događa redukcija. Jedna vertikalna crta označava granicu između krute elektrode i elektrolitne otopine. Dvije vertikalne crte označavaju polupropusnu membranu.

22

Objasniti da se napon članka (elektromotorna sila) može izračunati oduzimanjem standardnog redukcijskog potencijala anode od potencijala katode.

ZAVRŠNI DIOUčenici pospremaju svoj pribor. Učenici rješavaju test za provjeru obrazovnih ishoda.


Radni listić1. ZadatakNacrtaj shematski prikaz Daniellovog članka.

2. ZadatakŠto je anoda, a što katoda u navedenom članku?______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

3. ZadatakNapišite jednadžbe parcijalnih redoks – reakcija na anodi i katodi.

4. ZadatakNa temelju vrijednosti standardnih elektrodnih potencijala iz Voltina niza izračunajte napon Daniellovog članka.

19. TOPLINA S ASPEKTA FIZIKE

Ključno pitanjeŠto je toplina? Koja je razlika između temperature i topline? Što je specifični toplinski kapacitet tvari? Kako odrediti specifični toplinski kapacitet tvari? Kružni proces.

Odgojno-obrazovni ciljUpoznati učenike s pojmom topline i specifičnog toplinskog kapaciteta tvari. Jednostavnim pokusom odrediti specifični toplinski kapacitet vode i nekog. Obraditi rezultate pokusa i komentirati pogreške mjerenja. Demonstracijskim pokusom učenicima prikazati kako toplinu možemo prevesti u mehanički rad.

Ishodi učenja• Učenici mogu objasniti pojam specifičnog toplinskog kapacitet tvari.• Učenici mogu obraditi rezultate mjerenja pri čemu primjenjuju znanja iz

matematike vezana za nagib pravca.• Učenici mogu argumentirano komentirati rezultate svog pokusa.• Učenici mogu osmisliti način kako odrediti specifični toplinski kapacitet nekog tijela.• Učenici mogu razumjeti osnovni princip rada toplinskog stroja.

Potrebni materijaliUdžbenik, pristup internetu

Nastavna pomagalaPloča, kreda, računalo, projektor, pribor za pokuse

ICT izvori znanja[1] https://hr.wikipedia.org/wiki/Toplinski_stroj[2] https://hr.wikipedia.org/wiki/Dieselov_motor


Nastavne metode i strategijeHeuristički razgovor, rasprava, izvođenje pokusa, opažanje, mjerenje, samostalno istraživanje.

Ključni pojmoviToplina, temperatura, specifični toplinski kapacitet tvari, obrada rezultata mjerenja, kružni proces, toplinski stroj.

Tijek nastavnih sati (artikulacija sata)1. satPrvi korak (5 min)Učenicima se postavlja pitanje koja je razlika između topline i temperature? Na prošlom satu smo komentirali o čemu ovisi količina dovedene topline nekom tijelu prilikom zagrijavanja. Detaljnije proučiti specifični toplinski kapacitet tvari.

23

Drugi korak (10 min)Učenicima postaviti pitanje kako bi odredili specifični toplinski kapacitet vode. Dati im vremena za razmišljanje i konzultacije te prikupiti ideje. Ako je potrebno učenicima pomagati potpitanjima.

Treći korak (15 min)Nakon što dođu do rješenja problema učenici u grupama izvode pokus. Tijekom njihovog rada obilaziti ih i s njima komentirati korake.

Četvrti korak (15 min)Učenicima dati upute za obradu podataka. Zgodno je da rezultate mjerenja prikažu na milimetarskom papiru te da sami pomoću nagiba pravca odrede specifični toplinski kapacitet vode. Na taj način će povezati znanje iz matematike s obradom podataka. Rezultate mogu obraditi i u Excelu. Bilo bi dobro i na taj način obraditi podatke. Raspraviti o razlozima vrlo vjerojatnog neslaganja rezultata kojega su dobili pokusom i onoga tabličnog.

2. satPrvi korak (5 min)Učenicima se postavlja pitanje kako bi odredili specifični toplinski kapacitet nekog tijela, npr. nekog metalnog predmeta, kamena. Kroz razgovor i uz pomoć nastavnika dolaze do rješenja.

Drugi korak (10 min)Učenici izvode pokus. Svaka grupa može imati tijelo od različitog materijala te na taj način odrediti toplinske kapacitete za različite tvari.

Treći korak (10 min)Učenici obrađuju podatke i međusobno komentiraju svoje rezultate.

Četvrti korak (20 min)S učenicima prokomentirati kako iz topline možemo dobiti mehanički rad. Demonstrirati pokusom pretvorbu topline u mehanički rad. Prokomentirati kružni proces i demonstrirati i opisati osnovni princip rada toplinskog stroja. Učenike navesti na samostalno istraživanje. Neke od tema za samostalno istraživanje su principi rada motora s unutarnjim izgaranjem, hladnjaka i klima uređaja.

Provjera postignutih ishoda učenjaProvjera će se vršiti kroz zadatke (računske i konceptualne).

20. EATING DISORDERS (PART ONE)

I can use a variety of internet tools to select relevant information and to understand a text in detail.

STEP ONE

1. Have a look at the word cloud and find five most attracting words. Using these words choose a task you’ll do with your group members.

a. create a poem or a rap song b. work out a dialogue or a conversationc. write a letter to a friendd. write or design a motto on the topice. write a meaningful sentence of 25 words.

2. Present your creative work to the class.

3. Can you guess what the class will be about? STEP TWO

1. Connect to Linoit.com with your class account. On the Linoit canvas there is the part of the text the word cloud was created from. Read the paragraph and working with you partner ask one to three questions about the content of the paragraph. Write the question(s) on a sticky note and post it. Compare your questions with other members of the class.

24

Orthorexia (tool: cueprompter )Eating disorders are so common in many developed countries that two our of every hundred teenagers are struggling with one of them in any given year. Anorexia and bulimia are the most recognized disorders. However, there is a newer disorder which is becoming more common - orthorexia. Orthorexia nervosa is an unhealthy obsession with healthy eating. Unlike its relation, anorexia, sufferers are primarily concerned with quality, rather than quantity. It is not about feeling thin, but about feeling “pure” and healthy. Healthy eating is, of course, seen as a good thing, but when taken to extremes, malnutrition, severe weight loss and even death can occur as a result.

2. Without looking at the paragraph – can you tell how much you remembered about the topic?3. How can you check how much you really remembered? Use the application Hot Potatoes, if downloaded on your computer or use the following link: www. lgeorges.online.fr/tools/cloze.html to work out a mock test for your partner.

4. How can you highlight any relevant information in the text? Go to www.scrible.com and see what the tool can do for you.5. Discuss the results with the class. 6. Write on two different sticky notes three reasons why you would/wouldn’t recommend this tool a. to your friends, b. to your teachersand post the notes.7. Discuss as a group the similarities and differences, find the most important reasons for and against.

STEP THREE

1. Here is the rest of the text on orthorexia and some other ways how to read and have fun with the texts.

a. use the cueprompter for slow reading and work out 5 questions to cover the content of the text. Post your questions on the canvas.b. use the HotPotatoes tool to work out a cloze test (either a cloze test or a bank cloze). Post the test on the canvas.c. create a comprehension task using TRUE and FALSE statements. Post the task on the canvas.d. use the scrible tool to select and highlight five most relevant sentences in the text. (You should be able to explain and defend your choice.) Post the sentences on the canvas.

2. Try to do some of the tasks, quiz your classmates, see how much they have learnt about eating disorders and orthorexia.

3. Did you learn what actually the word orthorexia stands for – without looking it up in a dictionary?

STEP FOUR

1. What have you learnt today? Can you provide answers to the following questions without reading the text handout?

a. What is the difference between anorexia and othorexia?b. What consequences may a radical change in somebody’s diet may have on the person’s social life in general?c. Can you tell the difference between orthorexia and a healthy diet?d. How does orthorexia start? How is the disorder related to their social life?

2. Name at least three school subjects in which you could use similar strategies to understand and remember the main ideas of any teaching materials.

1. _____________________________________

2. _____________________________________

3. _____________________________________

Discuss with your partner and with the class.

Challenge

What does the abbreviation URL in internet addresses stand for? What is a tiny url?Is the tool useful? Why do you think so?Present your opinion to the class.

(Site suggested: http://tinyurl.com/hrnwve3)

25

21. EATING DISORDERS (PART TWO)

I can use a variety of internet tools to select relevant information and to understand a text in detail.

STEP ONE 1. You are going to watch a video clip. While watching, think about the answers to the following questions: Where is Amy? Why does she not turn up? Which 12 things does she not like about herself?

2. Which topic for the class would you suggest to your teacher? Compare with your partner and discuss in the class.

STEP TWO You are going to deal with eating disorders in general from your personal point of view.1. Connect to Linoit.com with your class account. Open a new canvas with your class.Upload a (free) picture (Flicker.com, googleimages.com) promoting unhealthy eating habits or shows a per-son who suffers from an eating disorder.Add and upload a (free) picture (Flicker.com, googleimages.com) promoting healthy eating habits or show-ing a person not suffering from any eating disorders.Add a comment to your pictures respectively and post them on the canvas.2. Compare the pictures and the comments with the rest of the class, explain your choice of “healthy” and “unhealthy”. STEP THREE You are going to deal with eating disorders more specifically from your personal point of view.Your task is 1. a. to read the paragraph about the person with an eating disorder,b. to name the eating disorder,c. to describe the signs showing that the person is suffering from a disorder in not more than five sentences,d. to copy the b. and c. answers to a blank word document. e. to think and write down how the problem they have or the disorder affects their life and the lives of their family members, friends, school (not more than five or six sentences) f. to copy the e. answer on the word document, too

2. to report on the findings and conclusions of the group work and to discuss them with the class.

Alexis is 15. At 5’4” tall and 125 pounds, she looks in the mirror and sees a fat person. At dinner, she has started telling her parents, “I’m not hungry – I’ll eat later.” But Alexis doesn’t eat later because she has begun to starve herself in secret. For the past week, she’s been eating about 400 calories per day.

Justin is a taekwondo fighter – the best in his weight class. But he needs to stay in that weight class. If he gains just 5 pounds, he’ll get bumped up a class and have to wrestle larger guys and possibly lose. Justin exercises obsessively. He also takes laxatives to lose weight, and he has thrown up a few times after friends dragged him out for fast food. Justin even stops drinking water a day before he gets weighed for a match.

Emma is so fit and healthy, she doesn’t even get her period anymore – or at least, that’s how Emma sees it. As a top high school athlete, she trains all the time. Without the knowledge of her parents or coach, she has also dropped her intake to 800 calories per day. If she goes over, she makes herself throw up.

Challenge

Conversion table

height

1 foot = 30.48 cm

1 inch = 2.54 cm

weight

1 pound = 453 g How tall is Alexis in centimeters? ___________________________

How much does she weigh in kilograms? _____________________

How much are 5 pounds in grams Justin doesn’t want to gain? _______________________

Can you calculate your height in feet, inches and and weight in pounds? _________________________

STEP FOUR You are going to play a part and put yourself in somebody else’s shoes.You are going to play a part of a parent (mother or father, a peer, a school staff (headmaster, teacher), jour-nalist, a Ministry of Health representative.Either as parents or peers, or teachers/headmasters, or journalists, or Ministry of Health representatives you should agree on the advice you could give to a person affected in the texts from the beginning of the class.Agree upon one or two pieces of advice, write them on a sticky note and post them on the canvas. STEP FIVE Read other pupils’ conclusions and discuss the usefulness and efficiency of the advice provided. At home you may reflect upon the class and write a blog entry (using not more than 100 words) and sign it using Amy’s name. (http://tinyurl.com/zly66xv, www.blogger.com)You are welcome to send your piece of writing to your teacher in an email so as to be revised and published in your school (online) newspapers.

Challenge Search the internet and find out about orthorexia and the reasons why it isn’t an eating disorder. Take your point of view. (Sites suggested: http://tinyurl.com/pbuoozq, http://tinyurl.com/mva8jhv)Write then a description of an invented orthorexics similar to the one’s you read today in the class (definition, signs of the disorder, social consequences). Post it on the class Linoit canvas.

26

21. FOOD, GLORIOUS FOOD

I can select the most relevant information from an online text and reuse it.

STEP ONE 1. Before watching the video clip. Have a look at the snapshot and guess what the topic of the class will be. Discuss your ideas with your partner and with the class.

2. While watching the video clip (http://tinyurl.com/lu7ozv3) think about the answers to the following questions:a. Which two social groups appear in the video?b. Which food is served to whom? c. Discuss the answers with the class.d. Compare your expectations with the video clip.

CHALLENGE Do some research work anda. IF YOU LIKE MUSIC AND SINGING: find the video clip, look up the lyrics and practice the song and the scene with your class mates and present your artistic work in front of the class. Time allowed: 5 min. Suggested sites: http://tinyurl.com/lu7ozv3; http://tinyurl.com/hmgtlwa

b. IF YOU LIKE HISTORY AND SOCIOLOGY: find some more information on the conditions which created the conditions in which the story about Oliver Twist was set and present your research work in a creative way in front of the class. Time allowed: 5 min. Suggested sites: http://tinyurl.com/joum4a6, http://tinyurl.com/8xqw8a6

c. IF YOU LIKE WRITING AND JOURNALISM: you can investigate online and WRITE A SHORT NEWSPAPER ARTICLE for a newspaper reporting on injustice done to the boys. Your article should not exceed 100 words and should offer a way out of the troubles the boys meet. Time allowed: 5 min. Suggested sites: http://tinyurl.com/joum4a6, http://tinyurl.com/8xqw8a6

d. IF YOU LIKE READING: YOU MAY READ THE BOOK BY CHARLES DICKENS AND WRITE A BOOK REVIEW NOT LONGER THAN 150 WORDS. Your book review should include the following information: title, author and type of book, where it is set, who the main characters are, what the story is, what is your opinion of it and why? Time allowed: 5 min Suggested site: http://tinyurl.com/za6vnl6, http://tinyurl.com/z2h6j5g

STEP TWO Discuss the answers with your partner. Possible questions for the classroom discussion - pair work (carousel)1. What is a diet?2. What is a balanced diet?3. Why do we need food?4. What are calories?5. What do the nutritionists do? What is their job?6. What are nutritional values of different foods?7. Do you eat enough fruits and vegetables?8. What are vitamins, proteins, fats, sugars good for?9. Are you familiar with any eating disorders=10. How often do you have a fast food meal a day/a week?11. How could you improve your eating habits?

III STEP THREE - READING, WRITING

EATING A BALANCED DIET QUIZ

1. Your task is to agree with your group members on a topic. a. Fruit and vegetables: are you getting your 5 a day?b. Starchy foods in your dietc. Milk and dairy foods: go for lower-fat varietiesd. Beans, pulses, fish, eggs, meat and other proteinse. Oils and spreads

2. Use the following links to find the topic of your preference and read the instructions in the task 3. http://tinyurl.com/hnsuxzv (texts) http://tinyurl.com/lkcah9y (OALD, online dictionary) 3. Working with your group members read the text and a. find the most important pieces of information in the text (highlight)b. ask three questions to cover the text (discuss the importance)c. work out a multiple choice exercise using good misleading (wrong) answers (discuss different wrong answers)d. copy your quiz on a word document (open a new document and save your quiz)

27

EXAMPLE TEXT

Food groups in our dietThe Eatwell Guide shows that to have a healthy, balanced diet, people should try to:• eat 5 A DAY• base meals on starchy foods like potatoes, bread, rice or pasta• have some dairy or dairy alternatives (such as soya drinks)• eat some beans, pulses, fish, eggs, meat and other protein• choose unsaturated oils and spreads and eat in small amounts• drink plenty of fluids

If you’re having foods and drinks that are high in fat, salt and sugar, have these less often and in small amounts.Try to choose a variety of different foods from the five main food groups. Most people in the UK eat and drink too many calories, too much fat, sugar and salt, and not enough fruit, vegetables, oily fish or fibre.

A EXAMPLE NOTES:a balanced diet:• five meals a day• reduce foods and drinks high in fat, salt and sugar• increases fruit, vegetables, oily fish or fibre

B EXAMPLE QUESTIONS:Task: Choose the correct answer (A, B or C)

1. A balanced diet is a diet in whicha. you definitely eat too muchb. you definitely eat not enoughc. you eat the quantity and variety of food needed for good health

2. How many meals should there be eaten a day:a. threeb. fivec. six

3. Which foods should be taken more frequently?a. apples, potatoes, orangesb. apples, oranges, seafoodc. apples, oranges, rice

STEP FOUR and FIVE Go to http://learningapps.org/

find the Who wants to be a millionaire quiz template,copy your questions, invite other groups to copy their questions in the same templateand PLAY!

STEP SIX What have you learnt today?Write five key words on your word document. Compare with your partner and discuss in the class.In which other subjects can the application be used for practicing and learning?

CHALLENGE Use the application and work out a quiz for your e.g. Biology or Chemistry class – on the ways a diet can be improved, for your Croatian class – on Charles Dickens, on realism in literature, on Oliver Twist, for your History class – on life in Victorian England and similar. Challenge your classmates!

O projektu Naziv projekta:Prirodoslovna lepeza za mlade znanstvenike – suvremena nastava za izazove tržišta

Vrijednost projekta:2.294.739,50 kn

EU sufinanciranje 100%:2.294.739,50 kn

Nositelj/korisnik:Gornjogradska gimnazija, Zagreb

Trajanje projekta:23.10.2015. – 22.10.2016. (12 mjeseci)

Podaci o lokaciji projekta:Grad ZagrebLičko-senjska županijaZadarska županijaPosrednička tijela

Posrednička tijelaMinistarstvo znanosti, obrazovanja i sportaDonje Svetice 38, 10000 ZagrebCentrala: 01 4569 000Faks: 01 4594 301Web: www.mzos.hrE-mail: [email protected]

Agencija za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih, Organizacijska jedinica za upravljanje strukturnim instrumentima (DEFCO)Radnička cesta 37b, ZagrebTelefon: 01 62 74 666Telefaks: 01 62 74 606E-mail: [email protected]: www.asoo.hr/defco/

Više informacĳa o EU fondovima dostupno je na internetskoj stranici Ministarstva regionalnoga razvoja i fondova Europske unĳe: www.strukturnifondovi.hr

Nositelj projekta Gornjogradska GimnazijaAdresa:Trg Katarine Zrinske 5, 10 000 ZagrebTelefon: 01 4875 933 Fax: 01 4851 947E-mail: [email protected]: www.gimnazija-gornjogradska-zg.skole.hrVoditeljica projekta: Magdalena Radočaj

PartneriGimnazija Vladimira Nazora ZadarAdresa: Perivoj Vladimira Nazora 3/II, 23000 ZadarTelefon, Fax: 023 315 311E-mail: [email protected]: www.gimnazija-vnazora-zd.skole.hr

Srednja škola Pavla Rittera Vitezovića u SenjuAdresa: Vjenceslava Novaka 2, 53270 SenjTelefon: 053 881 011; Faks: 053 884 868E-mail: [email protected]: www.ss-prvitezovica-senj.skole.hr

Fakultet kemijskog inženjerstva i tehnologije, Sveučilište u ZagrebuAdresa: Marulićev trg 19, 10 000 ZagrebTelefon: 01 4597 261E-mail: [email protected]: www.fkit.unizg.hr

www.mladi-znanstvenici .eu

Documents

Energija, ekologija, engleski - Naslovnae-learning.gornjogradska.eu/wp-content/uploads/2016/10/EEE... · Obnovljivi izvori energije, energija vode, energija sunca, energija vjetra,